Tecnologias de desenvolvimento no jardim de infância FGOS. Tecnologias educacionais modernas de educação pré-escolar Tyumen

Inovação é a criação e utilização de um novo componente que provoca uma mudança no ambiente de um estado para outro. Nesse sentido, tecnologias inovadoras no processo educacional significam a criação de um componente novo e até então inexistente.

Muitas vezes, o corpo docente de uma instituição pré-escolar, falando sobre seus sucessos e conquistas, usa as frases: “Nossa instituição está introduzindo ativamente tecnologias inovadoras para ensino e interação com os pais”. Mas uma instituição educacional inovadora em seu verdadeiro significado só pode ser chamada de instituição que não apenas introduz programas inovadores em seu sistema educacional, mas também os desenvolve e implementa de forma abrangente em seu trabalho. Ou seja, essa instituição de ensino infantil atua como laboratório para o desenvolvimento de programas e plataforma para sua testagem.

Características atividade de inovação jardim de infância:

O corpo docente dos jardins de infância inovadores desenvolve e aplica um modelo de educação dos filhos e de organização do ambiente educativo diferente daquele geralmente aceite noutras instituições pré-escolares.

A equipe desenvolve e aplica novas formas de atividades de ensino.

Os principais tipos de tecnologias inovadoras utilizadas em instituições pré-escolares:

Tecnologias que salvam a saúde: têm como principal objetivo criar condições para que os alunos desenvolvam uma ideia de um estilo de vida saudável, a capacidade de prestar primeiros socorros a si próprios e aos seus vizinhos. cuidados médicos, bem como a formação e desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades necessárias à manutenção da própria saúde. As formas de trabalho são feriados esportivos, minutos de educação física entre as aulas, exercícios matinais, ginástica para os olhos, exercícios respiratórios, ginástica de dedos e dinâmica, relaxamento, caminhadas não só no jardim de infância, mas também em áreas florestais, jogos esportivos, endurecimento, tratamentos de água.

Atividade de projeto: seu significado é criar uma atividade-problema que seja realizada pela criança em conjunto com o professor. O conhecimento que uma criança adquire enquanto trabalha em um projeto torna-se sua propriedade pessoal e está firmemente ancorado no sistema existente de conhecimento sobre o mundo ao seu redor.

Tecnologias de desenvolvimento: na educação tradicional, a criança recebe um produto pronto, um padrão de ação, para estudo. Durante a educação para o desenvolvimento, a criança deve chegar de forma independente a uma opinião ou solução para um problema como resultado da análise de suas ações.

Tecnologias corretivas: têm como objetivo aliviar o estresse psicoemocional de crianças pré-escolares. Tipos: terapia de contos de fadas, cromoterapia, musicoterapia.

Tecnologia da informação: a utilização das TIC nas aulas em instituições pré-escolares apresenta uma série de vantagens em relação às formas tradicionais de organização das aulas. O computador é atrativo para as crianças; o uso de animações, apresentações de slides e filmes permite despertar nas crianças um interesse cognitivo ativo pelos fenômenos em estudo. Os métodos de apoio visual do material permitem obter uma concentração a longo prazo da atenção dos alunos, bem como um impacto simultâneo em vários sentidos da criança, o que contribui para uma consolidação mais sólida dos novos conhecimentos adquiridos.

Atividades cognitivas e de pesquisa: o objetivo principal é criar atividades experimentais nas quais a criança seja participante ativa. A participação direta da criança no experimento permite que ela veja o processo e os resultados com seus próprios olhos.

Tecnologias orientadas para a personalidade: o objetivo desta tecnologia é criar relações democráticas, baseadas em parcerias e humanísticas entre uma criança e um professor, bem como proporcionar condições para o desenvolvimento da personalidade dos alunos. Com uma abordagem centrada no aluno, a personalidade da criança é colocada na vanguarda da aprendizagem.

Os pais precisam ter muito cuidado ao escolher um jardim de infância para seus filhos, é claro, se essa opção estiver disponível.

Acontece também que por trás do letreiro “instituição pré-escolar inovadora” só há palavras.

O que queremos dizer aqui é o fenómeno da “pseudonovidade”: o desejo de fazer não muito melhor, mas simplesmente diferente.

E aqui você pode jogar um jogo em flash legal “Snail Bob 2” que treina sua engenhosidade.

O progresso não pára e pode e deve ser introduzido no ambiente educativo dos jardins de infância, mas apenas se o potencial científico do corpo docente lhe permitir ser sensível a tais mudanças. A introdução de tecnologias inovadoras no ambiente educacional é atualmente difícil por vários motivos. Muitas vezes o bom e velho é o melhor.

Tipos de tecnologias A tecnologia orientada pessoalmente inclui: 1. Pesquisa (pesquisa de problemas - aprendizagem por meio da descoberta) 2. Comunicativa (discussão - busca pela verdade por meio de discussão) 3. Modelagem de simulação (jogo) 4. Psicológica (autodeterminação) - auto -determinação do aluno conforme a realização de uma ou outra atividade educativa. 5. Atividade - a capacidade da criança de planejar as próximas atividades e ser seu sujeito. 6. Reflexivo - a consciência da criança sobre as etapas da atividade, como o resultado foi alcançado, como ela se sentiu ao mesmo tempo. Se você combinar tudo, obterá uma tecnologia integral - atividade de design. Existem também tecnologias de informação e comunicação.

A participação nas principais competições russas para instituições pré-escolares (“Professor do Ano”, “Jardim de Infância do Ano”) exige a presença de um portfólio impressionante com exemplos do uso de tecnologias inovadoras. Ao mesmo tempo, as tecnologias inovadoras na educação pré-escolar podem ser um refinamento de antigos modelos educativos ou representar um programa de desenvolvimento completamente novo.

Um professor moderno é aquele que está em constante desenvolvimento, se autoeducando, buscando novas formas de desenvolver e educar as crianças. Tudo isso se torna possível graças ao seu posição ativa e componente criativo.

A introdução de novas tecnologias pode dever-se a uma série de razões. As tecnologias inovadoras na educação pré-escolar são utilizadas, em primeiro lugar, para resolver problemas atuais, para melhorar a qualidade dos serviços prestados e para satisfazer as crescentes exigências dos pais. Além disso, importante Há também competição, quando os jardins de infância competem entre si pelo título de instituição de ensino pré-escolar mais moderna. A recompensa é conhecida - grande número que desejam entrar neste jardim de infância específico.

A inovação pode manifestar-se não só na forma de novos programas, mas também numa série de outras áreas que juntas garantem o trabalho harmonioso de uma instituição pré-escolar. Isso inclui atividades de gerenciamento, trabalho com pessoal e trabalho com os pais.

No artigo abordaremos mais detalhadamente o trabalho com crianças.

As tecnologias educacionais modernas incluem:

tecnologias que salvam a saúde;
tecnologia das atividades do projeto;
tecnologias de pesquisa;
tecnologias de informação e comunicação;
tecnologias orientadas para a pessoa;
tecnologias de jogos.

Tecnologias que salvam a saúde

As tecnologias que salvam a saúde visam fortalecer a saúde da criança e incutir-lhe um estilo de vida saudável. Isto é especialmente relevante à luz da deterioração ambiental, da saúde geral e da má nutrição.

As tecnologias que salvam a saúde podem ser implementadas de diferentes maneiras. Dependendo dos objetivos:

podem ter como objetivo a manutenção da saúde e serem implementados pelo pessoal médico: controle nutricional, monitoramento da saúde, proporcionando um ambiente que preserve a saúde;
eles podem ser direcionados desenvolvimento físico criança através de vários tipos de ginástica (respiratória, dedo, ortopédica), endurecimento, pausas dinâmicas, alongamentos, métodos alternativos - por exemplo, hatha yoga;
podem introduzir uma cultura de saúde;
eles podem ensinar imagem saudável vida através jogos de comunicação, sessões de jogos, logaritmos, aulas de educação física;
podem ser corretivos e implementados em sessões de diversos tipos de terapias (arte, conto de fadas, cor).

Tecnologias de atividades de projeto

Atividades do projeto em jardim de infância implementado pela criança junto com o professor. O objetivo é trabalhar um problema, a partir do qual a criança recebe respostas às perguntas.

Os projetos variam:

por número de participantes: individual, dupla, grupo, frontal;
por duração: curto prazo, médio prazo, longo prazo;
por método prioritário: criativo, lúdico, pesquisa, informativo;
por tópico: inclua a família da criança, a natureza, a sociedade, os valores culturais e muito mais.

Tecnologias de pesquisa

As atividades de pesquisa ajudam a criança a identificar um problema atual e resolvê-lo por meio de uma série de ações. Ao mesmo tempo, a criança, como um cientista, realiza pesquisas e experimentos.

Métodos e técnicas para organizar atividades de pesquisa:

observações;
conversas;
experimentos;
jogos didáticos;
modelar situações;
atribuições de trabalho, ações.

Tecnologias de informação e comunicação

As tecnologias de informação e comunicação tiveram o seu desenvolvimento natural na nossa era “avançada”. Uma situação em que uma criança não saiba o que é um computador é quase impossível. As crianças são atraídas para adquirir conhecimentos de informática. Com a ajuda de programas emocionantes para o ensino da leitura e da matemática, desenvolvendo a memória e a lógica, as crianças podem se interessar pelas “ciências”.

O computador tem uma série de vantagens significativas sobre a aula clássica. Imagens animadas que piscam na tela atraem a criança e permitem que ela concentre sua atenção. Com a ajuda de programas de computador, é possível simular diversas situações da vida que não seriam possíveis de recriar em um jardim de infância.

Dependendo das capacidades da criança, o programa pode ser adaptado especificamente para ela, ou seja, focando no seu desenvolvimento individual.

Ao mesmo tempo, devido ao analfabetismo em informática, os professores podem cometer vários erros. Por exemplo, sobrecarregar uma aula com slides, ser insuficientemente competente em conhecimentos de informática devido à falta de experiência relevante.

Tecnologias orientadas para a personalidade

As tecnologias orientadas para a personalidade proporcionam condições para o desenvolvimento da individualidade da criança. São diversas salas sensoriais, recantos para jogos e atividades individuais.

Os programas amplamente utilizados em jardins de infância têm uma abordagem orientada para a personalidade: “Infância”, “Do nascimento à escola”, “Arco-íris”, “Da infância à adolescência”.

Tecnologias de jogos

As tecnologias de jogos são a base de toda a educação pré-escolar. À luz das Normas Educacionais Estaduais Federais (normas educacionais estaduais federais), a personalidade da criança é trazida à tona e agora toda a infância pré-escolar deve ser dedicada à brincadeira.

Ao mesmo tempo, os jogos têm muitas funções cognitivas e educativas. Dentre os exercícios do jogo podemos destacar aqueles

que ajudam a destacar características características objetos: isto é, são ensinados a comparar;
que ajudam a generalizar objetos de acordo com determinadas características;
que ensinam a criança a separar a ficção da realidade;
que promovem a comunicação em equipe, desenvolvem velocidade de reação, engenhosidade e muito mais.

Vale destacar a tecnologia TRIZ (teoria da resolução de problemas inventivos), que coloca a criatividade em primeiro plano. Envelopes TRIZ material complexo de forma leve e acessível às crianças. As crianças aprendem sobre o mundo através de contos de fadas e situações cotidianas.

Tecnologia vem das palavras gregas "habilidade, arte" e "lei, ciência" - é a ciência do artesanato.
O núcleo de qualquer tecnologia: este– objetivo - meios - regras para seu uso– resultado.
Tecnologia pedagógica- este é um projeto holístico com base científica de um certo sistema pedagógico desde a sua concepção teórica até à implementação na prática educativa. A tecnologia pedagógica reflete o lado processual da formação e da educação, abrange os objetivos, conteúdos, formas, métodos, meios, resultados e condições da sua organização.

Estrutura tecnologia pedagógica:

base conceitual (base científica)

parte processual (formas, métodos, meios, condições de organização do processo educativo, resultados).

Tecnologia – é uma ferramenta para a atividade profissional do professor. A essência da tecnologia pedagógica é que ela possui etapas distintas (passo a passo) e inclui um conjunto de ações profissionais específicas em cada etapa, permitindo ao professor prever os resultados intermediários e finais de suas próprias atividades pedagógicas profissionais durante o processo de design. . A tecnologia pedagógica distingue-se por:
* especificidade e clareza de metas e objetivos;
* presença de etapas:

Diagnóstico primário;
- seleção de conteúdos, formas, métodos e técnicas para sua implementação;
- utilizar um conjunto de meios numa determinada lógica com a organização de diagnósticos intermédios de cumprimento de metas, avaliação.

Existem várias abordagens para classificar tecnologias:
- tecnologias de educação e formação
- abordagem de atividade sistemática.

A classificação mais completa pertence a G.K. Selevko. Ele une tecnologias de acordo com suas propriedades essenciais e instrumentalmente significativas.
Em geral, há uma tendência no desenvolvimento de tecnologias - desde tecnologias de aprendizagem até tecnologias de desenvolvimento.
As tecnologias pedagógicas podem ser utilizadas tanto no trabalho com crianças como no trabalho com o corpo docente e os pais dos alunos.
A característica mais importante tecnologia educacional é sua reprodutibilidade. Qualquer tecnologia educacional deve salvar a saúde! Na pedagogia pré-escolar, os tipos mais significativos de tecnologias incluem tecnologias para educação e treinamento orientados para a personalidade de pré-escolares. O princípio orientador de tais tecnologias é contabilidade características pessoais a criança, a lógica individual do seu desenvolvimento, tendo em conta os interesses e preferências das crianças nos conteúdos e tipos de atividades durante a educação e a formação. Construção processo pedagógico com foco na personalidade da criança, contribui naturalmente para sua existência próspera e, portanto, para sua saúde.

Tecnologias utilizadas no trabalho com crianças:
1. Tecnologias educacionais que salvam a saúde no jardim de infância - Estas são, antes de tudo, tecnologias para educar uma cultura valeológica ou uma cultura de saúde em pré-escolares. O objetivo dessas tecnologias é tornar-se atitude consciente a abordagem da criança à saúde e à vida humana, o acúmulo de conhecimentos sobre a saúde e o desenvolvimento da capacidade de protegê-la, apoiá-la e preservá-la, a aquisição de competência valeológica, que permite ao pré-escolar resolver de forma independente e eficaz os problemas de um estilo de vida saudável e comportamento seguro, tarefas relacionadas à prestação de autoajuda e ajuda médica e psicológica básica.

2. Tecnologia de educação para o desenvolvimento
A educação desenvolvimentista é uma direção na teoria e prática da educação, com foco no desenvolvimento das habilidades físicas, cognitivas e morais dos alunos por meio de sua utilização. oportunidades potenciais. Isso é motivação para ações específicas, para conhecimento, para coisas novas.
Estes incluem o ambiente de desenvolvimento das instituições de ensino pré-escolar e dos programas das instituições de ensino pré-escolar.

3. Método de projeto.

4. Desenvolvimento de competências de investigação.
No processo educacional Projetar instituição educacional pré-escolar A atividade tem um caráter de cooperação, na qual participam crianças e professores de instituições de ensino pré-escolar, envolvendo também pais e demais familiares. Os pais podem ser não apenas fontes de informação, ajuda de verdade e apoiar a criança e o professor no processo de trabalho no projeto, mas também se tornarem participantes diretos processo educacional. Eles podem enriquecer a sua experiência de ensino, experimentar um sentimento de propriedade e satisfação com os seus sucessos e com os sucessos da criança. O principal objetivo do método de projeto em uma instituição pré-escolar é o desenvolvimento de uma personalidade criativa livre, que é determinada pelas tarefas de desenvolvimento e pelas tarefas das atividades de pesquisa das crianças. Objetivos de pesquisa específico para cada idade. Então, ao trabalhar com crianças júnior idade pré-escolar O professor pode usar dicas e perguntas orientadoras? E as crianças em idade pré-escolar mais avançada precisam de mais independência:
1. Selecionando um tópico – Esse primeiro passo professor trabalhando no projeto.
2. Segunda etapa – Trata-se de um planejamento temático sobre um problema selecionado para uma semana, que leva em consideração todos os tipos de atividades infantis: lúdicas, cognitivo-práticas, artísticas e discursivas, de trabalho, de comunicação, etc. Na fase de desenvolvimento do conteúdo das aulas, jogos, caminhadas, observações e demais atividades relacionadas ao tema do projeto, os educadores atenção especial preste atenção na organização do ambiente em grupos, na instituição pré-escolar como um todo. O ambiente deve servir de pano de fundo para atividades heurísticas, de busca e de desenvolvimento da curiosidade no pré-escolar. Preparadas as condições básicas para trabalhar no projeto (planejamento, meio ambiente), inicia-se o trabalho conjunto do professor e das crianças.
Fase I de desenvolvimento do projeto – estabelecimento de metas.
A professora traz o problema para discussão com as crianças. Como resultado de uma discussão conjunta, é apresentada uma hipótese, que a professora convida as crianças a confirmarem no processo de atividade de pesquisa.
Etapa II do projeto representa desenvolvimento de um plano de ação conjunto para atingir a meta(UM hipótese – esse é o objetivo do projeto ).
Primeiramente é feita uma discussão geral para que as crianças descubram o que já sabem sobre determinado assunto ou fenômeno. O professor registra as respostas em um grande pedaço de papel Whatman para que o grupo possa vê-las. Para registrar as respostas, é melhor usar símbolos esquemáticos convencionais que sejam familiares e acessíveis às crianças. Depois o professor faz a segunda pergunta: “O que queremos saber?” As respostas são registradas novamente, independentemente de parecerem estúpidas ou ilógicas. É importante aqui que o professor demonstre paciência, respeito pelo ponto de vista de cada criança e tato em relação às falas ridículas das crianças. Quando todas as crianças tiverem falado, a professora pergunta: “Como podemos encontrar respostas para as perguntas?” Ao responder a esta pergunta, as crianças confiam na sua experiência pessoal. É necessário levar em conta características de idade alunos. Para crianças em idade pré-escolar, o professor pode usar dicas e perguntas norteadoras; para crianças em idade pré-escolar mais avançada é necessário proporcionar mais independência. A solução para esta questão pode ser várias atividades: leitura de livros, enciclopédias, contato com pais, especialistas, realização de experimentos, excursões temáticas. As propostas recebidas são acréscimos e alterações ao plano temático já elaborado pelo professor. É importante que o professor mostre flexibilidade no planejamento, consiga subordinar o seu plano aos interesses e opiniões das crianças, incluindo as atividades infantis em programa de Estudos, sacrificando algumas formas planejadas de trabalho. Esta competência é um indicador da elevada competência profissional do professor, da sua disponibilidade para se desviar dos estereótipos existentes, colocando em primeiro lugar o valor intrínseco da infância pré-escolar como período da vida e só depois– Como fase preparatória para o futuro.
Após a elaboração de um plano de acção conjunto, o III etapa de trabalho no projeto – sua parte prática.
As crianças exploram, experimentam, pesquisam, criam. Para ativar o pensamento das crianças, a professora se oferece para resolver situações-problema e quebra-cabeças, desenvolvendo assim uma mente curiosa. É necessário que o professor seja capaz de criar uma situação em que a criança deva aprender algo sozinha, adivinhar, tentar, inventar algo. O ambiente ao redor da criança deveria ser, por assim dizer, inacabado, inacabado. Um papel especial neste caso é desempenhado pelos cantos do cognitivo- atividades práticas.
IV etapa de trabalho no projeto (final)é apresentação projeto. A apresentação pode assumir diversas formas dependendo da idade das crianças e do tema do projeto:
* final atividades-jogos,
* jogos de perguntas,
* entretenimento temático,
* design do álbum,
*exposições fotográficas,
* mini-museus,
* jornais criativos.
Os projetos, independentemente do tipo, criativos, de investigação, informativos, abertos, lúdicos, orientados para a prática, etc., requerem atenção, ajuda e acompanhamento constantes dos adultos em todas as fases da implementação. A especificidade da utilização do método de projetos na prática pré-escolar é que os adultos precisam “orientar” a criança, ajudar a detectar um problema ou mesmo provocar sua ocorrência, despertar o interesse por ele e “atrair” as crianças para um projeto conjunto, sem exagerar com os pais. cuidar e ajudar.

5. Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas no jardim de infância.
Existem quatro níveis de problemas de aprendizagem:
1. O próprio professor coloca o problema (tarefa) e resolve-o sozinho com escuta ativa e discussão por parte das crianças.
2. O professor coloca um problema, as crianças de forma independente ou sob a sua orientação encontram uma solução. O professor orienta a criança a buscar soluções de forma independente (método de busca parcial).
3. A criança coloca um problema, o professor ajuda a resolvê-lo. A criança desenvolve a capacidade de formular um problema de forma independente.
4. A própria criança coloca o problema e resolve-o sozinha. O professor nem aponta o problema: a criança deve ver por si mesma e, quando o vir, formular e explorar as possibilidades e formas de resolvê-lo. ( Método de pesquisa)
Como resultado, é desenvolvida a capacidade de analisar de forma independente uma situação problemática e encontrar de forma independente a resposta correta.
A primeira etapa O processo de resolução de um problema é considerado uma busca de meios de análise das condições do problema com a atualização de conhecimentos prévios e métodos de ação: “O que precisamos lembrar para resolver nossa questão?”, “O que podemos usar o que sabemos para encontrar o desconhecido
Na segunda etapa o processo de resolução do problema ocorre. Consiste na descoberta de novas conexões e relações até então desconhecidas entre os elementos do problema, ou seja, apresentar hipóteses, buscar “chaves”, ideias para soluções. Na segunda etapa da solução, a criança busca “em condições externas", em diversas fontes de conhecimento.
Terceira etapa resolução de problemas– prova e teste da hipótese, implementação da solução encontrada. Na prática, isso significa realizar algumas operações relacionadas às atividades práticas, realizar cálculos e construir um sistema de evidências para justificar a decisão.
Em um esforço para manter o interesse das crianças em novo tópico, estamos criando uma nova situação problemática. Ao criar situações problemáticas, incentivamos as crianças a apresentar hipóteses, a tirar conclusões e a ensiná-las a não ter medo de cometer erros. É muito importante que a criança experimente receber informações novas e inesperadas sobre os objetos e fenômenos ao seu redor.
6. TRIZ em instituições de ensino pré-escolar (teoria da resolução de problemas inventivos)
O problema de todos os professores segundo a Norma Educacional Estadual Federal– criando uma nova geração de pessoas com alto potencial criativo. Se antes para se tornar social pessoa de sucesso, bastava ser um bom intérprete, ter certos conhecimentos e habilidades, mas agora é preciso ser uma pessoa criativa, capaz de propor de forma independente e resolver problemas de forma criativa.
A idade pré-escolar é única, pois à medida que a criança se desenvolve, também se desenvolve a sua vida. Por isso é importante não perder este período para libertar o potencial criativo de cada criança. As mentes das crianças não estão limitadas por “experiências profundas de vida” e ideias tradicionais de como as coisas deveriam ser. Isso lhes permite inventar, ser espontâneos e imprevisíveis, perceber coisas que nós, adultos, não prestamos atenção há muito tempo.
O objetivo de usar TRIZ– a tecnologia no jardim de infância é o desenvolvimento, por um lado, de qualidades de pensamento como flexibilidade, mobilidade, sistematicidade, dialética e, por outro lado, atividade de busca, desejo de novidade, desenvolvimento da fala e da imaginação criativa.
TRIZ, como kit de ferramentas universal, é usado em todas as aulas. Isso nos permite formar um modelo de mundo unificado, harmonioso e com base científica na mente da criança. Cria-se uma situação de sucesso, os resultados da decisão são trocados, a decisão de uma criança ativa o pensamento de outra, amplia o alcance da imaginação, estimula o seu desenvolvimento.
TRIZ dá a oportunidade de mostrar sua individualidade e ensina as crianças a pensar fora da caixa.
A TRIZ desenvolve tais qualidades morais, como a capacidade de se alegrar com o sucesso dos outros, o desejo de ajudar, o desejo de encontrar uma saída para uma situação difícil. TRIZ permite que você adquira conhecimento sem sobrecarga, sem estudar.
O principal meio de trabalhar com crianças é a busca pedagógica. Um professor não deve dar às crianças conhecimentos prontos ou revelar-lhes a verdade, ele deve ensiná-las a encontrá-la.
Programa TRIZ para pré-escolares– Este é um programa de jogos e atividades coletivas. Eles ensinam as crianças a identificar contradições, propriedades de objetos, fenômenos e resolver essas contradições. Resolução de contradições– a chave para o pensamento criativo.
Na primeira fase as aulas são dadas não como uma forma, mas como uma busca pela verdade e pela essência. A criança é apresentada ao problema do uso multifuncional de um objeto.
Próxima etapa – este é o “mistério do duplo”, ou a identificação de contradições num objeto ou fenômeno. Investigação do local:
- algumas coisas são boas e outras ruins,
- O que- algo prejudicial, algo que interfere e algo - então você precisa disso.
Próxima etapa resolução de contradições. Para resolver as contradições, existe todo um sistema de tarefas de jogos e contos de fadas. Por exemplo, a tarefa: “Como você pode transferir água em uma peneira?” O professor cria uma contradição; deve haver água na peneira para transferi-la, e não deve haver água, pois não pode ser transferida na peneira– vazará. A contradição é resolvida pela mudança estado de agregação substâncias– água. A água estará na peneira de forma modificada (gelo) e não estará lá, porque gelo não é água. Solução de problemas– transferir água em forma de gelo em uma peneira.
Próxima etapa de acordo com o programa TRIZ– isso é resolver problemas de contos de fadas e inventar novos contos de fadas com a ajuda de métodos especiais. Este método consiste no fato de que objetos familiares passam a ter propriedades incomuns. Todo este trabalho inclui tipos diferentes atividades infantis– jogos, fala, desenho, modelagem, apliques, design.
Os temas dos jogos e tarefas criativas nas aulas para familiarização com o mundo exterior e desenvolvimento da fala dependem do tema do material em estudo. Objetivo dos jogos– busca, pesquisa, atividades inventivas. O pensamento desenvolvido pressupõe a visão de uma contradição, sua formação e solução. O resultado da resolução da contradição é uma invenção. Criação– a forma mais eficaz de desenvolvimento pessoal ativo e desenvolvimento humano no mundo em rápida mudança de hoje.

7. Tecnologia interativa em instituições de ensino pré-escolar, tecnologia TIC.
A utilização do IAT é um dos maneiras eficazes aumentando a motivação e individualização da aprendizagem das crianças, desenvolvendo as suas capacidades criativas e criando um ambiente favorável fundo emocional. Também permite passar de um método de ensino explicativo e ilustrado para um método baseado em atividades, em que a criança aceita participação ativa nesta atividade. Isso promove a assimilação consciente de novos conhecimentos.
Aprender se torna mais atraente e emocionante para as crianças. Ao trabalhar com um quadro interativo, as crianças desenvolvem todos processos mentais: atenção, pensamento, memória; discurso, bem como habilidades motoras finas. Um pré-escolar mais velho desenvolve melhor a atenção involuntária, que se torna mais concentrada quando ele está interessado; o material estudado é claro, brilhante e evoca emoções positivas na criança.

8. Tecnologia de jogos.
Esta é uma tecnologia de simulação.
Uma característica desta tecnologia é a modelagem de dificuldades profissionais vitais no espaço educacional e a busca de formas de resolvê-las.
Tecnologia pedagógica para organização de jogos infantis de direção:
Para desenvolver habilidades de jogo, é criado material de jogo multifuncional; é aconselhável usar enredos de contos de fadas; a duração da organização do jogo pode durar de 2 a 3 meses.
Etapas da tecnologia pedagógica:
Etapa 1: enriquecendo a experiência de jogo com conteúdos baseados na organização da percepção artística do conto de fadas.
Etapa 2: desenvolvimento de enredos baseados na utilização de material de jogo multifuncional baseado em enredos de contos de fadas novos ou familiares. O material multifuncional representa um “campo semântico” no qual os eventos do jogo se desenrolam.
Etapa 3: desenvolvimento do enredo baseado em autocriação material de jogo multifuncional e invenção de novas aventuras de heróis de contos de fadas.
Tecnologia pedagógica para organização de jogos de RPG:
O tema dos jogos de RPG está relacionado à realidade social.
Estágios tecnológicos:
Etapa 1:
Enriquecer ideias sobre a esfera da realidade que a criança irá refletir no jogo (observações, histórias, conversas sobre impressões). É importante apresentar à criança as pessoas, suas atividades e relacionamentos.
Etapa 2:
Organização da trama jogo de RPG(“jogo de preparação para o jogo”).
Determinar a situação de interação entre as pessoas, inventando e compondo acontecimentos, o curso do seu desenvolvimento de acordo com o tema do jogo;
Criação de um ambiente lúdico objetual baseado na organização de atividades produtivas e artísticas infantis, cocriação com professores, coleta infantil, articulação atividade lúdica professora com crianças;
Etapa 3:
Atividades lúdicas independentes para crianças; organização RPG brincadeiras com um parceiro imaginário por quem a criança fala.

9. Tecnologia de aula integrada
Uma aula integrada difere de uma aula tradicional no uso de conexões interdisciplinares, que proporcionam apenas inclusão ocasional de material de outras disciplinas.
A integração conecta conhecimentos de diferentes áreas educacionais de forma igualitária, complementando-se. Ao mesmo tempo, vários problemas de desenvolvimento são resolvidos. Na forma de aulas integradas, é preferível realizar aulas gerais, apresentações de temas e aulas finais.
Maioria métodos eficazes e técnicas para uma aula integrada:
- análise comparativa, comparação, pesquisa, atividade heurística;
- questões problemáticas, estímulo, manifestação de descobertas, tarefas como “provar”, “explicar”.
Estrutura aproximada:
Parte introdutória:
cria-se uma situação problemática que estimula a atividade das crianças para encontrar uma solução (por exemplo, o que acontecerá se não houver água no planeta?)
Parte principal:
novas tarefas baseadas no conteúdo de diversas áreas baseadas na clareza; enriquecimento e ativação do vocabulário.
Parte final:
As crianças recebem qualquer trabalho prático.
Cada aula é ministrada por 2 ou mais professores.
Metodologia de preparação e implementação:
- seleção de áreas
- tendo em conta os requisitos de software;
- direção básica;
- identificar os princípios básicos da construção de um sistema de aulas;
- pensar em tarefas de desenvolvimento;
- utilização de diversas atividades;
- levar em conta as peculiaridades da formação e desenvolvimento dos diversos tipos de pensamento;
- utilização de mais atributos e material visual;
- utilização de métodos e técnicas de carácter produtivo;
- tendo em conta a abordagem orientada para a pessoa.
É mais adequado integrar as áreas “Desenvolvimento cognitivo e físico”; “Cognitivo e artístico e estético desenvolvimento"; “Desenvolvimento sócio-comunicativo e da fala”

Literatura:
“Tecnologias educacionais modernas” G.K. Selevko.
“Atividades inovadoras em instituições de ensino pré-escolar” K.Yu. Branco.
“200 respostas às perguntas do diretor do jardim de infância” K.Yu. Branco.
“Pedagogia desenvolvimentista de melhoria da saúde” V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Educação criança saudável» M.D. Makhaneva.
“Jogue pela sua saúde!” L. N. Voloshin.
“Tecnologias que salvam a saúde no processo educacional” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova.

Atualmente, o corpo docente das instituições de ensino pré-escolar está introduzindo intensamente tecnologias inovadoras em seu trabalho. Portanto, a principal tarefa dos professores da pré-escola é escolher métodos e formas de organização do trabalho com as crianças, tecnologias pedagógicas inovadoras que correspondam de forma ideal ao objetivo de desenvolvimento pessoal. As modernas tecnologias pedagógicas na educação pré-escolar visam implementar padrões estaduais educação pré-escolar.

Um aspecto fundamentalmente importante na tecnologia pedagógica é a posição da criança no processo educativo, a atitude dos adultos para com a criança. Ao se comunicar com as crianças, o adulto adere à posição: “Não ao lado dele, não acima dele, mas juntos!” Seu objetivo é promover o desenvolvimento da criança como indivíduo.

Hoje falaremos sobre tecnologias educacionais e suas uso eficaz em uma instituição pré-escolar. Primeiro, vamos lembrar o que significa o próprio termo “tecnologia”. Tecnologia é um conjunto de técnicas usadas em qualquer negócio, habilidade, arte ( dicionário explicativo).

A tecnologia pedagógica é um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto e arranjo especial de formas, métodos, métodos, técnicas de ensino, meios educativos; é um conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas para o processo pedagógico (B.T. Likhachev).

Hoje existem mais de uma centena de tecnologias educacionais. Requisitos básicos (critérios) da tecnologia pedagógica:

Conceitualidade

Sistematicidade

Controlabilidade

Eficiência

Reprodutibilidade

Conceitualidade é a confiança em um conceito científico específico, incluindo justificativa filosófica, psicológica, didática e sócio-pedagógica para atingir objetivos educacionais.

Sistemático - a tecnologia deve ter todas as características de um sistema: - lógica de processo,

A interligação de suas partes,

Integridade.

Controlabilidade - capacidade de definir metas de diagnóstico, planejar, projetar o processo de aprendizagem, diagnosticar etapa por etapa, variar meios e métodos para corrigir resultados.

Eficiência - as modernas tecnologias pedagógicas que existem em condições específicas devem ser eficazes em termos de resultados e óptimas em custos, garantir o alcance de um determinado padrão de formação.

Reprodutibilidade - possibilidade de utilização (repetição, reprodução) de tecnologia educacional em instituições de ensino, ou seja, a tecnologia como ferramenta pedagógica deve ter garantia de eficácia nas mãos de qualquer professor que a utilize, independentemente de sua experiência, tempo de serviço, idade e características pessoais.

A estrutura da tecnologia educacional consiste em três partes:

A parte conceitual é a base científica da tecnologia, ou seja, ideias psicológicas e pedagógicas que estão incorporadas em sua base.

A parte processual é um conjunto de formas e métodos de atividades educativas infantis, métodos e formas de trabalho do professor, atividades do professor na gestão do processo de domínio da matéria, diagnóstico do processo de aprendizagem.

Assim, é óbvio: se um determinado sistema afirma ser uma tecnologia, ele deve atender a todos os requisitos listados acima.

A interação de todos os sujeitos do espaço educacional aberto (crianças, funcionários, pais) das instituições de ensino pré-escolar é realizada com base em modernas tecnologias educacionais.

As tecnologias educacionais modernas incluem:

tecnologias que salvam a saúde;

tecnologia de atividades de projeto

tecnologia de pesquisa

tecnologias de informação e comunicação;

tecnologias orientadas para a pessoa;

tecnologia de portfólio para pré-escolares e professores

tecnologia de jogos

Tecnologia TRIZ, etc.

Tecnologias que salvam a saúde

O objetivo das tecnologias que salvam a saúde é proporcionar à criança a oportunidade de manter a saúde, de desenvolver nela os conhecimentos, habilidades e hábitos necessários para um estilo de vida saudável.

As tecnologias pedagógicas que salvam a saúde incluem todos os aspectos da influência do professor na saúde da criança em diferentes níveis - informativo, psicológico, bioenergético.

EM condições modernas O desenvolvimento humano é impossível sem construir um sistema para moldar a sua saúde. A escolha de tecnologias pedagógicas que salvam a saúde depende de:

dependendo do tipo de instituição pré-escolar,

sobre o tempo que as crianças ficam lá,

do programa em que os professores trabalham,

condições específicas da instituição de ensino pré-escolar,

competência profissional do professor,

indicadores de saúde das crianças.

Distingue-se a seguinte classificação de tecnologias que salvam a saúde (em relação às instituições de ensino pré-escolar):

médico e preventivo (garantindo a preservação e melhoria da saúde das crianças sob a orientação de pessoal médico conforme requisitos médicos e padrões, utilizando meios médicos - tecnologias para organizar o monitoramento da saúde de crianças pré-escolares, monitorar a nutrição infantil, medidas preventivas, um ambiente de preservação da saúde em instituições de ensino pré-escolar);

educação física e recreação (voltada ao desenvolvimento físico e ao fortalecimento da saúde da criança - tecnologias de desenvolvimento qualidades físicas, endurecimento, exercícios respiratórios, etc.);

assegurar o bem-estar sócio-psicológico da criança (garantir a saúde mental e social da criança e visa garantir o conforto emocional e o bem-estar psicológico positivo da criança no processo de comunicação com os pares e adultos no jardim de infância e família ; tecnologias de apoio psicológico e pedagógico ao desenvolvimento da criança no processo pedagógico da instituição de ensino pré-escolar);

conservação da saúde e enriquecimento da saúde para professores (com o objetivo de desenvolver uma cultura de saúde para professores, incluindo uma cultura saúde profissional, desenvolver a necessidade de um estilo de vida saudável; manutenção e estímulo à saúde (tecnologia de utilização de jogos ao ar livre e esportivos, ginástica (para os olhos, respiração, etc.), ritmoplastia, pausas dinâmicas, relaxamento);

educacional (cultivo de uma cultura de saúde em crianças pré-escolares, educação e formação centradas na pessoa);

ensino de estilo de vida saudável (tecnologias de utilização das aulas de educação física, jogos comunicativos, sistema de aulas da série “Aulas de Futebol”, jogos baseados em problemas (treinamento de jogos, ludoterapia), automassagem); correcional (arteterapia, tecnologia musical, terapia de contos de fadas, psicoginástica, etc.)

As tecnologias pedagógicas que salvam a saúde incluem a tecnologia pedagógica de um ambiente sensório-desenvolvimental ativo, que é entendido como um conjunto sistêmico e a ordem de funcionamento de todos os meios instrumentais e metodológicos pessoais utilizados para atingir os objetivos pedagógicos.

Objetivo: Desenvolvimento e enriquecimento da experiência social e pessoal através da inclusão das crianças na esfera da interação interpessoal.

Professores que usam ativamente tecnologia de projeto na educação e formação de pré-escolares, observam por unanimidade que as atividades de vida organizadas de acordo com ela no jardim de infância permitem conhecer melhor os alunos, penetrar mundo interior criança.

Classificação projetos educacionais:

“jogo” - atividades infantis, participação em atividades em grupo (jogos, danças folclóricas, dramatizações, vários tipos entretenimento);

“excursão” destinada a estudar problemas relacionados com a natureza envolvente e a vida social;

“narrativa”, durante o desenvolvimento da qual as crianças aprendem a transmitir as suas impressões e sentimentos nas formas oral, escrita, vocal artística (pintura), musical (tocar piano);

“construtivo”, que visa criar um produto específico e útil: montar uma casinha de passarinho, arrumar canteiros de flores.

Tipos de projetos:

de acordo com o método dominante:

pesquisar,

informativo,

criativo,

aventura,

orientada para a prática.

pela natureza do conteúdo:

incluir a criança e sua família,

criança e natureza,

criança e o mundo feito pelo homem,

criança, a sociedade e os seus valores culturais.

pela natureza da participação da criança no projeto:

cliente,

executor,

participante desde o início de uma ideia até o recebimento do resultado.

pela natureza dos contatos:

realizado na mesma faixa etária,

em contato com outra faixa etária,

dentro da instituição de ensino pré-escolar,

em contato com a família,

instituições culturais,

organizações públicas ( projeto aberto).

por número de participantes:

individual,

grupo,

frontal.

por duração:

curto,

duração média,

longo prazo.

O objetivo das atividades de pesquisa no jardim de infância é formar a base competências essenciais, capacidade de pensamento de pesquisa. Deve-se notar que o uso de tecnologias de design não pode existir sem o uso da tecnologia TRIZ (tecnologia para resolução de problemas inventivos). Portanto, ao organizar o trabalho em projeto criativo Os alunos recebem uma tarefa problemática que pode ser resolvida pesquisando algo ou realizando experimentos.

Métodos e técnicas para organizar atividades de pesquisa experimental:

Conversas heurísticas;

Levantar e resolver questões problemáticas;

Observações;

Modelagem (criação de modelos sobre mudanças na natureza inanimada);

Registrar os resultados: observações, experiências, experimentos, atividades de trabalho;

- “imersão” nas cores, sons, cheiros e imagens da natureza;

Uso de palavras artísticas;

Jogos didáticos, jogos educativos e desenvolvimento criativo

situações;

Atribuições de trabalho, ações.

Experimentos (experimentação)

Estado e transformação da matéria.

Movimento do ar e da água.

Propriedades do solo e dos minerais.

Condições de vida das plantas.

Coleta (trabalho de classificação)

Tipos de plantas.

Tipos de animais.

Tipos de estruturas de construção.

Tipos de transporte.

Tipos de profissões.

Viaje no mapa

Lados do mundo.

Relevos de terreno.

Paisagens naturais e seus habitantes.

Em algumas partes do mundo, as suas “marcas” naturais e culturais são símbolos.

Viagem ao longo do “rio do tempo”

O passado e o presente da humanidade (tempo histórico) nas “marcas” da civilização material (por exemplo, Egito - as pirâmides).

História da habitação e melhoria.

O mundo em que uma criança moderna se desenvolve é fundamentalmente diferente do mundo em que os seus pais cresceram. Isto coloca exigências qualitativamente novas à educação pré-escolar como primeiro elo da educação ao longo da vida: a educação utilizando tecnologias modernas tecnologia da Informação(computador, quadro interativo, tablet, etc.).

A informatização da sociedade impõe tarefas aos professores da pré-escola:

vá com os tempos,

tornar-se um guia para uma criança no mundo das novas tecnologias,

mentor na escolha de programas de computador,

para formar a base da cultura da informação de sua personalidade,

aumentar nível profissional competência dos professores e dos pais.

A resolução destes problemas não é possível sem a atualização e revisão de todas as áreas de atuação do jardim de infância no contexto da informatização.

Requisitos para programas de computador de instituições de ensino pré-escolar:

Personagem de pesquisa

Fácil para as crianças praticarem de forma independente

Desenvolvimento ampla gama habilidades e ideias

Idade apropriada

Divertido.

Classificação dos programas:

Desenvolvimento da imaginação, pensamento, memória

Dicionários falantes de línguas estrangeiras

Os editores gráficos mais simples

Jogos de viagem

Ensino de leitura, matemática

Usando apresentações multimídia

Vantagens do computador:

apresentar informações na tela do computador de forma lúdica desperta grande interesse nas crianças;

carrega um tipo figurativo de informação compreensível para pré-escolares;

movimentos, som, animação atraem a atenção da criança por muito tempo;

tem estímulo para a atividade cognitiva das crianças;

oferece a oportunidade de individualizar o treinamento;

no processo de trabalhar no computador, o pré-escolar ganha autoconfiança;

permite simular situações da vida que não podem ser vistas na vida cotidiana.

Erros ao usar tecnologias de informação e comunicação:

Preparação metodológica insuficiente do professor

Definição incorreta do papel didático e do lugar das TIC na sala de aula

Uso não planejado e aleatório de TIC

Sobrecarga de aulas demonstrativas.

As TIC no trabalho de um professor moderno:

4. Preparação de documentação e relatórios de grupo. O computador permitirá que você não escreva relatórios e análises todas as vezes, mas apenas digite o diagrama uma vez e faça apenas as alterações necessárias.5. Criação de apresentações no programa Power Point para melhorar a eficácia das atividades educativas com as crianças e a competência pedagógica dos pais durante as reuniões de pais e professores.

Tecnologia orientada pessoalmente

As tecnologias orientadas para a personalidade colocam a personalidade da criança no centro de todo o sistema de educação pré-escolar, proporcionando condições confortáveis na família e na pré-escola, livre de conflitos e condições seguras seu desenvolvimento, realização dos potenciais naturais existentes.

A tecnologia orientada para a pessoa é implementada em um ambiente de desenvolvimento que atende aos requisitos de conteúdo de novos programas educacionais.

Há tentativas de criar condições para interações orientadas para a personalidade com as crianças em um espaço de desenvolvimento que permita à criança mostrar sua própria atividade e realizar-se de forma mais plena.

No entanto, a situação atual nas instituições pré-escolares nem sempre nos permite dizer que os professores começaram a implementar plenamente as ideias das tecnologias orientadas para a personalidade, nomeadamente, proporcionar às crianças a oportunidade de autorrealização nas brincadeiras. atividades e sobra pouco tempo para brincar.

No âmbito das tecnologias orientadas para a pessoa, distinguem-se áreas independentes:

tecnologias humano-pessoais, que se distinguem por sua essência humanística enfoque psicológico e terapêutico na assistência a uma criança com problemas de saúde durante o período de adaptação às condições de uma instituição pré-escolar.

Esta tecnologia pode ser bem implementada em novas instituições pré-escolares (por exemplo: jardim de infância nº 2), onde existem salas de atendimento psicológico - esta móveis estofados, muitas plantas para decorar o ambiente, brinquedos que promovem a brincadeira individual, equipamentos para atividades individuais. Salas de música e educação física, salas de pós-atendimento (após doença), sala de desenvolvimento ambiental de pré-escolares e atividades produtivas, onde as crianças podem escolher uma atividade de seu interesse. Tudo isso contribui para o pleno respeito e amor pela criança, fé nas forças criativas, não há coerção aqui. Via de regra, nessas instituições pré-escolares, as crianças são calmas, complacentes e não apresentam conflitos.

A tecnologia da cooperação concretiza o princípio da democratização da educação pré-escolar, da igualdade na relação entre professor e criança, da parceria no sistema de relação “Adulto-criança”. A professora e as crianças criam condições para um ambiente em desenvolvimento, confeccionam manuais, brinquedos e presentes para as festas. Juntos, eles determinam uma variedade de atividades criativas (jogos, trabalho, concertos, férias, entretenimento).

Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e democratização das relações pedagógicas com orientação processual, prioridade nas relações pessoais, abordagem individual, gestão democrática e forte orientação humanística dos conteúdos. Esta abordagem é adotada por novos programas educacionais“Arco-íris”, “Da infância à adolescência”, “Infância”, “Do nascimento à escola”. A essência do processo educativo tecnológico é construída a partir de determinadas configurações iniciais: ordem social (pais, sociedade), diretrizes educacionais, objetivos e conteúdo da educação. Estas orientações iniciais deverão especificar abordagens modernas para avaliar o desempenho dos pré-escolares, bem como criar condições para tarefas individuais e diferenciadas. Identificar o ritmo de desenvolvimento permite ao professor apoiar cada criança no seu nível de desenvolvimento.

Assim, a especificidade da abordagem tecnológica é que o processo educativo deve garantir o alcance dos seus objetivos. De acordo com isso, a abordagem tecnológica da aprendizagem distingue:

estabelecimento de metas e seu máximo esclarecimento (educação e treinamento com foco no alcance de resultados;

preparação de materiais didáticos (demonstração e apostila) de acordo com as metas e objetivos educacionais;

avaliação do desenvolvimento atual de um pré-escolar, correção de desvios visando o alcance de metas;

a avaliação final do resultado é o nível de desenvolvimento do pré-escolar.

As tecnologias orientadas para a personalidade se opõem à abordagem autoritária, impessoal e sem alma da criança em tecnologia tradicional- uma atmosfera de amor, carinho, cooperação, cria condições para a criatividade individual. 6.Tecnologia de portfólio para crianças em idade pré-escolar

Um portfólio é uma coleção das realizações pessoais de uma criança em diversas atividades, seus sucessos, emoções positivas, a oportunidade de reviver mais uma vez os momentos agradáveis da sua vida, este é um percurso único para o desenvolvimento de uma criança.

Existem várias funções de portfólio:

diagnóstico (registra mudanças e crescimento durante um determinado período de tempo),

O processo de criação de um portfólio é uma espécie de tecnologia pedagógica. Existem muitas opções de portfólio. O conteúdo das seções é preenchido gradativamente, de acordo com as capacidades e conquistas do pré-escolar. I. RudenkoSeção 1 “Vamos nos conhecer.” A seção contém uma fotografia da criança, indicando seu sobrenome e nome, número do grupo; você pode inserir o título “Eu amo...” (“Eu gosto...”, “Eu adoro quando...”), no qual serão registradas as respostas da criança. Seção 2 “Estou crescendo!” Os dados antropométricos (em design artístico e gráfico) são inseridos na seção: “Isso é o que eu sou!”, “Como estou crescendo”, “Eu cresci”, “Sou grande”. criança." Esta seção contém ensaios de pais sobre seu bebê. Seção 4 “Eu sonho...”. A seção registra as falas da própria criança quando solicitada a continuar as frases: “Eu sonho com...”, “Eu gostaria de ser...”, “Estou esperando...”, “Eu vejo eu mesmo...”, “Quero me ver...”, “Minhas coisas favoritas...”; respostas às perguntas: “Quem e como serei quando crescer?”, “O que gosto de pensar?” Seção 5 “É isso que posso fazer”. A seção contém exemplos da criatividade da criança (desenhos, histórias, livros caseiros). Seção 6 “Minhas conquistas”. A secção regista certificados e diplomas (de diversas organizações: jardim de infância, meios de comunicação que realizam concursos). Secção 7 “Aconselhe-me...”. A seção fornece recomendações aos pais feitas pelo professor e por todos os especialistas que trabalham com a criança. Seção 8 “Pergunte, pais!” Nesta seção, os pais formulam suas perguntas aos especialistas em pré-escola. Orlova oferece esta versão de portfólio, cujo conteúdo será de interesse principalmente dos pais. O portfólio pode ser preenchido tanto no jardim de infância quanto em casa e pode ser apresentado como uma miniapresentação na festa de aniversário de uma criança. O autor propõe a seguinte estrutura de portfólio. A página de título, que contém informações sobre a criança (sobrenome, nome, patronímico, data de nascimento), registra a data de início e término da manutenção do portfólio, uma imagem da palma da mão da criança no início da manutenção do portfólio, e imagem da palma da mão ao final da manutenção do portfólio. A seção 1 “Conheça-me” contém os encartes “Admire-me”, onde são colados sequencialmente retratos da criança tirados em anos diferentes em seus aniversários, e “Sobre mim”, que contém informações sobre a hora e local de nascimento da criança , o significado do nome da criança , sobre a data de comemoração do dia do seu nome, conto pais, por que esse nome foi escolhido, de onde veio o sobrenome, informações sobre homônimos famosos e homônimos famosos, informações pessoais da criança (signo do zodíaco, horóscopos, talismãs, etc.). A seção 2 “Estou crescendo” inclui os encartes “Dinâmica de crescimento”, que fornece informações sobre o crescimento da criança desde o primeiro ano de vida, e “Minhas conquistas no ano”, que indica quantos centímetros a criança cresceu, o que ele aprendeu no ano passado, por exemplo, contar até cinco, dar cambalhotas, etc. Seção 3 “Minha família”. O conteúdo desta seção inclui contos sobre familiares (além dos dados pessoais, pode-se citar profissão, traços de caráter, atividades favoritas, características de convivência com familiares). A seção 4 “O que eu puder, vou ajudar” contém fotos da criança em que ele). é retratado fazendo lição de casa. Seção 5 “O mundo está ao nosso redor”. Esta seção contém pequenos trabalhos criativos criança em excursões, passeios educativos. Seção 6 “Inspiração de inverno (primavera, verão, outono).” A seção contém obras infantis (desenhos, contos de fadas, poemas, fotografias de matinês, gravações de poemas que a criança recitou na matinê, etc.) V. Dmitrieva, E. Egorova também oferecem uma certa estrutura de portfólio: Seção 1 “Informações dos pais ”, onde há uma seção “Vamos nos conhecer”, que inclui informações sobre a criança, suas conquistas, que foram anotadas pelos próprios pais. A seção 2 “Informações dos professores” contém informações sobre as observações dos professores sobre o. criança durante a sua permanência no jardim de infância em quatro áreas principais: contactos sociais, atividade de comunicação, uso independente várias fontes de informação e atividades como tais. A seção 3 “Informações da criança sobre si mesma” contém informações recebidas da própria criança (desenhos, jogos que a própria criança inventou, histórias sobre si mesma, sobre amigos, prêmios, diplomas, certificados) .L. I. Adamenko propõe a seguinte estrutura de portfólio: o bloco “Qual criança é boa”, que contém informações sobre qualidades pessoais ah da criança e inclui: uma redação dos pais sobre a criança; pensamentos dos professores sobre a criança; as respostas da criança às perguntas durante a conversa informal “Fale-me sobre você”; respostas de amigos e outras crianças a um pedido para contar sobre a criança; autoestima da criança (resultado do teste “Ladder”); características psicológicas e pedagógicas da criança; “cesta de desejos”, cujo conteúdo inclui gratidão à criança - pela gentileza, generosidade, boa ação; obrigado cartas pais - para criar um filho; o bloco “Qual criança é habilidosa” contém informações sobre o que a criança pode fazer, o que ela sabe e inclui: respostas dos pais às perguntas do questionário; feedback dos professores sobre a criança; histórias infantis sobre a criança; histórias de professores que a criança frequenta em clubes e seções; avaliação da participação da criança nas ações; as características do psicólogo sobre os interesses cognitivos da criança; diplomas em nomeações - por curiosidade, habilidades, iniciativa, independência o bloco “Qual criança tem sucesso” contém informações sobre; criatividade criança e inclui: feedback dos pais sobre a criança; a história de uma criança sobre seus sucessos; trabalhos criativos (desenhos, poemas, projetos); diplomas; ilustrações de sucesso, etc. Assim, um portfólio (uma pasta com as realizações pessoais da criança) permite que você abordagem individual para cada criança e é dado após a formatura no jardim de infância como um presente para a própria criança e sua família 7. Tecnologia "Portfólio do Professor"

Educação moderna precisa de um novo tipo de professor:

pensadores criativos

proficiente em tecnologias educacionais modernas,

métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico,

formas de construir de forma independente o processo pedagógico nas condições de atividades práticas específicas,

a capacidade de prever seu resultado final.

Todo professor deve ter um histórico de sucesso, que reflita tudo de alegre, interessante e digno que acontece na vida de um professor. O portfólio de um professor pode se tornar um desses dossiês. Um portfólio permite levar em consideração os resultados alcançados por um professor em diversos tipos de atividades (educacionais, educacionais, criativas, sociais, comunicativas), e é uma forma alternativa de avaliar o profissionalismo e. desempenho de um professor Para criar um portfólio abrangente, é aconselhável introduzir as seguintes seções: Seção 1 “Informações gerais sobre o professor”.

Esta seção permite julgar o processo de desenvolvimento pessoal individual do professor (sobrenome, nome, patronímico, ano de nascimento);

escolaridade (qual e quando você se formou, especialidade obtida e qualificação do diploma);

experiência de trabalho e ensino, experiência de trabalho neste instituição educacional;

formação avançada (nome da estrutura onde foram realizados os cursos, ano, mês, temas do curso);

cópias de documentos que comprovem a disponibilidade de títulos e graus acadêmicos e honorários;

os prêmios governamentais mais significativos, diplomas, cartas de agradecimento;

diplomas de diversos concursos;

outros documentos a critério do professor.

Seção 2 “Resultados das atividades de ensino”.

materiais com os resultados do domínio das crianças sobre o programa implementado;

materiais que caracterizam o nível de desenvolvimento das ideias e habilidades das crianças, o nível de desenvolvimento das qualidades pessoais;

uma análise comparativa da atividade de um professor ao longo de três anos com base nos resultados de diagnósticos pedagógicos, nos resultados da participação dos alunos em diversas competições e olimpíadas;

análise dos resultados de aprendizagem dos alunos da primeira série, etc.

Seção 3 “Atividades científicas e metodológicas”

materiais que descrevam as tecnologias utilizadas pelo professor nas atividades com as crianças e justifiquem sua escolha;

materiais que caracterizam o trabalho na associação metodológica, grupo criativo;

materiais comprovativos da participação em concursos pedagógicos profissionais e criativos;

em semanas de domínio pedagógico;

na realização de seminários, " mesas redondas", master classes;

relatórios criativos, resumos, relatórios, artigos e outros documentos.

Seção 4 “Ambiente de desenvolvimento do assunto”

Contém informações sobre a organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em grupos e salas de aula:

planos para organizar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas;

esboços, fotografias, etc.

Seção 5 “Trabalhando com os pais”

Contém informações sobre o trabalho com pais de alunos (planos de trabalho; cenários de eventos, etc.). Assim, o portfólio permitirá ao próprio professor analisar e apresentar resultados e conquistas profissionais significativas, e garantirá o acompanhamento do seu crescimento profissional. 8. Tecnologia de jogos

Construído como uma entidade holística cobrindo uma determinada parte processo educacional e unidos por conteúdo, enredo e personagem comuns. Inclui sequencialmente:

jogos e exercícios que desenvolvem a capacidade de identificar os principais traços característicos dos objetos, compará-los e contrastá-los;

grupos de jogos para generalizar objetos de acordo com determinadas características;

grupos de jogos durante os quais os pré-escolares desenvolvem a capacidade de distinguir fenômenos reais de irreais;

grupos de jogos que desenvolvem a capacidade de controle, velocidade de reação a uma palavra, consciência fonêmica, engenhosidade, etc.

Compilar tecnologias de jogos a partir de jogos e elementos individuais é a preocupação de todo educador. Aprender na forma de um jogo pode e deve ser interessante, divertido, mas não divertido. Para implementar esta abordagem, é necessário que as tecnologias educacionais desenvolvidas para o ensino de pré-escolares contenham um sistema claramente definido e descrito passo a passo de tarefas de jogo e jogos diversos, para que, usando este sistema, o professor possa ter certeza de que como resultado ele receberá um nível garantido de aprendizagem de uma criança em um determinado conteúdo da disciplina. É claro que este nível de desempenho da criança deve ser diagnosticado, e a tecnologia utilizada pelo professor deve fornecer este diagnóstico com materiais apropriados. Nas atividades com a ajuda de tecnologias de jogos, as crianças desenvolvem processos mentais. As tecnologias de jogos estão intimamente relacionadas com todos os aspectos do trabalho educativo de um jardim de infância e com a solução das suas principais tarefas. Alguns programas educacionais modernos propõem a utilização de jogos folclóricos como meio de correção pedagógica do comportamento infantil. 9. Tecnologia TRIZ

TRIZ (a teoria da resolução de problemas inventivos), criada pelo cientista-inventor T.S. Altshuller. A professora utiliza formas de trabalho não tradicionais que colocam a criança na posição de pessoa pensante. A tecnologia TRIZ adaptada para a idade pré-escolar permitirá educar e ensinar uma criança sob o lema “Criatividade em tudo!” A idade pré-escolar é única, pois à medida que a criança se forma, também se forma a sua vida, por isso é importante não perder este período para revelar o potencial criativo de cada criança. O objetivo do uso dessa tecnologia no jardim de infância é desenvolver, por um lado, qualidades de pensamento como flexibilidade, mobilidade, consistência e dialética; por outro lado, a atividade de busca, o desejo de novidade; fala e imaginação criativa. O principal objetivo do uso da tecnologia TRIZ na idade pré-escolar é incutir na criança a alegria das descobertas criativas. O principal critério no trabalho com crianças é a clareza e a simplicidade na apresentação do material e na formulação de uma situação aparentemente complexa. Você não deve forçar a implementação do TRIZ sem que as crianças compreendam os princípios básicos usando exemplos simples. Contos de fadas, situações lúdicas, cotidianas - este é o ambiente através do qual a criança aprenderá a aplicar as soluções TRIZ aos problemas que enfrenta. Ao encontrar contradições, ele próprio lutará por um resultado ideal, utilizando inúmeros recursos. Você pode usar apenas elementos (ferramentas) TRIZ em seu trabalho se o professor não tiver domínio suficiente da tecnologia TRIZ.

Um esquema foi desenvolvido usando um método para identificar contradições:

A primeira etapa é a determinação das propriedades positivas e negativas da qualidade de qualquer objeto ou fenômeno que não provoque associações fortes nas crianças.

A segunda etapa é a determinação das propriedades positivas e negativas de um objeto ou fenômeno como um todo.

Somente depois que a criança compreender o que os adultos querem dela, ela deverá passar a considerar objetos e fenômenos que evoquem associações duradouras.

Muitas vezes, o professor já está ministrando aulas de TRI sem nem saber. Afinal, o pensamento liberado e a capacidade de ir até o fim na resolução de uma determinada tarefa são a essência da pedagogia criativa. Conclusão: A abordagem tecnológica, ou seja, as novas tecnologias pedagógicas garantem as conquistas do pré-escolar e, posteriormente, garantem o seu sucesso na aprendizagem. escola Todo professor é um criador de tecnologia, mesmo quando se trata de empréstimos. A criação de tecnologia é impossível sem criatividade. Para um professor que aprendeu a trabalhar no nível tecnológico, a principal diretriz será sempre o processo cognitivo em seu estado de desenvolvimento. Tudo está em nossas mãos, por isso não podemos desistir deles. E gostaria de terminar o meu discurso com as palavras de Charles Dickens. Uma pessoa não pode melhorar verdadeiramente se não ajudar os outros a melhorarem. Assim como não existem crianças sem imaginação, não existem professores sem impulsos criativos. Desejo-lhe sucesso criativo!

Tecnologias educacionais modernas em instituições de ensino pré-escolar

As tecnologias pedagógicas modernas na educação pré-escolar visam implementar padrões estaduais para a educação pré-escolar.

Tecnologia- este é um conjunto de técnicas utilizadas em qualquer negócio, habilidade, arte (dicionário explicativo).

Tecnologia pedagógica- trata-se de um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto especial e arranjo de formas, métodos, métodos, técnicas de ensino, meios educativos; é um conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas para o processo pedagógico (B.T. Likhachev).

Hoje existem mais de uma centena de tecnologias educacionais.

Requisitos básicos (critérios) da tecnologia pedagógica:

Conceitualidade

Sistematicidade

Controlabilidade

Eficiência

Reprodutibilidade

Conceitualidade- confiança em um determinado conceito científico, incluindo justificativa filosófica, psicológica, didática e sócio-pedagógica para atingir os objetivos educacionais.

Sistematicidade- a tecnologia deve ter todas as funcionalidades do sistema:

A lógica do processo

A interligação de suas partes,

Integridade.

Controlabilidade - a possibilidade de estabelecimento de metas diagnósticas, planejamento, desenho do processo de aprendizagem, diagnóstico passo a passo, diversos meios e métodos para corrigir os resultados.

Eficiência - as modernas tecnologias pedagógicas que existem em condições específicas devem ser eficazes em termos de resultados e óptimas em custos, garantindo a obtenção de um determinado padrão de formação.

Reprodutibilidade - a possibilidade de utilização (repetição, reprodução) de tecnologia educacional em instituições de ensino, ou seja, a tecnologia como ferramenta pedagógica deve ter garantia de eficácia nas mãos de qualquer professor que a utilize, independentemente de sua experiência, tempo de serviço, idade e características pessoais.

Estrutura de Tecnologia Educacional

A estrutura da tecnologia educacional consiste em três partes:

A parte conceitual é a base científica da tecnologia, ou seja, ideias psicológicas e pedagógicas que estão incorporadas em sua base.

Assim, é óbvio: se um determinado sistema afirma ser tecnologias, ele deve atender a todos os requisitos listados acima.

A interação de todos os sujeitos do espaço educacional aberto (crianças, funcionários, pais) das instituições de ensino pré-escolar é realizada com base em modernas tecnologias educacionais.

As tecnologias educacionais modernas incluem:

tecnologias que salvam a saúde;

tecnologia de atividades de projeto

tecnologia de pesquisa

tecnologias de informação e comunicação;

tecnologias orientadas para a pessoa;

tecnologia de portfólio para pré-escolares e professores

tecnologia de jogos

Tecnologia TRIZ, etc.

Tecnologias de atividades de projeto

Atividades do projeto em instituições de ensino pré-escolar

A abordagem moderna da educação pré-escolar de acordo com a regulamentação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação prevê não apenas a formação de conhecimentos, competências e habilidades do pré-escolar e sua adaptação ao convívio social, mas também a preservação de uma infância plena. de acordo com as características psicofísicas da personalidade em desenvolvimento, aprendendo através da busca conjunta de soluções, proporcionando à criança a oportunidade de dominar de forma independente as normas da cultura.

Um meio único de garantir a cooperação, a cocriação entre crianças e adultos e uma forma de implementar uma abordagem educativa centrada na pessoa é a tecnologia de design.

O design é uma atividade complexa, cujos participantes automaticamente, sem uma tarefa didática especialmente proclamada por parte dos organizadores, dominam novos conceitos e ideias sobre vários campos vida.

As atividades do projeto ajudarão a conectar o processo de aprendizagem e educação com acontecimentos reais da vida de uma criança, bem como a interessá-la e cativá-la nesta atividade. Permite unir professores, crianças, pais, ensinar como trabalhar em equipe, colaborar e planejar seu trabalho. Cada criança poderá se expressar, sentir-se necessária, o que significa que ganhará confiança em suas habilidades.

Projeto- este é um método de desenvolvimento pedagogicamente organizado por uma criança ambiente no processo de atividades práticas passo a passo e pré-planejadas para atingir os objetivos pretendidos.

Sob projeto Significa também um trabalho criativo independente e coletivo concluído que tem um resultado socialmente significativo. O projeto é baseado em um problema; sua solução exige pesquisas em diversas direções, cujos resultados são generalizados e combinados em um todo.

Método de projeto- trata-se de uma tecnologia pedagógica cujo núcleo é a atividade independente das crianças - pesquisa, cognitiva, produtiva, durante a qual a criança aprende sobre o mundo que a rodeia e incorpora novos conhecimentos em produtos reais. A essência do “método de projeto” na educação é uma organização do processo educacional em que os alunos adquirem conhecimentos e habilidades, experiência em atividades criativas, uma atitude emocional e baseada em valores em relação à realidade no processo de planejamento e execução cada vez mais complexo tarefas práticas e projetos que tenham valor não apenas cognitivo, mas também pragmático. A base método de projeto estabelece-se a ideia de que a atividade cognitiva dos pré-escolares é focada no resultado que é alcançado no processo de trabalho conjunto do professor e das crianças em um determinado problema prático(tema).

Tipos de projetos

A seguinte tipologia de projetos é relevante para a educação pré-escolar:

1. Por método dominante: pesquisa, informativo, criativo, jogo, aventura, orientado para a prática.
2. Pela natureza do conteúdo: incluem a criança e a sua família, a criança e a natureza, a criança e o mundo feito pelo homem, a criança, a sociedade e a cultura.
3. Pela natureza da participação da criança no projeto: cliente, especialista, executor, participante desde o início da ideia até o recebimento do resultado.
4. Pela natureza dos contatos: realizado dentro de uma faixa etária, em contato com outra faixa etária, dentro de uma instituição de ensino pré-escolar, em contato com a família, instituições culturais, organizações públicas (projeto aberto)
5. Por número de participantes: individual, par, grupo e frontal.
6. Por duração: curto prazo, médio prazo e longo prazo.

Os projetos exigem uma estrutura clara, objetivos definidos, relevância do tema da pesquisa para todos os participantes, significado social e métodos criteriosos para processar o resultado.

Destacado três etapas no desenvolvimento de atividades de projeto em crianças pré-escolares, que representam uma das tecnologias pedagógicas das atividades de projeto, que inclui um conjunto de métodos de pesquisa, pesquisa, problemas e criativos.

Primeira etapa- imitação, cuja implementação é possível com crianças de 3,5 a 5 anos. Nesta fase, as crianças participam no projeto “em papéis secundários”, realizando ações por sugestão direta de um adulto ou imitando-o, o que não contraria a natureza. criança pequena; nesta idade ainda é necessário estabelecer e manter uma atitude positiva em relação ao adulto e imitá-lo.

Segunda etapa- desenvolvimental, é típico de crianças de 5 a 6 anos que já possuem experiência em diversas atividades conjuntas, podem coordenar ações e ajudar-se mutuamente. A criança tem menos probabilidade de recorrer aos adultos com pedidos e organiza mais ativamente atividades conjuntas com os colegas. As crianças desenvolvem autocontrole e auto-estima, são capazes de avaliar de forma bastante objetiva tanto suas próprias ações quanto as de seus pares. Nessa idade, a criança aceita o problema, esclarece o objetivo e consegue escolher os meios necessários para alcançar o resultado da atividade. Eles não apenas mostram vontade de participar de projetos propostos por adultos, mas também encontram problemas por conta própria.

Terceira etapa- criativo, é típico de crianças de 6 a 7 anos. Nesta fase, é muito importante que um adulto desenvolva e apoie a atividade criativa das crianças, crie condições para que as crianças determinem de forma independente o propósito e o conteúdo da próxima atividade, escolham formas de trabalhar no projeto e a oportunidade de organize-o.

A especificidade da interação pelo método de projetos na prática pré-escolar é que os adultos precisam “orientar” a criança, ajudar a detectar um problema ou mesmo provocar sua ocorrência, despertar o interesse por ele e envolver as crianças em um projeto conjunto, mas não exagerar na ajuda. e cuidado.

O trabalho no projeto, incluindo a elaboração de um plano de ação bem fundamentado, formado e aperfeiçoado ao longo de todo o período, passa por várias etapas. Em cada fase, a interação do professor com as crianças é orientada para a personalidade.

Desenvolvimento de habilidades de design em crianças

As habilidades de design se manifestam na interação dos principais sistemas de gestão de qualquer organização social (pessoa, equipe, atividade).

A principal função do design é delinear um programa e selecionar meios para futuras ações direcionadas.

Implementação da tecnologia de design na prática trabalho pré-escolar começa com uma orientação para o problema atual de autodesenvolvimento cultural de um pré-escolar e familiarização com os ciclos de design. O processo de design consiste em três etapas: desenvolvimento do projeto, implementação e análise dos resultados.

Um professor que conhece o método de projeto, como tecnologia e como atividade de auto-organização de um espaço profissional, pode ensinar uma criança a projetar.

A condição para o domínio de cada etapa é a atividade mental coletiva dos educadores, que permite:

focar em desenvolvimento criativo criança no espaço educativo de uma instituição de ensino pré-escolar;

aprender o algoritmo para criar um projeto baseado nas solicitações das crianças;

ser capaz de se conectar com as metas e objetivos das crianças sem ambição;

unir os esforços de todos os sujeitos do processo educativo, inclusive dos pais.

Você pode projetar coletivamente: matinês, noites de entretenimento, dias de criatividade, férias. Equipes criativas de especialistas são capazes de desenvolver projetos de sistemas e de sistemas traduzidos.

TECNOLOGIA DE DESIGN EM DEE

A sequência do trabalho do professor no projeto

o professor estabelece uma meta baseada nas necessidades e interesses da criança;

envolve pré-escolares na resolução de problemas;

traça um plano para avançar em direção à meta (mantém o interesse dos filhos e dos pais);

discute o plano com as famílias em reuniões de pais e professores;

em conjunto com os filhos e pais, elabora o plano do projeto;

coleta informações e materiais;

realiza aulas, jogos, observações, viagens (eventos da parte principal do projeto);

dá lição de casa para pais e filhos;

incentiva o trabalho criativo independente de crianças e pais (busca de materiais, informações, confecção de artesanato, desenhos, álbuns, etc.);

organiza apresentação do projeto (férias, atividade, lazer), compila livro, álbum junto com as crianças;

resume os resultados (fala na reunião de professores, resume a experiência de trabalho).

Critérios do projeto

1. A relevância do projeto, a realidade das soluções propostas, o enfoque prático no desenvolvimento da criança.
2.Volume e integralidade de desenvolvimento, independência, integralidade.
3.Nível de criatividade, originalidade do tema, abordagens, soluções propostas pelo docente.
4. Fundamentação das soluções e abordagens propostas.
5.Projeto adequado: conformidade com os requisitos padrão, qualidade dos esboços, diagramas, desenhos.

Depois de proteger o projeto, eles passam para a sua implementação, ou seja, para a segunda etapa do trabalho. A terceira, última, é realizada em forma de seminário.

Plano de projeto temático

1. Tema e sua origem__________________________________________

3. Materiais necessários __________________________________________
4. Perguntas para as crianças sobre o projeto proposto:

O que sabemos?

O que queremos saber?

Como podemos encontrar respostas para nossas perguntas?

5. Avaliação. Que novidades você aprendeu? (Do ponto de vista das crianças e do professor) ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapas da atividade do projeto

Estágio 1

"Selecionando um tópico"

A tarefa do professor é escolher um tema para estudo mais aprofundado junto com as crianças e traçar um plano de atividade cognitiva. Uma forma de introduzir o tema é através da utilização de modelos de “três perguntas”: O que eu sei? O que eu quero saber? Como descobrir? O diálogo com as crianças, organizado por um professor, contribui não só para o desenvolvimento da autorreflexão da criança no domínio do conhecimento dos seus próprios interesses, avaliação dos existentes e aquisição de novos conhecimentos temáticos num ambiente livre e descontraído, mas também para o desenvolvimento da fala e do próprio aparelho da fala. Recolha de informação e planeamento do trabalho educativo no âmbito do projeto. A tarefa do professor é criar condições para a implementação das atividades cognitivas das crianças.

Estágio 2

"Implementação do Projeto"

A tarefa do professor é criar condições no grupo para a implementação dos planos das crianças. Os projetos são implementados através vários tipos atividades (criativas, experimentais, produtivas). A singularidade da aplicação do método de projeto, neste caso, reside no fato de que a terceira etapa contribui para o desenvolvimento multifacetado das funções mentais e da personalidade da criança. A atividade de investigação nesta fase é estimulada pela discussão problemática, que ajuda a descobrir novos problemas, a utilização de operações de comparação e contraste, a apresentação do problema pelo professor e a organização de experiências.

Etapa 3

"Apresentação"

É importante que a apresentação seja baseada num produto tangível e que tenha valor para as crianças. Durante a criação de um produto, o potencial criativo dos pré-escolares é revelado e as informações obtidas durante a implementação do projeto são utilizadas. A tarefa do professor é criar condições para que as crianças tenham a oportunidade de falar sobre o seu trabalho, sentir orgulho pelas suas conquistas e compreender os resultados das suas atividades. No processo de falar diante dos colegas, a criança adquire habilidades para dominar seu esfera emocional e meios de comunicação não-verbais (gestos, expressões faciais, etc.).

Estágio 4

"Reflexão"

A interação entre professor e criança nas atividades do projeto pode mudar à medida que a atividade das crianças aumenta. A posição do professor é construída passo a passo à medida que as habilidades de pesquisa se desenvolvem e a atividade independente aumenta, desde o ensino e organização nas primeiras etapas até a orientação e correção no final do projeto.

Além disso, a tecnologia das atividades do projeto pode ser usada no âmbito de treinamento especialmente organizado para crianças (dentro das aulas). Essas aulas possuem uma determinada estrutura e incluem: criar motivação para as atividades do projeto; introdução ao problema; solução passo a passo do problema no processo de atividades de pesquisa; discussão dos resultados; sistematização de informações; obtenção de um produto de atividade; apresentação dos resultados das atividades do projeto.

Os projetos podem ser: longo prazo (1,2,3 anos), vários meses, 1 mês, várias semanas, 1 semana e até 1 dia.

MECANISMO DE PROJETO

O professor é um organizador das atividades produtivas das crianças, uma fonte de informação, um consultor, um especialista. Ele é o principal líder do projeto e ao mesmo tempo é parceiro da criança e auxiliar no seu autodesenvolvimento.
A motivação é potencializada pelo caráter criativo das atividades infantis; a criança conhece diferentes pontos de vista, tem a oportunidade de expressar e justificar sua opinião.
A tecnologia de design requer uma organização adequada do espaço de desenvolvimento de disciplinas do grupo. O grupo contém documentos, livros, objetos diversos, enciclopédias acessíveis à sua compreensão. É possível que as crianças frequentem bibliotecas, museus ou outras instituições se necessário para a implementação do projecto.
A tecnologia de design está focada na atuação conjunta dos participantes do processo educacional em diversas combinações: professor - criança, criança - criança, filhos - pais. São possíveis formas de atividade conjunta-individual, de interação conjunta e de pesquisa conjunta.

Uma das vantagens da tecnologia de design é que cada criança é reconhecida como importante e necessária na equipe. Ele vê os resultados dos esforços coletivos do grupo. Um resultado particular e específico do trabalho infantil pode ser um desenho, um aplique, um álbum, um conto de fadas escrito, um concerto preparado, uma performance, um livro, uma colheita, etc. , atividade, responsabilidade, um senso de confiança um no outro e interesse na cognição.

Assim, durante a implementação do projeto, cada criança desenvolve um determinado posicionamento sobre um determinado assunto; as crianças têm a oportunidade de revelar a sua veia criativa e mostrar a todos a sua individualidade. Tudo isso tem um efeito extremamente benéfico no desenvolvimento da personalidade da criança e contribui para a formação de uma autoestima normal. Simplificando, os projetos preparam idealmente os pré-escolares para a continuação da sua educação na escola e até mesmo na universidade.

Alvo: Desenvolvimento e enriquecimento da experiência social e pessoal através da inclusão das crianças na esfera da interação interpessoal.

Os professores que utilizam ativamente a tecnologia de projetos na educação e no ensino de pré-escolares observam unanimemente que as atividades de vida organizadas de acordo com ela no jardim de infância permitem-lhes conhecer melhor os alunos e penetrar no mundo interior da criança.

Classificação dos projetos educacionais:

"jogo"- atividades infantis, participação em atividades em grupo (jogos, danças folclóricas, dramatizações, diversos tipos de entretenimento);

"excursão" visa estudar problemas relacionados com a natureza envolvente e a vida social;

"narrativa" em cujo desenvolvimento as crianças aprendem a transmitir suas impressões e sentimentos nas formas oral, escrita, vocal artística (pintura), musical (tocar piano);

"construtivo" visa criar um produto útil específico: fazer uma casa de passarinho, arranjar canteiros de flores.

Tipos de projetos:

de acordo com o método dominante:

pesquisar,

informativo,

criativo,

aventura,

orientada para a prática.

pela natureza do conteúdo:

incluir a criança e sua família,

criança e natureza,

criança e o mundo feito pelo homem,

criança, a sociedade e os seus valores culturais.

pela natureza da participação da criança no projeto:

cliente,

executor,

participante desde o início de uma ideia até o recebimento do resultado.

pela natureza dos contatos:

realizado na mesma faixa etária,

em contato com outra faixa etária,

dentro da instituição de ensino pré-escolar,

em contato com a família,

instituições culturais,

organizações públicas (projeto aberto).

por número de participantes:

individual,

grupo,

frontal.

por duração:

curto,

duração média,

longo prazo.

Tecnologia "Portfólio do Professor"

A educação moderna precisa de um novo tipo de professor:

pensadores criativos

proficiente em tecnologias educacionais modernas,

métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico,

formas de construir de forma independente o processo pedagógico nas condições de atividades práticas específicas,

a capacidade de prever seu resultado final.

O portfólio permite levar em consideração os resultados alcançados por um professor em diversos tipos de atividades (educativas, educativas, criativas, sociais, comunicativas), e é uma forma alternativa de avaliar o profissionalismo e o desempenho de um professor.

Para criar um portfólio abrangente, é aconselhável apresentar as seguintes seções:

Seção 1 “Informações gerais sobre o professor”

Esta seção permite julgar o processo de desenvolvimento pessoal individual do professor (sobrenome, nome, patronímico, ano de nascimento);

escolaridade (qual e quando você se formou, especialidade obtida e qualificação do diploma);

experiência laboral e docente, experiência profissional em determinada instituição de ensino;

formação avançada (nome da estrutura onde foram realizados os cursos, ano, mês, temas do curso);

cópias de documentos que comprovem a disponibilidade de títulos e graus acadêmicos e honorários;

os prêmios governamentais mais significativos, diplomas, cartas de agradecimento;

diplomas de diversos concursos;

outros documentos a critério do professor.

Seção 2 “Resultados das atividades de ensino”.

materiais com os resultados do domínio das crianças sobre o programa implementado;

materiais que caracterizam o nível de desenvolvimento das ideias e habilidades das crianças, o nível de desenvolvimento das qualidades pessoais;

análise dos resultados de aprendizagem dos alunos da primeira série, etc.

Seção 3 “Atividades científicas e metodológicas”

materiais que descrevam as tecnologias utilizadas pelo professor nas atividades com as crianças e justifiquem sua escolha;

materiais que caracterizam o trabalho em associação metodológica ou grupo criativo;

materiais comprovativos da participação em concursos pedagógicos profissionais e criativos;

em semanas de domínio pedagógico;

na realização de seminários, mesas redondas, master classes;

relatórios criativos, resumos, relatórios, artigos e outros documentos.

Seção 4 “Ambiente de desenvolvimento do assunto”

Contém informações sobre a organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em grupos e salas de aula:

planos para organizar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas;

esboços, fotografias, etc.

Seção 5 “Trabalhando com os pais”

Contém informações sobre como trabalhar com pais de alunos (planos de trabalho; cenários de eventos, etc.).

Assim, o portfólio permitirá ao próprio professor analisar e apresentar resultados e conquistas profissionais significativas, e garantirá o acompanhamento do seu crescimento profissional.

Literatura usada:

Poddyakov N.N. Características do desenvolvimento mental de crianças pré-escolares. M.2006.

Bederkhanova V.P. Atividade conjunta de design como meio de desenvolvimento de crianças e adultos. \\ Desenvolvimento da personalidade. 2000 nº 1.

Vazina K.Ya. Autodesenvolvimento humano e organização tecnológica do espaço educativo. Cheliabinsk, 2007.

Método de projeto. // Psicologia educacional russa. T.1 M., 1993.

Evdokimov E.S. Tecnologia de design em instituições de ensino pré-escolar. Editora Sfera. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Educação pré-escolar e primária no exterior: história e modernidade: livro didático. Beneficiar. M., 2011.

Timofeeva L.L. Método de projeto no ensino de pré-escolares mais velhos.\\ Pedagogia pré-escolar. 2010 nº 1.

Komratova N. Método de projeto na educação sociocultural de crianças pré-escolares.\\Educação pré-escolar 2010 No.

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