Ilang bahagi ang binubuo ng aralin sa dhow. Mga tampok ng samahan ng mga klase para sa mga batang preschool

Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga modernong makabagong kondisyon ay nangangailangan ng guro na mapabuti ang mga praktikal na aktibidad sa pamamagitan ng paghahanap ng mga bagong priyoridad ng halaga sa pagtukoy ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

Ang isa sa mga lugar ng pag-renew ng pamamaraan ng edukasyon sa preschool ay ang disenyo at pagsasagawa ng pinagsama at komprehensibong mga klase batay sa pagsasama ng materyal na pang-edukasyon mula sa ilang mga spheres ng buhay ng mga bata sa isang paksa o konsepto.

Nakikita ng isang preschooler ang mundo sa paligid niya sa kabuuan. Para sa kanya, ang mga bagay ay hindi umiiral nang hiwalay lamang sa loob ng akademikong paksa: ang mga hayop at halaman ay mula sa "pagkilala sa kapaligiran", ang mga numero at geometric na hugis ay "matematika", atbp.

Pinagsama at kumplikadong mga klase: karaniwang mga tampok

Ang layunin ng pinagsama-samang at kumplikadong mga klase, na binuo sa interdisciplinary na koneksyon ng mga konsepto, ay dapat na isang maraming nalalaman na pag-aaral ng isang bagay (bagay o kababalaghan), isang makabuluhang pang-unawa sa mundo sa paligid, na nagdadala ng nabuong kaalaman sa naaangkop na sistema, na naghihikayat sa pantasya, pagkamalikhain at interes, pagpapanatili ng isang positibong emosyonal na kalagayan.

Ang mga klase na may kasamang interdisciplinary na kaalaman ay nakakamit ng kahusayan kung ang mga naturang didactic na kondisyon para sa kanilang organisasyon at pag-uugali ay ipinatupad:

• pagbuo ng pinagsama-sama at komprehensibong mga aralin batay sa konsentrasyon ng nilalaman sa paligid ng isang paksa
• espesipikasyon ng mga gawain sa bawat yugto ng aralin
• pare-parehong pagbuo ng mga konsepto at kasanayan na may karaniwang nilalaman
• makatuwirang paggamit ng iba't ibang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata.

Si N. Gavrish, isang researcher ng preschool childhood, sa kanyang aklat na "Modern Occupation" ay nagbibigay ng detalyadong pagsusuri sa proseso ng pagsasama-sama, kategorya, semantiko, mga katangian ng istruktura ng modernong trabaho.

Tinutukoy niya ang mga sumusunod na uri ng mga klase ayon sa direksyon ng nilalaman:

• unidirectional - paksa
• multidirectional - pinagsama at kumplikadong mga klase.

Samakatuwid, ang mga kumplikado at pinagsama-samang mga klase ay multidirectional . Ang mga pangunahing gawain sa naturang mga klase ay: ang komprehensibong pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng isang holistic na pagtingin sa isang partikular na paksa batay sa pagsasama ng iba't ibang mga konsepto sa paglahok ng mga bata sa iba't ibang mga aktibidad. Gayunpaman, ang mga uri ng mga klase ay may ilang mga pagkakaiba.

Ang pinagsama-samang kaalaman ay maaaring isama sa mga klase bilang isang fragment (naaalala natin ang mga pangalan ng mga hayop na nagsisimula sa tunog [k]), isang hiwalay na yugto (pag-update ng kaalaman tungkol sa totoo at maling natural na mga phenomena kapag nagtatrabaho sa mga engkanto), sa buong aralin ( bumubuo ng isang holistic na imahe ng konsepto na " Forest", "Insects", atbp.).

- ito ay isang aktibidad na naglalayong ibunyag ang holistic na kakanyahan ng isang partikular na paksa sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pinagsama sa isang malawak na larangan ng impormasyon ng aktibidad sa pamamagitan ng mutual penetration at pagpapayaman [N. Gavrish / 1, p. 22].

Ang istraktura ng pinagsama-samang mga klase ay nangangailangan ng partikular na kalinawan, maalalahanin at lohikal na pagkakaugnay ng materyal mula sa iba't ibang mga disiplina sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral ng paksa. Nakamit ito sa ilalim ng kondisyon ng isang compact, puro paggamit ng materyal ng programa, ang paggamit ng mga modernong pamamaraan ng pag-aayos ng mga bata sa silid-aralan, at interactive na gawain.

Sa yugto ng paghahanda para sa pinagsama-samang aralin, upang makasunod sa sistematikong kalikasan ng kaalaman, ginagamit ng mga tagapagturo ang paraan ng mga mapa ng isip o mga mapa ng mga aksyong pangkaisipan.

matalinong card- isang structural-logical scheme ng nilalaman-procedural na mga aspeto ng pag-aaral ng isang tiyak na paksa, kung saan ang mga link ng pangunahing konsepto, na matatagpuan sa gitna, kasama ang iba pang mga konsepto ng paksang ito (problema) ay makikita sa isang radial anyo (magkasama silang bumubuo ng hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Ang mga mapa na ito (mga scheme para sa pag-aaral ng isang konsepto o paksa) ay tumutulong upang maihayag ang kakanyahan ng konsepto na pinag-aaralan sa aralin, at ang kaugnayan nito sa iba pang mga bagay (phenomena, proseso, bagay). Ang nabuong mapa ay ang batayan para sa karagdagang pagmomodelo at pagsasagawa ng isang aralin o isang serye ng mga aralin (kung ang paksa ay napakalaki sa volume).

Halimbawa, para sa pinagsamang aralin na "Dagat", ang pangunahing konsepto, na matatagpuan sa gitna, ay magiging "dagat". Ang mga salita ay aalis mula sa konseptong ito na nagpapakita ng kakanyahan ng sentral na konsepto - ang kapaligirang ito, mga naninirahan sa dagat, libangan, transportasyon sa dagat, mga katangian ng tubig sa dagat (tingnan ang diagram 1).

Ang pamamaraan na ito ay maaari ding dagdagan ng mga tiyak na halimbawa: ang mga pangalan ng mga hayop, halaman, sasakyan, kagamitan sa pagsisid, palakasan, at iba pa.

Scheme 1. Tema "Dagat".

Ang ganitong mga mapa sa paksa ay maaaring tipunin mula sa inihandang materyal sa proseso ng pagsasagawa ng aralin kasama ang mga bata. Siyempre, sa bersyong ito ay pinakamahusay na gumamit ng lahat ng uri ng mga imahe.

Dapat pansinin na ang pagsasagawa ng pinagsamang mga klase ay nangangailangan ng espesyal na paghahanda mula sa tagapagturo at ang nabuo nang stock ng kaalaman at kasanayan sa mga bata sa nauugnay na paksa. Samakatuwid, ang pagsasagawa ng gayong mga klase araw-araw ay napakahirap.

Mga halimbawa ng mga paksa ng pinagsama-samang aktibidad para sa pagsasagawa ng mga bata :

• "Ang tubig ang pinagmumulan ng buhay"
• "Oras sa Kalikasan"
• "Malapit na"
• "Kin" (mga klase ng mundo ng hayop)
• "Ano itong bola?" (pag-aaral ng iba't ibang bilog na bagay)
• "Mga matatanda at kanilang mga anak" (mundo ng hayop).

Ilang pinagsama-samang mga aralin na may nagpapahiwatig na nilalaman :

"Pagkakaiba-iba ng Dahon".

Aktibidad ng pag-iisip - pagsusuri ng anyo, laki at bilang ng mga kinatawan ng mundo ng halaman (Red Book), pagpapangkat ng mga halaman (bulaklak, puno, palumpong, damo), pisikal na aktibidad - panlabas na laro "Mga halaman sa araw at gabi", laro ng pagsasalita - pag-iipon ng babalang kuwento "Mag-ingat! Mapanirang halaman! (o mga halamang panggamot, atbp.), artistikong aktibidad - application "Nobyembre" (pagpili ng mga geometric na hugis, alinsunod sa hugis ng mga dahon).

"Simetrya sa Kalikasan".

Lexical na gawain na may salitang "pareho", karanasan sa mga salamin, pagsasagawa ng mga gawain sa isang mosaic (paglikha ng mga snowflake), paghahanap ng simetrya sa mga guhit (naglalarawan ng mga kinatawan ng mundo ng hayop at halaman), paggawa ng mga snowflake, dahon (mirror symmetry) sa pamamagitan ng pagputol at pag-imprenta ng pintura sa papel, natitiklop na mga pattern mula sa materyal na "I-fold ang pattern", nagsasagawa ng mga gawaing simetrya nang pares, mga subgroup na "Ikaw ang aking salamin".

"Christmas tree".

Paghula at pag-iipon ng mga bugtong tungkol sa Christmas tree (pagtukoy sa mga katangian ng katangian - ang pagkakaroon ng mga karayom, amoy, matinik na mga sanga, evergreen), pagsusuri ng hugis, sukat at kulay, ang iba't ibang mga puno ng coniferous ("Christmas Tree Relatives"), na lumilikha isang Christmas tree mula sa mga geometric na hugis, mula sa materyal na palaisipan ( "Tangram", "Pythagoras"), na nangangatuwiran sa paksang "Bakit malungkot ang mga Christmas tree pagkatapos ng pista opisyal"? (edukasyong ekolohikal).

"Kuhol".

Ito ay kanais-nais na isagawa ang aktibidad na ito sa kalye, nanonood ng isang tunay na snail.

Pagsusuri ng hugis (spiral, bilog), laki (maliit), pagmamasid sa bilis ng paggalaw (mabagal), didactic na laro "Sino ang pinakamabagal?" (paghahambing ng bilis ng paggalaw ng iba't ibang mga hayop), ang panlabas na laro na "Snail" (ang mga bata ay gumuhit ng mga snail sa aspalto na may chalk (isang landas na baluktot sa isang spiral), ipamahagi ito sa mga parisukat at tumalon sa turn), visual na aktibidad - pangkulay na may chalk o pagputol ng spiral mula sa kulay na papel.

Upang magsagawa ng pinagsamang mga klase bilang Mga paksa maaaring pumili:

1. Mga solong konsepto - mga pangalan ng ilang partikular na hayop, halaman, natural phenomena, gamit sa bahay, holiday

2. Mga pangkalahatang konsepto , na kinabibilangan ng isang tiyak na sistema ng mga bagay:

• kagubatan: isang koleksyon ng mga hayop, halaman, libangan;
• dagat: ang kabuuan ng mga hayop, halaman, transportasyon, libangan;
• tindahan: mga kalakal, nagbebenta, mamimili, presyo, pera;
• konstruksiyon: manggagawa, makina, kagamitan;
• klase ng buhay na kalikasan: fauna, flora, katangian ng mga katangian, kondisyon ng pagkakaroon, proteksyon, benepisyo at pinsala;
• panaderya: mga manggagawa, kagamitan, produkto;
• parke: disenyo, libangan, halaman;
• museo: mga eksibit, paglilibot, mga empleyado, mga tuntunin ng pag-uugali, atbp.

Kapag isinasaalang-alang ang isang konsepto sa aralin, ang komprehensibong pagsisiwalat nito ay isinasagawa, ang pagsasama ay maisasakatuparan. Kung ang pangunahing konsepto ay pangkalahatan, bilang isang resulta ng isang pinagsamang aralin, ang mga bata ay bumubuo ng isang holistic na larawan sa isang tiyak na paksa.

Mga kumplikadong klase

Comprehensive ay isang hanapbuhay na naglalayon sa maraming nalalamang pagsisiwalat ng kakanyahan ng isang partikular na paksa sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad na patuloy na nagbabago sa isa't isa [N. Gavrish / 1, p. 22].

Ang mga komprehensibo at pinagsama-samang mga klase ay kinakailangang pampakay, kung saan ang napiling paksa o pangunahing konsepto ay ang batayan para sa pagsasama-sama ng mga gawain mula sa iba't ibang uri ng aktibidad.

Samakatuwid, sa isang pinagsama-sama at komprehensibong aralin, ang pagkakaroon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, pagsasama-sama ng kaalaman mula sa iba't ibang mga industriya ay ibinigay. Ngunit ang mga uri ng klase na ito ay malaki ang pagkakaiba sa isa't isa, bagama't pareho ay nakabatay sa interdisciplinary (intersubject) na mga koneksyon.

Ang isang kumplikadong aralin ay nagbibigay ng episodic na pagsasama ng mga tanong at gawain mula sa iba't ibang disiplina, mula sa iba't ibang uri ng aktibidad. Nag-aambag ito sa isang malalim na pang-unawa at pag-unawa sa isang partikular na konsepto. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Spring. Ang mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan ”, isinaaktibo ng guro ang kaalaman ng mga bata sa pamamagitan ng pag-uusap, sinasamahan ang pag-uusap sa mga guhit ng mga bata at gawa ng mga artista.

Kung ang pangunahing layunin ng aralin ay lumikha ng isang holistic na imahe ng "tagsibol", ito ay isasama ang nilalaman mula sa iba't ibang mga disiplina, isama ang mga gawain na may iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang kakaiba ng naturang pinagsama-samang aralin ay ang mga bloke ng kaalaman mula sa iba't ibang mga disiplina ay pinagsama upang lumikha ng isang integral na sistema ng kaalaman sa isang tiyak na paksa.

Pinaniniwalaan din na ang pangunahing layunin ng pinagsamang mga klase ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa isang komprehensibong pagsasaalang-alang ng mga bata sa isang partikular na bagay, konsepto, kababalaghan, pagbuo ng sistematikong pag-iisip, paggising ng imahinasyon, at isang positibong emosyonal na saloobin sa kaalaman.

"Sa isang pinagsama-samang aralin, ang asosasyon ay nangyayari sa pagtagos ng mga elemento ng isang aktibidad sa isa pa, iyon ay, ang mga limitasyon ng naturang asosasyon ay malabo. Sa gayong aralin, halos imposible, kahit na napakahirap, na paghiwalayin ang isang aktibidad mula sa isa pa. Sa isang kumplikadong aralin, pinapalitan ng isang aktibidad ang isa pa, at ang paglipat na ito ay kapansin-pansin: gumuhit kami, ngayon ay maglalaro kami, at pagkatapos ay makinig sa isang fairy tale. Ang isang kumplikadong trabaho ay kahawig ng isang multi-layered na pie, kung saan ang bawat isa sa mga layer ay nananatiling hiwalay" [N. Gavrish / 1, p. 23].

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pinagsama-samang aralin at kumplikado

Ang nilalaman ng kumplikado at pinagsama-samang mga klase ay naiiba sa na sa isang pinagsamang aralin ay napakahirap hatiin ang gawain ayon sa uri ng aktibidad. Kaya, halimbawa, sa isang kumplikadong aralin na tinatawag na "Ang Pakikipagsapalaran ng Manok sa Kagubatan" (o "Manok"), ang manok ay magiging pangunahing tauhan na magiging pangunahing tauhan sa aralin. Maaaring ihandog sa mga bata ang mga ganoong gawain na may iba't ibang uri ng aktibidad: cognitive - Pag-uusap ni Chick kay Pinocchio upang i-update ang kaalaman tungkol sa mga tuntunin ng pag-uugali sa kagubatan; pisikal - pisikal na edukasyon o isang panlabas na laro "Sino ang mas mabilis?"; musikal - pag-awit ng isang kanta tungkol sa isang stream, imitasyon ng mga tunog ng kalikasan ng kagubatan, ang larong "Hulaan kung sino ang nagsabi?", pagbibilang ng aktibidad "Ano ang higit pa sa kagubatan?" at iba pa.

Alinsunod dito, ang bawat isa sa mga gawain ay nauugnay sa isang karaniwang tema, ngunit tinutupad ang tiyak na layunin nito alinsunod sa uri ng aktibidad: pisikal - upang bumuo ng mga katangian ng psychophysical (bilis, pagtitiis, atbp.); masining - upang magturo kung paano ihatid ang isang masining na imahe sa pamamagitan ng iba't ibang paraan ng sining, atbp. At ang pinakamahalaga, kapag nakumpleto ang mga gawaing ito, ang kaalaman ng mga bata sa paksang "Chicken" ay hindi sistematiko at malamang na hindi lumalawak.

Sa parehong paksa na "Chicken" sa isang pinagsamang aralin, maaari kang mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

• isang pag-uusap upang i-update ang kaalaman tungkol sa katangian ng aralin o ang larong "Hulaan mo kung sino ako?" (paggawa gamit ang mga card na nagpapakita ng iba't ibang katangian: kulay, texture, tirahan, laki, atbp.);
• pagbubuo ng kwentong "Bakit tumitili ang manok?" (maaari mong gamitin ang larawan)
• pagganap ng mga gawain tulad ng "What was - what is - what will be?" (upang magtatag ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan - ang mga kinakailangang kondisyon para sa hitsura ng isang manok (incubator));
• didactic game "Sino ang kaibigan kanino?" o "Russell Animals" (domestic at wild animals, ibon)
• paglutas ng mga simpleng aritmetika at lohikal na problema (“Ang manok ay kumakain ng kalahating baso ng dawa sa isang araw. Ilang baso ang kailangan ng manok sa loob ng 2 araw?” atbp.)
• konstruksiyon mula sa mga geometric na hugis (isinasaalang-alang ang hugis, sukat, komposisyon ng mga elemento mula sa magkakahiwalay na bahagi) - ang gawaing ito ay maaaring pagsamahin ang masining, nagbibigay-malay at mga aktibidad sa pagsasalita ng mga bata
• patunay ng pahayag na "ang manok ay hindi maaaring lumangoy" (pagsasaalang-alang sa mga tampok na istruktura).

Sa nabanggit na mga gawain, mahirap matukoy kung aling layunin ang pangunahing, dahil ang mga ito ay isinama sa kalikasan, pinapayagan kaming isaalang-alang ang pangunahing konsepto (paksa) mula sa iba't ibang mga anggulo, upang ipakita ang mga pangunahing katangian at tampok ng bagay.

Sa pagsasagawa ng lahat ng mga gawaing ito, isinasaayos ng mga bata ang kanilang kaalaman sa paksang "Chicken", may pagkakataong matuto ng bago.

Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata kapag nagsasagawa ng pinagsama at kumplikadong mga klase

Walang mga paghihigpit sa edad para sa pagsasagawa ng kumplikado at pinagsama-samang mga klase sa mga bata. Ang pangunahing bagay ay ang kakayahan ng tagapagturo na ayusin ang gawain ng mga bata sa silid-aralan, ang tamang pagpili ng paksa ng aralin at nilalaman nito.

Ang inilarawan sa itaas na tinatayang nilalaman ng pinagsama-samang at kumplikadong aralin na "Chicken", na may naaangkop na antas ng paghahanda at pagpili ng mga gawain na angkop para sa edad ng mga bata, ang guro ay maaari ring magsagawa sa nakababatang grupo.

Bukod dito, tandaan namin na halos lahat ng mga aktibidad kasama ang mga bata ay kumplikado.

Kapag nagpaplano sa iyong trabaho na magsagawa ng pinagsama-samang at komprehensibong mga klase, dapat tandaan na ang mga naturang klase ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay para sa parehong mga bata at tagapagturo. Alinsunod dito, ang pang-araw-araw na pagsasagawa ng naturang mga klase ay isang napakalaking pasanin, pangunahin sa tagapagturo.

Kapag naghahanda ng pinagsama-sama at komprehensibong aralin, kailangan mong malaman ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagpaplano at pag-aayos ng kanilang pag-uugali:

• i-highlight sa programa mula sa bawat disiplina (sphere of life) magkakatulad na paksa o paksa na may mga karaniwang aspeto;
• tukuyin ang mga ugnayan sa pagitan ng magkatulad na elemento ng kaalaman;
• baguhin ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng paksa, kung kinakailangan;
• isaalang-alang ang mga tiyak na gawain sa proseso ng pag-aaral ng paksa para sa bawat isa sa mga disiplina;
• kapag nagpaplano ng isang aralin, bumalangkas ng pangunahing layunin at gawain;
• upang gawing modelo ang aralin (pagsusuri, pagpili, pagpapatunay) ng nilalaman ng aralin, punan ito ng materyal na tumutugon sa layunin ng aralin;
• tukuyin ang pinakamainam na pagkarga ng mga bata (kaisipan, pisikal, aktibidad sa pagsasalita, atbp.).

Ang pagsasagawa ng pinagsama-sama at komprehensibong mga klase ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa paggamit ng iba't ibang visualization sa silid-aralan. Kaya't maaaring gamitin ng guro ang mga guhit ng mga bata upang lumikha ng mga halimbawa at mga gawain ng modelo. Gamit ang parehong mga guhit, maaari kang bumuo ng mga maikling kwento at engkanto na may mga bata.

Panitikan:

1. Ang trabaho ngayon sa preschool mortgage: navch.-method. posib. / para sa ed. N. V. Gavrish; ed. coll.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma mater, 2007. − 496 p.

Sazonova Anastasia

Mga tampok na katangian at istraktura ng mga klase

Ang pag-aaral sa silid-aralan, anuman ang anyo ng organisasyon nito, ay pangunahing naka-program. Binabalangkas ng guro ang nilalaman ng programa na dapat ipatupad sa panahon ng aralin.

Ang mga klase ay may isang tiyak na istraktura, na higit sa lahat ay idinidikta ng nilalaman ng pagsasanay at mga detalye ng mga aktibidad ng mga bata. Anuman ang mga salik na ito, sa anumang aralin ay may tatlong pangunahing bahagi na hindi mapaghihiwalay ng pangkalahatang nilalaman at pamamaraan, katulad ng:

simula, kurso ng aralin (proseso) at wakas.

Pagsisimula ng aralin nagsasangkot ng direktang organisasyon ng mga bata: kinakailangan na ilipat ang kanilang pansin sa paparating na aktibidad, pukawin ang interes dito, lumikha ng angkop na emosyonal na kalagayan, at ihayag ang gawain sa pag-aaral. Sa batayan ng pagpapaliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, ang bata ay bumubuo ng isang elementarya na plano: kung paano siya kakailanganing kumilos nang mag-isa, sa anong pagkakasunud-sunod upang makumpleto ang gawain, kung ano ang mga resulta upang magsikap.

Ang kurso (proseso) ng aralin - ito ay isang independiyenteng mental o praktikal na aktibidad ng mga bata, na binubuo sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na tinutukoy ng gawaing pang-edukasyon. Sa yugtong ito, ang mga klase, pamamaraan at pagsasanay ay iniisa-isa alinsunod sa antas ng pag-unlad, bilis ng pang-unawa, at mga kakaibang pag-iisip ng bawat bata. Ang mga apela sa lahat ng bata ay kinakailangan lamang kung marami sa kanila ang may mga pagkakamali sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon bilang resulta ng malabong paliwanag ng guro.

Ang pinakamaliit na tulong ay ibinibigay sa mga mabilis at madaling kabisaduhin, matulungin, magagawang pag-aralan, ihambing ang kanilang mga aksyon, mga resulta sa indikasyon ng guro. Sa kaso ng kahirapan, ang naturang bata ay maaaring mangailangan ng payo, isang paalala, isang gabay na tanong. Binibigyan ng guro ang bawat mag-aaral ng pagkakataon na mag-isip, subukang makapag-iisa na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.

Dapat magsikap ang guro na tiyakin na ang bawat bata ay may resulta na nagpapahiwatig ng kanyang pag-unlad, na nagpapakita ng kanyang natutunan.

Pagtatapos ng klase nakatuon sa pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang kalidad ng resulta na nakuha ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, sa pagiging kumplikado ng gawaing pang-edukasyon.

Depende sa seksyon ng pagsasanay, sa mga layunin ng aralin, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin ay maaaring magkakaiba. Ang mga pribadong pamamaraan ay nagbibigay ng mas tiyak na mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin. Pagkatapos ng aralin, sinusuri ng guro ang pagiging epektibo nito, ang pagbuo ng mga gawain sa programa ng mga bata, nagsasagawa ng pagmuni-muni ng aktibidad at binabalangkas ang pananaw ng aktibidad.

Sa istraktura ng mga klase sa kindergarten, walang pagpapatunay ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagpapatunay na ito ay isinasagawa sa proseso ng pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, pagsusuri sa mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin sa pang-araw-araw na buhay at sa kurso ng isang espesyal na pag-aaral ng mga nakamit ng mga bata gamit ang iba't ibang mga pang-agham na pamamaraan.

Pag-uuri ng mga klase sa institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit ang sumusunod na pag-uuri ng mga aktibidad sa mga batang preschool.

Pag-uuri ng mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (ayon sa S.A. Kozlova)

Sa kasalukuyan, ang mga kumplikadong klase ay nangingibabaw, kung saan maraming mga didactic na gawain ang sabay-sabay na nalutas (systematization ng kaalaman, kasanayan at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, atbp.)

Ang pinagsamang asosasyon ay hindi basta-basta o mekanikal. Ito ay kinakailangan upang magbigay para sa pagsasama-sama ng kaalaman sa paraang sila ay umakma at nagpapayaman sa isa't isa kapag nilulutas ang mga problema sa didaktiko.

Ang pagsasama ay gumagawa ng mga makabuluhang pagsasaayos sa ratio ng pag-aaral ng ilang mga seksyon ng aktibidad na pang-edukasyon, dahil ang lohikal na istraktura ng pagpasa ng mga seksyon ng programa ay nagbabago, at sa gayon ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng mga indibidwal na isyu ay nabawasan sa pamamagitan ng pag-alis ng mga pag-uulit sa isa o isa pang paksa, na ginagawang posible na mas aktibong gumamit ng mga larong anyo ng trabaho sa mga klase.

Panimula

1. Mga klase bilang isang uri ng edukasyon sa kindergarten

2 Mga katangian at istraktura ng mga klase

3. Pag-uuri ng mga hanapbuhay

4. Di-tradisyonal na mga anyo ng mga klase

5. Mga tampok ng pag-aayos at pagsasagawa ng mga klase sa iba't ibang pangkat ng edad

6. Paghahanda ng guro para sa aralin

7. Pagsusuri ng advanced na karanasan sa pedagogical

8. Pedagogical na implikasyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang nilalaman ng pagbuo ng pag-andar ng pag-aaral ay ang pagbuo at pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao; lohikal na pamamaraan, operasyon, paghuhusga, konklusyon; aktibidad ng nagbibigay-malay, interes, kakayahan. Ang pagpapatupad ng pagpapaandar ng pag-unlad sa proseso ng pangunahing edukasyon ay nagsisiguro sa pag-unlad ng mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, nagbibigay ng nagbibigay-malay at intelektwal na kakayahan ng bata.

Ang pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng bata ay tinutukoy ng mga kondisyon ng kanyang buhay sa kindergarten at pamilya. Ang mga pangunahing anyo ng pag-aayos ng buhay na ito sa kindergarten ay: paglalaro at mga kaugnay na anyo ng aktibidad, mga klase, mga gawaing praktikal sa paksa.

Ang isang makabuluhang lugar sa buhay ng kindergarten ay kabilang sa mga klase. Ang mga ito ay naglalayon sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng guro sa bata. Karaniwang ipinapalagay na ito ay humahantong sa pagpapayaman ng pisikal at espirituwal na kultura ng bata, nag-aambag sa pagbuo ng kanyang kalayaan, ang kakayahan para sa magkasanib na coordinated na aktibidad, at pag-usisa. Gayunpaman, ang umiiral na kasanayan ay ang nilalaman ng kaalaman na ipinadala sa silid-aralan ay nag-aayos ng bata pangunahin sa mga gawain ng pag-aaral sa paaralan. Ang nangingibabaw na paraan ng pagsasagawa ng mga klase - ang direktang impluwensya ng guro sa bata, ang tanong-sagot na paraan ng komunikasyon, mga paraan ng pagdidisiplina ng impluwensya - ay pinagsama sa mga pormal na pagtatasa. Ang mga nagawa ng isang bata ay hinuhusgahan batay sa mga pamantayan ng grupo.

1. Mga klase bilang isang paraan ng pag-aaral

Ang nangungunang anyo ng pag-aayos ng pagsasanay ng mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang aralin.

Ang paggamit ng mga klase bilang pangunahing paraan ng pagtuturo sa mga bata ay pinatunayan ni Ya.A. Comenius.

Si Jan Amos Comenius sa kanyang gawaing pedagogical na "Great Didactics" ay talagang inilarawan ang sistema ng aralin sa klase bilang "ang unibersal na sining ng pagtuturo ng lahat sa lahat", binuo ang mga patakaran para sa pag-aayos ng paaralan (ang mga konsepto - taon ng paaralan, quarter, holiday), isang malinaw na pamamahagi at nilalaman ng lahat ng uri ng trabaho, pinatunayan ang mga prinsipyong didaktiko na nagtuturo sa mga bata sa silid-aralan. Bilang karagdagan, siya ay isa sa mga unang naglagay ng ideya na ang simula ng sistematikong pagpapalaki at edukasyon ay nasa edad ng preschool, binuo ang nilalaman ng pagtuturo sa mga batang preschool at binalangkas ang mga ito sa gawaing pedagogical na "Paaralan ng Ina".

K.D. Si Ushinsky ay sikolohikal na pinatunayan at binuo ang mga didaktikong prinsipyo ng pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan, binigyang-diin na nasa edad ng preschool ay kinakailangan na paghiwalayin ang seryosong pag-aaral mula sa laro "hindi mo maaaring turuan ang mga bata sa pamamagitan ng paglalaro, ang pag-aaral ay trabaho." Samakatuwid, ang mga gawain ng edukasyon sa preschool, ayon kay K.D. Ushinsky, ay ang pag-unlad ng lakas ng kaisipan (ang pag-unlad ng aktibong atensyon at may malay na memorya) at ang regalo ng salita ng mga bata, paghahanda para sa paaralan. Gayunpaman, sa parehong oras, iniharap ng siyentipiko ang tesis ng dalawahang pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool. Kaya, ang problema ng pagkakaroon ng mga pagkakaiba sa pagitan ng pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan sa kindergarten at sa silid-aralan sa elementarya ay itinaas.

A.P. Binuo ni Usova ang mga pangunahing kaalaman sa pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten at pamilya, inihayag ang kakanyahan ng edukasyon sa kindergarten; pinatunayan ang posisyon ng dalawang antas ng kaalaman na maaaring makabisado ng mga bata.

Sa unang antas, iniugnay niya ang elementarya na kaalaman na nakukuha ng mga bata sa proseso ng mga laro, buhay, pagmamasid at komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid; sa pangalawa, mas kumplikadong antas, nauugnay na kaalaman at kasanayan, ang asimilasyon na posible lamang sa proseso ng may layunin na pag-aaral. Kasabay nito, si A.P. Tinukoy ni Usova ang tatlong antas ng aktibidad sa pag-aaral depende sa mga cognitive motive ng mga bata, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, suriin kung ano ang nagawa, at sinasadyang makamit ang kanilang mga layunin. Kasabay nito, binigyang-diin niya na ang mga bata ay hindi agad naabot sa unang antas, ngunit lamang sa pagtatapos ng preschool na pagkabata, sa ilalim ng impluwensya ng may layunin at sistematikong edukasyon.

Ang sistematikong pag-aaral sa silid-aralan ay isang mahalagang paraan ng gawaing pang-edukasyon sa mga batang preschool.

Sa paglipas ng ilang dekada ng ikadalawampu siglo. lahat ng nangungunang mananaliksik at practitioner ng edukasyon sa preschool kasunod ng A.P. Si Usova ay nagbigay ng malaking pansin sa mga klase bilang nangungunang anyo ng pangharap na edukasyon para sa mga bata.

Ang modernong preschool pedagogy ay nagbibigay din ng malaking kahalagahan sa mga klase: walang alinlangan, mayroon silang positibong epekto sa mga bata, nag-aambag sa kanilang masinsinang intelektwal at personal na pag-unlad, at sistematikong inihanda sila para sa pag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang pagpapabuti ng mga klase sa iba't ibang aspeto ay nagpapatuloy: ang nilalaman ng edukasyon ay lumalawak at nagiging mas kumplikado, ang paghahanap para sa mga paraan ng pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, mga paraan upang ipakilala ang mga laro sa proseso ng pag-aaral, at ang paghahanap ng bago ( hindi tradisyonal) na mga anyo ng organisasyon ng mga bata ay isinasagawa. Ang pagtaas, maaari mong obserbahan ang isang paglipat mula sa mga pangharap na klase kasama ang buong pangkat ng mga bata hanggang sa mga klase na may mga subgroup, maliliit na grupo. Tinitiyak ng kalakaran na ito ang kalidad ng edukasyon: isang indibidwal na diskarte sa mga bata, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagsulong sa asimilasyon ng kaalaman at praktikal na mga kasanayan.

Ang isa pang mahalagang kalakaran ay makikita - ang pagtatayo ng mga sistema ng aralin sa bawat lugar na ipinakilala sa mga preschooler. Ang isang kadena ng unti-unting nagiging mas kumplikadong mga aktibidad, na organikong nauugnay sa mga aktibidad ng pang-araw-araw na buhay, ay ang pinakamahusay na paraan upang matiyak ang kinakailangang intelektwal at personal na pag-unlad ng mga preschooler.

Ang anyo ng samahan ng pagsasanay ay isang magkasanib na aktibidad ng guro at mga nagsasanay, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at itinatag na mode.

Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay nakikilala:

indibidwal, pangkat, pangharap

Maaari mong gamitin ang mga paraan ng organisasyon ng pag-aaral sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay. Sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang espesyal na oras ay maaaring ilaan sa proseso ng paghawak ng mga sandali ng rehimen, ang indibidwal na trabaho sa mga bata ay nakaayos. Ang nilalaman ng pagsasanay sa kasong ito ay ang mga sumusunod na aktibidad: subject-playing, labor, sports, productive, communication, role-playing at iba pang mga laro na maaaring maging mapagkukunan at paraan ng pag-aaral.

2. Mga tampok na katangian at istraktura ng mga klase

Ang pag-aaral sa silid-aralan, anuman ang anyo ng organisasyon nito, ay pangunahing naka-program. Binabalangkas ng guro ang nilalaman ng programa na dapat ipatupad sa panahon ng aralin.

Ang mga klase ay may isang tiyak na istraktura, na higit sa lahat ay idinidikta ng nilalaman ng pagsasanay at mga detalye ng mga aktibidad ng mga bata. Anuman ang mga salik na ito, sa anumang aralin ay may tatlong pangunahing bahagi na hindi mapaghihiwalay ng pangkalahatang nilalaman at pamamaraan, katulad ng:

simula, kurso ng aralin (proseso) at wakas.

Pagsisimula ng aralin nagsasangkot ng direktang organisasyon ng mga bata: kinakailangan na ilipat ang kanilang pansin sa paparating na aktibidad, pukawin ang interes dito, lumikha ng angkop na emosyonal na kalagayan, at ihayag ang gawain sa pag-aaral. Sa batayan ng pagpapaliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, ang bata ay bumubuo ng isang elementarya na plano: kung paano siya kakailanganing kumilos nang mag-isa, sa anong pagkakasunud-sunod upang makumpleto ang gawain, kung ano ang mga resulta upang magsikap.

Ang kurso (proseso) ng aralin - ito ay isang independiyenteng mental o praktikal na aktibidad ng mga bata, na binubuo sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na tinutukoy ng gawaing pang-edukasyon. Sa yugtong ito, ang mga klase, pamamaraan at pagsasanay ay iniisa-isa alinsunod sa antas ng pag-unlad, bilis ng pang-unawa, at mga kakaibang pag-iisip ng bawat bata. Ang mga apela sa lahat ng bata ay kinakailangan lamang kung marami sa kanila ang may mga pagkakamali sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon bilang resulta ng malabong paliwanag ng guro.

Ang pinakamaliit na tulong ay ibinibigay sa mga mabilis at madaling kabisaduhin, matulungin, magagawang pag-aralan, ihambing ang kanilang mga aksyon, mga resulta sa indikasyon ng guro. Sa kaso ng kahirapan, ang naturang bata ay maaaring mangailangan ng payo, isang paalala, isang gabay na tanong. Binibigyan ng guro ang bawat mag-aaral ng pagkakataon na mag-isip, subukang makapag-iisa na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.

Dapat magsikap ang guro na tiyakin na ang bawat bata ay may resulta na nagpapahiwatig ng kanyang pag-unlad, na nagpapakita ng kanyang natutunan.

Pagtatapos ng klase nakatuon sa pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang kalidad ng resulta na nakuha ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, sa pagiging kumplikado ng gawaing pang-edukasyon.

Depende sa seksyon ng pagsasanay, sa mga layunin ng aralin, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin ay maaaring magkakaiba. Ang mga pribadong pamamaraan ay nagbibigay ng mas tiyak na mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin. Pagkatapos ng aralin, sinusuri ng guro ang pagiging epektibo nito, ang pagbuo ng mga gawain sa programa ng mga bata, nagsasagawa ng pagmuni-muni ng aktibidad at binabalangkas ang pananaw ng aktibidad.

Sa istraktura ng mga klase sa kindergarten, walang pagpapatunay ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagpapatunay na ito ay isinasagawa sa proseso ng pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, pagsusuri sa mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin sa pang-araw-araw na buhay at sa kurso ng isang espesyal na pag-aaral ng mga nakamit ng mga bata gamit ang iba't ibang mga pang-agham na pamamaraan.

3. Pag-uuri ng mga klase sa institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit ang sumusunod na pag-uuri ng mga aktibidad sa mga batang preschool.

Pag-uuri ng mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (ayon sa S.A. Kozlova)

Sa kasalukuyan, ang mga kumplikadong klase ay nangingibabaw, kung saan maraming mga didactic na gawain ang sabay-sabay na nalutas (systematization ng kaalaman, kasanayan at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, atbp.)

Panimula

1. Mga klase bilang isang uri ng edukasyon sa kindergarten

2 Mga katangian at istraktura ng mga klase

3. Pag-uuri ng mga hanapbuhay

4. Di-tradisyonal na mga anyo ng mga klase

5. Mga tampok ng pag-aayos at pagsasagawa ng mga klase sa iba't ibang pangkat ng edad

6. Paghahanda ng guro para sa aralin

7. Pagsusuri ng advanced na karanasan sa pedagogical

8. Pedagogical na implikasyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang nilalaman ng pagbuo ng pag-andar ng pag-aaral ay ang pagbuo at pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao; lohikal na pamamaraan, operasyon, paghuhusga, konklusyon; aktibidad ng nagbibigay-malay, interes, kakayahan. Ang pagpapatupad ng pagpapaandar ng pag-unlad sa proseso ng pangunahing edukasyon ay nagsisiguro sa pag-unlad ng mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, nagbibigay ng nagbibigay-malay at intelektwal na kakayahan ng bata.

Ang pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng bata ay tinutukoy ng mga kondisyon ng kanyang buhay sa kindergarten at pamilya. Ang mga pangunahing anyo ng pag-aayos ng buhay na ito sa kindergarten ay: paglalaro at mga kaugnay na anyo ng aktibidad, mga klase, mga gawaing praktikal sa paksa.

Ang isang makabuluhang lugar sa buhay ng kindergarten ay kabilang sa mga klase. Ang mga ito ay naglalayon sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng guro sa bata. Karaniwang ipinapalagay na ito ay humahantong sa pagpapayaman ng pisikal at espirituwal na kultura ng bata, nag-aambag sa pagbuo ng kanyang kalayaan, ang kakayahan para sa magkasanib na coordinated na aktibidad, at pag-usisa. Gayunpaman, ang umiiral na kasanayan ay ang nilalaman ng kaalaman na ipinadala sa silid-aralan ay nag-aayos ng bata pangunahin sa mga gawain ng pag-aaral sa paaralan. Ang nangingibabaw na paraan ng pagsasagawa ng mga klase - ang direktang impluwensya ng guro sa bata, ang tanong-sagot na paraan ng komunikasyon, mga paraan ng pagdidisiplina ng impluwensya - ay pinagsama sa mga pormal na pagtatasa. Ang mga nagawa ng isang bata ay hinuhusgahan batay sa mga pamantayan ng grupo.

1. Mga klase bilang isang paraan ng pag-aaral

Ang nangungunang anyo ng pag-aayos ng pagsasanay ng mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang aralin.

Ang paggamit ng mga klase bilang pangunahing paraan ng pagtuturo sa mga bata ay pinatunayan ni Ya.A. Comenius.

Si Jan Amos Comenius sa kanyang gawaing pedagogical na "Great Didactics" ay talagang inilarawan ang sistema ng aralin sa klase bilang "ang unibersal na sining ng pagtuturo ng lahat sa lahat", binuo ang mga patakaran para sa pag-aayos ng paaralan (ang mga konsepto - taon ng paaralan, quarter, holiday), isang malinaw na pamamahagi at nilalaman ng lahat ng uri ng trabaho, pinatunayan ang mga prinsipyong didaktiko na nagtuturo sa mga bata sa silid-aralan. Bilang karagdagan, siya ay isa sa mga unang naglagay ng ideya na ang simula ng sistematikong pagpapalaki at edukasyon ay nasa edad ng preschool, binuo ang nilalaman ng pagtuturo sa mga batang preschool at binalangkas ang mga ito sa gawaing pedagogical na "Paaralan ng Ina".

K.D. Si Ushinsky ay sikolohikal na pinatunayan at binuo ang mga didaktikong prinsipyo ng pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan, binigyang-diin na nasa edad ng preschool ay kinakailangan na paghiwalayin ang seryosong pag-aaral mula sa laro "hindi mo maaaring turuan ang mga bata sa pamamagitan ng paglalaro, ang pag-aaral ay trabaho." Samakatuwid, ang mga gawain ng edukasyon sa preschool, ayon kay K.D. Ushinsky, ay ang pag-unlad ng lakas ng kaisipan (ang pag-unlad ng aktibong atensyon at may malay na memorya) at ang regalo ng salita ng mga bata, paghahanda para sa paaralan. Gayunpaman, sa parehong oras, iniharap ng siyentipiko ang tesis ng dalawahang pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool. Kaya, ang problema ng pagkakaroon ng mga pagkakaiba sa pagitan ng pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan sa kindergarten at sa silid-aralan sa elementarya ay itinaas.

A.P. Binuo ni Usova ang mga pangunahing kaalaman sa pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten at pamilya, inihayag ang kakanyahan ng edukasyon sa kindergarten; pinatunayan ang posisyon ng dalawang antas ng kaalaman na maaaring makabisado ng mga bata.

Sa unang antas, iniugnay niya ang elementarya na kaalaman na nakukuha ng mga bata sa proseso ng mga laro, buhay, pagmamasid at komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid; sa pangalawa, mas kumplikadong antas, nauugnay na kaalaman at kasanayan, ang asimilasyon na posible lamang sa proseso ng may layunin na pag-aaral. Kasabay nito, si A.P. Tinukoy ni Usova ang tatlong antas ng aktibidad sa pag-aaral depende sa mga cognitive motive ng mga bata, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, suriin kung ano ang nagawa, at sinasadyang makamit ang kanilang mga layunin. Kasabay nito, binigyang-diin niya na ang mga bata ay hindi agad naabot sa unang antas, ngunit lamang sa pagtatapos ng preschool na pagkabata, sa ilalim ng impluwensya ng may layunin at sistematikong edukasyon.

Ang sistematikong pag-aaral sa silid-aralan ay isang mahalagang paraan ng gawaing pang-edukasyon sa mga batang preschool.

Sa paglipas ng ilang dekada ng ikadalawampu siglo. lahat ng nangungunang mananaliksik at practitioner ng edukasyon sa preschool kasunod ng A.P. Si Usova ay nagbigay ng malaking pansin sa mga klase bilang nangungunang anyo ng pangharap na edukasyon para sa mga bata.

Ang modernong preschool pedagogy ay nagbibigay din ng malaking kahalagahan sa mga klase: walang alinlangan, mayroon silang positibong epekto sa mga bata, nag-aambag sa kanilang masinsinang intelektwal at personal na pag-unlad, at sistematikong inihanda sila para sa pag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang pagpapabuti ng mga klase sa iba't ibang aspeto ay nagpapatuloy: ang nilalaman ng edukasyon ay lumalawak at nagiging mas kumplikado, ang paghahanap para sa mga paraan ng pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, mga paraan upang ipakilala ang mga laro sa proseso ng pag-aaral, at ang paghahanap ng bago ( hindi tradisyonal) na mga anyo ng organisasyon ng mga bata ay isinasagawa. Ang pagtaas, maaari mong obserbahan ang isang paglipat mula sa mga pangharap na klase kasama ang buong pangkat ng mga bata hanggang sa mga klase na may mga subgroup, maliliit na grupo. Tinitiyak ng kalakaran na ito ang kalidad ng edukasyon: isang indibidwal na diskarte sa mga bata, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagsulong sa asimilasyon ng kaalaman at praktikal na mga kasanayan.

Ang isa pang mahalagang kalakaran ay makikita - ang pagtatayo ng mga sistema ng aralin sa bawat lugar na ipinakilala sa mga preschooler. Ang isang kadena ng unti-unting nagiging mas kumplikadong mga aktibidad, na organikong nauugnay sa mga aktibidad ng pang-araw-araw na buhay, ay ang pinakamahusay na paraan upang matiyak ang kinakailangang intelektwal at personal na pag-unlad ng mga preschooler.

Ang anyo ng samahan ng pagsasanay ay isang magkasanib na aktibidad ng guro at mga nagsasanay, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at itinatag na mode.

Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay nakikilala:

indibidwal, pangkat, harapan

Maaari mong gamitin ang mga paraan ng organisasyon ng pag-aaral sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay. Sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang espesyal na oras ay maaaring ilaan sa proseso ng paghawak ng mga sandali ng rehimen, ang indibidwal na trabaho sa mga bata ay nakaayos. Ang nilalaman ng pagsasanay sa kasong ito ay ang mga sumusunod na aktibidad: subject-playing, labor, sports, productive, communication, role-playing at iba pang mga laro na maaaring maging mapagkukunan at paraan ng pag-aaral.

2. Mga katangian at istruktura ng mga klase

Ang pag-aaral sa silid-aralan, anuman ang anyo ng organisasyon nito, ay pangunahing naka-program. Binabalangkas ng guro ang nilalaman ng programa na dapat ipatupad sa panahon ng aralin.

Ang mga klase ay may isang tiyak na istraktura, na higit sa lahat ay idinidikta ng nilalaman ng pagsasanay at mga detalye ng mga aktibidad ng mga bata. Anuman ang mga salik na ito, sa anumang aralin ay may tatlong pangunahing bahagi na hindi mapaghihiwalay ng pangkalahatang nilalaman at pamamaraan, katulad ng:

simula, kurso ng aralin (proseso) at wakas.

Ang simula ng aralin ay nagsasangkot ng direktang organisasyon ng mga bata: kinakailangan na ilipat ang kanilang pansin sa paparating na aktibidad, pukawin ang interes dito, lumikha ng angkop na emosyonal na kalagayan, at ihayag ang gawain sa pag-aaral. Sa batayan ng pagpapaliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, ang bata ay bumubuo ng isang elementarya na plano: kung paano siya kakailanganing kumilos nang mag-isa, sa anong pagkakasunud-sunod upang makumpleto ang gawain, kung ano ang mga resulta upang magsikap.

Ang kurso (proseso) ng aralin ay isang independiyenteng mental o praktikal na aktibidad ng mga bata, na binubuo sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na tinutukoy ng gawaing pang-edukasyon. Sa yugtong ito, ang mga klase, pamamaraan at pagsasanay ay iniisa-isa alinsunod sa antas ng pag-unlad, bilis ng pang-unawa, at mga kakaibang pag-iisip ng bawat bata. Ang mga apela sa lahat ng bata ay kinakailangan lamang kung marami sa kanila ang may mga pagkakamali sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon bilang resulta ng malabong paliwanag ng guro.

Ang pinakamaliit na tulong ay ibinibigay sa mga mabilis at madaling kabisaduhin, matulungin, magagawang pag-aralan, ihambing ang kanilang mga aksyon, mga resulta sa indikasyon ng guro. Sa kaso ng kahirapan, ang naturang bata ay maaaring mangailangan ng payo, isang paalala, isang gabay na tanong. Binibigyan ng guro ang bawat mag-aaral ng pagkakataon na mag-isip, subukang makapag-iisa na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.

Dapat magsikap ang guro na tiyakin na ang bawat bata ay may resulta na nagpapahiwatig ng kanyang pag-unlad, na nagpapakita ng kanyang natutunan.

Ang pagtatapos ng aralin ay nakatuon sa pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang kalidad ng resulta na nakuha ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, sa pagiging kumplikado ng gawaing pang-edukasyon.

Depende sa seksyon ng pagsasanay, sa mga layunin ng aralin, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin ay maaaring magkakaiba. Ang mga pribadong pamamaraan ay nagbibigay ng mas tiyak na mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin. Pagkatapos ng aralin, sinusuri ng guro ang pagiging epektibo nito, ang pagbuo ng mga gawain sa programa ng mga bata, nagsasagawa ng pagmuni-muni ng aktibidad at binabalangkas ang pananaw ng aktibidad.

Sa istraktura ng mga klase sa kindergarten, walang pagpapatunay ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagpapatunay na ito ay isinasagawa sa proseso ng pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, pagsusuri sa mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin sa pang-araw-araw na buhay at sa kurso ng isang espesyal na pag-aaral ng mga nakamit ng mga bata gamit ang iba't ibang mga pang-agham na pamamaraan.

3. Pag-uuri ng mga klase sa institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit ang sumusunod na pag-uuri ng mga aktibidad sa mga batang preschool.

Pag-uuri ng mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (ayon sa S.A. Kozlova)

Sa kasalukuyan, ang mga kumplikadong klase ay nangingibabaw, kung saan maraming mga didactic na gawain ang sabay-sabay na nalutas (systematization ng kaalaman, kasanayan at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, atbp.)

Ang pinagsamang asosasyon ay hindi basta-basta o mekanikal. Ito ay kinakailangan upang magbigay para sa pagsasama-sama ng kaalaman sa paraang sila ay umakma at nagpapayaman sa isa't isa kapag nilulutas ang mga problema sa didaktiko.

Ang pagsasama ay gumagawa ng mga makabuluhang pagsasaayos sa ratio ng pag-aaral ng ilang mga seksyon ng aktibidad na pang-edukasyon, dahil ang lohikal na istraktura ng pagpasa ng mga seksyon ng programa ay nagbabago, at sa gayon ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng mga indibidwal na isyu ay nabawasan sa pamamagitan ng pag-alis ng mga pag-uulit sa isa o isa pang paksa, na ginagawang posible na mas aktibong gumamit ng mga larong anyo ng trabaho sa mga klase.

Ang pagsasama-sama sa nilalaman ng mga klase ay gumaganap ng 2 pangunahing tungkulin: substantive at pormal.

Kaya, ang mga pinagsama-samang klase ay higit na naaayon sa konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral at nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, habang ang mga klase ng single-species ay nakatuon sa pagbuo ng mga aktibidad.

Ang mga klase ay gaganapin sa mga sumusunod na seksyon ng pagsasanay:

- pamilyar sa nakapaligid na buhay at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata;

- pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika;

- visual na aktibidad at disenyo;

- Pisikal na kultura;

- edukasyong pangmusika.

Kasama sa programa ng bawat aralin ang:

- isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang kanilang pagbabago, koneksyon, pamamaraan ng pagkilos, atbp., ang kanilang pangunahing asimilasyon, pagpapalawak, pagsasama-sama, pangkalahatan at sistematisasyon;

- ang dami ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa pagtuturo ng mga produktibong aktibidad;

- ang dami ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang kanilang paunang pagbuo o pagpapabuti, ehersisyo sa aplikasyon;

- ang pagbuo ng saloobin ng mga bata sa mga phenomena at mga kaganapan, sa kaalaman na nakipag-usap at na-assimilated sa araling ito, ang edukasyon ng mga saloobin sa kanilang sariling mga aktibidad, ang pagtatatag ng mga relasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

Ang halaga ng nilalamang pang-edukasyon sa bawat aralin ay maliit, ito ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang dami ng memorya at atensyon ng mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad, ang mga posibilidad ng kanilang pagganap sa pag-iisip.

Ang mga ekskursiyon ay isang espesyal na uri ng aktibidad. Ang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa panahon ng mga iskursiyon ay nalutas sa pagkakaisa. Kasabay nito, kinakailangang alalahanin ang lokal na kasaysayan at mga pana-panahong prinsipyo, pati na rin ang mga prinsipyo ng pag-uulit, gradualness, visibility.

Ang istraktura ng paglilibot ay ayon sa kaugalian tulad ng sumusunod:

bahagi ng istruktura
Yugto ng paghahanda	Tinutukoy ng guro ang saklaw ng iskursiyon, ang nilalaman ng programa, ang tiyempo, sinisiyasat ng guro ang lugar ng ekskursiyon, iniisip ang nilalaman, pamamaraan at pamamaraan. Naresolba ang mga isyu sa organisasyon (ruta, escort, atbp.). Ang paghahanda sa mga bata para sa paparating na iskursiyon ay binubuo sa muling pagdadagdag ng kaalaman (pag-update)
Pag-unlad ng paglilibot	Ang pagmamasid ay nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: isang holistic na pang-unawa sa bagay, at pagkatapos ay isang pagsusuri ng mga bahagi nito para sa malalim na kaalaman. Ang pagmamasid ay ang nangungunang paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata sa mga ekskursiyon, ngunit ang iba't ibang mga isyu ay napakahalaga: mula sa pag-aayos ng pansin hanggang sa pagpapasigla ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon. Sa panahon ng paglilibot, sinusuportahan ang aktibidad ng kaisipan ng bata (nagtatanong ang mga bata, nagbabasa ng tula, hulaan ang mga bugtong, lumahok sa mga laro). Sa pagtatapos ng iskursiyon, ang mga resulta ay buod na may natutunan silang bago at kawili-wili.
Trabaho pagkatapos ng iskursiyon	Ang kaalamang natamo ay sistematiko, pino, at makikita sa iba pang mga aktibidad (pagdidisenyo ng mga materyales sa ekskursiyon, pagtatrabaho sa fiction, produktibong aktibidad, pag-aayos ng mga laro, pagbubuod ng mga pag-uusap, atbp.)

Ang tatlong-isang gawain ng aralin

Pang-edukasyon: mapabuti ang pag-unlad ng bata

Pang-edukasyon: upang mabuo ang mga katangiang moral ng indibidwal, saloobin at paniniwala.

Pagbuo: sa panahon ng pagsasanay, upang bumuo sa mga mag-aaral nagbibigay-malay na interes, pagkamalikhain, kalooban, damdamin, nagbibigay-malay na kakayahan - pagsasalita, memorya, pansin, imahinasyon, pang-unawa.

4. Di-tradisyonal na mga anyo ng mga klase

Sa kasalukuyan, sa pagsasagawa ng mga institusyong preschool, ang mga di-tradisyonal na anyo ng organisasyon ng edukasyon ay epektibong ginagamit: mga klase sa mga subgroup, na nabuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Ang mga ito ay pinagsama sa gawaing bilog: sa manu-manong paggawa, sa pinong sining. Ang mga klase ay pinayaman sa mga laro at mga fairy tale. Ang bata, na dinala ng ideya ng laro, ay hindi napapansin ang nakatagong gawaing pang-edukasyon. Ang mga aktibidad na ito ay nakakatulong na mapalaya ang oras ng bata, na magagamit niya sa kanyang sariling paghuhusga: upang makapagpahinga o gawin kung ano ang kawili-wili o emosyonal na makabuluhan para sa kanya.

Ang pamamaraan ng proyekto ay ginagamit ngayon hindi lamang sa proseso ng pagsasagawa ng mga klase sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paggamit nito ay nagpapakilala sa paghahanap ng mga tagapagturo para sa mga bagong anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral at pagsasagawa ng mga klase sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang pamamaraan ng proyekto ay malawakang ginagamit ngayon sa trabaho sa mga mag-aaral ng iba't ibang mga pangkat ng edad, mga grupo ng panandaliang pananatili ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Kasabay nito, ayon kay N.A. Korotkova at isang bilang ng iba pang mga mananaliksik, ang mga klase sa kasong ito, sa kaibahan sa tradisyonal na diskarte, ay maaaring isagawa sa anyo ng isang pinagsamang aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang na may mga bata, kung saan ang prinsipyo ng boluntaryong paglahok sa mga aktibidad ay iginagalang. Ito ay totoo lalo na para sa mga produktibong aktibidad: pagdidisenyo o pag-sculpting, pagguhit, appliqué.

Malawakang ginagamit ang iba't ibang anyo ng "mga klase sa libangan", puspos ng mga laro at mga independiyenteng aktibidad ng malikhaing. Ang lahat ng ito, siyempre, ay ginagawang mas kawili-wili, kaakit-akit, mas produktibo ang aralin.

Ang mga anyo tulad ng pag-uusap-aralin at pagmamasid sa aralin ay malawakang ginagamit sa pagsasanay ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga klase. Ang mga form na ito ay ginagamit sa mga senior na grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga klase ng therapy sa fairy tale ay sikat. Ang mga klase ng therapy sa fairy tale sa mga bata ay isang espesyal, ligtas na paraan ng pakikipag-ugnayan sa isang bata, na pinaka-pare-pareho sa mga katangian ng pagkabata. Ito ay isang pagkakataon para sa pagbuo ng mga moral na halaga, ang pagpapatupad ng pagwawasto ng hindi kanais-nais na pag-uugali, isang paraan upang mabuo ang mga kinakailangang kakayahan na nag-aambag sa nakabubuo na pagsasapanlipunan ng bata.

Ang paggamit ng mga pagsasanay sa didactic fairy tale therapy sa format ng edukasyon sa preschool ay nagbibigay-daan sa mga bata na madali at mabilis na makakuha ng kinakailangang kaalaman.

5. Mga tampok ng pag-aayos at pagsasagawa ng mga klase sa iba't ibang pangkat ng edad

Ang pagkamit ng mga positibong resulta ay nakasalalay sa tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon. Kapag pumapasok sa mga klase, una sa lahat, dapat mong bigyang-pansin ang pagsunod sa mga kondisyon ng kalinisan: ang silid ay dapat na maaliwalas; sa pangkalahatang normal na pag-iilaw, ang ilaw ay dapat mahulog mula sa kaliwang bahagi; kagamitan, kasangkapan at materyales at ang pagkakalagay ng mga ito ay dapat matugunan ang mga kinakailangan sa pedagogical, kalinisan at aesthetic.

Ang tagal ng aralin ay dapat sumunod sa itinatag na mga pamantayan, at ang oras ay dapat gamitin nang buo. Ang pinakamahalaga ay ang simula ng aralin, ang pagsasaayos ng atensyon ng mga bata, ang setting ng isang gawaing pang-edukasyon o malikhaing para sa mga bata, at isang paliwanag kung paano ito maisasakatuparan.

Mahalaga na ang tagapagturo, habang nagpapaliwanag, nagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, ay nagpapagana sa mga bata, hinihikayat silang maunawaan, tandaan kung ano ang kanyang pinag-uusapan. Ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na ulitin, bigkasin ang ilang mga probisyon (halimbawa, kung paano lutasin ang isang problema, gumawa ng isang laruan). Ang paliwanag ay hindi dapat tumagal ng higit sa 3-5 minuto.

Sa panahon ng aralin, inaakit ng guro ang lahat ng mga bata sa aktibong pakikilahok sa gawain, isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian, bumubuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata, bubuo ng kakayahang suriin at kontrolin ang kanilang mga aksyon. Ang sitwasyong pang-edukasyon ay ginagamit upang bumuo sa mga bata ng isang mabait na saloobin sa mga kasama, pagtitiis, layunin.

Sa panahon ng aralin, ipinapahayag ng guro ang kaalaman sa mga bata sa isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod. Ngunit ang anumang kaalaman (lalo na bago) ay dapat na batay sa subjective na karanasan ng bata, ang kanyang mga interes, hilig, aspirasyon, indibidwal na makabuluhang halaga na tumutukoy sa pagiging natatangi ng pang-unawa at kamalayan ng mundo sa paligid ng bawat bata.

Sa proseso ng komunikasyon sa silid-aralan, hindi lamang isang panig na impluwensya ng guro sa bata, kundi pati na rin ang baligtad na proseso.

Dapat na sulitin ng bata ang kanyang sarili, mayroon nang karanasan, personal na makabuluhan para sa kanya, at hindi basta-basta tanggapin ("matuto") ang lahat ng sinasabi sa kanya ng guro.

Sa ganitong kahulugan, ang guro at ang bata ay kumikilos bilang pantay na kasosyo, mga tagapagdala ng magkakaiba, ngunit pantay na kinakailangang karanasan. Ang pangunahing ideya ng isang aralin na nakatuon sa mag-aaral ay upang ipakita ang nilalaman ng indibidwal na karanasan ng bata, upang itugma ito sa ibinigay na isa, at sa gayon ay makamit ang personal na asimilasyon ng bagong nilalamang ito.

Dapat isaalang-alang ng guro hindi lamang kung anong materyal ang kanyang sasabihin, ngunit kung ano ang posibleng mga overlap ng materyal na ito sa personal na karanasan ng mga bata.

Kapag nag-aayos ng isang aralin, ang propesyonal na posisyon ng guro ay binubuo ng isang sadyang magalang na saloobin sa anumang pahayag ng bata sa nilalaman ng paksang tinatalakay.

Kailangan nating isipin kung paano tatalakayin ang mga "bersyon" ng mga bata hindi sa isang mahigpit na ebalwasyon na sitwasyon (tama - mali), ngunit sa isang pantay na diyalogo. Sa kasong ito lamang, ang mga bata ay magsisikap na "marinig" ng mga matatanda.

Ang isa sa mga anyo ng pagtaas ng kapasidad sa pagtatrabaho ng mga bata, pagpigil sa pagkapagod na nauugnay sa mahusay na konsentrasyon, matagal na pagkapagod ng atensyon, pati na rin ang pare-parehong posisyon ng katawan habang nakaupo sa mesa, ay isang minutong pisikal na edukasyon. Ang pisikal na edukasyon ay may positibong epekto sa pag-activate ng mga aktibidad ng mga bata, tumutulong upang maiwasan ang mga karamdaman sa pustura. Sa lahat ng mga kindergarten ng lungsod, ang mga sesyon ng pisikal na edukasyon ay sistematikong isinaayos. Kadalasan ito ay mga panandaliang pahinga (2-3 minuto) para sa 2-3 pagsasanay sa pisikal na edukasyon sa matematika, katutubong wika, at mga klase sa aktibidad. Sa ikalawang junior at middle group, ang mga sesyon ng pisikal na edukasyon ay ginaganap sa isang mapaglarong paraan. Ang oras ng kanilang pagpapatupad at ang pagpili ng mga pagsasanay ay tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng aralin. Kaya, halimbawa, sa mga klase ng pagguhit, pagmomodelo, ang pisikal na edukasyon ay kinabibilangan ng aktibong pagbaluktot, pagpapalawak ng mga braso, pagdadala at pagkalat ng mga daliri, libreng pag-alog ng mga kamay. Sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, matematika, mga pagsasanay para sa mga kalamnan sa likod ay ginagamit - paghigop, pagtuwid na may malalim na paghinga sa pamamagitan ng ilong. Sa panahon ng pagsasanay, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nananatili sa kanilang mga lugar. Upang mapahusay ang emosyonal na epekto ng mga minuto ng pisikal na edukasyon, maaaring gumamit ang mga tagapagturo ng maliliit na tekstong patula.

Sa bawat pangkat ng edad, ang mga klase ay may kanya-kanyang katangian sa oras at sa organisasyon.

Ika-4 na taon ng buhay - 10 mga aralin na tumatagal ng hindi hihigit sa 15 minuto.

Ika-5 taon ng buhay - 10 mga aralin na tumatagal ng hindi hihigit sa 20 minuto.

Ika-6 na taon ng buhay 13 mga aralin na tumatagal ng hindi hihigit sa 25 minuto.

Ika-7 taon ng buhay - 14 na aralin na tumatagal ng hindi hihigit sa 30 minuto.

Ang mga klase para sa karagdagang edukasyon, kung mayroon man, ay ibinibigay ng mga plano sa trabaho ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ay gaganapin sa kasunduan sa komite ng magulang. Sa pangalawang nakababatang grupo - 1 aralin, sa gitnang grupo - 2 aralin, sa mas matandang grupo - 2 aralin, sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan - 3 aralin bawat linggo.

Alinsunod sa tinatayang mga rehimen ng araw at oras ng taon, ang mga klase sa mga grupo ay inirerekomenda na gaganapin mula Setyembre 1 hanggang Mayo 31. Ang tagapagturo ay binibigyan ng karapatang pag-iba-iba ang lugar ng mga klase sa proseso ng pedagogical, pagsamahin ang nilalaman ng iba't ibang uri ng mga klase depende sa mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon, ang kanilang lugar sa proseso ng edukasyon; bawasan ang bilang ng mga regulated na klase, palitan ang mga ito ng iba pang anyo ng edukasyon.

Sa maagang edad ng preschool, ang mga laro ay gaganapin kasama ang mga bata - mga klase. Sa unang pangkat ng maagang edad, ang mga klase ay isinasagawa sa mga bata nang paisa-isa. Dahil sa katotohanan na sa unang taon ng buhay ng isang bata, ang mga kasanayan ay nabuo nang dahan-dahan at ang mga madalas na pagsasanay ay kinakailangan para sa kanilang pagbuo, ang mga laro - ang mga klase ay isinasagawa hindi lamang araw-araw, ngunit maraming beses sa araw.

Sa pangalawang pangkat ng maagang edad, 2 klase ang gaganapin kasama ang mga bata. Ang bilang ng mga bata na nakikilahok sa mga klase ay nakasalalay hindi lamang sa kanilang edad, kundi pati na rin sa likas na katangian ng aralin, ang nilalaman nito.

Ang lahat ng mga bagong uri ng mga klase, hanggang sa ang mga bata ay makabisado ang mga pangunahing kasanayan at makabisado ang mga kinakailangang alituntunin ng pag-uugali, ay isinasagawa nang paisa-isa o sa isang subgroup na hindi hihigit sa 3 tao.

Sa isang subgroup na 3-6 na tao (kalahati ng pangkat ng edad), ang mga klase ay gaganapin upang magturo ng mga layuning aktibidad, disenyo, pisikal na edukasyon, pati na rin ang karamihan sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.

Sa isang grupo ng 6-12 tao, maaari kang magsagawa ng mga klase na may libreng anyo ng organisasyon, pati na rin ang musika at mga kung saan ang nangungunang aktibidad ay visual na perception.

Kapag pinagsasama ang mga bata sa isang subgroup, dapat tandaan na ang kanilang antas ng pag-unlad ay dapat na humigit-kumulang pareho.

Ang tagal ng aralin ay 10 minuto para sa mga bata mula 1 taon 6 na buwan at 10-12 minuto para sa mas matatandang mga bata. Gayunpaman, ang mga bilang na ito ay maaaring mag-iba depende sa nilalaman ng aktibidad sa pag-aaral. Ang mga aktibidad ng mga bagong uri, pati na rin ang mga nangangailangan ng higit na konsentrasyon mula sa mga bata, ay maaaring maging mas maikli.

Ang anyo ng pag-aayos ng mga bata para sa mga klase ay maaaring magkakaiba: ang mga bata ay nakaupo sa mesa, sa mga upuan na nakaayos sa kalahating bilog, o malayang gumagalaw sa paligid ng silid ng grupo.

Ang pagiging epektibo ng aralin sa mas malaking lawak ay nakasalalay sa kung gaano ito emosyonal na dumadaloy.

Ang isang mahalagang prinsipyo ng didactic, batay sa kung saan itinayo ang pamamaraan ng mga klase sa mga bata sa ika-2 taon ng buhay, ay ang paggamit ng visualization kasama ang salita.

Ang edukasyon ng mga maliliit na bata ay dapat na nakikita at epektibo.

Sa mga grupo ng mas matatandang bata, kapag umuunlad na ang mga interes sa pag-iisip, sapat na ang pag-uulat sa paksa o pangunahing layunin ng aralin. Ang mga matatandang bata ay kasangkot sa pag-aayos ng kinakailangang kapaligiran, na nag-aambag din sa paglitaw ng interes sa aralin. Gayunpaman, ang nilalaman at katangian ng pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral ay pangunahing kahalagahan.

Ang mga bata ay unti-unting nasanay sa ilang mga tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan. Ang tagapagturo ay nagpapaalala sa mga bata tungkol sa kanila sa lahat ng oras kapwa sa panahon ng pag-aayos ng aralin at sa simula nito.

Sa pagtatapos ng aralin kasama ang mas matatandang mga bata, ang pangkalahatang kabuuan ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo. Kasabay nito, ang tagapagturo ay nagsisikap na matiyak na ang huling paghatol ay ang bunga ng mga pagsisikap ng mga bata mismo, upang hikayatin silang emosyonal na suriin ang aralin.

Ang pagtatapos ng aralin sa mga nakababatang grupo ay naglalayong palakasin ang mga positibong emosyon na nauugnay sa parehong nilalaman ng aralin at mga aktibidad ng mga bata. Unti-unti lamang sa gitnang grupo ang isang tiyak na pagkakaiba sa pagsusuri ng aktibidad ng mga indibidwal na bata na ipinakilala. Ang pangwakas na paghuhusga at pagtatasa ay ginawa ng tagapagturo, paminsan-minsan na kinasasangkutan ng mga bata dito.

Ang pangunahing anyo ng edukasyon: pagbuo ng mga klase gamit ang mga pamamaraan, didactic na laro, mga diskarte sa laro.

Ang mga pangunahing paraan ng pag-oorganisa ng mga bata ng mas matatandang grupo sa silid-aralan ay frontal at subgroup.

6. Paghahanda ng guro para sa aralin

Kapag nag-aayos ng isang aralin sa mga preschooler, kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang pangunahing layunin nito. At ito ay nakasalalay sa kung ang araling ito ay magiging isang likas na pag-unlad o ituloy ang isang puro pang-edukasyon na layunin. Sa aralin sa pagsasanay, ang mga bata ay nag-iipon ng kinakailangang personal na karanasan: kaalaman, kasanayan, gawi ng aktibidad na nagbibigay-malay, at sa pagbuo ng aralin, gamit ang karanasang natamo, nakapag-iisa silang nakakakuha ng kaalaman. Samakatuwid, sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool, ang parehong mga sesyon ng pag-unlad at pagsasanay ay dapat gamitin. Kasabay nito, dapat tandaan na upang ang isang bata ay maging matagumpay sa kanyang sariling mga aktibidad sa pananaliksik, kailangan niya ng ilang kaalaman at kasanayan.

Ang mga bata ay nagsisimulang makakuha ng mga kasanayan ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik sa mga sesyon ng pagsasanay. Para sa layuning ito, ang mga elemento ng isang may problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, isang heuristic na pag-uusap ay ipinakilala sa kanila, isang kolektibo o indibidwal na independiyenteng paghahanap, ang pang-eksperimentong aktibidad ay nakaayos. Kadalasan sa pagsasagawa, ang mga naturang klase sa isang institusyong preschool ay tinatawag na pagbuo. Sa kasamaang palad, hindi ito totoo. Ang ganitong mga klase ay isang diskarte lamang sa mga tunay na aktibidad sa pag-unlad, ang kakanyahan nito ay ang pagbuo ng kategoryang istraktura ng kamalayan at ang kakayahan para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa sariling inisyatiba ng bata, ang kakayahang muling tukuyin at muling tukuyin ang mga gawain na nagmumula sa isang may sapat na gulang. Ang mga klase sa pang-edukasyon at pag-unlad ay itinayo ayon sa ganap na magkakaibang mga pamamaraan, at dapat na alam ito ng mga tagapagturo. Sa ibaba ay nagpapakita kami ng mga modelo para sa pagbuo ng pagsasanay (kadalasang tinatawag na tradisyonal) at pagbuo ng mga klase.

Modelo para sa pagbuo ng sesyon ng pagsasanay

Ang ganitong modelo para sa pagbuo ng isang sesyon ng pagsasanay ay nag-iiwan sa guro ng isang medyo malaking saklaw para sa paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at teknolohiya ng pagtuturo, dahil ang sikolohikal na kadena ng aktibidad ay hindi nawasak: "pagganyak - pang-unawa - pag-unawa", at, bilang isang patakaran, ang layunin sa edukasyon. maaaring makamit sa karamihan ng mga kaso.

Modelo ng isang pag-unlad na aralin

Karaniwan, ang paghahanda para sa isang aralin, pinipili ng guro ang materyal na didaktiko na nagpapahintulot sa kanya na gumamit ng mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan.

Ang pagpili ng materyal na didactic para sa isang aralin na nakatuon sa mag-aaral ay nangangailangan din ng guro na malaman ang mga indibidwal na kagustuhan ng bawat bata sa pagtatrabaho sa materyal. Dapat itong magkaroon ng isang hanay ng mga didactic card na nagpapahintulot sa bata na magtrabaho kasama ang parehong nilalaman na ibinigay para sa mga kinakailangan ng programa, ngunit ihatid ito sa iba't ibang paraan: sa isang salita, simbolikong simbolo, pagguhit, imahe ng paksa, atbp.

Siyempre, ang bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na magpakita ng indibidwal na pagpili sa pagtatrabaho sa materyal. Ang pag-uuri ng materyal na didactic, pagpili at paggamit nito sa panahon ng aralin ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay ng guro, at higit sa lahat, kaalaman sa mga katangian ng psychophysiological ng mga bata, ang kakayahang kilalanin at gamitin ang mga ito nang produktibo sa proseso ng asimilasyon.

Hindi gaanong mahalaga ang senaryo ng aralin at ang "pagdidirekta" nito. Ang komunikasyon sa silid-aralan ay dapat na binuo sa paraang mapipili ng bata ang pinaka-kagiliw-giliw na gawain para sa kanya sa mga tuntunin ng nilalaman, uri at anyo - at sa gayon pinaka-aktibong ipahayag ang kanyang sarili. Upang gawin ito, dapat ipatungkol ng tagapagturo ang lahat ng paraan ng impormasyon ng trabaho sa silid-aralan (setting, nilalaman, nakapagtuturo) sa pangharap, at lahat ng anyo ng independyente o pares na gawain sa indibidwal. Nangangailangan ito na isinasaalang-alang hindi lamang ang nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang emosyonal-volitional, motivational-need na mga katangian ng mga bata at ang mga posibilidad ng kanilang pagpapakita sa panahon ng aralin. Iyon ang dahilan kung bakit, kapag naghahanda para sa isang aralin, kinakailangan na idisenyo nang maaga ang lahat ng posibleng uri ng komunikasyon na napapailalim sa mga layuning pang-edukasyon, lahat ng anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga kasosyo sa katalusan.

Ang pagbuo ng isang flexible na plano ay kinabibilangan ng:

– Kahulugan ng isang karaniwang layunin at ang pagsasaayos nito depende sa iba't ibang yugto ng aralin.

- Pagpili at organisasyon ng naturang didactic na materyal na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang indibidwal na pagpili ng mga bata sa nilalaman, uri at anyo ng kaalaman.

- Pagpaplano ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng trabaho (ang ratio ng frontal, indibidwal, independiyenteng trabaho).

- Ang pagpili ng pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging produktibo ng trabaho, na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mga gawain (literal na muling pagsasalaysay, pagtatanghal sa iyong sariling mga salita, pagsasagawa ng mga malikhaing gawain).

– Pagpaplano ng kalikasan ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan sa panahon ng aralin:

a) ang paggamit ng iba't ibang anyo ng komunikasyon (monologue, dialogue, polylogue), na isinasaalang-alang ang mga layunin ng aralin;

b) pagdidisenyo ng likas na katangian ng mga pakikipag-ugnayan ng mga bata sa silid-aralan, na isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian at mga kinakailangan para sa intergroup na pakikipag-ugnayan;

c) ang paggamit ng nilalaman ng subjective na karanasan ng lahat ng mga kalahok sa aralin sa dialogue na "bata - guro" at "bata - bata".

Ang pagpaplano para sa pagiging epektibo ng aralin ay nagbibigay ng:

1) pangkalahatan ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pagtatasa ng kanilang asimilasyon;

2) pagsusuri ng mga resulta ng pangkat at indibidwal na gawain;

3) pansin sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, at hindi lamang sa resulta.

Ang aralin ay gaganapin nang tama, ganap, na may kapakinabangan ng mga bata, kung bago ito gaganapin ang guro ay bubuo ng isang plano ng aksyon, inihahanda at inaayos ang lahat.

7. Pagsusuri ng advanced na karanasan sa pedagogical

Upang pag-aralan ang pinakamahusay na karanasan sa pedagogical, ginamit namin ang karanasan ng senior na guro ng MDOU "Child Development Center - Kindergarten No. 38", Votkinsk, ang Republic of Udmurtia Vinshnyakova Nadezhda Afanasievna sa paksang "Integrated na mga klase sa kindergarten".

Ang may-akda ay nagsagawa ng isang eksperimento sa problema ng pinagsamang pag-aaral, na isang bagong modelo ng pag-aaral na naglalayong potensyal na pag-unlad ng indibidwal, pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral at pagpapalaki ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga hilig at kakayahan.

Ang kindergarten kung saan isinagawa ang eksperimentong ito ay gumagana ayon sa programang "Childhood" na na-edit ni V. Loginova, T. Babaeva. Pinili ito ng mga guro para sa kanilang sarili, lalo na dahil ito ay nakatuon sa holistic na pag-unlad ng bata, na nauunawaan ng mga may-akda ng programa bilang pagkakaisa ng mga indibidwal na kakayahan, personal na katangian, ang kakayahan ng bata na makabisado ang posisyon ng paksa. sa mga aktibidad ng mga bata.

Ang pagsasama-sama ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nangyayari sa paligid ng isang partikular na paksa.

Sinabi ng may-akda na ang mga klase na binuo batay sa prinsipyong pampakay ay mas epektibo, dahil ang mga bata ay may mas mataas na interes sa nilalaman ng mga gawaing iyon na nalutas sa mga klase na ito; ang mga bata ay nagpapakita ng isang espesyal na lawak ng mga interes - na sa hinaharap ay maaaring maging batayan ng isang magkakaibang karanasan.

Iba-iba ang mga paksa ng mga klase.

Ang pagpapatupad ng mga gawain ay nangyayari sa pamamagitan ng mga sitwasyon ng problema, gawaing pang-eksperimento, mga larong didactic, atbp. Ang link sa pagkonekta ay ang paksa (larawan) na isinasaalang-alang sa aralin.

Ang bilang ng mga klase ay tinutukoy ng bawat guro mismo, wala silang malinaw na istraktura, ngunit mayroon silang mga natatanging tampok.

Kaya, ang ilan sa mga klase ay ginanap nang magkasama sa mga direktor ng musika, ito ay mga klase tulad ng "Fair", "Winter's Tale", "Spring Drop".

Kasama sa mga klase sa mga guro sa mga aktibidad sa sining ang mga gawain upang maging pamilyar sa pagpipinta, mga graphic, mga aktibidad na produktibo: pagguhit, pagmomodelo, appliqué. Sa aralin na "Isang himala sa iyong palad", ang kaalaman tungkol sa mga insekto ay buod, at sa konklusyon, ang mga bata ay gumuhit ng isang butterfly.

Sa aralin na "Flight into space" ang mga gawain ng isang nagbibigay-malay at matematikal na kalikasan ay nalutas, at kasama ng mga guro ang mga bata ay nagsagawa ng isang kolektibong aplikasyon na "Outer space".

Kaya, sa aralin na "Kompanya ng konstruksyon", ang kaalaman tungkol sa mga taong nagtatrabaho sa isang lugar ng konstruksiyon, tungkol sa mga makina na tumutulong sa kanila ay pinagsama-sama; ang mga magulang ay bumuo ng isang layunin na pagtatasa ng kanilang anak. Ang aralin ay nakabalangkas sa ganitong paraan - ang mga gawain ay ibinigay sa parehong mga bata at mga magulang, bawat isa ay gumanap, at pagkatapos ay pinag-usapan ang kanilang mga resulta. Kaya't kinailangan ng mga bata na pangalanan at ayusin sa tamang pagkakasunod-sunod ang mga yugto ng pagtatayo ng bahay, at kailangang lutasin ng mga magulang ang isang crossword puzzle, kung saan ang pangunahing salita ay ang salitang "konstruksyon".

Ang magkasanib na mga klase ng magulang-anak ay nag-udyok sa may-akda sa ideya ng isang pinagsamang diskarte sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa labas ng klase, at ito ay ipinahayag sa anyo ng mga pampakay na linggo, sa organisasyon at pag-uugali kung saan lumahok ang mga tagapagturo, mga bata at mga magulang. . Kaya isa sa mga linggong ito ay ang linggong "Luwalhati sa tinapay sa mesa." Sa mas lumang grupo, ang "Culinary" center ay nilagyan, kung saan ang mga produktong panaderya, iba't ibang uri ng harina, mga bouquet ng mga halaman ng cereal, lahat ng kinakailangang kagamitan para sa paggawa ng cookies at muffins ay ipinakita. Sa buong linggo, ang mga klase ay gaganapin sa paksa ng tinapay, "Sa isang tiyak na kaharian sa isang estado ng butil", "Paano dumating ang tinapay sa mesa", "Mula sa butil hanggang sa tinapay". Ito ay isang uri ng pagsasawsaw sa paksa. Sa loob ng balangkas ng linggong ito, ang mga kumpetisyon ay ginanap para sa mga dalubhasa sa mga kasabihan at salawikain tungkol sa tinapay, pati na rin ang isang kumpetisyon sa pagguhit. Ipinakita ng mga nanay ang kanilang kakayahan sa pagluluto.

Ang magkasanib na aktibidad ng mga may sapat na gulang at mga bata ay nagpukaw sa huli ng isang pakiramdam ng pagiging adulto, pagkilala sa kanilang mga kakayahan ng kanilang mga magulang.

Ang gawain sa paksa ng karanasan ay isinagawa sa MDOU sa loob ng tatlong taon.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng karanasan sa trabaho ng Vishnyakova Nadezhda Afanasyevna, maaari nating iguhit ang sumusunod na konklusyon:

1. Ang mga klase ng pinagsama-samang kalikasan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, dahil ang isang bagay o kababalaghan ay isinasaalang-alang mula sa maraming panig: teoretikal, praktikal, inilapat;

2. Ang mga bata ay nagkakaroon ng cognitive interest, at ang mga klase ay nagbibigay ng mataas na resulta;

3. Ang paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa ay nagpapahintulot sa iyo na isali ang bawat bata sa isang aktibong proseso;

4. Pinagsasama-sama ng mga pinagsama-samang klase ang mga bata na may mga karaniwang impresyon, karanasan, nag-aambag sa pagbuo ng mga kolektibong relasyon;

5. Ang ganitong mga klase ay nag-aambag sa mas malapit na pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga espesyalista at pakikipagtulungan sa mga magulang, bilang resulta, isang komunidad ng mga bata-pang-adulto ay nabuo;

6. Ang pagsasama ay nakakatulong upang mabawasan ang bilang ng mga aktibidad, magbakante ng oras para sa mga aktibidad sa paglalaro at paglalakad, na nakakatulong sa kalusugan ng mga bata.

8. Pedagogical na implikasyon

Ang nakaplanong pagtuturo ng mga bata ay isa sa pinakamahalagang prinsipyo para sa paglutas ng kumplikadong gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool. Tanging sa wastong pagpaplano ng proseso ng pag-aaral ay matagumpay na maipapatupad ang isang programa ng komprehensibong pagpapaunlad ng pagkatao ng bata.

Ang isang mahalagang prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng pagkatuto ay sistematiko. Sa yugto ng maagang pagkabata, ang asimilasyon ng kaalaman, gayundin ang pagbuo ng mga kasanayan, ay dapat maganap nang sistematiko.

Sa pagtingin sa katotohanan na ang isang malaking agwat sa pagitan ng mga klase ay hindi kanais-nais, ito ay nagiging kinakailangan upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman at kasanayan sa mga bata sa mga independiyenteng aktibidad at bahagyang sa mga klase na naglalayong mastering ang mga bata sa pamamagitan ng mga aksyon na may mga bagay sa ibang mga klase.

Ang tanong ng pag-uulit ng mga klase ay nangangailangan ng espesyal na atensyon: ang panahon ng maagang pagkabata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang mabilis na bilis ng pag-unlad, at ang bawat microperiod ng edad ay dapat na lapitan nang iba. Ang pag-uulit na aralin ay hindi dapat ganap na magkapareho sa pangunahing aralin. Ang simpleng pag-uulit ng parehong mga gawain ay maaaring humantong sa mekanikal, sitwasyon na pagsasaulo, at hindi sa progresibong pag-unlad ng mental na aktibidad sa silid-aralan.

Ang isang espesyal na taktika ay dapat ipakita kapag nagpaplano ng indibidwal na trabaho sa mga bata. Mahalagang tandaan na ang gawaing ito ay hindi nagiging karagdagang mga klase. Ang guro ay dapat lamang na interesado at gawin ang bata na gustong laruin ang didactic na materyal. Imposible para sa mga karagdagang klase na mapunit ang bata mula sa mga bagay na kawili-wili para sa kanya.

Ang pagsusuri ng mga isinagawang pag-aaral ay nangangailangan ng espesyal na atensyon. Ang pamantayan ay maaaring isang pagtatasa ng antas ng kalayaan ng kanilang pagpapatupad. Mabilis na nakumpleto ng ilang bata ang mga gawain, nang walang mga pagkakamali. Karamihan sa mga bata ay kumpletuhin ang mga indibidwal na gawain na may paminsan-minsang tulong.

Ang kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad ng nagbibigay-malay" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Structural-functional diagram ng pagbuo ng cognitive activity. Mga tampok at paraan ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Mga kinakailangan sa pedagogical at kalinisan para sa mga anyo ng organisasyon ng gawain ng mga bata sa kalikasan. Mga pamamaraan ng pagsasagawa ng aktibidad sa paggawa ng mga bata na may mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita sa isang sulok ng kalikasan. Ang programa ng remedial na edukasyon, mga tampok at benepisyo nito.

(pangkat ng paghahanda para sa paaralan) Ang layunin ng programa ay ihanda ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa pag-aaral. Ang mga gawain ng pagwawasto ng mga tiyak na paglihis sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang kanilang pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing at paglalahat), pagsasalita, wikang elementarya at kaalaman sa matematika,...

Ang kakanyahan ng organisasyon at pagpaplano ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagtuturo sa mga bata ng iba't ibang edad. Mga kinakailangan para sa paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa. Sosyal na kapaligiran ng pag-unlad ng bata. Ang mga detalye ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang pangkat ng edad ng DUU.

Ang mga gawain ng pagprotekta at pagpapalakas ng kalusugan ng mga batang preschool. Pagtaas ng pangangailangan para sa isang malusog na pamumuhay. Tinitiyak ang isang normal na antas ng pisikal na fitness. Panimula sa mga tradisyon ng malaking isport. Ang pangangailangan para sa pisikal na aktibidad.

Mga tampok ng samahan ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Mga kondisyon para sa organisasyon ng mga larong didactic. Ang papel na ginagampanan ng tagapagturo sa paggabay sa mga didaktikong laro ng mga bata. Pamamaraan para sa pamamahala ng mga didactic na laro sa isang pangkat ng maagang edad ng preschool.

GRODNE PEDAGOGICAL SCHOOL of age" Sumulat si A. M. Leushina: "Ipinakikita ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na ang mga spatial na pagkakaiba ay lumitaw nang maaga, ngunit ang mga ito ay isang mas kumplikadong proseso kaysa sa pagkilala sa mga katangian ng isang bagay. Sa pagbuo ng mga spatial na representasyon...

Ang masinsinang pagbabago sa nakapaligid na buhay, ang aktibong pagtagos ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad sa lahat ng mga saklaw nito ay nagdidikta ng pangangailangan para sa guro na pumili ng mas epektibong paraan ng pagsasanay at edukasyon batay sa mga modernong pamamaraan.

Mga tampok ng modernong pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa kindergarten, kabilang ang mga libro at larawan. Mga gawain para sa edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga preschooler. Didactic exercises "Pangalanan ang paksa" at "Hulaan sa pamamagitan ng boses".

Ang problema ng pagbuo ng pagkamalikhain sa mga preschooler sa pamamagitan ng mga paraan na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang imahinasyon. Ang pagiging epektibo at pagiging matrabaho ng paggamit ng mga di-tradisyonal na paraan ng pagpapakita ng mga bagay ng buhay at walang buhay na kalikasan kapag nagtatrabaho sa mga bata.

Ang papel ng pisikal na edukasyon para sa kalusugan, pisikal at mental na pag-unlad ng bata. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng motor at pagpapabuti ng kalusugan ng bata. Ang pagbuo ng ugali ng isang malusog na pamumuhay, ang kakanyahan ng modelo ng mode ng motor ng isang preschooler.

Mga tampok ng edad ng maagang pagkabata at ang mga detalye ng gawaing pedagogical sa mga bata. Ang nilalaman at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata sa mga institusyong preschool ng iba't ibang uri. Timing ng mga aksyon ng isang bata ng dalawang taon sa isang grupo. Pag-uugali ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga gawain.

Mastery at pag-unlad ng pagsasalita bilang isang pangkalahatang batayan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Mga anyo ng pag-aayos ng pagtuturo ng mga preschooler sa kanilang sariling wika sa isang institusyong pang-edukasyon at ang pagka-orihinal ng pagsasagawa ng mga klase. Mga uri ng mga aralin at pangkalahatang mga kinakailangan sa didaktiko at pamamaraan para sa kanila.

Ang proseso ng pagguhit ng isang preschooler. Pag-unlad ng mga teknikal na kasanayan sa mga bata. Ang papel na ginagampanan ng modelo, pagpapakita at panggagaya sa mas bata at mas matatandang grupo. Ang mga gawain ng pagtuturo sa mga bata ng visual na aktibidad sa batayan ng katutubong sining. Mga paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga bata.

Ang pakikilahok ng mga first-graders at mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan sa magkasanib na libangan bilang isang paraan upang maiwasan ang mga paghihirap sa pagbagay sa paaralan. Ang pagsasanay ng mga bukas na klase para sa mga magulang at guro ng mga unang baitang sa hinaharap. Mga laro para sa pagbagay ng bata.

Ang pagguhit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-unawa sa mundo at pagbuo ng kaalaman sa aesthetic na pang-unawa ng isang tao. Mga katangian ng mga pangunahing direksyon ng gawaing pang-edukasyon sa pagtuturo ng pagguhit sa mga bata ng senior preschool at edad ng elementarya.

Pangkalahatang katangian ng mga pangunahing anyo ng organisasyon ng pisikal na edukasyon. Mga aktibidad sa sports at libangan sa pang-araw-araw na gawain: ehersisyo; mga pamamaraan ng tempering kasama ng mga pisikal na ehersisyo. Magtrabaho sa pisikal na edukasyon sa pang-araw-araw na buhay.

Ang mga ekskursiyon ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng trabaho sa edukasyon sa kapaligiran, isa sa mga pinaka kumplikadong anyo ng edukasyon. Mga guided tour sa labas ng preschool. Ang mga ekskursiyon ay nagpapakilala sa mga bata sa mga bagay at natural na phenomena sa isang natural na setting.

Ang estado ng problema ng paggamit ng mga alternatibong klase ng pisikal na kultura sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa kasalukuyang yugto. Mga katangian ng mga alternatibong klase sa pisikal na edukasyon sa trabaho sa mga batang 6 taong gulang, karaniwang mga pagsasanay at ang kanilang pagiging epektibo.

Pangkalahatang katangian ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang preschooler, ang mga kondisyon na kinakailangan para sa pag-unlad nito. Mga antas ng pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon at ang antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral at pag-aaral. Mga anyo ng edukasyon na ginagamit sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Municipal budgetary preschool educational institution kindergarten No. 8 ng pinagsamang uri na "Mermaid"

Konsultasyon para sa mga tagapagturo

Mga klase bilang isang paraan ng edukasyon sa kindergarten.

Inihanda ni:

matandang guro

MBDOU d/s No. 8

Borokha O.Ya.

1. Mga klase bilang isang paraan ng pag-aaral

Ang pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng bata ay tinutukoy ng mga kondisyon ng kanyang buhay sa kindergarten at pamilya. Ang mga pangunahing anyo ng pag-aayos ng buhay na ito sa kindergarten ay: paglalaro at mga kaugnay na anyo ng aktibidad, mga klase, mga gawaing praktikal sa paksa.

Ang isang makabuluhang lugar sa buhay ng kindergarten ay kabilang sa mga klase. Ang mga ito ay naglalayon sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng guro sa bata. Karaniwang ipinapalagay na ito ay humahantong sa pagpapayaman ng pisikal at espirituwal na kultura ng bata, nag-aambag sa pagbuo ng kanyang kalayaan, ang kakayahan para sa magkasanib na coordinated na aktibidad, at pag-usisa. Gayunpaman, ang umiiral na kasanayan ay ang nilalaman ng kaalaman na ipinadala sa silid-aralan ay nag-aayos ng bata pangunahin sa mga gawain ng pag-aaral sa paaralan. Ang nangingibabaw na paraan ng pagsasagawa ng mga klase ay ang direktang impluwensya ng guro sa bata, ang tanong-sagot na paraan ng komunikasyon, at mga porma ng pagdidisiplina.

At kaya ang nangungunang anyo ng pag-aayos ng pagsasanay ng mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang aralin.

Ang anyo ng samahan ng pagsasanay ay isang magkasanib na aktibidad ng guro at mga nagsasanay, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at itinatag na mode.

Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay nakikilala:

indibidwal, pangkat.

Ang tatlong-isang gawain ng aralin

Pang-edukasyon:mapabuti ang pag-unlad ng bata

Pang-edukasyon: upang mabuo ang mga katangiang moral ng indibidwal, saloobin at paniniwala.

Pagbuo: sa panahon ng pagsasanay, upang bumuo sa mga mag-aaral nagbibigay-malay na interes, pagkamalikhain, kalooban, damdamin, nagbibigay-malay na kakayahan - pagsasalita, memorya, pansin, imahinasyon, pang-unawa.

1. Mga tampok na katangian at istraktura ng mga klase

Ang pag-aaral sa silid-aralan, anuman ang anyo ng organisasyon nito, ay pangunahing naka-program. Binabalangkas ng guro ang nilalaman ng programa na dapat ipatupad sa panahon ng aralin.

Ang mga klase ay may isang tiyak na istraktura, na higit sa lahat ay idinidikta ng nilalaman ng pagsasanay at mga detalye ng mga aktibidad ng mga bata. Anuman ang mga salik na ito, sa anumang aralin ay may tatlong pangunahing bahagi na hindi mapaghihiwalay ng pangkalahatang nilalaman at pamamaraan, katulad ng:

simula, kurso ng aralin (proseso) at wakas.

Pagsisimula ng aralin nagsasangkot ng direktang organisasyon ng mga bata: kinakailangan na ilipat ang kanilang pansin sa paparating na aktibidad, pukawin ang interes dito, lumikha ng angkop na emosyonal na kalagayan, at ihayag ang gawain sa pag-aaral. Sa batayan ng pagpapaliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, ang bata ay bumubuo ng isang elementarya na plano: kung paano siya kakailanganing kumilos nang mag-isa, sa anong pagkakasunud-sunod upang makumpleto ang gawain, kung ano ang mga resulta upang magsikap.

Ang kurso (proseso) ng aralin- ito ay isang independiyenteng mental o praktikal na aktibidad ng mga bata, na binubuo sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na tinutukoy ng gawaing pang-edukasyon. Sa yugtong ito, ang mga klase, pamamaraan at pagsasanay ay iniisa-isa alinsunod sa antas ng pag-unlad, bilis ng pang-unawa, at mga kakaibang pag-iisip ng bawat bata. Ang mga apela sa lahat ng bata ay kinakailangan lamang kung marami sa kanila ang may mga pagkakamali sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon bilang resulta ng malabong paliwanag ng guro.

Ang pinakamaliit na tulong ay ibinibigay sa mga mabilis at madaling kabisaduhin, matulungin, magagawang pag-aralan, ihambing ang kanilang mga aksyon, mga resulta sa indikasyon ng guro. Sa kaso ng kahirapan, ang naturang bata ay maaaring mangailangan ng payo, isang paalala, isang gabay na tanong. Binibigyan ng guro ang bawat mag-aaral ng pagkakataon na mag-isip, subukang makapag-iisa na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.

Dapat magsikap ang guro na tiyakin na ang bawat bata ay may resulta na nagpapahiwatig ng kanyang pag-unlad, na nagpapakita ng kanyang natutunan. Paglalapat ng indibidwal na gawain sa mga bata.

Pagtatapos ng klasenakatuon sa pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang kalidad ng resulta na nakuha ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, sa pagiging kumplikado ng gawaing pang-edukasyon.

Depende sa seksyon ng pagsasanay, sa mga layunin ng aralin, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin ay maaaring magkakaiba. Ang mga pribadong pamamaraan ay nagbibigay ng mas tiyak na mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng aralin. Pagkatapos ng aralin, sinusuri ng guro ang pagiging epektibo nito, ang pagbuo ng mga gawain sa programa ng mga bata, nagsasagawa ng pagmuni-muni ng aktibidad at binabalangkas ang pananaw ng aktibidad.

Sa istraktura ng mga klase sa kindergarten, walang pagpapatunay ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagpapatunay na ito ay isinasagawa sa proseso ng pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, pagsusuri sa mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin sa pang-araw-araw na buhay at sa kurso ng isang espesyal na pag-aaral ng mga nakamit ng mga bata gamit ang iba't ibang mga pang-agham na pamamaraan.

Ang mga klase ay gaganapin sa mga sumusunod na seksyon ng pagsasanay:

- pamilyar sa nakapaligid na buhay at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata;

- pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika;

- visual na aktibidad at disenyo;

- Pisikal na kultura;

- edukasyong pangmusika.

Kasama sa programa ng bawat aralin ang:

- isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang kanilang pagbabago, koneksyon, pamamaraan ng pagkilos, atbp., ang kanilang pangunahing asimilasyon, pagpapalawak, pagsasama-sama, pangkalahatan at sistematisasyon;

- ang dami ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa pagtuturo ng mga produktibong aktibidad;

- ang dami ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang kanilang paunang pagbuo o pagpapabuti, ehersisyo sa aplikasyon;

- ang pagbuo ng saloobin ng mga bata sa mga phenomena at mga kaganapan, sa kaalaman na nakipag-usap at na-assimilated sa araling ito, ang edukasyon ng mga saloobin sa kanilang sariling mga aktibidad, ang pagtatatag ng mga relasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

Ang halaga ng nilalamang pang-edukasyon sa bawat aralin ay maliit, ito ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang dami ng memorya at atensyon ng mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad, ang mga posibilidad ng kanilang pagganap sa pag-iisip.

Ang mga ekskursiyon ay isang espesyal na uri ng aktibidad.

Ang istraktura ng paglilibot ay ayon sa kaugalian tulad ng sumusunod:

bahagi ng istruktura
Yugto ng paghahanda	Tinutukoy ng guro ang saklaw ng iskursiyon, ang nilalaman ng programa, ang tiyempo, sinisiyasat ng guro ang lugar ng ekskursiyon, iniisip ang nilalaman, pamamaraan at pamamaraan. Naresolba ang mga isyu sa organisasyon (ruta, escort, atbp.). Ang paghahanda sa mga bata para sa paparating na iskursiyon ay binubuo sa muling pagdadagdag ng kaalaman (pag-update)
Pag-unlad ng paglilibot	Ang pagmamasid ay nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: isang holistic na pang-unawa sa bagay, at pagkatapos ay isang pagsusuri ng mga bahagi nito para sa malalim na kaalaman. Ang pagmamasid ay ang nangungunang paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata sa mga ekskursiyon, ngunit ang iba't ibang mga isyu ay napakahalaga: mula sa pag-aayos ng pansin hanggang sa pagpapasigla ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon. Sa panahon ng paglilibot, sinusuportahan ang aktibidad ng kaisipan ng bata (nagtatanong ang mga bata, nagbabasa ng tula, hulaan ang mga bugtong, lumahok sa mga laro). Sa pagtatapos ng iskursiyon, ang mga resulta ay buod na may natutunan silang bago at kawili-wili.
Trabaho pagkatapos ng iskursiyon	Ang kaalamang natamo ay sistematiko, pino, at makikita sa iba pang mga aktibidad (pagdidisenyo ng mga materyales sa ekskursiyon, pagtatrabaho sa fiction, produktibong aktibidad, pag-aayos ng mga laro, pagbubuod ng mga pag-uusap, atbp.)

4. Di-tradisyonal na mga anyo ng mga klase

Sa kasalukuyan, sa pagsasagawa ng mga institusyong preschool, ang mga di-tradisyonal na anyo ng organisasyon ng edukasyon ay epektibong ginagamit: mga klase sa mga subgroup, na nabuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Ang mga ito ay pinagsama sa gawaing bilog: sa manu-manong paggawa, sa pinong sining. Ang mga klase ay pinayaman sa mga laro at mga fairy tale. Ang bata, na dinala ng ideya ng laro, ay hindi napapansin ang nakatagong gawaing pang-edukasyon. Ang mga aktibidad na ito ay nakakatulong na mapalaya ang oras ng bata, na magagamit niya sa kanyang sariling paghuhusga: upang makapagpahinga o gawin kung ano ang kawili-wili o emosyonal na makabuluhan para sa kanya.

Ang pamamaraan ng proyekto ay ginagamit ngayon hindi lamang sa proseso ng pagsasagawa ng mga klase sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paggamit nito ay nagpapakilala sa paghahanap ng mga tagapagturo para sa mga bagong anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral at pagsasagawa ng mga klase sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang pamamaraan ng proyekto ay malawakang ginagamit ngayon sa trabaho sa mga mag-aaral ng iba't ibang mga pangkat ng edad, mga grupo ng panandaliang pananatili ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Kasabay nito, ayon kay N.A. Korotkova at isang bilang ng iba pang mga mananaliksik, ang mga klase sa kasong ito, sa kaibahan sa tradisyonal na diskarte, ay maaaring isagawa sa anyo ng isang pinagsamang aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang na may mga bata, kung saan ang prinsipyo ng boluntaryong paglahok sa mga aktibidad ay iginagalang. Ito ay totoo lalo na para sa mga produktibong aktibidad: pagdidisenyo o pag-sculpting, pagguhit, appliqué.

Malawakang ginagamit ang iba't ibang anyo ng "mga klase sa libangan", puspos ng mga laro at mga independiyenteng aktibidad ng malikhaing. Ang lahat ng ito, siyempre, ay ginagawang mas kawili-wili, kaakit-akit, mas produktibo ang aralin.

Ang mga anyo tulad ng pag-uusap-aralin at pagmamasid sa aralin ay malawakang ginagamit sa pagsasanay ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga klase. Ang mga form na ito ay ginagamit sa mga senior na grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga klase ng therapy sa fairy tale ay sikat. Ang mga klase ng therapy sa fairy tale sa mga bata ay isang espesyal, ligtas na paraan ng pakikipag-ugnayan sa isang bata, na pinaka-pare-pareho sa mga katangian ng pagkabata. Ito ay isang pagkakataon para sa pagbuo ng mga moral na halaga, ang pagpapatupad ng pagwawasto ng hindi kanais-nais na pag-uugali, isang paraan upang mabuo ang mga kinakailangang kakayahan na nag-aambag sa nakabubuo na pagsasapanlipunan ng bata.

Ang paggamit ng mga pagsasanay sa didactic fairy tale therapy sa format ng edukasyon sa preschool ay nagbibigay-daan sa mga bata na madali at mabilis na makakuha ng kinakailangang kaalaman.

5. Mga tampok ng pag-aayos at pagsasagawa ng mga klase sa iba't ibang pangkat ng edad

Ang pagkamit ng mga positibong resulta ay nakasalalay sa tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon. Bago ang klase, una sa lahat, dapat mong bigyang pansin ang pagsunod sa mga kondisyon ng kalinisan: ang silid ay dapat na maaliwalas; sa pangkalahatang normal na pag-iilaw, ang ilaw ay dapat mahulog mula sa kaliwang bahagi; kagamitan, kasangkapan at materyales at ang pagkakalagay ng mga ito ay dapat matugunan ang mga kinakailangan sa pedagogical, kalinisan at aesthetic.

Ang tagal ng aralin ay dapat sumunod sa itinatag na mga pamantayan, at ang oras ay dapat gamitin nang buo. Ang pinakamahalaga ay ang simula ng aralin, ang pagsasaayos ng atensyon ng mga bata, ang setting ng isang gawaing pang-edukasyon o malikhaing para sa mga bata, at isang paliwanag kung paano ito maisasakatuparan.

Mahalaga na ang tagapagturo, habang nagpapaliwanag, nagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, ay nagpapagana sa mga bata, hinihikayat silang maunawaan, tandaan kung ano ang kanyang pinag-uusapan. Ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na ulitin, bigkasin ang ilang mga probisyon (halimbawa, kung paano lutasin ang isang problema, gumawa ng isang laruan). Ang paliwanag ay hindi dapat tumagal ng higit sa 3-5 minuto.

Sa panahon ng aralin, inaakit ng guro ang lahat ng mga bata sa aktibong pakikilahok sa gawain, isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian, bumubuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata, bubuo ng kakayahang suriin at kontrolin ang kanilang mga aksyon. Ang sitwasyong pang-edukasyon ay ginagamit upang bumuo sa mga bata ng isang mabait na saloobin sa mga kasama, pagtitiis, layunin.

Sa panahon ng aralin, ipinapahayag ng guro ang kaalaman sa mga bata sa isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod. Ngunit ang anumang kaalaman (lalo na bago) ay dapat na batay sa subjective na karanasan ng bata, ang kanyang mga interes, hilig, aspirasyon, indibidwal na makabuluhang halaga na tumutukoy sa pagiging natatangi ng pang-unawa at kamalayan ng mundo sa paligid ng bawat bata.

Sa proseso ng komunikasyon sa silid-aralan, hindi lamang isang panig na impluwensya ng guro sa bata, kundi pati na rin ang baligtad na proseso.

Dapat na sulitin ng bata ang kanyang sarili, mayroon nang karanasan, personal na makabuluhan para sa kanya, at hindi basta-basta tanggapin ("matuto") ang lahat ng sinasabi sa kanya ng guro.

Sa ganitong kahulugan, ang guro at ang bata ay kumikilos bilang pantay na kasosyo, mga tagapagdala ng magkakaiba, ngunit pantay na kinakailangang karanasan. Ang pangunahing ideya ng isang aralin na nakatuon sa mag-aaral ay upang ipakita ang nilalaman ng indibidwal na karanasan ng bata, upang itugma ito sa ibinigay na isa, at sa gayon ay makamit ang personal na asimilasyon ng bagong nilalamang ito.

Dapat isaalang-alang ng guro hindi lamang kung anong materyal ang kanyang sasabihin, ngunit kung ano ang posibleng mga overlap ng materyal na ito sa personal na karanasan ng mga bata.

Kapag nag-aayos ng isang aralin, ang propesyonal na posisyon ng guro ay binubuo ng isang sadyang magalang na saloobin sa anumang pahayag ng bata sa nilalaman ng paksang tinatalakay.

Kailangan nating isipin kung paano tatalakayin ang mga "bersyon" ng mga bata hindi sa isang mahigpit na ebalwasyon na sitwasyon (tama - mali), ngunit sa isang pantay na diyalogo. Sa kasong ito lamang, ang mga bata ay magsisikap na "marinig" ng mga matatanda.

Ang isa sa mga anyo ng pagtaas ng kapasidad sa pagtatrabaho ng mga bata, pagpigil sa pagkapagod na nauugnay sa mahusay na konsentrasyon, matagal na pagkapagod ng atensyon, pati na rin ang pare-parehong posisyon ng katawan habang nakaupo sa mesa, ay isang minutong pisikal na edukasyon. Ang pisikal na edukasyon ay may positibong epekto sa pag-activate ng mga aktibidad ng mga bata, tumutulong upang maiwasan ang mga karamdaman sa pustura. Sa lahat ng mga kindergarten ng lungsod, ang mga sesyon ng pisikal na edukasyon ay sistematikong isinaayos. Kadalasan ito ay mga panandaliang pahinga (2-3 minuto) para sa 2-3 pagsasanay sa pisikal na edukasyon sa matematika, katutubong wika, at mga klase sa aktibidad. Sa ikalawang junior at middle group, ang mga sesyon ng pisikal na edukasyon ay ginaganap sa isang mapaglarong paraan. Ang oras ng kanilang pagpapatupad at ang pagpili ng mga pagsasanay ay tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng aralin. Kaya, halimbawa, sa mga klase ng pagguhit, pagmomodelo, ang pisikal na edukasyon ay kinabibilangan ng aktibong pagbaluktot, pagpapalawak ng mga braso, pagdadala at pagkalat ng mga daliri, libreng pag-alog ng mga kamay. Sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, matematika, mga pagsasanay para sa mga kalamnan sa likod ay ginagamit - paghigop, pagtuwid na may malalim na paghinga sa pamamagitan ng ilong. Sa panahon ng pagsasanay, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nananatili sa kanilang mga lugar. Upang mapahusay ang emosyonal na epekto ng mga minuto ng pisikal na edukasyon, maaaring gumamit ang mga tagapagturo ng maliliit na tekstong patula.

Sa bawat pangkat ng edad, ang mga klase ay may kanya-kanyang katangian sa oras at sa organisasyon.

Kasama ang mga bata:

Ika-4 na taon ng buhay - tumatagal ng hindi hihigit sa 15 minuto.

Ika-5 taon ng buhay - tumatagal ng hindi hihigit sa 20 minuto.

Ika-6 na taon ng buhay - tumatagal ng hindi hihigit sa 25 minuto.

Ika-7 taon ng buhay - tumatagal ng hindi hihigit sa 30 minuto.

Alinsunod sa tinatayang mga rehimen ng araw at oras ng taon, ang mga klase sa mga grupo ay inirerekomenda na gaganapin mula Setyembre 1 hanggang Mayo 31. Ang tagapagturo ay binibigyan ng karapatang pag-iba-iba ang lugar ng mga klase sa proseso ng pedagogical, pagsamahin ang nilalaman ng iba't ibang uri ng mga klase depende sa mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon, ang kanilang lugar sa proseso ng edukasyon; bawasan ang bilang ng mga regulated na klase, palitan ang mga ito ng iba pang anyo ng edukasyon.

Sa maagang edad ng preschool, ang mga laro ay gaganapin kasama ang mga bata - mga klase. Sa unang pangkat ng maagang edad, ang mga klase ay isinasagawa sa mga bata nang paisa-isa. Dahil sa katotohanan na sa unang taon ng buhay ng isang bata, ang mga kasanayan ay nabuo nang dahan-dahan at ang mga madalas na pagsasanay ay kinakailangan para sa kanilang pagbuo, ang mga laro - ang mga klase ay isinasagawa hindi lamang araw-araw, ngunit maraming beses sa araw.

Sa pangalawang pangkat ng maagang edad, 2 klase ang gaganapin kasama ang mga bata. Ang bilang ng mga bata na nakikilahok sa mga klase ay nakasalalay hindi lamang sa kanilang edad, kundi pati na rin sa likas na katangian ng aralin, ang nilalaman nito.

Ang lahat ng mga bagong uri ng mga klase, hanggang sa ang mga bata ay makabisado ang mga pangunahing kasanayan at makabisado ang mga kinakailangang alituntunin ng pag-uugali, ay isinasagawa nang paisa-isa o sa isang subgroup na hindi hihigit sa 3 tao.

Sa isang subgroup na 3-6 na tao (kalahati ng pangkat ng edad), ang mga klase ay gaganapin upang magturo ng mga layuning aktibidad, disenyo, pisikal na edukasyon, pati na rin ang karamihan sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.

Sa isang grupo ng 6-12 tao, maaari kang magsagawa ng mga klase na may libreng anyo ng organisasyon, pati na rin ang musika at mga kung saan ang nangungunang aktibidad ay visual na perception.

Kapag pinagsasama ang mga bata sa isang subgroup, dapat tandaan na ang kanilang antas ng pag-unlad ay dapat na humigit-kumulang pareho.

Ang tagal ng aralin ay 10 minuto para sa mga bata mula 1 taon 6 na buwan at 10-12 minuto para sa mas matatandang mga bata. Gayunpaman, ang mga bilang na ito ay maaaring mag-iba depende sa nilalaman ng aktibidad sa pag-aaral. Ang mga aktibidad ng mga bagong uri, pati na rin ang mga nangangailangan ng higit na konsentrasyon mula sa mga bata, ay maaaring maging mas maikli.

Ang anyo ng pag-aayos ng mga bata para sa mga klase ay maaaring magkakaiba: ang mga bata ay nakaupo sa mesa, sa mga upuan na nakaayos sa kalahating bilog, o malayang gumagalaw sa paligid ng silid ng grupo.

Ang pagiging epektibo ng aralin sa mas malaking lawak ay nakasalalay sa kung gaano ito emosyonal na dumadaloy.

Ang isang mahalagang prinsipyo ng didactic, batay sa kung saan itinayo ang pamamaraan ng mga klase sa mga bata sa ika-2 taon ng buhay, ay ang paggamit ng visualization kasama ang salita.

Ang edukasyon ng mga maliliit na bata ay dapat na nakikita at epektibo.

Sa mga grupo ng mas matatandang bata, kapag umuunlad na ang mga interes sa pag-iisip, sapat na ang pag-uulat sa paksa o pangunahing layunin ng aralin. Ang mga matatandang bata ay kasangkot sa pag-aayos ng kinakailangang kapaligiran, na nag-aambag din sa paglitaw ng interes sa aralin. Gayunpaman, ang nilalaman at katangian ng pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral ay pangunahing kahalagahan.

Ang mga bata ay unti-unting nasanay sa ilang mga tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan. Ang tagapagturo ay nagpapaalala sa mga bata tungkol sa kanila sa lahat ng oras kapwa sa panahon ng pag-aayos ng aralin at sa simula nito.

Sa pagtatapos ng aralin kasama ang mas matatandang mga bata, ang pangkalahatang resulta ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo. Kasabay nito, ang tagapagturo ay nagsisikap na matiyak na ang huling paghatol ay ang bunga ng mga pagsisikap ng mga bata mismo, upang hikayatin silang emosyonal na suriin ang aralin.

Ang pagtatapos ng aralin sa mga nakababatang grupo ay naglalayong palakasin ang mga positibong emosyon na nauugnay sa parehong nilalaman ng aralin at mga aktibidad ng mga bata. Unti-unti lamang sa gitnang grupo ang isang tiyak na pagkakaiba sa pagsusuri ng aktibidad ng mga indibidwal na bata na ipinakilala. Ang pangwakas na paghuhusga at pagtatasa ay ginawa ng tagapagturo, paminsan-minsan na kinasasangkutan ng mga bata dito.

Ang pangunahing anyo ng edukasyon: pagbuo ng mga klase gamit ang mga pamamaraan, didactic na laro, mga diskarte sa laro.

Ang mga pangunahing paraan ng pag-oorganisa ng mga bata ng mas matatandang grupo sa silid-aralan ay frontal at subgroup.

6. Paghahanda ng guro para sa aralin

Kapag nag-aayos ng isang aralin sa mga preschooler, kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang pangunahing layunin nito. At ito ay nakasalalay sa kung ang araling ito ay magiging isang likas na pag-unlad o ituloy ang isang puro pang-edukasyon na layunin. Sa aralin sa pagsasanay, ang mga bata ay nag-iipon ng kinakailangang personal na karanasan: kaalaman, kasanayan, gawi ng aktibidad na nagbibigay-malay, at sa pagbuo ng aralin, gamit ang karanasang natamo, nakapag-iisa silang nakakakuha ng kaalaman. Samakatuwid, sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool, ang parehong mga sesyon ng pag-unlad at pagsasanay ay dapat gamitin. Kasabay nito, dapat tandaan na upang ang isang bata ay maging matagumpay sa kanyang sariling mga aktibidad sa pananaliksik, kailangan niya ng ilang kaalaman at kasanayan.

Ang mga bata ay nagsisimulang makakuha ng mga kasanayan ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik sa mga sesyon ng pagsasanay. Para sa layuning ito, ang mga elemento ng isang may problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, isang heuristic na pag-uusap ay ipinakilala sa kanila, isang kolektibo o indibidwal na independiyenteng paghahanap, ang pang-eksperimentong aktibidad ay nakaayos. Kadalasan sa pagsasagawa, ang mga naturang klase sa isang institusyong preschool ay tinatawag na pagbuo. Sa kasamaang palad, hindi ito totoo. Ang ganitong mga klase ay isang diskarte lamang sa mga tunay na aktibidad sa pag-unlad, ang kakanyahan nito ay ang pagbuo ng kategoryang istraktura ng kamalayan at ang kakayahan para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa sariling inisyatiba ng bata, ang kakayahang muling tukuyin at muling tukuyin ang mga gawain na nagmumula sa isang may sapat na gulang. Ang mga klase sa pang-edukasyon at pag-unlad ay itinayo ayon sa ganap na magkakaibang mga pamamaraan, at dapat na alam ito ng mga tagapagturo. Sa ibaba ay nagpapakita kami ng mga modelo para sa pagbuo ng pagsasanay (kadalasang tinatawag na tradisyonal) at pagbuo ng mga klase.

Karaniwan, ang paghahanda para sa isang aralin, pinipili ng guro ang materyal na didaktiko na nagpapahintulot sa kanya na gumamit ng mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan.

Ang pagpili ng materyal na didactic para sa isang aralin na nakatuon sa mag-aaral ay nangangailangan din ng guro na malaman ang mga indibidwal na kagustuhan ng bawat bata sa pagtatrabaho sa materyal. Dapat itong magkaroon ng isang hanay ng mga didactic card na nagpapahintulot sa bata na magtrabaho kasama ang parehong nilalaman na ibinigay para sa mga kinakailangan ng programa, ngunit ihatid ito sa iba't ibang paraan: sa isang salita, simbolikong simbolo, pagguhit, imahe ng paksa, atbp.

Siyempre, ang bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na magpakita ng indibidwal na pagpili sa pagtatrabaho sa materyal. Ang pag-uuri ng materyal na didactic, pagpili at paggamit nito sa panahon ng aralin ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay ng guro, at higit sa lahat, kaalaman sa mga katangian ng psychophysiological ng mga bata, ang kakayahang kilalanin at gamitin ang mga ito nang produktibo sa proseso ng asimilasyon.

Pagpaplano ng aralin.

Ang pagbuo ng isang flexible na plano ay kinabibilangan ng:

– Kahulugan ng isang karaniwang layunin at ang pagsasaayos nito depende sa iba't ibang yugto ng aralin.

- Pagpili at organisasyon ng naturang didactic na materyal na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang indibidwal na pagpili ng mga bata sa nilalaman, uri at anyo ng kaalaman.

- Pagpaplano ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng trabaho (ang ratio ng frontal, indibidwal, independiyenteng trabaho).

- Ang pagpili ng pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging produktibo ng trabaho, na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mga gawain (literal na muling pagsasalaysay, pagtatanghal sa iyong sariling mga salita, pagsasagawa ng mga malikhaing gawain).

– Pagpaplano ng kalikasan ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan sa panahon ng aralin:

a) ang paggamit ng iba't ibang anyo ng komunikasyon (monologue, dialogue, polylogue), na isinasaalang-alang ang mga layunin ng aralin;

b) pagdidisenyo ng likas na katangian ng mga pakikipag-ugnayan ng mga bata sa silid-aralan, na isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian at mga kinakailangan para sa intergroup na pakikipag-ugnayan;

c) ang paggamit ng nilalaman ng subjective na karanasan ng lahat ng mga kalahok sa aralin sa dialogue na "bata - guro" at "bata - bata".

Ang pagpaplano para sa pagiging epektibo ng aralin ay nagbibigay ng:

1) pangkalahatan ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pagtatasa ng kanilang asimilasyon;

2) pagsusuri ng mga resulta ng pangkat at indibidwal na gawain;

3) pansin sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, at hindi lamang sa resulta.

Ang aralin ay gaganapin nang tama, ganap, na may kapakinabangan ng mga bata, kung bago ito gaganapin ang guro ay bubuo ng isang plano ng aksyon, inihahanda at inaayos ang lahat.