Escola secundária nº 204 com o nome. A. M. Gorky
No cruzamento da rua Tikhvinskaya com a Sushchevsky Val, funciona uma das escolas mais antigas de Moscou. Agora é chamada de instituição educacional estadual, escola secundária nº 204 em homenagem a A. M. Gorky. A escola foi inaugurada em 1918 como a Primeira Escola de Demonstração Experimental do Comissariado do Povo para a Educação. Fez parte da Primeira Estação Experimental de Educação Pública, na criação da qual Stanislav Teofilovich Shatsky participou ativamente. ST Shatsky (1878-1934) - um notável professor russo soviético, organizador de instituições educacionais infantis - a sociedade "Settlement" (1906), a colônia de trabalho "Beautiful Life" (1911), um sistema de instituições educacionais experimentais - jardins de infância e escolas uniu-se na “Primeira Estação Experimental de Ensino Público com ramos urbano e rural” (1919-1932). O departamento da cidade incluía uma escola, que mais tarde se tornou a escola nº 204 em homenagem a Gorky. A nossa instituição de ensino tornou-se um laboratório de pensamento pedagógico e de experiência pedagógica, onde novos métodos de ensino foram desenvolvidos e testados experimentalmente e os antigos foram melhorados. A escola cresceu rapidamente. Como resultado, foi criado um projeto original para um novo prédio escolar, que abrigou nossa instituição de ensino desde 1936 até os dias atuais. .
Em comemoração ao quadragésimo aniversário da atividade literária, artística e social de A. M. Gorky Escola experimental nº 1 NKP, que obteve excelentes resultados no ensino da língua e literatura russa, foi nomeado em homenagem a M. Gorky por resolução do Conselho do Comissariado do Povo para a Educação de 5 de outubro de 1932, assinada por A. Bubnov. A partir de 1955, a Escola ingressou no sistema da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS como instituição experimental do Instituto de Pesquisa de Métodos de Ensino e, a partir de 1967, a Escola tornou-se base experimental do Instituto de Pesquisa de Equipamentos Escolares e Auxiliares Técnicos de Ensino. da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS. Para solucionar o problema do uso eficaz dos materiais didáticos, foi criado um sistema de sala de aula com equipamentos e equipamentos adequados ao processo educacional; foram desenvolvidos materiais didáticos e seus complexos; estudou-se a eficácia pedagógica do sistema de aulas presenciais; foram criados novos modelos de escritórios e laboratórios.
Ao longo da sua existência, a escola mantém e desenvolve os princípios de educação estabelecidos pelo seu fundador Stanislav Teofilovich Shatsky:
Abordagem humana e pessoal para a criança
Colocar a personalidade da criança no centro de todo o sistema educativo
Uma combinação de métodos de ensino individuais e coletivos
Estabelecendo metas difíceis.
Nossa escola está focada no desenvolvimento pessoal e no atendimento às necessidades educacionais das crianças. As atividades da escola baseiam-se na posição da pedagogia da cooperação de que entre os principais aspectos da vida das crianças - trabalho físico, brincadeira, arte, desenvolvimento mental e social - existe uma certa ligação, encontra-se uma interação constante e, em última análise, certas mudanças em uma direção causa mudanças correspondentes em outra área.
A escola cria condições para receber uma boa educação, desenvolvendo as habilidades criativas e de trabalho da criança.
Atualmente, cerca de 500 crianças e 450 alunos externos estudam na Escola. Durante muitos anos, o principal contingente de estudantes veio de famílias da intelectualidade. Atualmente, a população estudantil é formada principalmente por famílias de empresários, funcionários de organizações comerciais (gestores, economistas, contadores) e funcionários de instituições governamentais. Uma característica da escola é a continuidade. Muitos alunos são filhos e netos de ex-graduados ou de seus parentes.
O treinamento prossegue nas seguintes etapas:
Ginásio pré-escolar
3) Escola básica do 5º ao 9º ano.
4) Ensino médio de 10 a 11 anos.
O currículo para 2006-2007 é apresentado no apêndice.
Ginásio pré-escolar. Crianças de 5 a 7 anos estudam no ginásio pré-escolar por um ou dois anos. O objetivo desta formação é preparar e adaptar as crianças à aprendizagem na escola, para desenvolver na criança uma atitude positiva face à aprendizagem em equipa. Para isso, é necessário dar uma ideia da natureza da comunicação entre professor e aluno, introduzir diversas formas de trabalho, enriquecer a fala dos alunos, ensiná-los a ler, desenvolver o interesse pela leitura e cultivar a capacidade de resposta emocional aos seus natureza nativa e o mundo ao seu redor. É importante identificar as crianças com suspeita de dificuldades de aprendizagem e iniciar medidas corretivas o mais cedo possível. No ginásio pré-escolar são cursadas as seguintes disciplinas: desenvolvimento da leitura e da fala, matemática, formação de habilidades de estudo, introdução à lógica, desenho, música, desenvolvimento de habilidades para o trabalho, atividades esportivas.
O ginásio pré-escolar apresenta desempenho bastante elevado em suas atividades.
Os alunos do ginásio admitidos no 1º ano estão bem preparados: sabem ouvir, sentar, ler bem, contar e têm a motricidade manual bastante desenvolvida. Eles estão à frente de seus pares em termos de desenvolvimento intelectual.
Escola primária. A educação primária dura quatro anos, da 1ª à 4ª série. A escola funciona de acordo com o sistema educacional “Escola 2100”.
Princípios de educação usando o sistema School2100:
Baseia-se na ideia de educação para o desenvolvimento e treinamento para o desenvolvimento. O princípio fundamental da aprendizagem é a compreensão e aceitação pelos alunos da lógica histórica e cultural de definição dessas tarefas, da lógica do surgimento de métodos para resolvê-las e do sistema de desenvolvimento histórico e cultural do conhecimento científico e dos métodos de obtenção isto . A implementação deste princípio oferece aos alunos a oportunidade, nas suas próprias atividades, de compreender as fontes e fundamentos do conhecimento adquirido, de compreender o seu significado e funções culturais gerais.
O princípio de transferir uma função de conhecimento orientada para o aluno.
O princípio da atividade de organização do treinamento.
O conteúdo da educação é construído não “de baixo para cima” a partir de conhecimentos, habilidades e habilidades individuais isoladas até combiná-los em alguma integridade, mas “de cima para baixo” - dos objetivos educacionais mais gerais aos componentes individuais de um único conhecimento sobre o mundo.
Possibilidade de variabilidade educacional
O domínio da alfabetização funcional (competências e habilidades) associada às atividades educativas, cognitivas e criativas é uma forma de garantir as atividades dos alunos, e não o conteúdo da educação.
Escola básica do 5º ao 9º ano. Após a conclusão do ensino fundamental, os alunos podem prosseguir os estudos na turma básica de uma escola básica ou, com base em concursos, ingressar em uma turma de ginásio.
As aulas básicas e de ginásio têm currículos diferentes (ver Anexo 1). Em particular, o estudo de uma segunda língua estrangeira começa nas aulas do ginásio. A nona série é importante neste nível, em que os alunos devem escolher um perfil para continuar os estudos. .
O treinamento pré-perfil tem os seguintes componentes:
aulas individuais e em grupo em disciplinas
serviços educacionais adicionais para as séries 7 a 9:
Segredos da ortografia russa
Teoria e prática de redação
Aprendendo a pensar, raciocinar, provar
Falar InglêsFalar alemão
Photoshop
clubes na escola: coreografia, esportes, música
no 9º ano foi introduzido o curso “Sua Carreira” (baseado no programa de S.V. Chistyakova). O objetivo principal do curso é comparar potencial e profissional “eu quero” e “eu posso”. A primeira parte do curso está relacionada ao reconhecimento e compreensão de si mesmo. Qualquer atividade profissional exige as qualidades pessoais de um especialista e, para não se enganar na escolha de uma profissão, é necessário correlacionar suas qualidades e capacidades com as exigências da atividade laboral escolhida. O curso contém muitos testes e tarefas que permitem que você aprenda e se teste. A segunda parte do curso está relacionada ao conhecimento de diversas profissões. Para tanto, são realizadas aulas práticas e testes para mostrar as características desse tipo de atividade laboral.
Na formação do currículo do 10º ao 11º ano, tomou-se como base o currículo básico federal, que pressupõe a presença de três componentes principais:
Disciplinas do ensino básico geral destinadas à conclusão da formação do ensino geral dos alunos;
Perfilar disciplinas do ensino geral que determinem a especialização de um determinado perfil;
Disciplinas eletivas que satisfaçam os interesses cognitivos dos escolares.
Pishchulin Nikolai Petrovich, Doutor em Ciências Filológicas, Vice-Reitor de Pesquisa da Universidade Estadual Pedagógica de Moscou – supervisor científico
Pishchulin Sergey Nikolaevich, Ph.D., Universidade Estadual Pedagógica de Moscou – consultor científico
Voronina Elena Vladimirovna – Ph.D., especialista líder do Departamento de Educação do Distrito Sul - coordenador do projeto
Hipótese experimental:
A organização do ensino pré-perfilado e especializado garantirá a continuidade do ensino, a formação de qualidade dos alunos nas disciplinas básicas, desde que seja mantido o nível básico de ensino nas disciplinas não essenciais.
Uma das novas formas de certificação do aluno é a aprovação no Exame Estadual Unificado na disciplina (USE).
Resultados da aprovação no Exame Estadual Unificado no ano letivo de 2005-2006
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Item |
Número de participantes |
Quantidade "5" |
Quantidade "4" |
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1. |
língua russa |
9 |
4 |
5 |
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2. |
História russa |
4 |
2 |
2 |
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3. |
Ciências Sociais |
1 |
1 |
0 |
A escola coopera com a Universidade Técnica Estadual Bauman de Moscou, a Universidade Técnica Estadual Stankin de Moscou, o Instituto de Economia e Economia em homenagem. Griboyedova.
Foram celebrados acordos de cooperação com universidades. A cooperação com a MTU Stankin já dura cerca de 30 anos.
Formas de cooperação:
coordenação de programas escolares em disciplinas especializadas com requisitos universitários
formação regular de professores em universidades
realizando “dias de professor” na escola
conduzindo uma campanha de informação sobre admissão nessas universidades
participação de escolares em olimpíadas e conferências em universidades
Nos últimos cinco anos, 98% dos graduados tiveram a oportunidade de continuar seus estudos em universidades de Moscou e da Federação Russa.
Nossos resultados são o fato de que alunos do ensino fundamental foram vencedores da Maratona Intelectual de Moscou por dois anos consecutivos, e a escola como um todo recebeu o título de “Escola do Ano” pela excelência pedagógica, busca criativa, sucesso no ensino e educação.
Serviços educacionais adicionais pagos. A escola possui um sistema de serviços educacionais adicionais pagos. Essas aulas são ministradas após as aulas principais. Os pais selecionam um conjunto de atividades para seus filhos na lista fornecida e firmam um acordo com a escola para realizá-las. O currículo dos serviços educacionais adicionais pagos (PAES) consta do apêndice.
Os psicólogos escolares prestam apoio durante todo o processo educativo. Na escola primária, são realizados testes de prontidão psicológica para a escola e, em seguida, são testados a motivação escolar, a ansiedade, o nível de agressão, etc. Consultas individuais são fornecidas para crianças e pais.
O trabalho de projeto dos alunos é de grande importância para o desenvolvimento da independência e de uma abordagem criativa na resolução de diversos problemas.
Como parte dessa direção, um projeto para toda a escola em inglês “Cultura e Ciência da Grã-Bretanha. A vida de pessoas maravilhosas." O projeto foi realizado do 5º ao 10º ano pelos seguintes grupos:
5 ª série: Grupo nº 1 – “D. Rowling e Harry Potter"
grupo nº 2 – “A. Milne e “Winnie the Pooh””
6ª série: Grupo nº 1 – “I. Newton”
7 ª série: grupo nº 1 – “G. Wells”
8 ª série: grupo nº 1 – “W. Shakespeare”
Grupo nº 2 - “A. Christie”
9 º ano: grupo nº 1 – “R. Burns”
Grupo nº 2 – “B. Show”
10ª série: Grupo nº 1 – “Jerome K. Jerome”
Grupo nº 2 – “F. Mercúrio”
Problema do projeto foi formulado pelos alunos da seguinte forma: “Por que, ao ler as obras de grandes escritores e poetas, ao estudar as obras de cientistas famosos, apenas folheamos sua biografia?”
O objetivo do projeto era criar almanaques-enciclopédias que permitissem apresentar as biografias de grandes pessoas como uma coleção de fatos inusitados e pouco conhecidos.
Os objetivos do projeto foram a formação (5ª a 7ª séries) e o aprimoramento (8ª a 10ª séries) de competências nos elementos da publicação; dominar as habilidades de trabalhar com uma quantidade significativa de informações; desenvolvimento de habilidades no uso da Internet.
135 alunos participaram do projeto.
A apresentação do projeto foi realizada em forma de espetáculo teatral da qual participaram 94 escolares.
No ano letivo 2006-2007, a escola começou a trabalhar no sítio experimental da cidade (GEP) com o tema “Desenvolvimento de um modelo de organização do processo educativo a partir das atividades educativas e de pesquisa dos alunos”. Conselheiro científico:
Leontovich A. V., Ph.D., Deputado Diretor do Palácio da Criatividade Infantil (Juvenil) da Cidade de Moscou
O tema do trabalho experimental da escola é “Desenvolvimento dos elementos básicos da tecnologia para atividades de pesquisa de alunos do ensino fundamental e médio”
Para atividades educacionais e de pesquisa, foi proposta aos alunos do 10º ano a hipótese “O petróleo é um meio de conduzir a política internacional”. Ou seja, era necessário comprovar que quando mudam os volumes de refinação do petróleo, ocorrem mudanças na vida económica e política do mundo e uma nova correção nos preços do petróleo como principal transportador energético.Os alunos tomaram os componentes desta hipótese como base para o seu trabalho, uma vez que o tema precisava ser considerado de forma abrangente. Como resultado, surgiram quatro temas inter-relacionados: “História da produção de petróleo”, “Principais campos de petróleo no mundo”, “Crises de petróleo e energia no mundo”, “Petróleo e relações internacionais”.
Para uma cobertura mais completa do problema, alunos do 10º ano foram envolvidos no trabalho. com trabalhos sobre química “Propriedades físico-químicas do petróleo”, “Refinação de petróleo”, “Produtos petrolíferos na indústria química” e ecologia “Indústria petroquímica e estado do ambiente”. Todos os trabalhos foram combinados e apresentados na conferência do 10º ano.
É dada especial atenção aos problemas de criação dos filhos. De acordo com Shatsky, o trabalho físico viável e razoavelmente organizado contribui para a organização da vida das crianças e proporciona uma oportunidade para o desenvolvimento do autogoverno. Mas, ao mesmo tempo, a vida das crianças deve ser permeada de sentimentos estéticos e emoções positivas. Deve haver bastante espaço para brincadeiras e atividades artísticas.
A tarefa do professor é dirigir o processo educativo para a ascensão da criança à cultura humana, mas ao mesmo tempo não lhe impor isso, não forçá-la a comportar-se de uma forma e não de outra, mas promover o desenvolvimento independente da cultura. A escola realiza dias de excursão: os alunos visitam vários museus em Moscou e na região de Moscou. Muitas vezes, os estudantes fazem excursões a outras cidades. As crianças também recebem educação estética no Dali Theatre Studio e em oficinas criativas. As obras infantis decoram constantemente a escola. Além disso, temos um sistema de autogoverno estudantil que ajuda os estudantes a demonstrarem na prática suas posições cívicas.
Como parte do desenvolvimento do ensino à distância, a escola introduziu uma forma de educação - estágio. Tal sistema de formação é considerado uma forma de formação intensiva e individual, bem como uma forma de controle do conhecimento no domínio de programas educacionais na forma de autoeducação. O curso externo da nossa escola foi inaugurado em 1991 e foi o primeiro em Moscou.
A escola externa funciona como uma unidade estrutural da escola e presta um atendimento que permite aos alunos o domínio dos programas de ensino geral em grupo ou individualmente. Além disso, o aluno tem a oportunidade de ser certificado externamente tanto em disciplinas individuais quanto para o curso completo de uma ou mais turmas.
Atualmente, a Escola vê o seu desenvolvimento na criação de uma escola multifuncional aberta, focada no trabalho com alunos de diversos grupos sociais, no diálogo, no desenvolvimento da comunicação interpessoal e intergrupal, aberta literalmente o dia todo para crianças e adultos. Numa escola aberta, as tendências predominantes são no sentido de expandir e fortalecer a sua interação com a vida, todas as instituições sociais - família, instituições culturais e educativas, organizações públicas, autarquias locais, etc. Numa escola aberta, o ensino e a educação centram-se na direção criativa da atividade humana, criando todas as condições necessárias ao desenvolvimento pessoal da criança. Para implementar esta abordagem, é necessário reforçar significativamente a influência da escola na sociedade, criando novas áreas de atividade e melhorando a qualidade do trabalho da escola. Nesse sentido, os objetivos principais da escola são:
melhoria da educação multidisciplinar
fortalecimento da formação pré-profissional dos alunos
organização de formação profissional inicial na especialidade “Gestão de Escritório”
organização do treinamento de acordo com programas individuais.
O Conselho Escolar atua como conselho de administração da escola. A competência do Conselho Escolar inclui:
Apresentar propostas de alterações e acréscimos a este Estatuto, bem como reorganização, alterações na estrutura e liquidação da Escola;
Publicação de atos locais;
Planeamento operacional das atividades estatutárias da Escola;
Recolha e tratamento de informação;
Desenvolvimento de Regulamento sobre a lista e procedimento de prestação de serviços educativos remunerados;
Formação e utilização de fundos diversos;
Desenvolvimento de Regulamentos sobre estudos externos;
Desenvolvimento de Regulamentos sobre Educação Pré-escolar;
Desenvolvimento de condições e procedimentos de incentivo aos funcionários da Escola, aplicando penalidades aos funcionários;
Determina as datas de início e término das aulas, o procedimento de conclusão do ano letivo;
Criação das condições necessárias para que o coletivo de trabalho cumpra as suas atribuições previstas na Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”, plena assistência e desenvolvimento da iniciativa e atividade dos trabalhadores.
Site da escola: http://
escola204.
pessoas.
ru consiste nas seguintes seções:
Nossas coordenadas.
Informações históricas sobre a escola.
Conteúdo do treinamento.
Ordens escolares.
Informações sobre o corpo docente
Uma análise do corpo docente da escola mostrou que atualmente o corpo docente da escola se caracteriza por uma grande estabilidade e o número de professores em regime permanente é cada vez maior.
Mais de 70% da equipe são professores com mais de 10 anos de experiência. A escola emprega:
Professores Homenageados da Rússia - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;
Candidatos de Ciências – Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.
excelentes alunos da educação pública - Antonova E.S., Galayko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V.;
17 professores receberam Certificados de Honra do Ministério da Educação da Rússia.
Dos 59 docentes, possuem:
categoria de qualificação mais elevada – 43;
primeira categoria de qualificação – 12;
segunda categoria de qualificação – 4.
Garantir o processo educacional.
O processo educativo é realizado em 26 salas pedagógicas (disciplinas), 2 laboratórios de informática, um ginásio e um campo desportivo equipados.
O acervo da biblioteca escolar é composto por mais de 50 mil volumes de literatura educacional, metodológica, de ficção, de referência e analítica. A singularidade da biblioteca escolar reside no fato de conter publicações vitalícias de A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, L. N. Tolstoi, dicionários de Brockhaus e Efron, parte da biblioteca pessoal transferida para a escola por seus fundadores S.T. Shatsky.
Panteleimon Nikolaevich Lepeshinsky(1868-1944) - revolucionário, educador. Depois de se formar como aluno externo na Universidade de Kiev em 1891, lecionou em escolas secundárias. Como chefe do departamento de reforma escolar do Comissariado do Povo para a Educação, Lepeshinsky em 1918 participou no desenvolvimento dos “Regulamentos da Escola Unificada do Trabalho da RSFSR” e dos “Princípios Básicos da Escola Unificada do Trabalho da RSFSR”. Em 1918, Lepeshinsky e VS Pozner desenvolveram o “Projeto Moscou” com uma declaração para introduzir a educação secular universal gratuita, igual para todos, um ano letivo contínuo com uma semana de trabalho de sete dias, para criar classes não de acordo com a idade, mas de acordo com o nível de preparação dos alunos, a fim de introduzir o ensino da disciplina, introduzir livros de exercícios em vez de livros didáticos. Em nome de uma revolução utópica na educação, Lepeshinsky organizou em 1918 uma escola comunitária de demonstração experimental na aldeia bielorrussa de Litvinovichi. Filhos de pessoas pobres estudavam no internato, que precisavam ativamente
participar nos processos de trabalho na produção para “estar envolvido na vida social da república soviética”. Na verdade, toda a equipe infantil, cerca de 100 pessoas, participava da atividade principal - a obtenção de alimentos na pilha produtiva, e apenas o tempo restante do trabalho era destinado ao estudo. A atividade laboral e o autocuidado das crianças da comuna receberam um protagonismo, o que deveria contribuir para o surgimento de relações de coletivismo e camaradagem. Defendendo a politecnização da educação, Lepeshinsky reduziu-a ao trabalho produtivo dos alunos. Apesar de os residentes locais terem rejeitado a inovação pedagógica, as crianças continuaram a esforçar-se para frequentar a escola comunal, porque não lhes eram oferecidas outras opções de “vida social”. Em 1919, os communards mudaram-se para Moscou, onde organizaram uma Escola-Comuna de Demonstração Experimental; esses “desenvolvimentos avançados” de Lepeshinsky no campo da formação laboral foram usados ativamente por muitos professores soviéticos, incluindo A. S. Makarenko. Lepeshinsky foi enviado para trabalhar na República do Turquestão, onde organizou a formação de professores em 1920. Em seguida, trabalhou em vários cargos no partido e no governo, como diretor do Museu Histórico e do Museu da Revolução da URSS.
Alexei Kapitonovich Gastev(1882-1941) - professor, poeta proletário. Estudou no Instituto de Professores de Moscou. Fundador e diretor de 1920 a 1938 do Instituto Central do Trabalho (CIT) do Conselho Central Sindical de Todos os Sindicatos (AUCCTU). Gastev desenvolveu o conceito tecnocrático de “engenharia social”: o estudo do homem no processo de trabalho – o “método institucional da TIC”. Tendo rejeitado a “arte pessoal” do professor, A.K. Gastev apresentou a pedagogia “por instrução” como uma abordagem quase científica. Para afastar ainda mais os professores do processo educativo, o CIT propôs “construir” a chamada “máquina de engenharia social”, que formaria configurações de orientação da personalidade que conduzissem ao desejado automatismo de actividade. A. V. Lunacharsky e S. E. Gaisinovich e outros criticaram a “mecanização” tecnocrática da pedagogia de Gastev. “Atitudes trabalhistas” no “sistema ou metodologia TIC” - conjunto de reflexos trabalhistas e gerenciais levados ao automatismo. Gastev desenvolveu uma “pedagogia de formação” na qual a automaticidade da atividade está supostamente correlacionada com a criatividade. A metodologia CIT revelou-se eficaz na formação acelerada de trabalhadores nas escolas FZU. Além disso, Gastev rejeitou a educação geral no sistema de ensino profissional como alegadamente desnecessária. Sob o regime totalitário, o conceito de Gastev foi chamado de “hiperindustrial” e “tecnocrático” e rejeitado. Gastev foi preso pelo NKVD em 1938 e baleado em 1939, reabilitado postumamente.
1906 - inauguração do pró-ginásio masculino A.E. Flerova (crianças de 6 anos)
1907 - recadastramento no ginásio privado masculino A.E. Ministério da Educação Flerov (escola de 8 anos)
Alexander Efimovich Flerov, anteriormente conhecido na comunidade pedagógica como autor de um índice muito detalhado de literatura pedagógica, abriu um ginásio privado masculino em 1906. Ela estava localizada nas instalações alugadas da casa do empresário Elkind, na esquina da Merzlyakovsky Lane com a Bolshaya Nikitskaya Street. Ao mesmo tempo, A.E. Flerov iniciou a construção de seu próprio prédio para um ginásio completo.
O proginásio oferecia educação de 6 anos e acomodação para crianças. Flerov reuniu uma forte equipe pedagógica de 12 professores. Ao final de sua existência, 118 pessoas estudavam no ginásio. Todos eles se mudaram para o futuro ginásio, que A.E. Flerov projetou já em 1907 e foi inaugurado em 1910.
Alexander Efimovich Flerov não deixou nenhuma anotação sobre seu caso. Não há lembranças dele. Não há sequer um retrato. Mas a sua sabedoria e talento organizacional são visíveis nos resultados. Em 4 anos, ele criou um corpo docente forte, construiu um prédio magnífico, equipou o ginásio com a mais moderna ciência pedagógica da época, conseguiu reunir filhos de pais ricos, encontrar curadores, selecionou um diretor - um futuro acadêmico, e ele ele próprio estava satisfeito com uma posição modesta como administrador.
Ginásio privado masculino A.E. Flerova
1910 - início das aulas no ginásio masculino A.E. Flerov em sua própria casa.
1911 - nomeação de A. S. Barkov como diretor do ginásio.
1918 – encerramento do ginásio privado
O prédio do ginásio masculino foi construído em local próprio. Ela se estende ao longo da Merzlyakovsky Lane. Na elegante esquina com Bear Lane havia uma entrada para professores. O edifício foi projetado pelo arquiteto N.I. Zherikhov. Alguns estudantes do ensino médio moravam no último andar. E outros vieram para um retiro parental. O ginásio era caro e havia nele um sentimento de “liberalismo afetuoso”, como disse Igor Ilyinsky, que se formou nele. Ele lembrou: “Assim que toca o sinal para o grande intervalo, uma avalanche de “filhos de pais inteligentes” corre e sai correndo de todas as aulas com um rugido, com gritos e alegria, deslizando pelas grades, descendo as escadas, pulando mais de oito degraus. E no último andar, na sala oficial de fumantes, uma assinatura em carvão em toda a parede, como se fosse o slogan do ginásio “Vyasna está envenenando”.
Os alunos do ensino médio usavam uniforme, sobretudo cinza com boné, cinto com distintivo e mochila. A programação do ginásio masculino diferia da programação do ginásio feminino. Nas aulas preparatórias, os alunos estudaram língua russa, aritmética, caligrafia e desenho. Após os exames de admissão, teve início o programa principal de 8 anos. A partir da 1ª série foram introduzidas: línguas russa e alemã, história, geografia, aritmética e história natural. A partir do 2º ano - Francês. Na 4ª série aparecem álgebra e geometria em vez de aritmética, e na 6ª série - física. E nos últimos dois anos, tem sido ensinada a “propedêutica filosófica”, o estudo do direito, incluindo o direito estadual, o direito civil e o penal. Os alunos foram testados em diversas etapas. Em primeiro lugar, ao ingressar num ginásio ou pró-ginásio, como foi o caso de A.E. Flerov. Em segundo lugar, na transferência da turma preparatória para a 1ª turma, bem como de uma turma para outra. Por fim, havia as provas de matrícula, exigidas para o ingresso na universidade ou em outras instituições de ensino superior.
No segundo ano de funcionamento do ginásio, em 1911, Alexander Sergeevich Barkov foi convidado para o cargo de diretor.
No mesmo ano, foi criada e aprovada a Sociedade de Atendimento aos Alunos do Ginásio A.E. Flerov. E a sociedade, por sua vez, elegeu uma Diretoria, que incluía muitas pessoas importantes naqueles anos. Por exemplo, na comissão para a organização de concertos estavam Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara e Ivan Andreevich Ryzhov, Ivan Mikhailovich Manuylov (artista). Esta comissão organizou concertos pagos, cujas receitas foram destinadas à melhoria da escola. A sociedade tinha fundos de cerca de 2.600 rublos por ano. Estes fundos foram utilizados, nomeadamente, para pagar a educação de vários estudantes (1.275 rublos para 16 pessoas em 1913), bem como para o fornecimento de livros escolares, para roupas, para pequenos-almoços quentes, para montagem de palco, excursões, etc.
O corpo docente do ginásio, chefiado pelo futuro acadêmico A.S. Barkov, aumentou anualmente de 19 pessoas em 1910 para um número estável de 26 pessoas em 1912. Entre elas havia apenas 3 mulheres: uma ensinava dança e duas trabalhavam com aulas preparatórias.
A Primeira Guerra Mundial começou. “O massacre de 1914 trovejou em algum lugar longe de Moscou... para estudantes do ensino médio e adolescentes, a guerra parecia um evento romântico e quase festivo”, lembra I. Ilyinsky, “nós, estudantes do ensino médio, estávamos com pressa para conhecer o primeiro feridos na estação de Brest (Belorussky). Até nós mesmos "Os feridos pareciam alegres. Eles foram regados com flores, presentes e sorrisos."
Dois anos depois, a revolução começou. “Estávamos longe da política no ginásio”, continua Igor Ilyinsky com as suas memórias, “mas a Revolução de Fevereiro abalou-nos. Em todo o ginásio havia dois ou três bolcheviques ou simpatizantes bolcheviques que participaram na manifestação. Os revolucionários eram considerados os mais extremistas entre nós. A maioria dos estudantes do ensino médio "torcia" pelos cadetes"
Escola de demonstração experimental nº 10 com base no antigo ginásio masculino
Pista Merzlyakovsky, casa 11.
1918 - criação de uma escola integral, introdução do ensino conjunto, redução do período de estudos para 7 anos.
1921 - criação da “Escola Unificada de Demonstração Experimental do Trabalho nº 10 MONO”
1922 - nascimento de uma célula Komsomol na escola.
1923 - a escola recebeu o nome de Fridtjof Nansen, o grande explorador e viajante, F. Nansen visitou a escola (1925).
1924 - surgimento do autogoverno nas escolas.
1925 - nomeação de IK Novikov como diretor da escola.
1930 - eliminação dos métodos experimentais, introdução da unidade metodológica e unidade de comando na escola
Em 1917, o ginásio masculino localizava-se na zona de combate entre as brigadas comunistas e as forças governamentais. Os comunistas tomaram o poder. Uma greve de professores começou nas escolas de Moscou. Mas no ginásio privado masculino, por muito tempo tudo permaneceu como antes: ícones pendurados nas salas de aula, um porteiro ficava na entrada, mas aos poucos os filhos de pais ricos foram deixando a escola, saindo de Moscou. A composição social dos estudantes começou a mudar.
Os comunistas não estabeleceram imediatamente as regras de que necessitavam nas escolas. Entretanto, em Moscovo, por decreto do governo, foram criadas várias escolas experimentais de demonstração com base nos melhores ginásios. Estes incluíam o ginásio privado masculino A.E. Flerov, que se tornou estatal. Os primeiros membros do Komsomol inicialmente realizavam suas reuniões embaixo da escada. Mas aos poucos o novo governo mudou o estilo de vida: a escola recebeu um "viés químico - a escola funcionava como uma escola técnica química. Uma espécie de autogoverno começou quando comitês, que incluíam crianças em idade escolar, começaram até a determinar a carga horária das disciplinas e , é claro, introduziu o recrutamento de trabalho para os alunos e influenciou a disciplina. As disciplinas anteriores estudadas na escola mudaram significativamente tanto o conteúdo quanto o volume. O número de horas destinadas às aulas de química aumentou, as horas destinadas às aulas de geografia, física, biologia, alemão, desenho e a educação física foram reduzidas ao mínimo. A “História” como disciplina desapareceu. Apareceu uma nova disciplina, os “estudos sociais”, e um camponês que estava ligado a uma célula do Komsomol foi enviado para a escola.
Quando houve fome no país em 1921, algumas sociedades de caridade estrangeiras organizaram assistência e enviaram os seus representantes para a Rússia. Entre eles estava o famoso explorador polar Fridtjof Nansen. A escola nº 10 recebeu o direito de levar seu nome. O diretor da escola na época era o geógrafo A.S. Barkov. Depois de deixar a escola em 1925, mais tarde tornou-se um grande pesquisador e recebeu o título de acadêmico. Ele foi substituído por outra figura notável da educação - Ivan Kuzmich Novikov. Foram essas duas pessoas que determinaram o nível mais alto da escola por muitos anos. Mas grandes mudanças ocorreram após a liquidação das escolas experimentais
Escola nº 100 da escola experimental nº 3 até fusão com a escola nº 110
Pista Stolovaya, casa 10.
1935 - introdução da educação universal de dez anos na escola nº 100.
1941 - evacuação do pessoal da escola nº 100 de Moscou.
1943 - retomada das aulas na escola, transformação da escola mista em escola feminina nº 100.
1945 - introdução do certificado de matrícula, aparecimento das primeiras medalhistas na escola feminina nº 100.
1954 - liquidação da escola feminina, criação da escola secundária mista nº 100.
1958 - liquidação legal da escola nº 100, transferência de alunos, professores e edifícios para a escola nº 110.
1966 - construção de duas extensões da casa nº 10 na Stolovoy Lane.
Na década de 1930, todas as escolas experimentais foram liquidadas. A escola nº 3 recebeu o nome de escola secundária nº 100. Durante este período, ainda era dirigida pelo promotor bolchevique Feodor Alekseevich Fortunatov. A escola não brilhou com sucesso, embora dela tenham surgido personalidades importantes. Por exemplo, Viktor Nikolaevich Polyakov, que se tornou Ministro da Indústria Automotiva, se formou nele, Vladimir Yakovlevich Kozlov - membro correspondente do Acadêmico de Ciências - matemático, Marina Sokolova - capitã do mar e artista gráfica Irina Shervinskaya (filha do solista de o Teatro Bolshoi). Já na década de 30, a escola nº 100 passou a funcionar como escola intermediária - os alunos do ensino fundamental da escola nº 3 iam concluir os estudos na escola nº 110.
A eclosão da guerra e a introdução da educação separada mudaram a situação. A escola nº 100 passou a ser feminina e muitos alunos da escola nº 110 foram transferidos para ela.
Em 1945, a escola para meninas nº 100 era dirigida por Elizaveta Semyonovna Khorokhordina. Ela nasceu em 1900 na cidade de Tiraspol em uma família de camponeses russos. Ela lecionou na aldeia e, em 1922, como ativista, foi enviada para a Escola do Partido Soviético. Mais tarde ela se formou na faculdade. A partir de 1932, seu marido começou a trabalhar no aparato do Comitê Central do Partido Comunista Bolchevique de Toda a União, o que determinou sua mudança para Moscou e, posteriormente, seus diversos cargos: instrutora, diretora de instituição de ensino, internato, chefe da instituição educacional regional. De 1945 a 1958, Khorokhordina foi diretora da escola nº 100, inicialmente feminina, e desde 1955 - mista.
Quando a escola nº 100 foi legalmente liquidada em 1958, todos os professores foram transferidos para a escola nº 110. Muitos dos professores transferidos, incluindo E.S. Khorokhordina, deixou a escola.
O prédio da escola, construído em 1910, foi reconstruído. De 1958 a 1967, recebeu gradativamente duas extensões: uma em direção a Stolovoy Lane e a segunda em direção a Knife Lane. Durante a reconstrução, foram demolidos edifícios de pouco valor no pátio. Desde 1967, as instalações da antiga escola n.º 100 são ocupadas pela renovada escola n.º 110.
Escola nº 110 - Escola Novikov
Pista Merzlyakovsky nº 110.
1934 – transformação da escola experimental nº 10 em escola secundária nº 110 de formação laboral industrial.
1935 – introdução da educação de dez anos.
1937 – viagem de um grupo de professores e alunos à ilha de Novaya Zemlya.
1941 - evacuação de alunos, professores e parte do equipamento escolar para as regiões de Ryazan e depois Gorky, aldeia de Panino.
A escola é um organismo vivo, e todos os seres vivos têm períodos de origem, ascensão e - infelizmente - queda ou estagnação. A chegada de Ivan Kuzmich Novikov à escola em 1925 coincidiu com um período de experiências e reorganizações pedagógicas. Em meados da década de 30, a reorganização das escolas foi concluída em nível estadual. Foi nessa época que I.K. Novikov criou seu próprio sistema pedagógico, que elevou a escola ao patamar das melhores do país.
A biografia de Novikov é bastante típica dos diretores de escola da época. Ivan Kuzmich nasceu em 1891, numa aldeia, no seio da família de um camponês da província de Tula. Desde criança ele é camponês. Depois de se formar na escola de professores, aos 18 anos foi professor em uma escola rural. Após a revolução, chefiou o departamento de educação pública da cidade de Tula. Em 1925, tornou-se diretor do orfanato Bright Path. O orfanato foi fundido com a “escola unificada do trabalho” e ele se tornou o diretor da 10ª escola experimental em Moscou, que mais tarde se tornou a famosa 110ª. Durante o trabalho de I.K. Novikov estudou de forma bastante caótica em vários institutos. Mas a sua mente clara e a sua energia efervescente levaram-no a generalizar a sua experiência. Com isso, conseguiu escrever artigos, viajar por diversas cidades com reportagens sobre questões de gestão escolar e, com isso, defender sua dissertação e se candidatar às ciências pedagógicas. Já na década de 30, praticamente concluiu o seu trabalho teórico, que implementou diretamente na prática. Suas obras foram reconhecidas. Ele recebeu duas vezes a mais alta ordem do país, a Ordem de Lênin, e durante a guerra foi premiado com três medalhas. Ao mesmo tempo, foi deputado do conselho distrital de Krasnaya Presnya (1939), membro do comitê regional do Sindicato dos Trabalhadores da Educação Pública (1946) e membro da comissão do Conselho de Ministros da URSS para a Educação Pública. Educação (1947). Eu.K. Novikov foi eleito membro correspondente da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS. Em sua descrição estava escrito: “A 110ª escola que ele criou é a melhor escola não só da região, mas também da cidade de Moscou, e é amplamente conhecida em toda a república e no exterior”. Se no final você perguntar: o que Novikov criou, então você deve responder: ele criou um sistema eficaz.
Sistema pedagógico
O sistema pedagógico desenvolvido por Ivan Kuzmich Novikov era bem conhecido por numerosos artigos e monografias publicadas repetidamente. Existem traduções de suas obras para espanhol, inglês, chinês e outros idiomas. O trabalho fundamental de Novikov foi denominado "Organização do trabalho educativo na escola". Possui 4 seções. O primeiro é “Planejando o trabalho na escola”. Abrange tarefas de planejamento, estrutura e conteúdo dos planos. O autor enfatiza que o plano para toda a escola deve ser trabalho de todos os funcionários da escola. A segunda seção é “Organização do trabalho educativo”. Contém subseções: organização da aula, atividades extracurriculares, trabalho dos professores da turma, organizações estudantis, comunicação entre a escola e a família, as funções de liderança e organização do diretor e chefe de educação neste trabalho. A terceira seção é “Instrução”. Fala sobre o lado educativo da aprendizagem, a cultura da fala oral e escrita dos alunos, a consolidação do conhecimento, a independência do aluno e suas habilidades práticas.
A quarta secção, “Controlo”, inclui questões de inspeção dos professores, verificação do progresso dos alunos, exames, conselhos de ensino escolar, documentação escolar e relatórios. A monografia termina com materiais documentais da escola nº 110, que funcionou de forma prática e foi comprovado ao longo de dez anos de trabalho.
Prática docente
Ivan Kuzmich Novikov dirigiu esta escola de 1925 a 1952. A transição da escola nº 10 para a escola nº 110 ocorreu naturalmente, uma vez que Novikov implementou de forma brilhante todos os requisitos que foram introduzidos de acordo com a ideologia do partido e do Estado. A introdução da educação de dez anos em 1935 foi saudada com alegria - a educação era altamente valorizada. Novikov já havia implementado o requisito de unidade de comando nas escolas - ele sempre manteve as alavancas de controle sob seu controle. Ao mesmo tempo, a sua capacidade de realizar trabalhos educativos extracurriculares permitiu gerir de forma inteligente o chamado processo de “autogoverno”, que noutras escolas levou ao absurdo. Ele implementou o requisito “estabelecer controle sobre o comportamento das crianças” de uma forma original. Ele introduziu um novo assunto - um jornal - e ele mesmo ensinou esta lição. Com base na leitura de notícias atuais da imprensa, Novikov moldou a consciência de seus alunos. A segunda inovação brilhante de Novikov foi um jornal diário na escola. O jornal contava com 26 “redações”, correspondentes ao número de aulas. O jornal teve grande influência. Cada turma escreveu.
Estudando na escola nº 110.
As aulas aconteciam 5 dias por semana. Via de regra, são cinco aulas. Foram 6 aulas durante 2 dias. Além disso, as 6ª aulas eram de educação física ou de assuntos militares. Começou uma psicose de guerra no país, a população se preparava para a guerra. Entre as disciplinas do programa estavam: desenho, geologia, jornal, 3 disciplinas matemáticas (álgebra, geometria, trigonometria), russo, alemão, história, educação física, física, biologia e química. A Química era uma disciplina central desta escola mesmo durante o período da escola “experimental”. A 1ª Faculdade de Química de Moscou funcionou na escola, produzindo seus primeiros graduados em 1931. Na escola, nesses anos pré-guerra, a química era ensinada pelo altamente respeitado Boris Mikhailovich Weinstein, que se formou na escola em 1924 (nº 10), depois da faculdade voltou a trabalhar como professor, mas, infelizmente, morreu durante a guerra . Entre outros professores, devemos destacar a professora preferida de todos, Vera Akimovna Guseva. Ela viveu uma vida longa, seu trabalho foi muito apreciado por sua Pátria e, o mais importante, deixou uma marca indelével na alma de seus alunos.
Já em 1936, os métodos de ensino de história foram submetidos a críticas partidárias e, ao mesmo tempo, ocorreram repressões. Nenhum dos professores ficou ferido diretamente na escola. Mas entre os pais havia muitos reprimidos. Pessoas famosas: Gamarnik, Uborevich, Bukharin, cujos filhos estudaram na escola e mais tarde foram forçados a desaparecer. A filha de Mikhail Bulgakov estudou com o sobrenome da mãe. Um menino talentoso, Evgeny Shchukin, quando seus pais foram presos, foi salvo por Ivan Kuzmich Novikov com sua autoridade e defendeu os direitos à medalha de ouro. Agora, o acadêmico Evgeny Dmitrievich Shchukin é o orgulho da escola nº 110. A propósito, Andrei (Dmitrievich) Sakharov, um cientista mundialmente famoso, estudou durante algum tempo nas séries iniciais.
A escola recebeu seu segundo golpe do destino durante a Grande Guerra Patriótica. A escola foi fechada e os funcionários evacuados. Muitos graduados e professores foram para a frente. Mais de cem deles morreram. A escola preserva de forma sagrada a memória dos heróis. Um monumento foi erguido no prédio da escola. Nele há um quadro com os nomes dos mortos e a imagem de cinco meninos de sobretudo, boné e armas nas costas. O monumento foi criado por um graduado da escola, o escultor D. Yu Mitlyansky, ele próprio um soldado da linha de frente.
Já em 1943, a escola retomou os trabalhos. Mas este ano foi realizada uma reforma escolar - foi introduzida a educação separada. A escola nº 110 passou a ser masculina. A composição dos professores também mudou. Muitos ex-alunos mudaram-se para a escola nº 100. Também foi para lá o professor de literatura Zelentsov Ivan Ivanovich, que era querido na escola pré-guerra nº 110. E a escola começou a enfrentar tempos difíceis - as crianças sentiram todo o peso da guerra: fome, frio, morte de entes queridos. Mas durante este período (1941-1945) o processo pedagógico não enfraqueceu. E este é o grande mérito de I.K. Novikova.
Escola nº 110
depois de Novikov e antes da criação da escola “espanhola”
1954 - transformação da escola em escola secundária mista nº 110.
1958 - recepção legal da escola liquidada nº 100 - alunos, professores, edifícios.
1961 - reconstrução do edifício da escola n.º 110 para o seu desenvolvimento politécnico.
1967 - recepção legal da escola especial liquidada nº 25 - alunos e professores, desocupando o prédio, mudando-se para Stolovy Lane, prédio 10.
Ivan Kuzmich Novikov aposentou-se em 1952, deixando a escola no nível avançado.
Leonid Aleksandrovich Dubinin, que assumiu o cargo de diretor da escola, era significativamente mais fraco que Novikov. A escola não o aceitou. Ainda antes do final dos anos 90, as pessoas se lembram de como um ex-marinheiro criou meninos usando métodos militares.
Mas em 1954 começou a reorganização das escolas. A escola dos meninos tornou-se mista. Depois disso, o nível de formação na escola nº 110 começou a diminuir. Se antes o sistema Novikov dominava e um corpo docente estável era mantido, então com a saída de metade dos meninos e a chegada do mesmo número de novas meninas, a escola perdeu o nível do processo educacional.
Um novo diretor apareceu - Grigory Ivanovich Dokukin. Ele era indicado pelo partido e se preparava para se dedicar futuramente à carreira gerencial. Portanto, sem tocar nas questões da pedagogia, concentrei-me nas questões económicas. E de fato foi útil: a reforma do prédio na pista Merzlyakovsky estava em pleno andamento, um bom campo de pioneiros estava funcionando. Quando a escola nº 100 foi liquidada em 1958, o pessoal da escola nº 100 foi fundido com a escola nº 110, e o edifício da antiga escola nº 100 em Stolovy Lane começou a ser concluído. E em todas essas obras, o papel de Dokukin foi, sem dúvida, grande.
Em 1963, a escola unida era dirigida por Alexander Nikolaevich Shpetny. Ele era um líder experiente. Vindo de uma família camponesa, seu destino foi semelhante ao de Novikov. Ele trabalhou como professor e gradualmente recebeu sua educação. Próximo - guerra, linha de frente, Ordem da Estrela Vermelha, ferimentos. Depois da guerra, A.N. Shpetny veio para Moscou e trabalhou em diferentes escolas e completou seus estudos. Foi diretor de várias escolas (escola de sete anos nº 73, escola secundária nº 70 para homens, internato nº 56). Ao ingressar na escola nº 110, proporcionou alguma estabilização, principalmente porque a escola aguardava mudanças: estava sendo concluída a construção do prédio da Stolovaya Lane, prédio 10, e a fusão da escola nº 110 com a escola especial “espanhola” O número 25 estava sendo preparado.
Escola nº 593 - nº 25 da escola de sete anos à escola especial “espanhola”
Avenida Novinsky, 20
1936 - Concluída a construção do prédio da escola.
1937 - início das aulas na escola de sete anos nº 593.
1941 - evacuação de alunos e professores.
1943 - retomada das aulas na escola, transformação da escola mista em escola masculina nº 593.
1949 - transformação da escola em escola de dez anos.
1954 - transformação da escola masculina em escola mista nº 593.
1962 - criação da escola nº 25 com base na escola nº 593, ministrando diversas disciplinas em espanhol.
1964 - início da matrícula na escola nº 25 de alunos cuja língua nativa é o espanhol.
1967 - a escola nº 25 foi liquidada e professores e alunos foram transferidos para a escola nº 110 com o prédio desocupado, a escola mudou para Stolovy Lane.
No final da década de 30, muitos novos edifícios escolares foram construídos em Moscou. Um deles apareceu no Novinsky Boulevard, casa número 20, inicialmente listada na Trubnikovsky Lane. A escola tinha sete anos. Foi inaugurado em 1937, com o número 593. Alemão foi estudado na escola.
Em 1941, a escola foi evacuada. Mas em 1943, as pessoas já haviam retornado a Moscou e uma escola foi aberta. Ao mesmo tempo, foi introduzida a educação separada e apenas os meninos começaram a estudar na escola. Sergei Petrovich Rudnev, que morava no prédio da escola, foi nomeado diretor. É característico que até o final da guerra apenas as mulheres trabalhassem como professoras na escola. Os primeiros homens ingressaram no mercado de trabalho apenas em 1947. Eram soldados da linha de frente com ordens e medalhas.
O aumento emocional geral e a transformação da escola em um plano decenal em 1949 permitiram que a escola subisse de nível. Mas nesse período a escola não brilhou. SP Rudnev deixou a escola depois de trabalhar durante 8 dos anos mais difíceis. Ela foi substituída por Poletaeva, que também trabalhou por 8 anos, mas ao final da direção a situação mudou.
Três circunstâncias influenciaram a condição da escola.
Perto do prédio da escola cresceram edifícios de casas de prestígio, que eram habitadas pela elite soviética. Os filhos dos artistas populares e da elite partidária e económica do país ingressaram nesta escola e mudaram o estilo de vida da escola.
Ao mesmo tempo, ocorreu a crise do Caribe. A política soviética voltou a sua atenção para Cuba e, portanto, para o estudo do espanhol na escola. Portanto, a escola nº 593 tornou-se uma escola especial de idiomas e recebeu o nº 25. Durante cinco anos, a escola nº 25 funcionou de forma independente. Durante este período foi gerido por ES Yastrebova. A escola estava em boa situação.
Mas, paralelamente, a construção do Novo Arbat estava em andamento. Toda a área foi demolida. Os moradores foram despejados. As crianças partiram para áreas distantes. E as escolas ficaram com “falta de pessoal”. Se acrescentarmos a isto que o edifício da escola n.º 25 não era particularmente bonito, fica claro porque em 1967 foi concluído um ciclo de medidas de reorganização. A escola nº 25 foi fechada. Todos os alunos da escola nº 25 mudaram-se para a escola nº 110. Todos os professores também se mudaram para lá. A essa altura, o prédio da escola em Stolovaya Lane já havia sido concluído. A escola espanhola foi reavivada em um novo local no número 110.
Foi assim que o prédio da escola em Stolovoy Lane foi reconstruído. 10, onde ficava o ginásio Bryukhonenko.
Então, inesperadamente, aprendi a história da escola, que me é familiar. O filho dos nossos amigos estudou lá
famílias.
Utopia de Leningrado. Vanguarda na arquitetura da capital do Norte, Elena Vladimirovna Pervushina
A primeira escola secundária exemplar de demonstração em Lesnoy - Factory School No.
Endereço atual - Rua Polytechnicheskaya, 22, prédio. 1.
Escola Fábrica nº 173. Foto da década de 1930
Outra escola projetada por A.C. Nikolsky, L.Yu. Galperina, A. A. Zavarzin e N.F. Demkova foi construída em 1928-1933 no distrito de Lesnoy, na rua Polytechnicheskaya, em frente ao Parque do Instituto Politécnico.
A escola incluía dois edifícios com entradas distintas - para alunos do primeiro ciclo (ensino primário) e do segundo ciclo (do 5º ao 10º ano). No total, mais de mil crianças estudaram na escola. A cave albergava uma sala de jantar e oficinas. No térreo ficam a sala da diretoria, uma sala de reuniões e uma unidade médica. Os restantes três pisos foram ocupados por salas de aula, tendo sido instalado um observatório no torreão da cobertura. A escola também alocou um prédio especial para apartamentos de professores e funcionários.
A fachada da escola era formada por uma combinação de edifícios de diferentes alturas e era decorada com escadas salientes e janelas “pseudo-fitas”, combinadas em grupos de três. O centro composicional do edifício era a torre da escadaria principal, encimada por um observatório. A entrada principal é decorada com finos postes de canto, que criam a sensação de que o edifício está elevado acima do solo.
O edifício foi posteriormente reconstruído.
Do livro Cotidiano de Florença na Época de Dante por Antonetti Pierre Do livro Nevsky Prospekt. Casa por casa autor Kirikova Lyudmila Alexandrovna Do livro An Artist's Life (Memórias, Volume 2) autor Benois Alexander NikolaevichCapítulo 5 PRIMEIRA ESCOLA Em 1877, eu já era um menino bastante crescido e bastante inteligente, mas, estranhamente, ainda não sabia ler nem escrever. Não senti nenhuma necessidade específica disso. Não nos faltavam livros, tanto na minha biblioteca “pessoal” como na grande biblioteca do meu pai, e eu
Do livro Filha autor Tolstaia Alexandra LvovnaEscola Em 1922, encarreguei um arquitecto conhecido de elaborar um orçamento para a construção de uma escola-monumento a Leão Tolstoi, que tive de apresentar ao Comissariado do Povo para a Educação. Mas o comissariado não liberou o dinheiro e a construção foi adiada. Enquanto isso, o afluxo de crianças era
Do livro Alexandre III e seu tempo autor Tolmachev Evgeny PetrovichEnsino secundário No domínio do ensino secundário, o Ministério da Educação Pública viu-se confrontado com a tarefa de desenvolver ainda mais os ginásios clássicos e reais, libertando-os de currículos e programas multidisciplinares e sobrecarregados. Custos governamentais para
autorEscola com o nome KIM (escola de segundo nível na vila de Smolensk) Endereço atual - st. Tkachey, 9. Construído em 1927–1929 de acordo com o projeto de G.A. Simonova. Localizava-se na área residencial da Rua Tkachey. Supõe-se que L.M. participou do projeto da escola. Khidekel é um dos
Do livro Utopia de Leningrado. Vanguarda na arquitetura da capital do Norte autor Pervushina Elena VladimirovnaEscola nº 104 Endereço atual - Rua Kantemirovskaya, 30/st. Kharchenko, 27. Construído em 1930–1932 de acordo com o projeto de V.O. Munts e está localizado na esquina da Flugarov Lane (desde 1956 - Rua Kantemirovskaya) e Antonov Lane (desde 1969 - Rua Kharchenko).Não muito longe da escola há uma casa
Do livro Newton e o Falsificador por Levenson ThomasParte um.
Do livro Juventude da Ciência. Vida e ideias de pensadores econômicos antes de Marx autor Anikin Andrey Vladimirovich Do livro dos Stroganovs. Os mais ricos da Rússia por Blake SarahCapítulo 13 Sergei Grigorievich Stroganov e a primeira escola de desenho na Rússia “Stroganovka” A família Stroganov era muito extensa, os descendentes de Anikiya serviram ao estado em vários campos. Assim, Sergei Grigorievich Stroganov, filho do diplomata Stroganov, o mais velho de três irmãos,
Do livro História da Cultura Russa. século 19 autor Yakovkina Natalya Ivanovna§ 4. ESCOLA SECUNDÁRIA A reforma educativa empreendida pelo governo no início dos anos 60 estendeu-se também às escolas secundárias. A “Carta do ginásio e do pró-ginásio”, aprovada em 1864, previa a criação de dois tipos de ginásio - o clássico e o real. Sete anos
Do livro O CAMINHO DA RECUPERAÇÃO Um plano de ação para prevenir uma recaída. autor Terence T. GorskiTarefa para o ensino fundamental e médio: Descreva sua experiência no ensino fundamental e médio e como isso impactou sua capacidade de viver uma vida significativa e criativa quando adulto? Certifique-se de descrever seus melhores amigos e o que você aprendeu com eles
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Do livro Obras Completas. Volume 3. Desenvolvimento do capitalismo na Rússia autor Lenin Vladimir IlitchII. Nossas estatísticas fabris A principal fonte de estatísticas fabris na Rússia são as declarações entregues anualmente pelos fabricantes e criadores ao departamento de comércio e manufatura, de acordo com os requisitos da lei, cuja publicação se refere ao próprio
Moisés Mikhailovich Pistrak ( 1888-1937) - professor. Trabalhou como professor em instituições de ensino privadas em Varsóvia. Depois de se formar na Universidade de Varsóvia em 1914, trabalhou no Comissariado do Povo da Indústria da RSFSR em 1918-1931, tornando-se um dos ideólogos da escola do trabalho. Esteve envolvido no desenvolvimento da problemática do conteúdo da educação na Seção Científica e Pedagógica da Universidade Estadual de Educação. Pistrak dirigiu a Escola Comunal Experimental de Moscou (MOPSH) que leva seu nome. P. N. Lepeshinsky, criado para promover as ideias da escola do trabalho. Na revista “A caminho de uma nova escola”, Pistrak publicou uma série de artigos sobre o processo educacional e o autogoverno dos estudantes no MOPS em 1922. De acordo com o conceito de combinar a educação geral com o trabalho produtivo, as atividades educacionais de Os MOPS foram estruturados como o estudo da produção de uma fábrica têxtil, as disciplinas acadêmicas foram combinadas em complexos de trabalho e dominaram as condições do processo produtivo. Na primeira metade do dia, os alunos realizaram excursões e experimentos de forma independente, sob a supervisão de um professor, e à tarde, os alunos do ensino médio trabalharam em oficinas. Na verdade, não existia um sistema de aulas no MOPS: nem explicações tradicionais nem inquéritos eram realizados. O processo de construção de uma “nova escola” incluiu: a formação de uma “nova pessoa” no processo de trabalho, a transformação do conteúdo da educação com o objetivo de domínio prático do processo produtivo em uma grande empresa industrial, bem como a introdução de um método de pesquisa nas atividades educativas da escola. À noite havia grupos de interesse. Na década de 1930 contra-reforma da educação, o conceito de escola trabalhista foi rejeitado pelas autoridades e o MOPS foi transformado em uma instituição de ensino regular. Enquanto trabalhava no Instituto Pedagógico do Norte do Cáucaso em Rostov-on-Don, Pistrak escreveu o primeiro livro didático para universidades pedagógicas, “Pedagogia”, em 1934. Após se transferir para Moscou, foi nomeado diretor do Instituto Central de Pedagogia do Superior Comunista. Instituto de Educação em 1936-1937. Logo, junto com um grupo de professores famosos, ocorreu a prisão e execução em 1937. Pistrak foi reabilitado postumamente em 1956.
Ativista do movimento infantil Innokenty Nikolaevich Jukov(1875-1948) - escultor, escritor. Depois de se formar na Universidade de São Petersburgo em 1904, lecionou em instituições secundárias em São Petersburgo, Chita e Moscou.
Como secretário da sociedade escoteira russa em 1914-1917. Jukov criou toda uma série de atributos dos “escoteiros”: seus “mandamentos”, oração e promessa solene, leis morais e costumes dos escoteiros, bem como “A Lenda da Façanha de São Pedro”. São Jorge, o Vitorioso - padroeiro dos escoteiros." Desde 1912, Jukov estudou escultura na França, Alemanha e Áustria. Depois de 1917, Jukov proclamou no movimento infantil o objetivo da “educação do homem no homem”, ele tentou criar a “Cavalaria Mundial” e a “Irmandade Trabalhista dos Escoteiros” e organizou a “Sociedade Escoteira” em Chita. Por sugestão dele, a Organização Comunista das Crianças da União foi nomeada uma organização pioneira. Ele criou o primeiro destacamento de pioneiros no distrito de Baumansky, em Moscou, em 1922-1923. Na 2ª conferência do RKSM, Jukov propôs organizar um movimento pioneiro baseado na reorganização do escotismo em 1922. A palavra “pioneiro” para os jovens participantes do movimento foi proposta por Jukov. Do escutismo ao movimento pioneiro, introduziu uma gravata triangular, o lema “Esteja Preparado”, reformulou o programa de competências para pioneiros e a metodologia do chamado “jogo longo”. Ele é membro do Bureau Central de Jovens Pioneiros do Comitê Central do RKSM. Jukov recebeu o título de “Pioneiro Sênior da RSFSR”. Porém, tendo descoberto o início da ideologização e politização da organização pioneira, Jukov afastou-se do movimento após 1924. Ele começou a escrever literatura para crianças e trabalhou como professor de geografia na escola nº 41 de Moscou em 1923-1932.
Sergei Leonidovich Rubinstein(1889-1960) - filósofo, psicólogo. Recebeu sua formação filosófica e psicológica na Universidade de Marburg, onde estudou com G. Cohen e P. Natorp. Lecionou na Universidade de Odessa, no Instituto Pedagógico de Leningrado. A. I. Herzen em 1930-1942, chefiou o departamento da Universidade Estadual de Moscou em 1942-1950, diretor do Instituto de Psicologia - em 1942-1945, membro correspondente da Academia de Ciências da URSS - desde 1943, membro titular da Academia Pedagógica Ciências da RSFSR - desde 1945, chefe do setor de psicologia do Instituto de Filosofia da Academia de Ciências da URSS - desde 1945. Rubinstein, no artigo “O Princípio do Desempenho Criativo Amador” de 1922, formulou o princípio da unidade de consciência e atividade, que constitui a base da abordagem da atividade em psicologia. É autor da obra fundamental “Fundamentos da Psicologia Geral”, publicada em 1946. Durante a campanha de “luta contra o cosmopolitismo” lançada por Stalin, Rubinstein foi afastado de todos os cargos. Os seus direitos foram restaurados após a morte de Estaline em 1954.
Anatoly Vasilievich Bakushiisky(1883-1939) - crítico de arte, professor. Depois de se formar na Universidade Yuryev em 1911 e no Instituto Pedagógico. P. G. Shelaputina em 1914 trabalhou em Tsvetkovskaya em 1917-1925. e nas Galerias Tretyakov em 1924-1939, onde desenvolveu uma metodologia para a realização de excursões a museus. Trabalhando no estudo do problema dos princípios da educação estética, ele lecionou na Universidade Estadual de Moscou, no Instituto Literário e de Arte. V. Ya. Bryusova, em MIFLI. Bakushinsky criou a escola “Criatividade Infantil” em Moscou em 1920-1930, onde as crianças aprendiam não apenas habilidades em artes plásticas, mas também os fundamentos sutis para a compreensão de obras de arte. Em vez da cópia geralmente aceita de amostras e esboços como forma tradicional de aprendizagem, os alunos receberam a tarefa de criar composições livres sobre vários temas, os mais bem-sucedidos dos quais se tornaram objetos de artesanato artístico. Ao resolver problemas estéticos, os alunos adquiriram as competências laborais necessárias à vida adulta. Na monografia “Criatividade Artística e Educação”, publicada em 1925, desenvolvendo uma teoria do desenvolvimento das habilidades artísticas de uma pessoa, Bakushinsky examinou os fatores de aprendizagem no desenvolvimento das habilidades artísticas das crianças. O “ambiente estético” numa escola-estúdio é o fator mais importante na influência pedagógica nos gostos estéticos dos alunos. Ele contribuiu para o renascimento do artesanato artístico: Palekh, Mstera, Kholui, pintura de Khokhloma Gorodets, Vyatka (brinquedo Dymkovo).
Vera Efremovna Pestel(1887-1952). Depois de estudar na Escola Stroganov e na escola de arte de Budapeste em 1911, ela ensinou pintura e desenho na escola “Criatividade Infantil” de Moscou, fundada por A. V. Bakushinsky em 1920-1930. Defensor do conceito de educação gratuita de K. N. Ventzel, Pestel defendeu a manifestação da “arte da própria criança” - o pleno desenvolvimento das habilidades de autoexpressão da criança. Apelando aos professores para despertarem as capacidades adormecidas das crianças, Pestel defendeu a personalização da educação para indivíduos criativos. Este conceito está contido no programa de artes visuais para escolas de primeiro e segundo níveis de 1925-1926. No processo de educação estética, os alunos devem aprender a compreender obras de arte. Autor do ensaio: “A educação artística na prática das escolas modernas” (1925).
- Rubinstein S. L. Fundamentos da psicologia geral. São Petersburgo: Pedro, 2015.
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