ಧೋ ಪಾಠವು ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಆಧುನಿಕ ನವೀನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನವೀಕರಣದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸುತ್ತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು "ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ", ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು "ಗಣಿತ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುವಿನ ಬಹುಮುಖ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿರಬೇಕು (ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನ), ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರುವುದು, ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತರಗತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ:

• ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸುತ್ತ ವಿಷಯದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು
• ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ
• ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ರಚನೆ
• ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ.

N. Gavrish, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಶೋಧಕ, ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯೋಗ" ನಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯೋಗದ ವರ್ಗೀಯ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವಿಷಯದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರಕಾರ ಅವಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾಳೆ:

• ಏಕಮುಖ - ವಿಷಯ
• ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ - ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳು ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ . ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ವರ್ಗಗಳು ಹಲವಾರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು (ನಾವು ಧ್ವನಿ [k] ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು), ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ( ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು " ಅರಣ್ಯ", "ಕೀಟಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ).

- ಇದು ಪರಸ್ಪರ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 22].

ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವಿನ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಬಳಕೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಾರ್ಡ್- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಯೋಜನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಮಸ್ಯೆ) ರೇಡಿಯಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ರೂಪ (ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ) [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 58].

ಈ ನಕ್ಷೆಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆಗಳು) ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು) ಅದರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಕ್ಷೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (ವಿಷಯವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಮುದ್ರ" ಎಂಬ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸಮುದ್ರ" ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪದಗಳು ನಿರ್ಗಮಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಪರಿಸರ, ಸಮುದ್ರ ನಿವಾಸಿಗಳು, ಮನರಂಜನೆ, ಸಮುದ್ರ ಸಾರಿಗೆ, ಸಮುದ್ರದ ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ವಾಹನಗಳು, ಡೈವಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು.

ಯೋಜನೆ 1. ಥೀಮ್ "ಸಮುದ್ರ".

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿದಿನ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲು ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು :

• "ನೀರು ಜೀವನದ ಮೂಲ"
• "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ"
• "ದೂರದ ಹತ್ತಿರ"
• "ಕಿನ್" (ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವರ್ಗಗಳು)
• "ಈ ಚೆಂಡು ಏನು?" (ವಿವಿಧ ಸುತ್ತಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ)
• "ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮರಿಗಳು" (ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚ).

ಸೂಚಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು :

"ಎಲೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ".

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ರೂಪ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ), ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪು (ಹೂಗಳು, ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು), ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ "ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಸಸ್ಯಗಳು", ಭಾಷಣ ಆಟ - ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು "ಎಚ್ಚರಿಕೆ! ಪರಭಕ್ಷಕ ಸಸ್ಯಗಳು! (ಅಥವಾ ಔಷಧೀಯ ಸಸ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ "ನವೆಂಬರ್" (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಎಲೆಗಳ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ).

"ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮಿತಿ".

"ಅದೇ" ಪದದೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೆಲಸ, ಕನ್ನಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವ, ಮೊಸಾಯಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು), ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು (ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ), ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು, ಎಲೆಗಳು (ಕನ್ನಡಿ ಸಮ್ಮಿತಿ) ಕತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೇಂಟ್ ಅನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವುದು, "ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಡಿಸಿ" ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಡಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಸಮ್ಮಿತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಉಪಗುಂಪುಗಳು "ನೀವು ನನ್ನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ".

"ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ".

ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕಲಿಸುವುದು (ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು - ಸೂಜಿಗಳು, ವಾಸನೆ, ಮುಳ್ಳಿನ ಕೊಂಬೆಗಳು, ನಿತ್ಯಹರಿದ್ವರ್ಣ), ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳು ("ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಟ್ರೀ ಸಂಬಂಧಿಗಳು"), ರಚಿಸುವುದು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಒಗಟು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ("ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್", "ಪೈಥಾಗರಸ್"), "ರಜಾದಿನಗಳ ನಂತರ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳು ಏಕೆ ದುಃಖಿತವಾಗಿವೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ? (ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ).

"ಬಸವನ".

ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ನಿಜವಾದ ಬಸವನನ್ನು ನೋಡುವುದು.

ಆಕಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸುರುಳಿ, ವೃತ್ತ), ಗಾತ್ರ (ಸಣ್ಣ), ಚಲನೆಯ ವೇಗದ ವೀಕ್ಷಣೆ (ನಿಧಾನ), ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ಯಾರು ನಿಧಾನ?" (ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯ ವೇಗದ ಹೋಲಿಕೆ), ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ "ಬಸವನ" (ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಬಸವನ ಮೇಲೆ ಬಸವನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ (ಸುರುಳಿಯಾಗಿ ತಿರುಚಿದ ಮಾರ್ಗ), ಅದನ್ನು ಚೌಕಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ), ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ ಸುರುಳಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು.

ನಂತೆ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿಷಯಗಳುಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು:

1. ಏಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು

2. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು , ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಅರಣ್ಯ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಗ್ರಹ;
• ಸಮುದ್ರ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಸಾರಿಗೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ;
• ಅಂಗಡಿ: ಸರಕುಗಳು, ಮಾರಾಟಗಾರರು, ಖರೀದಿದಾರರು, ಬೆಲೆ, ಹಣ;
• ನಿರ್ಮಾಣ: ಕಾರ್ಮಿಕರು, ಯಂತ್ರಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು;
• ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ವರ್ಗ: ಪ್ರಾಣಿ, ಸಸ್ಯ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಜನ ಮತ್ತು ಹಾನಿ;
• ಬೇಕರಿ: ಕೆಲಸಗಾರರು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು;
• ಉದ್ಯಾನವನ: ವಿನ್ಯಾಸ, ಮನರಂಜನೆ, ಸಸ್ಯಗಳು;
• ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ: ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರವಾಸ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದರೆ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು

ಸಮಗ್ರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹುಮುಖವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉದ್ಯೋಗವಾಗಿದೆ [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 22].

ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧದ ವರ್ಗಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಎರಡೂ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ (ಇಂಟರ್ ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್) ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾಠವು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಸಂತ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ”, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು "ವಸಂತ" ದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

"ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಘದ ಮಿತಿಗಳು ಮಸುಕಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ, ಕನಿಷ್ಠ ಕಷ್ಟ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ನಾವು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಉದ್ಯೋಗವು ಬಹು-ಪದರದ ಪೈ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದರಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ" [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 23].

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳ ವಿಷಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕೋಳಿಯ ಸಾಹಸ" (ಅಥವಾ "ಚಿಕನ್") ಎಂಬ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೋಳಿ ಸರಳವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಅರಿವಿನ - ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಜೊತೆ ಚಿಕ್ನ ಸಂಭಾಷಣೆ; ದೈಹಿಕ - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ?"; ಸಂಗೀತ - ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡುವುದು, ಅರಣ್ಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕರಣೆ, ಆಟ "ಯಾರು ಹೇಳಿದರು?", ಎಣಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಏನು?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಭೌತಿಕ - ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು (ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕಲಾತ್ಮಕ - ವಿವಿಧ ಕಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, "ಚಿಕನ್" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಷಯದ "ಚಿಕನ್" ನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

• ಪಾಠದ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆ "ನಾನು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ?" (ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು: ಬಣ್ಣ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• "ಕೋಳಿ ಏಕೆ ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ?" ಎಂಬ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು (ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು)
• "ಏನಾಗಿತ್ತು - ಏನು - ಏನಾಗುತ್ತದೆ?" ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು - ಕೋಳಿ (ಇನ್ಕ್ಯುಬೇಟರ್) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು);
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ಯಾರು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರು?" ಅಥವಾ "ರಸ್ಸೆಲ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು" (ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು)
• ಸರಳ ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ("ಒಂದು ಕೋಳಿ ದಿನಕ್ಕೆ ಅರ್ಧ ಗ್ಲಾಸ್ ರಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ. ಕೋಳಿಗೆ 2 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಗ್ಲಾಸ್ ಬೇಕು?" ಇತ್ಯಾದಿ.)
• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಅಂಶಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು) - ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ
• "ಕೋಳಿ ಈಜಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪುರಾವೆ (ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆ).

ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಗುರಿಯು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು (ವಿಷಯ) ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು, ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು "ಚಿಕನ್" ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾಠ "ಚಿಕನ್" ನ ಮೇಲಿನ-ವಿವರಿಸಿದ ಅಂದಾಜು ವಿಷಯ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಹ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅಂತೆಯೇ, ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಹೊರೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

• ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಿಂದ (ಜೀವನದ ಗೋಳ) ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;
• ಜ್ಞಾನದ ಒಂದೇ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
• ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ;
• ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
• ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
• ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪಾಠವನ್ನು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಪರಿಶೀಲನೆ) ಮಾದರಿ ಮಾಡಲು, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ;
• ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೊರೆ ಗುರುತಿಸಿ (ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಡಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಂದಿನ ಉದ್ಯೋಗ: navch.- ವಿಧಾನ. posib. / ಸಂಪಾದನೆಗಾಗಿ. ಎನ್.ವಿ.ಗವೃಷ್; ಸಂ. coll.: N. V. ಗವ್ರಿಶ್, O. O. ಲಿನ್ನಿಕ್, N. V. ಗುಬನೋವಾ. − ಲುಗಾನ್ಸ್ಕ್: ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್, 2007. - 496 ಪು.

ಸಜೋನೋವಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ

ವರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಪ್ರಾರಂಭ, ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ.

ಪಾಠದ ಆರಂಭ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ). - ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವವರಿಗೆ, ಗಮನಹರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವವರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಯಾವುದೇ ಪರಿಶೀಲನೆ ಇಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (S.A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಸಮಗ್ರ ಸಂಘವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕವಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯು ಬದಲಾದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯ, ಇದು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

1. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು

2 ವರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

3. ಉದ್ಯೋಗಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

4. ತರಗತಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು

5. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

6. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

7. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವು ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಈ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ಆಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡುವ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಮಗುವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನ - ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ರೂಪ, ಪ್ರಭಾವದ ಶಿಸ್ತಿನ ರೂಪಗಳು - ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಠ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್.

ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸ "ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲೆ" ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಶಾಲಾ ವರ್ಷ, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ರಜಾದಿನಗಳು), a ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು "ತಾಯಿಯ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಕೆ.ಡಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದಿಂದ ಗಂಭೀರವಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು "ನೀವು ಆಟವಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕೆ.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪದದ ಉಡುಗೊರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಉಭಯ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಯಿತು.

ಎ.ಪಿ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಸೊವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು; ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಎರಡು ಹಂತದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು.

ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಜೀವನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರು ಆರೋಪಿಸಿದರು; ಎರಡನೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಕಾರಣವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಸೋವಾ ಮೂರು ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು A.P. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಉಸೋವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಿದರು.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ( ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ) ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಉಪಗುಂಪುಗಳು, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಪಳಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿಷಯ-ಆಡುವ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಂವಹನ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿರಬಹುದಾದ ಇತರ ಆಟಗಳು.

2. ವರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಪ್ರಾರಂಭ, ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ.

ಪಾಠದ ಆರಂಭ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ). - ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವವರಿಗೆ, ಗಮನಹರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವವರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಯಾವುದೇ ಪರಿಶೀಲನೆ ಇಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (S.A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪರಿಚಯ

1. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು

2 ವರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

3. ಉದ್ಯೋಗಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

4. ತರಗತಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು

5. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

6. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

7. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವು ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಈ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ಆಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡುವ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಮಗುವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನ - ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ರೂಪ, ಪ್ರಭಾವದ ಶಿಸ್ತಿನ ರೂಪಗಳು - ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಠ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್.

ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸ "ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲೆ" ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಶಾಲಾ ವರ್ಷ, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ರಜಾದಿನಗಳು), a ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು "ತಾಯಿಯ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಕೆ.ಡಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದಿಂದ ಗಂಭೀರವಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು "ನೀವು ಆಟವಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕೆ.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪದದ ಉಡುಗೊರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಉಭಯ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಯಿತು.

ಎ.ಪಿ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಸೊವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು; ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಎರಡು ಹಂತದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು.

ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಜೀವನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರು ಆರೋಪಿಸಿದರು; ಎರಡನೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಕಾರಣವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಸೋವಾ ಮೂರು ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು A.P. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಉಸೋವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಿದರು.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ( ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ) ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಉಪಗುಂಪುಗಳು, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಪಳಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿಷಯ-ಆಡುವ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಂವಹನ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿರಬಹುದಾದ ಇತರ ಆಟಗಳು.

2. ವರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಪ್ರಾರಂಭ, ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವವರಿಗೆ, ಗಮನಹರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವವರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಯಾವುದೇ ಪರಿಶೀಲನೆ ಇಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (S.A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಸಮಗ್ರ ಸಂಘವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕವಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯು ಬದಲಾದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯ, ಇದು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು 2 ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಏಕ-ಜಾತಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ;

- ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;

- ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

- ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಅವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಸುಧಾರಣೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ;

- ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಹಾರಗಳು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ತತ್ವಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕ್ರಮೇಣತೆ, ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರವಾಸದ ರಚನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ	ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಹಾರದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ, ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಹಾರದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾರ್ಗ, ಬೆಂಗಾವಲು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮುಂಬರುವ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ನವೀಕರಿಸುವುದು)
ಪ್ರವಾಸದ ಪ್ರಗತಿ	ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವವರೆಗೆ. ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಕವನಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ). ವಿಹಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಹಾರದ ನಂತರದ ಕೆಲಸ	ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಹಾರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪಾಠದ ತ್ರಿಕೋನ ಕಾರ್ಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು - ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ.

4. ತರಗತಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಗಳು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗು, ಗುಪ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು: ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮಾಡಲು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಂದು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಂದು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎನ್.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಪಾಲುದಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ "ಹವ್ಯಾಸ ತರಗತಿಗಳ" ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಹಜವಾಗಿ, ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಆಕರ್ಷಕ, ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾಠ - ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ. ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ, ಸುರಕ್ಷಿತ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಅವಕಾಶ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಗುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಬೇತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

5. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಚರಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು: ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಗಾಳಿ ಮಾಡಬೇಕು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಕು ಎಡಭಾಗದಿಂದ ಬೀಳಬೇಕು; ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಅವನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆ ಮಾಡಲು). ವಿವರಣೆಯು 3-5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರೋಪಕಾರಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸದು) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹಿಮ್ಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೂ ಇದೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ, ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ("ಕಲಿಯಿರಿ").

ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಆದರೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಈ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಅತಿಕ್ರಮಣಗಳು.

ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ "ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು" ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಸರಿ - ತಪ್ಪು) ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾವು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಕೇಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗಮನ ಒತ್ತಡ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗ ದೇಹದ ಏಕರೂಪದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಭಂಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಗರದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವುಗಳು ಗಣಿತ, ಮಾತೃಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿರಾಮಗಳು (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು). ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಗುವಿಕೆ, ತೋಳುಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ತರುವುದು ಮತ್ತು ಹರಡುವುದು, ಕೈಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಅಲುಗಾಡಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಬೆನ್ನಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಿಪ್ಪಿಂಗ್, ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಮೂಲಕ ನೇರಗೊಳಿಸುವುದು. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಣ್ಣ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಜೀವನದ 4 ನೇ ವರ್ಷ - 10 ಪಾಠಗಳು 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷ - 10 ಪಾಠಗಳು 20 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ 6 ನೇ ವರ್ಷ 13 ಪಾಠಗಳು 25 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ 7 ನೇ ವರ್ಷ - 14 ಪಾಠಗಳು 30 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು, ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕ ಸಮಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ - 1 ಪಾಠ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ - 2 ಪಾಠಗಳು, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ - 2 ಪಾಠಗಳು, ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ - ವಾರಕ್ಕೆ 3 ಪಾಠಗಳು.

ದಿನದ ಅಂದಾಜು ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಿಂದ ಮೇ 31 ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು; ನಿಯಂತ್ರಿತ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ತರಗತಿಗಳು. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಆಟಗಳು - ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದಿನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 2 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ 3 ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3-6 ಜನರ ಉಪಗುಂಪು (ವಯಸ್ಸಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು), ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

6-12 ಜನರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಸಂಘಟನೆಯ ಉಚಿತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು 1 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 10-12 ನಿಮಿಷಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದು ಎಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನದ 2 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವಾಗ, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸಾಕು. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಪು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನದ ಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯವು ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ: ವಿಧಾನಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮುಂಭಾಗ ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪು.

6. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಅವನಿಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಂಶಗಳು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವರ್ಗೀಯ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾದರಿ

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸರಪಳಿಯು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: "ಪ್ರೇರಣೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ", ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠದ ಮಾದರಿ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಅದೇ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಹ್ನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ "ನಿರ್ದೇಶನ" ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರೂಪದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು - ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ವಿಷಯ, ಬೋಧಪ್ರದ) ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಜೋಡಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆರೋಪಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅರಿವಿನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅರಿವಿನ ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್.

- ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಅಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

- ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಯೋಜನೆ (ಮುಂಭಾಗದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅನುಪಾತ).

- ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು).

- ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು:

ಎ) ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ (ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾಲಿಲಾಗ್) ಬಳಕೆ;

ಬಿ) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್ ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

ಸಿ) "ಮಗು - ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಮಗು - ಮಕ್ಕಳು" ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಬಳಕೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

2) ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

3) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಮನ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಪಾಠವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯೋಜನದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

7. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ನಾವು MDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 38" ನ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ವೋಟ್ಕಿನ್ಸ್ಕ್, ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಉಡ್ಮುರ್ಟಿಯಾ ವಿನ್ಶ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ನಡೆಜ್ಡಾ ಅಫನಸೀವ್ನಾ "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ.

ಲೇಖಕರು ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

V. Loginova, T. Babaeva ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಬಾಲ್ಯ" ಪ್ರಕಾರ ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಏಕತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ವಿಸ್ತಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವದ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಿಷಯ (ಚಿತ್ರ) ಆಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇವುಗಳು "ಫೇರ್", "ವಿಂಟರ್ಸ್ ಟೇಲ್", "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಡ್ರಾಪ್" ನಂತಹ ತರಗತಿಗಳು.

ಕಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. "ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪವಾಡ" ಎಂಬ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೀಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು.

"ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಹಾರಾಟ" ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ "ಔಟರ್ ಸ್ಪೇಸ್" ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ನಿರ್ಮಾಣ ಕಂಪನಿ" ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಯಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಯಿತು; ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಪಾಠವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಪದಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದವು "ನಿರ್ಮಾಣ" ಎಂಬ ಪದವಾಗಿದೆ.

ಜಂಟಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಲೇಖಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ . ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾರ "ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಬ್ರೆಡ್ ಗ್ಲೋರಿ." ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, "ಪಾಕಶಾಲೆಯ" ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಬೇಕರಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಿಟ್ಟು, ಏಕದಳ ಸಸ್ಯಗಳ ಹೂಗುಚ್ಛಗಳು, ಕುಕೀಸ್ ಮತ್ತು ಮಫಿನ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ವಾರವಿಡೀ, ಬ್ರೆಡ್ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳು ನಡೆದವು, "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಧಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ", "ಬ್ರೆಡ್ ಮೇಜಿನ ಬಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂತು", "ಧಾನ್ಯದಿಂದ ಬನ್‌ಗೆ". ಇದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಲ್ಲೀನತೆಯಾಗಿತ್ತು. ಈ ವಾರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಬ್ರೆಡ್ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಮ್ಮಂದಿರು ಅಡುಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು, ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ MDOU ನಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ವಿಷ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಅಫನಸ್ಯೆವ್ನಾ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವದ ವರ್ಗಗಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬದಿಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ;

2. ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ;

3. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

4. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

5. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು-ವಯಸ್ಕ ಸಮುದಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

6. ಏಕೀಕರಣವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜಿತ ಬೋಧನೆ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಯಬೇಕು.

ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ಮಧ್ಯಂತರವು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು: ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ವೇಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೈಕ್ರೊಪೀರಿಯಡ್ ಅನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪಾಠವು ಮುಖ್ಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಲುವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಮಾನದಂಡವು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಹಾಯದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪರಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳು.

(ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರ ಚಿಂತನೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ), ಮಾತು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ,...

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವ. ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. DUU ನ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ದೊಡ್ಡ ಕ್ರೀಡೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪರಿಚಯ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನ.

GRODNE PEDAGOGICAL SCHOOL of age" A.M. Leushina ಬರೆದರು: "ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ...

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಬದಲಾವಣೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಒಳಹೊಕ್ಕು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ" ಮತ್ತು "ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಊಹಿಸಿ".

ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕತೆ.

ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ. ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ನ ಮಾದರಿಯ ಸಾರ.

ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಪಾಠಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯ ಪಾತ್ರ. ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸ. ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳು.

ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವ್ಯಾಯಾಮ; ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹದಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ವಿಹಾರಗಳು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹೊರಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರವಾಸಗಳು. ವಿಹಾರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆ 8 "ಮತ್ಸ್ಯಕನ್ಯೆ"

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು.

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

MBDOU d/s ಸಂಖ್ಯೆ 8

ಬೊರೊಖಾ ಒ.ಯಾ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು

ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅವನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಈ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ಆಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡುವ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಮಗುವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ರೂಪಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಠ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು.

ಪಾಠದ ತ್ರಿಕೋನ ಕಾರ್ಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು - ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ.

1. ವರ್ಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಪ್ರಾರಂಭ, ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ.

ಪಾಠದ ಆರಂಭ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ).- ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವವರಿಗೆ, ಗಮನಹರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವವರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಯಾವುದೇ ಪರಿಶೀಲನೆ ಇಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ;

- ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;

- ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

- ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಅವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಸುಧಾರಣೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ;

- ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಹಾರಗಳು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರವಾಸದ ರಚನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ	ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಹಾರದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ, ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಹಾರದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾರ್ಗ, ಬೆಂಗಾವಲು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮುಂಬರುವ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ನವೀಕರಿಸುವುದು)
ಪ್ರವಾಸದ ಪ್ರಗತಿ	ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವವರೆಗೆ. ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಕವನಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ). ವಿಹಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಹಾರದ ನಂತರದ ಕೆಲಸ	ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಹಾರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ)

4. ತರಗತಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಗಳು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗು, ಗುಪ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು: ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮಾಡಲು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಂದು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಂದು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎನ್.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಪಾಲುದಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ "ಹವ್ಯಾಸ ತರಗತಿಗಳ" ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಹಜವಾಗಿ, ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಆಕರ್ಷಕ, ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾಠ - ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ. ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ, ಸುರಕ್ಷಿತ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಅವಕಾಶ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಗುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಬೇತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

5. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಗದ ಮೊದಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಚರಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು: ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಗಾಳಿ ಮಾಡಬೇಕು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳಕು ಎಡಭಾಗದಿಂದ ಬೀಳಬೇಕು; ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಅವನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆ ಮಾಡಲು). ವಿವರಣೆಯು 3-5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರೋಪಕಾರಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸದು) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹಿಮ್ಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೂ ಇದೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ, ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ("ಕಲಿಯಿರಿ").

ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಆದರೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಈ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಅತಿಕ್ರಮಣಗಳು.

ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ "ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು" ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಸರಿ - ತಪ್ಪು) ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾವು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಕೇಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗಮನ ಒತ್ತಡ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗ ದೇಹದ ಏಕರೂಪದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಭಂಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಗರದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವುಗಳು ಗಣಿತ, ಮಾತೃಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿರಾಮಗಳು (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು). ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಗುವಿಕೆ, ತೋಳುಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ತರುವುದು ಮತ್ತು ಹರಡುವುದು, ಕೈಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಅಲುಗಾಡಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಬೆನ್ನಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಿಪ್ಪಿಂಗ್, ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಮೂಲಕ ನೇರಗೊಳಿಸುವುದು. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಣ್ಣ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ:

ಜೀವನದ 4 ನೇ ವರ್ಷ - 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷ - 20 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ 6 ನೇ ವರ್ಷ - 25 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ 7 ನೇ ವರ್ಷ - 30 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ದಿನದ ಅಂದಾಜು ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಿಂದ ಮೇ 31 ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು; ನಿಯಂತ್ರಿತ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ತರಗತಿಗಳು. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಆಟಗಳು - ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದಿನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 2 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ 3 ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3-6 ಜನರ ಉಪಗುಂಪು (ವಯಸ್ಸಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು), ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

6-12 ಜನರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಸಂಘಟನೆಯ ಉಚಿತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು 1 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 10-12 ನಿಮಿಷಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದು ಎಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನದ 2 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವಾಗ, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸಾಕು. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಪು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನದ ಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯವು ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ: ವಿಧಾನಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮುಂಭಾಗ ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪು.

6. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಈ ಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಅವನಿಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಂಶಗಳು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವರ್ಗೀಯ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಅದೇ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಹ್ನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್.

- ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಅಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

- ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಯೋಜನೆ (ಮುಂಭಾಗದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅನುಪಾತ).

- ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು).

- ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು:

ಎ) ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ (ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾಲಿಲಾಗ್) ಬಳಕೆ;

ಬಿ) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್ ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

ಸಿ) "ಮಗು - ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಮಗು - ಮಕ್ಕಳು" ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಬಳಕೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

2) ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

3) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಮನ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಪಾಠವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯೋಜನದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ.