Condições normais para crianças incomuns. Educação inclusiva

Todas as pessoas são diferentes, todos têm o direito de ser diferentes dos outros, de ser diferentes de todos os outros. Sociedade moderna deve estar preparado para isso. Uma das inovações sociais mais marcantes é a educação inclusiva, que permite que crianças com deficiência estudem em classes regulares em igualdade de condições com todas as outras pessoas. Hoje, a educação não só adquiriu a aparência de um bem gratuito, mas também começou a adaptar-se a certas categorias de pessoas.

Lado jurídico

As escolas inclusivas deformam, em certa medida, o papel do professor, revelando-o do outro lado. O professor é forçado a interagir mais estreitamente com uma criança com deficiência na sala de aula, a fim de encontrar uma abordagem especial para ela e ajudá-la a se integrar à equipe.

Os professores que já têm experiência em trabalhar com crianças com deficiência em sala de aula desenvolveram algumas regras que lhes permitem organizar com competência o processo de aprendizagem:

1) aceitar alunos com deficiência “como qualquer outra criança da turma”,

2) incluí-los nos mesmos tipos de atividades, embora estabelecendo tarefas diferentes,

3) envolver os alunos em formas coletivas de aprendizagem e resolução de problemas em grupo,

4) utilizar outras estratégias de participação coletiva (jogos, projetos conjuntos, laboratório, pesquisa de campo, etc.)

Compatibilidade– o princípio fundamental da inclusão. Num espaço confinado, interagem crianças completamente diferentes, de diferentes ambientes sociais, com diferentes capacidades e necessidades. Embora nas escolas públicas já seja bastante comum encontrar crianças com deficiência e pessoas com deficiência, este fenómeno continua a ser algo em resposta ao qual pode surgir agressão. Emoções negativas pode vir de alunos e professores, bem como dos pais de outros alunos. O problema da união e da tolerância exige atenção especial, uma vez que não pode ser resolvido com investimentos adicionais de fundos governamentais - isso é outra coisa, humano. O processo de estabelecimento de relações entre os membros da equipe educativa exige deles atenção e educação. As pessoas devem ser capazes de perceber os outros com tolerância para coexistirem confortavelmente com eles no mesmo grupo.

“A união é o principal princípio da inclusão”

Pesquisadores identificar oito princípios de educação inclusiva, que caracterizam detalhadamente as características deste fenômeno:

• O valor de uma pessoa não depende de suas habilidades e realizações.
• Cada pessoa é capaz de sentir e pensar.
• Toda pessoa tem o direito de se comunicar e de ser ouvida.
• Todas as pessoas precisam umas das outras.
• A verdadeira educação só pode ocorrer no contexto de relacionamentos reais.
• Todas as pessoas precisam do apoio e da amizade de seus pares.
• Para todos os alunos, progredir pode ter mais a ver com o que conseguem fazer do que com o que não conseguem.
• A variedade melhora todos os aspectos da vida de uma pessoa.

Parece que estes pontos são bastante óbvios e simples e agradarão a qualquer professor. No entanto, na prática, é difícil garantir a sua implementação conjunta. Vale ressaltar o papel do professor na organização processo educacional para que todas as crianças da classe se sintam confortáveis ​​​​e aprendam com sucesso material educativo independentemente do seu características pessoais. É muito importante ser capaz de criar um ambiente caloroso e de confiança dentro da turma para que ninguém se sinta em desvantagem. A sala de aula é um lugar onde as crianças podem se abrir, experimentar diferentes papéis e mostrar seus talentos.

Programas educacionais adaptados

Hoje no campo da educação os termos “IUP” (indivíduo programa de Estudos), "programa adaptado". De acordo com o Artigo 79 Lei Federal RF sobre educação, as condições para organizar a educação de crianças com deficiência devem ser determinadas por um programa adaptativo especialmente desenvolvido e adaptado às características de cada criança. A peculiaridade de tal programa é que ele não obriga a criança a seguir uma versão simplificada do treinamento ou a percorrer parcialmente o material didático, envolve apenas a individualização dos métodos de assimilação das informações; Assim, o aluno recebe a mesma educação que seus colegas, mas ao mesmo tempo é ajudado a dominar as habilidades necessárias. métodos especiais. Os programas educativos adaptados ainda são um fenómeno novo na Rússia, no entanto, nas instituições educativas russas já se pode observar uma tendência para individualizar as abordagens aos alunos.

A educação inclusiva é uma nova tendência que só se desenvolve e se espalha na sociedade. Como qualquer fenómeno social, a inclusão tem uma série de consequências positivas e negativas, algumas das quais serão discutidas abaixo.

“É muito importante ser capaz de criar um ambiente caloroso e de confiança dentro da classe para que ninguém se sinta em desvantagem.”

Benefícios da Educação Inclusiva

1. Uma criança de um grupo ganha uma experiência social importante ao interagir com os colegas. Sentindo para consigo mesmo a mesma atitude que para com todos os outros, não sente as suas deficiências e não se percebe como excluído, um estranho. São-lhe impostas as mesmas exigências que a todas as outras pessoas, pelo que o desenvolvimento de uma criança com necessidades especiais não difere muito do desenvolvimento de uma criança sem necessidades especiais.

« O primeiro objectivo da introdução de tal educação é que uma criança com necessidades especiais tenha a oportunidade de receber uma educação", diz um membro da associação internacional "Autismo. Europa", Chefe do Centro de Reabilitação de Deficientes "Nosso Mundo Ensolarado" e Conselheiro do Reitor da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou em questões de assistência a crianças com transtornos do espectro do autismo Igor Spitsberg.

2. Tarefas difíceis à primeira vista, que obrigam o aluno a se adaptar ao programa básico, permitem-lhe atualizar os seus complexos e problemas internos. As dificuldades que surgem na criança durante o processo de aprendizagem obrigam-na a enfrentá-las de alguma forma, os recursos internos da criança são ativados e ajudam-na a adaptar-se ao seu ambiente.

3. O potencial educativo da educação inclusiva também se aplica às crianças “comuns”. Aparece na aula uma criança com deficiência, ela é diferente das demais, não é tão especial assim. Os restantes membros da equipa devem, de uma forma ou de outra, determinar a sua atitude em relação a esta criança. A autodeterminação ocorre, muitas dúvidas surgem na cabeça: Como tratar uma pessoa com deficiência? Ele pode ser considerado a mesma pessoa? Ele merece respeito?

A autodeterminação bem-sucedida é muito importante para uma personalidade em desenvolvimento: no processo, ela percebe que uma pessoa deve ser percebida como ela é, que todas as pessoas são diferentes. A criança começa a compreender que os defeitos físicos externos não definem a essência de uma pessoa.

« .. é ótimo quando tem uma criança “especial” na turma. Isso é extremamente útil e importante para as crianças comuns, elas aprendem a ter misericórdia e atenção para com todas as pessoas; Uma sociedade em que as pessoas com deficiência não são segregadas desde a infância torna-se muito mais humana e nobre», - afirma Igor Spitsberg.

“A criança começa a entender que os defeitos físicos externos não definem a essência de uma pessoa”

Características negativas da educação inclusiva

1. As duas primeiras vantagens podem resultar em trauma psicológico se a criança não for capaz de existir adequadamente nas circunstâncias.

Um aluno com deficiência pode atuar como “motivo de chacota” na equipe. Outras crianças ainda não são indivíduos totalmente formados e maduros; podem perceber uma pessoa com deficiência de forma inadequada, xingá-la e expressar sinais de agressão. Isso pode ser evitado. Exemplo atitude correta O professor pode demonstrar como tratar crianças “especiais”; é importante que ajude outras crianças a contactar pessoas com deficiência.

« As crianças, pela sua juventude e falta de experiência, podem ser cruéis, mas tudo isso está nas mãos dos professores que as educam. Se os professores se comportarem corretamente, as crianças se acostumarão com o fato de que também há lugar para pessoas com deficiência no mundo."diz a psicoterapeuta Irina Loginova.

2. O terceiro sinal positivo também pode ser transformado em menos. Crianças “comuns” podem sofrer com a presença de pessoas com deficiência na sala de aula. O professor recebe o dobro papelada, pelo qual não recebe recompensa, pelo que a sua motivação para o trabalho não aumenta. Os professores precisam ser treinados adicionalmente para trabalhar com turmas inclusivas, para que possam trabalhar de forma eficiente nas novas condições.

« As crianças “especiais” irão atrasar muito o resto da turma, desencorajá-la e perturbar o processo educativo. A qualidade da educação para crianças comuns diminuirá“- o professor, vice-presidente da Fundação para as Ciências Sociais e Sociais está convencido assistência psicológica família e criança Tatiana Shishova.

O argumento é bastante pesado, mas as consequências negativas são reversíveis.

« Conheço escolas que utilizam abordagens inclusivas há muitos anos e não há problemas com a qualidade da educação das crianças. O governo federal desenvolveu especialmente padrões educacionais para alunos com deficiência. Cada criança deve ter as condições de que necessita para realizar o seu potencial. Para fazer isso, realizamos eventos de treinamento em larga escala para professores e testamos os padrões com antecedência. Isto permite-nos identificar, juntamente com os aspectos positivos, as dificuldades que surgem para professores, crianças e pais"- diz o Vice-Ministro da Educação Kaganov V.Sh.

3. Nem todas as escolas têm a oportunidade de criar financeiramente condições necessárias para pessoas com deficiência. O estado não aloca fundos suficientes para criar um ambiente sem barreiras, ou seja, uma escola na qual uma criança com deficiência se sinta confortável.

« Estamos preocupados com o facto de apenas 20% das escolas terem partes de um ambiente sem barreiras“diz o chefe do setor de educação especial Ministério da Educação do Território de Stavropol Natalia Timoshenko.

“Um professor pode demonstrar um exemplo da atitude correta em relação às crianças “especiais”: é importante que ele ajude outras crianças a contactar pessoas com deficiência.”

Inclusão na prática

A motivação dos apoiantes e dos opositores ao ensino de crianças com deficiência nas escolas de ensino geral é clara. É interessante saber como isso se reflete na realidade e como o conceito de educação inclusiva é implementado nas escolas russas.

Instituição educacional pré-escolar orçamentária do estado, jardim de infância nº 70 de tipo combinado, região de Kirov

São Petersburgo

Artigo

Assunto: “Educação inclusiva:

problema real educação moderna na Rússia."

Concluído por: Vasilyeva Natalya Valerievna

professor sênior

Jardim de infância GBDOU nº 70

Distrito de Kirovsky

São Petersburgo

São Petersburgo

2016

Agora que aprendemos a voar
pelo ar, como pássaros, para nadar debaixo d'água,
Como um peixe, só nos falta uma coisa:
aprenda a viver na terra como pessoas.
B.Shaw

“Vivemos o melhor que podemos e ELES vivem enquanto ajudamos.”

Por trás dessa rima está todo o significado da inclusão.

A educação inclusiva é, por assim dizer, toda a filosofia pontos de vista e é impossível encaixá-los num discurso. Mas nós, professores modernos, devemos saber disso, ter uma ideia e ter a nossa opinião.

Inclusão na tradução é inclusão. A educação inclusiva é um evento especialmente organizado processo educacional, proporcionando a uma criança com deficiência educação entre pares numa instituição de ensino geral de acordo com programas padrão, tendo em conta as suas necessidades educativas especiais. O principal na educação inclusiva de uma criança com deficiência é adquirir experiência educacional e social com os pares. O principal critério para a eficácia da educação inclusiva é o sucesso da socialização, a introdução à cultura, o desenvolvimento da experiência social de uma criança especial, juntamente com o domínio dos conhecimentos académicos. Antes de falarmos de um problema cuja solução obrigatória é exigida pela própria vida, vou ler um conto.

Numa cidade vivia uma menina, ativa, como todas as crianças, espontânea e curiosa. Mas aconteceu um desastre: a criança adoeceu e os médicos fizeram um diagnóstico sério - uma doença fatal na coluna. Somente uma operação bem-sucedida poderia salvar a vida do bebê. Os médicos fizeram o possível, o perigo passou, mas um infortúnio foi substituído por outro: após a operação, as pernas da menina cederam completamente e ela ficou para sempre confinada a uma cadeira de rodas. Era hora de ir para a escola, seus colegas ouviram o primeiro sino da escola e essa menina foi forçada a ficar sentada no apartamento. Os professores, porém, vinham até ela e lhe davam aulas, ela estudava bem, mas sua alma infantil ansiava pela comunicação com os colegas. A mãe ensinou a filha a tricotar e bordar. A menina era muito trabalhadora e sabia imaginar. Ela começou a tecer pinturas inteiras. Seu produto mais marcante é uma pintura que retrata um campo de trigo, com colheitas selvagens ao fundo. sol nascente, a bebê entregou ao prefeito da cidade onde morava. O emocionado prefeito disse a ela que realizaria qualquer um de seus desejos e realizaria seu sonho mais secreto. A família da menina era considerada pobre, e o prefeito pensou que lhe pediriam um computador ou um celular, ou talvez uma cadeira de rodas importada cara que ele estava disposto a dar tudo; Mas o desejo não dizia respeito a nenhuma riqueza material. A menina admitiu que mais do que tudo gostaria de ir para a escola com crianças saudáveis. O prefeito deve manter sua palavra. A menina estava terminando a 4ª série. Voltar ao topo ano letivo V parede externa Na 5ª série, a escola cortou uma porta e construiu uma rampa para que a nova aluna pudesse subir e descer sozinha em cadeira de rodas. Na celebração do seu verdadeiro primeiro sino, a aluna do quinto ano disse com entusiasmo que era a mais feliz do mundo, que teria muitos amigos e que era igual a todas as outras pessoas. No ano seguinte, a prefeitura financiou a construção de um elevador até o 2º andar da escola, onde ficam as salas de física, química e biologia. A menina teve a oportunidade de compreender de forma clara e completa o programa ensino médio. No início, seus colegas evitavam sua colega de cadeira de rodas; alguns zombavam dela abertamente. Professor de sala de aula manteve conversas constantes sobre gentileza, sensibilidade e filantropia. Chegar à alma das crianças é difícil, são todas diferentes, mas um professor verdadeiramente sábio pode fazer qualquer coisa. Aos poucos, a menina tornou-se membro titular da turma, as crianças se apaixonaram por ela e ela os amava há muito tempo. Esta história não é ficção, mas história verdadeira o que aconteceu em uma das escolas. E seria maravilhoso se todas as histórias sobre crianças especiais terminassem de forma tão otimista. Infelizmente, existem outros: “Meu filho é um idiota. Ele não escreve nem fala e nunca poderá ir à escola. Sim, tentámos a inclusão, e o professor e os alunos não estavam contra nós, mas com um evidente atraso mental e um comportamento muito problemático, com crianças e professores maravilhosos, não conseguimos. E o principal é que nessa inclusão meu filho especial foi o que mais sofreu...”

A ideia de inclusão implica a adequação de todo o ambiente educativo a uma determinada (e a cada) criança com deficiência. Princípio principal educação inclusiva - “não é a criança que se ajusta às condições e normas existentes na instituição de ensino, mas, pelo contrário, todo o sistema educativo se ajusta às necessidades e capacidades de uma determinada criança”... Numa palavra, utopia. Uma ótima ideia que traz decepção a todos os participantes do processo educativo. E a questão não é quão realista é a introdução da educação inclusiva, mas quão realista é fazê-la de forma eficiente... Começamos a falar seriamente sobre a educação inclusiva no nosso país no final da primeira década deste século. Em 2009, foi criado o Instituto para Problemas de Educação Inclusiva na Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou. Em 2010, o conceito de educação inclusiva foi refletido na Iniciativa Educacional Nacional “Nossa Nova Escola” de Dmitry Medvedev; em 2012 - na Estratégia Nacional de Acção no Interesse das Crianças para 2012-2017, aprovada por Vladimir Putin, e, por último, na nova lei “Sobre a Educação”. Os primeiros passos da educação inclusiva na Rússia revelaram-se imediatamente a passos largos - sem um debate público e profissional profundo, sem garantir instituições educacionais tutores (acompanhantes), sem reduzir o tamanho das turmas para 6 a 8 alunos, etc. etc. Então a ideia elevada na prática começou a se transformar em profanação... Problema principal introdução da educação inclusiva - não nos “estereótipos e preconceitos”, não na “baixa cultura dos professores” e não na “relutância” dos professores em “aceitar” crianças com deficiência. E nem é que os professores não receberam instruções específicas desenvolvimentos metodológicos e tecnologias para o ensino de diferentes categorias de crianças com deficiência, oferecendo apenas postulados filosóficos gerais. O problema é que o próprio processo de inclusão de uma criança com deficiência grave de desenvolvimento no programa educacional de uma escola pública é muito difícil, a própria possibilidade de organização do processo educacional e da certificação é extremamente difícil, principalmente na segunda etapa do ensino, quando; somam-se as dificuldades associadas ao ensino da disciplina. No entanto, os funcionários que respondem a um apelo dos pais de uma criança com deficiência com um pedido (ou exigência) para colocar a criança numa determinada escola devem “resolver a questão”, porque existem os documentos acima mencionados (a nível federal). As autoridades não estão interessadas em saber como. Decida e ponto final. E os professores estão interessados ​​precisamente neste “como”: como, no âmbito da inclusão, ter em conta as especificidades do ensino de crianças com diversas deficiências. Por exemplo, em instituições de ensino correcional do tipo VIII (para crianças com retardo mental), a matemática é ensinada apenas na direção disciplinar-prática, ou seja, para uso em vida cotidiana. Não existe química ou física como tais - elas são estudadas no âmbito das ciências naturais. Os alunos não aprendem álgebra - eles simplesmente não conseguem aprendê-la. Ao mesmo tempo, nas instituições correcionais do tipo VIII são exigidas aulas especiais de ritmo, desenvolvimento da fala, orientação social e cotidiana, etc. E o que você diz a um professor de escola pública para fazer? Ele tem que ir para a aula hoje. Mesmo sendo um gênio, ele não proporcionará uma inclusão de alta qualidade. O funcionário fará pressão, a criança será colocada na turma e ocorrerá uma inclusão fictícia. ...A introdução da inclusão começou com a garantia da acessibilidade “física” das instituições de ensino - instalação de rampas, corrimãos, etc. Rampas, elevadores, elevadores - tudo isso é ótimo, mas os cadeirantes são apenas uma pequena parte das crianças com deficiência. O cadeirante é justamente o caso mais fácil em termos de inclusão no processo educativo de uma escola “regular”. É uma questão completamente diferente para crianças com transtornos mentais graves que são incapazes de assimilar programa educacional. Imagine que você tem uma criança com autismo em sua classe que fica sentada embaixo da mesa porque se sente mais confortável ali e cantarola durante toda a aula. Outra criança tem retardo mental: não entende as explicações do professor e não consegue estudar sozinha com cartão individual, então ri, faz caretas, grita palavrões, atrapalhando todo o processo educacional... E enquanto o Instituto de Educação Inclusiva está a discutir a possibilidade de introdução de tutores, tal “inclusão” JÁ é praticada nas escolas. Todos os participantes do processo educacional sofrem. E os responsáveis ​​pela educação, solicitando numerosos relatórios e monitorização, exigem que a percentagem de instituições educativas que implementam a educação inclusiva aumente de forma constante. É assim que a inclusão formal está a florescer em todo o país. E isso é pior do que nenhuma inclusão. Enquanto isso, a Rússia criou um excelente sistema de pedagogia correcional. Inclui a formação de especialistas restritos - fonoaudiólogos, fonoaudiólogos, incluindo surdos, tifóides e oligofrenopedagogos. Líquido instituições educacionais, em que as crianças com deficiência recebem uma educação adequada às suas capacidades, competências para uma vida independente na sociedade e, o mais importante, uma profissão. Métodos de ensino exclusivos, programas e equipamentos especiais foram desenvolvidos para escolas que ensinam cegos e deficientes visuais, surdos e deficientes auditivos, pessoas com doenças músculo-esqueléticas, retardo mental, etc. E é realmente possível que um tutor - um professor auxiliar numa escola de ensino geral - seja um substituto equivalente para fonoaudiólogos qualificados, e a criação de condições especiais e especiais para que as crianças com deficiência recebam uma educação adequada às suas capacidades e profissão é uma violação dos seus direitos? (Afinal, é exactamente assim que a questão é colocada agora – como um problema de protecção dos direitos das pessoas com deficiência, quando cada discurso crítico é percebido como um ataque pessoal às crianças doentes: “contra a educação inclusiva significa contra as pessoas com deficiência” ). Agora muitos têm psicólogo, mas apenas algumas escolas podem se orgulhar de ter um fonoaudiólogo em sua equipe, muito menos um tutor. Sim, pode-se falar alto e pomposamente sobre a moralidade da sociedade e a socialização das crianças com deficiência na sociedade, mas primeiro é necessário criar condições adequadas nas instituições de ensino para a criação e educação das crianças com deficiência. Então aqui está uma educação inclusiva “mal concebida” para você. Onde fica a saída? Quantos anos mais serão necessários para reequipar as instalações dos jardins de infância e das escolas e para reequipar a nossa consciência?

A frase “educação inclusiva” em ultimamente nos lábios de todos. Um aluno ferido em um acidente volta para a aula, mas já sentado na cadeira de rodas, isso é inclusão. Uma criança com síndrome de Down frequenta o jardim de infância mais próximo de casa - isso também é inclusão. A inclusão é boa ou ruim? Alunos russos e pré-escolares? Os pais de crianças saudáveis ​​encolherão os ombros: “Isso, graças a Deus, não nos diz respeito”. Que preocupante! Afinal, a inclusão envolve a educação conjunta de todas as crianças – tanto as saudáveis ​​como as que têm necessidades educativas especiais.

Aventura de inclusão na Rússia.

A ratificação da convenção da ONU levou a discussão sobre a educação inclusiva para outro nível - o debate não é sobre se a inclusão é necessária ou não, mas sobre métodos específicos para a sua implementação e problemas que surgem durante o processo.

Mais de 40 pessoas inscreveram-se para falar nas Audiências, não sendo possível citar cada orador, mesmo que brevemente. Resta-nos recontar a essência das preocupações manifestadas por professores e pais de crianças com necessidades especiais.

A inclusão em si é uma iniciativa muito boa, testada e aceite em muitos países, mas na Rússia há alguns problemas com ela. Comecemos com um facto concreto: todo o Região de Vladimir Não havia jardim de infância que aceitasse uma criança cega. Não existe nenhuma instituição especializada e as instituições comuns recusam-se a aceitar uma criança cega. Além disso, engana-se quem pensa que este problema diz respeito apenas aos pais de uma criança cega.

Como você se sentiria se houvesse uma pessoa cega ou uma criança com paralisia cerebral no grupo com seu filho? Via de regra, os pais têm uma atitude muito negativa. E não só por medo dos “outros”, mas por razões puramente práticas - uma criança especial atrairá a atenção do professor.

O sistema educacional soviético presumia a existência de 8 tipos de escolas correcionais. Por um lado, as crianças eram levadas para as reservas, mas, por outro lado, estas reservas tinham financiamento e professores com conhecimentos especiais e regras claras.
O financiamento para as escolas é agora entregue às regiões, e as instituições correcionais são um prazer caro, por isso estão fechadas. A introdução da educação inclusiva serviu de motivo, embora formal e indireto, mas de motivo para o encerramento de tais instituições, por exemplo, o sistema lekotek e as escolas de ensino doméstico em Moscovo. Não, na lei da educação ninguém pede o encerramento das instituições correcionais, mas tal interpretação é possível.

Alguns funcionários pensaram que a inclusão era uma forma de poupar dinheiro. Há mais funcionários em um jardim de infância correcional do que em um jardim de infância normal, há grupo menor, pagamento especial para especialistas e outras condições especiais. Tudo isto é caro para o orçamento regional. Uma escola correcional é uma instituição do tipo internato, em média há de 5 a 12 crianças em uma turma, não só os professores, mas também os educadores trabalham, e os recursos alocados por aluno são muitas vezes maiores do que para um aluno de escola normal.

E agora está a ser introduzida a inclusão – o que significa que todas as crianças podem ser colocadas em escolas regulares e jardins de infância. Viva! As instituições correcionais não são mais necessárias, vamos fechá-las. E assim o jardim de infância correcional se funde com o normal, em que a norma é de 20 a 25 crianças por professor. Agora imagine que 10 em cada 20 crianças apresentam algumas características de desenvolvimento. Você mandaria seu filho para um jardim de infância assim? Quem terá que ficar em casa - uma criança com necessidades especiais ou uma criança comum?

A situação é semelhante na escola. Você acha que um professor comum que completou um curso de formação de 72 horas poderá substituir vários especialistas que estudaram oligofrenopedagogia durante cinco anos? O número de crianças numa turma é definido nas regiões e isto é feito com base em considerações económicas e não nos interesses das crianças.

Aliás, os fonoaudiólogos recebem bônus pelo seu trabalho. Supõe-se que o professor médio não precisa deles. Agora cite pelo menos uma razão pela qual um professor russo comum, ocupado e exausto, gostaria de ver crianças com necessidades especiais entre os alunos de sua classe.

Recentemente ocorreu uma tragédia em Moscou: uma criança foi atropelada por um trem. Esse menino era deficiente visual, mas estudava em escola regular. Em uma escola correcional, as crianças com deficiência visual são ensinadas a determinar corretamente a distância até um objeto e os alunos nunca são liberados sozinhos, sem acompanhante, e os fiscais da polícia de trânsito ministram constantemente aulas especiais nessas escolas. O facto de não terem sido criadas condições para uma criança especial numa escola regular custou-lhe a vida.

Entre as crianças com necessidades educativas especiais encontram-se as crianças com deficiência mental. De acordo com a nova lei educacional, essas crianças podem estudar em escolas regulares. Mas, ao mesmo tempo, a lei não contém um critério pelo qual essa criança possa ser transferida para a série seguinte. Há uma menina com atrasos no desenvolvimento e há um quarto de teste que essa menina deve fazer para passar para a próxima série. É claro que a garota nunca fará esse teste. Estas são questões apenas sobre o processo educacional. Se você começar a falar sobre as características comportamentais de crianças com diversas deficiências, o número de perguntas aumentará exponencialmente.

As poupanças resultantes do encerramento de escolas correcionais são apenas aparentes. Se várias crianças com necessidades especiais frequentarem uma escola regular, será mais caro criar condições para cada uma delas do que num internato correcional. Se uma criança cega, surda ou autista entra na sala de aula, os professores precisam de ser treinados pelo menos em métodos de comunicação. Os cegos e os surdos precisam explicar de alguma forma o material e, com o autista, precisam construir um relacionamento. Todo pai de uma criança com autismo sabe que em algum momento, o que é imprevisível para as pessoas comuns, um autista pode “enlouquecer”, por exemplo, cair no chão e gritar. Imaginemos que a professora, com as melhores intenções, quisesse segurar uma criança assim perto de si para acalmá-la. Os especialistas sabem que as pessoas autistas reagem negativamente às tentativas de interação.

Até agora não há quantidade suficiente especialistas que seriam capazes de organizar e apoiar a inclusão localmente. Mas esses especialistas existem no sistema de ensino correcional, que agora está sendo ativamente destruído em vez de ser usado como base para o treinamento de pessoal.

Até agora não há condições para crianças especiais nas escolas russas e não há desejo de fazer isso nas escolas. Em uma escola, um menino cadeirante, que havia estudado durante quatro anos em uma escola regular de ensino fundamental, foi transferido para uma escola correcional apenas porque no ensino médio as aulas eram ministradas em salas diferentes e não havia ninguém para empurrar a cadeira de rodas, e ninguém equipou a escola com rampa.

Claro, se não há instituições correcionais na região, não há nada a fazer, você terá que criar e treinar, e se houver, por que dissolvê-las? É possível criar escolas de recursos nesta base. Enviar uma criança com deficiência não para o espaço sideral, mas para onde houver condições. Por exemplo, numa escola há professores que sabem trabalhar com cegos e foi criado um ambiente para eles, noutra há professores de surdos e em outras ainda existem rampas e elevadores. Você também pode sonhar com uma escola que tenha instalações para crianças com diversos tipos de deficiência. Nessas condições, as crianças com necessidades especiais podem estudar junto com as crianças comuns. A primeira coisa que isso exige é o desejo dos professores de criar um ambiente acessível, mas, sinceramente, eles têm tempo para isso?

Destacam-se as crianças com doenças crônicas que, embora totalmente preparadas para estudar em escola regular, não conseguem chegar lá. Mas para que uma criança com epilepsia, ou diabética, mesmo dependente de insulina, pudesse estudar em uma escola regular, bastaria uma enfermeira escolar comum. Mas foi “otimizado”. Porém, agora nas escolas e jardins de infância não há condições para uma criança com gastrite, é proibido cozinhar, as cozinhas foram desmanteladas, as crianças recebem concentrados aquecidos e chocolates a preços de “buffet” como alimentação. Os frutos dessa economia não tardarão a chegar, porque já agora em toda a escola você encontra apenas algumas pessoas com o primeiro grupo de saúde, e se você for mais fundo, então esses poucos não são saudáveis, mas subexaminados.

Fonte e continuação:

Gostaria de acrescentar que a ideia de educação inclusiva é boa para crianças cuja particularidade são os problemas motores. Basta que façam rampas e soleiras convenientes.

Mas as crianças com deficiência auditiva, visual e mental em condições modernas não pode estudar em escola regular.

A educação inclusiva é um sistema educacional avançado necessário para crianças com certos recursos no desenvolvimento e na saúde. Segundo ele, crianças saudáveis ​​e pessoas com deficiência estudam juntas. A educação inclusiva está descrita na lei de educação - a Lei Federal “Sobre Educação em Federação Russa", assinado pelo Presidente da Federação Russa em 29 de dezembro de 2012. De acordo com esta lei, toda criança tem o direito de estudar com outras pessoas. A essência da educação inclusiva é que todas as crianças tenham igual acesso à educação, independentemente das suas necessidades educativas especiais e capacidades individuais.

O que diz a lei?

O sistema educacional moderno é voltado para crianças com habilidades padronizadas, ou seja, para aquelas que podem estudar de acordo com programa geral e atuar de acordo com os requisitos estabelecidos. Mas, na realidade, isto revela-se completamente errado, uma vez que muitas crianças têm necessidades educativas especiais. Até recentemente, essas crianças eram educadas separadamente e abandonavam o processo educacional geral. Hoje, o conceito de educação inclusiva está se tornando cada vez mais comum. A lei da educação descreve-o como o processo educativo das crianças, que requer uma abordagem individual. No centro este método reside a ideia de que esses indivíduos não podem ser discriminados. Como resultado, mesmo os alunos com necessidades educativas especiais podem estudar no sistema de ensino geral.

Novas tendências

A inclusão hoje é desenvolvida, humana e sistema eficiente educação, projetada para a educação combinada de crianças saudáveis ​​e daquelas que requerem atenção mais cuidadosa. Ou seja, verifica-se que a educação deve estar ao alcance de todos, independentemente do seu estado de saúde – físico ou mental.

Apesar de a educação inclusiva estar descrita na lei da educação, a implementação deste processo no nosso país suscita muita polémica, mas ainda mais dificuldades. EM países estrangeiros a inclusão é um processo educativo com uma história rica, que está consagrada na lei. Na Rússia há problemas com isto, apesar de quase 5% da população infantil ser classificada como deficiente.

Princípios de inclusão

A educação inclusiva para crianças abrange aspectos profundos desenvolvimento moderno escolas. Neste processo, desempenha um papel importante o direito da criança à educação, segundo o qual se cria um ambiente especial, adaptado ao máximo às características específicas dos indivíduos. Para crianças com certas deficiências de desenvolvimento, a inclusão envolve a criação de um ambiente educativo no qual todos estarão envolvidos. Como resultado, com este tipo de educação são implementados vários princípios:

1. A educação tem valor igual para todos os alunos e professores.
2. Todos os alunos devem estar igualmente envolvidos no processo educativo e na vida cultural da escola.
3. Os métodos de ensino devem ser reestruturados para que atendam às necessidades de cada criança.
4. Não deve haver barreiras para as crianças adquirirem conhecimento.
5. Todas as diferenças entre os alunos devem refletir-se nos recursos do processo pedagógico.

Características da legislação

O Ministério da Educação e Investigação apela a que todas as crianças tenham o mesmo direito à educação. O desenvolvimento da lei relevante sobre a educação inclusiva foi realizado com a participação da comunidade profissional e de representantes de crianças com deficiência. O princípio básico desta lei é que toda pessoa tem direito à educação sem discriminação. As disposições do projeto de lei indicam que, para implementar este postulado em cada entidade constituinte da Federação Russa, as autoridades poder estatal e os governos locais devem criar todas as condições para que crianças com diferentes condições de saúde possam receber educação.

A educação inclusiva na lei educacional é entendida como a educação de crianças com deficiência, ou seja, pessoas que apresentam deficiências de desenvolvimento. Quaisquer desvios devem ser confirmados por certificados relevantes. O próprio processo educacional pode ser organizado separadamente ou em conjunto com crianças saudáveis. No âmbito da educação inclusiva, a legislação estabelece a igualdade de acesso ao conhecimento para todos os alunos, independentemente de terem necessidades específicas ou capacidades individuais.

O Ministério da Educação e Ciência enfatiza que nos jardins de infância e nas escolas o processo educativo deve ser conduzido tendo em conta características individuais toda criança que precisa de atenção. Condições especiais- este é um desenvolvimento programas especiais e métodos de ensino, livros didáticos, materiais didáticos, especial meios técnicos, o que permitiria classes corretivas.

Características do processo educacional

A educação para pessoas com deficiência é baseada em livros e manuais especiais gratuitos. Uma entidade constituinte específica da Federação Russa é responsável por este apoio social. A educação inclusiva na escola deve ser conduzida por especialistas que prestarão assistência integral às crianças: psicológica, pedagógica, médica, social. A inclusividade da educação e a sua acessibilidade também são reforçadas graças aos direitos especiais que se aplicam a esses indivíduos no momento da admissão em instituições de ensino superior.

Como organizar tudo na prática?

É impossível organizar a educação inclusiva por si só, principalmente porque uma escola moderna é instituição social, que visa ensinar crianças que conseguem dominar o programa padrão. Para organizar a educação inclusiva na escola, é importante preparar o próprio sistema existente para este fenómeno. E para isso é necessário reconsiderar os sistemas psicológicos e de valores dos especialistas e o seu nível de competência. Na maioria das escolas, os professores simplesmente não estão preparados, nem profissionalmente, nem psicologicamente, nem metodologicamente, para realizar esse tipo de trabalho. Além disso, sempre prevalece o medo do desconhecido, pois ensinar crianças especiais é muito, muito difícil. Nesse sentido, primeiro é preciso preparar os dirigentes das instituições de ensino onde será introduzida a inclusão, para só depois abrir as turmas correcionais.

Opções de processo educacional

Existem diversas possibilidades de organização do processo educativo de crianças com necessidades especiais:

1. Na primeira opção, a criança participa do processo educativo junto com outros pares no mesmo horário. Para que as crianças com deficiência possam aprender o programa, é importante proporcionar-lhes o apoio de professores e psicólogos.
2. No segundo cenário, a criança pode estudar em turma com os colegas, mas individualmente, de acordo com um determinado programa bem pensado.
3. Ensinar crianças com problemas com aquelas que apresentam características de desenvolvimento semelhantes.
4. A quarta opção envolve o desenvolvimento de um padrão especial, segundo o qual a criança será ensinada individualmente.

Você precisa começar no jardim de infância

A lei federal moderniza antes de tudo educação pré-escolar. É por isso que a educação inclusiva está a ser considerada nas instituições de ensino pré-escolar, onde as crianças podem receber conhecimentos de alta qualidade sem quaisquer barreiras. Hoje, na Rússia, as crianças com deficiência não são incomuns. Mas certos aspectos físicos ou desenvolvimento mental- não é motivo para privá-los da oportunidade de estudar com outras pessoas. É claro que nem todas as crianças, e nem todos os adultos, estão prontos para essa aprendizagem conjunta, mas tanto educadores quanto professores observam que a educação inclusiva visa desenvolver nos pré-escolares tolerância, tolerância, misericórdia, compreensão de que as crianças com deficiência são comuns, mas com suas próprias características.

Para implementar especificamente esta possibilidade, é necessário criar determinados métodos de ensino. E para fazer isso, é necessário avaliar com competência as capacidades e necessidades educacionais das crianças. Especialmente para este fim, são realizados diagnósticos psicológicos e pedagógicos destinados a:

• determinação oportuna do número de crianças com deficiência;
• identificar necessidades educativas especiais de crianças com problemas de saúde;
• determinação do percurso pedagógico ideal;
• fornecer assistência orientada individualmente;
• planejamento de medidas corretivas, desenvolvimento de programas;
• avaliação da dinâmica de desenvolvimento infantil e do grau de eficácia do trabalho correcional realizado;
• assessoria aos pais.

Etapas do diagnóstico de uma criança

As crianças com deficiência requerem uma abordagem especial à aprendizagem. Nesse sentido, já estão sendo realizados diagnósticos especiais em jardins. É realizado em três etapas:

1. Na primeira etapa, o professor tem uma ideia da condição e do desenvolvimento da criança.
2. Numa segunda fase, são realizadas diversas atividades - conversas, testes, inquéritos, questionários, necessários para concretizar e esclarecer a primeira ideia.
3. Sobre última etapa os dados obtidos são resumidos, analisados ​​e, em seguida, é pensada uma metodologia de ensino específica.

Como parte do acompanhamento, são avaliados o desenvolvimento mental da criança, seu estado de saúde e o grau de desenvolvimento das habilidades gerais. Depois de receber um conjunto de informações, os professores avaliam a possibilidade de uma educação inclusiva.

Quais são os objetivos?

O trabalho correcional e de desenvolvimento é realizado principalmente para avaliar o desenvolvimento integral da criança, que necessita abordagem individual. Isto é necessário para enriquecer a sua experiência social, para que a sua inclusão na equipa seja mais harmoniosa. Todas as atividades são realizadas tendo em conta a resolução de determinados problemas. Assim, em termos de saúde, é importante manter e fortalecer a saúde mental da criança, desenvolver a motricidade manual e a coordenação viso-espacial.

No quadro da socialização, desempenha-se um papel importante ao garantir a entrada harmoniosa da criança com necessidades especiais na equipa, a formação das suas ideias sobre si mesma e os outros e as regras de comportamento em sociedade. Também é importante ensinar as crianças com deficiência do ponto de vista da comunicação, criatividade artística, música - tudo isso junto permite envolvê-los cuidadosamente no processo educacional geral já na instituição de ensino pré-escolar.

A peculiaridade do sistema de educação inclusiva é que ele afeta todos os níveis de ensino - desde jardins de infância até escolas e universidades. O mais importante neste processo é criar um ambiente de aprendizagem sem barreiras para pessoas com deficiência.

Inclusão no mundo e na Rússia

O desenvolvimento da educação inclusiva no mundo começou na década de 70 do século 20, quando foram desenvolvidas e implementadas pela primeira vez regulamentos, que ampliou as oportunidades educacionais para pessoas com deficiência. No sistema educativo moderno dos EUA e da Europa, estão a desenvolver-se simultaneamente várias abordagens no âmbito da inclusão. Vários estudos são constantemente realizados para avaliar eficiência económica educação inclusiva. Na maioria Países ocidentais As escolas estaduais e municipais são financiadas pelo orçamento, portanto simplesmente não há problemas em admitir crianças com deficiência nessas instituições.

Em nosso país, instituições semelhantes surgiram na década de 90. A primeira escola inclusiva foi inaugurada em Moscou em 1991 - chamava-se “Kovcheg”. Mais um ano depois, começou a ser implementado o projeto “Integração de Pessoas com Deficiência”, no âmbito do qual foram criados locais experimentais para o ensino de crianças com necessidades especiais em onze regiões da Rússia.

Já em 2008, o modelo de educação inclusiva foi introduzido em regiões como Arkhangelsk, Vladimir, Leningrado, Moscovo, Nizhny Novgorod e Samara. Hoje, em Moscou, já foram abertas mais de mil e quinhentas escolas secundárias, onde as aulas são ministradas no âmbito da educação inclusiva.

Características do desenvolvimento da inclusão em nosso país

A educação inclusiva das crianças é frequentemente realizada numa base multinível. Ou seja, uma criança, dependendo de seus conhecimentos, pode estudar em turma básica em uma disciplina e em turma avançada em outra. Mas a educação das pessoas com deficiência começa no jardim de infância - internatos educacionais especiais estão sendo criados em Moscou e em outras cidades da Rússia, onde há classes correcionais.

A capital aprovou uma lei segundo a qual as pessoas com deficiência podem estudar numa escola de ensino geral, numa instituição especial ou em casa - tudo depende das necessidades e características individuais de uma determinada criança. As condições da educação inclusiva exigem a admissão de crianças com deficiência na escola por comissão médico-psicológica-pedagógica.

Quais são as vantagens?

A educação inclusiva para crianças com deficiência é muitas vezes a única maneira possível adquirir conhecimento, apesar do seu estado de saúde. O envolvimento no processo educativo geral, segundo psicólogos e professores, é bom devido a vários fatores:

• é mais fácil para as crianças com deficiências de desenvolvimento interagirem com colegas saudáveis ​​do que com os alunos que frequentam escolas especiais;
• num ambiente inclusivo, é mais fácil para uma criança encontrar formas de comunicar com outras crianças;
• organizar o processo educativo em pequenos grupos permite que pares saudáveis ​​se relacionem melhor com as pessoas com deficiência.

O processo de aprendizagem inclusivo não é menos útil para crianças em idade escolar. Eles aprendem, antes de tudo, a aceitar as outras crianças como sua espécie, a ajudá-las e a envolvê-las no processo educacional geral.

Ser ou não ser?

A educação inclusiva é hoje uma das prioridades da política educacional, que é ativamente perseguida na Rússia. É necessária uma transição para ela, que já está a ser gradualmente pensada e apoiada pela adoção de atos legislativos relevantes. Mas para que tal fenómeno se enraíze no nosso país, é também importante criar o direito opinião pública. Os especialistas observam que a educação inclusiva é uma oportunidade para criar uma sociedade harmoniosa na qual até uma criança com problemas graves se sentirá confortável. Mas tal sociedade só poderá ser criada se professores, educadores, pais e as próprias crianças estiverem interessados ​​em participar num tal fenómeno na educação.

- professor único, médico ciências filosóficas, fundador e diretor do Instituto para o Desenvolvimento de Sistemas Cerebrais Funcionais em Hamburgo (Alemanha). Há mais de 40 anos trabalha como psicóloga e educadora especial com crianças com graves deficiências de desenvolvimento (síndrome de Down, autismo, TDAH, etc.), tendo desenvolvido própria experiência uma série de métodos para ensinar leitura, matemática e outras disciplinas a esses alunos. No final do ano, Christelle Manske veio à Rússia apresentar seu livro "Toda criança é especial". Antes da apresentação, em entrevista a Pravmir, ela falou sobre seu método de trabalho com crianças especiais, bem como sua base - as obras de Lev Vygotsky e Alexei Leontiev.

– Hoje, na Rússia, o caminho para a implementação está apenas começando e, claro, haverá muitos obstáculos. Esperamos uma reação negativa dos pais, a incapacidade dos alunos normais de aceitarem crianças especiais e os erros dos professores que não têm formação suficiente e, o mais importante, enquanto percorremos este caminho, as próprias crianças para quem a inclusão foi concebida sofrerão . O que fazer se por enquanto vida real inclusão não é um slogan, mas sim um estresse para todos?

– Em primeiro lugar, precisamos de nos perguntar como alcançar o optimismo a partir da inclusão na pedagogia. Além disso, este optimismo deverá basear-se base científica, uma vez que até agora a inclusão carrega apenas uma base moral.

Não temos programas especiais para professores que possam aderir ao processo com novos conhecimentos - materiais, livros metodológicos para professores e assim por diante. Por enquanto, tudo o que temos é desejo.

Quatro estágios de desenvolvimento mental

Então, em primeiro lugar, vejamos que tipo de base é necessária para tornar a inclusão possível. Partimos do fato de que na mesma turma há crianças aproximadamente da mesma idade, mas em diferentes estágios de desenvolvimento psicológico. Nosso objetivo é que cada criança, independentemente do estágio de desenvolvimento psicológico em que se encontre, possa participar da aula e fazer o que puder.

O conceito teórico para trabalhar com crianças é a teoria da formação de sistemas cerebrais funcionais. Baseia-se na teoria de Lev Vygotsky sobre os estágios do desenvolvimento mental, da criança ao adolescente. Vygotsky diz que uma pessoa é uma unidade de sentimento, percepção, pensamento e memória. São esses quatro estágios de desenvolvimento mental que devem ser levados em consideração ao conduzir uma aula inclusiva.

Em uma criança, o sentimento é dominante. Quando ele reage ao mundo, expressando prazer ou desprazer.

Você criança pequena a percepção é dominante. Alexey Leontiev chama isso de “órgão funcional único”. Se criança pequena brinca, por exemplo, com um determinado objeto, então esse objeto como um órgão funcional integral é incorporado ao sistema somente se as ações dos sentidos da criança, com a ajuda dos quais ela percebe esse objeto - prova, cheira, ouve o som do objeto - acompanhado de fala. Então sistema funcional fecha. A criança deve tocar no copo, prová-lo e não se esqueça de dar um nome, dizer que é um copo.

Para uma criança em idade pré-escolar, o pensamento é dominante. É muito importante que o pré-escolar imagine esta xícara em sua mente como uma imagem interna.

E então a criança sai do campo da percepção mental - ela não deveria mais olhar para o copo, ela deveria agir mentalmente. A memória torna-se dominante, no nosso caso sobre a xícara. E nesta fase a criança começa a usar signos e abstrações. Peter Halperin chama isso de ação mental interna.

Aplicação de quatro níveis na educação inclusiva

Uma aula inclusiva deve seguir todos estes quatro passos. Por exemplo, iniciamos uma aula numa turma onde há uma criança que está no nível da percepção infantil, aprendendo a mostrar se quer ou não alguma coisa. Vygotsky diz que esta é a fase de sentir através dos sentidos. O órgão com o qual a criança aprende o mundo nesta idade é a língua: qual é o gosto desta maçã, é doce? Se for doce a criança fica feliz, se for azedo ela pode chorar. Damos à criança um objeto que a faz querer interagir com esse objeto ou causa rejeição. E todas as outras crianças da turma também repetem a ação com a maçã.

Para cada criança, em qualquer fase do desenvolvimento mental, é importante poder mostrar o que quer, o que gosta.

Esta é uma necessidade que está profundamente enraizada em nós, a essência está dentro de nós. Algumas crianças esquecem como demonstrar essa necessidade e é muito importante evitar que isso aconteça. Portanto, esta primeira etapa é obrigatória para todas as crianças.

Então passamos a criança para o próximo nível. Se uma criança gosta de maçã, se ela é gostosa, a gente fala: “Você gostou, fica com ela. Sinta, cheire e saboreie." A palavra alemã para maçã é apfel, e se a criança não consegue repetir esta palavra, ensinamos-lhe a representar maçã usando a letra “A”. O som “a” torna-se uma palavra para a criança.

A seguir, iniciamos um jogo de RPG, as crianças brincam de médico. Todas as crianças sabem que quando vão ao médico precisam abrir a boca e dizer “ah”. Até uma criança com atraso no desenvolvimento sabe disso. E o som “a” ganha sentido justamente neste RPG, denotando toda a experiência de ir ao médico. Ou seja, o som “a” não é estudado mecanicamente, mas como uma palavra com significado. Porque uma palavra é a menor unidade semântica.

Se eu agora nomear a letra “a” para uma criança com retardo mental, ela imediatamente começará a se lembrar de tudo jogo de RPG. Essa criança, é claro, não será capaz, como seus colegas, de recontar essa história em palavras, mas com certeza se lembrará do significado da história. É interessante que todas as crianças aprendam letras nesse contexto semântico, e não apenas abstrato. Como diz Leontyev: “Sempre me lembrarei da ação nomeada”.

Agora podemos escrever a letra “A” com a criança ou dar-lhe carta de madeira“A” e pinte, cole plasticina e assim por diante. Ou seja, ensinamos a criança a escrever a letra “A”.

Depois saímos da zona de percepção visual e tátil e passamos para a terceira etapa. Se imaginarmos uma ação, como apagar uma vela, podemos simbolizar essa ação trazendo o dedo indicador à boca e soprando sobre ela. Isto será simbólico para a ação de apagar uma vela.

O mesmo acontece com a ida ao médico - no início era uma dramatização, e agora a criança faz um gesto, levando o dedo indicador à boca e abrindo a boca, simbolizando assim a ação de ir ao médico. Mesmo crianças doentes com retardo mental grave podem simbolizar esta ação.

A próxima etapa, portanto, é quando a criança consegue escrever essa ação como um sinal específico. Ou seja, mesmo que uma criança muito fraca e com retardo mental veja a letra “A” de madeira, ela se lembrará da segunda etapa, onde fez um role-playing game, e da simbolização dessa ação ao levar o dedo à boca , e poderá dizer a letra “A”.

Em seguida, entregamos às crianças o primeiro texto de história em quadrinhos sobre como ir ao médico. No início, as crianças simplesmente olham para a imagem e descrevem-na. E, novamente, mesmo uma criança com retardo mental reconhecerá nesta imagem o que estamos falando sobre. E se um alfabeto inteiro for compilado dessa maneira, as crianças aprenderão a lê-lo primeiro, sílaba por sílaba, e depois em palavras e frases inteiras.

Como evitar o estresse ao estudar

O objetivo mais importante da aula é que nenhuma criança falhe durante a aula. Se uma criança falha numa aula, na verdade é a inclusão que falha, e não a criança. Então, como você ensina uma lição para que todas as crianças possam aprender e não falhar? Tomemos, por exemplo, uma aula inclusiva de biologia na primeira série. O tema da lição é “Espécies de aves ameaçadas de extinção”, usando o exemplo do bufo-real.

O primeiro passo é sentir. Pegamos emprestada uma coruja empalhada do museu. A menina Hilda é cega, mas apalpa com as mãos as penas do bicho de pelúcia, procura com as mãos onde estão os olhos, e ao apalpar o bico diz que é duro como prego. Então respondo que este é o órgão com que o bufo come. Então ela sente as garras dele com as mãos. Ela nunca viu garras e não tem ideia do que são. Aí ela diz que as unhas dele estão duras. Sobre as penas, ela diz que são de lã. E eu explico a ela que são penas.

É interessante para todas as crianças tocar e ver de perto um pássaro tão maravilhoso. Ao explorar este bicho de pelúcia, as crianças aprendem diversos conceitos. Por exemplo, existe penugem, existem penas, existem diferentes partes do corpo e assim por diante.

Flora tem 4 anos, tem síndrome de Down e está na fase entre criança pequena e pré-escolar. Ela examina a coruja: aqui estão as asas, as orelhas, a barriga e diz: “Acontece que a coruja tem cara como a minha. A coruja tem um coração como o meu!”

Depois que todas as crianças tocaram e olharam para o pássaro, elas passam para o segundo estágio - a percepção. Se as crianças ainda não conseguem falar, elas designam uma coruja com um gesto e dizem “U”.

Na próxima etapa de simbolização, fazemos uma coruja ou bufo-real a partir de balões, colando-os com penas diferentes. Desenhamos uma coruja usando várias técnicas artísticas.

Depois vem o estágio da abstração. As crianças que estão começando a escrever escrevem as palavras “coruja” ou “coruja” por extenso. Outras crianças escrevem uma história sobre uma coruja. E assim todas as crianças ganham a experiência de conhecer um bufo-real.

Todos juntos

Para aulas inclusivas, elaboramos livros especiais com textos paralelos. Ou seja, temos dois livros, um deles pensado para um nível onde as crianças só conseguem ler letras ou sílabas, tem muito pouco texto, e o segundo é para crianças que conseguem ler um texto inteiro. Além disso, as imagens dos dois livros são iguais, isso é muito importante, pois a imagem gera todo o conteúdo do texto. A única diferença entre os livros é a complexidade do texto, mas todas as crianças recebem o mesmo conteúdo na aula.

E nosso objetivo é que todas as crianças que estão na aula possam sentir, perceber, pensar e lembrar sobre o assunto da aula. Ou seja, passar por todas as quatro etapas do desenvolvimento mental de que falamos, e também falar sobre o assunto no processo de comunicação.

O objetivo da aula é a comunicação conjunta entre professores e crianças e crianças da equipe infantil. Todas as crianças seguem o mesmo caminho dentro de uma aula.

– É exatamente isso que você quer dizer quando escreve em seu livro “Toda Criança é Especial” que as pessoas não nascem com retardo mental, mas se tornam, citando como exemplo as palavras de Vygotsky: “A responsabilidade de uma criança se tornar retardo mental ou não está em nossas mãos.”

– Sim, Vygotsky diz que o desenvolvimento ocorre de acordo com leis gerais. A lei da ontogênese se aplica a todas as crianças, portanto este conceito é adequado tanto para crianças comuns quanto para crianças especiais. A formação de novos sistemas mentais está sujeita a leis mentais gerais para todas as crianças. E a criança não conseguirá viver sem a formação de novos sistemas funcionais.

Qualquer criança que luta pela sua vida age de forma muito inteligente, cada ação sua tem um significado. Principalmente se for uma criança com retardo mental ou.

– Infelizmente, principalmente por culpa da nossa sociedade, os pais muitas vezes carregam o peso da culpa, pois pensam que precisam esconder os seus filhos da sociedade; Como explicar aos pais que o filho não precisa ficar escondido entre quatro paredes, que para o desenvolvimento de uma criança é muito importante interagir com os outros, estar em sociedade?

– Todas as crianças querem aprender. Todas as crianças querem se desenvolver. Todas as crianças querem sentir, perceber, pensar e lembrar.

Devemos oferecer-lhes aulas em que tudo isso seja possível. Mesmo as crianças comuns nem sempre têm sucesso nas aulas normais e muitas crianças comuns ficam desiludidas com a escola.

Você precisa entender que o importante não é se ao final dos estudos, já formado, serei capaz de calcular integrais, mas sim se poderei admirar e me interessar pelo que faço. Todas as crianças do ensino médio estudam o tema integrais, mas já perguntei várias vezes aos professores de matemática o que são integrais e eles não conseguem me explicar nada. Eles memorizaram a definição, mas ainda não entenderam o que era essencialmente. Eles também aprenderam história, mas não conseguiram entender o que realmente aconteceu nessa época. Eles estavam lendo algum livro, mas não sentiram nada durante a leitura.

Quando eu era professor universitário, dei aos meus alunos trabalho de casa– leia um trecho de Vygotsky, onde ele escreve que qualquer retardo mental condicionado pelo contexto social, não pelo biológico. Este ensaio influenciou tanto minha vida que cheguei a um acordo com o mundo inteiro. Todos os meus alunos leram esta passagem e escreveram ensaios maravilhosos sobre esse assunto. Mas quando perguntei: “O que você sentiu ao ler o ensaio de Vygotsky?”, todos os trinta alunos disseram que não sentiram nada. Aí eu levantei e deixei minha cátedra e não leciono mais.

Se não sentimos nada, não aprendemos nada. Se não tivermos imagens internas, também não aprendemos nada. Um gênio não é aquele que possui várias habilidades, mas sim aquele que é holístico no quadro dos quatro passos de que falamos. Então a pessoa surda não será mais tão diferente de uma pessoa que ouve normalmente. E o objetivo de uma aula inclusiva deveria ser esse pensamento, deveria ser a base.

A inclusão coloca-nos uma questão muito interessante e complexa que nos faz pensar em como estruturar adequadamente as atividades para as crianças. Esta é uma grande oportunidade para mudarmos. Assim, temos a oportunidade de reabilitar a escola e a tradição histórico-cultural da melhor maneira possível. Não vejo melhor caminho para a inclusão.

– Ao pensar em educação inclusiva, os pais temem que ter um filho com deficiência na turma atrase o ritmo de aprendizagem das crianças normais. Este problema é especialmente típico das escolas russas, onde há uma corrida constante por pontos, por resultados e intensificando a importância do Exame de Estado Unificado.

- Quando convidei os pais para uma aula e levei uma criança com retardo mental, trabalhando com ele como bem entendi, todos ficaram convencidos de que a criança poderia trabalhar, que ela estava incluída na aula. Na universidade dei um seminário chamado “Não existem maus alunos”. Fiz uma aula demonstrativa trabalhando com uma criança, e então os alunos tiveram que conduzir, com base em suas observações, a mesma aula na frente de todos os demais com a mesma criança. Foi difícil para os alunos; eles passaram o semestre inteiro se preparando para apenas uma dessas aulas. Mas então admitiram que aprenderam mais numa dessas lições do que no resto do treinamento.

É claro que tais processos não acontecem por si só, precisamos senti-los por nós mesmos, junto com nossos pais e professores, com os professores da universidade, só assim algumas mudanças podem acontecer.

Sempre há professores que têm medo de dar aulas, principalmente diante de um grande público, mas é preciso tentar. E hoje estou otimista, porque vejo que pais, professores e alunos querem aprender.