Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն. Ռազմական մանկավարժություն

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ռազմական հոգեբանություն և մանկավարժություն

Դասախոսություն թիվ 1

Թեմա՝ «Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն. Զինվորական անձնակազմի պատրաստման բովանդակությունը, սկզբունքները, ձևերը և մեթոդները»

Ժամերի քանակը՝ 2

Ամսաթիվ՝ 27.01.2016թ

Առաքման ձևաչափ՝ դասախոսություն

Դասախոսությունը մշակել է.VSPR վարչության ծառայության պետ

Կարագանդայի շրջանի պաշտպանության գործերի վարչություն

մայորTO.Սմագուլովա

Պլանավորել

1. Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն

1. Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն

Ռազմական մանկավարժության օբյեկտ զինվորական անձնակազմն ու զորախումբն են։ Առարկա կանգնած է ռազմական մանկավարժական գործընթաց ընդհանուր առմամբ և ուղղակիորեն ծառայողական և մարտական առաջադրանքների հաջող լուծման համար զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի վերապատրաստման, կրթության, կրթության, վերապատրաստման մանկավարժական ձևերը:

Ռազմական մանկավարժությունՄանկավարժական գիտության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի ռազմամանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները, վերապատրաստումը և կրթությունը, նրանց նախապատրաստումը հաջող մարտական գործողություններին և ռազմական մասնագիտական գործունեությանը: Սա զինված ուժերի անձնակազմի դաստիարակության, պատրաստման և կրթության, ռազմական պայմաններում հաջող գործողությունների համար ստորաբաժանումների (ստորաբաժանումների) պատրաստման գիտությունն է։

Ռազմական մանկավարժության առանձնահատկությունները կապված է այն բանի հետ, որ ծառայության կամ համալսարանում սովորելու առաջին իսկ օրերից զինվորականները ոչ միայն սովորում և պատրաստվում են որպես ռազմական մասնագետ, այլ սկսում են լուծել իրական ուսումնական, ծառայողական և մարտական առաջադրանքներ։ Ըստ այդմ, ռազմա-մանկավարժական ազդեցություններն ու փոխազդեցությունները ունեն առավել անմիջական գործնական, ծառայողական ուղղվածություն։ Այսինքն, գրեթե յուրաքանչյուր զինծառայող անմիջապես միանում է զինվորական թիմի գործունեությանը, սկսում է ռազմական մասնագիտական գործունեություն և կրում է լիարժեք անձնական պատասխանատվություն (ոչ միայն բարոյական, այլև իրավական) ուսման որակի, իր վարքագծի, կարգապահության և առաջադրանքները ըստ նախատեսվածի լուծելու համար։ . Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ազդեցության և փոխազդեցության սուբյեկտները հիմնականում բավականին չափահաս մարդիկ են՝ 18 տարեկանից բարձր, սեփական, որոշակի չափով, արդեն կայացած հայացքներով, աշխարհայացքով, անձնային որակներով։

Այն է, ռազմական մանկավարժությունը տարբերվում է մանկավարժական այլ ճյուղերից դաստիարակության, կրթության, ուսուցման առարկաների (առարկաների) անմիջական ներգրավվածություն իրական մասնագիտական գործունեության մեջ՝ կապված պատասխանատու խնդիրների լուծման հետ, որոնք պահանջում են բարձր բարոյահոգեբանական որակներ, պատրաստակամություն, կարողություն և պատրաստվածություն՝ գործելու դժվարին միջավայրում, ներառյալ կյանքի և առողջության համար վտանգված .

Տեսանկյունից կառույցները Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն ներառում է ռազմական մանկավարժության մեթոդաբանությունը, ռազմական մանկավարժության պատմությունը, վերապատրաստման տեսությունը (ռազմական դիդակտիկա), զինվորական անձնակազմի կրթության տեսությունը, բարձրագույն ռազմական դպրոցների մանկավարժությունը, մարտական պատրաստության մասնավոր մեթոդները և մի շարք այլ բաժիններից։

*ռազմամանկավարժական և ռազմագիտական հետազոտությունների և կյանքի դիտարկումների արդյունքում ստացված փաստեր.

*գիտական ընդհանրացումներ՝ արտահայտված ռազմական մանկավարժության կատեգորիաներով, օրինաչափություններով, սկզբունքներով, հասկացություններով.

* պրակտիկ փորձարկման կարիք ունեցող վարկածներ.

*ռազմական մանկավարժական իրականության հետազոտման մեթոդներ.

*զինվորական ծառայության բարոյական արժեքների համակարգ.

Ռազմական մանկավարժությունը սերտորեն կապված է այլ գիտությունների հետ։ Հումանիտար և հասարակական գիտությունների տվյալները մեզ թույլ են տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել անձի և թիմի մասին՝ որպես ազդեցության և փոխազդեցության առարկա և առարկա: Մարդու կենսաբանական էության մասին տեղեկությունը տրվում է բնական գիտությունների ուսումնասիրությամբ։ Գիտական, տեխնիկական և ռազմագիտական գիտելիքների գործնական օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել ռազմամանկավարժական գործընթացը և դրա տարրերը:

Ռազմական մանկավարժությունը գործում է որոշակի կատեգորիաներ; հիմնականներն են.

*ռազմամանկավարժական գործընթաց - հրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների, զինվորների և զինվորական թիմերի պատրաստման հասարակական կազմակերպությունների կրթական գործունեության նպատակային, կազմակերպված համակարգ, որպեսզի գործեն ըստ նախատեսվածի.

*զինվորական անձնակազմի կրթություն. Զինծառայողի անձի, նրա որակների, հարաբերությունների, հայացքների, համոզմունքների, վարքագծի վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն ու արդյունքը.

*զինվորական անձնակազմի պատրաստում, հրամանատարների (պետերի) և ենթակաների միջև փոխգործակցության նպատակային գործընթաց ՝ ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները զարգացնելու համար.

*Զինվորական անձնակազմի զարգացում - քանակական և որակական փոփոխությունների կուտակման, զինծառայողի մտավոր, մտավոր, ֆիզիկական, մասնագիտական գործունեության և նրա համապատասխան որակների ֆունկցիոնալ բարելավման գործընթացը.

*Զինվորական անձնակազմի հոգեբանական պատրաստվածություն. զինվորական անձնակազմի հոգեկան կայունության և ռազմական մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամության ձևավորում.

*ռազմական կրթություն - գիտական գիտելիքների և ռազմական մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելու, ծառայողական պարտականությունների հաջող կատարման և հասարակության կյանքում կյանքի համար անհրաժեշտ անհատականության ձևավորման գործընթացն ու արդյունքը:

Բացի նշվածներից, ռազմական մանկավարժությունը օգտագործում է այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են սպայի մասնագիտական և մանկավարժական մշակույթը, ինքնակրթությունը, զինվորական անձնակազմի ինքնակրթությունը և այլն։

Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն լուծում է հետևյալը. առաջադրանքներ:

*քննում է ռազմամանկավարժական գործընթացի էությունը, կառուցվածքը, գործառույթները.

*քննում է ռազմաուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և կատարելագործման խնդիրները.

*մշակում է ռազմական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ ձևեր և զինվորականների և զինվորական խմբերի վրա ազդելու մեթոդներ.

*նպաստում է զինվորական մանկավարժական գործընթացի և զինվորական ծառայության մարդասիրությանը.

*հիմնավորում է զինվորական անձնակազմի պատրաստման, կրթության, զարգացման և հոգեբանական պատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիան.

*բացահայտում է օրինաչափությունները և ձևակերպում զինվորական անձնակազմի պատրաստման և կրթության գործընթացների սկզբունքները.

*հիմնավորում է զինվորների պատրաստման և հոգեբանական պատրաստման մեթոդոլոգիան՝ հաշվի առնելով զորքերի տեսակների և ճյուղերի առանձնահատկությունները.

*մշակում է զինվորական անձնակազմի ինքնակրթության և ինքնակրթության բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը.

*ուսումնասիրում է զինվորական ուսուցչի գործունեության առանձնահատկություններն ու բովանդակությունը, նրա մանկավարժական մշակույթի ու հմտությունների ձևավորման ու զարգացման ուղիները.

*մշակում է ռազմամանկավարժական հետազոտության, վերապատրաստման և կրթության լավագույն փորձի ընդհանրացման, տարածման և ներդրման մեթոդաբանություն.

Ռազմական մանկավարժության խնդիրների լուծումը հիմնականում կապված է Ղազախստանի Հանրապետության զինված ուժերի մարտական հզորության ամրապնդման, հրամանատարների (պետերի) ժամանակակից մանկավարժական մտածողության զարգացման, մթնոլորտ ստեղծելու համար մարդկային գործոնի ակտիվացման ուղիների որոնման հետ: Ստեղծագործական, համախմբվածություն, փոխադարձ ճշգրտություն և անձնական պատասխանատվություն զինվորական թիմերում՝ ֆունկցիոնալ պարտականությունների բարձր որակի կատարման, օրենքի, կարգի և զինվորական կարգապահության խախտումներին դիմակայելու համար: ռազմական մանկավարժության սպա

Սպայի կողմից ծառայողական պարտականությունների կատարումը կապված է մի շարք մանկավարժական գործառույթների իրականացման հետ:

Առաջին հերթին սպան է զբաղվում վերապատրաստում, ենթակաների վերապատրաստում,կատարելագործելով իրենց ռազմական հմտությունները և մարտական պատրաստվածությունը: Լինելով իր ենթակաների անմիջական ղեկավարը՝ նա պատասխանատու է կրթություն, զինվորական անձնակազմի որակների ձևավորում Հայրենիքի պաշտպանը, դրանց համապատասխանությունը օրենքների, կանոնադրության պահանջներին, զարգացնել նրանց մտավոր և ֆիզիկական որակները. Բացի այդ, Սպան վերապատրաստում է սպա սպաներին (միջնորդներին), սերժանտներին (կրտսեր հրամանատարներին) ենթականերին պատրաստելու և կրթելու պրակտիկայում, կազմակերպում և ղեկավարում է նրանց մանկավարժական գործունեությունը:

Այս դրույթներն ամրագրված են ՌԴ ԶՈՒ ներքին ծառայության կանոնադրության համապատասխան հոդվածներով և պարտադիր են ամենօրյա գործունեության մեջ կիրառման համար։

Ռազմական մասնագիտական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է սպայի՝ զինվորական թիմի ղեկավարի առկայությամբ, ռազմական մանկավարժության ոլորտում ունեցած գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով:

Մանկավարժական գիտելիքները սպային թույլ են տալիս.

* հմտորեն կազմակերպել ենթակաների մարտական գործունեությունը, պահպանել ստորաբաժանման մարտական և մոբիլիզացիոն պատրաստվածությունը անհրաժեշտ մակարդակով.

* հաջողությամբ կառավարել մարտական պատրաստությունը, մեթոդաբար գրագետ պատրաստել անձնակազմը.

*զորամասում արդյունավետ իրականացնել ուսումնական աշխատանք, զինվորականների մեջ սերմանել հայրենիքը պաշտպանելու բարոյահոգեբանական պատրաստակամություն, հպարտություն և պատասխանատվություն ՌԴ զինված ուժերին պատկանելու համար.

*արդյունավետ իրականացնել գործողություններ՝ ուժեղ զինվորական կարգապահությունը պահպանելու և ստորաբաժանման զինվորական թիմը համախմբելու համար.

* ապահովել ենթակա ստորաբաժանումում ներքին կարգուկանոնի խստիվ պահպանումը, կազմակերպել և իրականացնել ամենօրյա հերթապահության համալիր նախապատրաստում.

* նպատակահարմար է աշխատել ենթակա անձնակազմի հետ, անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել նրանց մասնագիտական գիտելիքների և մեթոդական հմտությունների կատարելագործման համար.

*արդյունավետորեն կատարելագործել անձնական մասնագիտական վերապատրաստման և բաժնի կառավարման մեթոդները.

*Զինվորական անձնակազմի հետ շփվելիս կիրառել մարդասիրական մոտեցում.

Պետք է մշտապես կատարելագործվեն հրամանատարի (պետի) մանկավարժական գիտելիքները, նրա հմտությունները, կադրեր պատրաստելու և կրթելու կարողությունները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժական ազդեցության օբյեկտը (զինվորական անձնակազմ և զինվորական անձնակազմ) անընդհատ փոխվում է, զարգանում և գնալով (արդի մոտեցումներին համապատասխան) համարվում է մանկավարժական փոխգործակցության առարկաներից մեկը: Բացի այդ, փոխվում են նաև այն պայմանները, որոնցում իրականացվում է ռազմամանկավարժական գործընթացը։

Ղազախստանի Հանրապետության զինված ուժերում գործում է սպաներին ռազմական հոգեբանության և մանկավարժության գիտելիքներով հագեցնելու համակարգ: Դրա հիմնական տարրերը.

*Հոգեբանություն և մանկավարժություն ռազմաուսումնական հաստատություններում սովորելը.

* պարապմունքներ հրամանատարական պատրաստության համակարգում, հիմնականում հանրային և պետական պատրաստության մեջ.

*հատուկ մեթոդական հանդիպումներ և դասեր են անցկացրել սպաների հետ.

*զինվորական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում սպաների գործնական աշխատանքի վերլուծություն, ստուգումների և դասերի հսկողության ընթացքում ենթակաների հետ շփման փորձը.

*ենթասպաների վերապատրաստման և կրթության ոլորտում սպաների փորձի փոխանակում, լավագույն փորձի խթանում.

*Սպաների ինքնուրույն աշխատանք հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն ուսումնասիրելու, վերապատրաստման և կրթության հմտությունները բարելավելու համար.

*Սպաների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների կատարելագործում մասնագիտական վերապատրաստման, ուսումնական կենտրոններում և դասընթացների ընթացքում առաջադեմ ուսուցման ընթացքում:

Այսպիսով, Ռազմական մանկավարժության տեսական հիմունքների խորը իմացությունը և դրանց հմուտ օգտագործումը գործնական գործունեության մեջ թույլ են տալիս սպային արդյունավետ և արդյունավետ կազմակերպել ռազմական մանկավարժական գործընթացը, պատրաստել և կրթել ենթականերին:

Մանկավարժական գիտությունը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում զինված ուժերի կյանքում և գործունեության մեջ, զինվորական անձնակազմի պատրաստման և կրթության օրենքների ուսումնասիրման և իրականացման, սպաների պատրաստման գործում։

Այս գլխում ռազմական մանկավարժությունը դիտարկվում է որպես մանկավարժության ճյուղ, բացահայտվում են դրա էությունը, բովանդակությունը, առանձնահատկությունները, առաջադրանքները, մեթոդները, հիմնական կատեգորիաները։

Բանակի՝ որպես կոնկրետ սոցիալական երևույթի ի հայտ գալուց ի վեր, ռազմական գործունեության կարևորագույն բաղադրիչը եղել և մնում է կադրերի պատրաստումն ու կրթությունը։ Ըստ էության, սա գործնական ռազմական մանկավարժություն է՝ մարտական հաջող գործողությունների համար զինվորների բազմակողմանի պատրաստման անհրաժեշտ, պարտադիր միջոց:

Ի սկզբանե ռազմական մանկավարժությունը առաջացել է որպես հրամանատարների և ենթակաների գործնական գործունեություն։ Ժամանակի ընթացքում ռազմիկների պատրաստման ու դաստիարակության մասին գիտելիքներ են կուտակվել, որոնք սերնդեսերունդ փոխանցվել են լեգենդների, ուխտերի, ասացվածքների, ասացվածքների տեսքով։ Քանի որ ռազմական գործերը դառնում էին ավելի բարդ, հատկապես պետությունների կազմավորման և համեմատաբար բազմաթիվ կանոնավոր բանակների ստեղծման դարաշրջանում, ռազմամանկավարժական միտքը հետագա զարգացում ստացավ։ Համապատասխան փորձն արտացոլված է հրահանգներում, ձեռնարկներում, կանոնադրություններում, պատվերներում և գրավոր այլ աղբյուրներում: Դրան զգալի ներդրում են ունեցել Պյոտր I-ը, Ա.Վ.Սուվորովը, Մ.Ի.Կուտուզովը, Դ.Ֆ.Ուշակովը, Ս.Օ.Մակարովը, Մ.Ի.Դրագոմիրովը:

19-րդ դարի վերջին - 20-րդ դարի սկզբին։ ռազմական մանկավարժությունը սկսում է ձևավորվել որպես ինքնուրույն գիտական ճյուղ: Մ.Վ.Ֆրունզեի, Մ.Ն.Տուխաչևսկու, Ի.Է.Յակիրի աշխատանքները, քաղաքացիական և Հայրենական մեծ պատերազմների ժամանակ զինվորների պատրաստման և դաստիարակության փորձը հիմք են հանդիսացել, որոնց վրա ձևավորվել է ժամանակակից ռազմական մանկավարժությունը։ Դրա զարգացմանը նպաստել են Ա. Գ. Բազանովը, Գ. Դ. Լուկովը, Ա. Վ. Բարաբանշչիկովը, Ն. Ֆ. Ֆեդենկոն, Վ. Պ. Դավիդովը, Վ. Ն. Գերասիմովը, Վ.

Զինվորական մանկավարժական գործընթացհրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների, զինվորների պատրաստման հասարակական կազմակերպությունների և զինվորական թիմերի նպատակային, կազմակերպված կրթական համակարգ է, որպեսզի գործեն ըստ նախատեսվածի:

Խաղաղ ժամանակներում ռազմամանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը - զորամասերի և ստորաբաժանումների բարձր մարտական պատրաստվածության պահպանում, մարտական պատրաստության խնդիրների նրանց հաջող լուծում.

Ըստ էության, սա սոցիալական գործընթաց է, որը նախատեսված է իրականացնելու Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության դրույթները Հայրենիքի պաշտպանության մասին, պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ գործող օրենսդրությունը և պետական իշխանությունների այլ պահանջները երկրի պաշտպանունակության ամրապնդման և պահպանման անհրաժեշտության վերաբերյալ: հուսալի, ողջամիտ բավարարության մակարդակ: Ռազմական մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը և ուղղությունը որոշվում են ռազմական դոկտրինով, պետության ներքին և արտաքին քաղաքականությամբ, ռազմական գործերի զարգացման մակարդակով:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը - զինվորական անձնակազմի և մարտական թիմերի համակողմանի պատրաստվածության ապահովում՝ խաղաղ և պատերազմական ժամանակներում իրենց առաջադրված խնդիրները հաջողությամբ լուծելու հայրենիքի զինված պաշտպանության համար. Զինվորական անձնակազմի պատրաստումն ու կրթությունը նպատակաուղղված է յուրաքանչյուր զինվորականի և զինվորական թիմում մարտական, բարոյահոգեբանական և ֆիզիկական բարձր որակների ձևավորմանը և ամրապնդմանը և դրա հիման վրա զարգացնել մարտական հմտությունը, հոգևոր ուժը՝ զուգորդված ցանկացածում հաղթելու ուժեղ կամքով։ պայմանները.

Այս նպատակը որոշում է ռազմական մանկավարժական գործընթացի գործունեությունը որպես համակարգ. որպես կառուցվածքային բաղադրիչների մի շարք, որոնք օրգանապես փոխկապակցված են միմյանց և ստորաբաժանման կամ ստորաբաժանման կյանքի այլ համակարգերի հետ (մարտական պատրաստության պահպանման համակարգ, կառավարման և կապի համակարգ, լոգիստիկ համակարգ և այլն): .) .

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի որպես համակարգի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները հետևյալն են.

*ռազմական մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքները.

*կազմակերպչական կառուցվածքը;

*Այս գործընթացի առարկաները և օբյեկտները:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքները պայմանավորված է իր նպատակով և միտված դրան հասնելու։ Առաջնահերթ խնդիրները ներառում են.

1) զինվորականի նպատակային ձևավորումը որպես քաղաքացի և պրոֆեսիոնալ մարտիկ.

2) զինվորական անձնակազմին զինել ցանկացած իրավիճակում արդյունավետ գործնական գործողություններ ապահովող ռազմական, սոցիալական, տեխնիկական, մասնագիտական գիտելիքների և կատարողական որակների համակարգով.

3) յուրաքանչյուր զինվորականի հոգևոր ուժի, մտավոր և ֆիզիկական որակների նպատակային զարգացման ապահովումը.

4) անձնակազմի մեջ հուզական-կամային կայունության զարգացում, զինվորական ծառայության դժվարությունները հաղթահարելու, ժամանակակից մարտական միջավայրում գործելու հոգեբանական պատրաստվածություն.

5) անձնակազմի, ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների մարտական համակարգման իրականացում, զինվորական թիմերում կանոնադրական կարգի պահպանում, զինծառայողների և միմյանց միջև վստահության հարաբերությունների ձևավորում, փոխօգնություն, փոխօգնություն, մարտական ընկերակցություն և բարեկամություն:

Կազմակերպչական ռազմա-մանկավարժական գործընթացը ներառում է.

*Զորավարժությունների տարբեր տեսակներ՝ մարտական, հասարակական-պետական և այլն, որոնք իրականացվում են հիմնականում ուսումնական պարապմունքների ժամանակ.

*ծառայողական-մարտական, սոցիալական և այլ գործունեության մանկավարժական ասպեկտները.

*կրթական, մշակութային, ժամանցի և սպորտային գործունեություն.

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի խնդիրները որոշում են դրա առարկաների և օբյեկտների փոխկապակցված և փոխկապակցված գործունեությունը:

Ռազմամանկավարժական գործընթացի առարկաները Բանախոսների թվում են հրամանատարներ, շտաբներ, կրթական կառույցների սպաներ, կրթական ակտիվիստներ, մարտական բրիգադների առաջատար մասնագետներ, պարետային սպաներ, սերժանտներ և հասարակական կազմակերպություններ:

Ռազմամանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում որոշիչ դերը պատկանում է ստորաբաժանման (ստորաբաժանման) հրամանատարին։ Լինելով անձնակազմի անմիջական ղեկավարը, նա պատասխանատու է նրանց կյանքի և գործունեության բոլոր ասպեկտների և, համապատասխանաբար, զինվորական մանկավարժական գործընթացի վիճակի և որակի համար:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի օբյեկտները (ավանդական իմաստով) բոլոր զինվորականներն ու զինվորական խմբերը դառնում են. Հարկ է նշել, որ առարկա-առարկա մոտեցման տեսանկյունից ստորաբաժանման, ստորաբաժանման, ուսումնական հաստատության բոլոր զինծառայողները սուբյեկտներ են, ռազմա-մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

Զինվորական ծառայության պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում մանկավարժական ազդեցության այնպիսի օբյեկտը, ինչպիսին զինվորական կոլեկտիվն է։ Այս առումով հրամանատարները (պետերը) պետք է ուսումնասիրեն յուրաքանչյուր կոնկրետ թիմի հոգեբանության առանձնահատկությունները և հմտորեն ուղղորդեն նրա ջանքերը ռազմական մանկավարժական գործընթացի խնդիրները լուծելու համար:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացը (ՄՊՊ) զինվորական հրամանատարության և վերահսկման մարմինների, բոլոր կատեգորիաների պաշտոնյաների և կրթական կառույցների մասնագետների կրթական գործունեության համակարգ է՝ զինվորական անձնակազմի, ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների պատրաստման համար՝ մարտական առաջադրանքներ կատարելու համար՝ ելնելով անհատի, հասարակության և շահերից: պետությունը։

Սա սոցիալական գործընթաց է, որն ուղղված է Հայրենիքի պաշտպանության մասին Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության դրույթների, պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ գործող օրենսդրության և պետական մարմինների այլ պահանջների իրականացմանը: Դրա հիմնական բաղադրիչներն են նպատակները (հասարակության սոցիալական կարգը) և առաջադրանքները, կազմակերպչական կառուցվածքը (մարտական և հասարակական-պետական պատրաստվածություն, մարտական, ծառայողական, կրթական և այլ տեսակի գործունեության մանկավարժական ասպեկտներ), բաղադրիչները (պատրաստում, կրթություն և հոգեբանական պատրաստվածություն), բովանդակությունը: և մեթոդական (տեխնոլոգիական) կառույցներ, ինչպես նաև համապատասխան առարկաներ և օբյեկտներ։

Հարկ է նշել, որ թռիչքուղում հայտնվում են որոշակի նախշեր։ Սպաների ամենօրյա մասնագիտական գործունեության մեջ դրանք արտացոլվում են զինվորական անձնակազմի պատրաստման և կրթության սկզբունքներում, որոնք հասկացվում են որպես ուղեցույցներ, առաջատար գաղափարներ և մշակված կանոններ, որոնք որոշում են ստորաբաժանումում կամ ստորաբաժանումում կրթական աշխատանքի կազմակերպումը, բովանդակությունը և մեթոդները: Դրանց ցանկը համապատասխանում է մինչ օրս հայտնաբերված թռիչքուղու նախշերի բովանդակությանը, բայց միևնույն ժամանակ արտացոլում է դրա քննարկվող յուրաքանչյուր բաղադրիչի առանձնահատկությունները: Արդյունքում ենթակաների վերապատրաստման և կրթության հիմնական (առաջատար) սկզբունքների համակարգը կարող է ներկայացվել հետևյալ ձևով.

Թվարկված սկզբունքները դիտարկելիս պետք է հաշվի առնել, որ դրանցում ներդրված յուրաքանչյուր գաղափար, որպես կանոն, մի քանի օրինաչափությունների արտացոլումն է։ Գործնականում դրանց բովանդակությունն իրականացվում է կրթական գործունեության մանկավարժական կանոնների (պահանջների) տեսքով՝ ուղեցույցներ, որոնք բացահայտում են այս կամ այն սկզբունքի կիրառման անհատական կողմերը: Այլ կերպ ասած, կանոնները ներկայացնում են կոնկրետ հրահանգներ սպային այն մասին, թե ինչ պետք է արվի ենթակաների հետ կրթական փոխգործակցությունը կազմակերպելու և արդյունավետ իրականացնելու համար: Հետևաբար, վերապատրաստման և կրթության սկզբունքները կապող օղակն են ռազմական մանկավարժական տեսության և զորքերի ամենօրյա պրակտիկայի միջև:

Որպես օրինակ՝ բացահայտենք սոցիալական պայմանավորվածության սկզբունքի և ենթակաների վերապատրաստման և կրթության գիտական բնույթի բովանդակությունը։ Դրա իրականացումը ռազմական և ռազմածովային պայմաններում ներկայումս ապահովվում է հետևյալ հիմնական կանոնների պահպանմամբ.

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս առաջնորդվել հասարակության (սոցիալական կարգի) պահանջներով զինվորական անձնակազմի մասնագիտական որակների (հատուկ պատրաստվածության և անձնական զարգացման մակարդակի) պահանջներով. սերտորեն կապել ուսուցումն ու կրթությունը երկրի և նրա զինված ուժերի կյանքի հետ (իրականացվող բարեփոխումների առանձնահատկությունները, առաջիկա անելիքները). անշեղորեն իրականացնել պետական և ռազմական իշխանությունների պահանջները.

Իրականացնել գիտականորեն հիմնավորված մոտեցում ուսումնական և ուսումնական նյութի ընտրության հարցում. Ռազմական մանկավարժական գործընթացում դիտարկել զարգացման և փոխհարաբերությունների բոլոր երևույթները, ընդգծել վերապատրաստման և կրթության օրինաչափություններն ու հակասությունները, ինչպես նաև դրանք բարելավելու ուղիները. ներառել հայրենական գիտության վերջին նվաճումները ուսումնական և ուսումնական նյութերում.

Մշտապես հոգ տանել վերապատրաստման և կրթության զարգացման ազդեցության մասին. ենթակաների մոտ զարգացնել քաղաքացու, հայրենիքի պաշտպանի և ռազմական մասնագետի որակները. հանրահռչակել զինվորական ծառայությունը, ցույց տալ զինվորական աշխատանքի կարևորությունը և դրա անհրաժեշտությունը, ուղիներ փնտրել զինվորական ծառայության հեղինակությունը բարձրացնելու և իրականում բարձրացնել այն.

Հասնել ուսումնական գործունեության գիտական կազմակերպմանը, ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ ներդրմանը կրթական և կրթական գործընթացներում:

Կարևոր է ընդգծել, որ սպաների ամենօրյա կրթական պրակտիկայում տարբեր սկզբունքների պահանջները դրսևորվում են միասնությամբ և սերտորեն փոխկապակցված են: Նրանք չեն կարող բաժանվել միմյանցից, դիտարկել ոմանց, իսկ մյուսներին անտեսել: Սա հատկապես վերաբերում է ենթակաների վերապատրաստման և կրթության ձևերի բավարար արդյունավետության ապահովմանը:

Ուսուցման և կրթության ձևերը կարող են դիտվել որպես կոնկրետ ուսումնական դասի կամ ուսումնական միջոցառման կազմակերպման տարբերակներ։ Հենց «ձև» հասկացությունը նշանակում է կազմակերպման մեթոդ, հաստատված կարգ, բովանդակության գոյության և արտահայտման տեսակ, առարկա, երևույթ, գործընթաց: Ներքին ռազմական մանկավարժության մեջ վերապատրաստման և կրթության ձևերը հասկացվում են որպես ռազմական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական կողմ, որը ենթադրում է զինվորական անձնակազմի որոշակի կազմ և խմբավորում, ուսումնական պարապմունքների կամ ուսումնական միջոցառումների կառուցվածքն ու բովանդակությունը, դրանց անցկացման վայրը և տևողությունը: իրականացումը։ Ձևերից յուրաքանչյուրը լուծում է շատ կոնկրետ մանկավարժական խնդիրներ՝ միաժամանակ օգտագործելով իր բնորոշ կրթական և կրթական հնարավորությունները, ինչը հանգեցրեց զգալի տարբերության վերապատրաստման ձևերի և ենթակաների կրթության ձևերի միջև:

Հաշվի առնելով առաջարկվող սահմանումը, կրթության ձևերը որոշակի չափանիշով միավորվում են հինգ հարակից խմբերի.

Առաջին խմբի ուսուցման ձևերի ցանկը որոշվում է վերապատրաստվողների կազմով` ըստ նրանց կատեգորիաների (դասեր սպաների հետ, երաշխիքային սպաներ, սերժանտներ և այլն) և պաշտոնը (դասեր ստորաբաժանումների հրամանատարների, ջոկատների, անձնակազմերի և այլնի հետ): )

Երկրորդ խումբն արտացոլում է ուսանողների խմբավորման առանձնահատկությունները և ներառում է անհատական և խմբային ուսուցում:

Երրորդ խումբը համապատասխանում է պարապմունքների անցկացման վայրին (դասասենյակային պարապմունքներ, դաշտային պարապմունքներ, պարապմունքներ հերթապահ կայաններում):

Չորրորդ խմբում վերապատրաստման ձևերի ցանկը որոշվում է դասընթացի տևողությամբ (կարճաժամկետ՝ մի քանի րոպե; կարճաժամկետ՝ 2-6 ժամ; երկարաժամկետ՝ մինչև մեկ օր; բազմօրյա):

Հինգերորդ խումբը միավորում է ուսուցման ձևերը՝ կախված դասի կառուցվածքի ձևավորման մոտեցումից: Ներկայումս այս խումբը միավորում է ընդհանուրները, որոնք օգտագործվում են բոլոր ստորաբաժանումներում, անկախ մարտական, ծառայողական և այլ լուծվող խնդիրներից, և հատուկները, որոնք օգտագործվում են միայն կոնկրետ ստորաբաժանումում (օրինակ՝ ավիացիա, ռազմածովային, մոտոհրաձգային և այլն) ( սխեման 2):

Իր հերթին, կրթության ձևերը ներկայացնում են կոնկրետ կրթական միջոցառման կազմակերպման տարբերակներ և դրա կազմային կառուցվածքը: Նրանք միշտ փոխկապակցված են բովանդակության հետ, ինչի արդյունքում նրանցից յուրաքանչյուրը լուծում է շատ կոնկրետ կրթական առաջադրանքներ, օգտագործում է որոշակի լծակներ ենթակաների անձի, հետաքրքրությունների և կարիքների զարգացման համար և նրա մեջ ձևավորում է մասնագիտական նշանակալի անձնական հատկություններ և որակներ:

Հաշվի առնելով կրթության էության ժամանակակից ըմբռնումը, կարելի է պնդել, որ կրթության անսահման շատ ձևեր կան՝ զինվորական անձնակազմի կանոնադրական հարաբերությունների տարրական ձևերից, անհատական և խմբակային խոսակցություններից մինչև կրթական, ծառայողական և սոցիալական պլանավորման գործունեության բոլոր ձևերը: զինվորական անձնակազմի. Նույն GCP-ն և տեղեկատվությունը ոչ միայն աշխարհի ռազմաքաղաքական իրավիճակի, ստորաբաժանման իրավիճակի ուսուցման և բացատրության ձևեր են, այլև լուծում են կրթական կարևոր խնդիրներ: Մասնագիտացված գրականության մեջ սպաների կրթական աշխատանքի հիմնական ձևերը ներառում են անձնակազմի ընդհանուր ժողով, արդյունքների ամփոփում, խմբային և անհատական զրույցներ, բանավեճեր, զինվորական երդում տալ, հանդիպումներ ՌԴ Զինված ուժերի վետերանների և զինծառայողների ծնողների հետ, թեմատիկ երեկոներ, հարց ու պատասխանի երեկոներ և այլն: Հարկ է նշել, որ դրանց ցանկը բավականին բազմազան է և մեծապես պայմանավորված է ռազմական հրամանատարության և կառավարման մարմինների սպաների ռազմամանկավարժական պատրաստվածության մակարդակով և հմտությամբ, լուծվող խնդիրների առանձնահատկություններով, և տարածաշրջանի տեղեկատվական, մշակութային և սոցիալական ենթակառուցվածքի զարգացում, որտեղ տեղակայված են ստորաբաժանումներ և ստորաբաժանումներ:

Ուսուցման և կրթության որոշակի ձևերի արդյունավետությունը կախված է զինվորական անձնակազմի մասնագիտական գիտելիքներից, հմտություններից և կարողություններից, նրանց անձնական ոլորտի ձևավորման աստիճանից, սպայի կողմից ենթակաների հետ ընտրված կրթական և կրթական փոխգործակցության մեթոդներից: հատուկ կրթական կամ կրթական ձև: Ռազմական մանկավարժական գրականության մեջ դրանք նշանակվում են վերապատրաստման և կրթության մեթոդների հայեցակարգով, որը հասկացվում է որպես սպայի և ենթակայի համատեղ գործունեության եղանակների համակարգ, որտեղ գիտելիքների ձեռքբերումը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, ինչպես նաև ձեռք է բերվել զինվորականների մտավոր և ֆիզիկական ուժի զարգացումը, նրանց անձնական ոլորտի առաջատար բաղադրիչների կատարելագործումը, որոնք անհրաժեշտ են նրանց համար նախատեսված մասնագիտական խնդիրները լուծելու համար: Ինչպես ձևերը, այնպես էլ դասավանդման մեթոդները և կրթական մեթոդները զգալիորեն տարբերվում են միմյանցից:

Զորքերում և նավատորմում իրականացվող ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունների մանկավարժական վերլուծությունը թույլ է տալիս դրանք համատեղել երկու խմբի. Դասավանդման ավանդական մեթոդների խումբը հիմնված է ուսուցման ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ տեսության դրույթների վրա, որն ապահովում է ուսանողների հետևողական անցում նրանց ներկայացված կրթական տեղեկատվության ըմբռնումից դեպի այն հիշողության մեջ պահելու գիտելիքների և հետագա գործնական կիրառման: . Դրանք ներառում են ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացման մեթոդները (դասախոսություն, պատմություն, բացատրություն և ուսուցում), դրա քննարկումը (զրույց, սեմինար), ինչպես նաև ցուցադրման մեթոդներ (ցուցադրում), վարժություններ, գործնական աշխատանք և ինքնուրույն աշխատանք:

Ակտիվ ուսուցման մեթոդների խումբը, ի տարբերություն ավանդականների, ներառում է զինվորականների անմիջական մասնակցությունը սեփական մասնագիտական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը: Դրանք ներառում են կոնկրետ իրավիճակների, միջադեպերի, ուղեղի փոթորկի, մաքոքային խաղերի, բիզնես խաղերի, ընկղման և այլն վերլուծելու մեթոդներ: Այնուամենայնիվ, «ակտիվ մեթոդներ» տերմինն ինքնին խիստ գիտական չէ, քանի որ ուսուցման բոլոր մեթոդները ի սկզբանե նախատեսված են ակտիվ համատեղ աշխատանքի համար: ուսուցիչը և սովորողը. Դրա օգտագործումը նպատակաուղղված է ընդգծելու դրանցում օգտագործվող միջոցների և տեխնիկայի առանձնահատկությունները, որոնք հիմնականում կենտրոնացած են հենց ենթակաների ակտիվ ճանաչողական և գործնական գործունեության վրա:

Փորձառու սպաների կրթական գործունեության պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նրանք իրենց զինանոցում ունեն նաև մեթոդների լայն տեսականի, որոնք կարելի է համատեղել երկու խմբի՝ կրթության մանկավարժական և հոգեբանական մեթոդներ: Կրթության մանկավարժական (ավանդական) մեթոդները ներառում են սպայի ազդեցությունը ենթակայի գիտակցության (անհատականության ռացիոնալ ոլորտի) վրա: Դրանք ներառում են համոզելու, խրախուսելու, օրինակի, քննադատության, վարժությունների և հարկադրանքի մեթոդներ:

Կրթության հոգեբանական մեթոդների գործողությունը ուղղված է ենթագիտակցությանը: Դրանցից ամենաարդյունավետը ոչ խոսքային (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք, շարժումների բնույթ, աչքի արտահայտություն, ձայնի ինտոնացիա), հուզական (կարեկցանք, վրդովմունք, ուսուցում) և ռացիոնալ (առաջարկություն) փոխազդեցության մեթոդներն են։ Միևնույն ժամանակ, սպան պետք է հաշվի առնի, որ հոգեբանական մեթոդներն իրականացվում են մանկավարժականի հետ միաժամանակ, ինչը հնարավորություն է տալիս ուժեղացնել կամ թուլացնել կրթական ազդեցությունը զինծառայողի անձի (գիտակցության) ռացիոնալ ոլորտի վրա:

Ստորադասների վերապատրաստման և կրթության սկզբունքների, ձևերի և մեթոդների իմացությունը, դրանց իրականացումը ռազմական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպման և իրականացման գործում սպաների ռազմական մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի հիմնական ցուցանիշն է, նրանց մանկավարժական հմտությունների մակարդակը գնահատելու կարևոր չափանիշը:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մանկավարժական գիտելիքների համակարգ. Մանկավարժության առարկան և հայեցակարգը. Մանկավարժության և այլ գիտությունների կապը. Կրթության և դաստիարակության նպատակները. Դասավանդման կարողությունների որոշում. Ժամանակակից կրթական համակարգում մանկավարժական գործընթացի հիմնական բաղադրիչները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 05/02/2009 թ

Մանկավարժության պատմությունը՝ որպես մարդու դաստիարակության և դաստիարակության գիտություն։ Նախադպրոցական հաստատությունների ձևավորում. Նախադպրոցական մանկավարժության գործառույթները և հայեցակարգային ապարատը, դրա կապը այլ գիտությունների հետ. Կրթության նշաններն ու առանձնահատկությունները. Գիտամանկավարժական հետազոտությունների տրամաբանությունը.

վերացական, ավելացվել է 23.04.2017թ

Մանկավարժության սահմանման հայեցակարգը և տարբերակները, դրա ուսումնասիրության առարկան և մեթոդները, տեղն ու նշանակությունը ժամանակակից հասարակության մեջ, կապերը այլ գիտությունների հետ։ Մանկավարժության դասակարգային ապարատը, դրա գործիքները. Մանկավարժական գործընթացի զարգացման ռազմավարություն և օրինաչափություններ.

խաբեության թերթիկ, ավելացվել է 02/05/2010

Մանկավարժությունը՝ որպես դաստիարակության, ուսուցման և կրթության գիտություն։ Մանկավարժական գիտության զարգացման պատմություն և առաջադրանքներ. Մանկավարժության մեթոդական բազա. Ուսուցումը որպես մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչ. Կրթությունը՝ որպես ուսուցչի կարևորագույն գործառույթ ուսումնական գործընթացում։

վերացական, ավելացվել է 15.05.2010թ

Դասավանդման և դաստիարակության էությունը որպես մանկավարժության ուսումնասիրության հիմնական օբյեկտ. Դասավանդման և դաստիարակության ձևերը որպես մանկավարժության ուսումնասիրության առարկա. Կրթությունը որպես իրական ամբողջական մանկավարժական գործընթաց. Կրթությունը և վերապատրաստումը որպես մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ.

թեստ, ավելացվել է 02/22/2012

Մանկավարժությունը որպես գիտություն և պրակտիկա. Գիտամանկավարժական գիտելիքների զարգացման փուլերը. Մանկավարժության ճյուղեր. Ռուսաստանում ժամանակակից կրթության գործառույթներն ու նպատակները. Մանկավարժության տեսական և մեթոդական հիմունքները, կրթության դերը. Կրթական համակարգի տեսություն և բովանդակություն.

ներկայացում, ավելացվել է 11/04/2012 թ

Ուղղափառ մանկավարժության հայեցակարգը, նրա ամենակարեւոր կանոնները. Քրիստոնեական մանկավարժության ընդհանուր սկզբունքներ. Կիրակնօրյա դպրոցներում և այլ ուղղափառ ուսումնական հաստատություններում ուսուցման մեթոդների և միջոցների դասակարգում. Ուսանողների ստեղծագործական մտածողության զարգացման միջոցներ.

վերացական, ավելացվել է 03/12/2010

Մանկավարժությունը որպես երեխաների և մեծահասակների դաստիարակության և կրթության մասին գիտությունների համակարգ: Մանկավարժության հիմնական ճյուղերը. Մանկավարժության ոլորտների դասակարգում. Մանկավարժության հիմնական ճյուղերի առաջադրանքներն ու նպատակը. Տարիքային մանկավարժություն. Հատուկ մանկավարժական գիտություններ.

վերացական, ավելացվել է 23.11.2010թ

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքում սկզբունքներն ու մեթոդները. Ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացումը որպես դասավանդման մեթոդներից մեկը. Զինվորական անձնակազմի կրթության մեջ զորավարժությունների և վերապատրաստման մեթոդ. Կրթության ձևերի ազդեցությունը բուհերում մասնագետների պատրաստման գործընթացի վրա.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.05.2015թ

Մանկավարժությունը գիտություն է մարդու ձևավորման համակարգված հատուկ գործունեության մասին: Անհատականության զարգացման նպատակները. Հաղորդակցման խոչընդոտները, դրանց նվազագույնի հասցնելու արդիականությունը համատեղ գործունեության պայմաններում: Մանկավարժության կառուցվածքը և մանկավարժական առարկաների համակարգը.

2.1.1. Ռազմական մանկավարժության առարկան, առարկան, առանձնահատկությունը, բովանդակությունը և կատեգորիաները

Ռազմական մանկավարժության օբյեկտզինվորական անձնակազմն ու զորախումբն են։ Առարկականգնած է ռազմական մանկավարժական գործընթացընդհանուր առմամբ և ուղղակիորեն ծառայողական և մարտական առաջադրանքների հաջող լուծման համար զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի վերապատրաստման, կրթության, կրթության, վերապատրաստման մանկավարժական ձևերը:

Ռազմական մանկավարժությունՄանկավարժական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ռազմամանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները, զինվորական անձնակազմի և զինվորական խմբերի պատրաստումը և կրթությունը, նրանց նախապատրաստումը մարտական գործողությունների և ռազմական մասնագիտական գործունեության հաջող իրականացման համար: Սա զինված ուժերի անձնակազմի դաստիարակության, պատրաստման և կրթության, ռազմական պայմաններում հաջող գործողությունների համար ստորաբաժանումների (ստորաբաժանումների) պատրաստման գիտությունն է։

Ռազմական մանկավարժության առանձնահատկություններըկապված է այն բանի հետ, որ ծառայության կամ համալսարանում սովորելու առաջին իսկ օրերից զինվորականները ոչ միայն սովորում և պատրաստվում են որպես ռազմական մասնագետ, այլ սկսում են լուծել իրական ուսումնական, ծառայողական և մարտական առաջադրանքներ։ Ըստ այդմ, ռազմա-մանկավարժական ազդեցություններն ու փոխազդեցությունները ունեն առավել անմիջական գործնական, ծառայողական ուղղվածություն։ Այսինքն, գրեթե յուրաքանչյուր զինծառայող անմիջապես միանում է զինվորական թիմի գործունեությանը, սկսում է ռազմական մասնագիտական գործունեություն և կրում է լիարժեք անձնական պատասխանատվություն (ոչ միայն բարոյական, այլև իրավական) ուսման որակի, իր վարքագծի, կարգապահության և առաջադրանքները ըստ նախատեսվածի լուծելու համար։ . Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ազդեցության և փոխազդեցության սուբյեկտները հիմնականում բավականին չափահաս մարդիկ են՝ 18 տարեկանից բարձր, սեփական, որոշակի չափով, արդեն կայացած հայացքներով, աշխարհայացքով, անձնային որակներով։

Այն է, ռազմական մանկավարժությունը տարբերվում է մանկավարժական այլ ճյուղերիցդաստիարակության, կրթության, ուսուցման առարկաների (առարկաների) անմիջական ներգրավվածություն իրական մասնագիտական գործունեության մեջ՝ կապված պատասխանատու խնդիրների լուծման հետ, որոնք պահանջում են բարձր բարոյահոգեբանական որակներ, պատրաստակամություն, կարողություն և պատրաստվածություն՝ գործելու դժվարին միջավայրում, ներառյալ կյանքի և առողջության համար վտանգված .

Տեսանկյունից կառույցներըՌազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն ներառում է ռազմական մանկավարժության մեթոդաբանությունը, ռազմական մանկավարժության պատմությունը, վերապատրաստման տեսությունը (ռազմական դիդակտիկա), զինվորական անձնակազմի կրթության տեսությունը, բարձրագույն ռազմական դպրոցների մանկավարժությունը, մարտական պատրաստության մասնավոր մեթոդները և մի շարք այլ բաժիններից։

ռազմա-մանկավարժական և ռազմագիտական հետազոտությունների և կյանքի դիտարկումների արդյունքում ձեռք բերված փաստեր.

վարկածներ, որոնք պահանջում են գործնական փորձարկում;

ռազմական մանկավարժական իրականության հետազոտական մեթոդներ;

զինվորական ծառայության բարոյական արժեքների համակարգ.

Ռազմական մանկավարժությունը սերտորեն կապված է այլ գիտությունների հետ։Հումանիտար և հասարակական գիտությունների տվյալները մեզ թույլ են տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել անձի և թիմի մասին՝ որպես ազդեցության և փոխազդեցության առարկա և առարկա: Մարդու կենսաբանական էության մասին տեղեկությունը տրվում է բնական գիտությունների ուսումնասիրությամբ։ Գիտական, տեխնիկական և ռազմագիտական գիտելիքների գործնական օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել ռազմամանկավարժական գործընթացը և դրա տարրերը:

Ռազմական մանկավարժությունը գործում է որոշակի կատեգորիաներ;հիմնականներն են.

ռազմամանկավարժական գործընթաց –հրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների, զինվորների և զինվորական թիմերի պատրաստման հասարակական կազմակերպությունների կրթական գործունեության նպատակային, կազմակերպված համակարգ, որպեսզի գործեն ըստ նախատեսվածի.

զինվորական անձնակազմի կրթություն.Զինծառայողի անձի, նրա որակների, հարաբերությունների, հայացքների, համոզմունքների, վարքագծի վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն ու արդյունքը.

զինվորական անձնակազմի պատրաստում –հրամանատարների (պետերի) և ենթակաների միջև փոխգործակցության նպատակային գործընթաց ՝ ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները զարգացնելու համար.

Զինվորական անձնակազմի զարգացում -քանակական և որակական փոփոխությունների կուտակման, զինծառայողի մտավոր, մտավոր, ֆիզիկական, մասնագիտական գործունեության և նրա համապատասխան որակների ֆունկցիոնալ բարելավման գործընթացը.

Զինվորական անձնակազմի հոգեբանական պատրաստվածություն.զինվորական անձնակազմի հոգեկան կայունության և ռազմական մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամության ձևավորում.

ռազմական կրթություն -գիտական գիտելիքների և ռազմական մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելու, ծառայողական պարտականությունների հաջող կատարման և հասարակության կյանքում կյանքի համար անհրաժեշտ անհատականության ձևավորման գործընթացն ու արդյունքը:

Փաստորեն, ենթադասը ստացել է իր անվանումը իսպանական «Destructer» նավի անունից, որը կառուցվել է Անգլիայում 1886 թվականին Իսպանիայի պատվերով և նախատեսված է հատուկ կործանիչների դեմ պայքարելու համար: «Destructer» տիպը մշակվել է բոլոր նավատորմերում և տարբերվում է այն ժամանակվա սովորական կործանիչներից իր աճող տակտիկական բնութագրերով։ Ի տարբերություն «կործանիչների» («Տորպեդո նավակներ»), բրիտանացիները շարունակեցին դասակարգել բոլոր կործանիչներին որպես «կործանիչներ» («Destroyers»):

Մինչև 1914 թվականը կործանիչը վերածվել էր մոտ 1000 տոննա տարողությամբ նավի՝ 30000 ձիաուժ արտադրող մեքենաներով: և սպառազինություն 102 մմ տրամաչափի հրացաններից և 533 մմ տրամաչափի տորպեդային խողովակներից։ Առաջին համաշխարհային պատերազմի սկզբին, անգլիական նավատորմի առաջին կործանիչի՝ «Lightning»-ի (1877) կառուցումից հետո անցած 38 տարում, Անգլիայում այս դասի զարգացման գործում հսկայական հաջողություններ են գրանցվել, որոնք. հանգեցրեց բազմաթիվ տեխնիկական բարելավումներով հագեցած նավերի, որոնք առանձնանում էին արժեքավոր մարտավարական հատկություններով:

Առաջին համաշխարհային պատերազմի ժամանակ կործանիչը վերածվել է հզոր բազմաֆունկցիոնալ ռազմանավի։

Ռազմական մանկավարժության օբյեկտզինվորական անձնակազմն ու զորախումբն են։ Առարկականգնած է ռազմական մանկավարժական գործընթացընդհանուր առմամբ և ուղղակիորեն ծառայողական և մարտական առաջադրանքների հաջող լուծման համար զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի վերապատրաստման, կրթության, կրթության, վերապատրաստման մանկավարժական ձևերը:

Ռազմական մանկավարժության առանձնահատկություններըկապված է այն բանի հետ, որ ծառայության կամ համալսարանում սովորելու առաջին իսկ օրերից զինվորականները ոչ միայն սովորում և պատրաստվում են որպես ռազմական մասնագետ, այլ սկսում են լուծել իրական ուսումնական, ծառայողական և մարտական առաջադրանքներ։ Ըստ այդմ, ռազմա-մանկավարժական ազդեցություններն ու փոխազդեցությունները ունեն առավել անմիջական գործնական, ծառայողական ուղղվածություն։ Այսինքն, գրեթե յուրաքանչյուր զինծառայող անմիջապես միանում է զինվորական թիմի գործունեությանը, սկսում է ռազմական մասնագիտական գործունեություն և կրում է լիարժեք անձնական պատասխանատվություն (ոչ միայն բարոյական, այլև իրավական) ուսման որակի, իր վարքագծի, կարգապահության և առաջադրանքները ըստ նախատեսվածի լուծելու համար։ . Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ազդեցության և փոխազդեցության սուբյեկտները հիմնականում բավականին չափահաս մարդիկ են՝ 18 տարեկանից բարձր, սեփական, որոշակի չափով, արդեն կայացած հայացքներով, աշխարհայացքով, անձնային որակներով։

Այն է, ռազմական մանկավարժությունը տարբերվում է մանկավարժական այլ ճյուղերիցդաստիարակության, կրթության, ուսուցման առարկաների (առարկաների) անմիջական ներգրավվածություն իրական մասնագիտական գործունեության մեջ՝ կապված պատասխանատու խնդիրների լուծման հետ, որոնք պահանջում են բարձր բարոյահոգեբանական որակներ, պատրաստակամություն, կարողություն և պատրաստվածություն՝ գործելու դժվարին միջավայրում, ներառյալ կյանքի և առողջության համար վտանգված .

Տեսանկյունից կառույցներըՌազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն ներառում է ռազմական մանկավարժության մեթոդաբանությունը, ռազմական մանկավարժության պատմությունը, վերապատրաստման տեսությունը (ռազմական դիդակտիկա), զինվորական անձնակազմի կրթության տեսությունը, բարձրագույն ռազմական դպրոցների մանկավարժությունը, մարտական պատրաստության մասնավոր մեթոդները և մի շարք այլ բաժիններից։

*ռազմամանկավարժական և ռազմագիտական հետազոտությունների և կյանքի դիտարկումների արդյունքում ստացված փաստեր.
*գիտական ընդհանրացումներ՝ արտահայտված ռազմական մանկավարժության կատեգորիաներով, օրինաչափություններով, սկզբունքներով, հասկացություններով.
* պրակտիկ փորձարկման կարիք ունեցող վարկածներ.
*ռազմական մանկավարժական իրականության հետազոտման մեթոդներ.
*զինվորական ծառայության բարոյական արժեքների համակարգ.

Ռազմական մանկավարժությունը սերտորեն կապված է այլ գիտությունների հետ։Հումանիտար և հասարակական գիտությունների տվյալները մեզ թույլ են տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել անձի և թիմի մասին՝ որպես ազդեցության և փոխազդեցության առարկա և առարկա: Մարդու կենսաբանական էության մասին տեղեկությունը տրվում է բնական գիտությունների ուսումնասիրությամբ։ Գիտական, տեխնիկական և ռազմագիտական գիտելիքների գործնական օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել ռազմամանկավարժական գործընթացը և դրա տարրերը:

Ռազմական մանկավարժությունը գործում է որոշակի կատեգորիաներ;հիմնականներն են.

*ռազմամանկավարժական գործընթաց -հրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների, զինվորների և զինվորական թիմերի պատրաստման հասարակական կազմակերպությունների կրթական գործունեության նպատակային, կազմակերպված համակարգ, որպեսզի գործեն ըստ նախատեսվածի.
*զինվորական անձնակազմի կրթություն.Զինծառայողի անձի, նրա որակների, հարաբերությունների, հայացքների, համոզմունքների, վարքագծի վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն ու արդյունքը.
*զինվորական անձնակազմի պատրաստում,հրամանատարների (պետերի) և ենթակաների միջև փոխգործակցության նպատակային գործընթաց ՝ ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները զարգացնելու համար.
*Զինվորական անձնակազմի զարգացում -քանակական և որակական փոփոխությունների կուտակման, զինծառայողի մտավոր, մտավոր, ֆիզիկական, մասնագիտական գործունեության և նրա համապատասխան որակների ֆունկցիոնալ բարելավման գործընթացը.
*Զինվորական անձնակազմի հոգեբանական պատրաստվածություն.զինվորական անձնակազմի հոգեկան կայունության և ռազմական մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամության ձևավորում.
*ռազմական կրթություն -գիտական գիտելիքների և ռազմական մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելու, ծառայողական պարտականությունների հաջող կատարման և հասարակության կյանքում կյանքի համար անհրաժեշտ անհատականության ձևավորման գործընթացն ու արդյունքը:

Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն լուծում է հետևյալը. առաջադրանքներ:

*քննում է ռազմամանկավարժական գործընթացի էությունը, կառուցվածքը, գործառույթները.
*քննում է ռազմաուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և կատարելագործման խնդիրները.
*մշակում է ռազմական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ ձևեր և զինվորականների և զինվորական խմբերի վրա ազդելու մեթոդներ.
*նպաստում է զինվորական մանկավարժական գործընթացի և զինվորական ծառայության մարդասիրությանը.
*հիմնավորում է զինվորական անձնակազմի պատրաստման, կրթության, զարգացման և հոգեբանական պատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիան.
*բացահայտում է օրինաչափությունները և ձևակերպում զինվորական անձնակազմի պատրաստման և կրթության գործընթացների սկզբունքները.
*հիմնավորում է զինվորների պատրաստման և հոգեբանական պատրաստման մեթոդոլոգիան՝ հաշվի առնելով զորքերի տեսակների և ճյուղերի առանձնահատկությունները.
*մշակում է զինվորական անձնակազմի ինքնակրթության և ինքնակրթության բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը.
*ուսումնասիրում է զինվորական ուսուցչի գործունեության առանձնահատկություններն ու բովանդակությունը, նրա մանկավարժական մշակույթի ու հմտությունների ձևավորման ու զարգացման ուղիները.
*մշակում է ռազմամանկավարժական հետազոտության, վերապատրաստման և կրթության լավագույն փորձի ընդհանրացման, տարածման և ներդրման մեթոդաբանություն.
*գիտական առաջարկություններ է տալիս ռազմական մանկավարժության պատմական ժառանգության ստեղծագործական օգտագործման վերաբերյալ.

Առաջին հերթին սպան է զբաղվում վերապատրաստում, ենթակաների վերապատրաստում,կատարելագործելով իրենց ռազմական հմտությունները և մարտական պատրաստվածությունը: Լինելով իր ենթակաների անմիջական ղեկավարը՝ նա պատասխանատու է կրթություն, զինվորական անձնակազմի որակների ձևավորումՀայրենիքի պաշտպանը, դրանց համապատասխանությունը օրենքների, կանոնադրության պահանջներին, զարգացնել նրանց մտավոր և ֆիզիկական որակները.Բացի այդ, Սպան վերապատրաստում է սպա սպաներին (միջնորդներին), սերժանտներին (կրտսեր հրամանատարներին) ենթականերին պատրաստելու և կրթելու պրակտիկայում, կազմակերպում և ղեկավարում է նրանց մանկավարժական գործունեությունը:

Մանկավարժական գիտելիքները սպային թույլ են տալիս.

* հմտորեն կազմակերպել ենթակաների մարտական գործունեությունը, պահպանել ստորաբաժանման մարտական և մոբիլիզացիոն պատրաստվածությունը անհրաժեշտ մակարդակով.
* հաջողությամբ կառավարել մարտական պատրաստությունը, մեթոդաբար գրագետ պատրաստել անձնակազմը.
*զորամասում արդյունավետ իրականացնել ուսումնական աշխատանք, զինվորականների մեջ սերմանել հայրենիքը պաշտպանելու բարոյահոգեբանական պատրաստակամություն, հպարտություն և պատասխանատվություն ՌԴ զինված ուժերին պատկանելու համար.
*արդյունավետ իրականացնել գործողություններ՝ ուժեղ զինվորական կարգապահությունը պահպանելու և ստորաբաժանման զինվորական թիմը համախմբելու համար.
* ապահովել ենթակա ստորաբաժանումում ներքին կարգուկանոնի խստիվ պահպանումը, կազմակերպել և իրականացնել ամենօրյա հերթապահության համալիր նախապատրաստում.
* նպատակահարմար է աշխատել ենթակա անձնակազմի հետ, անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել նրանց մասնագիտական գիտելիքների և մեթոդական հմտությունների կատարելագործման համար.
*արդյունավետորեն կատարելագործել անձնական մասնագիտական վերապատրաստման և բաժնի կառավարման մեթոդները.
*Զինվորական անձնակազմի հետ շփվելիս կիրառել մարդասիրական մոտեցում.

*Հոգեբանություն և մանկավարժություն ռազմաուսումնական հաստատություններում սովորելը.
* պարապմունքներ հրամանատարական պատրաստության համակարգում, հիմնականում հանրային և պետական պատրաստության մեջ.
*հատուկ մեթոդական հանդիպումներ և դասեր են անցկացրել սպաների հետ.
*զինվորական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում սպաների գործնական աշխատանքի վերլուծություն, ստուգումների և դասերի հսկողության ընթացքում ենթակաների հետ շփման փորձը.
*ենթասպաների վերապատրաստման և կրթության ոլորտում սպաների փորձի փոխանակում, լավագույն փորձի խթանում.
*Սպաների ինքնուրույն աշխատանք հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն ուսումնասիրելու, վերապատրաստման և կրթության հմտությունները բարելավելու համար.
*Սպաների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների կատարելագործում մասնագիտական վերապատրաստման, ուսումնական կենտրոններում և դասընթացների ընթացքում առաջադեմ ուսուցման ընթացքում:

Այսպիսով,Ռազմական մանկավարժության տեսական հիմունքների խորը իմացությունը և դրանց հմուտ օգտագործումը գործնական գործունեության մեջ թույլ են տալիս սպային արդյունավետ և արդյունավետ կազմակերպել ռազմական մանկավարժական գործընթացը, պատրաստել և կրթել ենթականերին:

Խաղաղ ժամանակներում ռազմամանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը- զորամասերի և ստորաբաժանումների բարձր մարտական պատրաստվածության պահպանում, մարտական պատրաստության խնդիրների նրանց հաջող լուծում.

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը- զինվորական անձնակազմի և մարտական թիմերի համակողմանի պատրաստվածության ապահովում՝ խաղաղ և պատերազմական ժամանակներում իրենց առաջադրված խնդիրները հաջողությամբ լուծելու հայրենիքի զինված պաշտպանության համար. Զինվորական անձնակազմի պատրաստումն ու կրթությունը նպատակաուղղված է յուրաքանչյուր զինվորականի և զինվորական թիմում մարտական, բարոյահոգեբանական և ֆիզիկական բարձր որակների ձևավորմանը և ամրապնդմանը և դրա հիման վրա զարգացնել մարտական հմտությունը, հոգևոր ուժը՝ զուգորդված ցանկացածում հաղթելու ուժեղ կամքով։ պայմանները.

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի որպես համակարգի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները հետևյալն են.

*ռազմական մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքները.
* բովանդակության կառուցվածքը;
*կազմակերպչական կառուցվածքը;
*Այս գործընթացի առարկաները և օբյեկտները:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքներըպայմանավորված է իր նպատակով և միտված դրան հասնելու։ Առաջնահերթ խնդիրները ներառում են.

1) զինվորականի նպատակային ձևավորումը որպես քաղաքացի և պրոֆեսիոնալ մարտիկ.
2) զինվորական անձնակազմին զինել ցանկացած իրավիճակում արդյունավետ գործնական գործողություններ ապահովող ռազմական, սոցիալական, տեխնիկական, մասնագիտական գիտելիքների և կատարողական որակների համակարգով.
3) յուրաքանչյուր զինվորականի հոգևոր ուժի, մտավոր և ֆիզիկական որակների նպատակային զարգացման ապահովումը.
4) անձնակազմի մեջ հուզական-կամային կայունության զարգացում, զինվորական ծառայության դժվարությունները հաղթահարելու, ժամանակակից մարտական միջավայրում գործելու հոգեբանական պատրաստվածություն.
5) անձնակազմի, ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների մարտական համակարգման իրականացում, զինվորական թիմերում կանոնադրական կարգի պահպանում, զինծառայողների և միմյանց միջև վստահության հարաբերությունների ձևավորում, փոխօգնություն, փոխօգնություն, մարտական ընկերակցություն և բարեկամություն:

Կազմակերպչական ռազմա-մանկավարժական գործընթացը ներառում է.

*Զորավարժությունների տարբեր տեսակներ՝ մարտական, հասարակական-պետական և այլն, որոնք իրականացվում են հիմնականում ուսումնական պարապմունքների ժամանակ.
*ծառայողական-մարտական, սոցիալական և այլ գործունեության մանկավարժական ասպեկտները.
*կրթական, մշակութային, ժամանցի և սպորտային գործունեություն.

Ռազմամանկավարժական գործընթացի առարկաներըԲանախոսների թվում են հրամանատարներ, շտաբներ, կրթական կառույցների սպաներ, կրթական ակտիվիստներ, մարտական բրիգադների առաջատար մասնագետներ, պարետային սպաներ, սերժանտներ և հասարակական կազմակերպություններ:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի օբյեկտները(ավանդական իմաստով) բոլոր զինվորականներն ու զինվորական խմբերը դառնում են. Հարկ է նշել, որ առարկա-առարկա մոտեցման տեսանկյունից ստորաբաժանման, ստորաբաժանման, ուսումնական հաստատության բոլոր զինծառայողները սուբյեկտներ են, ռազմա-մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

>>>

ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏ Թիվ 1 – 2013 – Սամարա: Հրատարակչություն «Ասպեկտ» ՍՊԸ, 2012. – 228 էջ. Ստորագրված է հրապարակման 10.04.2013թ. Xerox թուղթ. Տպագրությունը արդյունավետ է: Ձևաչափ 120x168 1/8: Ծավալ 22.5 p.l.

ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏ Թիվ 4 – 2012 – Սամարա: Հրատարակչություն «Ասպեկտ» ՍՊԸ, 2012 թ. – Տ.1-2. – 304 էջ Ստորագրված է հրապարակման 10.01.2013թ. Xerox թուղթ. Տպագրությունը արդյունավետ է: Ձևաչափ 120x168 1/8: Հատոր 38 p.l.

>>>

Ռազմական մանկավարժության պատմական զարգացումը

Շիխարև Դենիս Նիկոլաևիչ– Չելյաբինսկի պետական մանկավարժական համալսարանի ասպիրանտ։

Անոտացիա:Բացահայտվում է ռազմական մանկավարժության զարգացման արդիականությունը. Ընդգծվում է ռազմական մանկավարժության պատմական նշանակությունը զինված ուժերի զարգացման գործում։ Ծածկված է ռազմամանկավարժական մտքի զարգացման ողջ շրջանը՝ զարգացման պրակտիկային ուղղվածության փուլից մինչև գիտական։ Բանակի և նավատորմի պատրաստման համակարգի մանկավարժական գործունեության արդյունքները տարբեր ժամանակներում ներկայացված են որպես ռազմական մանկավարժության կարևորության բարձրացման առանցքային գործոններ։

Բանալի բառեր:Ռուսական բանակ, կրթություն, ռազմական մանկավարժություն, զարգացման շրջան, մարտական գործողություններ, կրթություն.

Մեր ժամանակներում պատմագրությունը ժամանակային միջակայքերի մեջ դասավորելու և ռազմական մանկավարժության ձևավորման ընթացքը հետագծելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել մի շարք պատմական ուսումնասիրություններ։ Բացահայտելով գիտության և պրակտիկայում առկա խնդիրները, ընդգծեք դրա զարգացման փուլերը: Խնդրի ձևավորման սոցիալ-պատմական, գիտական և տեսական պայմանները ժամանակագրական կարգով դասավորելը, դրա զարգացումն ապահովելը.

Ավիացիոն մասնագետների պատրաստումը ինչպես բանակի, նավատորմի, այլ իրավապահ մարմինների, այնպես էլ քաղաքացիական ավիացիայի արշավների համար հիմնված է ժամանակակից մանկավարժական տեսությունների վրա։ Նախնիների կողմից կուտակված մշակութային և պատմական փորձը, ուսուցման և դաստիարակության ավանդույթները չեն գերազանցել իրենց օգտակարությունը, ավելին, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրանցից հրաժարվելը դրական արդյունք չի տալիս։

Եթե ասում են, որ պատմությունը ոչինչ չի սովորեցնում, ապա դա ճիշտ է նրանց համար, ովքեր անտարբեր են դրա դասերի և հետևանքների նկատմամբ։ Պատմությունը սովորեցնում է նրանց, ովքեր մտածում են ապագայի մասին: Պատմությունը սովորեցնում և ուժ է տալիս նրանց, ովքեր ուշադիր ուսումնասիրում են անցյալ սերունդների փորձը և ընդունում այն՝ հաշվի առնելով սոցիալական կյանքի ժամանակակից գործոնները։

Բանակը և նավատորմը գոյություն ունեն ազգային պետությունների առաջացման պահից: Սկզբում դրանք մի քանի մշտական զինված կազմավորումներ էին։ Ռուսաստանի համար կանոնավոր զինված ուժերի ձևավորման ժամկետը որոշվում է ոչ շուտ, քան 17-18-րդ դարերը, որոնք կապված են հաջորդական պետական ռազմական բարեփոխիչների՝ Պետրոս Առաջինի և նրա հոր՝ Ալեքսեյ Միխայլովիչի անունների հետ։ Հայտնի են նաև այլ անուններ՝ իշխաններ Սվյատոսլավ, Իգոր, Ալեքսանդր Նևսկի, Դմիտրի Դոնսկոյ, Դմիտրի Պոժարսկի, ովքեր իրենց ռազմական և մանկավարժական հաջողությունները ցույց տվեցին ռազմական փառահեղ հաղթանակներով։

Պատմության մեջ առաջատար էր ռազմամանկավարժական գործնական միտքը։ Գիտամանկավարժական միտքը զարգացավ և բանակ ներթափանցեց վերջինիս զարգացմանը զուգընթաց։

Ռազմական մանկավարժական մտքի զարգացման ամբողջ ժամանակահատվածը կարելի է բաժանել երկու փուլի.

Պրակտիկային ուղղված փուլ. Սա մի փուլ է, որը բնութագրվում է մանկավարժական փորձի կուտակումով՝ քաղաքակրթության առաջացման ժամանակներից մինչև XVII-XVIII դդ. Այն ավարտվում է հանրագիտարանային գիտելիքներով, փիլիսոփայական մտածելակերպով և պրակտիկ մանկավարժական ուղղվածությամբ այնպիսի ականավոր անձնավորությունների աշխատություններով, ինչպիսիք են Յա.Ա. Կոմենիուս, Ջոն Լոք, Մ.Վ. Լոմոնոսով, Ջ.-Ջ. Ռուսո. Մանկավարժական գիտելիքների համաշխարհային գանձարանում և ուսումնական գործունեության փորձի կուտակման գործում մեծ ներդրում են ունեցել Պետրոս I-ը և հատկապես Ա.Վ. Սուվորովը. Նրանց փորձը, բովանդակալից և գիտական հարթության մեջ թարգմանված, սկիզբ դրեց ռազմական մանկավարժության զարգացման երկրորդ փուլին:
Գիտական փուլ. Անձի անձի նպատակային ձևավորման սոցիալական անհրաժեշտության առաջացումը հանգեցրել է հասարակության զարգացման մշակութային և պատմական հիմքերի ընդգծման անհրաժեշտությանը և կուտակված գիտելիքների մշակմանը:

Ռազմական մանկավարժական մտքի զարգացումը և ռազմական մանկավարժության ազգային ուղղությունները կախված են մանկավարժության զարգացումից որպես ամբողջություն: Ռուսաստանի զինված ուժերի զարգացման մշակութային և պատմական փորձը ցույց է տալիս, որ ռազմա-մանկավարժական գիտելիքներն ու պատմական փորձը հիմք են ծառայել պետական և ռազմական շինարարության համար: Բայց, միևնույն ժամանակ, հայրենական ռազմամանկավարժական միտքն ունի իր առանձնահատկությունները թե՛ բովանդակային, թե՛ կազմակերպչական ու ժամանակային առումներով։

Ամեն անգամ, երբ Ռուսաստանի պատմությունը հայտնվում էր խաչմերուկում, վերակառուցվում էր մանկավարժական գործունեության համակարգը, փոխվում էր բանակի և նավատորմի պատրաստման համակարգը։ Այդպես էր Պետրոս I-ի (XVII-XVIII դդ.), Եկատերինա II-ի (XVIII դ.՝ Գ. Պոտյոմկին և Օրլովս), Ալեքսանդր II-ի (1860-1870՝ Դ.Ա. Միլյուտին, Մ.Ի. Դրագոմիրով), Նիկոլայ II-ի (1905-1912), Վ. Լենինը (1918), Ի.Վ. Ստալինը (1925-1929 թթ. և 40-ական թվականների վերջին):

Սկզբում դաստիարակության և զինվորական պատրաստության փորձի փոխանցման և ընդհանրացման գործընթացը եղել է ինքնաբուխ՝ սերնդից սերունդ անցնելով բանավոր և գործնական ձևերով։ Շուտով, գրի գալուստով, ռազմական մանկավարժական գիտելիքները սկսեցին արտացոլվել տարեգրություններում, պետական ակտերում, հրամանագրերում, ինչպես նաև ռազմական պատմական արվեստի գործերում: Հետագայում, ձեռք բերելով նոր գիտելիքներ և կազմակերպված ձևեր, բանակը հզորացավ։ Դա հաստատվում է գրավոր կանոնադրությունների, ձեռնարկների, հրահանգների հայտնվելով. «Ծառայության օրենսգիրք» (1556 թ.), «Բոյարական դատավճիռ գյուղի և պահակային ծառայության մասին» (1571 թ.), «Զինվորական գիրք» (1607 թ.), «Զինվորական կանոնադրություն, թնդանոթ»: և զինվորական ծառայության հետ կապված այլ հարցեր» (1621 թ.), «Հետևակի մարդկանց զինվորական կառուցվածքի ուսուցում և խորամանկություն» (1674 թ.) և այլն։ Նրանց հիմնական գաղափարներն են բանակի զինվորների կանոնավոր ուսուցումն ու մշտական կրթությունը։ Զինվորից պահանջվում էր ազնվորեն ծառայել ինքնիշխանին, իմանալ իր տեղը շարքերում և մարտերում, չխնայել իր «մարմինը» և պատրաստ լինել իր կյանքը տալ «իր ընկերների» համար։

«Զվարճալի» գնդերը կանոնավոր կերպով ձևավորվել են 18-րդ դարում. դարձավ ռուսական բանակի նախատիպը՝ զինվորների պատրաստման և կրթության կանոնավոր համակարգով։

Հյուսիսային պատերազմի սկզբում ռազմական գործողությունների արդյունքները հուշում էին զինվորներին հայրենասիրական ոգով պատրաստելու և դաստիարակելու կարգն ու մեթոդները։

Մեծ փոփոխություններ տեղի ունեցան Նարվայի պարտությունից հետո զորքերը գործնական պարապմունքների նախապատրաստելու առումով, որտեղ պարզ էր, որ ռուսական բանակը հոգեբանորեն անպատրաստ էր դաշտային պատերազմին, չկար մարտավարության և զինվորների պատրաստման բավարար փորձ և պատրաստվածություն: Այն ժամանակվա հրամանագրերում ռուսական գնդերին թույլատրվում էր մարտի մեջ մտնել միայն թշնամու նկատմամբ թվային գերազանցության դեպքում։ Մարտական գործողությունների ընթացքում զորքերը պատրաստվել են մարտական, հարձակողական և պաշտպանական գործողությունների, իսկ հաղթանակները բարձրացրել են զինվորների ոգևորությունը։

Հյուսիսային պատերազմը նշանակալի դեր խաղաց ռազմամանկավարժական պրակտիկայի առաջմղման գործում։ Ճշգրտումներ են կատարվել հրամանատարների պարտականությունների մեջ՝ ենթականերին պատրաստելու և կրթելու համար: Հրամանատարները տարբեր մոտեցում ցուցաբերեցին երիտասարդ նորակոչիկներին և հնաբնակներին պատրաստելու հարցում և սկսեցին սովորեցնել նրանց «ինչպես վարվել մարտում»։

Այս ժամանակահատվածում զարգացան կրթության հոգեւոր, բարոյական (աստվածավախություն սերմանող) և ռազմական (նվիրվածություն ինքնիշխանությանը և հայրենիքին): Պետրոս Առաջինի ժամանակաշրջանի բանակում գործնական կրթական գործունեությունը սկզբունքորեն տարբերվում էր արևմտյանից։ Եվրոպական պետությունների բանակներում դրվում էր «փայտային» կարգապահություն, զինվորը համարվում էր «հոդվածով նախատեսված մեխանիզմ», իսկ սպան՝ հրամաններ փոխանցող (Ֆրիդերիկ II)։ Ռուսաստանում կրթության հիմնական սկզբունքները բարոյական սկզբունքներն էին: Պետրոս I-ը ազգային սպայական կադրերին վստահեց զինվորների պատրաստման և դաստիարակության հիմնական գործառույթները։

Պետրոս I-ից հետո 30-40-ական թթ. XVIII դ Ռուսական բանակի պատրաստման ժամանակ բացասական միտումները սկսեցին գերակշռել Պետրոս Առաջինի ժամանակների առաջադեմ նորարարությունների նկատմամբ: «Ժամանակավոր աշխատողների» կողմից կազմված նոր կանոնակարգերն ու հրահանգները՝ Օսթերմանը, Մինիխը, Բիրոնը և այլք, վատթարացրին զինվորների վերապատրաստման բովանդակությունը. Զորքերի պատրաստության ժամանակ զինվորները սկսեցին պատրաստվել ծառայության գծի կազմավորման մեջ, նրանք պատրաստվեցին հրամաններ անառարկելի կատարելու։ Դրանք, ըստ էության, «թնդանոթի միս» էին, և ցանկացած նախաձեռնություն պատժելի էր։ Ամբողջ համակարգը փոփոխության ենթարկվեց՝ զինվորական ծառայությունն ամենևին էլ հեղինակավոր չէր, այլ դարձավ պատիժ, մարդկանց ուղարկում էին ծառայության՝ հանցանքների համար։ Հայրենասիրության մասին խոսք չկար, զինվորները հայրենիքին հավատարմության երդում չտվեցին։ Նրանք, ովքեր առանձնապես դանդաղաշարժ էին և ոչ հնազանդ, հաճախ ենթարկվում էին ֆիզիկական խոշտանգումների։

50-60-ական թթ. XVIII դ Ռազմական մանկավարժության ձևավորման գործում մեծ դեր են խաղացել հայտնի հրամանատարներ և քաղաքական գործիչներ՝ Սուվորով Ա.Վ., Պոտյոմկին Գ.Ա. , Կուտուզով Մ.Ի., Սալտիկով Պ.Ս., Ռումյանցև Պ.Ա., Պանին Պ.Ի. , և այլն։

Ռազմական կոլեգիայի նախագահ Գ.Ա. Պոտյոմկինը (1784) շարունակել է ռազմական մանկավարժության առաջադեմ ավանդույթները։ Նրա հրահանգները ասում էին, որ «զինվորը ազնիվ անուն է»։ Սպաները անկախ էին, բայց սահմանափակված էին «Հրամանատարության կանոններով», որոնք արգելում էին վիրավորող զինվորներին բռնի պատիժը։ Նրա ենթականերն էին լավագույն հրամանատարներից մի քանիսը Պ.Ա. Ռումյանցևը և Ա.Վ. Սուվորովը. Ռուսաստանի պատմության մեջ այս արտասովոր անձնավորությունը դեռ իսկապես չի գնահատվել ռազմական ռազմավարության մեջ ունեցած ներդրման համար:

Ֆելդմարշալ գեներալ Պ.Ա. Ռումյանցևն առաջիններից էր, ով բարելավեց ռազմական պատրաստության արդյունավետությունը՝ օգտագործելով հին ժամանակների զինվորների փորձը՝ այն փոխանցելով երիտասարդ զինվորներին։ Նա անընդհատ զորքեր էր պատրաստում, իսկ ոչ պատերազմական ժամանակներում՝ հատուկ «ուշադրությամբ»։ Նա համարում էր «բարոյական տարրը» որպես «բարոյական սկզբունքի» դաստիարակության հիմք՝ առանձնացնելով կրթությունը, բարոյական պատրաստվածությունը, մարզումը և ֆիզիկական պատրաստվածությունը։

Նույն ժամանակահատվածում Պ.Ա. Ռումյանցև Ա.Վ. Սուվորովը ստեղծում է բազմակողմ ռազմական մանկավարժական համակարգ, որի առաջնահերթ առանձնահատկություններն էին.

հոգեբանական պատրաստվածության անհրաժեշտությունը;
մարտական գործողությունների նախագծման մեթոդի մշակում և գործնական կիրառում.
ենթակաների կրթություն ակտիվ ուսուցման գործընթացում.
ճակատամարտի արդյունքների անմիջական կախվածության ընկալումը զորքերի պատրաստությունից և հոգեբանական կայունությունից և այլն:

Ա.Վ. Սուվորովը կրթությունը չի տարանջատել ուսուցումից, մեկը մյուսին չի հակադրել։ Նրա կրթական համակարգը հիմնված էր մասնագիտական, բարոյական դաստիարակության և ֆիզիկական պատրաստվածության վրա։ Ա.Վ.-ի աշխատություններում. Սուվորովը, տեսանելի են մասնագիտական կրթության հետևյալ խնդիրները՝ զինվորների մեջ քաջության, եռանդի, խիզախության, հուսալիության, վճռականության և կարգապահության զարգացում. Բարոյական դաստիարակության խնդիրը ճշմարտացիության, բարեպաշտության և հավատարիմ զգացմունքների ձևավորումն է: Մեծ սպարապետի ռազմամանկավարժական գաղափարները հաստատվեցին նրա մարտական փառավոր հաղթանակներում։ Այնուամենայնիվ, ռազմական մանկավարժական գաղափարները չտարածվեցին ողջ բանակում, քանի որ դրանք հակասության մեջ էին պետական պաշտոնյաների հետ և ճանաչված չէին ցարական ռազմական բյուրոկրատիայի վերին շերտերում:

18-րդ դարի վերջին, շնորհիվ Ի.Ի. Բետսկին, Պ.Ի. Շուվալովա Մ.Ի. Կուտուզովա, Մ.Վ. Լոմոնոսովի և այլոց, Ռուսաստանում առաջին անգամ կազմակերպվում են հինգ փակ ռազմաուսումնական հաստատություններ (կադետական կորպուս)։ Ուսուցումը ձեռք է բերում պլանային և կազմակերպչական բնույթ։

19-րդ դարի սկզբին։ Ռուսաստանում վերակազմավորում է սկսվում հանրակրթության կառուցվածքում։ 1803 թվականից ի վեր բանակի չափը մեծացավ հասարակ մարդկանց համար մատչելի կրթության շնորհիվ։ Կադետական կորպուսի հետ միասին կազմավորվել են զինվորականների համար նախատեսված գիմնազիաներ։ 1832 թվականին բացվեց ռազմական ակադեմիա՝ սպաներ պատրաստելու համար։ Մինչև 1809 թվականը գործում էին Պավլովի զորավարժությունների կանոնակարգերը, որոնք բացառում էին սպայական նախաձեռնությունը, բայց գործնականում նրանք շարունակում էին զինվորներին պատրաստել Սուվորովի ոճով, ինչը հնարավորություն տվեց հաղթանակներ տանել մարտերում:

Այն ժամանակ Ռուսաստանում պարադոքսն այն էր, որ, մի կողմից, ժողովրդավարությունը հանգեցրեց ռազմական մանկավարժության վերաբերյալ նոր հայացքներով սպաների առաջացմանը, ինչպես նաև զինվորների վերապատրաստման և կրթության առաջադեմ ձևերին: Այս մասին են վկայում պարբերականների և «Զինվորական հավաքածուի» մի շարք հրապարակումներ։ Մյուս կողմից, սպաների մեջ իշխանությունը խոնարհության և ստրկամտության ոգի է սերմանել։ Ռազմական ուսուցիչների ինստիտուտի նախագիծը հետագա զարգացում չստացավ. Կրթության նախարար Ուվարով Ս.Ս. չի աջակցել կրթության գիտությանը. Սպաները վրդովված էին իշխանությունների այս քաղաքականությունից, և արդյունքում 1825 թվականին տեղի ունեցավ «դեկաբրիստների» բացահայտ բողոքը։

Դեկաբրիստների ապստամբությունը ճնշելուց հետո երկրում սկսվեց լճացման ժամանակաշրջան, և մոռացվեց զինվորների պատրաստման նոր մեթոդների մշակումը։ Արտաքին փայլի՝ շքերթային զորավարժության տրամաբանական հետևանքը 1853-1856 թվականների Ղրիմի պատերազմում ռուսական բանակի պարտությունն էր։

19-րդ կեսի երկրորդ կես - 20-րդ դարի սկիզբ։ նշանավորվել են լայնածավալ փոփոխություններով Ռուսաստանի հասարակական կյանքի բազմաթիվ ոլորտներում, և միևնույն ժամանակ ռազմական մանկավարժության զարգացմամբ։ Շնորհակալություն պատերազմի նախարար Դ.Ա.Միլյուտինին։ Ռուսական պետությունում հաստատվել են ռազմաուսումնական հաստատություններ, ինչպիսիք են՝ կուրսանտների և հատուկ դպրոցները, մի շարք ռազմական գիմնազիաներ և պրոգիմնազիաներ, ռազմական ակադեմիաներ։ Զարգացման և ընդհանուր հումանիտար գիտությունները դասավանդվել են պրոգիմնազիաներում և գիմնազիաներում։ Դրանք ռազմա-մասնագիտական ուղղվածություն ունեցող հաստատություններ էին։ Կրտսեր և միջին մակարդակի սպաները վերապատրաստվել են կադետական, ռազմական և հատուկ դպրոցներում, Ֆինլանդիայի և Էջ կադետական կորպուսում:

Բարձրագույն կրթությամբ շտաբային սպաները վերապատրաստվել են Գլխավոր շտաբի Նիկոլաևի ակադեմիայում, Միխայլովսկու հրետանային դպրոցում, ռազմաբժշկական և ռազմաիրավաբանական ակադեմիաներում։ Զինվորական գիմնազիաները դասավանդել են 2-րդ զինվորական գիմնազիայում 2-ամյա վերապատրաստման դասընթաց անցած սպաները։ 1863 թ Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինությունը ստեղծվել է դրանցում առավել գրագետ և պարզեցված կառավարման գործընթացի համար։ Միաժամանակ ստեղծվեց ռազմամանկավարժական թանգարան, որը պատասխանատու էր ռազմական ոլորտում առաջադեմ նորագույն գաղափարների տարածման համար։ Դպրոցներում զինվորներին սկսեցին սովորեցնել թվաբանություն, գիր և գրագիտություն, իսկ զորքերում հայտնվեցին գնդային դպրոցներ։ 1875 թվականի վիճակագրության համաձայն, զինվորների գրագիտությունը 10-ից հասել է 36%-ի։ Իհարկե, այդ ժամանակների ոչ բոլոր սպաներն էին հետաքրքրություն ցուցաբերում գիտության և զինվորների կրթության նկատմամբ։ Սակայն, այնուամենայնիվ, զորավարժարանում կատարված փոփոխությունները դրական ազդեցություն ունեցան ռուս սպաների և բանակում կրթության և վերապատրաստման կառուցվածքի վրա:

Վերոնշյալի հետ կապված՝ ռազմական մասնագետների վերապատրաստման որակի նկատմամբ մոտեցումը սկզբունքորեն տարբերվում է, ինչը պետք է հանգեցնի նրանց պատրաստակամությանն ու ունակությանը իրական մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու վերապատրաստման ավարտից անմիջապես հետո:

Ներկայումս մեծ աշխատանք է տարվել հայրենական մանկավարժական փորձի մանրակրկիտ և օբյեկտիվ վերաիմաստավորման ուղղությամբ։ Ռուսաստանում ձևավորվել է ռազմական մանկավարժության պատմական զարգացման համահունչ համակարգ։ Զարգանում է բազմաստիճան ռազմական կրթության համակարգի ստեղծման և կատարելագործման ուղղությամբ:

Բայց ռուսական բանակում դեռ շատ պարադոքսներ ու չլուծված խնդիրներ են մնում։ Շատ խնդիրներ կարող են լուծվել միայն քաղաքականության և սոցիալական ոլորտում փոփոխություններով։ Մանկավարժության պատմության իմացությունը կարևոր է ՌԴ ՔԿ յուրաքանչյուր սպայի համար, որը կարող է մտածել և լուծել իր գործունեությանը բնորոշ ռազմա-մանկավարժական խնդիրները։

Մատենագիտություն

Բաշլակով Ա.Ա. Ռազմական մանկավարժություն. դասագիրք. նպաստ; գեներալի տակ խմբ. Ա.Ա. Բաշլակովա. – Մ.: Հրատարակչություն «Կարմիր աստղ», 2008. – 504 էջ.
Բիկով, Վ.Պ. Մենագրություն. Բուհական կուրսանտների հիմնական մասնագիտական հմտությունների ձևավորում թռիչքային պրակտիկայի ընթացքում [Տեքստ]. մենագրություն. / Վ.Պ. Բիկով; VUNTS ՌՕՈւ «ՎՎԱ» (մասնաճյուղ, Կրասնոդար). – Չելյաբինսկ: VUNTS VVS “VVA”, 2012. – 151 p.
Կետկոն, Ս.Մ. Մանկավարժություն. Ավիացիոն մասնագետի պատրաստում և կրթություն. Մաս 1 Մանկավարժության դասընթացի ներածություն. Ուսուցման և մարտական պատրաստության հիմնախնդիրները. Դասագիրք. ձեռնարկ [Տեքստ] / Ս.Մ. Կետկո; ՉՎՎԱՈՒՇ (VI). – Չելյաբինսկ: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 p. 2 մաս.
Օժեգովը, Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան [Տեքստ] / Ս.Ի. Օժեգով, Ն.Յու. Շվեդով; Ռոսս. ակադ. Գիտություններ, Ռոս. մշակութային հիմնադրամ։ – 2-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ – Մ.՝ Ա.Զ., 1995. – 928 էջ.

ՄԱՐՏԱԿԱՆ ՓՈՐՁԸ կայուն գործնական գիտելիքներն ու հմտություններն են, որոնք ձեռք են բերում հրամանատարական անձնակազմը, շտաբը և զորքերը (ծովային ուժերը) մարտական գործողությունների ընթացքում: Կուտակվում և համախմբվում է մարտական իրավիճակում: Դա այն կարևոր հատկանիշներից է, որոնք նպաստում են մարտական գործողությունների և գործողությունների հաջող անցկացմանը, ճիշտ լուծումներ գտնելու և բարդ մարտական առաջադրանքներ կատարելու կարողությանը։

Արտացոլվել է կանոնադրություններում, ձեռնարկներում, հրահանգներում, հրահանգներում և հրամաններում, ռազմա-պատմական և տեսական աշխատություններում, տեղեկագրերում և հաղորդագրություններում, հետագա ռազմական գործողությունների նախապատրաստման և անցկացման ժամանակ։ Մարտական փորձի շրջանակներում առանձնահատուկ նշանակություն ունի «զորքերի գնդակոծումը», նրանց անմիջական մասնակցությունը մի շարք մարտերի և գործողությունների։ Պատերազմի պայմանների փոփոխության հետ մեկտեղ, նախկին մարտական փորձը կարող է կորցնել իր նշանակությունը կամ նույնիսկ վերածվել բացասական գործոնի:

Այնուամենայնիվ, դրա որոշ տարրեր պահպանում են իրենց դերը և պետք է օգտագործվեն վերանայված ձևով հետագա պատերազմներում: Այս դրույթը վերաբերում է նաև ժամանակակից պայմաններին, չնայած ռազմական գործերում տեղի ունեցած հիմնարար փոփոխություններին։ Հետևաբար, անցյալի մարտական փորձի խորը քննադատական վերլուծությունը և դրա դրական տարրերի ներդրումը պետք է դիտարկել որպես զինվորական անձնակազմի պատրաստման հիմնական խնդիրներից մեկը:

WAR GAME-ը զորքերի (ծովային ուժեր) և սպայական անձնակազմի հրամանատարության և վերահսկման մարմինների ուսուցման մեթոդաբանական ձև է՝ իրավիճակը գնահատելու, որոշումներ կայացնելու, գործողություններ պլանավորելու և մարտական գործողություններ կատարելու գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու համար:

Խաղի ընթացքում առաջադրված ուսումնական հարցերը մշակվում են քարտերի վրա՝ խաղի մասնակիցների դերերի բաշխմամբ՝ ըստ համապատասխան պաշտոնների և նրանց կատարած առաջադրանքների՝ ծառայության պահանջներին համապատասխան: Ռազմական խաղերը մասշտաբային առումով կարող են լինել ռազմավարական, օպերատիվ և մարտավարական, բովանդակային առումով՝ ընդհանուր և հատուկ, տարածքների բաշխվածությամբ՝ միակողմանի և երկկողմանի, միափուլ և բազմափուլ։

Առանձին դեպքերում, պատերազմական խաղերի ժամանակ, կարելի է ուսումնասիրել և ուսումնասիրել ռազմական արվեստի նոր հարցեր։ Հատուկ դեպքերում պատերազմական խաղերն օգտագործվում են առաջիկա գործողությունների և մարտական գործողությունների պլաններ մշակելու և հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու տարբեր տարբերակներ գնահատելու համար:

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ Անձնակազմի նախապատրաստում խաղաղ և պատերազմական ժամանակներում իրենց մասնագիտական պարտականություններն ու խնդիրները անթերի և ճշգրիտ կատարելու համար: Ապահովում է ամուր ռազմա-մասնագիտական և հատուկ գիտելիքների և հմտությունների, ռազմական տեխնիկայի և զենքի կիրառման տեխնիկայի և ցանկացած իրավիճակում բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների կիրառման կարողությունը:

Այն հիմք է հանդիսանում զինվորական գործը որպես մասնագիտություն ընտրած սպաների և պայմանագրով սահմանված ժամկետով զինվորական ծառայություն անցնող զինծառայողների վերապատրաստման համար, որպես կանոն՝ պաշտպանության մասին օրենքով սահմանված կարգով ակտիվ ծառայության ժամկետը գերազանցելով: .

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ զինվորական անձնակազմի հոգևոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացման վրա համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցության գործընթաց է՝ նրանց մեջ զարգացնելու զինվորական ծառայության և մարտական առաջադրանքներ կատարելու համար անհրաժեշտ քաղաքական, բարոյական և մարտական բարձր որակներ:

Այն իրականացվում է հասարակության մեջ գերիշխող գաղափարախոսության, պետության օրենսդրական ակտերի, զորքերի առօրյա կյանքում ռազմական դոկտրինի և զինվորական երդման պահանջների, մարտական պատրաստության, անձնակազմի հետ կրթական և մշակութային աշխատանքի հիման վրա: Դա զորքերի ոգու և կարգապահության ամրապնդման ուղիներից մեկն է։ Անցկացվել է զինվորական պատրաստության հետ սերտ համակարգմամբ։

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆԸ զինվորական անձնակազմին (ծովային ուժեր) զինելու կազմակերպված և նպատակաուղղված գործընթաց է մարտական և ծառայողական առաջադրանքներ կատարելու համար անհրաժեշտ ռազմական գիտելիքներով և հմտություններով:

Ռազմական պատրաստության հիմնական սկզբունքներն են գիտական բնույթը, պահանջը՝ զորքերին սովորեցնել այն, ինչ անհրաժեշտ է պատերազմում, չսովորեցնել այն, ինչ պարզվում է, որ ավելորդ է, անհարկի մարտում, մարզումները հնարավորինս մոտեցնելով մարտական իրավիճակին, գիտակցությանը, համապատասխանությանը, ուսուցման համակարգվածություն, հետևողականություն և մատչելիություն, գիտելիքների, ձեռք բերված հմտությունների համախմբում, վերապատրաստվողների նկատմամբ անհատական մոտեցում:

Այն իրականացվում է մարտական պատրաստության համակարգում, ինչպես նաև մարտական պրակտիկայում և ամենօրյա ծառայողական գործունեության մեջ։ Ռազմական պատրաստության հաջողությունն ապահովվում է ժամանակակից պատերազմի, գործողությունների և մարտերի բնույթի և բնույթի ճիշտ ըմբռնմամբ, կոնվենցիաների սահմանափակմամբ և զիջումների բացառմամբ, յուրաքանչյուր դասի և վարժության մանրակրկիտ նախապատրաստմամբ, հնարավոր պայմանների համակողմանի դիտարկմամբ և վերարտադրմամբ: մարտական իրավիճակը, հրամանատարների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, անցյալ պատերազմների մարտական փորձի հմուտ օգտագործումը, ռազմամանկավարժական գիտության վերջին նվաճումների օգտագործումը, դասավանդման մեթոդների կատարելագործումը, ժամանակակից նյութական և կրթական բազայի ստեղծումն ու արդյունավետ օգտագործումը։

Զինվորական պատրաստությունը սերտորեն կապված է ռազմական կրթության հետ և հանդիսանում է զորքերի (ծովային ուժերի) մարտունակության և մարտունակության բարձրացման հիմնական գործոններից մեկը:

ԽՄԲԱԿԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ սպաների օպերատիվ-մարտավարական պատրաստության մեթոդական ձև են: Դրանք բաղկացած են անհատական կրթական խնդիրների մշակումից, որոնցում բոլոր մասնակիցները հանդես են գալիս, որպես կանոն, մեկ կամ երկու կամ երեք դիրքերում։ Դրանք կարող են իրականացվել քարտեզների վրա, տեղանքի մոդելների վրա և անմիջապես գետնի վրա: Դրանց ընթացքում, որպես կանոն, մշակվում են մարտական առաջադրանքների կատարման մեթոդներ՝ մարտական իրավիճակի հաջորդաբար ստեղծված տարբերակներով։ Այն զինվորական անձնակազմի նախնական պատրաստության միջոց է՝ հրամանատարական պատրաստության ավելի բարդ ձևերին, ինչպես նաև զորքերի (ուժերի) հետ վարժանքներին մասնակցելու համար։

ՄԱՆԵՎՐՆԵՐԸ զորքերի (ծովային ուժերի) պատրաստման ամենաբարձր ձևն են: Սրանք ռազմավարական, օպերատիվ-ռազմավարական կամ օպերատիվ մասշտաբի երկկողմ խոշոր զորավարժություններ են, որոնցում ներգրավված են մեծ թվով հրամանատարական և վերահսկման մարմիններ, զորքեր, ուժեր և ակտիվներ տարբեր տեսակի զինված ուժերի և բանակի ճյուղերի (ծովային ուժեր):

Դրանք հրամանատարական անձնակազմի, շտաբի և զորքերի (ծովային ուժեր) համապարփակ վերապատրաստման, նրանց մարտունակության փորձարկման և բարելավման, ռազմական արվեստի նոր խնդիրների հետազոտման համապարփակ միջոց են։ Որոշ դեպքերում նպատակը ուժի կամ ապատեղեկատվության ցուցադրումն է, ինչպես, օրինակ, 1968 թվականին Վարշավայի պայմանագրի անդամ երկրների Դաշնակից ուժերի զորքերի Չեխոսլովակիա մտնելուց առաջ անցկացված զորավարժությունները:

Դրանք, որպես կանոն, իրականացվում են մի շարք կազմավորումների և ստորաբաժանումների (նավերի) մասնակի մոբիլիզացմամբ, մանևրի տարածք դուրս բերելով և դրան հաջորդող տեղակայմամբ հարակից ծովերի և օվկիանոսների հսկայական տարածքի և ջրային տարածքի վրա:

Խորհրդային բանակում զորավարժությունները լայնորեն կիրառվում էին 20-րդ դարի 30-ական թվականներին։ Դրանցից ամենահայտնին զորավարժություններն են Կիևի և Բելառուսի ռազմական շրջաններում, որտեղ առաջին անգամ բազմաթիվ պետությունների օտարերկրյա ռազմական կցորդների ներկայությամբ իրականացվել են տարբեր տեսակի զորքերի ռազմական գործողություններ՝ հիմնված «խորը կռվի» սկզբունքների վրա։ պրակտիկան. Զինվորական անձնակազմի բռնաճնշումների սկզբով 1937-1938 թթ. կանգնեցվել և մոռացվել են։ Վերականգնվել է 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին։ Դրանցից ամենանշանակալին Դնեպրի և Ուկրաինայի զորավարժություններն էին։ Դրանք իրականացվել են Բելառուսի և Կիևի ռազմական շրջաններում, ինչպես նաև հարակից մի շարք շրջանների տարածքում։

ՆԱՏՕ-ի դաշնակից ուժերը ամեն տարի անցկացնում են OTEM FORJD տիպի խոշոր զորավարժություններ, որոնք բաժանվում են մի շարք մասնավոր զորավարժությունների, որոնք անցկացվում են երկար ժամանակ:

ԲԱՆԱԿԻ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ՈԳԻՆ ԵՎ ՆՐԱ Հզորացումը զորքերի (ծովային ուժերի) հոգևոր պատրաստակամությունն ու կարողությունն է՝ դիմակայելու պատերազմի դժվարություններին, ցանկացած իրավիճակում ակտիվորեն ռազմական գործողություններ վարելու և թշնամու նկատմամբ հաղթանակի հասնելու համար՝ գիտակցաբար դրա համար նվիրելով իրենց ողջ ուժը։ Զինված ուժերի բարձր մարտական ներուժի, դժվարությունների հաղթահարման և վճռական հաղթանակի հասնելու կարևորագույն գործոններից է։ Հակառակորդի նկատմամբ բարոյահոգեբանական գերազանցության ցուցանիշ.

Այն ենթադրում է գիտակցված վերաբերմունք այս պատերազմի նկատմամբ, աջակցություն նրա նպատակներին, ռազմահայրենասիրական պարտքի խորը գիտակցում և պատրաստակամություն՝ տրամադրելու ամբողջ ուժն ու կյանքը՝ հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար: Կախված է հասարակության սոցիալական կառուցվածքի բնույթից, բանակի ու ժողովրդի միասնության աստիճանից, հայրենասիրությունից։

Բոլոր պատերազմներում զորքերի (ծովային ուժերի) բարձր բարոյականության բարձրացումն ու պահպանումը գեներալների և հրամանատարների առանձնահատուկ մտահոգության առարկան էր, ինչը շատ դեպքերում հանգեցնում էր թվով գերազանցող թշնամու նկատմամբ հաղթանակի:

Այն ձևավորվում և զարգանում է ժողովրդի հոգևոր դաստիարակության, զինծառայության համար պատասխանատուների պատրաստման, զինված ուժերի անձնակազմի բարոյահոգեբանական պատրաստության ընդհանուր համակարգում։ Պատերազմի բարենպաստ ընթացքը, բանակի և նավատորմի տարած հաղթանակները կամ հակառակը՝ նրանց կրած պարտությունները, անհաջողությունները, թիկունքում տիրող ծանր վիճակը կարող են մեծ ազդեցություն ունենալ զորքերի (ծովային ուժերի) բարոյահոգեբանական վիճակի վրա։

Զորքերի բարոյահոգեբանական վիճակի վրա որոշակի ազդեցություն են ունենում կրոնը և մարդկանց կրոնական ու ազգային դոգմաների կրթությունը։ Միևնույն ժամանակ, բարոյականությունը կարող է խարխլվել խոշոր պարտությունների, պատերազմի նպատակների և ժողովրդի շահերի անհամապատասխանության, ինչպես նաև թշնամու քարոզչության արդյունքում։ Այս դեպքում պետք է նախապես մշակվեն համապատասխան հակաքայլեր։

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆԸ ընդհանուր մանկավարժության և ռազմագիտության բնագավառի անբաժանելի մասն է։ Ուսումնասիրում է զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի վերապատրաստման, կրթության և հոգեբանական կարծրացման օրինաչափությունները, նրանց նախապատրաստումը մարտական առաջադրանքների համար, որոշում է ուսումնական գործընթացի սկզբունքները, ձևերը և մեթոդները:

Որպես գիտական և գործնական գիտելիքների ոլորտ՝ այն սերտորեն կապված է օպերատիվ, մոբիլիզացիոն և մարտական պատրաստության, ռազմական հոգեբանության հետ։ Հրամանատար անձնակազմին և անձնակազմին ուղղորդում է զորքերի (ծովային ուժեր) բոլոր տեսակի ուսուցման կազմակերպման և դրանց մարտական օգտագործման վերաբերյալ:

«ՄԱՐՏԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ»-ը բոլոր տեսակի զինված ուժերի անձնակազմի, համակարգող ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների և կազմավորումների պատրաստման և ռազմական կրթության միջոցառումների համակարգ է՝ մարտական գործողություններ իրականացնելու կամ իրենց նպատակային նպատակներին համապատասխան այլ առաջադրանքներ կատարելու համար: Մարտական պատրաստության հիմնական նպատակը զորքերի (ծովային ուժերի) մարտունակության և մարտունակության բարձրացումն է, մարտական հաջող գործողություններ իրականացնելու համար անհրաժեշտ որակների զարգացումը զինվորական անձնակազմում:

Ներառում է զինվորների, նավաստիների, սերժանտների և վարպետների, երաշխավոր սպաների և զինվորական սպաների անհատական ուսուցում, ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների ուսուցում, ստորաբաժանումների և կազմավորումների համակարգում, սպաների հրամանատարական վերապատրաստում և շտաբների, ծառայությունների և վերահսկող մարմինների պատրաստում:

Ընդգրկում է մի շարք առարկաներ: Դրանցից ամենակարեւորներն են՝ մարտավարական, կրակային, մարտավարական-հատուկ, հատուկ, ֆիզիկական, մարտական եւ այլ տեսակի պարապմունքներ։ Մարտական պատրաստության բովանդակությունը և ընդհանուր ուղղությունը որոշվում են պետության ռազմական դոկտրինով, հնարավոր պատերազմի հավանական բնույթով, մարտական կանոնակարգերի, ձեռնարկների և ձեռնարկների, ուսումնական դասընթացների, հրամանների, պլանների և ծրագրերի պահանջներով:

Մարտական պատրաստության հիմնական ձևերը ներառում են տեսական և գործնական պարապմունքներ, խմբային պարապմունքներ, ուսումնական ճամբարներ, ցուցադրական և հրահանգիչ մեթոդական պարապմունքներ, մարտավարական և հատուկ զորավարժություններ և զորքերի տարբեր տեսակների վարժանքներ:

Մարտական պատրաստության հիմնական պահանջը դրա մոտարկումն է մարտական իրականությանը (զորքերին սովորեցնել այն, ինչ անհրաժեշտ է պատերազմում), հետևողականությունը, բարձր որակը, կազմակերպվածությունը, աստիճանական անցումը պարզից բարդի, վերապատրաստման և կրթության համադրությունը մեկ ուսումնական գործընթացում և այլն: .

Մարտական պատրաստության արդյունավետությունը որոշվում է դրա մանրակրկիտ պլանավորմամբ, յուրաքանչյուր դասի և վարժության համապարփակ ստեղծագործական պատրաստմամբ, զարգացած ժամանակակից նյութական և ուսումնական բազայի, ուսումնական սարքավորումների, սիմուլյատորների, օբյեկտիվ կառավարման միջոցների հմուտ օգտագործմամբ և այլն:

ԶԻՆՎԱԾ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ Զինվորական անձնակազմի և ռազմածովային ուժերի մարտական պատրաստության և կրթության, զինվորական անձնակազմի պատրաստման և ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների, կազմավորումների և միավորումների մարտական համակարգման միջոցառումների ամենօրյա համակարգ: Ներառում է օպերատիվ, մարտական, հոգեբանական և մոբիլիզացիոն ուսուցում:

Վերապատրաստման այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր տատանումները: Զինված ուժերի պատրաստումը պետք է իրականացվի համակարգված, նպատակային՝ անցում կատարելով պարզից բարդի։ Եթե պետությունն ընդունում է պաշտպանական ռազմական դոկտրինան, այն հիմնականում ուղղված է պաշտպանական մարտական գործողություններ իրականացնելուն, զորքերին և ռազմածովային ուժերին նախապատրաստելուն՝ պատասխան գործողություններով հանկարծակի ագրեսիան հետ մղելու համար:

Միևնույն ժամանակ, ուսումնական համակարգը պետք է ապահովի զինված ուժերի պատրաստվածությունը բոլոր այլ գործողությունների համար, ներառյալ հակառակորդի դեմ հզոր հարվածներ հասցնելը, հակահարձակման և հարձակման իրականացումը, ինչպես նաև ցանկացած իրավիճակում, տեղանքում և խնդիրները հաջողությամբ լուծելու ունակությունը: եղանակային պայմանները.

Օպերատիվ, մարտական և մոբիլիզացիոն պարապմունքների ժամանակ կարող են օգտագործվել ուսուցման տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ ռազմավարական, օպերատիվ, մարտավարական և հատուկ վարժանքներ, հրամանատարաշտաբային վարժանքներ, մարտական խաղեր, պարապմունքներ, պարապմունքներ, ուսումնական ճամբարներ, հետախուզական ճամփորդություններ, զորավարժություններ, ուղիղ կրակոցներ, ուսումնական թռիչքներ, նավերով ճանապարհորդություններ և այլն:

Զորքերի և ռազմածովային ուժերի պատրաստման բոլոր դեպքերում կոնվենցիաները պետք է նվազագույնի հասցվեն և բացառվեն թուլացումները: Ուսուցումը պետք է լիովին համապատասխանի պատերազմի ժամանակների առաջադրանքներին։

ՄՈԲԻԼԻԶԱՑԻՈՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ հրամանատարական անձնակազմի, շտաբի, զինկոմիսարիատների և զորքերի (ծովային ուժեր) այլ հրամանատարական և հսկողության մարմինների համար հատուկ վարժանք է։ Այն կազմակերպչական և ուսումնական միջոցառումների ամբողջություն է, որն ուղղված է զորքերի (ծովային ուժերի) մոբիլիզացիոն պատրաստվածության բարձրացմանը և ռազմական մոբիլիզացիայի ընթացքում գործողությունների իրականացմանը:

Այն բաղկացած է ռազմական մոբիլիզացիայի հիմունքների, մոբիլիզացիոն պլանների, սպաների և ողջ անձնակազմի աշխատանքային պարտականությունների ուսումնասիրությունից՝ մոբիլիզացիայի կառավարման, բոլոր տեսակի մոբիլիզացիոն միջոցառումների պլանավորման, կազմակերպման և իրականացման, պատերազմական իրավիճակներին անցման ժամանակ ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների գործողությունների կիրառումից, գործարկումից: զինվորական անձնակազմ, ուսումնական զենք և մարտական օգտագործման ռազմական տեխնիկա։

Այն իրականացվում է զորահավաքային պարապմունքների և զորավարժությունների անցկացմամբ, զորահավաքային անհատական միջոցառումների գործնական մշակման ուսուցում, պատահական ստուգումներ ստորաբաժանումների և կազմավորումների ուսումնական մոբիլիզացիայի հետ՝ դրանք լիարժեք պատրաստության բերելով։

ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ բանակում և նավատորմում իրականացվող գործողությունների մի շարք է՝ անձնակազմի բարոյական և մարտական բարձր որակների և հոգեբանական կայունության զարգացման համար:

Այն ներառում է զինվորականների մեջ բարոյական սկզբունքների սերմանում, խստացում, ակտիվություն, նվիրվածություն, քաջություն, խիզախություն, մարտական ընկերակցություն, կարգապահություն, հավատարմություն իր մարտական պարտքին, անձնազոհության պատրաստակամություն, փոխօգնություն, բարձր բարոյական և հոգեբանական սթրեսին դիմակայելու կարողություն և դիմակայել շփոթությանը և խուճապին.

Ձեռք է բերվել զինված ուժերի ծառայության և պատրաստության ողջ համակարգով, կատարելագործվել զորավարժությունների ընթացքում և անմիջականորեն մարտական գործողությունների ժամանակ: Հոգեբանական կայունությունը զարգացնելու համար լայնորեն կիրառվում է մարտական բարդ պայմանների, կրիտիկական իրավիճակների իմիտացիա, զանգվածային զոհերի և մեծ զորքերի կորուստների ժամանակ առաջադրանքների կատարումը։

Ժամանակակից պայմաններում, հատկապես միջուկային և գերճշգրիտ սովորական սպառազինությունների կիրառման դեպքում, այն ձեռք է բերում առանձնահատուկ նշանակություն և դառնում գործողություններում և մարտերում հաջողության հասնելու որոշիչ գործոններից մեկը։

ՕՊԵՐԱՑԻՈՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ ռազմավարական և օպերատիվ մակարդակներում օպերատիվ կառավարման մարմինների, հրամանատարական անձնակազմի և շտաբների վարժանքների հիմնական տեսակն է, որը համակարգում է բոլոր տեսակի զինված ուժերի կազմավորումները: Ներառում է սեփական զորքերի (ծովային ուժեր) և պոտենցիալ թշնամու ռազմավարության և օպերատիվ արվեստի տեսական հիմունքների ուսումնասիրությունը, ռազմական գործողությունների թատրոնը, պաշտոնյաների գիտելիքների և գործնական հմտությունների կատարելագործումը ենթակա զորքերի (ծովային ուժեր) առօրյա գործունեության մեջ և ամբողջ ընթացքում: գործողությունների տեսակները, վերլուծության մեթոդների կատարելագործումը և իրավիճակի գնահատումը, տեղեկացված որոշումներ կայացնելը, գործողությունների և մարտական գործողությունների պլանավորումն ու նախապատրաստումը, փոխգործակցության կազմակերպումը և բոլոր տեսակի աջակցության կազմակերպումը, մարտական գործողությունների ընթացքում զորքերի (ծովային ուժերի) հրամանատարության և վերահսկման արվեստի զարգացում:

Օպերատիվ պատրաստության ամենակարևոր խնդիրն է նաև հրամանատարության և վերահսկման մարմինների ներդաշնակեցումը և նրանց պատրաստակամության մեջ պահելը խաղաղ ժամանակներում և պատերազմում առաջադրանքները կատարելու համար, տիրապետելով հրամանատարների և անձնակազմի աշխատանքի ժամանակակից մեթոդներին առօրյա կյանքի կառավարման, զորքերի (ծովային ուժեր) ծառայության մեջ: ) և նրանց մարտական գործողությունները:

Օպերատիվ պատրաստության հիմնական ձևերն են՝ տեսական պարապմունքները, խմբակային պարապմունքները, օպերատիվ պարապմունքները, մարտախաղերը քարտեզների վրա, օպերատիվ-մարտավարական հրամանատարաշտաբային զորավարժությունները, ներառյալ նշանակված զորքերով (ծովային ուժեր), զորավարժություններ, կազմավորումների ռազմավարական և օպերատիվ վարժանքներ, դաշտային ճամփորդություններ, օպերատիվ, հետախուզական և ռազմապատմական ճամփորդություններ։

ՄԱՐՏԱԿԱՆ ԵՎ ՕՊԱՏԵՐԱՑԻՈՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ անձնակազմի պատրաստման և ուսուցման կանոնների, ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է, համակարգող ստորաբաժանումները, ստորաբաժանումները, կազմավորումները և զորքերի (ծովային ուժեր) հրամանատարության և վերահսկման մարմինները: Սահմանում է տարբեր առարկաներով պարապմունքների և պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման կարգը. Ռազմական մանկավարժության հիմնական սկզբունքների հիման վրա.

Ապահովում է ուսուցողական ուսումնական միջավայրի ստեղծում, կրթական գործընթացի ինտենսիվության, արդյունավետության և որակի բարձրացում, կրթական և նյութական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործում, վերապատրաստման և կրթության արդյունքների գնահատման և մոնիտորինգի ողջամիտ չափանիշների մշակում:

Մարտական և օպերատիվ պատրաստության մեթոդների վերաբերյալ առաջարկությունները ներառված են շտաբի կազմակերպչական և մեթոդական ցուցումներում, ուսումնական ձեռնարկներում, վարժանքների և վարժանքների անցկացման ձեռնարկներում և հրահանգներում, ծրագրերում և մարտական պատրաստության դասընթացներում և այլն:

Մարտական և օպերատիվ պատրաստության մեթոդաբանությունը պետք է մշտապես մշակվի և կատարելագործվի, վերակառուցվի՝ հաշվի առնելով նոր ուսումնական գործիքների, կառավարման ավտոմատացված համակարգերի, իրավիճակի մատնանշման և վերարտադրման միջոցների կիրառումը։

Մեթոդաբանությունը կատարելագործելու համար կազմակերպվում է մեթոդական ուսուցում, որը ներառում է ուսումնամեթոդական հավաքների անցկացում, ցուցադրական պարապմունքներ և վարժություններ, հրահանգիչ-մեթոդական պարապմունքներ, ուսումնական ֆիլմերի ցուցադրություն և այլն։

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅԱՆ Ղեկավարության ուղևորություն դեպի անցած գործողությունների տարածք՝ տեղում ուսումնասիրելու նրանց առաջընթացը, ծանոթանալու առաջադրանքների կատարման ռազմաաշխարհագրական պայմաններին, զորքերի և ուժերի գործողությունների բնույթին:

Այն իրականացվում է որպես օպերատիվ պատրաստության և ռազմապատմական հետազոտական աշխատանքների ձևերից մեկը։ Դա կարևոր միջոց է ռազմական պատմությունն ուսումնասիրելու, մարտական փորձը յուրացնելու և ապագայի համար դասեր քաղելու համար։ Այն կարող է իրականացվել տարբեր մեթոդների կիրառմամբ՝ ընտրված կետերում կամ գծերում զեկույցներ լսելով, մարտական դրվագների վերլուծությամբ, նշանակված զորքերի մասնակցությամբ դրանք վերարտադրելով և այլն:

ԴԱՇՏԱՅԻՆ ՕՊԵՐԱՑԻՈՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆԸ օպերատիվ ուսուցման հատուկ տեսակ է, որն անցկացվում է գետնին և ճանապարհորդական երթուղիներում: Միաժամանակ ուսումնասիրվում են պաշտպանական գծերը, մեկնարկային գոտիները, գործողության ուղղությունները, ջրային արգելքները, դրանց անցման վայրերը, օպերատիվ օբյեկտները, իսկ սահմանված կետերում մշակվում են հնարավոր օպերատիվ կամ օպերատիվ-մարտավարական առաջադրանքների կատարման մեթոդներ։

Այն կարող է օգտագործվել նաև փոխգործակցության կամ զորքերի ռազմական գործողություններ իրականացնելու անհատական տարբերակների կիրառման համար:

ԴԱՇՏԱՅԻՆ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆ. մի խումբ ավագ անձնակազմի այցելություն տարածք՝ որոշակի ուղղությունների կամ տարածքների ռազմաաշխարհագրական պայմաններին ծանոթանալու, քարտեզի վրա ընդունված որոշումների և մշակված պլանների իրագործելիությունը ստուգելու համար:

Յուրաքանչյուր հետախուզական ուղևորության համար որոշվում են դրա նպատակը, հիմնական խնդիրները, տարածքը և ժամանակը, հետախուզական խմբերի կազմը, երթուղիները, աշխատանքային կետերը և յուրաքանչյուր կետում լուծվող խնդիրները: Կազմվում է հետախուզական պլան, նշանակվում և համապատասխանաբար վերազինվում են աշխատանքային կետերը, յուրաքանչյուրի մոտ սահմանվում է աշխատանքի կարգ։

ԴԱՇՏԱՅԻՆ (ՕԴԱՅԻՆ, ԾՈՎԱՅԻՆ) ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ զորքերի, ավիացիայի և ռազմածովային ուժերի մարտական պատրաստության հիմքն է, գիտելիքների, հմտությունների և գործնական հմտությունների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են մարտի դաշտում, օդում և ծովում մարտական առաջադրանքները հաջող կատարելու համար:

Այն ենթադրում է անձնակազմի գործնական պատրաստվածության բարձր մակարդակ, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների, կազմավորումների և հրամանատարության և կառավարման մարմինների մարտական համախմբվածություն, զենք և ռազմական տեխնիկա հմտորեն օգտագործելու, ռելիեֆի և եղանակային բարենպաստ պայմաններից օգտվելու, մարտական գործողություններ հաջողությամբ իրականացնելու կարողություն: բարդ, արագ փոփոխվող մարտական իրավիճակ տարվա ցանկացած ժամանակ և ցանկացած եղանակային պայմաններում:

Այն զորքերի (ծովային ուժեր) մարտունակության և մարտունակության հիմնական ցուցիչներից է և բնութագրում է ցամաքային զորքերի ստորաբաժանումների և կազմավորումների պատրաստվածության աստիճանը բարդ տեղանքում և եղանակային պայմաններում համակցված սպառազինության մարտեր վարելու համար:

Օդային ուսուցումը թռիչքային անձնակազմի գործնական հմտությունների համալիր է, ինչպես նաև ռազմաօդային ուժերի ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների և կազմավորումների պատրաստվածության և համախմբվածության աստիճանը օդում մարտական գործողություններ իրականացնելու և հակառակորդի ցամաքային և ծովային թիրախների դեմ արդյունավետ օդային հարվածներ հասցնելու, դրա հաղթահարման համար: ՀՕՊ համակարգ և հակառակորդի հարձակումներից խուսափել ցանկացած օդային, ցամաքային և օդերևութաբանական պայմաններում:

Ծովային ուսուցումը նավերի անձնակազմի գործնական հմտությունների մի շարք է՝ մարտական, ծովային և հիդրոօդերևութաբանական տարբեր պայմաններում ծովում մարտական գործողություններ իրականացնելու համար:

Բոլոր դեպքերում դաշտային, օդային և ծովային ուսուցումը ենթադրում է անձնակազմի բարձր մասնագիտական հմտությունների առկայություն և ռազմական տեխնիկայի և սպառազինության առավելագույն հնարավորությունների հմուտ օգտագործում։

Զորքերի (ծովային ուժեր) հրամանատարության և վերահսկման հարցերը կիրառելու և զորքերի (ծովային ուժեր) ամենօրյա գործունեության ընթացքում գործողությունների (պարտականությունների) առանձին տարրերի կատարման հմտությունների կատարելագործման համար հատուկ, սովորաբար կարճաժամկետ պարապմունքներ՝ դրանք հասցնելով ամենաբարձր աստիճանի։ մարտական պատրաստության, ինչպես նաև մարտական գործողությունների (գործողությունների) անցկացում։

Դրանք կարող են լինել հրամանատարական, շտաբային և հրամանատարաշտաբային, համակցված սպառազինություն, կրակային, տեխնիկական և հատուկ, միաստիճան և բազմաստիճան: Դրանք իրականացվում են քարտեզների վրա, տեղանքի մոդելների վրա կամ պատրաստված կառավարման կետերում, առանց կապի սարքավորումների և կապի սարքավորումների, ինչպես նաև սիմուլյատորների, մարտական մեքենաների, կրակային ճամբարներում, ուսումնական հրապարակներում և այլն: Դրանք ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործման և համախմբման կարևորագույն միջոցներն են, գործնական գործողություններ բերելով ավտոմատացման:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՆՅՈՒԹԱՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ԲԱԶԱՆ (ՄՏԲ) նյութատեխնիկական միջոցների մի շարք է, որն օգտագործվում է անձնակազմի պատրաստման և ուսուցման, վարժանքների և վարժանքների անցկացման, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների, կազմավորումների և հրամանատարության և կառավարման մարմինների մարտական համակարգման համար:

Այն ստեղծվում և բարելավվում է գործողությունների և մարտական գործողությունների փոփոխվող բնույթին, զորքերի (ծովային ուժերի) կազմակերպչական կառուցվածքի և սարքավորումների զարգացմանը համապատասխան՝ զինված ուժերի մարտական, օպերատիվ և մոբիլիզացիոն պատրաստության խնդիրներին և կարիքներին:

Ներառում է՝ ուսումնական կենտրոններ, բոլոր տեսակի ուսումնական հրապարակներ, ուսումնական դաշտեր, հրաձգարաններ, տանկային արահետներ, ավտոդրոմներ, ուսումնական պարապմունքներ, կրակային և այլ ուսումնական ճամբարներ, տարբեր սիմուլյատորներ, ուսումնական գործիքներ և սարքեր, այլ տեխնիկական միջոցներ, տեսողական սարքեր, թիրախային կայանքներ, տարբեր սիմուլյատորների, ուսումնական ֆիլմերի, ինչպես նաև զենքի և ռազմական տեխնիկայի ուսումնական (մարտական պատրաստության) համակարգեր, ուսումնական նավեր:

21-րդ դարի սկզբին համակարգչային տեխնոլոգիաների, օբյեկտիվ հսկողության միջոցների և աշխատատեղերի ավտոմատացման լայնածավալ ներդրումն ու օգտագործումը մեծ նշանակություն ունեցան կրթական MTB-ի զարգացման գործում: Ուսումնական MTB-ի մշակումը, ընդլայնումը և թարմացումը շարունակաբար իրականացվում է հատուկ մշակված տարեկան և երկարաժամկետ պլանների հիման վրա:

Զորավարժություններ ԱՎԻԱՑԻՈՆ զորավարժություններ, որոնք անցկացվում են ավիացիայի տարբեր տեսակների ու ճյուղերի կազմավորումներով, կազմավորումներով և ստորաբաժանումներով, ինչպես նաև ՌՕՈՒ գոտիների և ՀՕՊ տարածքների խմբավորումներով (օդային ուժեր և հակաօդային պաշտպանության բանակներ, օդուժ և հակաօդային պաշտպանության կորպուս, օդուժ և հակաօդային պաշտպանության ստորաբաժանումներ) օպերատիվ և մարտական խնդիրներ կիրառելու համար, որոնք օգտագործվում են համակցված սպառազինության, օդային կամ հակաօդային գործողություններում:

Դրանց իրականացման համար մշակվում է համապատասխան հայեցակարգ և պլան, ստեղծվում է որոշակի օպերատիվ-մարտավարական և օդային իրավիճակ, որոշվում է ավիացիայի, հակաօդային պաշտպանության ուժերի և միջոցների կազմը և նրանց հետ փոխգործակցող երկու կողմերի ուժերն ու միջոցները, տեղափոխումը. իրականացվում է ավիացիա, սահմանվում է անհրաժեշտ թռիչքային ռեսուրս և նյութի սպառում, նախապատրաստվում են համապատասխան թիրախային միջավայր ուսումնական հրապարակում։

Զորավարժությունների առարկան և բովանդակությունը որոշվում են՝ կախված զորավարժություններին ընդգրկված ավիացիոն կազմավորումների և ստորաբաժանումների նպատակներից և սահմանված ուսումնական նպատակներից։ Բոլոր դեպքերում վարժանքներն անցկացվում են իրական ավիացիոն թռիչքներով և մարտական առաջադրանքների գործնական կատարմամբ։ Սովորաբար կազմակերպվում է որպես երկկողմանի: Նման վարժանքներ պլանավորելիս և անցկացնելիս մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ավիացիոն անվտանգության ապահովմանը։

ՀՕՊ գործողություններում օպերատիվ և մարտական օգտագործման առաջադրանքները (կամ դրանց առանձին բաղադրիչները) կատարելիս հատուկ տեղ է հատկացվում ՌՕՈՒ-ի ՀՕՊ ուժերի տարածքների և գոտիների խմբավորումներին: Դրան մեծապես նպաստում է հակառակորդի կողմից սեփական ավիացիայի իմիտացիան։

Զորավարժություններ Ծովային զորավարժություններ, որոնք անցկացվում են նավատորմի կազմավորումների և կազմավորումների, ինչպես նաև ռազմածովային ուժերի համակցված խմբավորումների հետ՝ ռազմածովային և ռազմածովային գործողություններում հատուկ առաջադրանքների մի շարք իրականացնելու համար: Դրանք սովորաբար ներառում են տարասեռ ռազմածովային ուժեր, սակայն կարող են լինել նաև միատարր ուժերի զորավարժություններ, որոնք քննում են դրանց մարտական կիրառման հարցերը։

Դրանք իրականացվում են ծովերի և օվկիանոսների սահմանված գոտիներում (տարածաշրջաններում)՝ դեպի ծով գնացող նավերով և փաստացի զենքի կիրառմամբ կամ այսպես կոչված «լուռ կրակոցներով»։ Շատ դեպքերում ռազմածովային զորավարժությունները կազմակերպվում են երկկողմանի վարժանքներով կամ նշանակված թշնամու հետ։ Նրանք վճռորոշ միջոց են ծովային հմտությունները բարձրացնելու, նավատորմի ուժերը համակարգելու և այն բարդ իրավիճակներում գործողությունների նախապատրաստելու համար, երբ կռվում են ուժեղ ծովային թշնամու դեմ:

ՀՐԱՄԱՆԱԿԱՆ ՇԱԶՄԻ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ (ՇՏԱՖ) հրամանատարության և հսկողության մարմինների պատրաստման և մարտական համակարգման ձև է։ Զորավարժություններում իրականացվում է հատուկ ստեղծված ռազմաքաղաքական, ռազմավարական, օպերատիվ կամ մարտական իրավիճակի ֆոնի վրա գործողության կամ մարտական գործողությունների նախապատրաստում և անցկացում։ Որպես կանոն, դրանք անցկացվում են բարդ թեմաներով, որոնք ընդգրկում են տարբեր տեսակի մարտական գործողություններ և առաջադրանքների ամբողջ շրջանակը, որոնք կարող են առաջանալ գործողության և ճակատամարտի ժամանակ:

Հրամանատարաշտաբային զորավարժություններին (CSE) ներգրավված են հրամանատարներ (հրամանատարներ), ամբողջական կազմեր, ռազմական ճյուղերի (ծովային ուժեր) և ծառայությունների վերահսկիչ մարմիններ: Ավագ պետը և նրա աշխատակազմը հանդես են գալիս որպես առաջնորդ: Դրանց ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում գործողություններ նախապատրաստելու (մարտական գործողություններ), փոխգործակցության և աջակցության կազմակերպման, ինչպես նաև ռազմական գործողությունների զարգացման կարևորագույն փուլերում խնդիրների լուծմանը։ Կրիտիկական զորավարժություններ կարող են անցկացվել նշանակված զորքերի մասնակցությամբ։

Անձնակազմի վարժանքներին (SHE) մասնակցում են միայն շտաբները և ծառայությունները: Հրամանատարները (հրամանատարները) հանդես են գալիս որպես զորավարժությունների ղեկավարներ: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում իրավիճակի գնահատմանը, որոշումների ընդունմանը, մարտական գործողությունների պլանավորման և զորքերի հրամանատարության ու վերահսկման վերաբերյալ փաստաթղթերի մշակմանը։

KShU-ն և SHU-ն տարբերվում են.

Ըստ մասշտաբի՝ ռազմավարական, օպերատիվ-ռազմավարական, օպերատիվ, օպերատիվ-մարտավարական և մարտավարական;

Կառավարման կազմակերպման մասին՝ կապի միջոցներով և առանց դրա.

Ըստ կազմի - ներգրավված ուժեր և ակտիվներ նշանակված զորքերով և առանց նշանակված զորքերի (ծովային ուժեր).

Ըստ սահմանված նպատակների բնույթի՝ սովորական, ցուցադրական, հետազոտական, փորձարարական և հատուկ.

Իրականացման մեթոդներով՝ միակողմանի, երկկողմանի, միաստիճան և բազմաստիճան։

Խորհրդային Զինված ուժերի պատմության մեջ ամենախոշոր ռազմավարական զորավարժությունները եղել են 1987 թվականին անցկացված զորավարժությունները հինգ ռազմական շրջանների, ինչպես նաև Սևծովյան և Բալթյան նավատորմում։

Համակցված սպառազինության զորավարժություններ համակցված սպառազինության ստորաբաժանումների, կազմավորումների և կազմավորումների (մոտոհրաձգային և տանկային գնդեր, բրիգադներ, դիվիզիաներ, համակցված զինված կորպուսներ, համակցված զինատեսակներ և տանկային բանակներ) զորավարժություններ՝ ռազմաօդային ուժերի ստորաբաժանումների և կազմավորումների, ռազմական և տարբեր ճյուղերի ներգրավմամբ։ հատուկ նշանակության ուժեր, իսկ ափամերձ շրջաններում՝ ռազմածովային ուժեր։

Դրանք հիմք են հանդիսանում բոլոր տեսակի ինքնաթիռների պատրաստման համար։ Դրանք օգտագործվում են համակցված սպառազինության մարտերի, կորպուսի և բանակի գործողությունների վարման մեթոդներին տիրապետելու և փոխազդեցության և վերահսկման փորձի համար: Որպես կանոն, դրանք նախատեսված են այնպես, որ համընկնեն մարտական և օպերատիվ պատրաստության համապատասխան փուլերի ավարտին։ Դրանք անցկացվում են համակցված սպառազինության բարդ թեմաներով տարբեր տեղանքային պայմաններում՝ սովորաբար օգտագործելով զորավարժությունների տարածքը: Նման զորավարժությունների ամենակարևոր դրվագները կարող են իրականացվել կենդանի կրակոցներով, իրական հրթիռների արձակմամբ և ռմբակոծմամբ:

Ռազմավարական հրթիռային ուժերի զորավարժություններ ռազմավարական հրթիռային ուժերի կազմավորումներով և կազմավորումներով. Դրանք իրականացվում են ինքնուրույն կամ խոշոր ռազմավարական զորավարժությունների շրջանակներում։ Դրանք կարող են իրականացվել առանց արձակումների և հրթիռների իրական մարտական արձակումներով, որոնցում մարտագլխիկները փոխարինվում են բեռների արկղերով և մտցվում ուսումնական թռիչքային առաքելության մեջ:

Զորավարժությունների ընթացքում նրանք սովորաբար կիրառում են զորքերը բարձրացված և լիարժեք մարտական պատրաստության բերել, հրթիռային հարվածներ հասցնել մարտական տարբերակներից մեկի դեմ, պաշտպանել հրթիռների արձակումը հակառակորդի հարվածներից, վերականգնել հրթիռային համակարգերի մարտունակությունը և նախապատրաստվել հաջորդ հրթիռների արձակմանը:

Բացի այդ, շարժական հրթիռային համակարգերով կազմավորումներում և ստորաբաժանումներում նրանք տիրապետում են մարտական պարեկությանը, հասնելով դաշտային արձակման դիրքեր, մանևրելով նոր դիրքային տարածքներ և մանրակրկիտ մշակում են քողարկման և այլ տեսակի մարտական, հատուկ, տեխնիկական և նյութատեխնիկական ապահովման հարցեր: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կառավարման համակարգերի կատարելագործմանը և չարտոնված հրթիռների արձակման կանխմանը։

ԶՈՐՔԵՐԻ ՀԵՏ Զորավարժությունները զորքերի (ծովային ուժերի) պատրաստման հիմնական և ամենաարդյունավետ ձևն են, նրանց դաշտի ավելացումը, օդային և ռազմածովային պատրաստությունը, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների և կազմավորումների մարտական համակարգումը, փոխգործակցության, վերահսկման և աջակցության հարցերի համապարփակ զարգացումը:

Դրանք իրականացվում են հրամանատարական և վերահսկիչ մարմինների մասնակցությամբ՝ հատուկ նշանակված զորքերի (ծովային ուժեր), մարտական միջոցների և միավորումների, կազմավորումների, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների աջակցության համապատասխան ուժերով և միջոցներով: Զորավարժություններին, որպես կանոն, ներգրավվում են նաև զորքերի և ուժերի տարբեր տեսակների ամրապնդման և ավիացիայի աջակցության համապատասխան միջոցներ, ինչը հնարավորություն է տալիս վերահսկել, պահպանել և բարձրացնել զորքերի (ծովային ուժերի) մարտունակությունն ու մարտունակությունը:

Ստորաբաժանված:

– ըստ մասշտաբների – ռազմավարական (օպերատիվ-ռազմավարական), օպերատիվ (օպերատիվ-մարտավարական) և մարտավարական.

- ըստ թիրախային կողմնորոշման - սովորական, հսկողության (փորձարկման), հետազոտական, ցուցադրական, փորձարարական;

- ըստ իրականացվող գործողությունների բնույթի՝ համակցված սպառազինության, համատեղ, ավիացիոն, ռազմածովային, հրթիռային.

- ըստ մասնակից ստորաբաժանումների կազմի` վաշտի, գումարտակի (դիվիզիոն և էսկադրիլիա), գունդ, բրիգադ, դիվիզիա, կորպուս, բանակ.

- զենքի կիրառման մասին՝ առանց կենդանի կրակի և կենդանի կրակոցների (զենքի փաստացի օգտագործմամբ) վարժանքների համար.

– ըստ կազմակերպման ձևի՝ միակողմանի և երկկողմանի, մեկ-երկու և բազմաստիճան:

Զինված ուժերի տարբեր տեսակների կազմավորումների, կազմավորումների և ստորաբաժանումների զորավարժությունները տարբերվում են իրենց բնույթով, բովանդակությամբ, պատրաստման և անցկացման եղանակներով: Դրանք հիմնված են օպերատիվ գործողությունների և մարտավարության մշակման վրա՝ դրանց օգտագործման գործողություններում և մարտերում:

Որպես կանոն, զորավարժություններն անցկացվում են զորքերի (ծովային ուժեր) անհատական պատրաստության և փոքր ստորաբաժանումների (նավերի) ուսուցման ավարտից հետո, առավել հաճախ՝ մարտական պատրաստության այս կամ այն փուլի ավարտից հետո: Զորավարժությունների անցկացման համար ստեղծվում է ղեկավար շտաբ, նշանակվում է շրջանային և ռազմական միջնորդական ապարատ, կազմակերպվում են ղեկավարության կապի կետեր և կապեր, տեղադրվում են կողմերի նույնականացման նշաններ, զորքեր (ծովային ուժեր), ղեկավարության ապարատ և զորավարժությունների տարածք։ վերապատրաստված.

Շատ դեպքերում զորավարժությունները շարունակաբար անցկացվում են օր ու գիշեր որոշակի ժամանակահատվածի համար, որն ավելի երկար է, որքան մեծ է վարժության մասշտաբը: Որոշ դեպքերում զորավարժությունների ժամանակ թույլատրվում է մասնակի անջատումներ՝ զորավարժությունների հաջորդ փուլին նախապատրաստվելու համար: Յուրաքանչյուր վարժության համար նախապես որոշվում է շարժիչային ռեսուրսների և նյութական ռեսուրսների բոլոր տեսակների սպառումը: Զորավարժությունն ավարտվում է անջատված լույսերով, որից հետո առանձին սպաների և առանձին ստորաբաժանումների անձնակազմի հետ քննարկվում է:

Զորավարժություններ ՀԱՄԱՏԵՂ զորավարժություններ, որոնցում մշակվում են համատեղ գործողություններ (օդային, հակաօդային, երկկենցաղ, հակաամֆիբիա) նախապատրաստելու և իրականացնելու կամ մեկ ռազմական կազմի մաս կազմող տարբեր տիպի և ազգությունների հրամանատարության և հսկողության մարմինների, զորքերի և ուժերի համակարգումը. բլոկն իրականացվում է. Նման զորավարժություններ անցկացնելու համար, որպես կանոն, մշակվում է միասնական հայեցակարգ, գլխավոր պլան, ձևավորվում է միասնական ղեկավարության շտաբ և միասնական հրամանատարություն։

Որպես կանոն, վարժությունները բաժանվում են փուլերի՝ համապատասխան համատեղ գործողությունների փուլերի հետ կապված: Որոշ դեպքերում դրանք կարող են իրականացվել ռազմական միջոցների իրական կիրառմամբ։

Զորավարժություններ Ռազմական (ծովային ուժեր) հատուկ ստորաբաժանումների կազմավորումների և ստորաբաժանումների՝ հետախուզական, էլեկտրոնային պատերազմ, ինժեներական, քիմիական, կապի, տիեզերական և այլ զորավարժություններ, ինչպես նաև տարբեր տեսակի աջակցության վարժություններ, որոնց համար համապատասխան օպերատիվ-մարտավարական. և ստեղծվել է հատուկ իրավիճակ. Ըստ այդմ՝ առանձնանում են հետախուզական, կապի, ինժեներական, քիմիական, էլեկտրոնային պատերազմի և քողարկման զորավարժությունները, հատուկ մարտավարական, տեխնիկական, նյութատեխնիկական, այդ թվում՝ բժշկական և տրանսպորտային վարժանքները։

Դրանք իրականացվում են ինքնուրույն կամ համակցված զինավարժությունների համակարգում, որպես կանոն, կազմավորումների, ստորաբաժանումների կամ նշանակված ուժերի ու միջոցների ամբողջ կազմի ներգրավմամբ։

Զորավարժությունների ընթացքում ստորաբաժանումները նախօրոք տեղակայվում են նշանակված տարածքներում՝ ուսումնական պլանին համապատասխան, ստեղծվում է համապատասխան օպերատիվ-մարտավարական և հատուկ իրավիճակ, հատուկ նշանակության զորքերի, կազմավորումների, ստորաբաժանումների և օժանդակ հիմնարկների համար նախատեսված կամ անսպասելի խնդիրների իրականացում։ կազմակերպվում է, ստուգվում է հատուկ նշանակության ստորաբաժանումների և կազմավորումների մարտունակությունն ու մարտունակությունը, տարբեր տեսակի օպերատիվ, մարտական, հատուկ, տեխնիկական և նյութատեխնիկական ապահովման արդյունավետությունը։

Որպես կանոն, դրանք կազմակերպվում են որպես միակողմանի կամ անցկացվում նշանակված հակառակորդի հետ։

ԼՈԳԻՍՏԻԿ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ տարբեր տեսակի գործողություններում լոգիստիկ հարցերի համապարփակ ուսուցման, նյութատեխնիկական ապահովման տեղակայման և լոգիստիկ կազմավորումների, ստորաբաժանումների և հիմնարկների կողմից առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ իրենց նպատակային նպատակին համապատասխան: Դրանք հատուկ վարժությունների հատուկ տեսակ են։ Դրանք իրականացվում են ինքնուրույն կամ համակցված զինատեսակների (բոլործովային) զորավարժությունների շրջանակներում։

Զորավարժությունների ընթացքում ստեղծված օպերատիվ-մարտավարական և նյութատեխնիկական իրավիճակի ֆոնին կիրառում են թիկունքի կազմավորումներն ու ստորաբաժանումները լիարժեք մարտական պատրաստության բերել, թիկունքի տեղակայում և կառուցում, նրա անվտանգությունն ու պաշտպանությունը կազմակերպելը, տարբեր օպերատիվ գործողությունների ժամանակ բոլոր տեսակի նյութատեխնիկական աջակցությունը։ և մարտական առաջադրանքներ, էշելոնավորում, փոխադրումներ և մանևրումներ նյութական միջոցներով։ Ընդհանուր նյութատեխնիկական զորավարժությունների հետ մեկտեղ կարող են իրականացվել տրանսպորտային, բժշկական և այլ հատուկ նյութատեխնիկական զորավարժություններ։

Հանրաճանաչ

Յոթ թվի կախարդանքը Տեսողական և վիդեո օժանդակ միջոցներ

« Թվերը մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքի անբաժանելի մասն են։ Մենք անընդհատ հանդիպում ենք նրանց: Նույնիսկ առանձին գիտություն կա, որի ներկայացուցիչները... »

Երազի մեկնաբանություն. Ես երազում էի ատամների մասին

« Ատամները երազում - Սպիտակ ատամները շահույթ և բարի լուր կբերեն ձեր տուն, մինչդեռ սև և փտած ատամները ձեզ ոչ մի կերպ չեն մխիթարի: Խոստանում են միայն հիասթափություն և վատ... »

Հաշվի կանխիկ երաշխիք

« Դրամարկղը փաստաթուղթ է, որը գրանցում է կազմակերպության դրամարկղից կատարված վճարումները: Այն վերաբերում է առաջնային հաշվառմանը... »