KURS İŞİ

ÜMUMİ MÜDDƏALAR

Kurs işi 050100.62 Pedaqoji təhsil, profil “Bədən tərbiyəsi” istiqaməti üzrə təhsil alan tələbələrin müstəqil tədqiqat işlərinin mərhələlərindən biridir. Buraxılış şöbəsi olan Bədən tərbiyəsinin nəzəri əsasları kafedrası tələbələrin 6 (əyani) və 8 saylı fənlər üzrə “Tədris və tərbiyə metodları (tədris profilinə uyğun)” fənni üzrə kurs işlərinin necə yazılmasına elmi-metodiki rəhbərlik edir. (qiyabi) semestrlər.

Tədqiqat işində tələbə adekvat tədqiqat metodlarından istifadə edərək müstəqil problem qoymaq, onların həlli variantlarını müəyyənləşdirmək, əldə edilmiş məlumatları təhlil etmək və ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, onun üçün mətn və illüstrasiyalar tərtib etmək bacarığını nümayiş etdirməlidir.

Kurs işi tədris prosesinin ən vacib növlərindən biridir və tələbə tərəfindən tədris planına uyğun olaraq onun həyata keçirilməsi nəzərdə tutulan fənlərin öyrənilməsi üçün ayrılmış saatlar çərçivəsində həyata keçirilir.

Kurs işinin məqsədləri:

Nəzəri bilikləri möhkəmləndirmək, dərinləşdirmək və genişləndirmək;

Müstəqil iş bacarıqlarına yiyələnmək;

Mühakimə və nəticələr tərtib etmək, onları məntiqli və inandırıcı şəkildə təqdim etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

İctimai müdafiə bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Daha çətin bir işə hazır olun - yekun ixtisas dissertasiyasını tamamlayın.

Kurs işlərinin tamamlanması və açıq müdafiəsi prosesində aşağıdakı səlahiyyətlər formalaşır və qiymətləndirilir:

- ümumi mədəni(TAMAM):

Düşüncə mədəniyyətinə malik olmaq, məlumatı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, qarşıya məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək bacarığı (OK-1);

Şifahi və yazılı nitqi məntiqi cəhətdən düzgün qurmaq bacarığı (OK-6);

Həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq və komandada işləmək istəyi (OK-7).

- peşəkar(PC):

- ümumi peşəkar(OPK):

Gələcək peşəsinin sosial əhəmiyyətini dərk etmək, peşə fəaliyyətini həyata keçirmək üçün motivasiyaya sahib olmaq (GPC-1);

Sosial və peşə problemlərinin həllində humanitar, sosial və iqtisadi elmlərin sistemləşdirilmiş nəzəri və praktiki biliklərindən istifadə etmək bacarığı (GPC-2);

Peşəkar nitq mədəniyyətinin əsaslarını bilmək (GPC-3);

Peşəkar fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq bacarığı (GPC-4);

- :

Müxtəlif təhsil müəssisələrində əsas və seçmə kurslar üzrə kurrikulumun həyata keçirilməsi bacarığı (PK-1);

Konkret təhsil müəssisəsinin konkret təhsil səviyyəsində tədris prosesinin keyfiyyətini təmin etmək üçün müasir metod və texnologiyaları, o cümlədən informasiya texnologiyalarını tətbiq etmək istəyi (PK-2);

Təhsil prosesinin keyfiyyətini təmin etmək üçün təhsil mühitinin imkanlarından, o cümlədən informasiyadan istifadə etmək bacarığı (PK-4);

Tələbələr və şagirdlər arasında əməkdaşlığı təşkil etmək bacarığı (PK-6).

Kurs işi ola bilər:

seçilmiş mövzu üzrə ədəbi məlumatların təhlili və sintezi əsasında aparılan nəzəri (abstrakt);

bədən tərbiyəsi və idman sahəsində innovativ müəllimlərin qabaqcıl təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi əsasında həyata keçirilən empirik;

eksperimental, bədən tərbiyəsi və idman sahəsində təcrübə əsasında qurulmuşdur (Zheleznyak Yu.D., Petrov P.K., 2008).

Növündən asılı olmayaraq hər bir kurs işində seçilmiş mövzu üzrə müasir ədəbi mənbələrin təhlili olmalıdır.

Kurs işlərinin mövzularına hər il baxılır və onların icrası cədvəlinin təsdiqi ilə eyni vaxtda kafedra tərəfindən təsdiq edilir. Tələbəyə elmi rəhbərlə razılaşdırılaraq müstəqil mövzu seçmək hüququ verilir. Kurs işi yenilik elementini ehtiva etməli və tələbənin ümumi elmi və xüsusi hazırlığını, onun erudisiyasını, tədqiqatçılıq qabiliyyətini, düşünmə qabiliyyətini, nəzəri bilikləri təcrübə ilə əlaqələndirməlidir. Tələbə - işin müəllifi - kurs işindəki bütün məlumatların düzgünlüyünə cavabdehdir. Kurs işinin strukturu seçilmiş mövzunun və onun ayrı-ayrı məsələlərinin açıqlanmasına kömək etməlidir.

Kurs işinin strukturu

Tədris prosesinin cədvəlini və “Bədən tərbiyəsi” profilinin əsas peşə təhsili proqramının modullarının mənimsənilməsi ardıcıllığını nəzərə alaraq tələbələr tədris və tərbiyə metodları üzrə abstrakt kurs işini yerinə yetirirlər.

Abstrakt tipli kurs işi seçilmiş mövzu üzrə ədəbiyyat mənbələrinin (dərsliklər, monoqrafiyalar, dissertasiyaların avtoreferatları, jurnal məqalələri, elmi məqalələr topluları, elmi konfransların materialları və s.) təhlilinə əsaslanır. Əsərə qoyulan əsas tələblər onun məzmunu, ədəbi materialı bilməsi, təqdimatın məntiqi və ardıcıllığı, təhlil və mühakimə müstəqilliyi, təsnifat metodlarından istifadə, xarici tərtibatdır. Abstrakt tipli işin baş səhifəsi, mündəricat, giriş, fəsillərdə yazılmış mətn, nəticələr və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı var.

Giriş seçilmiş mövzunun aktuallığını, onun seçilməsi üçün motivasiyanı, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini əks etdirir. Ədəbiyyat mənbələrinin təhlili müstəqil tədqiqat metodu kimi çıxış edir. Mövzu üzrə əsas və əlaqəli fənlərdən birbaşa və dolayı materiallar öyrənilir. Ədəbiyyat təhlili avtoreferatın əsas məzmununu təşkil edir, ona görə də xüsusi fəsildə ƏDƏBİYYƏT ŞƏRHLƏR verməyə ehtiyac yoxdur. Tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq bütün toplanmış materiallar sistemləşdirilir və fəsillərə bölünür, lazım gəldikdə paraqraflar vurğulanır (Əlavə 2).

Misal üçün,"İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda koordinasiya bacarıqlarının inkişafı" mövzusunda mücərrəd kurs işi aşağıdakı məzmun və təxmini həcmdə ola bilər:

GİRİŞ (mövzunun, obyektin və mövzunun aktuallığı, iş fərziyyəsi, tədqiqatın məqsədi və vəzifələri (2-3 san.)

FƏSİL 1. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların fiziki inkişafının xüsusiyyətləri (8-10 ilə.)

1.1. Kiçik məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri

1.2. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların fiziki keyfiyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri.

FƏSİL 2. Hərəkət qabiliyyətlərinin növlərindən biri kimi koordinasiya qabiliyyətləri (10-12 san.)

2.1. "Koordinasiya bacarıqları" anlayışı

2.2. Koordinasiya bacarıqlarının növləri

3.1. Koordinasiya bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üsulları

3.2. Koordinasiya bacarıqlarının qiymətləndirilməsi üsulları

3.3. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların koordinasiya bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üsulları

NƏTİCƏLƏR (1-2 san.)

BİBLİOQRAFİYA (1-2 san.)

Planlaşdırma kursu

Abstrakt kurs işinin hazırlanmasının bütün dövrü təxminən aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

– tədqiqat mövzusunun seçimi;

– elmi və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi;

– elmi fərziyyənin inkişafı;

– tədqiqat predmetinin və obyektinin müəyyən edilməsi;

- məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;

– metodların seçilməsi və tədqiqat metodologiyasının işlənib hazırlanması;

- nəticənin formalaşdırılması;

– işin yazılı tərtibatı, illüstrativ materialın hazırlanması;

- müdafiə üçün hesabat hazırlamaq.

Mövzunun seçilməsi

Tələbələrə bədən tərbiyəsi sahəsində elmi tədqiqatların ən aktual sahələrindən bir neçəsini müstəqil seçmək təklif olunur. Təklif olunan bütün istiqamətlər əsasən uşaq və yeniyetmələrin bədən tərbiyəsi problemlərinin dərindən öyrənilməsinə yönəlib, bəzi istiqamətlər peşə təhsili müəssisələrinin tələbələrinin, eləcə də yaşlı əhalinin bədən tərbiyəsi məsələlərini əks etdirir. Hər bir istiqamət geniş mövzuları ehtiva edir.

1. Gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsində tədqiqat mövzusunu axtarmalısınız: müxtəlif növ və tipli təhsil müəssisələri.

2. Şəxsi maraqları, qabiliyyətləri və seçilmiş sahə üzrə nəzəri hazırlıq səviyyəsini, obyektiv ölçmə imkanlarını nəzərə almaq.

3. Mövzu tələbə tərəfindən təklif olunan sahələrdən müstəqil olaraq seçilir. Tələbə öz mövzusunu seçdiyi məcburi arqumentasiya ilə təklif etmək hüququna malikdir. Mövzu aydın sərhədlərə malik olmalı, sözlər açar sözlərdən ibarət olmalı, işin əsas ideyasını əks etdirməli, lakonik və yığcam olmalıdır.

4. Mövzu seçərkən diqqəti tədris təcrübəsinin yerinə yönəltmək lazımdır.

5. Mövzu müasir tələblərə cavab verməli, sosial əhəmiyyətli olmalı, təcrübənin tələbatını nəzərə almalıdır. Müasir dövrün aktual problemləri bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi, tərbiyəvi, islah-inkişaf, kompensasiya, müalicə və reabilitasiya vəzifələrinin hazırlanması və həllidir.

İşləyən fərziyyənin inkişafı

Hipoteza hər hansı bir hadisəni izah etmək üçün tədqiqatçı tərəfindən irəli sürülən elmi fərziyyədir. Tədqiqatın başlanğıc nöqtəsi kimi bir fərziyyə hesab olunur ki, onu eksperimental olaraq təsdiqləmək və ya təkzib etmək olar. İşçi fərziyyə artıq məlum olan fundamental tədqiqatlara və sübut edilmiş elmi faktlara əsaslanır. Misal üçün, Məlumdur ki, ibtidai məktəb yaşı koordinasiya qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişlidir. Onların inkişafına yönəlmiş pedaqoji təsirlər bu yaşda məqsədyönlü şəkildə tətbiq edildikdə ən böyük effekt verir.

Bu fərziyyə inkişaf pozğunluğu olan uşaqlarla tədqiqat apararkən fərziyyə rolunu oynaya bilər. Misal üçün:"Eşitmə qüsuru olan kiçik məktəblilərin koordinasiya qabiliyyətlərinin təkmilləşdirilməsi, uyğunlaşan fiziki istirahətin məzmununa motor və psixomotor pozğunluqların korreksiyasını əhatə edən müvafiq seçilmiş açıq hava oyunları daxil olduqda mümkündür."

Fərziyyə tədqiqatın əsas ideyasını və gözlənilən nəticəni ehtiva edir. Misal üçün,İşçi bir fərziyyə olaraq, psixomotor inkişafı ləngimiş 1-3 yaşlı uşaqların adaptiv bədən tərbiyəsi vasitəsilə psixofiziki pozğunluqların erkən fərdi korreksiyasının nəzərə alınmaqla motor və intellektual sferaya ən çox təsir edəcəyini güman etmək olar. konstitusiya növləri və uşaqların fiziki və psixi vəziyyətinin diaqnostikası.

Fərziyyə kifayət qədər sadə olmalı, təcrübə zamanı sınaqdan keçirilə bilər və inandırıcı dəlillərə əsaslanmalıdır. Həm fərziyyənin təsdiqi, həm də onun əsaslı təkzibi tədqiqatın elmi əhəmiyyətli nəticələridir.

Tədqiqat metodlarının seçilməsi

Kurs işinin yazılması prosesində, verilən problemləri həll etmək üçün tələbə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edə bilər:

1. Nəzəri təhlilin üsulları:

– ədəbiyyat mənbələrinin elmi-nəzəri təhlili;

– sənədlərin təhlili (kurikulumlar, proqramlar, standartlar və s.);

– aparıcı mütəxəssislərin iş təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi.

2. Diaqnostik üsullar:

– tibbi sənədlərin, tibbi-psixoloji-pedaqoji nəzarət cədvəllərinin, psixofiziki inkişafın fərdi cədvəllərinin təhlili;

– antropometrik ölçülər;

– motor hərəkət üsullarının qeydiyyatı (biomexaniki analiz, ekspert qiymətləndirməsi, film, foto, video materialların təhlili);

– fiziki qabiliyyətlərin yoxlanılması (sürət, güc, sürət-güc, dözümlülük, çeviklik);

– koordinasiya qabiliyyətlərinin sınaqdan keçirilməsi (tarazlıq, məkan oriyentasiyası, incə motor bacarıqları, istirahət və s.);

– psixi funksiyaların yoxlanılması (qavrayış, təfəkkür, diqqət, yaddaş, emosiyalar və s.);

– bioloji funksiyaların yoxlanılması: ürək-damar, tənəffüs, sinir-əzələ və digər bədən sistemləri (Genchi, Stange, Romberg funksional testləri, Harvard pillə testi, pulsometriya, tonometriya, qan təzyiqinin ölçülməsi və s., somatik sağlamlıq göstəricilərinin təyini);

– sorğu (söhbət, müsahibə, anket);

– pedaqoji müşahidələr (açıq və qapalı).

Pedaqoji müşahidələr pedaqoji prosesdə maraq doğuran aspektlər haqqında ilkin məlumatların əldə edilməsi, işçi fərziyyənin aydınlaşdırılması və ya tədqiqatın yekun mərhələsində eksperimentdə alınan tövsiyələrin effektivliyini yoxlamaq və s. məqsədi ilə aparılır. müşahidə ola bilər: həll olunan təlim və tərbiyə vəzifələri; istifadə olunan bədən tərbiyəsi vasitələri; istifadə olunan təlim və tərbiyə üsulları; tələbələrin və müəllimin davranışı; yükün xarakteri və miqyası, fiziki məşq texnikası; taktiki hərəkətlər; məşqlərin müddəti; idmançıların və ya avadanlıqların məkan hərəkətlərinin miqyası (qaçış uzunluğu və s.); prosesin kəmiyyət aspektləri (təsirlərin sayı, sürətlənmələr, atışlar və s.).

Pedaqoji müşahidələr aparmazdan əvvəl aşağıdakılar lazımdır:

1. Müşahidənin məqsədlərini müəyyən edin.

2. Müşahidə obyektlərinin konturlarını çəkin.

3. Müşahidənin necə aparılacağını müəyyənləşdirin.

4. Qəbul edilmiş məlumatların qeydə alınması üsullarını seçin.

5. Müşahidə sxemini tərtib edin.

6. Toplanmış materialın təhlili üsullarını müəyyənləşdirin.

3. Eksperimental üsullar, fərziyyənin eksperimental sınaqdan keçirilməsini təmin etməklə, tədqiqatçının pedaqoji prosesə planlaşdırılmış müdaxiləsini nəzərdə tutur. Pedaqoji təcrübələr aşağıdakı növlərə malikdir (ətraflı məlumat üçün bax E.P. Vrublevski, O.E. Likhacheva, L.G. Vrublevskaya, 2006, Yu.D. Jeleznyak, P.K. Petrov, 2005):

– tədqiqatın məqsədindən asılı olaraq: müəyyənedici və formalaşdıran (çevirən);

– icra şərtlərinə görə: təbii, laboratoriya və model;

– diqqət mərkəzində: mütləq və müqayisəli;

– sübutun məntiqi sxeminə görə müqayisəli təcrübə ardıcıl və paralel ola bilər.

Pedaqoji eksperiment təşkil edərkən subyektlərin sağlamlığı və inkişafı üçün risklər, onların rifahına zərər vurmaq, indiki və gələcəkdə onların həyatına zərər vurmaq yolverilməzdir.

4. Tədqiqat nəticələrinin riyazi emalı və təhlili üsulları. Müəyyən edilmiş faktları və onların əlaqələrini ümumiləşdirmək və izah etmək üçün iki növ təhlili əhatə edən məlumatın şərhi üsullarından istifadə olunur: kəmiyyət və keyfiyyət.

Kəmiyyət təhlili riyazi statistikanın köməyi ilə tədqiq olunan hadisəni ən tam şəkildə xarakterizə etməyə imkan verir. Materialları statistik emal edərkən istifadə edirik korrelyasiya, amil və reqressiya təhlilləri. Dəyişikliklərin etibarlılığını müəyyən etmək üçün (məsələn, təcrübənin əvvəlində və sonunda nəticələr arasında) parametrik və qeyri-parametrik fərq testlərindən istifadə olunur. Bu barədə daha ətraflı məlumatı Yu.D.-nin əsərlərində əldə etmək olar. Jeleznyaka, P.K. Petrova (2005), E.P. Vrublevski, O.E. Lixaçeva, L.G. Vrublevskaya (2006) və başqaları.Pedaqoji tədqiqatlarda statistik metodlar qrup məlumatlarının təhlili vasitəsi kimi xidmət edir və ayrı-ayrı göstəricilərin dəqiq əks olunması deyil.

Keyfiyyət təhliliəsasən təsnifatlar, təsvirlər və nəzəri modelləşdirmə yolu ilə həyata keçirilir. Təsnifatlar təsnifat xüsusiyyətinin müəyyən edilməsi əsasında qurulur. Təsvir metodu tədqiq olunan proses və ya hadisənin tipik və atipik hallarının təhlilindən ibarətdir. Nəzəri modellər mücərrəd məntiqi təfəkkür əsasında qurulur və pedaqoji prosesin komponentləri arasında müəyyən əlaqələr və əlaqələr yaradır. Optimal təlim proqramını hazırlamaq üçün simulyasiyadan tez-tez istifadə olunur. Model pedaqoji prosesin bütün aspektlərinin ardıcıllığı, ardıcıllığı və tabeçiliyi haqqında fikir verir. Tədqiqat metodlarının seçimi məqsəd və konkret vəzifələrlə müəyyən edilir.

Nəticələrin formalaşdırılması

Nəticələr seçilmiş mövzuya uyğun olaraq işin mahiyyətini, problemin aktuallığını, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini əks etdirməlidir. Nəticələr qısa formada təqdim olunur və tədqiqatda qarşıya qoyulan məqsədlərə cavab verir. Nəticələr yalnız tədqiqatda nəzərdə tutulan fəaliyyət sahələrinə, əhaliyə və yaş qruplarına aiddir.

Kurs işinin formalaşdırılması

Kurs işi cildlənmiş formada təqdim olunur. Mətn kompüterdə (şrift 14) standart A4 vərəqinin (210 × 297 mm) bir tərəfində 1,5 intervalla aşağıdakı haşiyə ölçülərinə uyğun olaraq yığılır: yuxarı və aşağı - 20, sol - 30, sağ - 15 mm . Hər sətir sözlər arasındakı boşluqlar da daxil olmaqla 60-65 simvoldan ibarətdir. Kurs işlərinin optimal həcmi ərizəni nəzərə almadan 30-40 səhifədir. Səhifənin nömrələnməsi yuxarı sağ küncdə göstərilir. Birincisi başlıq səhifəsidir, ikincisi rəqəmsal təyinat olmadan məzmun cədvəlidir. Bütün səhifələr, o cümlədən illüstrasiyalar və əlavələr, boşluqlar və təkrarlar olmadan başlıq səhifəsindən sıra ilə nömrələnir.

Əsərin baş səhifəsi, məzmun cədvəli, giriş, illüstrativ materialı olan mətn bölmələri, nəticə, biblioqrafiya və əlavələr olmalıdır.

Başlıq səhifəsi

İş universitetin tabe olduğu nazirlik, işin tamamlandığı universitet, fakültə və kafedranın adı, işin adı və növü (kurs işi və ya diplom), istiqamət və profili göstərən baş səhifə ilə başlayır. hazırlığı, tələbənin soyadı, adı və atasının adı (tam), kurs və/və ya qrup, rəhbər, şəhər və iş ili haqqında məlumat (Əlavə 1).

4.2. Mətnin formatlaşdırılması üçün tələblər:

– tədqiq olunan problemə uyğunluğu, eksperimental materialın təqdim edilməsinin tamlığı, sözdən istifadənin dəqiqliyi;

– əsərin hissələrinin ardıcıllığı və aydın qurulması, hər bir hissənin əsərin əsas məqsədinin təqdimatına tabe olması, paraqrafların genişliyi, bir mövqedən digərinə məntiqi keçid;

– rus dilinin əsas normalarına (orfoqrafiya, durğu işarələri, leksik, qrammatik, stilistik), cümlədə düzgün söz sırası, abzasları vurğulamaq;

– elmi təqdimat üslubuna uyğunluq.

Tələbə yazılı mətnin keyfiyyətinə cavabdehdir, ona görə də işi rəhbərə təqdim etməzdən əvvəl kompüter proqramlarından istifadə edərək mətni diqqətlə yoxlamaq lazımdır; istinad edilən müəlliflərin soyadlarını, baş hərflərini və nəşr ilini yoxlayın. Müəyyən edilmiş tələblərə cavab verməyən kurs işləri yenidən işlənmək və şərhlərə düzəliş etmək üçün müəllifə qaytarılır.

Rubrikasiya fəsillərin, paraqrafların və yarımbəndlərin adları daxil olmaqla, bir-biri ilə əlaqəli başlıqlar sistemidir. Rubrikanın mərhələləri şriftlə göstərilir; fəsillər, paraqraflar və yarımbəndlər müvafiq olaraq ərəb rəqəmləri ilə nömrələnir: 1., 1.1., 1.1.1. Fəslin adı böyük (böyük) hərflərlə 14 puntolu şriftlə, abzaslar və yarımbəndlər - 14 punto qalın, kiçik hərflərlə çap olunur. Altını cızmaq tövsiyə edilmir. Hər bir fəsil, giriş, nəticə, biblioqrafiya yeni səhifədən başlayır, paraqraflar və yarımbəndlər - əvvəlkinin bitdiyi səhifədə. Giriş, biblioqrafiya, nəticə və əlavələr rəqəmlərlə göstərilmir.

Şərtlər və ifadələr

İş boyu vahid terminlərin istifadəsi təmin edilməlidir. Bir halda "hərəkət keyfiyyətləri", digərində "fiziki keyfiyyətlər" yazmamalısınız, baxmayaraq ki, bu anlayışlar eynidir. Şəxsi araşdırmanın nəticələrini öz adından təqdim etmək tövsiyə edilmir (açıq deyirəm, tərəfimdən və s.) Yaxşı olar ki, “Təhlil göstərdiyi kimi...”, “tədqiqatın əsası” ifadələrini işlətsin. təklif olunan metodologiya...”, “problemin aktuallığı və onun kifayət qədər öyrənilməməsi bizə... formullaşdırmağa imkan verdi...”, “aşkar edildi...”, “təsbit olundu...”, “yuxarıda göstərilənlər bizə güman etməyə imkan verir... " və s. Cümlənin əvvəlində giriş ifadələrindən çox istifadə etməməlisiniz: “vurğulanmalıdır”, “qeyd edilməlidir”, “maraqlıdır”, “əlavə”, “üstəlik” və s. bir cümlə (məktəb, məktəblilər, məktəb proqramı). Onları sinonimlərlə (məktəblilər, tələbələr, oxuyan uşaqlar) əvəz etmək və ya ifadəni dəyişdirmək daha yaxşıdır.

Ədəbiyyat mənbəyini təhlil etdikdən sonra mötərizədə müəllifin soyadı, adının baş hərfləri, mənbənin nəşr olunduğu il, Misal üçün:(Fedorov L.P., 1996). Çoxsaylı mənbələri sadalayarkən xronoloji ardıcıllıqdan istifadə edilir, Misal üçün:(Baykina N.G., 1990; Sermeev B.V., 1991). Təqdimatın mətnində soyad qeyd olunduqda mötərizədə müəllifin soyadından sonra nəşr ili göstərilir. Misal üçün: V.İ.Lyax (1996) iddia edir ki...

Sitatlar.

Sitat, durğu işarələrinə qədər orijinalın xüsusiyyətlərinə riayət etməklə dəqiq aparılmalıdır. Mətndə sitat dırnaq içərisindədir və baş hərfləri, müəllifin soyadını və səhifəni göstərən keçidlə müşayiət olunur. Məsələn: Ya.A. Komenski yazırdı: “Yalan bilik ola bilməz, bilik yalnız natamam ola bilər” (Komensky Y.A., 2009, s. 14). Mənbənin tam biblioqrafik təsviri ədəbiyyat siyahısında verilmişdir.

İxtisarlar

Sözlərin aşağıdakı abreviaturalarına icazə verilir: yəni, və s., və s., və s., və s.. Mürəkkəb bağlayıcı və söz birləşmələrinin qısaldılması yolverilməzdir: bəri, sözdə, beləliklə, çünki, belə ki, başqa şeylər arasında. Elmi-metodiki ədəbiyyatda abreviatura adlanan ürək döyüntüsü, ümumi fiziki hazırlıq, AFC, DOU, serebral iflic və s. kimi qısaldılmış sözlərdən tez-tez istifadə olunur. Əsərin mətnində ilkin istifadə zamanı sözlərin tam birləşməsi, qısaldılmışı isə mötərizədə yazılır. Misal üçün:ürək dərəcəsi (HR), bundan sonra abbreviatura istifadə olunur.

Cədvəllər, rəqəmlər, qrafiklər

Hər cədvəl nömrələnir və adı var. “Cədvəl” sözü qısaldılmayıb, cədvəlin başlığının yuxarı sağ küncündə seriya nömrəsi (Nömrə işarəsi olmadan), sonra başlıq (mərkəzdə), aşağıda isə cədvəl yazılır. Cədvəlin hər bir sütununun başlığı olmalıdır, sütun və sütunlardakı ilkin sözlər sonunda nöqtə qoyulmadan böyük hərflə yazılır. Sütunlar və sütunlar boş qala bilməz. Rəqəmsal göstəricilər eyni sayda onluq yerlərə malik olmalıdır, nömrələrin sinifləri bir-birinin altında yerləşir. Əgər nömrə yoxdursa, tire işarəsi əlavə olunur.

İstənilən məzmunun və qrafik dizaynın təsvirləri təsvirlər adlanır. Onlar qrafiklər, diaqramlar, diaqramlar, fotoşəkillər şəklində ola bilər. Rəqəmlər ayrıca nömrələnir. Rəsm üçün başlıq aşağıda, rəsmin altında yazılmışdır. Misal üçün:şək.3. Təcrübənin əvvəlində və sonunda 30 m qaçış sürəti.

a) adı (imza), əyrilər, əyrilərin (yazıların) adı, şkala (ədədi dəyərlər), şkalaların adı, simvollar;

b) bir qrafikdə dörddən çox əyri olmamalıdır;

c) oxlardakı yazılar yerləşir: şaquli üçün - solda, üfüqi üçün - aşağıda, hər ikisi üçün - oxların sonunda.

Rəqəmlərin nömrələnməsi bütün əlyazma boyunca davamlı olmalıdır. Bütün imzalar, yazılar və təyinatlar mətnə ​​ciddi uyğun olaraq vahid şəkildə aparılmalıdır. Cədvəl və ya illüstrativ material ədəbiyyat mənbələrindən götürülübsə, imzanın sonunda mötərizədə müəllifə keçid yazılır. Misal üçün: düyü. 1. Sürətli qaçışın yaşa bağlı qeyri-bərabər inkişafı (V.K. Balseviçə görə, 1996).

4.9. Biblioqrafiya işin sonunda ayrıca yerləşdirilir.

İstinad edilən və ya istinad edilən hər bir ədəbiyyat mənbəyi tam biblioqrafik təsviri ilə biblioqrafiyada təqdim olunur. Siyahıya mətndə qeyd olunmayan əsərlər daxil edilməyib. Siyahı əlifba sırası ilə tərtib edilmişdir. Mənbə biblioqrafik təsvirin tələblərinə uyğun olaraq qeyd olunur (GOST 7.05-2008)

Nəşr yerinə istinadən, şəhər adlarının abreviaturası yalnız Moskva - M., Leninqrad - L., Sankt-Peterburq - Sankt-Peterburq üçün qəbul edilir. Mənbələr və ədəbiyyat siyahısına müxtəlif mənbələr daxildir, onların təsviri öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Biblioqrafik təsvirin tərtibinə dair nümunələr Əlavə 3-də verilmişdir.

5 . KURS İŞLƏRİNİN MÜDAFİƏSİ VƏ MÜDAFİƏYƏ HAZIRLIQ

Tamamlanmış kurs işi test və imtahan sessiyasının başlamasına ən geci bir həftə qalmış rəhbərə təqdim olunur. Yoxlamadan sonra nəzarətçi müdafiəyə qəbulun baş səhifəsində viza şəklində onun müdafiəsinə icazə verir. Tələblərə cavab verməyən iş təftiş üçün tələbəyə qaytarılır və rəhbər yazılı rəy (review) hazırlayır.

Kurs işinin müdafiəsi kafedra müdiri tərəfindən təyin edilmiş, tərkibinə elmi rəhbər və aparıcı müəllimlərdən birinin daxil olduğu komissiya qarşısında aparılır. Müdafiəyə buraxılan tələbələrin müdafiənin yeri, günü və saatı göstərilməklə siyahısı əvvəlcədən asılır. Tipik olaraq, kurs işi reytinq həftəsində (əyani təhsil alan tələbələr üçün) və ya sınaq və imtahan sessiyasının son həftəsində (qiyabi təhsil alan tələbələr üçün) müdafiə olunur. Müdafiə tələbənin elmi-nəzəri hazırlıq səviyyəsini göstərməlidir. İşin məzmunundan çıxış edərək tələbənin elmi tədqiqat və nəzəri ümumiləşdirmə bacarıqlarını nə dərəcədə mənimsədiyini, müdafiəyə əsaslanaraq onun nə dərəcədə müstəqil düşündüyünü və öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi bildiyini mühakimə etmək olar.

Müdafiəyə hazırlığın mühüm mərhələlərindən biri 7-10 dəqiqə üçün nəzərdə tutulmuş məruzənin mətninin yazılmasıdır. və illüstrativ materialın tərtibatı (hesabat üçün təqdimatlar). Hesabat aşağıdakı plana uyğun strukturlaşdırıla bilər.

1. Mövzunun seçilməsi üçün qısa əsaslandırma: aktuallıq.

2. Tədqiqatın obyekti və predmeti.

3. Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi.

4. Tədqiqat metodları.

5. Alınan məlumatların qısa təhlili.

6. Nəticə.

Müdafiə zamanı xüsusi protokol aparılır, orada müdafiənin tarixi, kurs işlərinin mövzuları, tələbələrin verdiyi suallar və cavablar qeyd olunur; qiymətlər burada iclasda verilir. Müdafiə tamamlandıqdan və komitə üzvləri tərəfindən müzakirə edildikdən sonra ballar elan edilir.

Müdafiə başa çatdıqdan sonra kurs işinin titul səhifəsində müdafiənin tarixi və komissiya üzvləri tərəfindən təsdiq edilmiş qiymət göstərilir. Qiymət də imtahan vərəqinə (ballarla və akademik qiymətlə verilən qiymət: “əla”, “yaxşı” və “qənaətbəxş” və qiymət kitabçasına (yalnız akademik qiymət) daxil edilir. Kurs işlərinin reytinq qiymətləndirilməsi meyarları təqdim olunur. Əlavə 5-də.Qeyri-qənaətbəxş qiymət olduqda iş nöqsanların aradan qaldırılması üçün sonradan təkrar müdafiə ilə geri qaytarılır.Üzrlü səbəblər olmadan müdafiəyə gəlməmək akademik borc hesab olunur.Müəyyən edilmiş müddətdə kurs işlərini bitirib müdafiə etməyən tələbələr. Kafedrada müdafiə olunan kurs işi 2 il müddətində saxlanılır, onlardan ən yaxşıları fakültənin (universitetin) yekun elmi konfransına tövsiyə olunur.

ÜMUMİ MÜDDƏALAR

Peşə ali təhsil sahələri (ixtisasları) üzrə məzunların minimum məzmunu və hazırlıq səviyyəsinə dair dövlət tələblərinə, “Rusiya Federasiyasının ali təhsil müəssisələrinin məzunlarının yekun attestasiyası haqqında Əsasnamə”yə uyğun olaraq dövlət yekun attestasiyası aparılmalıdır. yekun ixtisas işinin (FQR) müdafiəsi daxildir.

Tədqiqat və təkmilləşdirmə işləri tələbələrin bütün təhsil müddətində təhsil, tədqiqat və dizayn fəaliyyətinin nəticəsidir və aşağıdakı problemləri həll edir:

İxtisas üzrə nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların sistemləşdirilməsi, dərinləşdirilməsi və inteqrasiyası, peşə problemlərinin yaradıcı həlli;

Bir mütəxəssisin metodik mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Elmi-tədqiqat ədəbiyyatı ilə müstəqil işləmək vərdiş və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və tədqiqat və eksperimental üsullara yiyələnməsi;

Şagirdlərin gələcək peşə fəaliyyətlərinə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Tədqiqat layihəsinin icrası prosesində ictimai müdafiə zamanı aşağıdakı səlahiyyətlər formalaşır və qiymətləndirilir:

- ümumi mədəni(TAMAM):

Düşüncə mədəniyyətinə malikdir, məlumatı ümumiləşdirmə, təhlil etmə, qavramaq, qarşıya məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək qabiliyyətinə malikdir (OK-1);

Şifahi və yazılı nitqi məntiqi cəhətdən düzgün qurmağı bacarır (OK-6);

İnformasiyanın əldə edilməsi, saxlanması, emalının əsas üsul, üsul və vasitələrindən istifadə etməyə hazır, informasiyanın idarə edilməsi vasitəsi kimi kompüterlə işləməyə hazırdır (OK-8);

Müasir informasiya cəmiyyətinin inkişafında informasiyanın mahiyyətini və əhəmiyyətini dərk etməyi, bu prosesdə yaranan təhlükə və təhdidləri dərk etməyi, informasiya təhlükəsizliyinin, o cümlədən dövlət sirrinin qorunmasının əsas tələblərinə əməl etməyi bacarır (OK-12). );

- peşəkar(PC):

- ümumi peşəkar(OPK):

Peşəkar nitq mədəniyyətinin əsaslarını mənimsəyir (OPK-3);

Xarici dillərdən birini peşəkar ünsiyyət səviyyəsində bilir (OPK-5);

Peşəkar və sosial əhəmiyyətli məzmunlu mətnləri hazırlamaq və redaktə etmək bacarığı (OPK-6);

- pedaqoji fəaliyyət sahəsində:

Müəyyən bir təhsil müəssisəsinin müəyyən bir təhsil səviyyəsində təhsil prosesinin keyfiyyətini təmin etmək üçün müasir metod və texnologiyaları, o cümlədən informasiyanı tətbiq etməyə hazırdır (PC-2);

Qadir

Tələbə və şagirdlərin nailiyyətlərinin diaqnostikası üçün müasir metodların işlənib hazırlanması, tələbələrin sosiallaşması və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə proseslərinə pedaqoji dəstək göstərmək, onları şüurlu peşə seçiminə hazırlamaq (PK-3).

Dissertasiya işinin mövzusunun seçimi tələbə tərəfindən 7 (əyani təhsil) və 9 (qiyabi təhsil) semestrindən gec olmayaraq həyata keçirilir. Dissertasiya işinin mövzusu buraxılış kafedrası tərəfindən təqdim olunur, fakültə şurası tərəfindən təsdiq edilir və universitet rektorunun əmri ilə rəsmiləşdirilir. Mövzunun yekun təsdiqi 7 (əyani təhsil) və 9 (qiyabi təhsil) semestrinin sonuna qədər baş verir.

Dissertasiya işinin mövzusu bakalavr hazırlığının məqsəd və vəzifələrinə uyğun olmalı, aktual olmalı, təhsilin, elmin, texnikanın və mədəniyyətin mövcud vəziyyətini və inkişaf perspektivlərini əks etdirməlidir.

Kafedralar hər il tezis mövzularını təqdim etməlidirlər. Tələbələr ixtisas işlərinin mövzusunu ümumi mövzular siyahısından seçmək hüququna malikdirlər. Tələbə həm də onun işlənməsinin məqsədəuyğunluğunun məcburi əsaslandırılması ilə öz mövzusunu təklif edə bilər.

İşin gedişatına rəhbərlik etmək və dissertasiya işinin mətnini yekunlaşdırmaq üçün tələbəyə elmi rəhbər (ko-rəhbərlər), müxtəlif elmi fənlərin inteqrasiyası zamanı isə universitetin professor-müəllim heyətindən məsləhətçilər təyin edilir. Tələbənin elmi-tədqiqat işlərinin rəhbərləri digər müəssisə və müəssisələrin elmi işçiləri və yüksək ixtisaslı mütəxəssisləri də ola bilər.

Bitirmə işinə nəzarət üçün ayrılmış müddətə görə dissertasiya işinin ayrı-ayrı bölmələri üzrə məsləhətçi qismində digər qurumlardan professor və universitet müəllimləri, elmi işçilər və yüksək ixtisaslı mütəxəssislər təyin edilə bilər. Məsləhət verirlər, sonra tələbənin işinin müvafiq hissəsini yoxlayır və imzalarını qoyurlar.

3 ilə qədər iş təcrübəsi olan assistent üçdən çox olmayan elmi layihəyə rəhbərlik etmək hüququna malikdir.

Dissertasiya işinə məzmunca kafedranın profilinə yaxın mövzular üzrə fakültələrarası kafedraların dosent və professorlarından olan müəllimlər də rəhbərlik edə bilərlər.

Tədqiqat və inkişaf komitəsinin rəhbəri aşağıdakıları etməlidir:

Tədqiqatın mövzusunu, elmi aparatını lazımi hallarda düzəldir, tələbənin iş planını təsdiq edir;

Tələbəyə işin bütün dövrü üçün iş təqviminin hazırlanmasında köməklik göstərmək;

Zəruri hallarda məsləhətləşmələr aparmaq;

Tamamlanmış işi yoxlayın (hissələrdə və bütövlükdə).

Dissertasiya tələbənin seçdiyi ixtisas nəzərə alınmaqla həyata keçirilə bilər, müasir təcrübənin tələblərinə cavab verir və aşağıdakıları ehtiva edir:

a) yerinə yetirilən işin metodoloji əsaslandırılması;

b) təhlil və analitik material, habelə eksperimental (tədqiqat, layihə) işinin təsviri və ya işin elmi-nəzəri təhlili;

c) problemin inkişafının psixoloji, pedaqoji və metodoloji aspektləri (pedaqoji ixtisaslar üçün);

Buraxılış şöbələri işə başlamazdan əvvəl metodiki göstərişlər hazırlamalı və tələbələrə təqdim etməlidirlər. Təlimatlar məzunun gələcək ixtisası (məqsəd, vəzifələr, əhatə dairəsi, buraxılış işinin strukturu və s.) nəzərə alınmaqla, buraxılış işi üçün məcburi tələbləri müəyyən edir.

Tədqiqat və təcrübə-konstruktor işləri elmi və tədris ədəbiyyatının dərindən öyrənilməsi əsasında aparılır. Hər bir dissertasiya işində ayrı-ayrı müasir, perspektivli nəzəri və praktiki məsələlər daxil olmaqla, kafedra tərəfindən təsdiq edilmiş plana uyğun əsas mövzu işlənib hazırlanmalıdır. Pedaqoji təmayüllü tərbiyə işi müvafiq pedaqoji, psixoloji və metodoloji aspektlərə malik olmalıdır. Tədqiqatın xarakterinə görə tədqiqat işi aşağıdakılar ola bilər: icmal-analitik; eksperimental; dizayn; elmi-nəzəri və s.

Dissertasiya müdafiəyə çap şəklində təqdim edilməlidir. Dissertasiyada biblioqrafik təsvir üçün müasir tələblərə cavab verən tədqiqat mövzusu üzrə istifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı mütləq bir xarici mənbə daxil edilməlidir.

Hazırlanmış dissertasiya işi Dövlət İmtahan Komissiyasının işinə başlamazdan ən geci 5 həftə əvvəl qəbul rəhbərinin vizası ilə buraxılış şöbəsinə imtahana təqdim edilir. Kafedra müdiri tərəfindən təyin edilmiş ekspert 10 gün müddətində dissertasiya işinin tərtibat və məzmun tələblərinə uyğunluğunu yoxlayır və kafedra iclasında tələbənin ilkin müdafiəyə buraxılması barədə rəy verir.

Müdafiəyə hazırlanan hər bir əsər plagiat olub-olmaması yoxlanılmalıdır. Bütövlükdə əsərdə orijinal müəllif materialının payı ən azı 50%, III fəslin orijinallığı ən azı 70% olmalıdır.

Ekspert tələbənin dissertasiya işinin ilkin müdafiəsinə buraxılmasını mümkün hesab etmədikdə, ona iradları aradan qaldırmaq imkanı verilir, bundan sonra təkrar ilkin müdafiə təyin edilir. Tələbənin müdafiəyə buraxılması ilə bağlı kafedra iclasının protokolu fakültə dekanlığına təqdim olunur.

Buraxılış şöbəsi tərəfindən müdafiəyə qəbul edilmiş dissertasiya işi fakültə dekanı tərəfindən baxılmaq üçün göndərilir. Elmi rəhbərin dissertasiya işinə baxışı ilə yanaşı, kənar rəy təqdim olunur, rəy forması Əlavə 9-da təqdim olunur.Tələbə dissertasiya işinin qısa annotasiyasını (Əlavə 10) tərtib edir və işəgötürəndən ərizə təqdim edir (Əlavə 8) .

Dissertasiya işinin müdafiəsi qaydası universitetin elmi şurası tərəfindən təsdiq edilmiş ZabDU-nun məzunlarının dövlət yekun attestasiyası haqqında Əsasnamə ilə müəyyən edilir. WRC-nin hazırlanması, həyata keçirilməsi və müdafiəsi qiymətləndirilərkən qiymətləndirmə vərəqindən istifadə olunur (Əlavə 11).

Dissertasiya işinin müdafiəsi qeyri-qənaətbəxş hesab olunduqda, dövlət attestasiya komissiyası tələbənin həmin işi komissiyanın müəyyən etdiyi dəyişikliklərlə təkrar müdafiəyə təqdim edə biləcəyini və ya məzun tərəfindən müəyyən edilmiş yeni mövzu hazırlamağa borclu olduğunu müəyyən edir. şöbəsi.

Tədqiqat məqsədləri

Bədən tərbiyəsi və idmanda empirik (praktiki) tədqiqat metodları

Elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili

İstənilən kvalifikasiya işi, təbiətindən asılı olmayaraq (eksperimental və ya mücərrəd) öyrənilən problemə dair ədəbiyyatın nəzərdən keçirilməsi ilə başlayır. İşin hazırlanmasının bu hissəsi bir neçə şəraitə görə mütərəqqi xarakter daşıyır (ədəbiyyatın öyrənilməsi bitirmə ixtisas işinin mövzusunun seçilməsi prosesində başlamalıdır, istər dissertasiya, istər bakalavr, istərsə də magistr dissertasiyası). Birincisi, bir məqalə yazmadan əvvəl, başqaları tərəfindən nə yazıldığını və nə etdiyini başa düşməlisiniz. Yalnız bundan sonra işin mövzusu ilə bağlı hələ nəyin görülmədiyi (elmi mübahisələr davam edir; müxtəlif elmi konsepsiya və ideyalar toqquşur; nələr köhnəlib, hansı suallar həll olunmayıb) bəlli olur və tələbə özü yaratmalıdır. İkincisi, informasiya materialları üzərində işləmə prosesində bəlli olur ki, başqa müəlliflərin əsərlərindən yaradıcı şəkildə nəyi götürmək olar və nəyi müqayisə və təzad üçün istifadə olunan bir növ əsas kimi öz işinə köçürmək olar. Üçüncüsü, ədəbi mənbələrdə onların işlərini illüstrasiya etmək, müxtəlif qiymətləndirmə və hesablamalar aparmaq üçün lazım olan rəqəmsal məlumatlara rast gəlirlər. Və nəhayət, tələbənin seçdiyi mövzu üzrə digər müəlliflərin əsərlərinin təhlili qaçılmaz olaraq yekun ixtisas işinin tərkib hissəsi kimi iştirak etməlidir. Bundan əlavə, mücərrəd əsərlərdə ədəbi mənbələrin təhlili əsas tədqiqat metodudur.

Nəticədə, ədəbi mənbələrə görə, tədqiq olunan problemə aid olan hər şeyi aydın təsəvvür etmək lazımdır;

• - onun səhnələşdirilməsi,
• - tarix,
• - inkişaf dərəcəsi,
• - tətbiqi tədqiqat metodları və s.

Bunu yadda saxlamaq lazımdır tədqiqat - Bu

İlk növbədə, mövcud məlumatların ümumiləşdirilməsi.

Ədəbi mənbələri seçib öyrənməyə başlayanda tələbə özünü boğmağın asan olduğu sərhədsiz bir məlumat dənizində tapır. Nə etməli?

İstifadə olunmuş ədəbiyyata istinadları ehtiva edən dissertasiya, monoqrafiya, jurnal, məqaləni öyrənmək məna kəsb edir və sonra axtarışın “zəncirvari reaksiyası” baş verə bilər ki, bu zaman hər bir yeni mənbə gələcək mövzusunda nəşrlər haqqında fikir dairəsini genişləndirir. iş. Digər, daha sadələşdirilmiş yanaşma əvvəlcə bütün elmi məlumatlara deyil, yalnız ixtisaslaşdırılmış jurnallara (“Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi”, “Məktəbdə bədən tərbiyəsi”, “İdman elminin bülleteni” və s.) müraciət etməkdən ibarətdir. , dissertasiyaların avtoreferatları , tələbəni maraqlandıran bədən tərbiyəsi sahəsinə aid məlumatları dərc edən digər dövri nəşrlər. Son bir neçə il ərzində oxşar nəşrləri vərəqləmək kifayətdir - və bilik mənbələrinin, müxtəlif məlumatların və qarşıdan gələn işin məsələləri ilə bağlı məlumatların cəmləşdiyi cari informasiya sahəsi haqqında yaxşı bir fikir əldə etməlisiniz.

Ədəbi mənbələrin öyrənilməsi, ilk növbədə, bu mənbələrin konkret tədqiqat mövzusu üzrə seçilməsini tələb edir. Bu məqsədlə biblioqrafik kataloqlar, biblioqrafik və abstrakt nəşrlər, sənaye informasiya axtarış sistemləri geniş istifadə olunur.

Dəyərli məlumatlar rəsmi sənədlərdə də var. Bunlar siyasətçilərin fərman və qərarları, normativ sənədlər, statistik hesabatlar və s.

Tədqiqat mövzusu üzrə seçilmiş elmi-metodiki ədəbiyyat və rəsmi sənədlər öz nəzəri materialının təqdimatından əvvəl olan “Ədəbi mənbələrin təhlili” ixtisas işinin fəslinin yazılması üçün əsasdır.

Ədəbi mənbələrin səriştəli təhlili onların axtarışı üçün müəyyən qaydalar, öyrənmək və qeydlər aparmaq üçün müvafiq metodologiya tələb edir.

Elmi-texniki məlumatların əsas depoları kitabxanalardır. Şagirdlər kitabxananın kolleksiyalarında düzgün naviqasiya etməlidirlər. Ədəbi mənbələrin nəzərdən keçirilməsində məqsədyönlü iş üçün kataloqlardan istifadə etməyi bacarmalısınız. Kataloqlar aşağıdakı əsas növlərə bölünür:

• - əlifba sırası;
• - sistematik;
• - mövzu.

Əlifba sırası ilə kataloqda məlumatlar müəlliflərin adları və ya kitabların adları (müəlliflər göstərilməyibsə) göstərilməklə vahid əlifba sırası ilə yerləşdirilir. Latın qrafikalı dildə nəşr olunan ədəbiyyat, bir qayda olaraq, rus dilində nəşrlərdən sonra yerləşdirilir.

Sistemli kataloqlar da geniş yayılmışdır. Onlardakı əsərlərin təsviri elm və texnika sahələri üzrə verilir. Sistemli kataloqlarda şöbələr və bölmələr ümumidən konkretə doğru qurulur.

Üçüncü növ isə daha konkret məsələləri və ədəbiyyatın əlifba sırası ilə fənlərin adları altında qrup təsvirlərini əks etdirən fənn kataloqlarıdır.

Siz həmçinin kitabxanaya daxil olan dövri nəşrlərin kataloqlarını və ya jurnal və qəzet məqalələrinin kataloqlarını vurğulaya bilərsiniz.

Qeyd etmək lazımdır ki, kitab və monoqrafiyaların hazırlanması və nəşri uzun müddət tələb olunduğundan jurnal və kolleksiyaların materiallarında daha yeni məlumatlar var. Eyni zamanda, kitablar və monoqrafiyalar materialı daha ətraflı təqdim edir.

Kitabxanada lazımi ədəbiyyatı uğurla axtarmaq üçün aşağıdakıları yadda saxlamalısınız:

• 1. Kitabın adını və ya müəllifini bilirsinizsə, əlifba sırası ilə kataloqa müraciət edin.
• 2. Əgər sizə konkret elm sahəsi üzrə kitab lazımdırsa, sistemli kataloqa müraciət edin.
• 3. Zəruri hallarda dar, xüsusi buraxılış (mövzu) üzrə ədəbiyyatdan istifadə edin - mövzu kataloquna müraciət edin.
• 4. Əgər dövri nəşrdən məqalə ilə maraqlanırsınızsa, jurnal və qəzet məqalələrinin sistemli və ya mövzu kartlarına müraciət edin.

Oxuma mərhələləri. Oxumanın mahiyyəti nə olursa olsun, onda bəzi mərhələləri təqribən ayırmaq olar. Kitabla tanış olmağa mündəricatla başlamaq məsləhətdir. Bu, onun məzmununu müəyyənləşdirməyə və ilk növbədə hansı bölmələrlə tanış olmağınızı başa düşməyə imkan verəcəkdir. Kitabın izi onun müasirliyini, etibarlılığını, nəşrin xarakterini (maarifləndirici, elmi, populyar və s.) qiymətləndirməyə kömək edəcəkdir. Abstrakt və müqəddimə kitabın əsas məzmunu ilə tanış olmağa, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmağa, müəllifin fikirlərini və bu kitabı oxuculara təqdim edən aparıcı alimlərin onlara tənqidi baxışını başa düşməyə imkan verəcək.

Kitabdakı əsas materialı oxumağa başlayanda bütün tanış olmayan sözləri və terminləri xüsusi lüğətə yazmaq və dərhal onlara izahat tapmaq lazımdır. Kitabı ilk dəfə oxuyarkən ilk növbədə əsərin məzmununu bütövlükdə başa düşmək, müəllifin əsas fikirlərini anlamaq lazımdır.

Tədqiqatçı ədəbi və sənədli məlumatların emalı və tədqiqat mövzusu üzrə kartotekanın aparılması texnikasını mənimsəməlidir. Ədəbi mənbələr üzərində aşağıdakı iş formaları tövsiyə olunur:

• - annotasiya - annotasiya tərtib etmək, yəni. tənqidi qiymətləndirmə ilə materialın məzmununun son dərəcə qısa xülasəsi;
• - qeydin aparılması - işin ardıcıl xülasəsi;
• - mücərrədləşdirmə və nəzərdən keçirmə - müəllifin tənqidi bəyanatı ilə hər hansı bir məsələnin mahiyyətinin ifadəsi;
• - seçimlər və qeydlər - bəzən şərhlərlə müşayiət olunan materiallardan çıxarışlar.

Rasional mütaliə məlumat axınının öhdəsindən daha yaxşı gəlməyə kömək edir. Müvafiq mənbəni effektiv şəkildə emal etmək üçün beş addımlı rasional oxu metodundan istifadə olunur.

• 1. İcmal - kitab, monoqrafiya, broşür və s. hansı məlumatları çatdırır?
• 2. Suallar vermək. Bu yeni məlumatdır, yoxsa artıq məlumdur? Hansı fəsillər vacibdir? və s.
• 3. Oxu - materialın hədəf qavranılması.
• 4. Mətnin ümumiləşdirilməsi. Materialı mənimsədiyinizə əmin olun.
• 5. Çıxarışlarla təkrar oxu.

Yazmağın əsas vəzifəsi vacib fikirləri, ideyaları, ifadələri və s. "çıxarmaq"dır. Hesabat, məqalə və digər əsərlər hazırlayarkən mətndən çıxarışlardan istifadə etmək istədikdə buna müraciət edirlər. Yazının əsas prinsipi yalnız ən vacib və ən qısa formadadır. Üç növ bəyanat var:

• - mənbənin dəqiq göstərilməsi və çıxarışın düzgün bərpası ilə sözbəsöz (indi onu kserokopiya ilə əvəz etmək olar);
• - müəllifin fikirlərinin öz sözləri ilə çatdırıldığı mənaca çıxarış;
• - qısa - mətnin ən mühüm tezisləri və ideyalarının qısa qeydi.

Ədəbi mənbələrə dərsliklər, dərs vəsaitləri, monoqrafiyalar, elmi-kütləvi kitablar, elmi-metodiki jurnallardakı məqalələr (ilk növbədə “Məktəbdə bədən tərbiyəsi”, “Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi”, “Bədən tərbiyəsi. Təhsil, tərbiyə, təlim kimi) daxildir. ”, idman federasiyalarının jurnalları), elmi məqalələr topluları, elmi konqreslərin, elmi-praktik konfransların materialları və s.

Səhifə 1

Bu metoddan tədqiq olunan elmi problemin həllinə əsas yanaşmaları müəyyən etmək üçün istifadə edilmişdir. Hazırlanan mövzuda yerli müəlliflərin mənbələri öyrənilmişdir: tədris vəsaitləri, dövri nəşrlər və digər materiallar.

Elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili həm tədqiqatın təcrübədən əvvəlki mərhələsində, həm də eksperimental iş zamanı hər bir mərhələyə uyğun olan məsələlərin həlli ilə aparılmışdır. Tədqiqatın ilkin mərhələsində tədqiq olunan problemi, onun inkişafını və praktiki inkişaf dərəcəsini öyrənmək üçün ədəbiyyat təhlili aparılmışdır. O, tədqiqat mövzusunun aktuallığının əsaslandırılmasında, fərziyyənin formalaşdırılmasında, problemlərin formalaşdırılmasında və adekvat tədqiqat metodlarının seçilməsində öz töhfəsini vermişdir.

Əsərdə ümumilikdə 40 ədəbi mənbədən istifadə edilmişdir. Onlardan olan materiallar birbaşa bu əsərdə öz əksini tapmışdır.

Pedaqoji müşahidə tədqiqat metodu kimi hər hansı pedaqoji hadisənin məqsədyönlü qavranılmasıdır, onun köməyi ilə tədqiqatçı konkret faktiki material və ya məlumatlar əldə edir.

Müşahidə təbii şəraitdə aparılıb və iştirakçısız olub. Müşahidə obyekti orta məktəb yaşlı uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşması prosesi idi.

Xüsusi məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərini (sinir sisteminin gücü-zəifliyi, sinir proseslərinin hərəkətliliyi, həssaslıq, emosional labillik, reaktivlik) nəzərə almaq üçün 2 test istifadə edilmişdir: E.P. İlyin və CHT boş testi (xarakter xüsusiyyətləri və temperament).

Əsas tədqiqat metodu pedaqoji eksperiment idi. Bu, tədqiqatın əvvəlində tərtib edilmiş fərziyyənin düzgünlüyünün obyektiv sübuta əsaslanan yoxlanmasını təmin edən unikal tədqiqat metodları toplusu idi.

Pedaqoji eksperiment 3 ay davam edən Tula vilayətinin Şçekino şəhərindəki 20 nömrəli MOSH dövlət müəssisəsinin təbii şəraitində həyata keçirilmişdir. Təklif olunan fərziyyənin doğru olub olmadığını müəyyən etmək üçün istifadə edilmişdir.

Fənlər kontingenti kimi Tula vilayətinin Şçekino şəhərindəki 20 nömrəli Moskva orta məktəbinin 40 nəfərlik məktəbli qrupları seçilmişdir. 20 nəfər eksperimental qrup, 20 nəfər isə nəzarət qrupu seçilib.

Təbiətinə görə pedaqoji eksperiment paralel xarakter daşıyırdı.

Pedaqoji eksperimentin və aparılan digər tədqiqatların nəticələri üçüncü fəsildə təqdim olunur.

Bütün faktiki tədqiqat materialları əldə edilmiş nəticələrin sonrakı təhlili üçün riyazi statistika metodları ilə işlənmişdir.

Emal zamanı aşağıdakılar müəyyən edildi: arifmetik ortalamalar (M), standart sapma (d ),

arifmetik ortanın standart xətası (m). Əldə edilmiş məlumatların etibarlılıq səviyyəsini təyin edərkən, Tələbənin t-testindən istifadə edilmişdir tədqiqatın bütün aspektləri üçün kifayət qədər adekvatdır. Hesablama nəticələri yekun ixtisas işində cədvəl şəklində təqdim olunur.

Alınmış məlumatların statistik emalı standart proqramdan istifadə etməklə AMD-3000 PC-də aparılmışdır.

Tədqiqat 2006-2007-ci illərdə aparılıb, bu müddətdə vəzifələr mərhələlərlə həll edilib.

Birinci mərhələdə elmi-metodiki ədəbiyyatın nəzəri təhlili aparılıb, fərziyyə tərtib edilib, tədqiqatın obyekti və predmeti müəyyən edilib, məqsəd qarşıya qoyulub, vəzifələr formalaşdırılıb, tədqiqat metodları seçilib. Birinci mərhələ çərçivəsində şagirdlərin sinir sisteminin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün test seçimi aparılıb.

İkinci mərhələdə tədqiqat mövzusu üzrə ədəbi mənbələrin tədqiqi davam etdirilmişdir. Formativ eksperiment aparıldı. Burada 12-13 yaşlı məktəblilər iştirak edirdi. 2 qrup yaradıldı: nəzarət (20 nəfər) və eksperimental (20 nəfər). Mövzuların seçimi təsadüfi seçmə üsulu ilə aparılmışdır. Nəzarət və eksperimental qrupların məktəbliləri 2004-cü ildə 1-11-ci sinif şagirdləri üçün bədən tərbiyəsi üzrə kompleks proqrama uyğun olaraq təhsil aldılar (V.I.Lyax, A.A.Zdaneviç). Həm nəzarət, həm də eksperimental qruplarda Tula vilayətinin Şçekino şəhərindəki 20 nömrəli Moskva orta məktəbində eyni ixtisasa malik müəllimin rəhbərliyi ilə həftədə 2 dəfə 1 akademik saat ərzində PE dərsləri keçirilirdi.

İstənilən kvalifikasiya işi, təbiətindən asılı olmayaraq (eksperimental və ya mücərrəd) öyrənilən problemə dair ədəbiyyatın nəzərdən keçirilməsi ilə başlayır. İşin hazırlanmasının bu hissəsi bir neçə şəraitə görə qabaqcıldır (ədəbiyyatın öyrənilməsi dissertasiya işinin mövzusunun seçilməsi prosesində başlamalıdır). Birincisi, bir məqalə yazmadan əvvəl, başqaları tərəfindən nə yazıldığını və nə etdiyini başa düşməlisiniz. Yalnız bundan sonra işin mövzusu ilə bağlı hələ nəyin görülmədiyi (elmi mübahisələr davam edir; müxtəlif elmi konsepsiya və ideyalar toqquşur; nələr köhnəlib, hansı suallar həll olunmayıb) bəlli olur və tələbə özü yaratmalıdır. İkincisi, informasiya materialları üzərində işləmə prosesində bəlli olur ki, başqa müəlliflərin əsərlərindən yaradıcı şəkildə nəyi götürmək olar və nəyi müqayisə və təzad üçün istifadə olunan bir növ əsas kimi öz işinə köçürmək olar. Üçüncüsü, ədəbi mənbələrdə onların işlərini illüstrasiya etmək, müxtəlif qiymətləndirmə və hesablamalar aparmaq üçün lazım olan rəqəmsal məlumatlara rast gəlirlər. Və nəhayət, əsərin mövzusu ilə bağlı digər müəlliflərin əsərlərinin təhlili qaçılmaz olaraq yekun ixtisas işinizin ayrılmaz hissəsi kimi iştirak etməlidir. Bundan əlavə, mücərrəd əsərlərdə ədəbi mənbələrin təhlili əsas tədqiqat metodudur.

Nəticədə, ədəbi mənbələrə görə, öyrənilən problemə aid olan hər şeyi aydın şəkildə təsəvvür etmək lazımdır:

Onun səhnələşdirilməsi

tarix,

İnkişaf dərəcəsi

Tətbiqi tədqiqat metodları və s.

Bunu yadda saxlamaq lazımdır Tədqiqat işi ilk növbədə mövcud məlumatların ümumiləşdirilməsidir.

Ədəbi mənbələri seçib öyrənməyə başlayanda özünüzü sonsuz bir məlumat dənizində tapırsınız, bu dənizdə boğulmaq çətin deyil. Nə etməli?

İstifadə olunmuş ədəbiyyata istinadlar olan monoqrafiya, jurnal və ya məqaləyə “baxmaq” məqsədəuyğundur, sonra axtarışın “zəncirvari reaksiyası” baş verə bilər ki, bu zaman hər bir yeni mənbə sizin nəşrlər haqqında fikirlərinizin dairəsini genişləndirir. elmi tədqiqat mövzusu. Digər, daha sadələşdirilmiş yanaşma əvvəlcə bütün elmi məlumatlara deyil, yalnız ixtisaslaşdırılmış jurnallara (“Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi”, “Məktəbdə bədən tərbiyəsi”, “İdman elminin bülleteni” və s.) müraciət etməkdən ibarətdir. , dissertasiyaların avtoreferatları , sizi maraqlandıran bədən tərbiyəsi sənayesi ilə bağlı məlumatları dərc edən digər dövri nəşrlər. Son bir neçə il ərzində oxşar nəşrləri vərəqləmək kifayətdir - və işinizin məsələləri ilə bağlı bilik mənbələrinin, müxtəlif məlumatların və məlumatların cəmləşdiyi cari informasiya sahəsi haqqında yaxşı təsəvvür əldə edəcəksiniz.

Sənədli və arxiv materiallarının öyrənilməsi və təhlili

Bədən tərbiyəsi sahəsində müxtəlif fəaliyyətlər müxtəlif sənədlərdə öz əksini tapmışdır: təlim planları və gündəlikləri, müsabiqə protokolları və hesabatları, tədris planları və proqramları, gedişat və davamiyyət jurnalları, şəxsi sənədlər və tibbi qeydlər, statistik məlumatlar və s. Bu sənədlər bir sıra xüsusiyyətlərin, səbəb əlaqələrinin qurulmasına və bəzi asılılıqların müəyyən edilməsinə kömək edən bir çox obyektiv məlumatları qeyd edir.

Beləliklə, idmançıların və məşqçilərin məşq gündəliklərinin təhlili müxtəlif etibarlılıq dərəcələri ilə təhsil və təlim prosesinin üstünlük təşkil edən istiqamətini, istifadə olunan təlim və bərpa vasitələrinin kompleksini, onlardan istifadə sistemini, həcmini müəyyən etməyə imkan verir. və məşq yüklərinin intensivliyini, rəqabət fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, habelə təlimin fərdi xüsusiyyətlərini, idman nəticələrinin dinamikasını və onun görülən işlərlə əlaqəsini aşkar etmək.

Bir neçə məşqçinin və ya idmançının iş təcrübəsinin müqayisəli təhlili müəyyən bir təhsil və təlim prosesi üçün xarakterik olan spesifik nümunələri müəyyən etməyə və işdə ən mütərəqqi istiqamətləri müəyyən etməyə imkan verir.

Arxiv materiallarından istifadə retrospektiv təhlil əsasında bədən tərbiyəsi və idman təlimi metodlarının təkamülünü və tədqiqatçını maraqlandıran digər hadisələri öyrənməyə imkan verir. Digər tədqiqat metodlarından istifadə etməklə oxşar effekt əldə etmək mümkün deyil. Bundan əlavə, arxivdə iş bir çox elmi və elmi-metodiki tədqiqatlarda mühüm həlqədir, ona görə də bu işin təşkili, metodikası və texnologiyası ilə tanışlıq tələbələrin ümumi elmi hazırlığının tərkib hissəsi sayıla bilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki iş pedaqoji prosesin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün mühüm şərtdir. Müəyyən bir sistemdə təşkil olunmuş metodik işin bütün formalarından keçərək pedaqoqlar nəinki peşəkar səviyyələrini təkmilləşdirirlər, həm də onların yeni bir şey öyrənmək, hələ necə edəcəyini bilmədiklərini etməyi öyrənmək ehtiyacına çevrilir. Ədəbiyyatda “metodiki iş” anlayışının çoxlu tərifləri var.

A.I.Vasilyovanın fikrincə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş müəllimlərin uşaqlarla işləmək üsul və üsullarında praktiki hazırlığının aparıldığı mürəkkəb və yaradıcı bir prosesdir.

K.Yu. Belaya başa düşməyi təklif edir: metodik iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin strateji məqsədlərinin həyata keçirilməsinin ən səmərəli keyfiyyətini təmin etməyə yönəlmiş vahid fəaliyyət sistemidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük müəlliminin vəzifəsi pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi üçün sistem hazırlamaq, əlçatan və eyni zamanda effektiv üsulları tapmaqdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin məqsədi təhsil prosesi iştirakçılarının ümumi və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin davamlı olaraq yüksəldilməsi üçün optimal şərait yaratmaqdır.

Pedaqoji mədəniyyət pedaqoji prosesin səmərəli təşkilinə töhfə verən pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olan şəxsin peşəkar mədəniyyəti, yüksək inkişaf etmiş pedaqoji təfəkkürün, biliyin, hisslərin və peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinin harmoniyasıdır.

Təhsil prosesinin iştirakçıları ("Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında" Qanununa, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında standart əsasnamələrə uyğun olaraq):

• -uşaqlar;
• - müəllim heyəti;
• -valideynlər.

Metodiki işin əsas məqsədləri:

• -diaqnostika və iş formaları əsasında hər bir müəllimə yardım göstərilməsi sistemini işləyib hazırlamaq.
• - hər bir müəllimi yaradıcı axtarışa cəlb etmək.

Xüsusi vəzifələr müəyyən edilə bilər:

• 1) Elmi nailiyyətlərin həyata keçirilməsində pedaqoji təcrübənin sistemli öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılmasında özünü göstərən pedaqoji kollektivin fəaliyyətində innovativ yönümlülüyün formalaşdırılması.
• 2) Müəllimlərin nəzəri hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi.
• 3) Yeni təhsil standartlarının və proqramlarının öyrənilməsi üzrə işin təşkili.
• 4) Uşağın təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında pedaqoji prosesin yeni texnologiyalar, formalarla zənginləşdirilməsi.
• 5) Normativ sənədlərin öyrənilməsi üzrə işin təşkili.
• 6) Fərdi və differensial yanaşma əsasında müəllimə elmi-metodiki yardımın göstərilməsi (təcrübəsinə, yaradıcı fəaliyyətinə, təhsilinə, kateqoriyasına görə).
• 7) Müəllimlərin öz-özünə təhsilinin təşkilində məsləhətçi yardımın göstərilməsi.

Metodik işin effektivliyinin əsas meyarları, performans göstəricilərinə (pedaqoji bacarıq səviyyəsi, müəllimin fəaliyyəti) əlavə olaraq, metodik prosesin özünün xüsusiyyətləridir:

• 1. ardıcıllıq - metodik işin məzmun və formalarında məqsəd və vəzifələrin uyğunluğu;
• 2. differensiasiya - metodik işin səmərəliliyinin ikinci meyarı - pedaqoji işçilərlə fərdi və qrup şəklində keçirilən dərslərin metodik iş sistemində onların peşəkarlıq səviyyəsinə, özünüinkişafa hazırlığına və digər göstəricilərə görə böyük payı nəzərdə tutur;
• 3. mərhələlər - metodik işin səmərəliliyinin göstəriciləri.

O.A.Safonovanın ədəbiyyat təhlili göstərdiyi kimi, məktəbəqədər müəssisə sosial-pedaqoji sistemdir. O, “özlüyündə, ayrı-ayrılıqda deyil, digər sosial və təbii nizam sistemləri ilə əlaqədə mövcuddur. Sistemin rabitə şəbəkəsi ilə bağlı olduğu verilən təhsil sisteminə münasibətdə bu xarici olanlar onun mühitini təşkil edir”.

Birbaşa və dolayı təsir mühitlərini fərqləndirin

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə dolayı (vasitəçi) təsir siyasət, iqtisadiyyat, hüquq, ekologiya, sosial-mədəni amillər (münasibətlər, dəyərlər, ənənələr) kimi böyük sistemlər tərəfindən həyata keçirilir.

Birbaşa təsir mühiti təsisçilərdən, təhsil orqanlarından, həyat fəaliyyətini təmin edən müəssisələrdən, xidmət istehlakçıları kimi valideynlər və uşaqlardan, rəqiblər qismində isə digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən ibarətdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi öz həyat fəaliyyətini dövlət və müxtəlif sosial institutlar (ailə, təsisçi, məktəb və s.) tərəfindən müəyyən edilən həmin sosial təlimatlar, sosial nizam əsasında qurur.

Cəmiyyətin hazırkı inkişaf səviyyəsi sağlam, kifayət qədər səriştəli (yaş imkanlarına uyğun olaraq), müstəqil, azad, öz davranışını və fəaliyyətini idarə edə bilən, aktiv, yaradıcı inkişaf və mədəni inkişafa və transformasiyaya qadir şəxsiyyətin yetişdirilməsi ehtiyacını müəyyən edir. və tarixi məkan. Cəmiyyətin sosial sifarişinin tələbləri, valideynlərin istəkləri, habelə öz imkanları və kollektivinin ehtiyacları əsasında bütün təhsil sistemlərinin fəaliyyətinin strateji məqsədləri formalaşdırılır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin spesifikliyi təhsilin sonrakı mərhələlərində davamlı olaraq dərinləşən və genişlənən nitq mədəniyyətinin müəyyən bir səviyyəyə yiyələnməsinə nail ola bilən xüsusi bir kateqoriyalı şagirdlərin (nitq qüsuru olan uşaqlar) olmasıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxili sahəsinin öyrənilməsi metodik işin xüsusiyyətlərini başa düşməyə kömək edəcəkdir: onun həyata keçirilməsinə birbaşa təsir göstərən onun tərkib elementlərini müəyyən etmək (Safonova O.A).

Daxili mühitin tərkib elementlərinin təhlili metodik işin təşkilinə əsas və konkret yanaşmaları müəyyən edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi aşağıdakılardan ibarət kompleks bir sistemə malikdir:

• · Komanda (uşaqlar, işçilər: müəllimlər, texniki qulluqçular, administrasiya);
• · Əsas əsaslar (dəyərlər, missiya, məqsədlər, hüquqi baza);
• · İdarəetmə;
• · Tədris prosesi;
• · Təşkilati-pedaqoji struktur;
• · Məişət şəraiti.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi sisteminin bütün elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin və inkişafının səmərəliliyini təmin edir.

Təhsil prosesi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas məqsədi şagirdlərin təhsili, təlimi və inkişafı olan bir sistem kimi mövcudluğunu müəyyən edən ən vacib elementdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi kollektivinin xarici mühitin sosial sifarişi ilə birlikdə inkişafı əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin məqsədləri müəyyən edilir. Məhz onlar, habelə onların əsasında yaradılan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin normativ-hüquqi bazası onun təşkilati-pedaqoji strukturunun xarakterini, təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini, həyatın təminatı və idarə edilməsi şərtlərini müəyyən edir.

Elmi tədqiqatların psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatının təhlili metodik işin müxtəlif növlərini müəyyən etməyə imkan verir. S.Zh-nin tərifinə görə. Qonçarovanın sözlərinə görə, “metodik fəaliyyət müəyyən bir təhsil fəaliyyəti növüdür, məzmunu metodun yaradılması, onun sınaqdan keçirilməsi, metodun tətbiqi (metodların əldə edilməsi), metodların tətbiqi sistemli birliyidir. Müəllif üç fəaliyyət məkanı (G.P.Şchedrovitskinin termini) daxil olmaqla metodoloji fəaliyyət modelini işləyib hazırlamışdır: metodların yaradılması məkanı, metodların yayılması və həyata keçirilməsi məkanı, metodların tətbiqi məkanı.

Metodoloji fəaliyyət prosesində bu fəzalar bir-biri ilə müəyyən elementlərin vahid zəncirindən ibarət olan, hər bir mərhələnin son məhsula malik olduğu 3 metodik fəaliyyət mərhələsinə bağlıdır: metod, texnika, zəmanətli nəticə.

Bu məkanların hər birində böyük pedaqoqun əsas hərəkətlərini müəyyən etmək mümkündür.

• 1. Uşaqlarla iş metodunun axtarışı yaradılarkən: təsvir, müqayisə, nümunələrin müəyyən edilməsi, əhəmiyyəti haqqında ekspert rəyi və s.
• 2. Metodun müəllimlərin işinə daxil edilməsi zamanı: məlumat, təlim, yayma, eksperimental iş, təkrar istehsal və s.
• 3. Metodologiya və ya metod tətbiq edilərkən əsas diqqət əsas müddəaların icrasına nəzarət və bu metodologiyanın düzəldilməsidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün metodik işinin mərkəzi metodik kabinetdir. O, tədris prosesinin təşkilində müəllimlərə köməklik göstərməkdə, onların davamlı peşəkar özünü inkişafını təmin etməkdə, qabaqcıl təcrübələrin ümumiləşdirilməsində, uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi məsələlərində valideynlərin səriştəsinin artırılmasında aparıcı rol oynayır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik kabineti informasiya məzmunu, əlçatanlıq, estetika, inkişafda motivasiya və fəallığın təmin edilməsi, məzmun kimi tələblərə cavab verir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin informasiya-analitik funksiyasının həyata keçirilməsi metodik otaqda informasiya məlumat bankının formalaşdırılmasını müəyyən edir, burada məlumat mənbələri, məzmunu və istiqamətləri müəyyən edilir. Tədris otağı “bağça ənənələri xəzinəsi”, pedaqoji məlumatların toplanması mərkəzi, tərbiyəçilərin yaradıcılıq fəaliyyəti üçün laboratoriyadır. Ofisə hər səfər müəllimlərə yeni bilik və ideyalar gətirir, onların təcrübələrini zənginləşdirir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik fəaliyyətin vəzifəsi müəllim və pedaqoji kollektivin yaradıcı potensialının tam reallaşacağı bir müəssisədə təhsil mühiti yaratmaqdır. Əksər müəllimlər, xüsusən də yeni başlayanlar həmişə yardıma ehtiyac duyurlar - daha təcrübəli həmkarlar, menecerlər və yüksək səviyyəli müəllimlər. Hazırda dəyişən təhsil sisteminə keçidlə əlaqədar bu ehtiyac dəfələrlə artıb. Təlim və tərbiyə praktikasında uşaqların maraq və imkanlarının müxtəlifliyini nəzərə almaqla, bütöv təhsil prosesini səriştəli və şüurlu şəkildə qurmaq üçün indi müəllimlər xüsusi əlavə hazırlığa və daimi metodiki dəstəyə ehtiyac duyurlar. Bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin real səviyyəsi onun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ən vacib meyarlardan birinə çevrilir.