“บทบาทของพลศึกษาและการกีฬาในชีวิตของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การขี่ม้าเป็นกีฬาสำหรับคนปัญญาอ่อน

เทศกาลแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางการสอนแบบรัสเซียทั้งหมด

ปีการศึกษา 2558-2559
หมวดหมู่:พัฒนาการด้านกีฬาและสุขภาพเด็ก
“บทบาทของพลศึกษาและการกีฬาต่อชีวิตของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน”

สมบูรณ์:ครูพลศึกษา

MBSCOU หมายเลข 119, เชเลียบินสค์

โมโรซอฟ แม็กซิม อันดรีวิช

เชเลียบินสค์ 2015

การแนะนำ

พลศึกษาเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา) มันแก้ปัญหางานด้านการศึกษาการศึกษาราชทัณฑ์การพัฒนาและการรักษา พลศึกษาได้รับการพิจารณาและนำไปปฏิบัติอย่างครอบคลุมและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการฝึกอบรมด้านจิตใจ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และด้านแรงงาน ครอบครองหนึ่งในสถานที่สำคัญที่สุดในการเตรียมนักเรียนประเภทนี้สำหรับชีวิตอิสระและการทำงานที่มีประสิทธิผล ปลูกฝังลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก และส่งเสริมการรวมกลุ่มทางสังคมของเด็กนักเรียนเข้าสู่สังคม

จุดประสงค์หลักของการศึกษาวิชานี้ประกอบด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างครอบคลุม (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ในกระบวนการแนะนำให้พวกเขารู้จักวิชาพลศึกษา การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางจิตกายภาพ การขยายขีดความสามารถของมอเตอร์ส่วนบุคคล และการปรับตัวทางสังคม

งานหลักของพลศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:

ความหลากหลายขององค์ประกอบของนักเรียนในแง่ของลักษณะทางจิตมอเตอร์และทางกายภาพทำให้เกิดงานเฉพาะด้านพลศึกษาจำนวนหนึ่ง:

- การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการทางกายภาพ

- การก่อตัวของทักษะยนต์

- การพัฒนาความสามารถของมอเตอร์ในกระบวนการเรียนรู้

-ทำให้สุขภาพร่างกายแข็งแรงขึ้น มีท่าทางที่ถูกต้อง

- ค้นพบความสามารถและความสนใจในการคัดเลือกที่เป็นไปได้ของเด็กในการเรียนรู้ประเภทกีฬาและพลศึกษาที่มีอยู่

- การก่อตัวและการศึกษาทักษะด้านสุขอนามัยเมื่อออกกำลังกาย

- การสร้างทัศนคติต่อการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ ทักษะการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัย

- การรักษาสมรรถภาพทางกายให้คงที่ในระดับความสำเร็จ

- การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา การสื่อสารข้อมูลทางทฤษฎีที่เข้าถึงได้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพ

– ปลูกฝังความสนใจอย่างยั่งยืนในการออกกำลังกาย

- การศึกษาคุณธรรม คุณธรรม และคุณธรรมตามเจตนารมณ์ (ความอุตสาหะ ความกล้าหาญ) ทักษะด้านพฤติกรรมทางวัฒนธรรม

การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกายโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนมีไว้สำหรับ:

- การเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

― การแก้ไขและพัฒนาทรงกลมเซ็นเซอร์

- การพัฒนาทักษะการสื่อสาร กิจกรรมเชิงปฏิบัติและการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับวิชา
กีฬามีให้ทุกคน

วัฒนธรรมทางกายภาพเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเพื่อโน้มน้าวบุคคลผ่านการออกกำลังกาย มาตรการด้านสุขอนามัย และพลังธรรมชาติ เพื่อสร้างคุณสมบัติดังกล่าวและได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ตรงกับความต้องการของสังคมและผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ความสนใจของครูมุ่งไปที่การเลี้ยงดูเด็กที่มีความคิดซึ่งทำหน้าที่อย่างมีสติในช่วงวัยที่ดีที่สุด ผู้ที่ประสบความสำเร็จในทักษะยนต์ รู้วิธีสำรวจสภาพแวดล้อม เอาชนะความยากลำบากที่เผชิญอย่างแข็งขัน และแสดงความปรารถนาในการแสวงหาความคิดสร้างสรรค์ ทฤษฎีพลศึกษาของเด็กวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเสริมความรู้ใหม่ๆ ที่ได้รับจากการวิจัยที่ครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของการเลี้ยงดูเด็ก ดังนั้นทฤษฎีพลศึกษาของเด็กวัยเรียนจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบพลศึกษาทั้งหมด

การออกกำลังกายคือการเคลื่อนไหวหรือกิจกรรมที่ใช้เพื่อการพัฒนาทางร่างกายของบุคคล นี่คือวิธีการปรับปรุงทางกายภาพ การเปลี่ยนแปลงของบุคคล การพัฒนาแก่นแท้ทางชีววิทยา จิตใจ สติปัญญา อารมณ์ และสังคม การออกกำลังกายเป็นวิธีหลักของการพลศึกษาทุกประเภท พวกเขาทำหน้าที่ในสมองทำให้เกิดความรู้สึกร่าเริงและมีความสุขสร้างสภาวะประสาทจิตในแง่ดีและสมดุล วิชาพลศึกษาต้องทำตั้งแต่เด็กปฐมวัยจนถึงวัยชรา

สนับสนุนความสนใจในกีฬาและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ขบวนการโอลิมปิกพิเศษของรัสเซีย โดยที่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับต่างๆ สามารถรู้จักตนเองในกีฬาประเภทต่างๆ แสดงให้ทุกคนเห็นว่าพวกเขาเป็นเด็กเหมือนคนอื่นๆ ว่าพวกเขามีความสามารถมาก จากการติดตามการออกกำลังกายของนักเรียน MBSCOU หมายเลข 119 การมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมและการแข่งขันโอลิมปิกพิเศษตลอดทั้งปีทำให้ระดับสมรรถภาพทางกาย ความมั่นคงทางจิต การปรับตัวเข้ากับทีมและวินัยเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งส่งผลดีต่อการเรียนรู้และพฤติกรรมในสังคม ในขณะนี้ นักกีฬาจำนวนมากจากหลายภูมิภาคของรัสเซียเป็นตัวแทนประเทศของเราในการแข่งขันโอลิมปิกพิเศษระดับยุโรปและระดับโลก
คำขวัญของนักกีฬาโอลิมปิกพิเศษ:

“ให้ฉันชนะ แต่ถ้าฉันทำไม่ได้ ให้ฉันได้กล้าหาญในความพยายาม!”

ประวัติความเป็นมาของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ

ขบวนการโอลิมปิกพิเศษเกิดขึ้นเมื่อ 40 ปีที่แล้วตามความคิดริเริ่มของ Eunice Kennedy Shriver น้องสาวของประธานาธิบดีจอห์น เคนเนดีแห่งสหรัฐอเมริกา ในปีพ.ศ. 2500 เธอเป็นหัวหน้ามูลนิธิโจเซฟ เคนเนดี มูลนิธิมีเป้าหมายหลักสองประการ: เพื่อค้นหาการป้องกันภาวะปัญญาอ่อนโดยการระบุสาเหตุของภาวะปัญญาอ่อน และเพื่อปรับปรุงวิธีที่สังคมปฏิบัติต่อพลเมืองที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ผลลัพธ์แรกของการทำงานกับพวกเขาแสดงให้เห็นว่าคนเหล่านี้ตอบสนองต่อการดูแลอย่างไร และศักยภาพภายในอันมหาศาลของพวกเขาถูกเปิดเผยด้วยการสนับสนุนและการฝึกอบรมผู้ป่วยอย่างไร ผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความสามารถในด้านกีฬาและพลศึกษามากกว่าที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนคิด

ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2511 การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษระดับนานาชาติครั้งแรกจัดขึ้นที่ Military Field ในชิคาโก ในเดือนธันวาคมของปีเดียวกัน มีการสร้าง Special Olympics และได้รับสถานะเป็นองค์กรการกุศล ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ผู้คนมากกว่าสามล้านคนจาก 180 ประเทศได้เข้าร่วมในขบวนการโอลิมปิกพิเศษ

ในปี 1988 ที่การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกฤดูหนาว XV ที่เมืองคาลการีประธานคณะกรรมการโอลิมปิกสากล Juan Antonio Samaranch ได้ลงนามข้อตกลงกับ Yu. Kennedy-Shriver ตามที่การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษได้รับสิทธิ์ใช้คำว่า "โอลิมปิก" ในนามของมัน

เป้าหมายหลักของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ- เพื่อช่วยให้ผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากลายเป็นสมาชิกที่มีประสิทธิผลของสังคม โดยการให้โอกาสที่ยุติธรรมแก่พวกเขาในการแสดงความสามารถของตนในการแข่งขันกีฬา และโดยการให้ความรู้แก่สาธารณชนเกี่ยวกับความสามารถและความต้องการของพวกเขา

ภารกิจพิเศษโอลิมปิกคือการจัดฝึกอบรมและแข่งขันกีฬาประเภทต่างๆ ตลอดทั้งปี สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางจิต ซึ่งสร้างโอกาสในการพัฒนาสมรรถภาพทางกายอย่างต่อเนื่อง แสดงความกล้าหาญ สัมผัสความสุข และมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถ ทักษะ และมิตรภาพกับสมาชิกในครอบครัว นักกีฬาคนอื่นๆ สเปเชียลโอลิมปิคและสังคมโดยทั่วไป

สเปเชียลโอลิมปิก รัสเซีย

สเปเชียลโอลิมปิก รัสเซียเป็นองค์กรการกุศลสาธารณะของรัสเซียทั้งหมด ซึ่งได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการจากคณะกรรมการโอลิมปิกแห่งรัสเซีย ซึ่งเป็นคณะกรรมการระดับชาติขององค์กรสาธารณะระหว่างประเทศ Special Olympics International

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2542 กระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียได้จดทะเบียน "โอลิมปิกพิเศษแห่งรัสเซีย" เป็นครั้งแรกซึ่งเป็นองค์กรเดียวในประเทศของเราที่เป็นตัวแทนของรัสเซียในซอยรวมถึงการแข่งขันระดับนานาชาติด้วย

“ Special Olympics of Russia” จัดการแข่งขันแบบรัสเซียทั้งหมดในกีฬาเดี่ยวและโอลิมปิก รับสมัครและส่งทีมชาติไปแข่งขันในยุโรปและระดับโลก จัดสัมมนาแบบรัสเซียทั้งหมด ฝึกโค้ชและผู้ตัดสิน และเผยแพร่วรรณกรรมด้านระเบียบวิธี

เป้าหมายหลักของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษของรัสเซียคือการเผยแพร่ขบวนการโอลิมปิกพิเศษในประเทศ และให้ผู้คนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเล่นกีฬามากขึ้นภายใต้โครงการโอลิมปิกพิเศษ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ผู้อำนวยการกำลังทำงานอย่างหนักเพื่อจัดตั้งสำนักงานเขตพื้นที่และศูนย์ภูมิภาค

ในเชเลียบินสค์และภูมิภาคเชเลียบินสค์ นักกีฬาโอลิมปิกพิเศษจะกลายเป็นสมาชิกของทีมชาติรัสเซียในกีฬาประเภทต่างๆ และผู้ชนะเลิศและแชมป์โอลิมปิกพิเศษ อะไรคือตัวบ่งชี้ถึงประสิทธิผลของขบวนการโอลิมปิกพิเศษของรัสเซีย ต้องขอบคุณองค์กรนี้ที่ทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถพัฒนาไปในบรรยากาศแห่งความเมตตา ความช่วยเหลือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน และกลายเป็นสมาชิกของสังคมอย่างเต็มตัว

กีฬาแบบครบวงจร (ยูไนเต็ด)

Unified Sports เป็นโปรแกรมที่จับคู่นักกีฬาสเปเชียลโอลิมปิกในจำนวนเท่าๆ กันโดยประมาณกับบุคคลที่ไม่มีภาวะปัญญาอ่อน (คู่หู) ในทีมกีฬาสำหรับการฝึกซ้อมและการแข่งขัน ผู้เข้าร่วมทุกคน (นักกีฬาโอลิมปิกพิเศษและพันธมิตร) จะต้องมีอายุและความสามารถใกล้เคียงกัน นักกีฬาทุกคนที่เข้าร่วมโปรแกรมนี้จะต้องมีระดับทักษะที่จำเป็นในการเล่นกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่ง

Unified Sports เป็นโปรแกรมที่สำคัญเนื่องจากเป็นการขยายขีดความสามารถด้านกีฬาของนักกีฬาและพันธมิตรที่มุ่งมั่นที่จะก้าวไปสู่ระดับต่อไปของกีฬา นอกจากนี้ Unified Sports ยังมีส่วนช่วยอย่างมากในการรวมนักกีฬาเข้าสู่สังคมด้วยการทำลายอุปสรรคที่เคยมีมาในอดีตระหว่างผู้ที่มีความบกพร่องทางจิตและสังคม ในเวลาเดียวกัน Unified Sports มอบโอกาสด้านกีฬาที่มีคุณค่าสำหรับผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษหรือโปรแกรมกีฬาอื่นๆ โปรแกรม Unified Sports ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาโดย Special Olympics เพื่อส่งเสริมภารกิจโดยรวมของ Special Olympics

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. 
   กฎกีฬาอย่างเป็นทางการของขบวนการโอลิมปิกพิเศษ: คู่มือระเบียบวิธี / Rubtsova N.O., Ilyin V.A., Olkhovskaya T.I.-Moscow, RGUFK, 2005.-296 p.
2. 
   คู่มือโปรแกรมกีฬาแบบครบวงจรโอลิมปิกพิเศษ: มอสโก 2012
3. 
   วิธีการเพาะเลี้ยงทางกายภาพแบบปรับตัวแบบส่วนตัว: หนังสือเรียน/Ed. แอล.วี. แชปโควา. – อ.: กีฬาโซเวียต, 2547. – 464 หน้า.
4. 
   "งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนพิเศษและสถาบันก่อนวัยเรียน", เลนินกราด, 2528

ปัญหาสมัยใหม่ของกีฬา

การเคลื่อนไหวเพื่อเยาวชนที่มีความบกพร่องทางจิต

ในประเทศรัสเซีย

– ปริญญาเอก, รองศาสตราจารย์

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Ulyanovsk, Ulyanovsk, รัสเซีย

การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในการวางแนวคุณค่าที่เกิดขึ้นในสังคมรัสเซีย ความบกพร่องทางจิตวิทยาของประชากรส่วนสำคัญ และการลดลงของมาตรฐานทางศีลธรรมของคนหนุ่มสาว ส่งผลเสียต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คนหนุ่มสาวที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาการสอนการแพทย์และสังคมสำหรับกระบวนการเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตการปกป้องสิทธิของพวกเขาเป็นเป้าหมายหลักของทิศทางหลักของนโยบายสังคมของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย

ในสถานการณ์ทางการเมือง เศรษฐกิจ สังคมและการสอนในการพัฒนาของรัฐและสังคมรัสเซียในปัจจุบัน ความจำเป็นในการปรับปรุงทฤษฎีและการปฏิบัติในการจัดการกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาผ่านการกีฬาเป็นสิ่งที่ชัดเจน

การวิจัยและข้อสังเกตเชิงการสอนยืนยันภาพที่เยือกเย็นว่าเด็กส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม ซึ่งที่โดดเด่นที่สุดคือ: การขาดทักษะในการสื่อสาร ภาษาหยาบคาย การติดยาสูบ ความด้อยพัฒนาทางอารมณ์ ความคิดแคบ จิตวิทยาผู้บริโภค ในปัจจุบัน ผลลัพธ์ด้านลบของการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ที่เรียกว่า “การขัดเกลาทางสังคมแบบเบี่ยงเบน” เป็นสิ่งที่สังเกตได้ชัดเจนและเป็นอันตรายเป็นพิเศษ ประการแรกคือการเพิ่มพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่เกือบจะก่ออาชญากรรมในเยาวชนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามากกว่า 70%

ขบวนการกีฬาสำหรับผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนดำเนินการโดยขบวนการโอลิมปิกพิเศษระหว่างประเทศ ซึ่งถือเป็นวิธีการสำคัญในการบูรณาการทางสังคมของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา อย่างไรก็ตามผลการสำรวจครูพลศึกษาที่ทำงานในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ระบุว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรักษาทิศทางที่สำคัญทางสังคมในการพลศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนพิเศษ (การฟื้นฟูสมรรถภาพทางอารมณ์และสุขภาพ การปรับตัวทางสังคม , การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ, การก่อตัวของความนับถือตนเองที่แท้จริง) งานของครูมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้และกิจกรรมการแข่งขันในรูปแบบ "บริสุทธิ์" โดยมีค่าใช้จ่ายทั้งหมดที่มีอยู่ในกีฬาของคนที่มีสุขภาพแข็งแรง (ซึ่งทุกอย่างขึ้นอยู่กับการพัฒนาของทรงกลมยานยนต์) และในการชนะ "ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ” ซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการขัดเกลาทางสังคม ในเวลาเดียวกันความสนใจถูกดึงไปที่ชุดมาตรฐานของการพลศึกษาและลักษณะการใช้งานที่มุ่งเน้นอย่างแคบซึ่งเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดวิธีการฝึกอบรมโดยตรงจากกีฬาสำหรับคนที่มีสุขภาพ การโอนดังกล่าวขัดแย้งโดยตรงกับภารกิจของขบวนการโอลิมปิกพิเศษระหว่างประเทศ (Special Olympics) ที่ว่า “การฝึกอบรมและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกประเภทต่างๆ ตลอดทั้งปีสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 8 ปีขึ้นไปและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางจิต ควรสร้างโอกาสในการปรับปรุงสมรรถภาพทางกาย แสดงให้เห็น ความกล้าหาญ สัมผัสความสุข และมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถ ทักษะ และมิตรภาพกับสมาชิกในครอบครัว นักกีฬาโอลิมปิกพิเศษคนอื่นๆ และชุมชนโดยรวม เป้าหมายหลักของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษคือการช่วยให้ผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากลายเป็นสมาชิกที่มีประสิทธิผลของสังคม โดยการมอบโอกาสที่ยุติธรรมให้พวกเขาได้แสดงทักษะและความสามารถของตนในการแข่งขันกีฬา และโดยการให้ความรู้แก่สาธารณชนเกี่ยวกับความสามารถและความต้องการของพวกเขา”

ในปัจจุบัน คำถามสำคัญอีกข้อหนึ่งก็คือว่าภูมิภาคต่างๆ ในปัจจุบันมีความพร้อมแค่ไหนในการแก้ปัญหาการให้ความรู้และการเข้าสังคมแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาผ่านการเล่นกีฬา พวกเขาสามารถกำหนดโปรแกรมที่มุ่งไม่บรรลุเป้าหมายเฉพาะเจาะจง แต่เป็นแนวทางแก้ไขปัญหาที่ครอบคลุมและกว้างกว่า ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างเหมาะสมที่สุด และดึงดูดแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับการจัดการและการพัฒนาขบวนการโอลิมปิกพิเศษ ในประเทศรัสเซีย. ในทางกลับกันเป็นภูมิภาคที่มีโอกาสสะสมและสนับสนุนประสบการณ์นวัตกรรมที่เพิ่งสะสมในดินแดนต่างๆ

อย่างไรก็ตาม การกระจายตัวของประสบการณ์เชิงนวัตกรรม การกระจายตัว ทรัพยากร และข้อมูล จำกัด ไม่อนุญาตให้เราแก้ไขปัญหาในระดับอาณาเขตและภูมิภาคโดยไม่มีวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดการการพัฒนาระบบการฝึกกีฬาสำหรับเยาวชนที่มีความบกพร่องทางจิต

การวิเคราะห์การปฏิบัติในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าข้อบกพร่องที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการขาดการจัดการอย่างเป็นระบบซึ่งแสดงให้เห็นโดยขาดเหตุผลทางแนวคิดสำหรับแนวคิดในการทำให้กระบวนการการศึกษาด้านกีฬาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตกลายเป็นสถาบันโดยผ่านทาง โปรแกรมพิเศษโอลิมปิก การขาดการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครบถ้วน การกระจายตัวของแนวปฏิบัติเป้าหมายสำหรับการพัฒนาขบวนการโอลิมปิกพิเศษ ซึ่งเราเห็นในบางภูมิภาค เมือง และโรงเรียน ขาดความสอดคล้องกันระหว่างการดำเนินการในระดับการจัดการที่แตกต่างกัน การขาดผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีบุคลากรและการสนับสนุนอื่น ๆ สำหรับสถาบันการศึกษาและสังคมในการเลือกเนื้อหาและรูปแบบองค์กรของการปรับตัวทางสังคมและการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตผ่านกีฬาพิเศษ

โปรแกรมโอลิมปิกพิเศษในภูมิภาคกำลังพัฒนาเกือบเหมือนกัน เงินทุนสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษของรัสเซีย - 78.5% เป็นกองทุนงบประมาณของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งจัดสรรไว้เพื่อจัดกิจกรรมมวลชนสำหรับคนพิการทางจิตผ่านทางคณะกรรมการกีฬาแห่งรัฐ กระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงแรงงานและสังคม การคุ้มครองประชากร สาขาโอลิมปิกพิเศษของรัสเซียได้รับการสนับสนุนทางการเงินในลักษณะเดียวกันผ่านงบประมาณระดับภูมิภาคผ่านโครงการต่างๆ "เด็กกำพร้า", "เด็กพิการ", "การสนับสนุนทางสังคมของประชากร", "โครงการระดับภูมิภาคเพื่อการปรับปรุงระบบการศึกษาแก้ไข" โปรแกรมเหล่านี้เน้นย้ำถึงการที่เด็กพิการมีส่วนร่วมในกิจกรรมมวลชน กิจกรรมสันทนาการ และความบันเทิง ซึ่งรวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตภายใต้โครงการโอลิมปิกพิเศษ ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการดูหมิ่นความสามารถด้านกีฬาของขบวนการโอลิมปิกพิเศษระดับนานาชาติ

เฉพาะในสองภูมิภาคคือ Saratov และ Voronezh ในขั้นต้น (ตั้งแต่ปี 2546) โปรแกรมกีฬาโอลิมปิกพิเศษได้ดำเนินการผ่านกฎหมายท้องถิ่น "เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา" โดยได้รับทุนจากโรงเรียนกีฬาเยาวชน AFKI

อย่างไรก็ตาม หน่วยงานและฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางกำลังพึ่งพากิจกรรมของภูมิภาค การเพิ่มประสิทธิภาพการใช้จ่ายงบประมาณ และการให้ความช่วยเหลือทางการเงินที่ตรงเป้าหมายเฉพาะผู้ที่สามารถเสนอโปรแกรมที่มีรากฐานมาอย่างดีเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะเจาะจงและสำคัญเท่านั้น หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่น พร้อมด้วยสมาคมสาธารณะสำหรับคนพิการ จะต้องส่งเสริมการรวมตัวของคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่จำกัด เข้าสู่ระบบวัฒนธรรมทางกายภาพ พลศึกษา และการกีฬาผ่านวัฒนธรรมทางกายภาพ และองค์กรกีฬา รวมทั้งผ่านการสร้างโรงเรียนเพื่อการปรับตัวด้านกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชน สถาบันการศึกษามีสิทธิในการสร้างสาขา แผนก และหน่วยโครงสร้างสำหรับกีฬาดัดแปลง

ดังนั้นจึงมีข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการในปัจจุบันสำหรับการสนับสนุนทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการจัดการการพัฒนาระบบภูมิภาคของขบวนการโอลิมปิกพิเศษ

ภารกิจของภูมิภาคคือการสร้างระบบการจัดการสำหรับการพัฒนาขบวนการโอลิมปิกพิเศษในฐานะกีฬาที่สอดคล้องกับพาราลิมปิกและกีฬาโอลิมปิกและเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​การสร้างเครือข่ายแบบครบวงจรของโรงเรียนกีฬาพิเศษ หรือแผนกกีฬาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ดำเนินการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้แน่ใจว่าตนทำงานในสถาบันกีฬาและการฟื้นฟูสมรรถภาพและศูนย์กีฬาต่างๆ เพื่อฝึกอบรมนักกีฬาโอลิมปิกพิเศษ

วรรณกรรม.

1. Begidov จากองค์การสาธารณะระดับภูมิภาค Voronezh "การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ" กับองค์กรของรัฐและสาธารณะ/ เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 4 ม. - 2546 หน้า 52

2. Begidova - ภูมิภาค Black Earth: ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาขบวนการโอลิมปิกพิเศษ / เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 5 ม. - 2547 หน้า 86

3. คาเลนิค การปรับตัวของเด็กพิการผ่านการพลศึกษาและการกีฬา // วัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว พ.ศ. 2548 ลำดับที่ 4(24) หน้า 26-30

4. ทักษะคาเลนิกของครูพลศึกษาในด้านการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการ / ; วิทยานิพนธ์..แคน เท้า. วิทยาศาสตร์ - อุลยานอฟสค์: 20 วินาที

5. ในสถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพที่ปรับตัวได้และการกีฬาที่ปรับตัวได้ (นอกเหนือจากคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดกิจกรรมของโรงเรียนกีฬาในสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 มกราคม 2544 เลขที่ SK-02-10/3685)

6. กฎอย่างเป็นทางการสำหรับกีฬาสเปเชียลโอลิมปิก การแปล ม. 2000. – หน้า 3

7. กิจกรรม Parshutin ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษของรัสเซีย: gg../วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 4 ม. - 2546 หน้า 5

ประวัติความเป็นมาของกีฬาปรับตัวสำหรับคนประเภทนี้ซึ่งได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบของขบวนการโอลิมปิกพิเศษย้อนกลับไปในยุค 60 เมื่อเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2506 Eunice Kennedy Shriver ได้เปิดค่ายฤดูร้อนสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความพิการในบ้านของเธอเอง ในรัฐแมรี่แลนด์ (สหรัฐอเมริกา) ภาวะปัญญาอ่อนเพื่อศึกษาความสามารถทางกายภาพของตนเองในกีฬาประเภทต่างๆ

ประสบการณ์ครั้งแรกแสดงให้เห็นว่าสำหรับผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน การออกกำลังกายนำมาซึ่งความสุขอย่างยิ่งและพลังแห่งความมีชีวิตชีวาทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งมาก ชั้นเรียนอย่างเป็นทางการครั้งแรกแสดงให้เห็นว่าความสามารถทางกายภาพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นไร้ขีดจำกัด สิ่งนี้ทำให้เราสรุปได้ว่ากีฬาช่วยกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่นำไปสู่การพัฒนาผลการกีฬาระดับสูงโดยผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน

แต่ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการทดลองครั้งแรกในการนำกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้มาใช้ในทางปฏิบัติก็คือ กิจกรรมประเภทนี้ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและปรับปรุงทางกายภาพของผู้ที่เกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังช่วยให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่มีคุณค่า เช่น การสื่อสาร การแสดงบทบาทต่างๆ และ ฟังก์ชั่นอารมณ์เชิงบวก

กล่าวอีกนัยหนึ่ง กีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้สำหรับคนพิการทางสติปัญญาไม่เพียงแต่เป็นหนทางสู่การพัฒนาทางกายภาพของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการเข้าสังคม บูรณาการเข้ากับสังคมของคนที่มีสุขภาพที่ดี และการพัฒนาคุณภาพชีวิต

ตั้งแต่ปี 1964 เป็นต้นมา มีการจัดตั้งองค์กรเอกชนหลายร้อยแห่งทั่วอเมริกาเพื่อเปิดค่ายกีฬาฤดูร้อนสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โปรแกรมเหล่านี้ได้รับทุนจากมูลนิธิ Kennedy Foundation ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ค่ายกีฬาดังกล่าวเปิดดำเนินการในอเมริกาจนถึงทุกวันนี้

ด้วยตระหนักว่าผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนต้องการโอกาสมากขึ้นในการบรรลุผลการกีฬาระดับสูงและมีส่วนร่วมในการฝึกกีฬา Eunice Kennedy Shriver จึงจัดการแข่งขันระดับนานาชาติขึ้นระหว่างวันที่ 19 ถึง 20 มิถุนายน พ.ศ. 2511 ซึ่งถือเป็นการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษระดับนานาชาติครั้งแรกที่ Soldier Field ในชิคาโก ซึ่ง จาก 26 รัฐของอเมริกาและแคนาดา มีนักกีฬา 1,000 คนเข้าร่วมการแข่งขันกรีฑาและว่ายน้ำ

การจดทะเบียนอย่างเป็นทางการของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษเกิดขึ้นในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2511 การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษก่อตั้งขึ้นในฐานะองค์กรการกุศลที่ไม่แสวงหาผลกำไร สมาคมพลเมืองปัญญาอ่อนแห่งชาติ สภาเด็กพิเศษ และสมาคมผู้พิการทางปัญญาแห่งอเมริกา ให้คำมั่นว่าจะสนับสนุนความพยายามครั้งแรกนี้ในการจัดการฝึกอบรมด้านกีฬาและการแข่งขันสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตตามประเพณีโอลิมปิกและจิตวิญญาณของโอลิมปิก .

ในช่วงต้นเดือนมกราคม พ.ศ. 2513 ทั้ง 50 รัฐ เขตโคลัมเบีย และแคนาดา มีโครงการโอลิมปิกพิเศษ นักกีฬา 50,000 คนกำลังเริ่มเรียนรู้การฝึกอบรมและการแข่งขันในท้องถิ่นอย่างต่อเนื่อง จนถึงปี 1970 การแข่งขันทั้งหมดเกิดขึ้นในอเมริกา และโปรแกรมการฝึกกีฬาได้ขยายไปยังบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตที่อาศัยอยู่ในสหรัฐอเมริกาและแคนาดาเท่านั้น หลายปีที่ผ่านมา มีความพยายามที่จะขยายโครงการโอลิมปิกพิเศษไปยังประเทศที่พัฒนาแล้วอื่นๆ และเฉพาะในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2513 มีการแข่งขันระดับนานาชาติที่จัดขึ้นที่ปารีสซึ่งมีผู้เข้าร่วมประมาณ 600 คน การแข่งขันเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโปรแกรมโอลิมปิกพิเศษมีความน่าสนใจสำหรับทุกประเทศทั่วโลกและผู้ที่มีพยาธิสภาพนี้ยอมรับมันแข่งขันด้วยความยินดีและค้นหาสิ่งที่มีประโยชน์มากมายในนั้น วิธีการแข่งขันมีเกียรติและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวจนรัฐบาลฝรั่งเศสตัดสินใจสร้างองค์กรดังกล่าวทันทีหลังจากการแข่งขันครั้งแรก

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษระดับนานาชาติครั้งที่สองจัดขึ้นในปี 1970 เดียวกันในชิคาโก โดยมีนักกีฬาประมาณ 2,000 คนมาจากทุกรัฐของสหรัฐอเมริกา เขตปกครองตนเองโคลัมเบีย แคนาดา ฝรั่งเศส และเปอร์โตริโก เกมที่สองแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าสังคมทั้งโลกสนใจที่จะตอบสนองต่อปัญหาของคนประเภทนี้อย่างไร และยินดีที่จะให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษอย่างมหาศาลโดยสมัครใจ ในตอนท้ายของเกมที่สอง Special Olympics USA ก้าวไปสู่การพัฒนาที่สูงขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนจากองค์กรกีฬาทั้งหมดและนักกีฬายอดนิยมที่มีชื่อเสียง

ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2514 คณะกรรมการโอลิมปิกแห่งสหรัฐอเมริกาได้รับรองอย่างเป็นทางการว่าสเปเชียลโอลิมปิกเป็นหนึ่งในสององค์กรที่ได้รับอนุญาตให้ใช้คำว่า "โอลิมปิก" ในชื่อ เหตุการณ์นี้ทำให้การเคลื่อนไหวมีการพัฒนารอบใหม่ มีการจัดสาขาโอลิมปิกพิเศษในทุกเมืองซึ่งตามพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์แล้วเริ่มสร้างงานกีฬาและพลศึกษากับนักกีฬาที่มีความบกพร่องทางจิต นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันมีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมกีฬาและเขียนสื่อทุกประเภท นั่นคือเหตุผลที่การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษระดับนานาชาติครั้งที่ 3 จัดขึ้นระหว่างวันที่ 13 ถึง 18 สิงหาคม พ.ศ. 2515 ที่มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียในลอสแองเจลิสโดยมีนักกีฬาเข้าร่วม 2,500 คน ตั้งแต่ 1972 ถึง 1975 กำลังมีการพัฒนาโปรแกรมพิเศษเพื่อระดมทุนและส่งเสริมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษทั่วประเทศ

ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2516 สถานีโทรทัศน์ ABC ออกอากาศรายการ "Sporting World" ในระดับประเทศ จากนั้นในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2517 สมาคมบาสเกตบอลแห่งชาติได้ร่วมระดมทุนในฐานะผู้สนับสนุน

ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2518 มีกิจกรรมพิเศษเกิดขึ้นในอเมริกาสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ ประธานาธิบดีเจอรัลด์ ฟอร์ดของประเทศ พร้อมด้วยชาวอเมริกันผู้โด่งดัง มูฮัมหมัด อาลี, บาร์บรา สไตรแซนด์, เดวิด ฟรอสต์ และคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในรายการโทรทัศน์ร่วมกับนักกีฬาโอลิมปิกพิเศษที่เก่งที่สุด ผู้ชมโทรทัศน์มากกว่า 10 ล้านคนได้รับชมรอบปฐมทัศน์ของประธานาธิบดีคนแรกสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ

หลังจากการออกอากาศนี้ มีเหตุการณ์ที่น่าทึ่งเกิดขึ้นซึ่งดึงดูดนักกีฬาที่ไม่ใช่มืออาชีพจำนวนมากให้มาที่การเคลื่อนไหวอันสูงส่งนี้ พวกเขารวมตัวกันโดยมีเป้าหมายเดียว - เพื่อให้ความช่วยเหลือและความช่วยเหลือในการระดมทุนสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษระดับนานาชาติครั้งที่ 4 ในปี 1975 เดียวกันในเดือนเมษายน มีการจัดงานวิ่งมาราธอนระยะทาง 3,182 ไมล์จากวอชิงตันไปยังลอสแองเจลิสโดยไม่หยุด มีนักกีฬา 3,182 คนเข้าร่วมการแข่งขันครั้งนี้ ตลอดเส้นทางมีทีมหลายร้อยทีมจากโรงเรียน วิทยาลัย สโมสรกรีฑาต่างๆ สมาคมวิ่งในท้องถิ่น และอาสาสมัครจำนวนมากเข้าร่วม การวิ่งครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าพลเมืองของอเมริกาสามัคคีกันด้วยแรงกระตุ้นร่วมกันในการให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลและแสดงการสนับสนุนสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ

ตั้งแต่วันที่ 7 สิงหาคมถึง 11 สิงหาคม พ.ศ. 2518 การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษนานาชาติครั้งที่ 4 จะจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยเซ็นทรัลมิชิแกน รัฐมิชิแกน ผู้ชมบนอัฒจันทร์จำนวนมาก นักกีฬา 3,200 คนจาก 10 ประเทศ การแข่งขันจัดขึ้นใน 8 กีฬา เกมดังกล่าวออกอากาศทั่วประเทศทางช่องโทรทัศน์ SBE ในรายการ “Sports Performances” การแข่งขัน IV Games กระตุ้นความสนใจเป็นพิเศษทั่วประเทศ โครงการโอลิมปิกพิเศษถือเป็นโครงการพิเศษ และบริษัทและบริษัทขนาดใหญ่ในสหรัฐฯ ก็เริ่มแสดงความสนใจในโครงการนี้ การเตรียมการสำหรับการแข่งขันกีฬาฤดูหนาวครั้งแรกเริ่มต้นขึ้น

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษฤดูหนาวระหว่างประเทศครั้งแรกจัดขึ้นระหว่างวันที่ 5 ถึง 11 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2520 ในเมืองสตีมโบทสปริงส์ รัฐโคโลราโด โดยมีนักกีฬามากกว่า 500 คนแข่งขันกันในการเล่นสกีและสเก็ตข้ามประเทศ เกมนี้ออกอากาศทางช่องโทรทัศน์ของสหรัฐอเมริกา

ในปี พ.ศ. 2520 19 ประเทศทั่วโลกได้รับการรับรองให้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2520 ได้มีการนำโปรแกรมฟุตบอลนานาชาติมาใช้ โดยมีนักฟุตบอลผู้ยิ่งใหญ่อย่างเปเล่และคีล ร็อธ จูเนียร์เป็นหัวหน้าโค้ช

ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2521 การออกอากาศรอบปฐมทัศน์ของประธานาธิบดีครั้งที่สองได้ออกอากาศโดยมีส่วนร่วมของคริสโตเฟอร์ รีฟ โดยที่นักกีฬาโอลิมปิกพิเศษ 11 คนได้รับรางวัล "Spirit of Special Olympics" จากน้ำมือของประธานาธิบดีสำหรับการแสดงความกล้าหาญ ทักษะ ความมีน้ำใจ และความสุข

ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2522 แบรนด์ Special Olympics แบรนด์แรกเปิดตัวในอเมริกาซึ่งนำเสนอในพิธีที่ทำเนียบขาว

การแข่งขัน V International Summer Games โดยมีนักกีฬา 3,500 คนจาก 20 ประเทศเข้าร่วม จัดขึ้นระหว่างวันที่ 8 ถึง 13 สิงหาคม พ.ศ. 2522 ที่ State University of New York ที่ Broxport

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกฤดูหนาวพิเศษระดับนานาชาติครั้งที่สองจัดขึ้นที่รัฐเวอร์มอนต์ตั้งแต่วันที่ 8 ถึง 13 มีนาคม พ.ศ. 2524 นักกีฬา 600 คนแข่งขันกันเพื่อชิงเหรียญทองในกีฬาสกีอัลไพน์ สเก็ต และสกีวิบาก หัวหน้าผู้ตัดสินการแข่งขันในเกมเหล่านี้คือเอริค เฮย์เดน

ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2524 รองประธานาธิบดีจอร์จ ดับเบิลยู บุช จัดงานเลี้ยงต้อนรับนักกีฬาโอลิมปิกพิเศษจำนวน 800 คนที่บ้านของเขา ในเวลาเดียวกัน รอบปฐมทัศน์ของภาพยนตร์เรื่อง "Superman II" ออกอากาศในลอนดอน วอชิงตัน และนิวยอร์กสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ และเก็บเงินจำนวนมากซึ่งโอนเข้าบัญชีของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ

ในปีเดียวกันนั้น สำนักงานใหญ่สเปเชียลโอลิมปิกสากล ร่วมมือกับรัฐและผู้อำนวยการระดับชาติ จัดทำโปรแกรมการรับรองโค้ชโอลิมปิกพิเศษและคู่มือนักกีฬาสำหรับกีฬาโอลิมปิคพิเศษอย่างเป็นทางการแต่ละประเภท

ภายในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2525 มี 50 ประเทศทั่วโลกรวมอยู่ในโครงการโอลิมปิกพิเศษ ในปี 1983 ตามโครงการที่นำมาใช้ ผู้คน 25,000 คนได้รับใบรับรองการฝึกสอนโอลิมปิกพิเศษ

รอบปฐมทัศน์ประธานาธิบดีครั้งที่สามสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษคือซูเปอร์แมนที่ 3 ซึ่งนำแสดงโดยคริสโตเฟอร์ รีฟ ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2526 ประธานาธิบดีโรนัลด์ เรแกนจัดงานเลี้ยงต้อนรับบนสนามหญ้าทำเนียบขาวสำหรับนักกีฬาโอลิมปิกพิเศษ และอีกหนึ่งเดือนต่อมา ตั้งแต่วันที่ 12 ถึง 13 กรกฎาคม พวกเขาจะแข่งขันกันใน มหกรรมกีฬานานาชาติ VI เกมดังกล่าวจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยรัฐลุยเซียนาในไบรตันบีช ผู้ชม 60,000 คนในช่วงเปิดการแข่งขัน นักกีฬา 4,000 คนจาก 50 ประเทศ - นี่คือผลลัพธ์ของงานที่ทำเพื่อจัดการแข่งขัน

สองปีต่อมา ตั้งแต่วันที่ 24 มีนาคม ถึง 29 มีนาคม พ.ศ. 2528 การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษฤดูหนาวนานาชาติครั้งที่ 3 จัดขึ้นโดยมีนักกีฬา 800 คนจาก 14 ประเทศเข้าร่วม เกมดังกล่าวจัดขึ้นที่เมืองพาร์ซิตี้ รัฐยูทาห์ กิจกรรมดังกล่าวซึ่งจัดขึ้นในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2529 ระดมทุนได้หนึ่งล้านดอลลาร์สำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ โดยมีชาวอเมริกัน 14,000 คนเข้าร่วมในการวิ่งคบเพลิงใน 44 รัฐ

ในปี 1986 มีเรื่องใหญ่สองเรื่องเกิดขึ้นสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ ประการแรก บริษัทโทรทัศน์ NVE กำลังฉายรายการ “Special Love” ซึ่งเป็นภาพยนตร์สองตอนเกี่ยวกับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษ ประการที่สอง สหประชาชาติประกาศให้ปี 1986 เป็นปีโอลิมปิกพิเศษสากล ในนิวยอร์ก ฝูงชนจำนวนมากกำลังเดินขบวนประท้วงนอกอาคารสหประชาชาติ ภายใต้สโลแกน “Special Olympics Unites the World”

บริษัทโทรทัศน์หลายแห่งประกาศให้คนทั้งประเทศทราบถึงความตั้งใจที่จะออกอากาศการแข่งขันเกมที่ 7 ทั้งหมด ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2530 มีการจัดการแข่งขันระยะทาง 26,000 ไมล์เพื่อบังคับใช้กฎหมายโอลิมปิกพิเศษ ซึ่งมีผู้เข้าร่วมมากกว่า 30,000 คน ระดมทุนได้มากกว่า 2 ล้านเหรียญสหรัฐ

นักกีฬา 4,700 คนจาก 70 ประเทศมารวมตัวกันเพื่อมหกรรมกีฬาสเปเชียลโอลิมปิกฤดูร้อนนานาชาติครั้งที่ 7 ซึ่งจัดขึ้นระหว่างวันที่ 31 กรกฎาคม ถึง 8 สิงหาคม พ.ศ. 2530 การแข่งขันครั้งนี้เป็นงานที่ใหญ่ที่สุดที่เคยจัดขึ้นสำหรับผู้พิการทางร่างกาย และเป็นงานกีฬาสมัครเล่นที่ใหญ่ที่สุดในปี 1987 ผู้ชม 50 ล้านคนและผู้อ่าน 150 ล้านคนได้เรียนรู้เกี่ยวกับเกมเหล่านี้

ในปี 1988 สำนักงานใหญ่ Special Olympics ได้เฉลิมฉลองครบรอบ 20 ปีของโครงการกีฬาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะนี้ 73 ประเทศทั่วโลกเข้าร่วมในการเฉลิมฉลองนี้

สถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาโอลิมปิกพิเศษถูกครอบครองโดยช่วงเวลาประวัติศาสตร์ของการลงนามในข้อตกลงระหว่าง Juan Antonio Samaranch ประธานคณะกรรมการโอลิมปิกสากล (IOC) และผู้ก่อตั้ง Special Olympics, Sargent Shriver และ Eunice เคนเนดี ชไรเวอร์. ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของการลงนามข้อตกลงได้รับการเปิดเผยต่อสาธารณะในงานมหกรรมกีฬาโอลิมปิกฤดูหนาวครั้งที่ 15 ที่เมืองคาลการีเมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2531 ประธาน IOC อนุมัติและรับรองการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษอย่างเป็นทางการ และอนุญาตให้ใช้คำว่า "โอลิมปิก" ในระดับนานาชาติเมื่อ ที่จะจัดการแข่งขันสเปเชียลโอลิมปิค

ในปี 1988 คณะกรรมการพิเศษโอลิมปิกระหว่างประเทศได้เลือกมินนีอาโพลิสจากห้าเมืองของสหรัฐอเมริกาเพื่อเป็นเจ้าภาพการแข่งขันกีฬาฤดูร้อนปี 1991 ในปีเดียวกันนั้น ที่การประชุมถาวรโอลิมปิกพิเศษที่เมืองเรโน รัฐเนวาดา ได้มีการนำโปรแกรม Unified Sports ใหม่มาใช้ กีฬาประเภทแรกที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้ ได้แก่ เบสบอล วอลเลย์บอล และโบว์ลิ่ง

76 ประเทศและนักกีฬา 6,000 คนเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาฤดูร้อนนานาชาติครั้งที่ 8 ซึ่งจัดขึ้นในปี 1991 (ซานโปล สหรัฐอเมริกา)

การแข่งขันกีฬาฤดูร้อนนานาชาติปี 1995 ที่นิวเฮเวน (สหรัฐอเมริกา) มีผู้เข้าร่วม 7,200 คนจาก 144 ประเทศ

ความเคลื่อนไหวในโอลิมปิกพิเศษกำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็วในยุโรปเช่นกัน การแข่งขันกีฬาฤดูร้อนยุโรปปี 2000 ซึ่งจัดขึ้นที่เมืองโกรนิงเกน (ฮอลแลนด์) ให้การต้อนรับ 51 ประเทศและนักกีฬาพิเศษ 2,000 คน

เหตุการณ์ที่โดดเด่นของขบวนการโอลิมปิกพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้แก่ XI World Summer Special Olympic Games ที่เมืองดับลิน (ไอร์แลนด์ พ.ศ. 2546) และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษฤดูหนาวโลกที่ VIII ที่เมืองนากาโนะ (ญี่ปุ่น พ.ศ. 2548)

เกมดับลินเป็นเกมสเปเชียลโอลิมปิคฤดูร้อนโลกครั้งแรกที่จัดขึ้นนอกสหรัฐอเมริกา โปรแกรมกีฬาอย่างเป็นทางการในปี พ.ศ. 2546 ได้แก่ ว่ายน้ำ กรีฑา บาสเกตบอล โบว์ลิ่ง ปั่นจักรยาน ขี่ม้า ฟุตบอล กอล์ฟ ยิมนาสติก (ศิลปะและเข้าจังหวะ) ยกน้ำหนัก โรลเลอร์สเก็ต ซอฟท์บอล เทเบิลเทนนิส เทนนิส วอลเลย์บอล 160 ประเทศและนักกีฬา 7,000 คนเข้าร่วมการแข่งขัน

คณะผู้แทนรัสเซียประกอบด้วย 104 คน โดย 73 คนเป็นนักกีฬาที่เข้าร่วมการแข่งขัน 10 ประเภท คว้าเหรียญรางวัล 107 เหรียญ (63 เหรียญทอง 29 เหรียญเงิน และ 15 เหรียญทองแดง) เป็นที่น่าสังเกตว่านักกีฬา 16 คนจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กได้เพิ่มเหรียญ 41 เหรียญให้กับทีมชาติรัสเซีย (26 เหรียญทอง 10 เหรียญเงินและ 5 เหรียญทองแดง)

พิธีเปิดการแข่งขันมีผู้เข้าร่วมโดย Eunnis Kennedy ผู้ก่อตั้งขบวนการ Special Olympics ซึ่งเป็นตัวแทนของคณะกรรมการบริหารของ Special Olympics, Sargent Shriver, Arnold และ Maria Schwarzenegger, Muhammad Ali และ Nelson Mandella ประเทศของเราเป็นตัวแทนโดยเอกอัครราชทูตรัสเซียประจำไอร์แลนด์ V.O. Rakhmanin และประธานคณะกรรมการกีฬาแห่งรัฐรัสเซีย V.A. เฟติซอฟ

ตั้งแต่วันที่ 26 มีนาคมถึง 5 มีนาคม พ.ศ. 2548 การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกฤดูหนาวพิเศษ VIII World Winter Games จัดขึ้นที่เมืองนากาโนะ (ญี่ปุ่น) โปรแกรมซึ่งรวมถึงการแข่งขันสกีอัลไพน์ สเก็ตความเร็ว สกีข้ามประเทศ สเก็ตลีลาและฮอกกี้พื้น ทีมชาติรัสเซียประกอบด้วยนักกีฬา 63 คน 17 คนเป็นตัวแทนของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ตารางที่ 1 และ 2 ให้ข้อมูลเกี่ยวกับฤดูร้อนทั้งหมด (ตารางที่ 1) และฤดูหนาว (ตารางที่ 2) การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษโลก

ตารางที่ 1

มหกรรมสเปเชียลโอลิมปิคโลกฤดูร้อน

จำนวนเกม	ปี	ที่ตั้ง	จำนวนผู้เข้าร่วม
				นักกีฬา
		ชิคาโก สหรัฐอเมริกา
		ชิคาโก สหรัฐอเมริกา
		ลอสแองเจลิสสหรัฐอเมริกา
		เมานต์เพลเซนต์สหรัฐอเมริกา
		บร็อคพอร์ตสหรัฐอเมริกา
		ถนนบัตตันสหรัฐอเมริกา
		เซาท์เบนด์สหรัฐอเมริกา
		มินนิอาโปลิส สหรัฐอเมริกา
		นิวเฮเวน, สหรัฐอเมริกา
		ราลีสหรัฐอเมริกา
		ดับลิน, ไอร์แลนด์

ตารางที่ 2

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษฤดูหนาวโลก

จำนวนเกม	ปี	ที่ตั้ง	จำนวนผู้เข้าร่วม
				นักกีฬา
		สตีมเบาน์เตสปริงส์ สหรัฐอเมริกา
		Notch Stowe ของ Village Smogler, สหรัฐอเมริกา
		พาร์คซิตี้ สหรัฐอเมริกา
		รีโนเลคทาโฮ สหรัฐอเมริกา
		ซาลซ์บูร์ก ชลัดมิง ออสเตรีย
		โทรอนโต คอลลิงวูด, แคนาดา
		แองเคอเรจสหรัฐอเมริกา
		นากาโนะ ประเทศญี่ปุ่น

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษซึ่งช่วยเหลือผู้ที่มีความบกพร่องทางจิตทุกคนในการปรับตัวทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองสร้างโอกาสให้พวกเขาประสบความสำเร็จทั้งในสนามกีฬาและที่อื่น ๆ ถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญที่สุดในยุคของเราโดยรวบรวมแนวคิดแห่งความยุติธรรมและ มนุษยนิยม

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

ขบวนการโอลิมปิกพิเศษเริ่มต้นที่ไหนและเมื่อไหร่?

เป้าหมายหลักของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกพิเศษคืออะไร?

องค์กรใดที่ดำเนินโครงการโอลิมปิกพิเศษในสหพันธรัฐรัสเซีย

คุณสมบัติของงานของคณะกรรมการโอลิมปิกพิเศษแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กคืออะไร?

อธิบายความเหมือนและความแตกต่างระหว่างขบวนการโอลิมปิกพิเศษและขบวนการพาราลิมปิก

การแบ่งประเภทของนักกีฬาที่มีความพิการเป็นสิ่งสำคัญ เพื่อให้มั่นใจว่าการแข่งขันที่ยุติธรรมระหว่างนักกีฬาพิการที่มีความพิการและความเบี่ยงเบนต่างๆ คณะกรรมการจัดงาน XI Summer Paralympic Games 2000 ที่ซิดนีย์ได้พัฒนาขั้นตอนในการแบ่งนักกีฬาออกเป็นหกกลุ่ม ได้แก่ บุคคลที่ถูกตัดแขนขาและผู้ที่มีความบกพร่องด้านการเคลื่อนไหวอื่นๆ (พวกเขาอยู่ใน I องค์การกีฬาระหว่างประเทศผู้พิการ - ISOD) มีอาการสมองพิการ (สมาคมกีฬาและนันทนาการระหว่างประเทศของผู้พิการทางสมอง - CP-ISRA) ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (สมาคมกีฬาระหว่างประเทศสำหรับคนตาบอด - ISPA) ที่มีความพิการทางสติปัญญา (สหพันธ์กีฬาระหว่างประเทศ for Persons with Intellectual Disabilities - INAS- FID) นักกีฬาวีลแชร์ (สหพันธ์กีฬาวีลแชร์ Stoke Mandville นานาชาติ - ISMWF)
ในแต่ละกลุ่ม นักกีฬาจะถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียน - ตามความสามารถในการทำงาน ไม่ใช่ประเภทความพิการ การจำแนกประเภทการใช้งานนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักกีฬาที่ช่วยให้นักกีฬาหรือนักกีฬาหญิงสามารถแข่งขันในสาขาวิชากีฬาบางประเภทได้ และจากนั้นจึงขึ้นอยู่กับข้อมูลทางการแพทย์ ซึ่งหมายความว่านักกีฬาที่อยู่ในกลุ่ม nosological ที่แตกต่างกันอาจอยู่ในประเภทการทำงานเดียวกัน เนื่องจากมีความสามารถในการทำงานที่เหมือนกัน (หรือคล้ายคลึงกัน)
ตัวอย่างเช่น ในบางครั้งในการวิ่งมาราธอน นักกีฬาจากประเภทการทำงานที่แตกต่างกันมาแข่งขันกัน อย่างไรก็ตาม สถานที่ที่พวกเขาครอบครองนั้นถูกกำหนดตามระดับการใช้งานของพวกเขา
องค์กรกีฬานานาชาติทั้ง 5 แห่งที่กล่าวถึง พร้อมด้วยสหพันธ์กีฬาพาราลิมปิกนานาชาติ (IPSF) ได้กำหนดกฎเกณฑ์ของตนเองในการกำหนดประเภทนักกีฬา ซึ่งดำเนินการโดยผู้แยกประเภทระดับนานาชาติที่ได้รับการแต่งตั้ง
ระดับชั้นที่นักกีฬาได้รับมอบหมายอาจเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา ขึ้นอยู่กับว่าสภาพการทำงานของนักกีฬาดีขึ้นหรือแย่ลงหรือไม่ นักกีฬาแต่ละคนที่มาถึงการแข่งขันพาราลิมปิกจะต้องตรวจสอบเอกสารการจัดประเภทของตน และนักกีฬาที่ต้องการจัดประเภทใหม่จะได้รับเชิญให้เข้าร่วมคณะกรรมการ โดยผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศจะยืนยันประเภทที่มีอยู่ของนักกีฬาหรือมอบหมายประเภทใหม่ให้เขา
ดังนั้นในปี พ.ศ. 2545 คณะกรรมการพาราลิมปิกระหว่างประเทศ (IPC) จึงสั่งห้ามนักกีฬาที่มีความพิการทางจิตเข้าร่วมการแข่งขันพาราลิมปิกฤดูหนาว จากผลการวิจัยในซิดนีย์ สองในสามของนักกีฬาที่มีความพิการทางจิตไม่สามารถยืนยันการเป็นสมาชิกในกลุ่มผู้พิการได้ ตัวอย่างเช่น สมาชิก 10 คนจาก 12 คนของทีมบาสเกตบอลสเปนมีสุขภาพแข็งแรง และในที่สุดก็ถูกบังคับให้คืนเหรียญทอง ในเดือนมีนาคม IPC ระงับสหพันธ์นักกีฬาพิการทางปัญญาจากการเข้าร่วมการแข่งขันพาราลิมปิกฤดูหนาว พ.ศ. 2545 เป็นการชั่วคราว ซาเวียร์ กอนซาเลซ ผู้อำนวยการบริหาร IPC เรียกร้องให้นักกีฬาทุกคนได้รับการตรวจอีกครั้งโดยแพทย์

กรณีการจำแนกประเภทที่ซับซ้อน

ในปี 2550 นักกีฬากรีฑาชาวแอฟริกาใต้ Oscar Pistorius ที่ไม่มีขาทั้งสองข้าง ได้แข่งขันกันอย่างเท่าเทียมกับนักกีฬาที่มีสุขภาพดีโดยใช้ขาเทียมคาร์บอนพิเศษ โดยมีส่วนร่วมในซีรีส์ Golden League อันทรงเกียรติ ในกรุงโรม ในการแข่งขันระยะทาง 400 ม. พิสโตเรียสมาเป็นอันดับสองด้วยเวลา 46.90 วินาที โดยแพ้ให้กับผู้ชนะชาวอิตาลี Stefano Braciola 0.18 วินาที แต่ในกรณีนี้ผลลัพธ์ไม่สำคัญเท่ากับการมีส่วนร่วมของนักกีฬาพิการในการแข่งขันเพื่อสุขภาพ
เนื่องจากความบกพร่องแต่กำเนิดของกระดูกหน้าแข้ง ขาทั้งสองข้างจึงถูกตัดออกเมื่ออายุ 11 เดือน พ่อแม่ทำทุกอย่างเพื่อป้องกันไม่ให้ลูกชายสูญเสียศรัทธาในชีวิต และทำอุปกรณ์เทียมแบบพิเศษซึ่งออสการ์เรียนรู้ที่จะเดิน วิ่ง และแม้แต่ปีนรั้ว ในปี 2005 ชายหนุ่มได้รับผลลัพธ์ที่น่าทึ่งจากการใช้ขาเทียมคาร์บอนชนิดใหม่ที่ผลิตในสหรัฐอเมริกาซึ่งมีราคา 3,000 ดอลลาร์สหรัฐฯ อย่างไรก็ตาม หนึ่งปีก่อนหน้านั้นเขาได้เป็นแชมป์พาราลิมปิกเกมส์ และในการแข่งขันที่จัดขึ้นที่แอฟริกาใต้ในปีนี้ เขาได้ทำลายสถิติโลกพาราลิมปิกที่ระยะทาง 200 ม. (22.66 วินาที) และ 400 ม. (46.56 วินาที) Pistorius เป็นนักวิ่งขาเทียมเพียงคนเดียวที่สามารถวิ่ง 100 เมตรได้สำเร็จในเวลา 10.91 วินาที เป้าหมายของนักกีฬาชาวแอฟริกาใต้รายนี้คือการผ่านเข้ารอบให้กับทีมโอลิมปิกของแอฟริกาใต้และเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่ปักกิ่งในปีหน้า
กรณีของพิสโตเรียสทำให้เกิดคำถามที่ยากสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬา ในการแพทย์สมัยใหม่ทิศทางเช่นไบโอนิค (จากคำภาษากรีก "ไบออน" - เซลล์แห่งชีวิต) กำลังพัฒนาค่อนข้างประสบความสำเร็จ ไบโอนิคส์ศึกษาโครงสร้างและหน้าที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตเพื่อกำหนดและแก้ไขปัญหาทางวิศวกรรมใหม่ๆ ฟันเทียมชนิดเดียวกันสามารถใช้เป็นภาพประกอบว่าไบโอนิคทำอะไรได้บ้าง เป็นที่ชัดเจนว่ายาในด้านนี้ไม่ จำกัด เฉพาะทันตกรรมประดิษฐ์ แต่ส่งผลกระทบต่อปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการปลูกถ่ายที่เรียกว่า

แนวโน้มการพัฒนาการจำแนกประเภท

แล้วข้อต่อเทียมที่ทำจากวัสดุพิเศษ ทนทานมาก และมีนักกีฬาหลายคนเป็นเจ้าของล่ะ? หรือมีเอ็นฉีกขาดเย็บติดกันด้วยด้ายที่ทำโดยใช้นาโนเทคโนโลยีขั้นสูง? หรือตัวอย่างนักกอล์ฟชื่อดัง ไทเกอร์ วูดส์ ที่ป่วยเป็นโรคสายตาสั้นมาตลอดชีวิตและเพิ่งเข้ารับการผ่าตัดตา ไม่จำเป็นต้องอธิบายบทบาทที่สำคัญของวิสัยทัศน์ที่มีต่อนักกอล์ฟ จะจัดการกับสิ่งนี้อย่างไร? ทั้งหมดนี้ถือได้ว่าเป็นข้อได้เปรียบบางอย่างหรือไม่?
ตามที่แพทย์กีฬากล่าวว่าแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" ที่เกี่ยวข้องกับนักกีฬาที่เล่นในระดับสูงสุดมีส่วนร่วมในการแข่งขันชิงแชมป์โลกและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกนั้นมีเงื่อนไขมาก การตรวจสอบของนักกีฬาโอลิมปิกคนใดคนหนึ่งจะเผยให้เห็นว่า "นักกีฬาที่มีสุขภาพดี" คนนี้มีความซับซ้อนทั้งหมดหรืออย่างที่แพทย์บอกว่าเป็นโรคเรื้อรังหลายอย่างซึ่งไม่เป็นอุปสรรคต่อการแสดง อย่างไรก็ตาม เราต้องเข้าใจว่าโรคเหล่านี้จำนวนมากเกิดจากการออกแรงทางกายภาพอย่างหนักและความเครียดอย่างต่อเนื่อง เช่น “โรคหอบหืดจากการเล่นกีฬา” ที่โด่งดัง ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับโรคปกติที่มีชื่อเดียวกัน
ไม่มีผู้ที่เป็นโรคหอบหืดสามารถวิ่งแข่งสกีระยะทาง 50 กิโลเมตรหรือวิ่งมาราธอนได้ ในเวลาเดียวกันไม่มีใครมีสิทธิ์ห้ามนักกีฬาหากเขาพร้อมที่จะออกสตาร์ทและปฏิบัติตามมาตรฐานที่จำเป็นในการเข้าร่วมการแข่งขัน อีกประการหนึ่งคือเมื่อทำการตัดสินใจควรใช้สามัญสำนึกเป็นหลัก
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนยกย่องความดื้อรั้นและความกล้าหาญของแอฟริกาใต้วัย 20 ปี แต่อย่างไรก็ตาม นักกีฬาที่มีร่างกายสมบูรณ์แข็งแรงและพิการควรแข่งขันแยกกัน เนื่องจากอุปกรณ์จำนวนมากที่นักกีฬาที่มีความพิการใช้สร้างสนามแข่งขันที่ไม่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าแข่งขัน ทุกวันนี้นักวิทยาศาสตร์มี "ขา" แบบนี้ขึ้นมาพรุ่งนี้พวกเขาจะดีขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงสามารถเอาชนะสามเมตรได้ในขั้นตอนเดียว และวันมะรืนนี้ช่างฝีมือจะปรากฏตัวขึ้นซึ่งจะประดิษฐ์ใบพัดปรมาจารย์อีกคนจะเสนอ "แขน" ที่ยาวและแข็งแรงซึ่งจะช่วยให้สามารถทำลายสถิติในการกระโดดค้ำถ่อได้

หลักการพื้นฐานของการจำแนกประเภท

การจัดประเภทนักกีฬาที่มีความพิการต้องใช้แนวทางที่รอบคอบและดำเนินการในสองทิศทาง - ทางการแพทย์ โดยพิจารณาจาก "สุขภาพที่เหลืออยู่" ของนักกีฬา (หรือระดับของความบกพร่องทางการทำงานที่มีอยู่) และด้านกีฬาซึ่งเกี่ยวข้องกับการแบ่งการแข่งขัน ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของกิจกรรมการเคลื่อนไหวในกีฬาแต่ละประเภท
ปัจจุบันประชาคมโลกได้พัฒนาการทำงานของกีฬาแบบปรับเปลี่ยนได้หลายด้าน ทั้งสามประเภทเป็นที่แพร่หลายและได้รับการยอมรับจากประชาคมโลกมากที่สุด ได้แก่ พาราลิมปิก โอลิมปิกคนหูหนวก และโอลิมปิกพิเศษ จนถึงปี 1986 กลุ่ม nosological (ประเภทของโรคความพิการ) ของนักกีฬาที่เข้าร่วมทำหน้าที่เป็นเกณฑ์การคัดเลือกในการระบุประเภทเหล่านี้
หลักการที่สำคัญที่สุดในการจัดประเภทนักกีฬาพิการ ได้แก่
- ความเท่าเทียมกันสูงสุดที่เป็นไปได้ของโอกาสในการชนะของนักกีฬาภายในคลาสเดียว นั่นคือ การเลือกบุคคลในคลาสเดียวโดยมีข้อ จำกัด ในการทำงานที่เหมือนกันโดยประมาณ หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือ มีความสามารถในการทำงานที่เท่าเทียมกัน (หลักการของความยุติธรรม)
- ความคุ้มครองสูงสุดของบุคคลทั้งสองเพศที่มีพยาธิสภาพประเภทต่างๆและความรุนแรง (หลักการของการมีส่วนร่วมสูงสุด)
- การตรวจนักกีฬาอีกครั้งเป็นระยะซึ่งข้อบกพร่องไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้ (หลักการชี้แจงอย่างต่อเนื่อง)
ในเกมกีฬา หลักการของความยุติธรรมและการไม่แบ่งแยกสูงสุดเป็นพื้นฐานในการกำหนดให้ผู้พิการต้องเข้าร่วมการแข่งขันพร้อมกันซึ่งมีระดับความรุนแรงของความบกพร่องที่แตกต่างกันไป (ในกีฬาประเภทปรับตัวที่คำนึงถึงความรุนแรงของความพิการด้วย)
แนวคิดต่อไปนี้มักใช้ในวรรณคดีรัสเซีย:
1) การจำแนกประเภททางการแพทย์
2) การจำแนกประเภทกีฬาตามหน้าที่

การจำแนกประเภททางการแพทย์

การจำแนกประเภททางการแพทย์จัดให้มีการแบ่งคนพิการออกเป็นชั้นเรียน (กลุ่ม) หรือในชั้นเรียนที่แยกจากกัน (กลุ่ม) โดยขึ้นอยู่กับความสามารถทางโครงสร้างและ (หรือ) การทำงานที่เหลืออยู่หรือซึ่งเหมือนกันตามขั้นตอนการระบุตัวตน ตามระดับ ( ความรุนแรง) ของรอยโรค
การแบ่งประเภทหรือการจัดสรรเป็นประเภทแยกต่างหากซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเข้าร่วมในกิจกรรมการแข่งขันในกีฬาดัดแปลงประเภทใดประเภทหนึ่งหรือกลุ่มนั้นจะดำเนินการในการจำแนกประเภททางการแพทย์อย่างแม่นยำตามเกณฑ์ทางการแพทย์โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของ กิจกรรมกีฬานั่นเอง ดังนั้นชื่อของมัน - ทางการแพทย์
ในการเคลื่อนไหวพาราลิมปิกนั้นจะใช้การจำแนกประเภทที่สอง - กีฬาอเนกประสงค์ซึ่งจัดให้มีการกระจายของนักกีฬาในชั้นเรียนตามลักษณะของกีฬาดัดแปลงประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะของกิจกรรมการแข่งขัน แต่คำนึงถึง การจำแนกประเภททางการแพทย์ก่อนหน้า กล่าวอีกนัยหนึ่ง การจำแนกประเภทตามหน้าที่กีฬานั้นโดยพื้นฐานแล้วจะสร้างประเภทของนักกีฬาเพื่อเข้าร่วมการแข่งขันในกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ โดยขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้การจำแนกประเภททางการแพทย์
ลำดับขั้นตอนและเงื่อนไขในการจำแนกนักกีฬาตามระดับความสามารถในการทำงานที่ประกาศให้เข้าร่วมการแข่งขันระบุไว้ในกฎการแข่งขันในกีฬาพาราลิมปิก ลำดับ ขั้นตอน และเงื่อนไขการจัดประเภทที่ระบุต้องไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากลำดับ ขั้นตอน และเงื่อนไขการจัดประเภทที่เกี่ยวข้องซึ่งนำมาใช้โดยคณะกรรมการพาราลิมปิกระหว่างประเทศ และ (หรือ) โครงสร้างที่ได้รับอนุญาตเพื่อจุดประสงค์นี้ และ (หรือ) สหพันธ์กีฬาระหว่างประเทศที่เกี่ยวข้องของ คนพิการ
จำนวนรุ่นของนักกีฬาที่จะเข้าร่วมการแข่งขันในกีฬาพาราลิมปิกแต่ละประเภทจะถูกกำหนดโดยคณะกรรมการ (คณะกรรมการ) สำหรับกีฬานี้ของคณะกรรมการพาราลิมปิกแห่งชาติและสหพันธ์กีฬาพาราลิมปิกที่เกี่ยวข้องโดยพิจารณาจากการตัดสินใจของคณะกรรมการ (คณะกรรมการ) ที่เกี่ยวข้องของนานาชาติ คณะกรรมการพาราลิมปิกหรือสหพันธ์กีฬาระหว่างประเทศเพื่อคนพิการ
การเปลี่ยนแปลงจำนวนคลาสสามารถดำเนินการได้ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลง (เพิ่มขึ้นหรือลดลง) ในความแตกต่างด้านการทำงานของนักกีฬาที่ระบุในระหว่างการแข่งขัน รวมถึงการเปลี่ยนแปลงจำนวนนักกีฬาภายในคลาสเดียว ตามการจำแนกประเภท ระดับของฟังก์ชันการทำงานจะพิจารณาแยกจากกันในกีฬาพาราลิมปิกแต่ละประเภท
อำนาจของผู้จำแนกประเภทระหว่างประเทศสำหรับกีฬาพาราลิมปิกนั้นได้รับจากองค์กรกีฬาระหว่างประเทศที่เกี่ยวข้องในสาขากีฬาพาราลิมปิก อำนาจในการจำแนกประเภทระดับประเทศและระดับภูมิภาคได้รับอนุมัติจากสหพันธ์กีฬาพาราลิมปิกแห่งชาติที่เกี่ยวข้อง
สหพันธ์กีฬาพาราลิมปิกแต่ละแห่งและสาขาระดับภูมิภาค (สำนักงานตัวแทน) ต้องมีทะเบียนตัวแยกประเภทที่ได้รับอนุญาต (ได้รับอนุญาตอย่างเหมาะสม) สำหรับกีฬาที่ได้รับการยอมรับและใช้งานได้ทั้งหมด ผู้แยกประเภทที่ได้รับอนุญาตทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงระดับอำนาจของตน จะต้องปฏิบัติหน้าที่ภายในกรอบของมาตรฐานการปฏิบัติงานของตัวแยกประเภทตามที่กำหนดโดยคณะกรรมการพาราลิมปิกระหว่างประเทศ
เหมาะสมที่จะเปรียบเทียบการจำแนกประเภททางการแพทย์และการกีฬาที่ใช้ในกีฬาดัดแปลงกับการจำแนกประเภทสภาพมนุษย์สองประเภทที่พัฒนาโดยองค์การอนามัยโลก ต่อไปนี้คือการจำแนกประเภททางสถิติระหว่างประเทศของโรคและปัญหาสุขภาพที่เกี่ยวข้อง ฉบับแก้ไขครั้งที่ 10 (เรียกย่อว่า การจำแนกประเภทโรคระหว่างประเทศ ฉบับแก้ไขครั้งที่ 10 - ICD-10) ซึ่งกำหนดโครงสร้างสาเหตุของโรค (โรค ความผิดปกติ การบาดเจ็บ ฯลฯ) และ การจำแนกประเภทการทำงาน ความพิการ และสุขภาพในระดับสากล (เรียกโดยย่อว่า International Classification of Functioning - ICF) ซึ่งระบุลักษณะการทำงานและความพิการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงด้านสุขภาพ
มีการทับซ้อนกันบางส่วนระหว่าง ICD-10 และ ICF (เช่นเดียวกับระหว่างการจำแนกประเภททางการแพทย์และการกีฬา) การจำแนกทั้งสองประเภทเริ่มต้นด้วยระบบของร่างกาย ความผิดปกติหมายถึงโครงสร้างและหน้าที่ของร่างกายซึ่งโดยปกติจะเป็นส่วนหนึ่งของ "กระบวนการของโรค" และด้วยเหตุนี้จึงถูกใช้เป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิด "โรค" หรือบางครั้งก็เป็นเหตุผลในการไปพบแพทย์ ในขณะที่ ICF ความผิดปกตินั้นถือเป็น ปัญหาการทำงานและโครงสร้างของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงด้านสุขภาพ
มีเกณฑ์การจำแนกประเภทมากมายสำหรับการแบ่งนักกีฬาที่เกี่ยวข้องกับกีฬาปรับตัวออกเป็นกลุ่มบางกลุ่ม (คลาส) ทั้งสองได้รับการพิจารณาแล้วเมื่อจำแนกทิศทางหลักของการพัฒนากีฬาแบบปรับตัว นี่คือประเภทของโรค ความพิการ (กลุ่ม nosological) ของนักกีฬา และรูปแบบของกิจกรรมการแข่งขันที่เขาดำเนินการ ด้วยเหตุผลเหล่านี้ ไม่เพียงแต่สามารถแบ่งทิศทางหลักของการพัฒนากีฬาแบบปรับตัวได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวนักกีฬาด้วย
ตามสัญญาณแรกนักกีฬาที่เกี่ยวข้องกับกีฬาปรับตัวจะถูกแบ่งออกเป็นบุคคล: มีความเสียหายต่อการมองเห็น, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ซึ่งจะแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มเพิ่มเติม), การได้ยิน, สติปัญญา; ผู้รอดชีวิตจากการผ่าตัดปลูกถ่ายเนื้อเยื่อและอวัยวะ (การปลูกถ่าย); กับโรคระบบทางเดินหายใจ เช่น โรคหอบหืด เป็นต้น ซึ่งจำนวนกลุ่มดังกล่าวมีเพิ่มมากขึ้นทุกปี

รูปแบบการแข่งขันใหม่

การแบ่งส่วนขั้นพื้นฐานที่สองทำให้เราสามารถแบ่งนักกีฬาทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่ม - ผู้ที่ใช้รูปแบบการแข่งขันแบบดั้งเดิม (นักกีฬาพาราลิมปิก คนหูหนวก การปลูกถ่ายอวัยวะ ฯลฯ) และผู้ที่ใช้รูปแบบการแข่งขันที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (นักกีฬาพิเศษใน โปรแกรมพิเศษโอลิมปิก, คนพิการในรูปแบบ Spartan ของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและกีฬา, คนพิการที่เล่น "เกมเบา ๆ", เกมและกีฬาที่อิงความร่วมมือ ฯลฯ )
คุณลักษณะการจำแนกประเภทที่สำคัญที่สุดในกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งช่วยให้เราสามารถวาดเส้นแบ่งระหว่างผู้ที่สามารถเข้าร่วมการแข่งขันในประเภทต่าง ๆ และผู้ที่ไม่สามารถทำได้คือการมีระดับความบกพร่องขั้นต่ำที่เรียกว่าในบุคคล หากไม่มีความบกพร่องในระดับดังกล่าว นักกีฬาจะไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมกิจกรรมการแข่งขันในกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้
สำหรับนักกีฬาที่มีความเสียหายต่ออวัยวะและระบบต่างๆ จะมีการกำหนดเกณฑ์ต่างๆ สำหรับระดับความเสียหายขั้นต่ำ:
1) สำหรับผู้ที่มีการตัดแขนขา - การตัดแขนขาข้างหนึ่งผ่านอย่างน้อยข้อมือ (สำหรับแขนขาส่วนบน) หรือข้อต่อข้อเท้า (สำหรับแขนขาส่วนล่าง)
2) สำหรับนักกีฬาที่จัดว่าเป็น "อื่น ๆ " - ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อแขนขาบนและล่างลดลง 15 คะแนน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบกล้ามเนื้อด้วยตนเอง - MMT)
3) สำหรับบุคคลที่มีความพิการทางสมอง - ก) รูปแบบขั้นต่ำของอัมพาตครึ่งซีกหรืออัมพาตครึ่งซีกทำให้สามารถวิ่งได้โดยไม่มีความไม่สมดุล b) โรคของแขนหรือขาที่แสดงออกได้ไม่ดี; c) อาจมีความพิการทางร่างกายเล็กน้อยโดยขาดการประสานงานในการเคลื่อนไหว d) นักกีฬาจะต้องพิสูจน์ความบกพร่องทางกายภาพที่เกิดขึ้นจริงและเป็นไปตามวัตถุประสงค์ (หากความผิดปกติสามารถตรวจพบได้โดยการทดสอบทางระบบประสาทโดยละเอียดเท่านั้น และไม่น่าจะเห็นได้ชัดเจนในระหว่างกระบวนการจำแนกประเภท และไม่ชัดเจนว่าจะส่งผลต่อประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหว จากนั้น นักกีฬาไม่มีสิทธิ์เข้าแข่งขัน)
4) สำหรับผู้ที่มีผลกระทบจากการบาดเจ็บที่กระดูกสันหลังและไขสันหลัง - 70 คะแนนหรือน้อยกว่า ตามผลการทดสอบกล้ามเนื้อมือ (MMT) ของความแข็งแรงของกล้ามเนื้อบริเวณแขนขาส่วนล่าง (คะแนนสูงสุดสำหรับแขนขาส่วนล่างคือ 80 คะแนน - 40) คะแนนสำหรับขาแต่ละข้างซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับคนที่มีสุขภาพแข็งแรง );
5) สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น - การมองเห็นต่ำกว่า 6/69 (0.1) และ/หรือด้วยการแคบลงของลานสายตาน้อยกว่า 20 องศา
6) สำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตาม INAS-FID - ก) ระดับความฉลาดในคะแนนไม่เกิน 70 IQ (เชาวน์ปัญญา) (คนทั่วไปมี 100 IQ) b) การมีอยู่ของข้อจำกัดในการเรียนรู้ทักษะทั่วไป (การสื่อสาร ทักษะทางสังคม การดูแลตนเอง ฯลฯ) c) การแสดงอาการปัญญาอ่อนก่อนอายุ 18 ปี
7) สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการได้ยิน - สูญเสียการได้ยินสูงถึง 55 เดซิเบล
8) สำหรับบุคคลที่มีความพิการทางจิตตามซอย - ปฏิบัติตามเกณฑ์ข้อใดข้อหนึ่งต่อไปนี้: ก) ผู้เชี่ยวชาญหรือองค์กรที่ได้รับอนุญาตได้จัดตั้งขึ้นว่าบุคคลนี้มีความบกพร่องในการพัฒนาทางจิตตามเกณฑ์ที่ใช้ในพื้นที่ที่กำหนด b) บุคคลนี้มีความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) ซึ่งสามารถกำหนดได้โดยตัวบ่งชี้มาตรฐาน (เช่น IQ) หรือตัวบ่งชี้อื่น ๆ ที่ผู้เชี่ยวชาญมองว่าในประเทศที่พำนักของบุคคลนั้นเป็นหลักฐานที่น่าเชื่อถือของการมีอยู่ ความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้ c) การมีอยู่ของข้อจำกัดด้านการทำงานทั้งในการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจทั่วไป (เช่น IQ) และทักษะการปรับตัว (เช่น เวลาว่าง การทำงาน การดำรงชีวิตอย่างอิสระ การกำกับตนเอง หรือการดูแลตนเอง)
อย่างไรก็ตาม บุคคลที่ข้อจำกัดด้านการทำงานขึ้นอยู่กับความพิการทางร่างกายหรืออารมณ์ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสหรือการรับรู้ หรือความพิการทางพฤติกรรมเพียงอย่างเดียว ไม่อาจเข้าร่วมกิจกรรมโอลิมปิกพิเศษในฐานะนักกีฬาพิเศษได้

ลักษณะการจำแนกประเภท

คุณลักษณะการจำแนกประเภทถัดไปซึ่งช่วยให้เราสามารถแบ่งผู้ที่เกี่ยวข้องกับกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้ทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่ม โดยขึ้นอยู่กับการมีหรือไม่มีนักกีฬาที่แตกต่างกันออกเป็นชั้นเรียน หลังจากจำแนกพวกเขาเป็นบุคคลที่มีสิทธิ์เข้าร่วมการแข่งขันในกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้
นักกีฬากลุ่มแรกตามพื้นฐานของการแบ่งนี้รวมถึงบุคคลที่มีรอยโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและการมองเห็น
กลุ่มที่ 2 ได้แก่ บุคคลที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและสติปัญญา (ทั้งตาม INAS-FID และ SOI)
ในบุคคลที่มีรอยโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกขึ้นอยู่กับประเภทของพยาธิวิทยาจะมีการแบ่งชั้นเรียนที่แตกต่างกันออกไป:
- สำหรับคนพิการที่มีการตัดแขนขาแต่กำเนิดหรือได้มานั้นมีความโดดเด่นเก้าคลาส
- สำหรับผู้ที่จัดประเภทเป็น "อื่น ๆ" - หกประเภท
- ในบุคคลที่มีรอยโรคในสมอง (ความผิดปกติของระบบมอเตอร์สมอง) - แปดคน;
- สำหรับผู้ที่ได้รับบาดเจ็บที่กระดูกสันหลังและไขสันหลัง - หกชั้นอย่างไรก็ตามชั้นหนึ่งแบ่งออกเป็นสามคลาสย่อย (A, B, C) และชั้นที่หกเป็นคลาสย่อยของชั้นที่ห้าและจัดสรรไว้สำหรับการว่ายน้ำเท่านั้น .
- ในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น แบ่งได้ 3 ประเภท
การจำแนกประเภทตามหน้าที่ของกีฬาในประเภทเกมของกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้นั้นมีความเฉพาะเจาะจงที่สำคัญ โดยมีขั้นตอนที่กำหนดไว้สำหรับการแยกนักกีฬาออกเป็นชั้นเรียนหลังจากกำหนดระดับความบกพร่องสูงสุดแล้ว ตัวอย่างเช่น ในบาสเกตบอลวีลแชร์ นักกีฬาแต่ละคนจะได้รับคะแนนตั้งแต่ 1.0 ถึง 4.5 ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาสมรรถภาพทางกาย ในวอลเลย์บอลยืนแบ่งออกเป็นสามคลาส - A, B และ C; ในฟุตบอลสำหรับผู้ที่มีผลกระทบจากสมองพิการ - แบ่งออกเป็นสี่คลาส - CP5, CP6, CP7, CP8 นี่คือวิธีที่หลักการแห่งความยุติธรรมเกิดขึ้น
นอกจากนี้ ในบาสเกตบอลวีลแชร์ คะแนนของนักกีฬาจะถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นทีม ซึ่งไม่ควรเกิน 14 คะแนนสำหรับผู้เล่นห้าคน ในวอลเลย์บอลยืน ในเวลาใดก็ได้ในระหว่างเกม ทีมอาจมีผู้เล่นคลาส A สูงสุดหนึ่งคนในสนาม (นักกีฬาที่มีความบกพร่องขั้นต่ำซึ่งส่งผลต่อการทำงานที่จำเป็นในการเล่นวอลเลย์บอล) และต้องมีคลาสอย่างน้อยหนึ่งคลาส ผู้เล่น C (นักกีฬาที่มีความบกพร่องทางร่างกายสูงสุด); ในทำนองเดียวกันในฟุตบอล - ตลอดทั้งเกมจะต้องมีผู้เล่นคลาส CP5, CP6 ในสนาม (หากไม่มีผู้เล่นดังกล่าวให้ทีมถูกบังคับให้เล่นโดยใช้นักกีฬาหกคนแทนที่จะเป็นเจ็ดคน) จำนวนผู้เล่นคลาส CP8 บน สนามไม่ควรเกินสามคน นี่คือวิธีการนำหลักการของการมีส่วนร่วมสูงสุดมาใช้นั่นคือการรวมผู้เล่นที่มีพยาธิสภาพความรุนแรงต่างกันในทีม
ในเกมกีฬาสำหรับนักกีฬาตาบอด (เช่น โกลบอล นักกีฬา 5x5 ในฟุตบอล) ในระหว่างการแข่งขัน ดวงตาของผู้เล่นทุกคนจะถูกปิดด้วยแว่นตาดำเพื่อให้ผู้เล่นทุกคนมีความเท่าเทียมกัน
ขึ้นอยู่กับว่าข้อบกพร่องนั้นถาวรหรือไม่ (เช่น การตัดแขนขา การตาบอดบางประเภท เป็นต้น) หรือสามารถแก้ไขได้ด้วยมาตรการฟื้นฟูสมรรถภาพ นักกีฬาทุกคนจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
ก) ผู้ที่ต้องผ่านการตรวจสอบใหม่เป็นระยะ (การจัดประเภทใหม่)
b) ผู้ที่มีชั้นเรียนถาวร

กลุ่มนักกีฬาหลักที่เกี่ยวข้องกับกีฬาปรับตัว

เนื่องจากเป็นทิศทางหลักในการปรับปรุงขั้นตอนการจำแนกประเภทในกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้ จึงจำเป็นต้องเน้นการใช้ทฤษฎีอนุกรมวิธานในวงกว้าง ตลอดจนปรัชญาและหลักการของการจำแนกประเภทการทำงานระหว่างประเทศ (ICF) (S. M. Tweedy, 2002)
ปัญหาการจำแนกประเภทที่สำคัญที่สุดในกีฬาปรับตัว ได้แก่ :
- การกำหนดระดับความบกพร่องขั้นต่ำที่อนุญาตให้มีส่วนร่วมในการแข่งขันในกีฬาที่ปรับเปลี่ยนได้
- การจัดสรรชั้นเรียนกีฬาในกีฬาประเภทต่างๆ
- การกำหนดเปอร์เซ็นต์แฮนดิแคป (แฮนดิแคป) เมื่อนักกีฬาประเภทต่างๆ เข้าร่วมการแข่งขัน
- ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการปรับปรุงความสามารถในการทำงานของผู้ที่เกี่ยวข้องเพื่อให้ได้ชัยชนะในการแข่งขันและหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะ "ลด" ระดับของนักกีฬาประเภทกีฬาที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงตัวบ่งชี้การทำงาน
- การตัดสิทธิ์นักกีฬาในระบบโอลิมปิกพิเศษในกรณีที่ผลการแข่งขันรอบสุดท้ายมีมากเกินไปเมื่อเทียบกับการแข่งขันเบื้องต้น

การแบ่งประเภทการกระจายตัวของนักกีฬาที่มีความพิการ

เพื่อให้มั่นใจว่ามีการแข่งขันที่ยุติธรรมระหว่างนักกีฬาที่มีความพิการต่างกัน องค์กรกีฬาทุพพลภาพระดับนานาชาติแต่ละแห่งจะจัดประเภทนักกีฬาตามความสามารถในการทำงานของพวกเขา มากกว่ากลุ่มผู้ทุพพลภาพ การจำแนกประเภทการใช้งานนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักกีฬาเป็นหลัก ซึ่งทำให้เขาสามารถแข่งขันในสาขาวิชากีฬาเฉพาะได้ รวมถึงข้อมูลทางการแพทย์ด้วย ซึ่งหมายความว่านักกีฬาที่มาจากกลุ่มโรคต่างๆ (เช่น นักกีฬาที่เป็นโรคสมองพิการและนักกีฬาที่ได้รับบาดเจ็บที่ไขสันหลัง) อาจพบว่าตนเองอยู่ในประเภทการใช้งานเดียวกันในวินัย เช่น การว่ายน้ำฟรีสไตล์ 100 เมตร เนื่องจากมีฟังก์ชันที่เหมือนกัน ความสามารถ ทำเช่นนี้เพื่อให้นักกีฬาสามารถแข่งขันกับนักกีฬาคนอื่นที่มีความสามารถเทียบเท่าหรือคล้ายคลึงกัน
ตัวอย่างเช่น ในบางครั้งในการวิ่งมาราธอน นักกีฬาจากประเภทการทำงานที่แตกต่างกันมาแข่งขันกัน อย่างไรก็ตาม สถานที่ที่พวกเขาครอบครองนั้นถูกกำหนดตามระดับการใช้งานของพวกเขา
องค์กรกีฬาระหว่างประเทศแต่ละแห่ง (CP-ISRA, IWAS, IBSA, INAS-FID) ได้กำหนดกฎของตนเองในการพิจารณาการจำแนกประเภทของนักกีฬาซึ่งดำเนินการโดยผู้แยกประเภทระหว่างประเทศที่ได้รับการแต่งตั้งจากพวกเขา
ชั้นเรียนที่นักกีฬาได้รับมอบหมายอาจเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป ขึ้นอยู่กับว่าประสิทธิภาพของพวกเขาดีขึ้นหรือแย่ลง ดังนั้นนักกีฬาต้องผ่านกระบวนการกำหนดชั้นเรียนมากกว่าหนึ่งครั้งตลอดอาชีพการกีฬาของเขา
นักกีฬาแต่ละคนที่มาถึงการแข่งขันพาราลิมปิกจะต้องตรวจสอบเอกสารการจัดประเภทของตน และนักกีฬาที่ต้องการจัดประเภทใหม่จะได้รับเชิญให้เข้าร่วมคณะกรรมการ ที่นั่น ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศยืนยันคลาสที่มีอยู่ของนักกีฬาหรือมอบหมายคลาสใหม่ให้เขา
เพื่อหลีกเลี่ยงการสะสมนักกีฬาที่ต้องการจำแนกประเภทจากผู้ที่เดินทางมาแข่งขันพาราลิมปิกสหพันธ์นานาชาติร่วมกับคณะกรรมการจัดงานพาราลิมปิกเกมส์จำนวนมากพยายามจัดประเภทนักกีฬามากกว่า 80% ก่อนเริ่มการแข่งขัน เกมส์พาราลิมปิก.
ต่อไปนี้เป็นคำจำกัดความของคลาสเฉพาะสำหรับนักกีฬาที่แข่งขันในกีฬาฤดูร้อนที่รวมอยู่ในโปรแกรมพาราลิมปิกเกมส์

1. การกระจายนักกีฬาที่มีความบกพร่องทางสายตาเข้าสู่ประเภทการใช้งาน

(สมาคมกีฬาคนตาบอดนานาชาติ - IBSA)
การจัดประเภทกีฬาของนักกีฬาตาบอดนั้นเป็นสากลสำหรับกีฬาทุกประเภท และการประยุกต์ใช้สำหรับการแข่งขันที่แตกต่างกันอาจขึ้นอยู่กับประเภทของกีฬา ตัวอย่างเช่นสำหรับมวยปล้ำยูโด นักกีฬาดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงคลาสกีฬา มีเพียงคุณสมบัติการตัดสินสำหรับคลาส B1 และสำหรับการว่ายน้ำและเล่นสกีข้ามประเทศ การปฏิบัติตามคลาสกีฬาอย่างเคร่งครัดเป็นสิ่งสำคัญ
การจำแนกประเภทคำนึงถึงสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นหลักสองประการของอวัยวะที่มองเห็น: การมองเห็นและขอบเขตต่อพ่วงของลานสายตา
เกณฑ์การจัดประเภททางการแพทย์ด้านการกีฬาของสมาคมกีฬาคนตาบอดนานาชาติ
ชั้นเรียนกีฬา
สถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็น
คลาสบี 1
ขาดการฉายแสงหรือเมื่อมีแสงฉายทำให้ไม่สามารถระบุเงาของมือได้ในทุกระยะและทุกทิศทาง
คลาสบี 2
จากความสามารถในการระบุเงาของมือในทุกระยะจนถึงการมองเห็นที่ต่ำกว่า 2/60 (0.03) หรือด้วยการลดศูนย์กลางของลานสายตาลงเหลือ 5 องศา
คลาสบี 3
จากการมองเห็นที่สูงกว่า 2/60 แต่ต่ำกว่า 6/60 (0.03-0.1) และ/หรือโดยมีศูนย์กลางการมองเห็นแคบลงมากกว่า 5 องศา แต่น้อยกว่า 20 องศา
*การจำแนกประเภทจะดำเนินการตามสายตาที่ดีกว่าในสภาวะที่มีการแก้ไขแสงที่ดีที่สุด การนับนิ้วจะพิจารณาจากพื้นหลังที่ตัดกัน ขอบเขตของมุมมองถูกกำหนดด้วยป้ายกำกับที่สูงสุดสำหรับขอบเขตที่กำหนด
นักกีฬาที่มีการมองเห็นสูงกว่า 0.1 และขอบเขตของลานสายตาที่กว้างกว่า 20 องศาจากจุดยึดจะไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมการแข่งขันระดับนานาชาติสำหรับผู้พิการทางสายตา
ตามกฎของ IBSA ที่เป็นที่ยอมรับ นักกีฬาที่แข่งขันในคลาส B1 จะต้องสวมแว่นตากันแสงในระหว่างการแข่งขัน ซึ่งควบคุมโดยกรรมการ
จักษุแพทย์จะต้องจำแนกนักกีฬาที่ตาบอดและผู้พิการทางสายตา มีเหตุผลที่จะต้องจัดประเภทกีฬาของผู้พิการทางสายตาแม้ในขั้นตอนการฝึกอบรมในโรงเรียนสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาเนื่องจากจะทำให้ง่ายต่อการแก้ไขปัญหาของงานฝึกสอนทั้งสองอย่าง (การเข้าพักเป็นกลุ่มการเลือกอุปกรณ์ที่เหมาะสม ฯลฯ) และเพื่อตรวจสอบไดนามิกของฟังก์ชันสภาพการมองเห็น
2. การกระจายนักกีฬาที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเข้าสู่คลาสการใช้งาน

2. 1. นักกีฬาที่มีความพิการทางกล้ามเนื้อและกระดูก (องค์การกีฬาระหว่างประเทศเพื่อคนพิการทางกล้ามเนื้อและกระดูก - IWAS)

การแบ่งประเภทของนักกีฬาที่มีการตัดแขนขา

คลาส A1 การตัดแขนขาทั้งสองข้าง (โดยไม่คำนึงถึงความยาวของตอไม้)
คลาส A2 การตัดแขนขาข้างเดียว; การตัดต้นขาข้างเดียวร่วมกับการตัดเท้าของขาอีกข้างตาม Pirogov; การตัดต้นขาข้างเดียวร่วมกับการตัดเท้าของขาอีกข้างในระดับต่างๆ การตัดสะโพกข้างเดียวรวมกับการตัดขาท่อนล่างของขาอีกข้าง
คลาส A3 การตัดขาทวิภาคี; การตัดขาข้างเดียวร่วมกับการตัดเท้าของขาอีกข้างตาม Pirogov; การตัดเท้าทั้งสองข้างตามแนวคิดของ Pirogov หลักการพื้นฐานของการฝึกคลาสนี้คือการสูญเสียอุปกรณ์พยุงสองตัว แม้ว่าข้อเข่าข้างหนึ่งจะยังคงอยู่ก็ตาม
คลาส A4 การตัดขาข้างเดียว การตัดขาข้างเดียวร่วมกับการตัดเท้าของขาอีกข้างหนึ่ง การตัดเท้าทวิภาคีตาม Pirogov (การรองรับส้นเท้าที่ดี)
ความพิการทางร่างกายขั้นต่ำที่จะผ่านเข้ารอบการแข่งขันคือการตัดแขนขาต้องเกี่ยวข้องกับข้อเท้าเป็นอย่างน้อย
คลาส A5 การตัดแขนไหล่ทวิภาคี (โดยไม่คำนึงถึงความยาวของตอ); การแยกข้อต่อไหล่ในระดับทวิภาคี
คลาส A6 การตัดแขนไหล่ข้างเดียวรวมกับการตัดแขนขาตาม Pirogov; การตัดไหล่ข้างเดียวร่วมกับการตัดเท้าในระดับต่างๆ
คลาส A7 การตัดแขนทั้งสองข้าง; การตัดแขนออกรวมกับการตัดไหล่อีกข้างหนึ่ง
คลาส A8 การตัดแขนขาข้างเดียว; ความพิการทางร่างกายขั้นต่ำ - การตัดแขนเกิดขึ้นที่ข้อต่อข้อมือ การตัดแขนท่อนล่างร่วมกับการตัดเท้าตาม Pirogov และข้อบกพร่องการตัดแขนขาอื่น ๆ ของเท้า
คลาส A9 การตัดแขนขาแบบผสมระหว่างแขนขาบนและล่าง การตัดแขนขาข้างเดียวรวมกับการตัดแขนขาข้างเดียว การตัดแขนไหล่รวมกับการตัดแขนขาสะโพก การตัดแขนท่อนล่างข้างเดียวรวมกับการตัดขาท่อนล่าง

การจัดประเภทนักกีฬาประเภท “อื่นๆ”

ประเภท 1: ข้อจำกัดที่สำคัญของการทำงานของแขนทั้งสี่
ประเภท 2: ข้อจำกัดด้านการทำงานของแขนขาสามหรือสี่แขน
ประเภท 3: หน้าที่สำคัญของแขนขาอย่างน้อยสองข้างมีจำกัด
ประเภท 4 การทำงานของมอเตอร์ของแขนขาตั้งแต่ 2 แขนขึ้นไปมีข้อจำกัด แต่ข้อจำกัดมีนัยสำคัญน้อยกว่าในประเภท 3
ระดับ 5 หน้าที่ของแขนขาข้างหนึ่งมีจำกัด
หมวด 6: ข้อจำกัดเล็กน้อยเกี่ยวกับฟังก์ชันที่จำเป็น
บุคคลที่มีความด้อยพัฒนาของแขนขาแต่กำเนิด (ไม่มีมือ เท้า ไหล่ ขาส่วนล่าง สะโพก ฯลฯ) จัดเป็นผู้พิการและจัดประเภทตามโครงการข้างต้น
การตัดแขนขาแบบรวมควรเข้าหาเป็นรายบุคคล และควรจำแนกนักกีฬาตามกีฬาที่พวกเขาเข้าร่วม

การแบ่งประเภทนักกีฬาที่มีอาการบาดเจ็บที่ไขสันหลัง

ประเภท A ความเสียหายต่อไขสันหลังส่วนบน (ส่วน C4-C7) กล้ามเนื้อไขว้ไม่ทำงานและไม่ให้แรงต้านทาน (ไม่เกิน 0-3 คะแนนระหว่างการทดสอบกล้ามเนื้อ MMT ด้วยตนเอง)
ประเภท B ความเสียหายต่อไขสันหลังส่วนกลาง (ส่วน C8) ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อไตรเซพปกติ (4-5 คะแนน MMT) กล้ามเนื้อแขนอ่อนแรง (0-3 คะแนน MMT) การทำงานของกล้ามเนื้อส่วนปลายแขนไม่ลดลง
ประเภท Y รอยโรคของไขสันหลังส่วนล่าง (ส่วน T1) ความแข็งแรงปกติของกล้ามเนื้อ triceps, กล้ามเนื้องอปลายแขน กล้ามเนื้อปลายแขนดี (4-5 MMT point) กล้ามเนื้อ interosseous และ lumbrical ของมือไม่ทำงาน ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อลำตัวและขาลดลง
คลาสที่สอง ความเสียหายต่อไขสันหลังส่วนบนของทรวงอก (ส่วน T2-T5) กล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครงไม่ทำงาน ไม่สามารถรักษาสมดุลในท่านั่งได้ สังเกตอาการกระตุกของอัมพาตหรืออัมพาตขา
คลาสที่สาม ความเสียหายต่อบริเวณทรวงอกส่วนล่าง (ส่วน T6-T10) กล้ามเนื้อลำตัวและหน้าอกอ่อนแรง (1-2 MMT point) ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อหน้าท้องลดลง มีอัมพาตครึ่งซีก อัมพาตขา สามารถรักษาสมดุลได้
คลาสที่ 4 ความเสียหายต่อบริเวณเอว (T11^3 ส่วน) กล้ามเนื้อลำตัวยังคงอยู่ (มากกว่า 3 จุด MMT) ส่วนยืดขาที่อ่อนแอและกล้ามเนื้อ adductor ของต้นขา (1-2 จุด MMT) ความแข็งแรงรวมของแขนขาส่วนล่างอยู่ที่ 1-20 MMT point นักกีฬาที่มีผลกระทบต่อการบาดเจ็บและโรคของแขนขาส่วนล่างสามารถจำแนกได้ในคลาสนี้ โดยมีเงื่อนไขว่าในระหว่างการทดสอบกล้ามเนื้อด้วยตนเองเมื่อประเมินความแข็งแรงของกล้ามเนื้อของแขนขาส่วนล่างพวกเขาจะได้คะแนนไม่เกิน 20 คะแนน นักกีฬาที่ติดเชื้อโปลิโอสามารถรวมอยู่ในคลาสนี้ได้หากทำคะแนนได้ 1-15 คะแนนในระหว่างการทดสอบ
ระดับ V. ความเสียหายต่อบริเวณศักดิ์สิทธิ์ (L4-S1) กล้ามเนื้อ quadriceps ทำงานได้ (3-5 MMT จุด) กล้ามเนื้อขาที่เหลือจะอ่อนแรงลง ผลลัพธ์ MMT - 1-40 คะแนน นอกจากนี้ยังรวมถึงนักกีฬาที่เป็นผลจากการบาดเจ็บหรือโรคของแขนขาส่วนล่างที่ได้คะแนน 21-60 MMT และบุคคลที่เป็นผลสืบเนื่องจากโปลิโอที่ได้คะแนน 16-50 MMT
เมื่อจัดการแข่งขันว่ายน้ำจะมีการจัดสรรคลาสอื่น - VI ซึ่งรวมถึงนักกีฬาที่มีความเสียหายต่ออวัยวะที่รองรับและการเคลื่อนไหวด้วยคะแนน 41-60 MMT และผลที่ตามมาจากโรคโปลิโอ - 35-50 MMT
2. 2. นักกีฬาที่มีผลกระทบจากภาวะสมองพิการ (สมาคมกีฬาและสันทนาการระหว่างประเทศของบุคคลที่มีภาวะสมองพิการ - CP-ISRA):
CP1, CP2, CP3 และ CP4 - ชั้นเรียนเหล่านี้รวมถึงนักกีฬาที่มีภาวะสมองพิการซึ่งใช้รถเข็นในการแข่งขัน (ยกเว้นว่ายน้ำ)
CP1 เป็นนักกีฬาที่มีการเคลื่อนไหวจำกัดและมีกำลังแขน ขา และลำตัวที่อ่อนแอ เขาใช้รถเข็นไฟฟ้าหรืออุปกรณ์ช่วยเหลือเพื่อเดินทาง ไม่สามารถหมุนล้อของรถเข็นได้ นักกีฬาแข่งขันกันขณะนั่งอยู่บนรถเข็น
CP2 เป็นนักกีฬาที่มีกำลังแขน ขา และลำตัวอ่อนแอ เขาสามารถหมุนล้อรถเข็นได้อย่างอิสระ นักกีฬาแข่งขันกันขณะนั่งอยู่บนรถเข็น
CP3 - นักกีฬาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเคลื่อนไหวร่างกายเมื่อเคลื่อนไหวบนรถเข็น แต่การเอียงไปข้างหน้าของร่างกายนั้นมีจำกัด
CP4 - นักกีฬาแสดงให้เห็นถึงความแข็งแกร่งในการใช้งานที่ดีโดยมีข้อ จำกัด น้อยที่สุดหรือมีปัญหาในการควบคุมแขนและลำตัวเล็กน้อย แสดงถึงความสมดุลที่ไม่ดี นักกีฬาแข่งขันกันขณะนั่งอยู่บนรถเข็น
CP5, CP6, CP7 และ CP8 - คลาสเหล่านี้รวมถึงนักกีฬาที่มีภาวะสมองพิการที่ไม่ใช้รถเข็นในการแข่งขัน
CP5 - นักกีฬามีความสมดุลคงที่ตามปกติ แต่แสดงให้เห็นถึงปัญหาในการทรงตัวแบบไดนามิก การเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากจุดศูนย์ถ่วงทำให้สูญเสียการทรงตัว
นักกีฬาต้องการความช่วยเหลือในการเดิน แต่อาจไม่ต้องการความช่วยเหลือเมื่อยืนหรือในระหว่างการขว้างปา (วินัยในการขว้างปาในกรีฑา) นักกีฬาอาจมีความสามารถด้านการเคลื่อนไหวเพียงพอที่จะวิ่งบนลู่กรีฑา
CP6 - นักกีฬาไม่มีความสามารถในการรักษาตำแหน่งที่อยู่นิ่ง เขาแสดงการเคลื่อนไหวแบบวนรอบโดยไม่สมัครใจ และโดยทั่วไปจะส่งผลต่อแขนขาทั้งหมด นักกีฬาสามารถเดินได้โดยไม่ต้องมีคนช่วย โดยทั่วไปแล้วนักกีฬาจะมีปัญหาในการควบคุมแขนและการทำงานของขาจะดีกว่านักกีฬา CP5 โดยเฉพาะเมื่อวิ่ง
CP7 - นักกีฬามีอาการกระตุกของกล้ามเนื้อโดยไม่สมัครใจที่ด้านใดด้านหนึ่งของร่างกาย เขามีฟังก์ชันที่ดีในครึ่งลำตัวที่โดดเด่น เขาสามารถเดินได้โดยไม่ต้องมีคนช่วย แต่มักจะเดินกะเผลกที่ขาข้างหนึ่งเนื่องจากการกระตุกของกล้ามเนื้อโดยไม่สมัครใจ เวลาวิ่งอาการขาเจ็บอาจจะหายไปเกือบหมด ด้านที่โดดเด่นของร่างกายได้รับการพัฒนาดีขึ้นและเคลื่อนไหวการเดินและวิ่งได้ดี มือและแขนได้รับผลกระทบที่ด้านหนึ่งของร่างกาย ในขณะที่อีกด้านหนึ่งของร่างกายแสดงให้เห็นถึงความคล่องตัวของแขนที่ดี
CP8 - นักกีฬามีอาการกระตุกโดยไม่สมัครใจน้อยที่สุดที่แขน ขา หรือครึ่งหนึ่งของร่างกาย หากต้องการแข่งขันในคลาสนี้ นักกีฬาจะต้องได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมองพิการหรือโรคทางสมองอื่นๆ ที่ไม่ก้าวหน้า

3. การกระจายนักกีฬาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้าสู่ชั้นเรียนเฉพาะทาง

(สหพันธ์กีฬาระหว่างประเทศเพื่อบุคคล
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - INAS-FlD)
เพื่อให้มีสิทธิ์เข้าร่วมการแข่งขัน นักกีฬาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะต้องมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์ขั้นต่ำเป็นอย่างน้อย ซึ่งกำหนดโดยองค์การอนามัยโลก (WHO) ดังต่อไปนี้:
- ระดับสติปัญญาเป็นคะแนนไม่เกิน 70 IQ (คนทั่วไปมีประมาณ 100 IQ)
- มีข้อจำกัดในการเรียนรู้ทักษะทั่วไป (เช่น การสื่อสาร ทักษะทางสังคม การดูแลตนเอง ฯลฯ)
- อาการปัญญาอ่อนก่อนอายุ 18 ปี

ชื่อองค์กรกีฬาระหว่างประเทศเพื่อคนพิการ	กลุ่มที่ 3	กลุ่มที่ 2	กลุ่มที่ 1
CP-ISRA (สมาคมกีฬาและสันทนาการนานาชาติสำหรับบุคคลที่มีความพิการทางสมอง)	ซีพี8, ซีพี7	ซีพี6,ซีพี5	ซีพี4 ซีพี3 ซีพี2 ซีพี1
IWAS (สมาคมกีฬาวีลแชร์และผู้พิการนานาชาติ)	A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9	III, IV, วี, A1	ไอโอวา, ไอบี, ไอซี, ครั้งที่สอง
IBSA (สมาคมกีฬาคนตาบอดนานาชาติ)	B3	บี2	B1
CISS (คณะกรรมการระหว่างประเทศเพื่อกีฬาคนหูหนวก)	ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	สูญเสียการได้ยินโดยสมบูรณ์
INAS-FID (สมาคมกีฬาระหว่างประเทศเพื่อคนพิการทางปัญญา)	+
SOI (สเปเชียลโอลิมปิกสากลเพื่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต)		+

บันทึก:
* เนื่องจากสมาคมกีฬารถเข็นคนพิการและผู้พิการนานาชาติ (IWAS) ยังไม่ได้เผยแพร่ระบบใหม่สำหรับการแบ่งประเภทนักกีฬาเป็นชั้นเรียนทางการแพทย์เฉพาะที่ ตารางนี้จึงเสนอระบบเก่าที่ใช้โดยองค์กรกีฬาระหว่างประเทศ ISOD และ ISMGF

ข้อแนะนำในการแบ่งนักกีฬาออกเป็นกลุ่มตามประเภทการใช้งานและการแพทย์ในกีฬาแต่ละประเภท
(เพิ่มเติมจากข้อแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการจัดกิจกรรมของโรงเรียนกีฬาในสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 12 ธันวาคม 2549 เลขที่ SK-02-10/3685)

№	ชื่อกีฬา	กลุ่มที่ 3	กลุ่มที่ 2	กลุ่มที่ 1
1	งัดข้อ	B3, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2, A1, III, IV, V, CP5, CP6, หูหนวก	ใน 1
2	แบดมินตัน			ฉัน, II, CP1, CP2, CP3, CP4
3	บาสเกตบอล,	4. 5 คะแนน INAS-FID	สามสิบ; 3.5; 4. 0 คะแนน	1. 0;1. 5; 2. 0; 2. 5
	รวมถึงในรถเข็นด้วย	ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	ซอยหูหนวก	คะแนน
4	ไบแอธลอน	B3, LW2, LW3,	B2, LW9, LW12, LW5/7,	B1, LW10; LW10, 5;
		LW4, LW6, LW8,	หูหนวก	LW11;, LW11, 5
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
5	บิลเลียด	A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	A1, III, IV, V, CP5, CP6, ซอย, หูหนวก	ฉัน, II, CP1, CP2, CP3, CP4
6	มวยปล้ำรูปแบบ	B3 ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2 หูหนวก	ใน 1
7	มวยปล้ำกรีก-โรมัน	ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	หูหนวก
8	โบว์ลิ่ง	B3, A2, A3, A4, A5,	B2, A1, III, IV, วี, CP5,	B1, ฉัน, II, CP1, CP2, CP3,
		A6, A7, A8, A9,	CP6 ซอยคนหูหนวก	ซีพี4
		CP7, CP8, INAS-FID,
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
9	บอชเช่ (งานพาราลิมปิก)	-	-	วีเอสไอ, VS2, VS3, VS4
10	การปั่นจักรยาน	B3, LC1, LC2, LC3, LC4,	บี2 ดิวิชั่น 2	B1, เอสอาร์ ดิวิชั่น 1,
		แผนก SR 4, INAS-	SR แผนก 3, NS	NS ดิวิชั่น A, NS
		FID ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	แผนก C ซอยคนหูหนวก	ดิวิชั่น บี
11	โปโลน้ำ	ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	หูหนวก
12	นั่งเล่นวอลเลย์บอล	นักกีฬาทุกท่านที่มีโรคระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
13	วอลเลย์บอลยืน	A, B, C, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน,	ซอยหูหนวก
14	แฮนด์บอล	ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	หูหนวก
15	กีฬายิมนาสติก	B3, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2 ซอยหูหนวก	ใน 1
16	ยิมนาสติกลีลา	INAS-FID ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	ซอยหูหนวก
17	การยกน้ำหนัก	B3, A2, A3, A4, A5,	B2, A1, III, IV, วี, CP5,	B1, ฉัน, II, CP1, CP2, CP3,
		A6, A7, A8, A9,	CP6 ซอยคนหูหนวก	ซีพี4
		CP7, CP8, INAS-FID,
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
18	โกลบอล	ที่ 3	ที่ 2	ใน 1
19	เล่นสกี	B3, LW2, LW3/1, LW3/2,	B2, LW1, LW12/2,	B1, LW10, LW11,
		LW4, LW6/8, LW9/1,	LW5/7 ซอยคนหูหนวก	ลว12/1
		LW9/2, INAS-FID,
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
20	เมือง	B3, A2, A3, A4, A5,	B2, A1, III, IV, วี, CP5,	B1, ฉัน, II, CP1, CP2, CP3,
		A6, A7, A8, A9,	CP6 ซอยคนหูหนวก	ซีพี4
		CP7, CP8, INAS-FID,
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
21	พายเรือ	LTA (ยกเว้นนักกีฬาคลาส B1, B2)	ตา	ก
22	ปาเป้า	A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	A1, III, IV, V, CP5, CP6, ซอย, หูหนวก	ฉัน, II, CP1, CP2, CP3, CP4
23	ยูโด	B3 ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2 หูหนวก	ใน 1
24	การขี่ม้า	B3 ระดับ 4	B2 ชั้น 3 ซอย	B1 ระดับ II ระดับ I
25	การแข่งขันสกี	B3, LW2, LW3, LW4,	B2, LW5/7, LW9, LW12,	B1, LW10; LW10, 5;
		LW6, LW8, INAS-FID,	หูหนวก	LW11; LW11.5
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
26	กรีฑา	T13, T20, T37, T38,	T12, T35, T36, T45, F12,	T11, T32, T33, T34,
		T42, T43, T44, T46,	F35, F36, F45, F55, F56,	T51, T52, T53, T54, F11,
		F13, F20, F37, F38, F40,	F57, F58, ซอยคนหูหนวก	F32, F33, F34, F51, F52,
		F42, F43, F44, F46,		F53, F54
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
27	การแล่นเรือใบ	B3 เกรด 5, 6, 7	B2 ชั้น 4	B1 คลาส 1, 2, 3
28	การยกกำลัง	B3, A2, A3, A4, CP7, CP8, นักกีฬาที่มี PAD, จัดเป็น “อื่นๆ”, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2, A1, III, IV, V, CP5, CP6, ซอย, หูหนวก	บี1, ซีพี3, ซีพี4
29	การว่ายน้ำ	S13, SB13, SM13,	S12, SB12, SM12, S5,	S11, SB11, SM11, S1,
		S14, SB14, SM14, S8,	S6, S7, SB5, SB6, SB7,	S2, S3, S4, SB1, SB2,
		S9, S10, SB8, SB9,	SM5, SM6, SM7, ซอย,	SB3, SB4, SM1, SM2,
		เอสเอ็ม8, เอสเอ็ม9, เอสเอ็ม10,	หูหนวก	เอสเอ็ม3, เอสเอ็ม4
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
30	รักบี้วีลแชร์	-	2.5; สามสิบ; 3.5 คะแนน	0.5; 10; 15; 2. 0 คะแนน
31	กีฬา	B3, A2, A3, A4, A5,	B2, A1, III, IV, วี, CP5,	B1, ฉัน, II, CP1, CP2, CP3,
	ปฐมนิเทศ	A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	CP6 ซอยคนหูหนวก	ซีพี4
32	การท่องเที่ยวเชิงกีฬา	B3, A2, A3, A4, A5,	B2, A1, III, IV, วี, CP5,	B1, ฉัน, II, CP1, CP2, CP3,
		A6, A7, A8, A9,	CP6 ซอยคนหูหนวก	ซีพี4
		CP7, CP8, INAS-FID,
		ผู้บกพร่องทางการได้ยิน
33	ยิงธนู	ARST, ARST-C	ARW2	ARW1, ARW1-C
34	การยิงกระสุน	SH1 ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	SH2 หูหนวก	B1, SH3
35	เต้นวีลแชร์	-	LWD2	LWD1
36	ปิงปอง	TT8, TT9, TT10, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	TT4, TT5, TT6, TT7, ซอย, หูหนวก	TT1, TT2, TT3
37	เทนนิส,	A2, A3, A4, A5, A6, A7,	A1, III, IV, วี, CP5, CP6,	ผู้เล่น "Quad", I, II,
	รวมถึงในรถเข็นด้วย	A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	ซอยหูหนวก	ซีพี1 ซีพี2 ซีพี3 ซีพี4
38	ทอร์บอล	คลาส B3	คลาส B2	คลาส B1
39	รั้วกั้นรถเข็น	คลาสเอ	คลาสบี	คลาสซี
40	ฟุตบอล	INAS-FID ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	ซอยหูหนวก	-
41	ฟุตบอล 5x5	-	-	คลาส B1
42	ฟุตบอล 7x7	เอสอาร์7, เอสอาร์8	เอสอาร์5, เอสอาร์6	-
43	ฟุตบอลพิการ	A2, A4, A6, A8	-	-
44	ฟุตซอล	B3, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2 ซอยหูหนวก	-
45	หมากรุก	B3, A2, A3, A4, A5,
46	หมากฮอส	B3, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, ผู้บกพร่องทางการได้ยิน	B2, A1, III, IV, V, CP5, CP6, ซอย, หูหนวก	B1, ฉัน, II, CP1, CP2, CP3, CP4

หมายเหตุถึงตาราง 2-b, 2-c:
กลุ่มที่ 3 ประกอบด้วยบุคคลซึ่งฟังก์ชันที่จำเป็นในการเล่นกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่งมีจำกัดเพียงเล็กน้อย ดังนั้นจึงต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกเพียงเล็กน้อยในระหว่างการฝึกซ้อมหรือเข้าร่วมการแข่งขัน

- ความบกพร่องทางการมองเห็น (คลาส B3)
- ผู้มีปัญหาทางการได้ยิน,
- ปัญญาอ่อนสูงกว่า 60 IQ (โดยปกติจะเป็นนักกีฬา INAS-FID)
- โรคทั่วไป
- achondroplasia (คนแคระ)
- สมองพิการ (เกรด C7-8)

- แขนขาส่วนล่างหนึ่งหรือสองข้างใต้ข้อเข่า
- แขนขาด้านบนหนึ่งหรือสองข้างใต้ข้อข้อศอก
- แขนขาบนหนึ่งข้างใต้ข้อข้อศอกและแขนขาล่างหนึ่งข้างใต้ข้อเข่า (ด้านใดด้านหนึ่งหรือด้านตรงข้าม)
- การทำสัญญาร่วม

กลุ่มที่ 2 รวมถึงบุคคลที่มีความสามารถเชิงหน้าที่ที่จำเป็นในการเล่นกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่งโดยจำกัดอยู่เพียงความบกพร่องในระดับปานกลาง
ขอแนะนำให้รวมคนในกลุ่มนี้ที่มีรอยโรคอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไปนี้:
- ความบกพร่องทางสายตา (คลาส B2)
- สูญเสียการได้ยินโดยสมบูรณ์
- ปัญญาอ่อนตั้งแต่ 60 ถึง 40 IQ
- สมองพิการ (คลาส C5-6)
- การตัดแขนขาหรือพัฒนาการบกพร่อง:
- แขนขาส่วนล่างหนึ่งหรือสองข้างเหนือข้อเข่า
- แขนขาด้านบนข้างหนึ่งเหนือข้อข้อศอก
- แขนขาด้านบนหนึ่งข้างเหนือข้อข้อศอกและแขนขาล่างหนึ่งข้างเหนือข้อเข่า (ด้านเดียวกันหรือด้านตรงข้าม)
- ความผิดปกติอื่น ๆ ของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่จำกัดความสามารถในการทำงานของนักกีฬาในระดับที่เทียบเคียงได้กับที่กล่าวข้างต้น
กลุ่มที่ 1 รวมถึงบุคคลที่ความสามารถในการทำงานที่จำเป็นในการเล่นกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่งมีจำกัดอย่างมาก และดังนั้นจึงต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกในระหว่างการฝึกอบรมหรือเข้าร่วมการแข่งขัน
ขอแนะนำให้รวมคนในกลุ่มนี้ที่มีรอยโรคอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไปนี้:
- สูญเสียการมองเห็นโดยสมบูรณ์ (คลาส B1)
- สมองพิการ
(คลาส C1-4 เคลื่อนที่ด้วยรถเข็น)
- อาการบาดเจ็บที่ไขสันหลังซึ่งต้องอาศัยการเคลื่อนไหวในรถเข็น
- การตัดแขนขาสูงหรือผิดรูป: แขนขาสี่ข้าง, แขนขาบนสองข้าง
- ความผิดปกติอื่น ๆ ของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่จำกัดความสามารถในการทำงานของนักกีฬาในระดับที่เทียบเคียงได้กับที่กล่าวข้างต้น
การกระจายนักกีฬาออกเป็นกลุ่มตามระดับความสามารถในการฝึกซ้อมกีฬาเฉพาะนั้นได้รับมอบหมายให้สถาบันและดำเนินการปีละครั้ง (ต้นปีการศึกษา) เพื่อกำหนดกลุ่มตามระดับความสามารถในการทำงานของนักกีฬาที่มีรอยโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกจะมีการจัดตั้งคณะกรรมการขึ้นตามคำสั่งของสถาบันซึ่งรวมถึง: ผู้อำนวยการของสถาบันผู้ฝึกสอนอาวุโส - ครูฝึก (หรือผู้ฝึกสอน - ครู) ในวัฒนธรรมกายภาพปรับตัว แพทย์ (นักประสาทวิทยา นักบาดเจ็บ แพทย์กีฬา) . หากนักกีฬามีคลาสที่ได้รับการอนุมัติโดยคณะกรรมการจำแนกประเภทขององค์กรที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย คณะกรรมการของสหพันธ์กีฬาคนพิการระดับรัสเซียทั้งหมด หรือคณะกรรมการระหว่างประเทศ นักกีฬาจะได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่ม ตามระดับความสามารถในการทำงานตามชั้นเรียนการแพทย์เฉพาะทางระดับนานาชาติของเขา
หากจำเป็นต้องรวมกลุ่มการฝึกอบรมที่มีอายุชั้นการทำงานหรือระดับความพร้อมด้านกีฬาต่างกันเป็นกลุ่มการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน ความแตกต่างในระดับความสามารถในการทำงานไม่ควรเกินสามคลาสการทำงาน ความแตกต่างในระดับความพร้อมด้านกีฬาไม่ควร เกินสองประเภทกีฬา ในกีฬาประเภททีม กลุ่มการฝึกอบรมจะถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงองค์ประกอบของคลาสการทำงานในทีมตามกฎของการแข่งขัน

แคทริน เอลท์เซ่
(เวอร์ชันเต็ม)

การขี่ม้าในบริบทของกีฬาสำหรับผู้พิการช่วยกระตุ้นพัฒนาการของมนุษย์ในวัยเด็ก และช่วยให้ผู้ใหญ่สามารถชดเชยความด้อยกว่าและให้โอกาสในการผ่อนคลายและผ่อนคลาย มีบทบาทพิเศษโดยเฉพาะในการบูรณาการคนปัญญาอ่อน เนื่องจากมักเกิดจากการดำเนินชีวิตบางอย่าง (โรงเรียนประจำ) และการทำงาน (สถานประกอบการอุปถัมภ์) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความเจ็บป่วยของเขา ทำให้เขาแทบไม่ได้ติดต่อกับคนที่มีสุขภาพแข็งแรง ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความพิการทางจิตและวิธีการปฏิบัติตนเมื่อฝึกผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตลอดจนการนำเสนอรูปแบบที่เป็นไปได้สำหรับการฝึกอบรมของเขา - ทั้งหมดนี้ควรช่วยผู้ฝึกสอนที่ไม่มีการศึกษาด้านการสอนในการทำงานของเขาทำหน้าที่เป็นแรงผลักดัน สำหรับการสร้างรูปแบบระเบียบวิธีและเชิงสร้างสรรค์และส่งเสริมให้มีการรวมตัวของคนพิการเข้ากับศูนย์ขี่ม้าปกติ นอกเหนือจากการชี้แจงปัญหาทางวิชาชีพแล้ว ในบทความนี้ โดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง ฉันยังอ้างถึงความจำเป็นในการทำงานร่วมกับครูและนักบำบัดที่ได้รับใบอนุญาตให้ฝึกกระโดดค้ำถ่อและการขี่ม้าเพื่อการบำบัดและการสอน กับพ่อแม่และบุคคลที่รับผิดชอบเกี่ยวกับคนพิการในกรณีของ ความยากลำบากเป็นระยะ

1. บทนำ

ในปัจจุบัน ในสังคมอารยะที่ค่อนข้างอยู่ประจำที่ กีฬากำลังมีความสำคัญมากขึ้น “เนื่องจากการเล่นกีฬา ทำให้ร่างกายมนุษย์ได้รับสิ่งระคายเคืองที่มีคุณค่าทางสรีรวิทยา (สำคัญ) เนื่องจากแนวคิดของการเล่นกีฬาไม่ได้จำกัดแค่เพียงการรักษาสุขภาพและป้องกันโรคเท่านั้น กิจกรรมเหล่านี้นำมาซึ่งความสุขและการผ่อนคลาย บรรเทาความเครียด และลดความก้าวร้าวตามธรรมชาติ” “ดังนั้น การเล่นกีฬาจึงเป็นวิธีที่เหมาะสมในการได้รับสิ่งกระตุ้นด้านการทำงาน พัฒนาการ และการฝึกฝนขั้นพื้นฐาน เพื่อให้บรรลุและรักษาสมรรถภาพทางกาย สมรรถภาพทางกาย และความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไป (Heipertz-Hengst, 1980, p. 10)

จากข้อมูลของ Schilling (1980) หน้าที่ของกีฬานั้นไม่ได้จำกัดแค่เพียงเทคนิคการฝึกซ้อมและการสร้างรูปร่างที่ดีเท่านั้น เขาตีความการเคลื่อนไหวเป็นวิธีการสื่อสารกับโลกภายนอก และเขายังเข้าใจความสามารถในการทำหน้าที่เป็นโอกาสในการสะสม ประสบการณ์ที่สำคัญสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลผ่านการติดต่อกับสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อม อิทธิพลของการเล่นกีฬาควบคู่ไปกับความเป็นไปได้ในการติดต่อทางสังคม โอกาสในการผ่อนคลายและสนุกสนาน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งเนื่องจากกระบวนการพัฒนาที่ช้าและมัก "ซบเซา" ในวัยเด็กและวัยรุ่น การกระตุ้น ความเสื่อมของผู้สูงอายุได้รับอิทธิพลจากความซ้ำซากจำเจและความซ้ำซากจำเจของสถานการณ์การทำงาน

ในเวลาเดียวกัน สำหรับคนปัญญาอ่อนทุกคน ไม่ว่าอาการป่วยจะรุนแรงเพียงใด การขี่ม้าและการสื่อสารกับม้าทำให้เกิดกิจกรรมมากมาย แตกต่างจากกีฬาอื่นๆ เนื่องจากพฤติกรรมพิเศษของม้าและ "เสน่ห์" ของม้า ทั้งสองด้านจึงกระตุ้นให้ผู้ขับขี่ดังกล่าวมีระดับเพียงพอ

2. จากการออกกำลังกายเพื่อการบำบัดไปจนถึงการเล่นกีฬา

นักขี่ม้าและนักขี่ม้าที่มีความพิการทางจิตจำนวนมากซึ่งมุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลสำเร็จด้านกีฬาและมีส่วนร่วมในกลุ่มการพัฒนาและบูรณาการ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการขี่ม้าเป็นครั้งแรกโดยเป็นส่วนหนึ่งของการสอนเชิงบำบัด ผู้ขับขี่ที่มีความพิการทางร่างกายได้รับความรู้ครั้งแรกเกี่ยวกับการขี่ม้าและการสื่อสารกับม้าจากมุมมองของการบำบัดด้วยฮิปโปบำบัดอย่างหมดจด จากนั้นเป็นที่ชัดเจนสำหรับเขาว่าเขาต้องการสื่อสารกับม้าต่อไปและเรียนรู้ที่จะขี่ได้ดีจากมุมมองของกีฬา สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแรงกระตุ้นของมอเตอร์บำบัด - ยิมนาสติกที่ได้รับระหว่างการบำบัดด้วยฮิปโป ในบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ทุกอย่างเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกัน: การกระตุ้นกระบวนการพัฒนาตามเป้าหมายการรักษาและการสอนซึ่งจำเป็นตั้งแต่เริ่มต้น หรือการเตรียมพร้อมแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมผ่านการได้รับประสบการณ์ส่วนตัวด้วยความช่วยเหลือของม้า (เปรียบเทียบ Kroeger พ.ศ.2527) โดยมีความก้าวหน้ามากขึ้นเรื่อยๆ ความปรารถนาที่จะอยู่ใกล้ม้ายังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในเวลาเดียวกันวัยรุ่นหรือชายหนุ่มที่มีปัญญาอ่อนซึ่งมีจุดตัดของด้านการกีฬาและการสอนการรักษาภายใต้อิทธิพลของงานการสอนทั่วไป (บูรณาการการพัฒนาความเป็นอิสระการศึกษาความเต็มใจที่จะรับผิดชอบ) สามารถมีส่วนร่วมในที่เหมาะสม กลุ่มกระโดดข้ามหรือเพียงแค่ขี่ม้าภายในกรอบของกิจกรรมเวลาว่างที่มีเหตุผล (งานอดิเรก) หลังเลิกเรียนหรือทำงานในองค์กร ตอนนี้เป้าหมายหลักคือการบรรลุความสำเร็จในด้านการกีฬานั่นคืองานหลักคือความสามารถในการกระโดดและขี่ได้ดี ในทางตรงกันข้าม ในด้านการสอนการรักษา การพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของผู้ป่วยอยู่ในระดับแนวหน้า และการศึกษาการใช้การควบคุมม้าและการฝึกผู้ขับขี่ในการออกกำลังกายกระโดดข้ามรั้วกีฬาเป็นเพียงผลพลอยได้ที่น่าพอใจ ( อ้างอิง โครเกอร์, 1984) และหากการขี่ม้าและกระโดดค้ำถ่อเพื่อการบำบัดและการสอนตามกฎเป็นตัวแทนของเหตุการณ์ที่มีระยะเวลาจำกัดซึ่งกระตุ้นการพัฒนาและมีเป้าหมายที่ชัดเจน การขี่ม้าในฐานะกีฬาสำหรับทั้งคนปกติและผู้มีปัญญาอ่อนก็แยกไม่ออกจากกิจกรรมชีวิตกับแต่ละบุคคล และแรงจูงใจส่วนตัว ซึ่งไม่เพียงแต่ครอบคลุมถึงด้านการพักผ่อนและการพักผ่อนหย่อนใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกีฬาขนาดใหญ่ด้วย

ผู้ฝึกสอนที่นำคนพิการมาขี่ม้าเป็นกีฬา พร้อมด้วยความรู้พื้นฐานทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติของการขี่ม้า การสอน และการสอน จะต้องมีความรู้พิเศษที่จะอนุญาตให้เขาถ่ายทอดข้อมูลการศึกษาแก่ผู้พิการประเภทต่างๆ ซึ่งจะช่วยชดเชยความด้อยกว่าในกระบวนการขี่ม้า หากเรากำลังพูดถึงการทำงานกับนักบิดที่มีความพิการทางร่างกาย นี่ก็รวมถึงความรู้เกี่ยวกับอุปกรณ์เสริมที่ชดเชยการบาดเจ็บ ตลอดจนความรู้เกี่ยวกับข้อจำกัดและความผิดปกติของการเคลื่อนไหว หากมีปัญหาใดๆ เกิดขึ้น ผู้เชี่ยวชาญด้านการออกกำลังกายบำบัดที่มีใบอนุญาตในฐานะนักฮิปโปบำบัดจะทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างผู้ขับขี่และโค้ช หากเรามองว่าการขี่ม้าเป็นกีฬาสำหรับคนปัญญาอ่อนโดยคำนึงถึงสิ่งเดียวกันและตั้งคำถามเรื่องการชดเชยความด้อยกว่า อันดับแรกควรหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ในสาขาการสอน เนื่องจากปัญหาของคนปัญญาอ่อน แตกต่างจากปกติ , ลักษณะการเรียนรู้ (หรือพฤติกรรมในกระบวนการเรียนรู้) ซึ่งหมายความว่าพื้นฐานของความเจ็บป่วยทางจิตคือการพัฒนาทางจิตลดลงไม่มากก็น้อย นอกจากนี้ สำหรับผู้ฝึกสอน สถานการณ์มีความซับซ้อนเนื่องจากการละเมิดที่เกิดขึ้นกับภูมิหลังของภาวะปัญญาอ่อนนั้นไม่ชัดเจนสำหรับผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพ เช่นเดียวกับในกรณีของการทำงานร่วมกับนักปั่นที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจ จึงทำให้ยากขึ้น เพื่อระบุ นอกจากความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะการเรียนรู้ของบุคคลแล้ว การรู้ว่ากระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไรในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อชดเชยความด้อยกว่าในบทเรียนการขี่ การทำงานร่วมกับครูนักบำบัดพิเศษในระยะเริ่มแรกสามารถเป็นแรงกระตุ้นที่สำคัญในการทำงานกับผู้ป่วยต่อไป

3. ภาวะปัญญาอ่อน

ภาวะปัญญาอ่อนเป็นโรคที่ไม่มีขอบเขตชัดเจน การเปลี่ยนจากบุคคลที่เรียกว่า "เต็มเปี่ยม" ไปเป็นบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตหรือทางจิตนั้นราบรื่นมาก โดยมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับข้อกำหนดทางสังคม ยิ่งความสามารถที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ในสังคมของเรามากขึ้นเท่าใด ผู้คนก็ยิ่งตกอยู่ภายใต้มลทิน (คุณลักษณะ) ของ "ผู้พิการทางจิตใจ" หรือในขณะที่พวกเขาแสดงออกในเชิงบวกในรัฐอื่น ๆ ของสหพันธรัฐก็ตกอยู่ภายใต้แนวคิดของ "เกือบ รูปลักษณ์ภายนอกไม่แตกต่างกันเลย” และยิ่งขีดจำกัดประสิทธิภาพที่เข้มงวดมากขึ้นเท่าใด ก็จะเป็นตัวกำหนดว่าใครอยู่ในกลุ่มใด การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นและสัญญาณที่ระบุได้อย่างคลุมเครือของภาวะปัญญาอ่อนนั้นแสดงออกมาในคำถามที่เกิดขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่าในหมู่ผู้ป่วยและผู้ขับขี่ปกติที่ศูนย์ขี่ม้าบำบัด White Onion (โคโลญ) เหตุใดเด็กหรือวัยรุ่นรายนี้จึงปัญญาอ่อน แง่มุมต่อไปนี้ของภาวะปัญญาอ่อนจะทำให้คำตอบของคำถามนี้กระจ่างขึ้น:
- ยกเว้นความบกพร่องทางจิตหลายรูปแบบเช่นดาวน์ซินโดรมไม่มีภาพทั่วไปของการสำแดงของโรคนี้ซึ่งพิจารณาจากสัญญาณภายนอก
- เนื่องจากปัญหาในการเรียนรู้จะเด่นชัดเป็นพิเศษในพื้นที่ทางปัญญาเชิงนามธรรม ตามที่กำหนดไว้ในโรงเรียน "ความโดดเดี่ยวและความแตกต่าง" เกิดขึ้นผ่านการเข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษ ซึ่งผลที่ตามมาพร้อมกันคือการตีตราเชิงบวก ในส่วนของการปฏิบัติจริงและเฉพาะด้านที่ฉันรวมถึงการขี่ม้า ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมที่เหมาะสม ความผิดปกติของผู้ป่วยจะไม่ชัดเจนนัก ดังนั้นผู้สังเกตการณ์ภายนอกมักจะมองไม่เห็นความผิดปกติใดๆ ในครั้งแรกที่มอง
- นอกเหนือจากการละเมิดในการศึกษาในด้านต่าง ๆ รูปภาพของการสำแดงยังโดดเด่นด้วยการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคลซึ่งจะต้องสามารถระบุและพัฒนาได้ แต่จากคำถามที่ถามข้างต้น อาจนำไปสู่การทำงานหนักเกินไปได้ง่าย เนื่องจากความสามารถที่แสดงไว้จะถูกถ่ายโอนไปยังพื้นที่อื่นโดยอัตโนมัติ
- ตามกฎแล้ว ลักษณะการศึกษาของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบ่งบอกถึงกระบวนการพัฒนาที่ช้ามาก เพื่อให้บุคคลทั่วไปสามารถแยกแยะคนปกติจากเด็กหรือวัยรุ่นพิการได้เท่านั้นโดยการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขากับตัวบ่งชี้อายุที่แท้จริงของเขาใน แบบสอบถามซึ่งชี้แจงระดับความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานด้วย อย่างไรก็ตาม ในตอนนี้ เมื่อประเมินบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ผู้เชี่ยวชาญไม่แนะนำให้เปรียบเทียบอายุทางชีวภาพและระดับพัฒนาการโดยตรง เนื่องจากบุคคลหนึ่งอาจทำผิดพลาดในการประเมินประสบการณ์ชีวิตของเด็กหรือวัยรุ่น การเปรียบเทียบความต้องการด้านอายุนี้มักจะกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้อง

จากข้อความเหล่านี้ เห็นได้ชัดว่าภาวะปัญญาอ่อนแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ สัญญาณที่กล่าวมาข้างต้นสามารถช่วยประเมินพฤติกรรมได้ดีขึ้น และโดยเฉพาะอย่างยิ่งพฤติกรรมการเรียนรู้ เพื่อให้บรรลุเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดในขณะขี่

คำจำกัดความมักจะค่อนข้างเป็นนามธรรม อาจไม่ชัดเจนเสมอไป แต่ข้อดีคือเชื่อมโยงประเด็นที่สำคัญที่สุดในรูปแบบที่กระชับที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ด้วยเหตุนี้ เพื่ออธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อน ผมจะนำเสนอคำจำกัดความของ Bach (1979) พร้อมคำอธิบาย นี่คือ: “ บุคคลนั้นถือว่าปัญญาอ่อนหากพฤติกรรมของเขาในกระบวนการเรียนรู้ (หรือลักษณะทางการศึกษาของเขา) ตลอดเวลานั้นด้อยกว่าความคาดหวังที่เน้นไปที่อายุทางชีววิทยาของเขาอย่างมาก เขามีลักษณะที่โดดเด่นคือการต้อนรับที่มองเห็นได้ การประมวลผลและการสะสมข้อมูลการศึกษาความสนใจในการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการของครูโดยตรงโดยไม่คำนึงถึงจำนวนเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น / สาเหตุของการเบี่ยงเบนนี้และระดับความรุนแรงของมอเตอร์, ประสาทสัมผัส, ภาษา, จิตวิทยา และลักษณะทางสังคมและโอกาสในการเรียนรู้บางส่วนที่ปรากฏร่วมกับความเบี่ยงเบนนี้”

“บุคคลจะถือว่าปัญญาอ่อนหากพฤติกรรมของเขาในกระบวนการเรียนรู้ (หรือลักษณะทางการศึกษาของเขา) ตลอดเวลานั้นด้อยกว่าความคาดหวังอย่างมากเมื่อพิจารณาจากอายุทางชีววิทยาของเขา…”

ภาวะปัญญาอ่อนเกิดขึ้นจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อสมองตั้งแต่แรกเกิดหรือในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็ก ซึ่งทำให้ความสามารถในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กไม่สามารถดำเนินไปตามปกติได้อีกต่อไป ภาวะปัญญาอ่อนอาจได้รับผลกระทบจากสภาพแวดล้อมที่รุนแรงและขัดขวางพัฒนาการของเด็ก แม้ว่าเด็กจะไม่ได้รับบาดเจ็บทางสมองตั้งแต่แรกเกิดก็ตาม เด็กสามารถชดเชย "การยับยั้ง" การพัฒนาดังกล่าวได้หากแพทย์กำหนดมาตรการบางอย่างเพื่อกระตุ้นพัฒนาการของเด็กโดยทันทีดังนั้นที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมชั่วคราวโดยเฉพาะในระหว่างกระบวนการเรียนรู้นั่นคือสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีนัยสำคัญในทางตรงกันข้ามกับ ภาวะปัญญาอ่อน ซึ่งลักษณะทางการศึกษายังคงมีจำกัดตลอดชีวิต และ “มีลักษณะเด่นคือ การรับ การประมวลผล และการสะสมข้อมูลทางการศึกษาครอบงำโดยการมองเห็น ความสนใจในการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการของครูโดยตรง...”

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสอนบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สถานการณ์การเรียนรู้ไม่เพียงแต่ต้องเฉพาะเจาะจงและกำหนดไว้อย่างชัดเจนด้วยคำพูด หากเป็นไปได้ ควรมีการมองเห็นและเน้นไปที่การดำเนินการอย่างแข็งขันด้วย ด้วยการตอบรับโดยตรงของม้า การขี่จึงสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ทั้งในกระบวนการสื่อสารกับม้า (พฤติกรรมทางสังคมทั่วไป) และในการขี่เนื่องจากปฏิกิริยาของม้าต่อการใช้อุปกรณ์ช่วย ซึ่งหลังจากการมองเห็นที่เฉพาะเจาะจงแล้ว จะสอดคล้องกับ ความต้องการนี้ แรงจูงใจในการเรียนรู้ระดับสูงดูเหมือนจะ "มาจาก" ตัวสัตว์เอง ดังนั้น จึงไม่จำเป็นต้องคิดค้นความต้องการใดๆ เพื่อสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เทียบเคียงได้ ซึ่งต่างจากสาขาการเรียนรู้อื่นๆ มากมาย บ่อยครั้งที่ผู้ฝึกสอนที่ฟังเรื่องราวของผู้ปกครองหรือนักการศึกษาที่อธิบายพฤติกรรมของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในด้านอื่น ๆ ของชีวิตทำได้เพียงเชื่อมั่นในการขาดความพร้อมในการมีส่วนร่วมในการทำงานใด ๆ หรือใน "สลิป" ใด ๆ ใน พฤติกรรมของวอร์ดของเขาเนื่องจากปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่เคยปรากฏในรูปแบบนี้ไม่ว่าจะในคอกม้าหรือสื่อสารกับม้า

“ไม่ว่าจะมีเงื่อนไขเกิดขึ้น/เหตุเบี่ยงเบนนี้มากน้อยเพียงใด...”

ตามกฎแล้วการวินิจฉัยเงื่อนไขสำหรับการเกิดภาวะปัญญาอ่อนทำให้สามารถสรุปได้ค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับรูปแบบเฉพาะของการสำแดงของโรค เรื่องราวจากผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นในการประเมินการปฏิบัติงานของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเท่านั้น เนื่องจากการทำงานร่วมกับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้น แง่มุมของความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีอิทธิพลอย่างมากต่อความพร้อมในการเรียนรู้และความสามารถในการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ เพื่อทำความรู้จักกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เพื่อประเมินเขา และสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสม ระยะเริ่มแรกจึงมีค่าข้อมูลที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ารายงานของพ่อแม่และผู้ปกครอง ในระยะเริ่มแรก จะมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการสัมผัสอย่างเข้มข้นกับนักปั่นที่เป็นนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระหว่างบทเรียนแบบตัวต่อตัวบนเชือก หากผู้ขับขี่มีประสบการณ์ในการขี่ม้าอยู่แล้วก็สามารถเริ่มฝึกได้ทันทีในกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งองค์ประกอบสูงสุดไม่ควรเกินสามคน

“... และระดับความรุนแรงของลักษณะการเคลื่อนไหว ประสาทสัมผัส ภาษา จิตวิทยาและสังคม และความสามารถในการเรียนรู้บางส่วนที่ปรากฏร่วมกับความเบี่ยงเบนนี้”

การรบกวนพฤติกรรมในระหว่างกระบวนการเรียนรู้จะส่งผลต่อการพัฒนาของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่มากก็น้อย กระบวนการเรียนรู้ของเด็กปัญญาอ่อนถูกปิดกั้นสองครั้ง เนื่องจากปฏิกิริยาต่ำมาก สิ่งเร้าภายนอกจึงมีผลระคายเคืองน้อยมาก ตัวอย่างเช่น หากเด็กปกติประสบความสำเร็จในเกมหรือสำรวจสิ่งของ สิ่งนี้จะกระตุ้นให้เขาลองอีกครั้ง ในกรณีของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จะไม่มีการกระตุ้นนี้ เพื่อให้บรรลุผลการเรียน เด็กเหล่านี้จึงใช้ความสามารถของตนให้เกิดประโยชน์สูงสุด โลกรอบตัวตอบสนองต่อสิ่งเหล่านี้ "ด้วยความเข้าใจ" ซึ่งส่งผลให้กระบวนการพัฒนาช้าลงมากยิ่งขึ้น ดังนั้นจึงสังเกตเห็นความล่าช้าในทุกพื้นที่

ในการจัดกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับการละเมิดขอบเขตการพัฒนาที่เกี่ยวข้องอย่างถูกต้องที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตลอดจนความคืบหน้าบางส่วนผ่านการสังเกตในระยะเริ่มแรกและการวิเคราะห์อย่างต่อเนื่องของขั้นตอนต่อไปทั้งหมดของบทเรียน ผู้ฝึกสอนควรใส่ใจกับคุณลักษณะต่อไปนี้ในด้านการพัฒนาต่างๆ และนำมาพิจารณาเมื่อดำเนินการบทเรียน

ทักษะยนต์

พฤติกรรมการเคลื่อนไหวของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นได้รับอิทธิพลจากภาวะ hypotonicity ของกล้ามเนื้อซึ่งมักสังเกตได้ซึ่งแสดงออกในความสามารถไม่เพียงพอที่จะตอบสนองอย่างรวดเร็วด้วยโทนสีร่างกายที่ต่ำเกินไป (นี่คือสาเหตุของความยากลำบากมากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อขี่ในการวิ่งเหยาะๆ ) เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวด้วยความเร็วต่ำ ( ตัวอย่างเช่นหากคุณต้องการเคลื่อนไหวทีละอย่างอย่างรวดเร็ว ในกรณีส่วนใหญ่งานนี้เป็นไปไม่ได้สำหรับคนปัญญาอ่อน) ตามกฎแล้ว การประสานงานของร่างกายทั้งหมดบกพร่อง ดังนั้นรูปแบบการเคลื่อนไหวทั้งหมดจึงต้องแบ่งออกเป็นระยะการฝึกเล็กๆ และฝึกในการออกกำลังกายซ้ำๆ บ่อยครั้ง

ทักษะการเคลื่อนไหวของมือสามารถบกพร่องได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อให้เด็กไม่สามารถสวมที่คาดผมได้อย่างอิสระ (ให้ม้า Snaffle) การยึดหัวเข็มขัดยังทำให้เกิดปัญหาสำคัญอีกด้วย คุณสามารถประสบความสำเร็จในด้านนี้ได้ด้วยการฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอ ไม่ควรละเลยสิ่งนี้ไม่ว่าในกรณีใด โดยอ้างว่าไม่มีเวลาหรือหมดความอดทน ซึ่งเป็นการจำกัดเวลาในการออกกำลังกายดังกล่าว เนื่องจากความชำนาญด้วยตนเองที่พัฒนาขึ้นในลักษณะนี้มีผลเชิงบวกต่อการควบคุมบังเหียนในบทเรียนการขี่ม้า

จะต้องพัฒนาความรู้สึกสมดุลก่อนที่จะกระโดด และต้องคำนึงว่าผู้ขับขี่มือใหม่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความบกพร่องที่สำคัญในด้านนี้ โดยเห็นได้จากความสยองขวัญและความกลัวที่ปรากฏขึ้นเมื่อพวกเขานั่งบนหลังม้า . ด้วยการฝึกความสมดุลด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกายพิเศษบนเส้นรอบวงกระโดดข้ามและบนอาน คุณสามารถกำจัดความกลัวเหล่านี้ได้แม้ในระยะแรกของการฝึกฝน

ประสาทสัมผัส

การรับรู้ของบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตก็บกพร่องหรือเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญเช่นกัน ดังนั้นสิ่งเร้าทางเสียงหรือทางแสง (เช่น แสงจากดวงอาทิตย์) จึงสามารถรับรู้ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และสิ่งเร้าภายนอกเหล่านี้จะหันเหความสนใจของผู้ขับขี่ออกจากกิจกรรมอย่างมาก ความไวต่อการสัมผัสยังสามารถลดลงได้ ดังนั้นเนื่องจากความไวของผิวหนังต่ำ การตบคอม้าอย่างอ่อนโยนอาจกลายเป็นการชกอย่างรุนแรง และแรงกด (ส่ง) ของขาส่งจะรับรู้และพัฒนาหลังจากผ่านไประยะหนึ่งเท่านั้น เราจะต้องเห็นความเชื่อมโยงระหว่างความเบี่ยงเบนที่ไม่คาดคิดในพฤติกรรมและการรับรู้ที่บกพร่องเสมอ

คำพูดในฐานะความสามารถของมนุษย์ที่มีการพัฒนาขั้นสูงและซับซ้อนที่สุดอย่างหนึ่ง สำหรับคนปัญญาอ่อนสามารถได้รับความเสียหายในทุกด้าน ตั้งแต่ข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการออกเสียงคำที่ไม่ทำให้การสื่อสารซับซ้อนมากนัก ไปจนถึงการบิดเบือนคำเพื่อให้คุณเข้าใจได้ สิ่งที่เกิดขึ้นคำพูดนั้นเป็นไปได้จากบริบทของสถานการณ์เท่านั้น เพื่อ​จะ​เรียน​รู้​ที่​จะ​เข้าใจ​ภาษา​ของ​คน​ปัญญาอ่อน คุณ​จำเป็น​ต้อง​ตั้งใจ​ฟัง​คำพูด​ของ​เขา โดย​บ่อย​ครั้ง​ใน​ขั้น​เริ่ม​แรก​จำเป็น​ต้อง​ได้​รับ​ความ​ช่วยเหลือ​จาก​นัก​ศึกษา​ใน​การ​แปล​คำ​ของ​เขา. บ่อยครั้งบนพื้นฐานของพลังในการแสดงออกที่ไม่เพียงพอ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับความเข้าใจภาษา ซึ่งหมายความว่าแม้จะมีปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการเปล่งเสียงหรือขาดพลังในการแสดงออกโดยสิ้นเชิง ความเข้าใจภาษาก็สามารถพัฒนาได้ดีมากสำหรับกิจกรรมในชีวิตจริง (งาน). ในทางกลับกัน การพูดอย่างรวดเร็วและมีโครงสร้างประโยคที่หนักหน่วงส่งผลให้ผู้ใหญ่ไม่เข้าใจเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แม้ว่าในตอนแรกความสามารถในการพูดของพวกเขาจะดูดีมากก็ตาม ผู้ฝึกสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อใช้คำศัพท์พิเศษ จะต้องตรวจสอบให้แน่ใจก่อนว่านักปั่นมือใหม่เข้าใจคำศัพท์นั้น หากงานที่ผู้ฝึกสอนมอบหมายไม่เสร็จสิ้นเลยหรือดำเนินการไม่ถูกต้อง มักอธิบายได้ว่านักเรียนไม่เข้าใจคำแนะนำดีพอ สาเหตุที่แท้จริงคือความอ่อนแอของมอเตอร์ สำหรับคำแนะนำของเขา โค้ชจะต้องเรียนรู้ที่จะเลือกถ้อยคำที่ชัดเจนและรัดกุม ซึ่งตัวอย่างเช่น เมื่อแสดงท่าทางบนเวที ก็สามารถสนับสนุนได้ด้วยท่าทาง นอกจากนี้ ในระหว่างบทเรียนขี่ม้ากับผู้ขี่ที่มีความบกพร่องทางจิตใจ จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับหลักการสอนขั้นพื้นฐาน: “เราจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นหากทุกช่องทางของประสาทสัมผัสเข้ามาเกี่ยวข้อง”

คุณสมบัติทางจิต

ดังที่ได้กล่าวมาแล้วจำเป็นต้องคำนึงถึงสภาพแวดล้อมส่วนบุคคลของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างต่อเนื่อง ตามกฎแล้วพวกเขามีความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย พวกเขาไม่เชื่อในความสามารถในการดำเนินการอย่างแข็งขันซึ่งเป็นผลมาจากการตอบสนองต่อข้อเรียกร้องที่เกิดขึ้นคือความรู้สึกหวาดกลัวหรือสยองขวัญ การกระตุ้นพัฒนาการรายบุคคลหรือบทเรียนกลุ่มย่อยไม่เพียงแต่ควรเปิดโอกาสให้ผู้ฝึกสอนได้รู้จักนักเรียนอย่างเข้มข้นและประเมินพวกเขาอย่างเหมาะสม แต่ยังเปิดโอกาสให้นักปั่นที่มีความบกพร่องทางจิตใจได้เรียนรู้ที่จะรับรู้ว่าผู้ฝึกสอนเป็นบุคคลที่มั่นคงซึ่งพวกเขาสามารถ ความไว้วางใจและผู้ที่จะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ดังกล่าวสภาพแวดล้อมที่แปลกประหลาดและแปลกประหลาดซึ่งสำหรับพวกเขาคือคอกม้าและม้าเองในระยะเริ่มแรก ตามกฎแล้ว เนื่องจากความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองต่ำ คนปัญญาอ่อนจึงขาด "ภูมิคุ้มกัน" ต่อความผิดหวังและความล้มเหลว ซึ่งอาจนำไปสู่การปฏิเสธการศึกษาโดยสิ้นเชิง ด้วยเหตุนี้ สถานการณ์การเรียนรู้ตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมจึงควรมีโครงสร้างภายในขั้นตอนการทำงานเล็กๆ ที่เน้นไปที่ความสำเร็จ ตามทัศนคติที่ดีต่อนักเรียนทีละน้อย หารือเกี่ยวกับความล้มเหลวของเขากับเขา และกำจัดผลที่ตามมา จำเป็นต้องขยายขอบเขตของผลลัพธ์เพื่อให้บรรลุการกระตุ้นที่เข้มข้นยิ่งขึ้น

การระเบิดอารมณ์อย่างรุนแรง เช่น ความยินดีและความชื่นชม หรือความโกรธและความโศกเศร้า สามารถเปลี่ยนพฤติกรรมของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้อย่างมาก เหตุการณ์ที่เขาประสบในครอบครัว ที่โรงเรียน หรือในองค์กรสามารถมีอิทธิพลต่อการขี่ม้าของเขาได้อย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้จำเป็นต้องชี้แจงสถานการณ์กับผู้ขับขี่หรือพูดคุยกับผู้ปกครองหรือนักการศึกษาซึ่งจะช่วยให้คุณหาวิธีออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างรวดเร็ว

คุณสมบัติทางสังคม

ลักษณะทางสังคมของคนปัญญาอ่อนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเบี่ยงเบนทางจิตพลศาสตร์ กล่าวคือ วิธีที่นักการศึกษาปฏิบัติต่อคุณลักษณะทางจิตพลศาสตร์ของตนภายใต้กรอบการพัฒนาสังคม การดูแลมากเกินไปในบ้านพ่อแม่หรือสถานการณ์ "สลัม" ในกรณีที่เข้าเรียนในโรงเรียนประจำรวมถึงการเบี่ยงเบนส่วนบุคคล - ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้อาจส่งผลต่อการพัฒนาสังคมของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพิ่มเติม การปรึกษาหารือกับนักการศึกษาสามารถให้คำแนะนำที่สำคัญแก่ผู้ฝึกสอนเพื่อช่วยให้เขาเข้าใจพฤติกรรมของนักปั่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกลุ่ม

4. ขั้นตอนการฝึกสำหรับผู้เริ่มต้นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยคำนึงถึงลักษณะพฤติกรรมของเขาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

ก่อนที่จะนำเสนอแต่ละขั้นตอนของรูปแบบการฝึกที่เป็นไปได้สำหรับผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา อันดับแรกควรค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ (ผู้ฝึกม้า - ผู้ฝึกม้า - ผู้ขี่)

ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น อาการปัญญาอ่อนสามารถแสดงออกได้หลายวิธี ด้วยเหตุนี้ ทางเลือกที่ดีที่สุดคือการมีม้าหลายประเภทให้ได้มากที่สุด รูปร่างที่เล็กและความมั่นใจว่ารูปร่างหน้าตาของม้าตัวเล็กเป็นแรงบันดาลใจ ล้วนเกี่ยวข้องกับเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ตัวเล็ก ในทางกลับกัน ผู้ขี่ที่เป็นผู้ใหญ่เต็มตัวจำเป็นต้องมีม้าตัวใหญ่ โดยทั่วไปแล้ว เมื่อพิจารณาจากการตอบสนองที่ช้าของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ม้าที่มีนิสัยสงบและสมดุลจึงเหมาะสมที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ บางครั้งแม้แต่ม้าที่มีชีวิตชีวา เจ้าอารมณ์ และแม้กระทั่งม้าที่ประหม่าก็ดูเหมือนจะ "ปรับ" พฤติกรรมของพวกเขาให้เหมาะกับคนขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และพวกมันจะไม่แสดงปฏิกิริยาโต้ตอบที่รุนแรงต่อสิ่งที่เกิดขึ้นเลยหรือแทบจะไม่แสดงเลย แง่มุมของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ขี่และม้ามีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นผู้ฝึกสอนจึงต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเลือกม้า

ผู้ฝึกสอนจะต้องสามารถลดความคาดหวังในการปฏิบัติงานตามสัดส่วนความรุนแรงของความบกพร่องของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เขาต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าแม้ความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยก็ยังใช้เวลานาน สำหรับนักปั่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำนวนมาก การขี่ม้าโดยสลับกับการวิ่งเหยาะๆ หลายครั้งนั้นมีคุณค่าทางกีฬาเพียงพอ ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของบทเรียนจะต้องเกิดขึ้นในระดับที่ผู้ฝึกสอนไม่คุ้นเคยกับการทำงานตามกฎ

นอกเหนือจากสัญญาณที่อธิบายไว้ข้างต้นที่เกิดจากภาวะปัญญาอ่อนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรม ก่อนอื่นจำเป็นต้องตรวจสอบความสามารถทั่วไปในการเล่นกีฬาที่เกี่ยวข้องกับข้อห้ามทางการแพทย์อีกครั้ง ตัวอย่างเช่นโรคลมบ้าหมู (ในการเริ่มขี่ม้าจำเป็นต้องมีการโจมตีไม่เกิดขึ้นอีกเป็นเวลาอย่างน้อยสองปี) ความผิดปกติทางอินทรีย์ (โรคหัวใจ ฯลฯ ) รวมถึงโรคภายใน (ฮีโมฟีเลีย ฯลฯ ) เพื่อการรับประกันทางกฎหมาย ผู้ฝึกสอนจะต้องมีใบรับรองแพทย์ตามจริง นอกจากนี้ หากต้องการเรียนรู้ท่าขี่ง่ายๆ ด้วยความช่วยเหลือจากเทรนเนอร์ ผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะต้องเข้าใจคำสั่งทางวาจาของผู้ฝึกสอนทั้งหมด

ในแง่ของพฤติกรรมของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระหว่างกระบวนการฝึก ควรกล่าวถึงประเด็นต่อไปนี้ที่ควรให้ความสนใจภายในกรอบการทำงานของวิธีการ/การสอนเฉพาะด้านเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อน:

ความสำเร็จในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับอะไร?

คนปกติทุกคนมีความโน้มเอียงและสนใจในกิจกรรมบางอย่างนั่นคือเขามีงานอดิเรกที่เขาเต็มใจพูดถึงเสมอ คนปัญญาอ่อนในเรื่องนี้ก็ไม่ต่างจากคนที่มีสุขภาพดี ดังนั้นจึงง่ายที่สุดที่จะสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาตามความสนใจและคำขอของพวกเขา ยิ่งไปกว่านั้น ความสนใจเหล่านี้มักจะเชื่อมโยงกับสิ่งของ (สิ่งของ) ในชีวิตประจำวันโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงที่มีความบกพร่องทางจิตใจคนหนึ่งมุ่งความสนใจไปที่รองเท้าของเธอทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ เธอจึงสนใจขาม้าและเกือกม้าทันที การสื่อสารเริ่มพัฒนาอย่างรวดเร็วในหัวข้อนี้ การทำความเข้าใจพฤติกรรมของม้าและสถานการณ์ที่มั่นคงนั้นอธิบายได้ดีที่สุดด้วยการเปรียบเทียบกับประสบการณ์และประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของคนพิการ

ข้อกำหนดพิเศษสำหรับการจัดการ

เพื่อกำหนดกระบวนการเรียนรู้ให้เคลื่อนไหว ข้อมูลการเรียนรู้จะต้องกระจายเป็นขั้นตอนการเรียนรู้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งเมื่อสำเร็จแล้วจะเป็นแรงจูงใจให้ผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มต้นขั้นตอนต่อไป ตามกฎแล้ว ข้อจำกัดบางประการของข้อมูลการศึกษาในชั้นเรียนมีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จทางการศึกษาได้นานขึ้น เมื่อวางแผนบทเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงการทำซ้ำตามลำดับนั่นคือคุณภาพของการเคลื่อนไหวก่อนอื่นและตามด้วยปริมาณเท่านั้น สิ่งนี้จะช่วยลดความไม่แน่นอนของการเคลื่อนไหวของผู้ป่วยและเพิ่มความจำของเขาเป็นเวลานาน การเปลี่ยนแปลงต่างๆ ควรเกิดขึ้นโดยการเปลี่ยนเงื่อนไขในการปฏิบัติงาน เช่น เมื่อฝึกขี่โวลเต้ ให้แก้ไขจุดต่างๆ ในสนามประลองโดยใช้วิธีทางแสง (หมุด) หรือไม่ใช้ก็ได้ โดยมีการจำกัดเทปไว้ที่จุดที่ กระแทกด้วยกีบหรือไม่มีเทปกั้นบริเวณเส้นกลางสนาม ฯลฯ ง.

ความต้องการการกระตุ้นอย่างมากในระหว่างสถานการณ์การเรียนรู้

เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในเรื่องใดเรื่องหนึ่งของการฝึกอบรม ในกรณีส่วนใหญ่ผู้ฝึกสอนจำเป็นต้องได้รับการให้กำลังใจอย่างเข้มข้น อันที่จริง ในกรณีนี้ ม้าแทบจะไม่สามารถช่วยได้ เนื่องจากการควบคุมที่ไม่ชัดเจนและขาดสมาธิของผู้ขี่ การดำเนินการฝึกของม้าเนื่องจากการตอบรับโดยตรงจะไม่ถูกต้อง

ความว้าวุ่นใจอย่างรุนแรง

ความสามารถในการมีสมาธิไม่ดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความว้าวุ่นใจอย่างรุนแรงของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พฤติกรรมของเขาในระหว่างการฝึกซ้อมอาจแย่ลงอย่างเห็นได้ชัด เช่น เนื่องจากผู้ชม เสียงรบกวนจากนอกเวที สาเหตุอาจเป็นเพราะกลุ่มมีขนาดใหญ่ หน้าที่ของผู้ฝึกสอนในที่นี้คือการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตุ้นอย่างเหมาะสม

ความสามารถจำกัดในการควบคุมตนเองระหว่างการเรียนรู้

การควบคุมผู้ขับขี่ในสถานการณ์การฝึกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระดับความยากของข้อกำหนด: ยิ่งข้อกำหนดสูงเท่าใด หลังจากผ่านการฝึกแล้วจำเป็นต้องหยุดพักเร็วขึ้นเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือจากงานแต่ละชิ้นที่ผู้ขี่เป็นผู้ดำเนินการ การหยุดชั่วคราวเหล่านี้เข้ากันได้ดีเป็นพิเศษกับช่วงต่างๆ ของบทเรียน และคนอื่นๆ ในกลุ่มสามารถพักผ่อนอย่างสงบและ "ได้สติ" ในเวลานี้ นอกเหนือจากระดับความซับซ้อนของข้อกำหนดแล้ว ความยับยั้งชั่งใจของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกระบวนการเรียนรู้ยังได้รับอิทธิพลจากภาระงานส่วนบุคคลของเขาด้วย กล่าวคือ ยิ่งผู้ขับขี่ต้องเผชิญกับสถานการณ์ใหม่และข้อกำหนดด้านการศึกษาที่โรงเรียน ที่ทำงาน ที่ ที่บ้านและในโรงเรียนประจำ ยิ่งพระองค์ทรงแสดงความยับยั้งชั่งใจอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนรู้ระหว่างเรียนขี่ม้ามากเท่านั้น อย่างหลังไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตในการบรรทุกสัมภาระเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับรูปแบบทางกายภาพของผู้ขับขี่ด้วย ดังนั้น เพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลกับนักการศึกษา โค้ชควรค้นหาจากพวกเขาว่าผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นเกี่ยวข้องกับกีฬาอื่นใดนอกเหนือจากการขี่ม้าหรือไม่ ความต้องการที่มากเกินไปในสถานการณ์การฝึกอาจแสดงออกมาทางอารมณ์และการปฏิเสธที่จะฝึกซ้อม รวมถึงในภาวะทำอะไรไม่ถูกเมื่อผู้ขับขี่ไม่สามารถตอบสนองต่อคำแนะนำของผู้ฝึกสอนได้

ความสามารถในการรับรู้การเปลี่ยนแปลงใด ๆ

การกระจายเหตุการณ์ซ้ำๆ อย่างชัดเจนช่วยให้บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาค้นพบสถานที่ของเขาในโลกรอบตัวเขาและดำเนินการด้วยตนเองอย่างแข็งขันเนื่องจากเขารู้แน่นอนว่าการกระทำใดจะเกิดขึ้นต่อไป เนื้อหาที่เรียนรู้ตามกฎแล้วยังคงเชื่อมโยงกับสถานการณ์เดิม และหากมีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ เช่น ม้าต่างประเทศ การขี่ครั้งแรก การเข้าร่วมในทัวร์นาเมนต์ ฯลฯ สิ่งเหล่านี้อาจไม่ทำให้เกิดความปกติอีกต่อไป รูปแบบของการกระทำซึ่งอาจส่งผลให้ฝ่ายเดียวปฏิเสธที่จะขี่ม้า “การถอยหลังทันที” เหล่านี้จะต้องติดตามผ่านแง่มุมของความสัมพันธ์กับผู้อื่น โดยพัฒนาความสามารถในการรับรู้การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยเป็นเวลานาน เนื่องจากการหายไปของความกลัว ความสามารถในการกระทำจึงเพิ่มขึ้น ด้วยวิธีนี้ ผู้ขับขี่จะสามารถเข้าสู่สถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่คุ้นเคยได้โดยไม่ต้องกลัว

ขั้นตอนของการเรียนรู้โดยคำนึงถึงการสอนเฉพาะภาวะปัญญาอ่อน

ขั้นตอนที่ 1:"คนรู้จัก".

ระยะแรกของการฝึกผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะคือ "ความคุ้นเคย" ทุกประการ

ผู้ขับขี่ - เทรนเนอร์:
ในระยะนี้ ผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะต้องติดต่อกับเทรนเนอร์ เรียนรู้ที่จะเชื่อใจเขาอย่างเต็มที่ และด้วยความช่วยเหลือของเขา เอาชนะความกลัวและความสงสัยทั้งหมดที่ปรากฏระหว่างบทเรียน ในขั้นตอนนี้ เพื่อสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่เหมาะสม ผู้ฝึกสอนจะต้องเรียนรู้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ข้างต้นของนักเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งพฤติกรรมที่รุนแรงที่เขาต้องคำนึงถึง

ผู้ขี่ - ม้า:
ผู้ฝึกสอนช่วยให้ผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รู้จักกับม้า การสร้างสายสัมพันธ์ครั้งแรกเกิดขึ้นเมื่อดูแลม้า ในระยะนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องอธิบายให้บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทราบถึงพฤติกรรมของมัน กล่าวคือ หากม้าหันศีรษะไปทางคนขี่ นี่ไม่ได้หมายความว่ามันต้องการกัดเขาเลย เพียงแต่ว่าใน วิธีนี้จะทำให้บุคคลนั้นดมกลิ่นและ "ทำความรู้จัก" เขา การฟาดหางไม่ได้มีไว้สำหรับคนขี่ แต่มีไว้สำหรับแมลงวันที่เกาะที่ท้องและก้น พฤติกรรมม้าหลายประเภทที่คุ้นเคยและธรรมดาสำหรับเรานั้นเต็มไปด้วยความกลัวสำหรับมือใหม่และทำให้เขารู้สึกตึงเครียด ต้องอธิบายให้ชัดเจนและทำให้เข้าใจมากขึ้น ในขั้นตอนนี้ จะต้องอุทิศเวลาให้เพียงพอในการดูแลม้า เพื่อที่ประการแรก ผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะได้คุ้นเคยกับม้าจากพื้นดิน ขั้นตอนต่อไปคือการพาม้าไปที่สนามกีฬา ลานสวนสนาม หรือสนาม ซึ่งจะช่วยให้เขารู้จักม้ามากยิ่งขึ้น เนื่องจากสภาพภายนอก หากมีเวลาสำหรับการขี่ม้าเพียงช่วงระยะเวลาหนึ่ง ในระยะนี้ม้ามักจะ "เลื่อนออกไป" และใช้ระยะการทำความสะอาดที่ยาวนานขึ้น ท้ายที่สุดแล้วม้าจะต้องคุ้นเคยกับพฤติกรรมแปลก ๆ ของคนปัญญาอ่อนด้วย

นักขี่ม้า - มั่นคง
สำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา "ความคุ้นเคย" กับคอกม้ามีความสำคัญอย่างยิ่ง - ที่ตั้งของกล่องกระสุน, ห้องน้ำ, ม้าตัวไหนอยู่ในคอกม้า หากผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอ่านหนังสือได้ไม่ดี นอกเหนือจากคำจารึกแล้ว ก็สมเหตุสมผลแล้วที่จะแยกแยะสายรัดอานด้วยความช่วยเหลือจากรูปถ่าย

ในส่วนหนึ่งของการฝึกขี่ม้า เราจะสอนที่นั่งและการทรงตัวที่ถูกต้องก่อน โดยให้ผู้ขี่นั่งบนม้าโดยมีมือจูง ทั้งหมดนี้จำเป็นเพื่อที่เขาจะได้เรียนรู้ที่จะ "พอดี" เข้ากับเส้นโค้งเมื่อเลี้ยว การฝึกจะดำเนินการบนเส้นยาวด้วยท่าเดินที่ซับซ้อนมากขึ้น ในขั้นตอนนี้ความใกล้ชิดของผู้ฝึกสอนและผู้ขี่ม้า (เมื่อเขานำม้าในมือและคนพิการนั่งคร่อม) มีข้อได้เปรียบที่ผู้ขับขี่เลิกกลัวและเรียนรู้ที่จะไว้วางใจครูของเขา นอกจากนี้ ควรรวมการควบคุมด้วยการสัมผัสไว้ในกระบวนการบทเรียนด้วย ผู้ขี่สามารถมีส่วนร่วมในการควบคุมม้าได้ทีละน้อย ผมเริ่มทำตั้งแต่จุดหยุดคนขี่ต้องใช้ขาบังคับม้าให้เริ่มเคลื่อนไหวในขณะที่ม้ายังถูกชักนำอยู่เพราะเมื่อเริ่มใช้ขาคนขี่มักจะเสียท่าที่ถูกต้อง ตำแหน่ง (ล้มไปข้างหน้า ยกส้นเท้า ฯลฯ ) ผลจากการควบคุมม้าถือเป็นเหตุการณ์พิเศษสำหรับคนขี่ม้าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เขาแปลกใจมากที่สัตว์ตัวใหญ่เช่นนี้เชื่อฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของเขา เมื่อผู้ขี่ได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ฝึกสอน มีความมั่นใจในการควบคุมบังเหียนและขาขณะเดิน การเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นต่อไปจะเกิดขึ้น

ผู้ขับขี่ - ผู้ช่วย:
ขั้นต่อไปนักบิดและผู้ช่วยจะได้รู้จักกันภายใต้คำแนะนำของผู้ฝึกสอน

ระยะที่ 2“รวมเข้ากลุ่มขี่ม้าพร้อมผู้ช่วย”

ในการฝึกระยะนี้ บทเรียนจะต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่คำนึงถึงความเป็นอิสระที่ลดลงของผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และความต้องการความช่วยเหลือทันทีในกรณีฉุกเฉิน ในขั้นตอนนี้ การเข้าร่วมกลุ่มบนที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้น ตามรูปแบบการนำม้าทีละน้อย (Fuhrzugelklassen?) วิธีการขี่ม้าแบบ "สนับสนุน" เกิดขึ้นโดยมีผู้ช่วยที่เดินอยู่ข้างๆ ผู้ขับขี่ปัญญาอ่อนซึ่งนั่งอยู่บนหลังม้าโดยอยู่ในระดับไหล่ของเขา หน้าที่ของเขาคือสนับสนุนนักบิดเมื่อจำเป็นจริงๆ แต่ในขณะเดียวกันก็พยายามทำให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในระหว่างการวิ่งเหยาะๆ ผู้ช่วยจะวิ่งไปข้างม้าและกุมบังเหียนไว้ ในการเดิน ผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะขี่อย่างอิสระ ในขั้นตอนนี้ นอกจากจะมีความมั่นใจมากขึ้นในการสื่อสารกับม้าแล้ว คุณยังต้องเริ่มเรียนรู้การบังคับม้าด้วย เมื่อคำนึงถึงความสามารถไม่เพียงพอของนักขี่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการนำทางในอวกาศ จึงอาจเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะค้นหา "ถนนที่มองไม่เห็นในสนามประลอง" อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เช่น หมุดหรือบาร์เบลล์ มีประโยชน์อย่างมากสำหรับการเคลื่อนไหวของบุคคลบนเวทีอย่างถูกต้อง

ระยะที่ 3“ขี่เป็นกลุ่มเดินโดยไม่มีผู้ช่วย”

หากผู้ขับขี่ที่มีความบกพร่องทางจิตใจคุ้นเคยกับความสามารถในการแสดงและไว้วางใจม้าอย่างสมบูรณ์แล้วภายในกรอบของกลุ่มเดินเขาสามารถเริ่มต้นขั้นต่อไปได้ - ทางวิ่งเหยาะ ๆ สั้น ๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ช่วยนั่นคือโดยอิสระ .

ระยะที่ 4“ปรับปรุงการใช้เครื่องช่วยวิ่งเหยาะๆและวิ่งบนเส้น”

หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกตามขั้นตอนข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าผู้ขับขี่แสดงให้เห็นถึงการตอบสนองที่เพียงพอและมีทักษะทางกายภาพที่จำเป็น เขาเข้าใจคำสั่งและงานได้ดี ทั้งหมดนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าร่วมการฝึกบูรณาการด้านการเดิน วิ่งเหยาะๆ และวิ่ง Canter ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ ผู้ขับขี่จะขี่บนเส้นอีกครั้ง ดังนั้นในระหว่างงานนี้ เขารวมการใช้เครื่องช่วยในการวิ่งเหยาะๆและการวิ่ง Canter เพื่อที่ว่าในภายหลังเขาสามารถขี่อย่างอิสระในท่าเดินที่ซับซ้อนมากขึ้นเหล่านี้ เมื่อเทียบกับการเดิน

ระยะที่ 5.“การรวมเข้าในกลุ่มบูรณาการ”

เนื่องจากภายในกรอบของโรงเรียนและที่ทำงาน ผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสื่อสารกับผู้คนเพียงเล็กน้อยโดยไม่มีการเบี่ยงเบน ดังนั้นหากเป็นไปได้ กลุ่มนักขี่ม้าก็ควรรวมผู้ขับขี่ปกติด้วย

การฝึกอบรมทุกขั้นตอนเหล่านี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์หลายปีที่ศูนย์ขี่ม้าบำบัด White Onion (โคโลญ) ภายใต้กรอบของการขี่ม้าเพื่อการบำบัดและการสอนและการขี่ม้าเป็นกีฬาสำหรับผู้ที่ปัญญาอ่อนตลอดจนระหว่างทำงานของฉัน ที่ศูนย์ช่วยเหลือเยาวชนและผู้พิการ Michaelshofen (โคโลญ) เนื่องจากเงื่อนไขส่วนบุคคลของนักปั่นแต่ละคน รวมถึงประเภทของการเบี่ยงเบนและจำนวนชั่วโมงในการขับขี่ต่อสัปดาห์ จึงไม่สามารถให้ข้อมูลที่แน่ชัดเกี่ยวกับระยะเวลาของแต่ละระยะได้ อย่างไรก็ตาม สำหรับนักบิดทั่วไป สถานการณ์จะเหมือนกันทุกประการ การขี่ม้าแบบ "สนับสนุน" ดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากวัยรุ่นทั่วไปที่ศูนย์ขี่ม้าบำบัด White Onion ด้วยความเชื่อมโยงกับสหภาพนักขี่ม้า ผลลัพธ์ของการทำงานในบทบาทผู้ช่วยก็คือ เด็กและวัยรุ่นปกติที่มีฉากหลังเป็นม้าสื่อสารกับคน เลิกกลัวการสื่อสารกับคนปัญญาอ่อน อคติที่เกี่ยวข้องทั้งหมดหายไป ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการบูรณาการโดยรวมภายใน สหภาพขี่ม้า

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
เว็บไซต์นี้รองรับ Hi-Fi.Ru
ไอซีซีไอ 2551

การออกแบบและการจัดวาง: Shulga I.B.