Als we het woord 'student' horen, stellen we ons meestal een jongeman voor die onlangs op school heeft gestudeerd en nu naar lezingen en seminars op het instituut gaat. Tot voor kort zag de gemiddelde student er zo uit. Maar deze gebruikelijke opvatting is al enkele jaren achterhaald. Nu is de gemiddelde student ouder geworden, gaat hij 's ochtends niet naar de universiteit, maar naar zijn werk, en verschijnt hij slechts af en toe op zijn onderwijsinstelling - om toetsen en examens af te leggen, aangezien hij, en dit is de belangrijkste verandering, per brief studeert.
Belangrijkste trends
Sinds het begin van deze eeuw is de populariteit van afstandsonderwijs, vergeleken met voltijds onderwijs, voortdurend gegroeid. Avondstudies en externe studies verliezen ook geleidelijk terrein, maar hun aandeel in het totale aantal universiteitsstudenten was aanvankelijk klein: van 7,5 procent in 2000/01 academiejaar in 2011/2012 daalde het tot 5,4. Tegelijkertijd vormden voltijdstudenten rond de eeuwwisseling nog steeds de meerderheid van alle studenten in het hoger onderwijs – 55,4 procent; in het academisch jaar 2005/2006 daalde hun aandeel tot 49,7 procent, en al in 2008/2008 In 2009 maakte de voltijdcursus plaats voor de leiding van de schriftelijke cursus: 46 procent tegenover 47,1.
Het groeitempo van de populariteit van afstandsonderwijs is indrukwekkend: vanaf 37,3 procent aan het begin van het millennium is het aandeel van deze vorm van onderwijs voortdurend gegroeid, tot meer dan de helft in het academisch jaar 2010/11 en oplopend tot 50,5 procent. Nu ontvangen studenten hoger onderwijs bij verstek de meerderheid vormen.
Het is vermeldenswaard dat deze ommekeer vooral te danken was aan niet-overheidsuniversiteiten. In staats- en gemeentelijke onderwijsinstellingen zijn de aandelen van voltijds en schriftelijk onderwijs ook vrijwel gelijk, maar voltijds onderwijs staat nog steeds op de eerste plaats en zal dat misschien nog een paar jaar blijven. Maar op niet-statelijke universiteiten is het beeld fundamenteel anders: correspondentieonderwijs heeft daar lange tijd de overhand gehad, het aandeel ervan groeit vrij snel en tegen het academisch jaar 2011/2012 bereikte het 77,5 procent, waarbij het aandeel van voltijds onderwijs slechts 15,5 procent voor zijn rekening nemen. Nu bestaat het niet-statelijke hoger onderwijs voornamelijk uit correspondentieonderwijs.
Statistieken over afstandsonderwijs
Natuurlijk zijn deeltijdstudenten anders dan voltijdstudenten, van wie we veel weten. We weten wanneer voltijdstudenten afstuderen (meestal in hetzelfde jaar waarin ze naar de universiteit gingen), we stellen ons voor hoe oud ze zijn (dit is vrij eenvoudig te berekenen), we raden naar hun burgerlijke staat (meestal hebben ze geen van beide een echtgenoot of kinderen) enzovoort.
Op basis van deze kenmerken lijken voltijdstudenten erg op elkaar. Over correspondentiestudenten weten we veel minder. Het is duidelijk dat deze groep minder homogeen is.
Statistieken tonen aan dat deeltijdstudenten doorgaans ouder zijn dan voltijdstudenten. Ruim 80 procent van alle voltijdstudenten is tussen de 18 en 22 jaar oud. Bij schriftelijke cursussen is de meest voorkomende leeftijd 20 tot 24 jaar oud, en deze categorie vormt niet meer dan de helft van alle studenten, de rest is meestal ouder en alle leeftijdsgroepen zijn onder hen vertegenwoordigd. Wat de genderverhouding betreft, zijn de verschillen niet zo groot als men zou verwachten, gezien het feit dat er bij afstandsonderwijs geen mogelijkheid bestaat om uitstel van de militaire dienst te krijgen. Bij alle studievormen studeren vrouwen meer dan mannen, maar het verschil tussen voltijd- en deeltijdstudenten is klein: in het academisch jaar 2010/2011 vormden vrouwen bijvoorbeeld 54 tot 60 procent van de voltijd- en deeltijdstudenten. deeltijdstudenten, respectievelijk.
De populariteit van afstandsonderwijs varieert sterk, afhankelijk van het vakgebied. Het hoogste percentage correspondentiestudenten behoort tot studenten van de meest populaire specialismen: 'Economie en Management', 'Geesteswetenschappen'. Het is ook geweldig in de specialiteiten "Technologie van voedingsproducten en consumptiegoederen", "Sociale wetenschappen", "Onderwijs en pedagogiek".
Persoonlijke kenmerken van deeltijdstudenten
Meer gedetailleerd, in vergelijking met statistische gegevens, stellen sociologische onderzoeken, in het bijzonder onderzoeken in het kader van het project voor het monitoren van de economie van het onderwijs aan de Hogere School voor Economie, ons in staat de verschillen tussen voltijd- en deeltijdbanen te bestuderen. studenten.
Naast leeftijd zijn er aanzienlijke verschillen in burgerlijke staat tussen voltijd- en deeltijdstudenten. Ongeveer een derde van de deeltijdstudenten is getrouwd en heeft kinderen, terwijl het aandeel voltijdstudenten met gezinnen onbeduidend is. Uiteraard wordt dit vooral verklaard door de leeftijdsfactor, maar zelfs onder leeftijdsgenoten die een voltijd- en deeltijdstudie volgen, worden merkbare verschillen in burgerlijke staat waargenomen.
Bij een deeltijdstudie woont 40 procent van de studenten niet in de stad waar hun universiteit is gevestigd.
Wat de opleidingsachtergrond van deeltijdstudenten betreft, bleek uit de onderzoeksresultaten dat zij gemiddeld slechter presteerden op school: slechts een derde van hen studeerde alleen met “B”- en “A-cijfers”, en onder voltijdstudenten meer dan de helft deed het. Meestal studeerden zij af in de reguliere klassen van reguliere scholen, terwijl ongeveer de helft van de voltijdstudenten studeerde in gymzalen, lyceums of speciale scholen, of in gespecialiseerde klassen op reguliere scholen. Tegelijkertijd slaagde ruim een derde van de deeltijdstudenten erin een basis- of middelbaar beroepsonderwijs te volgen voordat ze naar de universiteit gingen, en onder de voltijdstudenten zijn dat er maar heel weinig. Bovendien hadden veel deeltijdstudenten een lange pauze in hun studie voordat ze naar de universiteit gingen: ongeveer 40 procent van de studenten studeerde minstens drie jaar af aan de laatste onderwijsinstelling voordat ze naar de universiteit gingen, en voor 22 procent was deze periode minstens zeven jaar. jaren. De overgrote meerderheid van de respondenten werkte in deze periode.
Werk en universiteitskeuze
Van de deeltijdstudenten heeft de overgrote meerderheid (74 procent) een vaste baan, de meeste de rest werkt tijdelijk of heeft een eenmalige verdienste, en slechts 10 procent werkt helemaal niet. Veel voltijdstudenten werken ook tijdens hun studie aan de universiteit – iets meer dan de helft van hen – maar hebben zelden een vaste baan, meestal is het tijdelijk werk of eenmalige verdiensten. In de regel formaliseren deeltijdstudenten hun relaties met werkgevers; 80 procent van de ondervraagden geeft dit aan, terwijl onder werkende voltijdstudenten dit slechts ongeveer de helft doet.
Het was de beschikbaarheid van werk die deeltijdstudenten het vaakst als belangrijkste reden noemden die hen ertoe aanzette om voor deze specifieke studievorm te kiezen. Velen (15 procent) verklaarden hun keuze uit het feit dat ze zich niet voltijds konden inschrijven of hadden vooraf besloten dat dit niet zou kunnen. Bijna 12 procent van de respondenten geeft toe dat ze alleen een diploma nodig hebben en dat het daarom niet uitmaakt of ze voltijds of deeltijds studeren. Bij het kiezen van een universiteit lieten voltijd- en deeltijdstudenten zich leiden door verschillende criteria: voor deeltijdstudenten is het vooral belangrijk dat de universiteit een passende studievorm heeft en de mogelijkheid om studie te combineren met andere soorten activiteiten, terwijl voltijdstudenten het op de eerste plaats zetten goede training gekozen beroep en de hoge reputatie van de universiteit. Dit bevestigt indirect de veronderstelling dat voor correspondentiestudenten juist het feit dat ze hoger onderwijs hebben genoten, dat wil zeggen een diploma, belangrijker is.
Omdat de correspondentie formulier opleiding wordt doorgaans gekozen door mensen met een bepaalde beroepservaring, en op de lange termijn zou je verwachten dat de specialiteit die ze aan een universiteit krijgen verband houdt met het vakgebied van hun activiteit, omdat ze een keuze maken met veel meer informatie over hun carrièremogelijkheden en -plannen dan voltijdstudenten. Uit de onderzoeksgegevens blijkt echter dat minder dan de helft van de werkstudenten op zowel voltijdse als deeltijdse afdelingen een baan heeft die verband houdt met het specialisme dat zij volgen, hoewel er onder de deeltijdstudenten feitelijk meer mensen in hun specialiteit werken. - 47 procent versus 38.
Diploma en werk
Ondanks alle verschillen in onderwijs- en arbeidstrajecten zijn voltijd- en deeltijdstudenten verrassend unaniem in hun inschatting van de waarschijnlijkheid dat zij later zullen gaan werken in het specialisme dat zij aan de universiteit ontvangen. Iets meer dan de helft van de studenten verwacht dit, ongeveer een derde sluit deze mogelijkheid niet uit, en de rest denkt niet dat ze in hun vakgebied gaan werken, of vindt het moeilijk om te antwoorden. Dus noch bestaande werkervaring, noch grotere levenservaring helpt bij het kiezen van de richting van het onderwijs die geschikter is voor toekomstige professionele activiteiten. Maar misschien laat deze ervaring alleen maar zien dat voor een toekomstige carrière het diploma belangrijker is, en niet de kennis die aan de universiteit is verworven.
Gegevens uit enquêtes onder bedrijfsleiders en organisaties kunnen deze kwestie gedeeltelijk verduidelijken. Werkgevers beoordelen het kennisniveau van de huidige afgestudeerden niet hoog: zij zijn van mening dat jonge specialisten extra training on the job nodig hebben, en zijn doorgaans bereid hen op te leiden. Werkgevers hebben dus in eerste instantie in eerste instantie geen hoge verwachtingen van de kennis die zij aan een universiteit verwerven, wat de rationaliteit bevestigt van het kiezen van gemakkelijkere manieren om een document voor hoger onderwijs te verkrijgen.
Uit het onderzoek bleek dat voltijdafgestudeerden enig voordeel hebben als het om werk gaat. De helft van de werkgevers beweert dat zij bij het inhuren van een specialist met een hogere opleiding geen onderscheid verwachten tussen opleidingsvormen. Bijna hetzelfde aantal respondenten acht echter een voltijdopleiding de voorkeur. Managers van ondernemingen en organisaties in de zakelijke dienstverlening zijn hier het meest toe geneigd (53 procent), en werkgevers in de handel het minst (41 procent). Bijgevolg zullen voltijdwerkers gemiddeld in de helft van de gevallen een arbeidsvoordeel hebben. Dit geldt echter alleen voor de situatie van ‘onder voorwaarde dat alles gelijk blijft’, die zich doorgaans niet voordoet, omdat het voordeel van voltijdwerkers teniet wordt gedaan door de grotere werkervaring van deeltijdwerkers, wat een zeer belangrijke factor is bij het aannemen van personeel. .
Het feit dat elke tweede werkgever de voorkeur zou geven aan een voltijds afgestudeerde suggereert echter dat de kwaliteit van het deeltijds onderwijs vaak als lager wordt beschouwd. De opvatting dat afstandsonderwijs nu vooral een makkelijkere manier is om een diploma te behalen lijkt dan ook niet ongefundeerd. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat dit voor een aanzienlijk deel van de mensen (volwassenen, gezinnen, gedwongen om onmiddellijk na school te werken) praktisch de enige manier is om de onderwijskwalificatie, die vaak door werkgevers wordt vastgesteld, te overwinnen en carrièregroei te bereiken.
1Zoals bekend is het sociale portret van een student een geïntegreerde beschrijving van de belangrijkste sociale, demografische en andere persoonlijkheidseigenschappen die inherent zijn aan de gehele studentenpopulatie. Het artikel presenteert de resultaten van een sociologisch onderzoek naar het opstellen van een sociaal portret van een moderne Russische student aan de hand van het voorbeeld van een regionale rechtenuniversiteit. Voor dit doel werden de volgende aspecten van het leven van een student geanalyseerd: burgerlijke en familiale status, sociale status, levensomstandigheden, professionele socialisatie, werkactiviteit, psychologische relaties in het gezin, financiële situatie, enz. Met deze sociologische monitoring kunnen we acute problemen identificeren problematische aspecten van de ontwikkeling en transformatie van de studentengemeenschap in een bepaalde periode en schept vooruitzichten voor een snelle reactie van de samenleving als geheel, onderwijsautoriteiten en afdelingshoofden, zowel op de situatie als geheel als op een individuele student.
sociaal portret
1. Volov V.T., Chetyrova L.B., Chadenkova O.A. Sociaal portret van een student aan een Russische niet-statelijke universiteit als gevolg van de segmentatie van de onderwijsmarkt // Proceedings of SSU. – Vol. 17. – Saratov, 2009. – blz. 24–27.
2. Kibakin M.V., Lapshov V.A. Sociaal-typisch portret van een Russische student // Proceedings of SSU. – Nummer 10. – Saratov, 2009. – blz. 56–57.
3. Sociale situatie van studenten in Rusland [Elektronische hulpbron] // Information Telegraph Agency of Russia: website. – Toegangsmodus: URL: http://itar-tass.com/spravohnaya-informaciya (toegangsdatum 10/10/2014).
4. Beurs in het academiejaar 2013-2014 [Elektronische hulpbron] // Zakenleven: website. – Toegangsmodus: URL: http://bs-life.ru/rabota/zarplata/stipendiya.html (toegangsdatum 18-10-2014).
5. Khromov A.M. De toelatingscampagne begint aan Russische universiteiten [Elektronische hulpbron]. – Toegangsmodus: URL: http://studombudsman.ru/ (toegangsdatum 21.10.2014).
Een sociaal portret van een student is een geïntegreerde beschrijving van de belangrijkste sociale, demografische en andere persoonlijkheidskenmerken die inherent zijn aan de gehele studentenpopulatie. De activiteit van de student is uniek wat betreft zijn doelen en doelstellingen, inhoud, externe en interne omstandigheden, middelen, moeilijkheden, eigenaardigheden van mentale processen en uitingen van motivatie. De hoofdactiviteit van een student is studeren, deelnemen aan wetenschappelijke en openbaar leven, bij verschillende evenementen die worden gehouden voor educatieve en educatieve doeleinden.
Het systeem van hoger beroepsonderwijs omvat 1.090 civiele instellingen voor hoger onderwijs (exclusief afdelingen), waarvan 482 privé-instellingen (er waren niet meer dan 600 universiteiten in de USSR). Dus, binnen momenteel Het Russische onderwijs wordt gekenmerkt door een grote keuze aan onderwijsdiensten en toenemende concurrentie van zowel staats- als niet-staatsuniversiteiten om nieuwe studenten aan te trekken.
In 2014 konden 503 duizend aanvragers zich inschrijven voor budgetplaatsen aan Russische universiteiten, vertelde de persdienst van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap aan ITAR-TASS. Momenteel wordt ongeveer 80 duizend roebel per jaar toegewezen voor het onderhoud van elke student. De omvang van de overheidsfinanciering voor universiteiten is de afgelopen zes jaar ruim verdrievoudigd. Ondanks de toegenomen financieringsbedragen verloopt het leven van een moderne student echter onder moeilijke omstandigheden. De meeste universiteitsstudenten die op budgetbasis studeren, ontvangen slechts 1.200 roebel, terwijl de kosten van levensonderhoud voor een volwassene ongeveer 7.000 roebel bedragen. Naast de minimale beursbetalingen worden Russische studenten ook geconfronteerd met het acute huisvestingsprobleem. Ruim 350 duizend Russische studenten worden gedwongen het huisvestingsprobleem zelf op te lossen (meestal de kwestie van het huren van een woonkamer of appartement).
Gelijktijdig met hun onderwijsactiviteiten proberen studenten zichzelf te verwezenlijken in het beroepsveld. Het moeilijkste in deze situatie is voor humanitairen. Ze worden gedwongen op zoek te gaan naar extra inkomsten door zich bezig te houden met ongeschoolde activiteiten en vaak niet in hun specialiteit.
Het doel van dit werk: een gedetailleerde studie van het sociale portret van een moderne Russische student. Deze studie zal ons in staat stellen acute problematische aspecten van de ontwikkeling en transformatie van de studentengemeenschap te identificeren en een kans te creëren voor beide aanpassingen leerplan, het verbeteren van het beheer onderwijskundig proces en om het beleid van de universiteit te verbeteren, gericht op het ontwikkelen van methoden voor het zoeken naar kandidaten en het aantrekken van potentiële universiteitsstudenten.
Materiaal en onderzoeksmethoden
Onze studie was gebaseerd op de resultaten van een vragenlijstonderzoek onder voltijdstudenten van de Astrakhan-afdeling van de Federale Stavoor hoger beroepsonderwijs "Saratov State Rechten Academie» voor 2014. Tijdens het onderzoek werden 100 studenten ondervraagd, waarvan 49% mannen en 51% vrouwen. De leeftijdsverdeling van de studenten was als volgt: 19 jaar oud - 3%; 20 jaar - 6%; 21 jaar oud - 50%; 22 jaar oud - 22%; van 23 tot 29 jaar oud - 11%; ouder dan 30 jaar - 8%. Tegelijkertijd was de gemiddelde leeftijd van de studenten 21 jaar.
Uit de steekproef blijkt dat 62% van de respondenten uit inwoners van Astrachan bestond, en bezoekers uit andere landen nederzettingen- 38%. Wat betreft eerder genoten onderwijs: 74% van de ondervraagde studenten had middelbaar algemeen onderwijs genoten, 20% van de respondenten had middelbaar onderwijs genoten en 6% van de respondenten had hoger onderwijs genoten.
De meerderheid van de respondenten (71%) waren vijfdejaarsstudenten. Tegelijkertijd studeert 13% van de door ons ondervraagde studenten in een door de begroting gefinancierde onderwijsvorm, de rest (87%) in een commerciële vorm.
Onderzoeksresultaten
en hun discussie
Op de vraag “Combineer jij werk en studie?” 52% van de respondenten antwoordde ‘ja’. De deelnemers aan ons onderzoek die werk en studie combineren, zoals zij in de vragenlijst hebben aangegeven, hetzij in de dienstensector: verkoopadviseur, adjunct-secretaresse, kelner, telefoniste, hetzij in een specialisme dat rechtstreeks verband houdt met de jurisprudentie: gerechtelijk secretarisvergaderingen, gerechtsdeurwaarder , juridisch assistent, assistent-onderzoeker. Tegelijkertijd combineert de meerderheid (71,2%) van de studenten werk op gebieden die buiten het gebied van hun toekomstige specialiteit vallen, en kon slechts een derde (28,8%) een baan vinden die verband hield met hun toekomstige specialiteit.
Wat de burgerlijke en burgerlijke staat betreft, heeft volgens onze enquête 77% van de respondenten geen eigen gezin, is 19% van de respondenten officieel getrouwd, is 2% in een burgerlijk huwelijk en is 2% van de respondenten gescheiden. Gegeven percentage Dit komt doordat het merendeel van de door ons ondervraagde studenten het op dit moment, vanwege hun leeftijd, universitaire studie, weinig levenservaring, minimale verdiensten of helemaal geen inkomen, niet nodig vindt om een gezin te stichten.
Van degenen die op het moment van het onderzoek mogelijk kinderen zouden kunnen krijgen, d.w.z. die groep die officieel getrouwd, burgerlijk getrouwd of gescheiden is, op de vraag “Heeft u kinderen?” 56,5% van de respondenten antwoordde “ja”. Op de vraag “Hoeveel kinderen heeft u?” het hebben van kinderen antwoordde: “één kind” - 53,8%, “twee kinderen” - 38,5%, “drie kinderen” - 7,7%.
Om te bepalen sociale status student, is het allereerst noodzakelijk om zijn ouderlijk gezin te karakteriseren, namelijk de opleiding van de ouders en hun sociale status, gezinssamenstelling (volledig of onvolledig), financiële situatie, aantal kinderen in het gezin, relaties in het ouderlijk gezin.
Volgens ons onderzoek heeft 53% van de moeders van de door ons ondervraagde respondenten een hogere opleiding genoten, 10% van de moeders heeft middelbaar algemeen onderwijs genoten, 36% heeft middelbaar onderwijs genoten en slechts 1% van de ondervraagde studenten heeft de kolom ‘andere’ aangevinkt. Wat de vaders van de respondenten betreft: 52% van de vaders heeft hoger onderwijs genoten, 11% heeft algemeen voortgezet onderwijs, 31% heeft gespecialiseerd middelbaar onderwijs en 6% heeft ander onderwijs.
De sociale status van de moeders van de respondenten is in de volgende volgorde: 47% van de moeders van de respondenten zijn werknemers, 14% zijn werknemers, 22% zijn huisvrouwen, 9% zijn gepensioneerden, 8% zijn anders. Naar sociale status waren de vaders van de respondenten als volgt verdeeld: werknemers - 54%, kantoorpersoneel - 8%, militairen - 3%, ondernemers - 13%, gepensioneerden - 9%, overig - 13%.
Uit de resultaten van ons onderzoek blijkt dat de meerderheid (90%) van de respondenten is opgegroeid in tweeoudergezinnen en slechts 10% in eenoudergezinnen. Op de vraag “Hoeveel kinderen zijn er in het ouderlijk gezin?” 18% van de respondenten antwoordde: "Ik heb één kind", "twee kinderen" - 56%, "drie kinderen" - 14%, "meer dan drie kinderen" - 12%. Personen die het vakje ‘meer dan drie kinderen’ aanvinkten, gaven aan dat het gezin van hun ouders vier tot vijf kinderen had.
De overweldigende meerderheid (96% van de respondenten) merkte op dat zij goede en soepele relaties binnen het gezin hebben, en slechts 4% merkte op dat gezinsrelaties niet altijd soepel verlopen. Toen hem werd gevraagd naar financiële problemen in het gezin, zei 62% van de respondenten dat hun ouders geen financiële problemen ervaren, 33% van de gezinnen ervaart wel eens financiële problemen, en slechts 5% van de studenten merkte op dat hun ouders zich in moeilijke financiële situaties bevinden. .
Zoals we hierboven opmerkten, heeft 23% van de door ons ondervraagde studenten al een eigen gezin, en 56,5% van hen heeft eigen kinderen. In dit opzicht zou het niet verkeerd zijn om rekening te houden met de sociale status van het gezin van de student, de opleiding en sociale status van de echtgenoot, de relatie tussen echtgenoten, de financiële situatie, de aan- of afwezigheid van moeilijkheden bij het opvoeden van kinderen, de beschikbaarheid van tijd tijd doorbrengen met kinderen, enz.
Op basis van de resultaten van onze enquête over de opleiding van de echtgenoten van de respondenten kan het volgende worden opgemerkt: 52,4% van de echtgenoten van de respondenten heeft hoger onderwijs genoten, algemeen voortgezet onderwijs - 19%, gespecialiseerd secundair onderwijs - 28,6%. Hun sociale status wordt als volgt weergegeven: 76,2% van de echtgenoten van de respondenten is werknemer, 9,5% werknemer en 4,8% student.
Volgens ons onderzoek beschouwt 86,4% van de respondenten de gezinsrelaties als goed en soepel, en 13,6% merkt op dat deze niet altijd soepel verlopen. Op de vraag “Heeft uw gezin financiële problemen?” 54,5% van de respondenten antwoordde dat ze het niet ervaren en 45,5% van de respondenten antwoordde dat ze het wel eens ervaren.
Bij gezinnen met kinderen antwoorden alle respondenten dat zij zelf betrokken zijn bij de opvoeding van hun kinderen. De meerderheid van de respondenten (84,6%) ondervindt geen moeilijkheden bij het opvoeden van kinderen, de overige 15,4% antwoordde dat zij dergelijke moeilijkheden ervaren. 77% van de respondenten brengt regelmatig tijd door met hun kinderen en 23% zelden. Van degenen die denken regelmatig met kinderen te werken, besteedt 77% 1-2 uur per dag aan het opvoeden van kinderen, de rest geeft aan meer lange tijd(ongeveer 4 uur of langer).
Ook de woonomstandigheden en woonplaats zijn belangrijke criteria voor het bepalen van het sociale portret van een moderne student. Volgens ons onderzoek woont 68% van de ondervraagde mensen nog bij hun ouders, huurt 14% een appartement, de overige 18% woont bij familie of heeft al een eigen huis. De meerderheid (88%) van de respondenten antwoordde dat ze tevreden waren met hun levensomstandigheden, 12% antwoordde dat ze niet tevreden waren. De redenen voor deze ontevredenheid worden verklaard door problemen met de openbare diensten, of door het onvermogen om met ouders en familieleden om te gaan, of simpelweg de levensomstandigheden als ongeschikt te beschouwen. De meerderheid verklaart echter niet de redenen voor de ontevredenheid over de levensomstandigheden.
Zoals we al schreven combineert 52% van de ondervraagde studenten werken en studeren. Om erachter te komen wat studenten motiveert om werk te zoeken, zijn verschillende antwoordmogelijkheden gegeven. De belangrijkste redenen voor werkgelegenheid zijn dus: de wens om onafhankelijk en onafhankelijk te worden - 61,5%; verlangen naar een carrière - 34,6%; wens om ouders te helpen - 30,8%; verlangen om een professional te worden en erudiet in te zijn toekomstig beroep- 25%; zakgeld verdienen - 25%; andere - 3,9%.
Het belangrijkste op het gebied van werk voor elk van de ondervraagde respondenten is: het team waarin ze werken: 34,7%; salaris - 28,8%; het verkrijgen van professionele ervaring en werkvaardigheden - 13,5%; carrière- 7,7%; succes in werkactiviteit - 5,7%; niet-routinematig werk - 1,9%.
Tegelijkertijd merkten de respondenten de aard van de werkzaamheden op als gemakkelijk: 51,9%; ernstig - 28,9%; gevaarlijk - 9,6%; andere - 9,6%. Op de vraag: “Heeft uw werkzaamheden een zekere mate van schadelijkheid?” Slechts 7,6% van de respondenten antwoordde “ja”; de rest (92,4%) antwoordde “nee”. 69,3% van de respondenten werkt in dagdienst; 's avonds - 3,8%; 's nachts - 1,9%; 25% controleerde de kolom ‘anders’, d.w.z. verschillende diensten werken. 63,4% van de respondenten antwoordde dat hun werk grotendeels uit mentaal werk bestaat; 21,2% - in fysieke arbeid; 15,4% antwoordde anders, d.w.z. hun werk omvat zowel mentale als fysieke arbeid.
In onze enquête hebben we de deelnemers aan het onderzoek ook gevraagd het aantal uren aan te geven dat zij werken. De resultaten waren als volgt: 5,8% van de respondenten werkt van 2 tot 4 uur; 11,5% van de respondenten besteedt 5-6 uur aan werk; 7 uur - 3,8%; 8 uur - 17,4%; 9 uur - 1,9%; 10 uur - 7,7%; 11 uur - 1,9%; 12 uur of meer - 13,6%; onregelmatig - 36,6%.
Volgens de resultaten van ons onderzoek werkt 69,3% van de respondenten officieel. geconcludeerd arbeidscontract; 30,7% werkt onofficieel. Ondanks het feit dat 100% van de door ons ondervraagde werkende studenten de arbeidsrechten kent, is slechts 13,5% van mening dat hun werkgever de arbeidsrechten heeft geschonden; meestal worden deze schendingen in verband gebracht met vertragingen (of niet-betaling) van lonen, overuren, met de verkeerde routine werkdag. De overige 86,5% van de respondenten constateerde echter geen enkele schending van de arbeidsrechten door de werkgever.
Studenten worden door verschillende omstandigheden (de financiële situatie in het gezin, de hoogte van het collegegeld aan een universiteit, enz.) aangemoedigd om te gaan werken, waardoor studenten vrij vroeg aan hun arbeidscarrière beginnen. Zoals uit de resultaten van onze enquête bleek, begon 32,7% van de respondenten vanaf het eerste jaar te werken, 7,7% van de respondenten begon hun carrière vanaf het tweede jaar, 17,4% - vanaf het derde jaar, 21,2% - vanaf het vierde jaar, 13,5 % - vanaf het 5e jaar. Volgens onze steekproef had 44,2% van de respondenten al gewerkt voordat ze naar de Astrachan-afdeling van de Saratov State Academy of Law gingen, de rest werkte niet voordat ze naar deze onderwijsinstelling gingen.
Momenteel is de situatie zo dat de helft van de respondenten werk en studie combineert, en dat werkactiviteit voor iedereen een andere invloed heeft op de studie. De resultaten zijn als volgt: 53,8% antwoordde dat hun werkzaamheden op geen enkele manier invloed hebben op hun studie; 15,5% van de respondenten zegt dat ze er last van hebben; 26,9% - helpt; 3,8% controleerde de kolom ‘andere’, d.w.z. Door hun werk hebben ze helemaal geen tijd om te studeren.
Ook de lonen en de werkzaamheden van de door ons ondervraagde deeltijdstudenten verschillen aanzienlijk. De antwoorden zijn als volgt verdeeld: 40,4% antwoordt dat zij een behoorlijk bedrag hebben ontvangen loon; 25% vindt dat ze niet genoeg betaald krijgen; 34,6% geeft aan genoeg te hebben om van te leven, maar wil graag meer geld ontvangen. Op de vraag “Hoeveel wilt u ontvangen als salaris?” - 3,8% antwoordde dat ze minstens 10.000 roebel wilden ontvangen; 7,7% wil 10 tot 15 duizend roebel ontvangen, 7,7% - meer dan 15 duizend roebel, 21,2% - 20-25 duizend roebel, 15,4% - 30-35 duizend roebel, 11,6% - 40-45 duizend roebel, 7,7% - 50 duizend roebel, 1,9% - meer dan 50 duizend roebel, 9,7% - 100 duizend roebel, 13,5% gaf het bedrag niet aan.
Op de vraag “Waar geef jij je verdiende geld aan uit?” 67,4% van onze respondenten antwoordde dat ze dit uitgeven aan voedsel, kleding, medicijnen, huisvesting en gemeentelijke diensten, 42,4% betaalt voor studies, 30,8% helpt ouders en familieleden financieel, en 13,5% geeft geld uit aan hun eigen behoeften.
Conclusie
Laten we dus de resultaten van dit werk met betrekking tot het sociale portret van een rechtenstudent samenvatten: de gemiddelde leeftijd van onze respondenten is 21 jaar; de meerderheid van de respondenten is alleenstaand en ongehuwd (77%); van degenen die een gezin stichtten, heeft 56,5% van de gevallen kinderen (56,5%); 87% van de respondenten volgt een commerciële onderwijsvorm; 53% van de moeders en 52% van de vaders van onze respondenten heeft een hogere opleiding genoten; 47% van de moeders en 54% van de vaders van de respondenten zijn werknemers; 90% van de respondenten komt uit tweeoudergezinnen; 96% van onze respondenten merkte op dat ze goede familierelaties hebben; 62% van de respondenten zei dat hun ouderlijk gezin geen financiële problemen ervaart; 68% van de respondenten woont bij hun ouders; Ruim de helft van de deelnemers aan ons sociologisch onderzoek heeft een eigen inkomen, d.w.z. combineer studie en werk (52%); als belangrijkste reden voor werk merkte de meerderheid van de werkstudenten de wens op om onafhankelijk en onafhankelijk te worden (61,5%); het belangrijkste in hun werkleven is volgens de meerderheid van de werkende respondenten het team waarin ze werken; 51,9% van de werkende respondenten merkte de gemakkelijke aard van het werk op; 69,3% van de respondenten werkt in verschillende ploegen; 36,6% merkte flexibele werkschema's op (36,6%); 63,4% merkte op dat hun werk grotendeels uit mentaal werk bestaat; aangezien de deelnemers aan ons sociologisch onderzoek rechtenstudenten zijn, kennen alle deeltijdwerknemers die we hebben ondervraagd de arbeidsrechten en werken de meesten officieel (69,3%) en hebben zij geen enkele schending van de arbeidsrechten door werkgevers opgemerkt (86,5%); de meerderheid van de werkende respondenten begon hun carrière in het eerste jaar (32,7%) en werkt nog niet in hun toekomstige specialiteit (65,4%); 53,8% van de respondenten beweert dat hun werkzaamheden op geen enkele manier invloed hebben op hun studie; 40,4% van de respondenten is van mening dat zij een behoorlijk inkomen ontvangen voor hun werk; 21,2% van de respondenten zou graag een salaris van 20-25 duizend roebel ontvangen; 67,4% van de werkende respondenten geeft hun verdiende geld uit aan essentiële goederen (voedsel, medicijnen, kleding, huisvesting en gemeentelijke diensten). Op basis van de bovenstaande conclusies kunnen we dus het volgende sociale portret van een moderne rechtenstudent opstellen: de gemiddelde leeftijd van studenten is 21 jaar; gemiddelde hebben algemene educatie; tijdens hun studie stichten ze nog geen eigen gezin; studeren in een commerciële onderwijsvorm; relaties onderhouden met de ouderfamilie; bij hun ouders wonen; de meeste moderne studenten hebben een eigen inkomen en streven daardoor naar onafhankelijkheid en financiële onafhankelijkheid; de meerderheid van de werkende studenten begint hun carrière al vanaf het eerste jaar, werkt in dagdienst, werkt op onregelmatige uren (flexibel uurrooster), kent de arbeidsrechten, werkt officieel, maar werkt nog niet in hun specialiteit, is tevreden met hun verdiensten en besteed het aan essentiële zaken (boodschappen, medicijnen, kleding, huisvesting en gemeentelijke diensten).
Recensenten:Ryabtseva E.E., doctor in de politieke wetenschappen, professor, hoofd van de afdeling reclame en public relations, Astrachan Staatsuniversiteit, Astrachan;
Lepekhin AA, doctor in de rechten, professor
Afdeling Strafrechtdisciplines, Astrakhan Branch International rechtenstudie, Astrachan.
Het werk is op 19 december 2014 door de redactie ontvangen.
Bibliografische link
Ermolaeva Yu.N., Ermolaev DO, Petrashova OI, Petrashova VA SOCIAAL PORTRET VAN EEN MODERNE STUDENT (GEBASEERD OP HET VOORBEELD VAN EEN RECHTSUNIVERSITEIT) // Fundamenteel onderzoek. – 2014. – Nr. 12-6. – blz. 1343-1347;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36329 (toegangsdatum: 25 november 2019). Wij brengen tijdschriften onder uw aandacht die zijn uitgegeven door de uitgeverij "Academie voor Natuurwetenschappen"
Hoe het allemaal begon... De eerste universiteiten ontstonden in het Oosten in de 9e eeuw. , V West-Europa ze verschenen aan het einde van de 12e – begin van de 13e eeuw. De naam "universiteit" komt van het Latijnse woord "universitas" - totaliteit, associatie, universum (universum van kennis). De eerste universiteiten maakten deel uit van het systeem van theologisch onderwijs, dus bijna alle afdelingen werden toen bezet door monniken, en de gebruikelijke onderwerpen van debatten en wetenschappelijke werken waren: “Waarom at Adam in het paradijs een appel en niet een peer? en “Hoeveel engelen passen er op de kop van een naald? ". Universiteit van Bologna, opgericht in 1088 (XI eeuw) Tegen de 16e eeuw. Universiteiten besteden steeds meer aandacht aan de wetenschappen; in de 18e eeuw. ze publiceren al hun eigen wetenschappelijke tijdschriften. Maar pas in de 19e eeuw. De rol van religie neemt langzamerhand zodanig af dat universiteiten zich volledig kunnen concentreren op wetenschappelijk onderzoek.
Tegen de 19e eeuw Er werden twee hoofdmodellen van de universiteit ontwikkeld: Duits en Frans, hoewel andere, bijvoorbeeld Russisch en Brits, zich tegelijkertijd ook ontwikkelden. In het Duitse model ondersteunt de universiteit de academische vrijheid, richt ze bibliotheken en laboratoria op en organiseert ze seminars. Op de Franse universiteiten heerst strikte discipline; de administratie controleert alle aspecten van de activiteit. Universiteit van Parijs Het Duitse model wordt veel gebruikt (Sorbonne), 1208 (XIII eeuw).
Middeleeuwse studenten in de XIV-XV eeuw. aan de Universiteit van Parijs omvatte het aantal studenten (en er waren in totaal meer dan 30 duizend mensen) volwassenen en zelfs ouderen. Het lesgeven werd beperkt tot het lezen van teksten, die door de professor werden becommentarieerd ( belangrijkste reden Deze manier van lesgeven moet worden beschouwd als een gebrek aan boeken). Soms werden bepaalde onderwerpen ter sprake gebracht voor het publieke debat. Sinds de 18e eeuw Het gebrek aan literatuur wordt geëlimineerd door eigen publicaties van de universiteiten, uitgevoerd door hoogleraren. Sinds de 14e eeuw eerste 3 4 jaar de opleiding bestond uit het beheersen van 7 “liberale kunsten”: grammatica, retoriek en logica, en rekenen, meetkunde, muziek en astronomie. In de 16e eeuw Kwesties van internationaal recht werden ook besproken op universiteiten. De universiteit was verdeeld in faculteiten, die onder leiding stonden van ekans. De theologische faculteiten waren de hoogste, gevolgd door de faculteiten rechten en geneeskunde. De opleiding begon aan de Faculteit der Liberal Arts. en Na voltooiing ontving de student een bachelordiploma en na voltooiing van de hele cursus een masterdiploma.
Aan de Franse kant, op een buitenaardse planeet, moet ik aan de universiteit studeren. Ik kan niet in woorden uitdrukken hoe verdrietig ik ben. . . Huil, lieve vrienden, met bittere tranen! Als afscheid zullen we elkaar de hand schudden, en de martelaar van de wetenschap zal het huis van zijn vader verlaten. Hier sta ik, met de riem in mijn handen, en zometeen ga ik op pad. Het arme hart was gevuld met verdriet en verdriet. Water spat zachtjes, een blauw lint. . . Denk soms aan je leerling. We hebben vele winters en vele jaren samengewoond en ons aan de heilige gelofte van trouw en eer gehouden. Welnu, wees dan altijd levend en gezond! Ik geloof dat de dag zal komen dat we elkaar weer zullen ontmoeten. Ik zal jullie allemaal bijeenbrengen als ik in een vreemd land niet per ongeluk sterf aan mijn Latijn, als de Romeinen en Grieken die boekdelen voor de bibliotheek schreven niet gek worden, als de professoren die studenten lesgeven een arme niet martelen Schooljongen tot de dood, als ik niet dronken word tot het doodsfeest, kom ik zeker bij jullie terug, vrienden, vriendinnen!
Tijdens het tijdperk van de verlichting, in de 19e eeuw. De opleiding aan universiteiten vond voornamelijk plaats in de vorm van seminars en laboratoriumwerk, en evolueerde geleidelijk van het onderwijzen van “oprispingen van studenten begonnen zich actief bezig te houden met kennis”, zoals iemand schreef, deelname aan wetenschappelijk onderzoek. wetenschapper, om "van nu af aan creatief denken aan te moedigen." de universiteitsdocent is geen leraar meer, en de student is geen student meer. In plaats daarvan doet de student zelfstandig onderzoek en begeleidt en ondersteunt de hoogleraar de student bij zijn of haar werk. Voornamelijk in de 19e-20e eeuw. de studenten waren zelf volledig verantwoordelijk voor het verkrijgen van de benodigde kennis. Professoren hielden geen toezicht op de aanwezigheid in de lessen als er aan het eind van de cursus een examen was, en studenten konden kiezen welke cursussen ze wilden volgen.
In Rusland verschenen de eerste universiteiten in de 19e eeuw. In totaal waren er in het land 6 universiteiten actief: in 1802 - Dorpat, in 1803 - Vilna (in 1834 werd het vervangen door Kiev), in 1804 - Kharkov en Kazan; en het Pedagogisch Instituut van St. Petersburg, geopend in 1804, werd in 1819 omgevormd tot een universiteit. Daarnaast waren er afzonderlijke Academies en Instituten. In 1869 werden de eerste onderwijsinstellingen voor vrouwen opgericht: "Hogere Vrouwencursussen" met universitaire programma's. Aan de vooravond van 1917 waren er 63 (staats-, openbare, particuliere) universiteiten in Rusland, waar 135 duizend mensen studeerden.
Vrouwenonderwijs Halverwege werd geleidelijk de toegang tot de Europese universiteiten voor vrouwen opengesteld. XIX eeuw In het Oosten hadden islamitische vrouwen zelfs tijdens de middeleeuwen de mogelijkheid om onderwijs te volgen en wetenschappers en leraren te worden. En Fatima Muhammad al Fihri stichtte zelf de Al-Qarawien Universiteit in 859. In middeleeuws Europa kregen meisjes en vrouwen uit adellijke families privéonderwijs, studeerden literatuur, kunst, vreemde talen, borduren leren, dansen, spelen muziekinstrumenten, zang en andere vormen van kunst. Maar vrouwen hebben pas sinds de 19e eeuw officieel toegang gekregen tot universiteiten. In Rusland, waar het hoger onderwijs in de 19e eeuw vorm begint te krijgen. Vanaf 1860 konden vrouwen universitaire lezingen volgen; maar tot 1869 als studenten en bij besluit van de rector. De cursussen van Bestuzhev voor vrouwen omvatten 3 afdelingen: historisch en filologisch, juridisch en natuurkundig en wiskundig (met een chemische cursus). De minimale trainingsperiode was 4 jaar, de vergoeding voor het bijwonen van lezingen was 100 roebel. per jaar, maar er waren voldoende kandidaten (tot 1.800 mensen studeerden tegelijkertijd). Het probleem van het recht van vrouwen op onderwijs werd in Europa en de VS pas in de jaren zestig uiteindelijk opgelost. XX eeuw als resultaat van studentenrevoluties. In Rusland werd het daarna opgelost Oktoberrevolutie 1917
Student van het Russische rijk Dit is iemand die voornamelijk op eigen kosten studeert; Dit is meestal een man; Dit is vooral een stadsbewoner.
In 1918 werden de universitaire examens afgeschaft en kregen alle jongeren ouder dan 16 jaar toegang tot hoger onderwijs. Het aantal universiteiten is sterk toegenomen, maar feitelijk kon niet iedereen hoger onderwijs volgen. Toelating tot universiteiten was niet alleen aan klassebeperkingen onderworpen, maar ook op nationale gronden: van ongeveer 1960 tot 1980. was een periode van antisemitisme in de wiskunde - het was voor Joden uiterst moeilijk om toegang te krijgen tot de Faculteit der Mechanica en Wiskunde. Ook voor de toelating tot andere universiteiten gelden onuitgesproken beperkingen. De communistische ideologie was van groot belang. Onbetrouwbare leraren, studenten en kinderen van dissidenten werden om politieke redenen van universiteiten gestuurd.
Natuurwetenschappelijke vakken kregen duidelijk de voorkeur, omdat dit overeenkwam met staatsbelangen. Vreemde talen werden slecht onderwezen - behalve aan gespecialiseerde universiteiten. Universiteiten bestudeerden niet het werk van uitmuntende dichters, schrijvers en kunstenaars, die toen niet overeenkwamen met Sovjet-ideeën over het mooie en ideologisch correcte (bijvoorbeeld het werk van dichters Zilveren tijdperk). Geschiedenis werd uitsluitend onderwezen op een door de staat goedgekeurde manier: de interpretatie van gebeurtenissen mocht niet afwijken van ideologische richtlijnen, en veel episoden werden verzwegen – bijvoorbeeld de hele geschiedenis van Sovjet-repressie. Soms ondervond de exacte wetenschappen ook zo'n invloed: het beruchte ‘Lysenkoïsme’ verdween pas in de jaren zestig uit de Sovjet-biologieboeken. Geschiedenis van de CPSU en het atheïsme werden afzonderlijk onderwezen.
Naast de lessen boden studenten ook elk najaar hulp landbouw(ze gingen erop uit om aardappelen te oogsten), en elke zomer - naar de nationale economie van het land (werken in bouwteams of zomerkinderkampen).
Sovjetstudent Dit is een staatsmedewerker; Dit betreft voornamelijk een stadsbewoner; Dit is vóór de jaren zestig. , overwegend mannen, dan is er een toename van vrouwen in het hoger onderwijs; Dit is vooral een vertegenwoordiger van de natuurwetenschappelijke school; Hij is een collectivist, een sociaal activist.
Hoe is hij, een moderne student? stereotype: hij is arm, hongerig, wil altijd slapen, wil niet eerlijk studeren en is over het algemeen ongelukkig (hij begrijpt niet waarom hij studeert, wat hij leert, wat hem te wachten staat als hij zijn diploma ontvangt). Is dat zo?
Moderne studenten: voornamelijk contractarbeiders (52,7%), maar in Jaren 2000 3,1 miljoen studenten uit de publieke sector studeren aan universiteiten, dit is meer dan in Sovjet-periode, toen maximaal 2,95 miljoen mensen studeerden. (verklaard door het toegenomen prestige van het hoger onderwijs). Alle R. Jaren 2000 In de Russische Federatie studeren 6,7 miljoen mensen op het gebied van hoger onderwijs. , nog eens 51 duizend mensen. studeren in het buitenland. Tegelijkertijd het aantal universiteiten voor 2014-2016. daalde van 2486 naar 1450, d.w.z. met 42% over twee jaar.
Maar het zijn nog steeds vooral stadsbewoners Afgelopen jaar het aantal plattelandsbewoners dat aan universiteiten studeerde, steeg met 50 duizend mensen. , d.w.z. met 7%. Sinds 2010 is het aantal Russen wier kinderen na schooltijd naar de universiteit gaan aanzienlijk afgenomen: van 80 naar 48% (nu gaan ze vaker eerst naar de universiteit). 45% van de aanvragers weet vooraf waar en voor wie ze gaan studeren, 12% heeft zelfs aan het begin van het toelatingsproces geen idee.
Ze zijn bijna vergeten hoe ze zichzelf moeten schrijven, inclusief hoe ze lezingen (aantekeningen) moeten schrijven, het is gemakkelijker voor hen om op te nemen op een dictafoon, “Google” of te fotograferen, in als laatste redmiddel- maak een fotokopie.
Professionele keuze Volgens sociale gegevens. Uit onderzoeken blijkt dat, ondanks de kosten van training en de grote concurrentie om een budgetplek (tot 94 personen), 80% van de respondenten voor HO kiest. Tot nu toe bepaalt een moderne student wie hij moet zijn (de meest gevraagde beroepen in 2017): 1 m. – IT-specialist; 2 m. – ontwerpingenieur; 3 m. – leraar; 4 m. – advocaat; 5 m. – dokter.
Naar welke beroepen zal over 5 à 7 jaar vraag bestaan? Prognoses van BBC, Forbes, Skolkovo, Higher School of Economics en Rosstat: gezondheidszorg, onderwijs, horeca, onroerend goed, huishoudelijke en persoonlijke diensten, IT en robotica. De sfeer zal zich blijven ontwikkelen online leren, inclusief postdoctoraal onderwijs (geavanceerde opleiding en omscholing van personeel).
Tegen 2030 zullen er 136 nieuwe interdisciplinaire beroepen verschijnen. Onder hen: IT-arts; bio-ethicus; genetische adviseur; eco-analist in de bouw; architect van nul-energiewoningen; trainer van creatieve staten, territoriumarchitect; spelbeoefenaar; stadsecoloog; bouwer van ‘slimme’ wegen, navigatiespecialist in arctische omstandigheden; ontwerper levenscyclus ruimtestructuren; kosmogeoloog; robotsysteemingenieur; ontwerper van kinder- en medische robots; specialist in kledingrecycling; Big Data-modelontwikkelaar; digitale taalkundige; taxateur van intellectueel eigendom.
Student: basiskenmerken Vanaf het derde jaar beginnen veel studenten studie met werk te combineren en uiteraard lijdt hun studie daaronder. De student van nu is atletischer dan zijn leeftijdsgenoten van nog maar een paar jaar geleden. Onlangs is er onder studenten een mode voor een gezonde levensstijl ontstaan. Hij draagt waarschijnlijk een koptelefoon en heeft een gadget in zijn handen. De hedendaagse universiteitsmeisjes zijn glamoureus en stijlvol. De moderne student is actief en ambitieus, maar niet altijd objectief over zichzelf. Een moderne student zal nooit omstandigheden tolereren die hem niet bevallen, zoals de vorige generatie studenten. Hij is zeer pragmatisch en zuinig in zijn inspanningen: hij doet alleen datgene wat snel concreet resultaat oplevert, en niets anders, zomaar, en daarom zijn velen gemotiveerd om een diploma te behalen, niet om kennis. Voel je het verschil?
Geloven in jezelf De moderne student is een beetje ijdel. Hij is er altijd zeker van dat hij het beste verdient: hoge cijfers, een cum laude diploma, een prestigieuze baan, een flink salaris en allerlei onderscheidingen. Soms lijkt het hem zelfs dat alle zegeningen vanuit de lucht op hem zullen vallen of hem met een golf zullen bedekken, in het algemeen zal dit vanzelf gebeuren en zonder onnodig gedoe. Het is voor een moderne student erg moeilijk om te begrijpen waarom mensen niet onmiddellijk van de universiteit naar managementposities en hoge posities gaan; hij gelooft dat 5 jaar studeren - voldoende tijd om professionele ervaring op te doen.
Verlangen naar hoogwaardige technologie De moderne student wordt verwend door de mogelijkheden van wetenschappelijke en technologische vooruitgang; hij, een kind uit het hightech-tijdperk, vergeet soms dat zijn hersenen een tikkeltje anders gestructureerd zijn dan een harde schijf. En de informatie die erop wordt geladen, moet niet alleen in een map op afstand worden opgeslagen, maar ook voor uw eigen voordeel worden geanalyseerd en gebruikt.
Hij heeft oppervlakkig ‘clip’-denken: hij weet veel, maar ‘graaft’ oppervlakkig, hij heeft een helder beeld nodig voor motivatie en begrip
Algemene informatie over de leerling
Dit psychologische portret is samengesteld voor student Sergei Aleksandrovich Loginov, die aan VSU studeert in het 5e jaar van de Faculteit Natuurkunde in de groep "Informatiesystemen en Technologieën". Sergey studeert al 5 jaar aan de universiteit, voordat hij naar de VSU ging, studeerde hij op school nr. 86 in de natuurkunde- en wiskundeklas. Op dit moment is de staat van fysieke ontwikkeling goed, slechte gewoontes heeft geen.
Kenmerken van psychologische kenmerken van een student
In communicatie - open, vertrouwend, attent, zonder jaloezie; in acties - gericht op afzonderlijke doelen, probeert deze niet ingewikkelder te maken (heeft de neiging om problemen te vereenvoudigen); in studies - redelijk, zelfverzekerd, werkt graag in een groep.
Heeft een goed visueel geheugen (zowel op korte als op lange termijn). Het dominante type denken is logisch.
Heeft een goede dictie. Mondelinge spraak is emotioneel en expressief (afhankelijk van de stemming en ervaren gevoelens overheersen verschillende kleuren). Geschreven toespraak onderscheidt zich door de beknoptheid en duidelijkheid van het gepresenteerde materiaal.
Kan de aandacht langdurig op een studieobject concentreren en, indien nodig, de aandacht verleggen naar andere objecten. Het overheersende type aandacht is vrijwillige aandacht (het levert een aanzienlijke wilsinspanning, concentreert zijn aandacht, begrijpt de inhoud die voor zichzelf nodig is en volgt vervolgens, zonder wilsinspanning, zorgvuldig het materiaal dat wordt bestudeerd).
De overheersende stemming is goed (hij is meer een optimist dan een pessimist), hoewel hij soms de neiging heeft in een depressie te vervallen (die meestal snel eindigt). Bij het communiceren verbergt hij zijn gevoelens niet, maar dit weerhoudt hem er niet van een goede gesprekspartner te zijn.
Heeft hoge morele en wilskrachtige kwaliteiten. IN moeilijke situatie niet gevoelig voor paniek, probeert altijd kalm en oordeelkundig te handelen.
Afhankelijk van het type temperament is de kans groter dat hij optimistisch is (zeer productief op het werk, als hij geïnteresseerd is, naar sterke opwinding hiervan, als het werk niet interessant is, behandelt hij het onverschillig, verveelt hij zich), hoewel hij niet verstoken is van melancholie (gemakkelijk kwetsbaar, vatbaar voor het voortdurend meemaken van verschillende gebeurtenissen).
Studentenparticipatie bij verschillende types activiteiten
Over het algemeen zijn de academische prestaties bevredigend. Favoriete vakken zijn thermodynamica en kwantumstatistiek, wiskundige analyse en theoretische mechanica (ondanks de complexiteit en onbegrijpelijkheid van deze onderwerpen zijn ze bijna allemaal met succes behaald op het moment dat het psychologische portret werd geschreven).
Werd niet opgemerkt bij sociale en organisatorische activiteiten, het niveau van sociale activiteit is laag.
Momenteel studeert hij naast zijn studie aan de VSU aan het Siemens-centrum (studie vreemde talen (Engels en Duits), programmeren (Java, C++, Abab), besturings- en ontwerpsystemen (SAP)).
Studentenpositie in de groep
Is een integraal onderdeel van de groep. Hij streeft er niet naar een leider te zijn, maar er wordt naar zijn mening geluisterd.
Docenten: bij het lesgeven aan een leerling moet je er rekening mee houden dat hij doorgaans een eigen kijk heeft op de aangeboden stof, maar voorzichtig is in zijn uitspraken.
Ouders: houden van duidelijke uitingen van zorg in welke vorm dan ook (moreel en materieel).
Aan de student: streef er niet naar om problemen te simpel te maken; verberg uw mening niet als deze afwijkt van de mening van de meerderheid.
STAATSONDERWIJSINSTELLING VOOR HOGER PROFESSIONEEL ONDERWIJS
"LIPETSK PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT"
Faculteit Informatie- en Sociale Technologieën
Afdeling Sociologie
Discipline: “Inleiding tot het specialisme”
Over het onderwerp: “Sociaal portret van een moderne Russische student”
Uitgevoerd:
leerling van groep SOC-10-1
Kozjoechina Alena
Gecontroleerd:
Assoc. k. sociaal N.
Bogomolova Alla Viktorovna
Lipetsk 2010
1. Inleiding
IN het moderne Rusland Het prestige van het hoger onderwijs stijgt weer. Nog maar vijf jaar geleden hadden veel universiteiten niet genoeg studenten om de onderwijslasten voor leraren te verzorgen en de onderwijs- en productiecapaciteiten volledig te benutten.
Nu worden onderwijsinstellingen geconfronteerd met het acute probleem van het lage voorbereidingsniveau van eerstejaarsstudenten op onderwijs. Er ontstaat een tegenstrijdigheid: de moderne samenleving heeft competente, creatief denkende en werkende specialisten nodig, maar het voorbereidingsniveau voor het lesgeven aan de meerderheid van de eerstejaarsstudenten is erg laag. Een van de redenen voor een slechte voorbereiding is de heterogene omgeving van studenten. Daarom is het tijdens de periode van een specialistische opleiding noodzakelijk om veel aandacht te besteden aan het sociale en pedagogische aspect, om het sociale portret van de student te bestuderen.
Wat is het sociale portret van een moderne Russische student? Wat zijn zijn prioriteiten in het leven en op school? Hoe stelt hij zijn toekomst voor?
2. Hoofdgedeelte
2.1.Concept
Met een sociaal portret van een student bedoelen we een geïntegreerde beschrijving van de belangrijkste sociale, demografische en andere persoonlijkheidskenmerken die inherent zijn aan de gehele studentenpopulatie. Een sociaal typisch portret van een student houdt in dat hij niet alleen wordt beschouwd als een object van het educatieve en pedagogische proces, maar ook als een actief sociaal subject dat zijn oriëntaties door middel van leren realiseert.
De vorming van geïntegreerde kenmerken van een portret vindt plaats op de volgende gronden:
Organisatorisch (gegeneraliseerde kenmerken van studenten per vestigingen en representatieve kantoren; indirecte beoordeling van leeromstandigheden en optimaliteit van het onderwijsproces).
2.2. Methoden en materialen
Tegenwoordig wordt er in Rusland veel onderzoek gedaan om het sociale portret van een moderne student in kaart te brengen.
Deze studie werd uitgevoerd bij de federale staat onderwijsinstelling middelbaar beroepsonderwijs Prokopjevsk technische school fysieke cultuur door de methode van het voortdurend ondervragen van studenten. In totaal namen 111 eerste-, tweede- en derdejaarsstudenten deel aan het onderzoek, waarvan 53,1% jongens en 46,9% meisjes; 94,5% van de studenten is tussen de 15 en 20 jaar oud. We gebruikten een vragenlijst voorgesteld door het Instituut voor de Ontwikkeling van Beroepsonderwijs van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie. Het onderzoek is uitgevoerd als onderdeel van het All-Russische sociologische onderzoek ‘Sociaal portret van een leerling in het basis- en middelbaar beroepsonderwijs’.
2.3.Resultaten en discussie
Om een sociaal portret van studenten te creëren, is het allereerst noodzakelijk om te achterhalen in welke gezinnen en levensomstandigheden de studenten zijn opgegroeid. 50,45% van de studenten groeide op in een gezin met beide ouders; 29,7% van de studenten groeide op in gezinnen met één ouder (in de meeste gevallen zonder vader - 25,2%); 3,6% van de studenten werd opgevoed door familieleden en 16,7% waren bewoners van een weeshuis. Momenteel woont slechts 44,1% van de studenten bij beide ouders; 27,1% van de studenten woont bij hun moeder; 10,9% van de studenten woont alleen bij hun vader. 11,7% van de leerlingen woont zelfstandig, omdat er geen ouders zijn. Dit zijn veelal kinderen uit een weeshuis. En 6,2% van de studenten woont samen met andere familieleden. Deze categorie bestaat uit studenten - weeskinderen, verzorgd door naaste familieleden.
Slechts 18,9% van de ouders heeft een hogere opleiding genoten, de meerderheid van de studerende ouders (64,9%) heeft een werkend beroep; 18% van de ouders is werkloos; 5,4% zijn werknemers; 7,2% van de ouders werkt als manager in verschillende rangen; 4,5% van de ouders is actief in het bedrijfsleven.
Bij het beoordelen van de financiële situatie van het gezin antwoordde slechts 5,4% van de studenten dat ze dure aankopen konden betalen; in 18,9% van de gezinnen is er niet genoeg geld en moeten ze lenen; 11,7% van de studentengezinnen beoordeelde hun financiële situatie als ‘we leven van salaris tot salaris’. In 26,1% van de studentengezinnen is daar genoeg geld voor lopende kosten, maar kleding kopen is moeilijk. Dit wordt verwacht, aangezien 82,9% van de studenten in de vragenlijst opmerkte dat het gemiddelde inkomen per gezinslid per maand maximaal 7.000 roebel bedraagt, 14,4% van de gezinnen een inkomen heeft van maximaal 15.000 roebel en slechts 2,7% van de gezinnen een inkomen heeft van maximaal 15.000 roebel. inkomen tot 20 duizend roebel per persoon of meer.
Op de vraag: “Als je gratis geld had, waar zou je het dan aan uitgeven?” 37% van de studenten vond het moeilijk om te antwoorden; zou het op de bank zetten – antwoordde 18% van de studenten; 28,8% van de studenten zou geld uitgeven aan entertainment en culturele evenementen; op computer spelletjes 10,8% van de respondenten zou geld uitgeven aan de aanschaf van audio- en videoschijven. 3,6% van de studenten zou geld uitgeven aan het kopen van boeken; 0,9% voor voedsel en 0,9% voor studenten – voor hun gezin.
Bij het bepalen van de motieven voor het kiezen van een beroep ontdekten we dat slechts 37,8% van de studenten bij het kiezen van een beroep werd beïnvloed door de mogelijkheid om middelbaar onderwijs en een specialiteit te volgen. Voor 18% van de studenten werd de beroepskeuze bepaald door het verlangen naar onafhankelijkheid (niet-ingezeten studenten hadden de mogelijkheid om gescheiden van hun ouders in een hostel te wonen); 7,2% van de studenten kwam alleen naar de technische school voor lichamelijke opvoeding omdat de onderwijsinstelling dicht bij hun woonplaats ligt; 9% van de studenten slaagde niet voor de competitie naar een andere onderwijsinstelling; 10% van de leerlingen wilde niet verder studeren op school; 10% van de studenten had geen andere keuze en 7% van de studenten vond het lastig om de vraag te beantwoorden.
Als we het hebben over de redenen waarom studenten aan de technische school voor lichamelijke opvoeding kwamen studeren, kunnen we het volgende benadrukken: slechts 35,1% van de studenten wil een goede professionele opleiding krijgen; 10,8% van de respondenten verveelde zich en was niet geïnteresseerd in studeren op school; 5,4% van de leerlingen had slechte academische prestaties op de middelbare school, en veel negendeklassers zijn bang voor het Unified State Examination nadat ze de elfde klas hebben afgerond en daarom zijn ze aan een technische school gaan studeren; 15,3% van de studenten kwam alleen studeren omdat er budgetonderwijs is en 4,5% van de studenten vanwege slechte onderwijsomstandigheden. financiële situatie gezinnen, en op de technische school worden studenten voorzien financiele assistentie en er is de mogelijkheid om in een budgetgroep te studeren. Van alle respondenten heeft 74,8% van de studenten zelfstandig hun beroep en onderwijsinstelling gekozen. Daarom is momenteel 86,5% van de studenten volledig tevreden en eerder tevreden dan ontevreden over het beroep dat zij uitoefenen; studie is voor 2,7% van de studenten onverschillig, 3,6% van de studenten is ontevreden over hun beroep; 1,8% van de studenten is geheel ontevreden. Er ontstaat een tegenstrijdigheid: 74,8% van de studenten kiest zelfstandig hun beroep, en slechts 23,5% van de studenten volgt graag lessen; 28,8% van de studenten staat onverschillig tegenover lessen, en 22,5% van de studenten gaat over het algemeen vijandig naar de lessen en droomt ervan zo snel mogelijk af te studeren. Slechts 24,4% van de leerlingen studeert uitstekend en goed, het merendeel (61,2%) van de leerlingen studeert op groep 3 en 4. 81% van de leerlingen heeft favoriete docenten.
Tijdens de lessen kan 41,4% van de studenten vrijelijk hun standpunt uiten en verdedigen; 16,2% van de leerlingen kan de mening van de leraar beargumenteren en bekritiseren; 18% van de studenten twijfelt misschien aan de juistheid van bepaalde bepalingen en 24,4% van de studenten vindt dat dit allemaal niet mag.
Op de vraag: “Zou je graag geboren willen worden en in een ander land willen wonen?” 37% van de studenten reageerde positief; 14,4% vond het moeilijk om de vraag te beantwoorden, en slechts 48,6% van de studenten is tevreden dat ze in Rusland wonen. Studenten willen om een aantal redenen van woonplaats veranderen: 8,1% van de studenten voelt zich niet veilig in Rusland; 7,2% van de respondenten zal hun capaciteiten niet kunnen aantonen; vanwege de lage levensstandaard in Rusland 22,5% van de studenten en vanwege het lage cultuurniveau 8,1% van de studenten.
Als we het hebben over levenswaarden, dan is er onder studenten (56,8%) in de eerste plaats de wens om een vriendelijk, sterk gezin te hebben; verder geeft 38,7% van de studenten aan dat ze een goede gezondheid willen hebben en willen sporten; 35,1% van de studenten droomt ervan een goede carrière op te bouwen. 24,3% van de studenten droomt ervan een rijk, financieel onafhankelijk persoon te worden; slechts 20,7% van de studenten zou graag hooggekwalificeerde specialisten willen zijn. 16,2% van de studenten droomt ervan betrouwbare en loyale vrienden te ontmoeten en hun capaciteiten te realiseren; 11,7% van de respondenten zou graag voor zijn eigen plezier willen leven. 9% van de studenten beschouwt liefde als het belangrijkste in het leven; 1,8% van de studenten wil graag mensen dienen. Een persoon met een hoge cultuur worden, kennis beheersen en je ziel redden door God te dienen is de zin van het leven voor 2,7% van de studenten.
Op de vraag: “Beschouwt u uzelf als een gelovige?” 65,8% van de studenten reageerde positief. 60,4% van hen beschouwt zichzelf als orthodoxe gelovigen; 2,7% naar andere christelijke kerken en 2,7% naar de islam. Van alle gelovigen gaat 37,8% van de studenten af en toe naar de kerk; 33,3% van de studenten gaat praktisch niet naar de kerk. Op religieuze feestdagen gaat 10,8% van de studenten naar de kerk, 3,6% gaat regelmatig naar de kerk en 14,5% van de studenten gaat helemaal niet naar de kerk. Wat in dit geval als negatief kan worden beschouwd, is dat 34,2% van de studenten zichzelf niet als gelovigen beschouwt.
Op de vraag: “Lees jij tijdschriften en fictie?” Slechts 36,2% van de studenten reageerde positief. En het meest trieste is dat studenten uit de periodieke literatuur lokale reclamekranten en -tijdschriften lezen: "JA!", "Liza", "Cosmopolitan". En van fictie: 20,2% van de studenten leest moderne romans over liefde; 11,7% leest sciencefiction en 4,3% van de studenten leest detectiveverhalen. Hetzelfde geldt voor televisie. Slechts 13,8% van de studenten ziet het niet leuk om geweld in welke vorm dan ook op het scherm te zien; 33% van de studenten kon niet beslissen of ze geweld op het scherm wel of niet leuk vonden; 41,5% van de studenten staat onverschillig tegenover geweld; 8,5% van de studenten ziet graag geweld op het scherm en 3,2% kiest specifiek voor programma's met het meeste geweld.
2.4. Conclusie uit het onderzoek
Als we de resultaten van het onderzoek analyseren, kunnen we concluderen dat slechts de helft van de studenten is opgegroeid in tweeoudergezinnen; de meeste ouders van de studenten hebben een werkende beroep en een gemiddeld materieel inkomen. De beroepskeuze van studenten werd beïnvloed door Verschillende factoren. Kortom, dit is het verlangen naar onafhankelijkheid, de nabijheid van de onderwijsinstelling bij de woonplaats en het gebrek aan mogelijkheden om in een andere onderwijsinstelling te studeren. Voor slechts 37,8% van de studenten werd hun beroepskeuze beïnvloed door de mogelijkheid om een opleiding en een specialiteit te volgen.
Maar het merendeel van de studenten is tevreden over hun studie en het beroep dat ze uitoefenen, omdat ze zelf voor de onderwijsinstelling hebben gekozen.
Er ontstaat een tegenstrijdigheid: de meeste studenten kiezen hun beroep zelf, maar slechts weinigen volgen graag lessen. Studenten hebben hun favoriete leraren, maar dit heeft helaas geen invloed op de kwaliteit van het onderwijs. Studenten zijn bereid om colleges van hun favoriete docenten te volgen, maar zijn nog niet klaar om goed te studeren. Professionele zelfbeschikking is een zeer belangrijke kwestie, en veel afgestudeerden nemen dit niet serieus. Met deze benadering van training is het moeilijk om een hooggekwalificeerde specialist op te leiden. I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova zegt het volgende over de professionele zelfbeschikking van studenten: “Ruim de helft van de studenten in groep 9-11 ervaart aanzienlijke moeilijkheden bij het kiezen van een beroep: bij het opbouwen van een adequaat imago van het beroep, zelfkennis van professioneel belangrijke kwaliteiten, het kiezen een onderwijsinstelling, die back-up professionele plannen vaststelt. Dit is het gevolg leeftijdskenmerken studenten, beperkte levenservaring. Doorgaans maken scholieren professionele keuzes onder invloed van willekeurige factoren. En het succes van het kiezen van een beroep hangt af van de onafhankelijkheid en bewuste realiteit van de student.” De beroepskeuze wordt ook beïnvloed door de instabiliteit van het leven in Rusland; veel respondenten zouden graag van woonplaats willen veranderen. In zijn werken A.M. Kondakov zegt dat er een sterke staat is, maar tot nu toe is er geen enkel Russisch volk, verenigd door een gevoel van patriottisme, spiritueel geworteld in de nationale geschiedenis van cultuur, moraliteit en bereid om te werken in het belang van hun toekomst. Om Rusland te transformeren in een land dat gunstig is voor het leven, zakendoen en creatieve zelfrealisatie, is vertrouwen noodzakelijk. In moderne omstandigheden is deze categorie niet alleen sociaalpsychologisch, maar ook economisch en politiek. De reden voor deze situatie is dat het systeem van nationale waarden en prioriteiten, gedeeld, zo niet door de hele samenleving, dan toch tenminste door de meerderheid, nog niet is bijgewerkt. Politieke elite zet grote stappen in deze richting: prioritaire nationale projecten worden geïmplementeerd, het instituut van nationaal leiderschap wordt versterkt en actief buitenlands beleid De Russische samenleving verenigt zich.
Bij het samenstellen van een sociaal portret kan het niet anders dan aandacht te besteden aan de levenswaarden van studenten. Veel mensen willen een vriendelijk en sterk gezin, een goede gezondheid en materieel welzijn hebben, en slechts 20,7% van de respondenten wil hooggekwalificeerde specialisten worden. Momenteel wordt spirituele en morele opvoeding de belangrijkste prioriteit van het staatsonderwijsbeleid. Het is gericht op spirituele en sociale consolidatie Russische samenleving, de vorming van gemeenschappelijke spirituele en morele fundamenten van de Russische nationale identiteit, de definitie en adoptie van sociaal belangrijke richtlijnen door nieuwe generaties Russen.
Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de spirituele kant. Sommige studenten beschouwen zichzelf niet als gelovigen. IA. Ilyin schreef: “De geest is het belangrijkste in een persoon. Ieder van ons moet ons “belangrijkste” in onszelf vinden en bevestigen – en niemand anders kan hem in deze bevinding en bevestiging vervangen. Geest is de kracht van persoonlijke zelfbevestiging in een persoon...” Het is triest dat studenten een laag niveau van spirituele cultuur hebben. En wat nog triester is, is dat er geen wens is om het te verhogen.
Uit periodieke literatuur lezen studenten vooral reclamepublicaties, en uit fictie - moderne romans. Natuurlijk hebben de meeste studenten een lage spirituele cultuur, ervaren de families van veel studenten financiële problemen en hebben velen geen vertrouwen in de toekomst. Maar zoals N.D. schrijft Nikadrov, er zijn nog andere redenen. Stel je mentaal het repertoire voor van films, televisieprogramma's, een typische reeks videofilms die nu op grote schaal worden verkocht, denk aan de boekwinkels. En de gevoelens blijken zeer tegenstrijdig te zijn. Aan de ene kant is het geweldig dat er geen ideologische taboes zijn, dat mensen vrijwel alle informatie zoeken en vinden - gedrukt, audio, video. Aan de andere kant is een onevenredig groot deel van deze productie nog steeds van lage kwaliteit, oververzadigd met geweld en genietend van de details van het intieme leven, allerlei schandalen en noodsituaties. Onlangs zijn er zelfs speciale programma's verschenen waarin noodsituaties bij elkaar worden gebracht, zodat kijkers die inmiddels met deze productie zijn opgegroeid alleen hiernaar kunnen kijken, zonder tijd te verspillen aan nieuws en hoge klassiekers. Ook opmerkelijk is de constante groei van literatuur en videomateriaal met een detectivekarakter. Als gevolg van het consumeren van dergelijke producten krijgt iemand de indruk dat er voortdurend misdaden plaatsvinden in de wereld, het leven bestaat voornamelijk uit verschillende soorten Noodgeval.
2.5. Resultaten van andere onderzoeken
Rekening houdend met de resultaten van sociologisch onderzoek kunnen we de volgende typen voltijdstudenten onderscheiden:
"Professioneel"
Ik heb bewust voor mijn specialisme gekozen. Hij studeert heel goed. Ontwikkeld, beschaafd, sociaal, diep en serieus geïnteresseerd in literatuur en kunst, evenementen in het openbare leven, en houdt van sport. Het niet accepteren van tekortkomingen, eerlijk en fatsoenlijk. Geniet van autoriteit in het team als een goede en betrouwbare vriend.
"Academicus"
Ik heb bewust voor mijn specialisme gekozen. Hij studeert alleen met uitstekende cijfers. Gericht op postdoctorale studies. Daarom besteedt hij veel tijd aan onderzoekswerk, soms ten koste van andere activiteiten. Hij is selectief geïnteresseerd in literatuur en kunst. Hij sport weinig. Met de academische groep heeft hij weinig binding. Eerlijk en fatsoenlijk.
"Sociale activist"
Hij wordt gekenmerkt door een uitgesproken neiging tot sociale activiteiten, die vaak de overhand hebben op andere interesses en soms de educatieve activiteit negatief beïnvloeden. Ik ben er echter zeker van dat ik het beroep correct heb gekozen. Leider in de vrijetijdssector. Hij wordt diep gerespecteerd vanwege zijn eerlijkheid, reactievermogen en fatsoen.
"Ijverig"
Ik heb mijn specialiteit niet geheel bewust gekozen, maar ik studeer gewetensvol en doe er alles aan. Hij heeft geen speciale vaardigheden, maar heeft in de regel geen schulden. Hij is niet communicatief en wordt neerbuigend behandeld in de groep. Hij houdt zich bezig met lichamelijke opvoeding als onderdeel van het universitaire programma. Eerlijk en fatsoenlijk. Na mijn afstuderen aan de universiteit zou ik het niet erg vinden om naar de universiteit te gaan.
"Middenpiek"
Leert zonder te proberen bijzondere inspanning. Bij het kiezen van een universiteit heb ik niet veel nagedacht. Zijn principe: “Ik haal een diploma en werk niet slechter dan anderen.” Ik ben klaar om wetenschap te beoefenen als het niet veel arbeid vereist. In een team heeft hij meestal iedereen een goede verstandhouding, conflictsituaties vermijdt.
"Teleurgesteld"
In de regel is hij een capabele student, maar de door hem gekozen specialiteit bleek voor hem onaantrekkelijk. Ik ben er echter van overtuigd dat als ik eenmaal aan de universiteit ben begonnen, ik deze ook moet afmaken. Streeft ernaar zich te vestigen in hobby's, kunst, sport. De relaties tussen groepsgenoten zijn ongelijk.
In de regel studeert hij volgens het principe van de minste inspanning, maar hij is best tevreden met zichzelf. Neemt niet deel aan wetenschappelijk onderzoek. Het interessegebied ligt vooral op het gebied van vrije tijd.
3. Conclusie
Samenvattend zou ik de belangrijkste kenmerken van een moderne Russische student willen opmerken.
Over het algemeen is het sociaal-psychologische portret van een moderne student zeer heterogeen. Kenmerken leeftijdsgroep(17-23 jaar) hebben een actieve houding ten opzichte van de werkelijkheid, het verlangen naar zelfkennis, zelfbeschikking en zelfbevestiging als onderwerp van het sociale leven
Tegelijkertijd wordt het verlangen van jongeren naar actieve zelfbeschikking ook gekenmerkt door een zekere instabiliteit (vanwege het gebrek aan voldoende levenservaring, onderontwikkelde zelfstudie, ‘vage’ morele waarden, enz.). Het manifesteert zich in impulsiviteit en verstrooidheid, illusoire en exotische romantiek, teleurstelling en pessimisme, scepticisme en nihilisme, negatief maximalisme en wilskrachtige disharmonie. Onderzoeksgegevens van het Jeugdinstituut (Moskou) zijn alarmerend en geven aan dat slechts een klein aantal studenten deze prestatie associeert succes in het leven met spirituele, morele en burgerlijke kwaliteiten, met creativiteit en innovatie; een groot aantal van moderne jongeren willen niet deelnemen aan de strijd voor hun rechten; het niveau van de normatieve en juridische cultuur van studenten is laag.
Vragen van het publiek:
1. Wat is een sociaal portret?
2. Wat zijn de belangrijkste kenmerken die inherent zijn aan een moderne Russische student?
3. Noem de redenen waarom moderne Russische studenten naar universiteiten gaan.
Bibliografie
1. Kibakin MV, Lapshov V.A. Sociaal-typisch portret van een SSU-student // Proceedings of SSU. Uitgave 10. Psychologie en sociologie van het onderwijs. M.: SSU, 1999.
2. Nikadrov, N.D. Spirituele waarden en onderwijs in het moderne Rusland [Artikel] g. Pedagogiek, nr. 9, 2008. blz. 3
3. Shamsutdinova, I.G., Kazarova, E.G. Psychologische en pedagogische ondersteuning voor professionele zelfbeschikking van studenten [Artikel] g. Pedagogiek, nr. 10, 2008. blz. 62-69
4. http://www.elbrusoid.org/content/abiturient/p11916.shtml
5. http://aspirans.com/sotsialnyi-portret-studentov
6. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/kniga/gl2_5.htm
Bezig met laden...
