ಲೇಖನವು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು.

3. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ (ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಜಂಟಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ ಪಾಠಗಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ತರಗತಿಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ. ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅದು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅನುಬಂಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈಗ, ಸಾಮಾನ್ಯತತ್ವಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

1. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ.
2. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ,
3. ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ.
4. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆ.
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಹಕ್ಕು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅವನಲ್ಲಿ ಗೌರವಕ್ಕೆ ಅರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪಠ್ಯೇತರ (=ವರ್ಗದ ಹೊರಗಿರುವ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿರಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತರಗತಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪರಿಸರ, ಜೈವಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು. ಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡೂ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
2. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ವಯಸ್ಸು, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;
3. ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
4. ಆಸಕ್ತಿ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;
5. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
6. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು;
7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಗು ಎಂದರೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಕ್ಕು ಪಡೆಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಜಾಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕ್ಲಬ್ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಇತ್ತು, ಅದರ ಕೆಲಸವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈಗ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ" ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಂಬಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ), ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಅನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮುಖ್ಯ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಸ್ಟುಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನಕಾರರಾಗಿರುವ ಅವರು ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಉತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಸಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ "ಕಷ್ಟ" ಎಂಬ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ಶುಷ್ಕತೆಯನ್ನು" ವಿರೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕವು ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಅದು ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಗತ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಶಾಲೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಹವ್ಯಾಸ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಣಬಹುದು (ಕಾರನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವುದು, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಹೆಣಿಗೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ). ವ್ಯವಹಾರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನವು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂವಹನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಕಚೇರಿ ಕೆಲಸ, ಲೆಕ್ಕಪತ್ರದ ಮೂಲಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ನಂತರ, ಪದವೀಧರನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ನಾಗರಿಕ, ನೈತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಎಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳಿವೆ:

1. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
2. "ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ - ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ "ಅದೃಶ್ಯ" ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;
3. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
4. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವೀಯವಾದವು) ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕನಿಷ್ಟ ನಾಲ್ಕು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರ ಕೆಲಸವು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅಷ್ಟೇನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು (ಸಂಘಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, “ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು,” ಹವ್ಯಾಸ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗೋಳವು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರದೇಶವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಂತರ ಶಾಲೆಗಳ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಏಕತೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಾಲ್ಕನೇ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ (ಇಟಿಸಿ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. UVK ನಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಘನ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೈಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು - ಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಕೇಂದ್ರ, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಶಾಲೆ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಘಗಳ ಭಾಗವಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಶಾಲೆ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆ - ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಆಧುನಿಕ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಸಣ್ಣ ನಗರಗಳಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮೊದಲನೆಯದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಇಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಮೀಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿಲ್ಲ. .

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ) - ಈ ಸ್ಥಾನವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾಗಿ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. )

ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅವರು ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕ, ಗಂಭೀರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳ ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಹ ಸಾಧ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಸದಸ್ಯರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಸಂಘಟನಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಹೊಸ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಅವರ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಕಷ್ಟ" ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆರೋಪಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಲಾಂಚಿಂಗ್ ಪ್ಯಾಡ್ ಆಗಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಲಯ ಅಥವಾ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಷಯದ ಗುಂಪಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘವಾಗಿರಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇಂತಹ ಬಹುಮುಖತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಂಬಲ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಪದವಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಕ್, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದು ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ರಷ್ಯನ್ (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ) ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇದು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜನಾಂಗೀಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಪ್ರದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಬಹು-ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ, ಇತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ಇದು ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ವ್ಯಾಪಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ರಜಾದಿನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಂತರಿಕ ಶಾಲಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ಅಂತಹ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಸೆಟ್ ದಶಕಗಳಿಂದ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ (ಮೃದು ಆಟಿಕೆ, ಮ್ಯಾಕ್ರೇಮ್, ಡ್ರಾಮಾ ಕ್ಲಬ್, ವಾಲಿಬಾಲ್, ಏರೋಬಿಕ್ಸ್), ಕ್ರೀಡಾ ನೃತ್ಯ, ರೋಲರ್ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ಕೈಬೋರ್ಡಿಂಗ್, ಸಮರ ಕಲೆಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಚಿತ್ರೀಕರಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ , ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ಶಾಲಾ ರಂಗಮಂದಿರ, ಸಂಗೀತ ಮೇಳ, ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ “ಅನುಕರಣೀಯ” ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾನಿಗೆ ಆಡಳಿತದ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ನಾಯಕರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ "ಉತ್ತಮ" ಸಂಘಟನೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಇದು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, “ಗಣ್ಯ” ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉಳಿದವರು ಅವರನ್ನು ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನೋಡಬಹುದು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ದೋಷಪೂರಿತ, ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅಂತಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ತಾಜಾ ಪಡೆಗಳು", ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಅನುಭವಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿರುವವರು ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿ ಸಂಘಗಳ ನಾಯಕರನ್ನು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ "ದ್ವಿತೀಯ" ಸದಸ್ಯರನ್ನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ, ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವರು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ತಂಡಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಾರದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಗಂಭೀರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು. ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ವಿಶಾಲವಾದ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
2. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ;
3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;
4. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು;
5. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಅದರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಘಟಕದ ಬಳಕೆ;
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ 2009 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳುನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೌಲ್ಯ-ಗುರಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಂಟೆಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಾಜೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆಐಚ್ಛಿಕ.

ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

1 ವರ್ಗ

2 ನೇ ತರಗತಿ

3 ನೇ ತರಗತಿ

4 ನೇ ತರಗತಿ

ಒಟ್ಟು

ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ

ಸಾಮಾಜಿಕ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ

ಒಟ್ಟು

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಧಗಳು

(ನೋವಿಕೋವಾ I.A., Ph.D., ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, AKIPKRO)

1. ಅಂತರಶಾಲೆ ವಿವಿಧ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾದರಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ;
2. ಸಮಗ್ರ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾದರಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮಾದರಿ);
3. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ , ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
4. ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿ, ಡಿಜಿಟಲ್, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾಧ್ಯಮ ನಿರ್ಮಾಣಕಾರ, ವಿಡಿಯೋ, ಆಡಿಯೋ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ., ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು;
5. ಅಂತರ ಇಲಾಖೆಮಾದರಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ಆರೋಗ್ಯ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾನೂನು ಜಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
6. ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಲಿಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ಮಾದರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ: ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ರಾಜಕೀಯ ಪಕ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಚಳುವಳಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಯುವ ಉಪಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ರಚಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಿತ ರಾಜ್ಯ (ಪುರಸಭೆ) ಕಾರ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಮಾದರಿಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಉಚಿತ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. , ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ. "ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆ" ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತೃತ-ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಧ್ರುವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಳಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ತಂಗುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಏಕತೆ; ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ. ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ: ದಿನವಿಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಊಟ ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧಾರಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗ , ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮನ್ವಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ: ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸಿಬ್ಬಂದಿ; ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸಿನ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ. ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನವೀನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ) ವೇದಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ: ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುವ ಅನುಭವದ ಅನನ್ಯತೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದು (ಮತ್ತು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಮೊದಲ ಘಟಕವು "ನೋಡಲ್" ಮಾದರಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆ (ECEC) ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ECEC ನಲ್ಲಿ "ಸಂಚಿತ" . ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹಲವಾರು ಜನರನ್ನು ಮೀರದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 2-4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ಸಂವಾದದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಆಸಕ್ತಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಾಗ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾದರಿಯ ಎರಡನೇ ಅಂಶವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಮಾದರಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ UDOD ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಾಖೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಯ ಮೂರನೇ ಅಂಶವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, UDOD ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶ (ಯುಡಿಒಡಿಯಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರವಾನಗಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಿಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವರ್ಕರ್ಸ್ (IPKiPRO), ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸೈಟ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸೀಮಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಾದರಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯಿರಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿಧಾನ

ಗ್ರಾಮೀಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಿತಿ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಲ್ಲಿದೆ; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಜನರ ಮುಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯ, ಹಳ್ಳಿಯ ನಿವಾಸಿಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮೀಪ್ಯ, ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

IN ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶವು ನಗರ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ಮಾಹಿತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳು, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಒಂದು ಕಡೆ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯು ಕೃಷಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಜಾಗತಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಣ್ಣ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಲ್ಲ, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಹಾಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಭಾಂಗಣಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಚಲನಚಿತ್ರ ಉಪಕರಣಗಳು, ರೇಡಿಯೋಗಳು ಮತ್ತು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ಗಳು). ಈ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಷರ ಗಾತ್ರ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ 05/12/2011 03-296 ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ... 2018 ರಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 1):

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರಚಿಸಿದ ಭಾಗದ ಮೂಲಕ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್-ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ);

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ (ವಿಹಾರಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ನವೀನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಈ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು:

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪುರಸಭೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ);

"ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆ" ಮಾದರಿ;

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ);

ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ.

ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪರಿಸರ, ಜೈವಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಚುನಾಯಿತ, ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಂತಹ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ರಚಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಿತ ರಾಜ್ಯ (ಪುರಸಭೆ) ಕಾರ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಈ ಮಾದರಿಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಉಚಿತ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. , ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ. "ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆ" ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತೃತ-ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಧ್ರುವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ: ದಿನವಿಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಊಟ ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧಾರಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗ , ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮನ್ವಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ:

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸಿನ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಾವೀನ್ಯತೆ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ. ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನವೀನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ) ವೇದಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ: ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುವ ಅನುಭವದ ಅನನ್ಯತೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮೇ 12, 2011 ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ ಸಂಖ್ಯೆ 03-296 ರ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ “ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಚಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

ಈ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರಚಿಸಿದ ಭಾಗದ ಮೂಲಕ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್-ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ);

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು;

ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ (ವಿಹಾರಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ನವೀನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮೂಲ ಮಾದರಿಯು ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮವಾಗಿ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

ವಿಸ್ತೃತ-ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ("ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆಗಳು") ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು (ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಬಂಧಿತ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರರು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಮಾಹಿತಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೇಳಲಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಆಕರ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನವರು). ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು:

- ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪುರಸಭೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ), ಇದು ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ;

- "ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆ" ಮಾದರಿ - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

- ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ (ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧರಿಸಿ);

- ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ) ವೇದಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ರಚಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಿತ ರಾಜ್ಯ (ಪುರಸಭೆ) ಕಾರ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಕ್ಟೋಬರ್ 26, 2010 ರ ದಿನಾಂಕ 1241 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕುರಿತು, ಅಕ್ಟೋಬರ್ 6 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. , 2009 ಸಂ. 373").

ಮಕ್ಕಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ಯುವ ನೀತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ; ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ; ಪರಿಸರ-ಜೈವಿಕ; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ; ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ; ಮಿಲಿಟರಿ ದೇಶಭಕ್ತ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: - ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ; - ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ; ಸಾಮಾಜಿಕ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ; - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಎ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ವಿಷಯ (ದಿಕ್ಕುಗಳು) ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಉಚಿತ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. , ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ "ಹೊರಗೆ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೋಂದಣಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು:

- ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾನೂನು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಾರ್ಟರ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೂರ್ಣ-ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿಬಂಧನೆ);

- ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ದಾಖಲೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ. "ಪೂರ್ಣ-ದಿನದ ಶಾಲೆ" ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ, ವಿಸ್ತೃತ-ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳ ಷರತ್ತು 28 ರ ಪ್ರಕಾರ) ಪೋಷಕರ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು:

ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಧ್ರುವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಏಕತೆ;

ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ: ದಿನವಿಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಊಟ ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ, ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಇತರರು ಭಾಗವಹಿಸಿ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮನ್ವಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ (ಫೆಬ್ರವರಿ 3, 2006 ರ ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು"), ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ:

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣಕಾಸಿನ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ. ನಾವೀನ್ಯತೆ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ) ವೇದಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುವ ಅನುಭವದ ಅನನ್ಯತೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು.

ಪ್ರುಡೆ ಎ.ಎ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

• ಪೋಷಕರಿಂದ ವಿನಂತಿಗಳು (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು)
• ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು
• ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉಪಕರಣಗಳು

• ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರರು

• ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (EI)
• ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ECEC)
• ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು
• ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ:

• ಬೇಸಿಗೆ ಶಿಬಿರಗಳು (ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಶಿಬಿರ ಅವಧಿಗಳು)
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೇಸಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಭೌಗೋಳಿಕವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.
• ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಶಿಬಿರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಬೇಸಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯುಪಿಒಡಿ - 1992 ರಿಂದ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

• ಕೇಂದ್ರಗಳು (ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ)
• ಮನೆಯಲ್ಲಿ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)
• ನಿಲ್ದಾಣಗಳು (ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ವಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ)
• ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಗಳು

UDOD ನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

• ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ: ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಗಳು, ಪಾದ್ರಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಭೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ
• ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ: ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಹೈಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ: ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಜಿಮ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ: ಕಲಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಕಲಾ ಗುಂಪುಗಳು
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ದತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕ: ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಘಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳ ಏಕೀಕರಣ

ಏಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು:

• ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು;
• ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿನಿಮಯ (ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಮಾಹಿತಿ, ಹಣಕಾಸು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಸೇವೆಗಳ ನಿಬಂಧನೆ (ಸಲಹೆ, ಮಾಹಿತಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ತಜ್ಞರ ಪರಸ್ಪರ ತರಬೇತಿ, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ವಿನಿಮಯ;
• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜಂಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಧಗಳು

• (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪುರಸಭೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ);
• ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ;
• ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ);

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ

• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪರಿಸರ, ಜೈವಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು: ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಗಳು, ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು. ಸೇರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. NOO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಮಾದರಿಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ

• ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳುಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಉಚಿತ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರ.

ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

• ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಧ್ರುವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಏಕತೆ;
• ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ;

ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ

• ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;
• ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳುಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಊಟ ಸೇರಿದಂತೆ ದಿನವಿಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳು

• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಗಳು, ಊಟ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
• ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ನಡಿಗೆಗಳು, ಹೊರಾಂಗಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತಯಾರಿಕೆಯ ನಂತರ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) (ಷರತ್ತು 10.28. ಮತ್ತು ಷರತ್ತು 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ

• ಆಧಾರಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಹಿರಿಯ ಸಲಹೆಗಾರ, ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.
• ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮನ್ವಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕ,ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ:

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ

ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಕೂಲಗಳುಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸಿನ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಏಕತೆ.

ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ

• ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನವೀನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನುಷ್ಠಾನ) ವೇದಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
• ಈ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ

• ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ನಿಕಟ ಸಂವಹನಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳು.

ಪ್ರಯೋಜನಗಳುಈ ಮಾದರಿಯೆಂದರೆ: ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕರಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುವ ಅನುಭವದ ಅನನ್ಯತೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

• ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲ
• ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲ
• ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
• ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ
• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ
• ಸಿಬ್ಬಂದಿ
• ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್

"ಮಾಡೆಲ್" (ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳೋಣ - ಅಳತೆ, ಮಾದರಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಅಂದರೆ. ಉತ್ಪನ್ನದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯಂತೆ: ಚಿತ್ರ, ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಗ್ರಾಫ್, ಯೋಜನೆ, ನಕ್ಷೆ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಅನಲಾಗ್, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನ, "ಮೂಲ" ಕ್ಕೆ ಬದಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಯೋಜನೆ (BSE.-M., 1999).

"ಮಾದರಿ" (ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಇಡೀ ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನದ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ "ಸಂಕೇತಗಳು" ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದು ಅದು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಂತರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣ

ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವಿರಾಮ, ಗೇಮಿಂಗ್) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪ್ರಮುಖ! 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ) 2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಕಾರಣದಿಂದ ಮತ್ತು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ) 4. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ 5. ಭವಿಷ್ಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ (ಮುನ್ಸೂಚಕ ಮಾದರಿ)

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸ್ಥಾಪಿತ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, CTD, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿರಾಮದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು (ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ).

ತರಗತಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಲಹೆಗಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾನಾಂತರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಮಟ್ಟ) - ವಿಆರ್, ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರ: ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಚಾರಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು - ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳು, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಧಗಳು ಈ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪುರಸಭೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ); ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ; ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಾದರಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ); ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ.

ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮಾದರಿ. ಇವು ಶಾಲೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳು. ಹೆಸರುಗಳು ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಪ್-ಆಂಪ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆ-ಆಫ್-ಸ್ಕೂಲ್ (ತೆರೆದ) ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆ. ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕ್ರೀಡೆ, ಔಷಧ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹ. ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ. ಶಾಲಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉತ್ಪಾದನಾ ಉದ್ಯಮಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ (ಆಂತರಿಕ) ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ. "ಮೊಸಾಯಿಕ್" ಮಾದರಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ) ಒಂದು ವಯೋಮಾನದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ನಂತರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿ. ಅವರನ್ನು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು STARTER ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

"ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್" ಮಾದರಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಲಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅದರ ನಾಯಕರು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ನಡುವಿನ ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು-ಮಾರ್ಗದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಬಾರಿ, ಸ್ವಭಾವತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು)

"ಕ್ಲಬ್" ಮಾದರಿ ಈ ಮಾದರಿಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್, ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಥಿಯೇಟರ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಕೇಂದ್ರಾಭಿಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸಿಗರು, ಹಾಡು ಪ್ರೇಮಿಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಇತಿಹಾಸ ಅಥವಾ ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು, ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಕ್ಲಬ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಾಗವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ.

“ಸೆಲ್” ಮಾದರಿ ಹೆಸರು ಸ್ವತಃ ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ - ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ “ಕೋಶಗಳ” ಒಂದೇ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗೆ ಏಕೀಕರಣ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕ್ಲಬ್ ಪ್ರಕಾರದ ಮಿನಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳನ್ನು “ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ” ಅದಕ್ಕೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಮೊಬೈಲ್ ಟೆಲಿಫೋನ್ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಕೀಕರಣ ಮಾದರಿಗಳು (ಮುನ್ಸೂಚಕ) ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು ನವೀನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಔಪಚಾರಿಕವಲ್ಲದ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದು. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯತ್ತ (ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ) ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಏಕೀಕರಣ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಔಷಧ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಯುವ ಕ್ಲಬ್ಗಳು ನಿವಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಏಕೀಕರಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಳವು ಮನೆಯ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಲಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವಲ್ಲ), ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಂವಹನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಆಟಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು. ಈ ಫಾರ್ಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ.

ಏಕೀಕರಣ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಮ್ಯತೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅನೇಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ವಿಕಸನೀಯ ಪರಿಹಾರದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ; ಮಾದರಿಯು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸದೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ನಡುವಿನ ಸೇತುವೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಾಗಿದೆ.

ಮೇ 12, 2011 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪತ್ರ "ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು" ಎವ್ಲಾಡೋವ್ ಇ.ಬಿ.ಯ ಅಧಿಕೃತ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಒಂದು ನೋಟ // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ 3.4 2012, ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ ಡಿ.ವಿ., ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಪಿ.ವಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಮೆಥೋಡಿಕಲ್ ಡಿಸೈನರ್: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, ಪು.-(ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ / ಸಂ. ವಿ.ಎ. ಗೋರ್ಸ್ಕಿ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು -