UDK 377,01 BBK 444,8/9

Cheshko Svetlana Leonidovna

hakija, Jekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna

Hakija Jekaterinburgin tutkintoon

Ammatillinen koulutus vammaisille

terveys

Vammaisten ammattikoulutus

Artikkelissa käsitellään vammaisten ammatillisen koulutuksen merkitystä yhtenä edellytyksenä heidän onnistuneelle sosialisoitumiselle, kokemusta kehitysvammaisten henkilöiden ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien toteuttamisesta perusasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksessa integroitumisolosuhteissa. , kattava tuki ja vuorovaikutus erityiskoulujen ja yritysten kanssa.

Tässä artikkelissa käsitellään vammaisten ammatillisen koulutuksen kiireellisyyttä yhtenä edellytyksenä heidän sosiaalistumisensa onnistumiselle, henkisesti vammaisten kokemuksia ammatillisesta koulutuksesta perusasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa integraation, monimutkaisen tuen ja yhteistyön yhteydessä. erityiskoulut ja yritykset.

Avainsanat: integraatio, ammatillinen koulutus,

kattava tuki, vammaiset.

Avainsanat: integraatio, ammatillinen koulutus, kompleksinen tuki, vammaiset.

Vammaisten henkilöiden ammatillisen koulutuksen saaminen on yksi tärkeimmistä ja olennaisista edellytyksistä heidän onnistuneelle sosialisoitumiselle yhteiskunnassa. Menestys riippuu kuitenkin myös tämän opiskelijoiden tulevan elämän tekijästä. Mahdollisuus toteuttaa itseään ammatin kautta, itsensä toteuttamisen tehokkuus riippuu siitä, missä määrin työvalmius ja riittävä ammatillinen itsemääräämiskyky, yhteiskunnallisen käyttäytymisen taidot ja sosioammattillinen sopeutuminen muodostuvat koulutuksen kaikissa vaiheissa. ja kasvatuksesta alkaen koulusta ja päättyen teolliseen käytäntöön yrityksessä.

Ammatillisen koulutuksen edellytysten parantamisen tarkoituksenmukaisuuden määrää tarve löytää ja toteuttaa tehokkaita

ratkaisuja vammaisten elinolojen ongelmiin, kun on taipumus lisätä tämän väestöryhmän osuutta maailmassa ja Venäjällä. Maailman terveysjärjestön mukaan maailmassa on noin 500 miljoonaa vammaista ihmistä. Venäjällä tämä kansalaisryhmä edustaa merkittävää ja samalla jatkuvasti kasvavaa osaa maan väestöstä □ 13 miljoonaa ihmistä. (lähes 10 % väestöstä).

Sverdlovskin alueella asui 1. tammikuuta 2011 344 581 vammaista, mikä on 7,9 % alueen kokonaisväestöstä. Vammaisten kokonaismäärästä 32 % on työikäisiä vammaisia. Alle 18-vuotiaita vammaisia ​​lapsia on □ 17 340 henkilöä. Teoriassa noin 66 900 vammaista tarvitsee työ- ja ammatillisen kuntoutuksen palveluita. On myös tarpeen ottaa huomioon tilanne, että kaikki vammaiset eivät ole vammaisen asemaa (tyypin VIII erityiskoulujen oppilaat). Vuonna 2002 14,2 tuhatta vammaista opiskeli kaikissa koulutusmuodoissa maan valtion korkeakouluissa, vuoteen 2009 mennessä heidän määränsä kasvoi 75 prosenttia ja oli 24,9 tuhatta ihmistä.

Vuonna 2009 toisen asteen erityisoppilaitoksissa opiskeli 14,8 tuhatta vammaista, mikä on 45 % enemmän kuin vuonna 2002 (10,1 tuhatta henkilöä). Perusasteen ammatillisia oppilaitoksia □ on yli 26 tuhatta (36 % enemmän kuin vuonna 2002). Sverdlovskin alueella on 61 valtion erityisoppilaitosta vammaisille lapsille, 12

perusasteen ammatilliset oppilaitokset tarjoavat ammatillista koulutusta vankeuskoulusta valmistuneille.

Hyväksytyt liittovaltion kohdennetut ohjelmat sisältävät toimenpiteitä vammaisten ja vammaisten koulutuksen kehittämiseksi: liittovaltion koulutuskehityksen tavoiteohjelma vuosille 2011-2015, liittovaltion tavoiteohjelma "Accessible Environment" vuosille 2011-2015, liittovaltion kohdeohjelma " Venäjän lapset □ 2011-2015, useissa Samankaltaisia ​​ohjelmia toteutetaan myös alueilla. Vuosina 2008-2010 useita

tieteellisiä ja käytännön konferensseja, joissa pohdittiin vammaisten koulutuksen ongelmia.

Integroidun koulutuksen järjestämistä pidetään ensisijaisena suunnana vammaisten koulutusjärjestelmän kehittämisessä.

Vammaisten integroitujen koulutusmuotojen kehittäminen tulisi toteuttaa asteittain perustuen sellaisten toimenpiteiden suunnitteluun ja toteuttamiseen, joilla varmistetaan tämän toiminnan järjestämistä koskevien vaatimusten noudattaminen (mukaan lukien asianmukaisten aineellisten resurssien saatavuus, erityiset koulutusohjelmat, opetushenkilöstön koulutus, selitystyö opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa), □ toteaa A. A. Levitskaya.

Integroidut koulutusmuodot antavat mahdollisuuden ratkaista ongelmat, jotka liittyvät tämän luokan ihmisten täysimääräiseen osallistumiseen yhteiskunnan elämään, itsensä toteuttamisen tehokkuuteen, itsenäisyyden menestykseen.

asumisjärjestelyt. Useilla Venäjän federaation alueilla toteutetaan menestyksekkäästi integroituja ammatillisen koulutuksen muotoja vammaisille. Useita ongelmia on kuitenkin edelleen ratkaisematta, joihin myös konferenssin osallistujat kiinnittävät huomiota Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hallitusten kokouksissa.

Vammaisten integroitujen koulutusmuotojen kehittäminen alueilla ei ole aina suunniteltua, johdonmukaista, eikä siihen usein liity tarvittavien edellytysten luomista. Useimmat ammatilliset oppilaitokset eivät ole valmiita ottamaan vastaan ​​ja kouluttamaan vammaisia ​​henkilöitä, jotka liittyvät koulutuksen aineellisten ja teknisten edellytysten saatavuuteen sekä psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen tukeen tällaisten opiskelijoiden koulutukseen eikä henkilöstön osalta tätä toimintaa varten. Ammatillisten oppilaitosten toiminnan organisoinnille ei myöskään ole normatiivisesti asetettuja terveys- ja epidemiologisia vaatimuksia luomisen kannalta.

vammaisten koulutuksen saamisen edellytyksiä, nykyiset vammaisten koulutusprosessin organisointimallit vaativat parantamista, jotta kaikki tähän luokkaan kuuluvat saavat laadukkaan koulutuksen. Erityisesti kysymys mahdollisuudesta pidentää tällaisten kansalaisten ammatillisen koulutuksen suorittamiseen tarvittavaa aikaa vaatii lisäsääntelyä.

On tarpeen luoda toimiva työvoimajärjestelmä ammatillisen koulutuksen saaneille vammaisille, koordinoida koulutuslaitosten, työvoimapalvelujen ja työnantajajärjestöjen toimintaa tämänsuuntaisesti.

Ratkaisu näihin ongelmiin ei ole pelkästään ammatillisen koulutuksen prosessin organisointi integraatioolosuhteissa, vaan myös kehitysvammaisten henkilöiden ammatillisen koulutuksen sisällön, prosessin ja tuloksen syvällinen tutkimus, tieteellinen perustelu. oppilaitoksissa yhdessä normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa.

Pedagogiikan integraatioongelmia pohditaan eri näkökulmista monien tutkijoiden töissä. Erityispedagogiassa (korjaus)lähestymistapa integraatioon on syvästi ainutlaatuinen. Työssä N.M. Nazarovin termi integraatio tarkoittaa prosessia, tulosta ja tilaa, jossa vammaiset ja muut yhteiskunnan jäsenet, joilla on rajoitettu terveyskyky, eivät ole sosiaalisesti eristyksissä tai eristyksissä, osallistuen kaikenlaiseen ja -muotoiseen sosiaaliseen elämään muiden kanssa. Koulutusjärjestelmässä kaikilla sen tasoilla kotoutuminen tarkoittaa todellista, ei julistettua mahdollisuutta minimaalisesti rajoittavaan vaihtoehtoon kehitysongelmista kärsiville lapsille, nuorille ja nuorille □ koulutusta joko erityisoppilaitoksessa tai tasa-arvoisina , yleisessä oppilaitoksessa. N.M. Nazarova huomauttaa, että termillä integraatio on useita merkityksiä ja vaihtelevia tulkintoja. Olennainen osa kehitysvammaisten lasten integroitumista yhteiskuntaan on heidän integroiminen yleisiin oppilaitoksiin, joissa he saavat

mahdollisuus opiskella yhdessä normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa.

Samanlainen määritelmä on annettu M.I. Nikitina, joka ymmärtää kehitysvammaisten integroitumisprosessin korjaavaan pedagogiikkaan prosessina, jossa nämä henkilöt otetaan mukaan kaikille yhteiskunnan elämän aloille tasavertaisina yhteiskunnan jäseninä, heidän tieteen, kulttuurin, talouden ja koulutuksen saavutusten hallinta. Teoksissa N.N. Malofeeva ja N.D. Shmatko pitää kotouttamisprosessia erityisopetusta tarvitsevien lasten integroimisena tavallisiin oppilaitoksiin. Termiä integroitu oppiminen käytetään erityisopetuksen alan johtavien tutkijoiden teoksissa: L.S. Volkova, A.A. Dmitrieva, N.N. Malofeeva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitina, L.P. Ufimtseva, N.D. Shmatko et ai. Tämän termin kanssa käytetään seuraavia käsitteitä: integroitu koulutus ja koulutus, integroitu

koulutus. NVE-järjestelmän ammatillisten oppilaitosten integroidun koulutuksen näkökohtia ei kuitenkaan ole tutkittu riittävästi. "Yleisen ja ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmissa ei ole systemaattista lähestymistapaa johdonmukaisuuteen ja jatkuvuuteen, etäopiskelumahdollisuuksia käytetään huonosti, työllisyysinfrastruktuuria ei kehitetä" □ totesivat Krasnojarskin alueiden välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin osallistujat.

Integroitu lähestymistapa, johon sisältyy kehitysvammaisten opiskelijoiden sisällyttäminen koulutusrakenteisiin, erilaisiin aktiviteetteihin yhdessä terveiden ikätovereiden kanssa, edistää didaktisten ja koulutustehtävien onnistunutta ratkaisua sekä yleissivistävän että ammatillisen koulutuksen tasolla (Yu. N. Bausov, V. A. Malysheva, I. A. Panshina, M. I. Nikitina, B. P. Puzanov, V. I. Seliverstov, A. G. Stanevsky jne.). Tehdyt tutkimukset keskittyvät kuitenkin pääasiassa tiettyihin näkökohtiin integroidun lähestymistavan täytäntöönpanossa vammaisten lasten ja nuorten, myös kehitysvammaisten, sosiaalisen kuntoutuksen ja ammatillisen koulutuksen alalla.

N.N. Malofejev ja N.D. Shmatko pitää integroitua (yhdessä normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa) koulutusta kehitysvammaisena lapsena, joka hallitsee yleisen koulutustason samassa (tai vastaavassa) aikavälissä terveiden lasten kanssa. Käytettävissä olevaa tutkimusta analysoiden he uskovat, että integroitu koulutus voi olla tehokasta vain osalle kehitysvammaisista lapsista, joiden psykofyysinen kehitystaso vastaa ikänormia tai on sitä lähellä. Heidän mielestään se osoittautuu sopimattomaksi kehitysvammaisille lapsille. Näihin lapsiin liittyen tulee puhua ennen kaikkea yhdessäolosta laitoksessa, yhteisestä vapaa-ajan viettämisestä ja erilaisista koulun ulkopuolisista toiminnoista. Työssään "Kotimaiset kehitysvammaisten lasten integroidun koulutuksen mallit ja länsimaisten integraatiomallien mekaanisen siirron vaara" he tunnistavat neljä integraatiomallia: täysi, yhdistetty,

osittaista ja väliaikaista, mutta selventää tehokkuuden eri tasoja.

Täydelliset ja yhdistetyt integraatiomallit voivat tekijöiden mukaan olla tehokkaita vain joillekin lapsille, joilla on korkea psykofyysinen ja puhekehitys; osittaiset ja erityisesti väliaikaiset integraatiomuodot sopivat suurimmalle osalle vammaisista ja kehitysvammaisista lapsista. mukaan lukien kehitysvammaiset lapset. Kehitysvammaisten lasten integroituminen edistää sosiaalistumista ja normaalisti kehittyville lapsille luo ympäristön, jossa he ymmärtävät maailman yhtenä ihmisyhteisönä, myös ongelmallisina. Korostaa kotimaisia ​​integraatiomalleja, N.N. Malofejev ja N.D. Shmatko paljastaa ne esi- ja kouluopetuksen esimerkillä, koskematta vammaisten esiammatillisen ja ammatillisen koulutuksen vaiheisiin. Kysymys integroidusta lähestymistavasta ammatillisessa koulutuksessa tulee entistä tärkeämmäksi, koska ei ole olemassa erityislaitosten verkostoa henkisen kehityksen vammaisten ammatin hankkimiseksi. Integraatioprosessit tapahtuvat spontaanisti muodollisen osallisuuden kanssa

vammaisten ryhmät ammatillisiin oppilaitoksiin, mikä liittyy yhteiskunnan sosiaaliseen jatkokoulutukseen.

Vuodesta 2000 lähtien Jekaterinburgin sosiaali- ja ammattilyseum Stroitel □ on tarjonnut ammatillista koulutusta vammaisille. Erityisopetuksen valmistuneiden osuus

VIII-tyypin (korjaus)koulut ovat kasvaneet kymmenen vuoden aikana 13:sta 43 prosenttiin kansalaisjärjestöammattien kokonaisopiskelijoista yleisen peruskoulutuksen ja toisen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen perusteella. Kehitysvammaiset opiskelevat normaalisti kehittyvien ikätovereiden laitoksessa yhdessä opetuksen ulkopuolisessa ympäristössä osallistuen aktiivisesti lyseon sosiaaliseen elämään. Perinteisesti opiskelijoille on tarjottu ammatteja "rakennusmaalari" "kipsi" "rakennuspuuseppä" "puuseppä □

S(K)OU:n valmistuneiden laadullisen koostumuksen systemaattinen analysointi, vanhempien kysely ja opiskelijoiden kanssa käydyt keskustelut paljastivat vammaisten lasten tarpeen hankkia ammatti, jotka eivät ole aiemmin terveydellisistä syistä jatkaneet opintojaan koulun jälkeen.

Opetushenkilöstö analysoi kehitysvammaisten henkilöiden ammatilliseen koulutukseen ja työllistämiseen suositeltujen ammattien ja erikoisalojen luetteloa. Tehtiin myös työmarkkinoiden markkinointitutkimus, joka osoitti "vihanneksenviljelijä □" -ammattien kysyntää Kukkakauppias □ Vuonna 2008 valmisteltiin lupaehdot uuden ohjelman toteuttamiselle ja näihin ammatteihin tehtiin rekrytointi □

Ammattia hankkimaan tulleiden S(K)OU:n valmistuneiden laadullinen koostumus on muuttunut □ 1 %:sta vammaisista lapsista vuonna 2005 36 %:iin vammaisista lapsista, ryhmien I-III vammaisista vuonna 2010 opiskelijoiden määrästä □ valmistuneiden erityisistä (korjaus)kouluista VIII lajista, EP:n "vihannesviljelijä, kukkakauppias" ryhmissä vammaisia ​​on 74 %. Tarjottavien ammattien valikoima laajenee, valmistuneiden ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä parannetaan.

VIII-tyypin erityis(korjaus)koulut: vuonna 2009 rekrytointi suoritettiin ammatteihin "Laatanvalmistaja □ "Synteettisellä laattakoneella

materiaalit □

SYÖDÄ. Starobina toteaa suotuisan synnytysennusteen henkilöille, joilla on lievä kehitysvammaisuus ja pääasiallinen henkinen vajaatoiminta. ”Niille on tunnusomaista emotionaalinen vakaus, tasapaino ja muiden sairauksien puuttuminen. Niillä on korkea havaintokyky, korkea keskittymiskyky ja hyvä suorituskyky. He kehittävät helposti yhteiskunnallisesti arvokkaita tarpeita ja kiinnostuksen kohteita, asianmukaisen käyttäytymisen taitoja ja asenteita elämän olosuhteita kohtaan.

Ammatin hankkiminen tämän kategorian opiskelijoille on mahdotonta ilman teknologisesti harkittua, kattavaa tukea oppimisprosessin aikana. Vuonna 2007 kehitettiin ja toteutettiin projekti "Psykologisen, pedagogisen, sosiaalisen, oikeudellisen ja lääketieteellisen tuen keskus vaikeisiin elämäntilanteisiin joutuville lapsille" □ Keskus on lyseon rakenneyksikkö, johon kuuluu henkilöstöä toteuttamaan toiminnan tavoitteet: koulutuspsykologit, sosiaali

opettajat, lääketieteen työntekijät, metodologit. Keskus on luonut psykologisia, metodologisia, sosio-oikeudellisia palveluita, jotka tarjoavat kokonaisvaltaista tukea vaikeisiin elämäntilanteisiin joutuville lapsille, myös kehitysvammaisille. Tämän keskuksen perustaminen on tulosta lyseumin opetushenkilöstön toimista koulutusprosessin kehittämiseksi.

Tällä hetkellä voimme puhua vakiintuneesta organisatorisista ja pedagogisista edellytyksistä, jotka mahdollistavat kehitysvammaisten lasten ja heidän vanhempiensa tarpeiden täyttämisen. Hankkeen tavoite: varmistaa sellainen organisaatio ja sellainen prosessin sisältö, jossa jokainen opiskelija koulutustasonsa, henkisen ja fyysisen kehitystasonsa, somaattisen ja mielenterveyden tilan, sosiaalisen aseman ja integroitumistasonsa mukaisesti yhteiskunnassa, on pääsy korkealaatuiseen yksilöön

suuntautuneet koulutuspalvelut, korkealaatuinen psykologinen ja pedagoginen, sosio-oikeudellinen ja lääketieteellinen apu. Odotettu tulos: kokonaisvaltaisen tukijärjestelmän kautta jokainen oppilas lyseoon pääsystä onnistuneeseen yhteiskuntaan integroitumiseen pääsee ja saa tarvittavaa apua kaikilla elämänsä osa-alueilla, on suuntautunut ja arvioi riittävästi terveyttään, kykyjään ja tekee todellista suunnitelmia tulevaa elämää varten.

Projektin käytännön arvo:

Ammattimainen oikea-aikainen apu kaikille koulutusprosessin aiheille;

Koulutusohjelmien mukauttaminen opiskelijoiden yksilöllisiin ominaisuuksiin;

Opettajien uusien toimintateknologioiden osaamisen hallinta;

Opiskelijoiden kokonaisvaltaisen tuen (terveyden säilyttäminen, kuntoutus ja korjaaminen) uusien teknologioiden käyttöönotto koulutusprosessissa;

Tutkimus- ja kokeellisen toiminnan kehittäminen ja merkittävien tulosten esittely ulkopuoliselle opetusyhteisölle.

Edellytysten luominen kehitysvammaisten onnistuneelle integroitumiselle yhteiskuntaan on oppilaitosten tärkein tehtävä, ja se alkaa erityiskoulujen (korjaus)koulutusvaiheessa.

Vielä koulun 8. ja 9. luokilla opiskellessaan oppilaat ja heidän vanhempansa tutustuvat lyseumiin ja mahdollisiin ammatteihin. Ammatillista ohjausta on eri muodoissa. Ensinnäkin tämä on kirjeenvaihto lyseumin kanssa esitelmien ja keskustelujen kautta koulussa opettajan järjestäjän, teollisuuskoulutuksen mestareiden kutsulla luokkatunteihin, vanhempien kokouksiin. Sitten □ retket lyseumiin avoimien ovien päivälle, ammattipäivälle, koulutus- ja käytännön konferenssille sekä lyseolaisten päivälle. Aktiivisia opiskelijoiden osallistumisen muotoja käytetään myös ammatinvalinnallisessa ohjauksessa

S(K)OU ammattitaitokilpailuissa, mestarikursseissa lyseumissa. Nykyään lapset tapaavat koulunsa valmistuneita ja tutustuvat heidän ammatillisiin ja henkilökohtaisiin saavutuksiinsa. Alustava tutustuminen oppilaitokseen, jossa opiskelija saa ammatin, vähentää toisaalta ahdistusta ja antaa sinun tehdä valinnan tulevasta ammatista.

Lyseumin ammatillinen koulutus alkaa ensimmäisenä vuonna teoreettiseen koulutukseen ja tuotantopajojen käytännön harjoitteluun luoduissa luokissa ja toisena vuonna siihen sisältyy käytännön koulutus yrityksessä. Teoreettinen koulutus on 1138 tuntia, käytännön koulutus 1554 tuntia. Ryhmät koostuvat 12-15 opiskelijasta ja ne on jaettu alaryhmiin harjoittelua varten. Koulutusprosessi toteutetaan pedagogisten teknologioiden avulla ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet koulutuspsykologien ja lääketieteen työntekijöiden suositusten perusteella. Ammatillisen koulutuksen koulutusohjelman täytäntöönpano on suunniteltu kahdeksi vuodeksi opetussuunnitelman ja valtion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti. Lyseon päätyttyä valmistuneet saavat pätevyystason 2-3 luokkien todistuksen osavaltion loppututkinnon tulosten perusteella.

Sopivan tason tutkinnon saamiseksi on tarpeen kehittää järjestelmä opiskelijoiden ammatillisen pätevyyden kehittämiseksi, mikä varmistaa kyvyn rakentavasti

ammatillinen toiminta ja sosiaalinen sopeutuminen.

Kehitysvammaisten henkilöiden ammatillisen koulutuksen pääasialliset menetelmät ovat visuaalisia ja käytännöllisiä, mukaan lukien saman materiaalin toistuva toisto ja käytännön vahvistaminen eri näkökulmista erilaisilla menetelmillä ja tekniikoilla.

Ammattikoulutuksen koulutusohjelma on rakenteeltaan modulaarinen, mikä mahdollistaa mielestämme S(K)OU:sta valmistuneiden opiskelijoiden koulutuksen erityispiirteet. Tämän opiskelijoiden akateemisen kuormituksen rajoittaminen ei salli akateemisen tieteenalan sisällön hallitsemisen aikakehyksen laajentamista, ja pääsisällön mukana esitelty moduuli säästää aikaa ja päivittää sisältöä sekä määrittää selkeästi tämän paikan. tiettyyn erikoisalaan liittyvää materiaalia. Ammatillisten aineiden parempaa hallitsemista varten on kehitetty yleissivistävä kurssi "Ammatin matematiikka" ja sitä toteutetaan erikoistuneena pääammattiohjelman mukaisesti.

Kommunikaatiotaitojen, itsenäisyyden ammatillisessa toiminnassa kehittämiseksi, opiskelijoiden itsehallinnan ja itsensä kehittämisen tekniikoiden hallitsemiseksi opetussuunnitelma sisältää sellaisia ​​akateemisia tieteenaloja kuin "Tehokas käyttäytyminen työmarkkinoilla (puhepaja)", valinnaiset tunnit "Henkilökohtainen kasvu koulutus" ensimmäisen vuoden opiskelijoille ja "Konfliktinhallinnan perusteet" □ Näiden tieteenalojen ohjelmien hallintaprosessissa kehitetyt yleiset kompetenssit edistävät valmistuneiden onnistuneempaa sosiaalista sopeutumista ja integroitumista yhteiskuntaan.

Myös käytännön harjoittelun järjestämisellä tuotantoolosuhteissa on omat ominaisuutensa. Vakiintunut yhteistyö kaikkien yritysrakenteiden □ työmarkkinaosapuolten □ kanssa mahdollistaa koulutusohjelman täydellisen toteuttamisen, ottaen huomioon opiskelijoiden koulutus- ja ammatilliset valmiudet □ VIII-tyypin erityiskouluista valmistuneiden. Yrityksiä olemassa olevasta tietopankista valittaessa ja yhteistyösopimusta solmittaessa määritellään lähestymistavat ja sovitaan vuorovaikutusasemia eri johtamistasoilla ja toimialaohjelman toteuttamisessa.

”Opiskelijoille optimaalisin on tuotannon ryhmämuotoinen työn organisointi (yksikkö, tiimi), johon terveet osallistuvat

työntekijöitä. Näissä tapauksissa työryhmällä on myönteinen vaikutus, joka luo edellytyksiä keskinäiselle ymmärrykselle, kehittää riittäviä työtaitoja ja herättää kiinnostusta työhön”, mikä on välttämättä huomioitu harjoitusten järjestämisessä. Henkilöstöosaston asiantuntijat auttavat valitsemaan tällaiset harjoittelupaikat kohteen valinnassa ja paikan päällä □ työnjohtaja alkutyövoiman valinnassa.

Siten lyseon seinien sisällä tarjottava pedagoginen ja psykologinen tuki jatkuu tuotannossa. Muodot muuttuvat, kun opiskelijoiden vuorovaikutuksen aihepiiri laajenee (HR-asiantuntijat, työnjohtaja, mentori, henkilöstötyöntekijät). Teollisuuskoulutuksen mestari kehittää yhdessä opiskelijan kanssa reitin opiskelijan tulolle ammattiyhteiskuntaan, algoritmin yritykseen tutustumiseen ja vuorovaikutukseen HR-asiantuntijoiden ja mentorin (työnjohtajan) kanssa työmaalla. Tulevaisuudessa teollisen koulutusmestarin tuki tapahtuu paitsi suoraan, myös epäsuorasti, yrityksen mentorin kautta, jotta opiskelijoiden itsenäisyyttä ei rajoiteta, vaan kehitetään.

Työharjoittelun aikana työnantajan edustajat suorittavat yhdessä teollisen koulutuksen maisterin, opiskelijan itsearvioinnin, ulkopuolisen arvioinnin.

Ensimmäisessä (sopeutus)vaiheessa arvioidaan valmiusastetta työhön tuotantoolosuhteissa ja yleisten kompetenssien hallinnan tasoa.

Toisessa vaiheessa arvioidaan ammatillisen osaamisen hallintaa.

Kolmannessa vaiheessa □ opiskelijoiden työprosessiin osallistumisen tason arviointi osana harjoitteluohjelmaa.

Jatkuva yhteydenpito opetushenkilöstön ja paikallisten mentoreiden välillä mahdollistaa ongelman näkemisen oikea-aikaisesti ja yhteisen ratkaisun löytämiseksi.

Lyseumin koulutusammatillisten ohjelmien toteuttamisen aikana on kehittynyt perinne oppilaiden harjoittelun tulosten kollektiivisesta yhteenvedosta. Ymmärtäminen, kuinka tärkeää on kehittää sellaisia ​​yleisiä kompetensseja kuten kommunikaatiotaidot, kyky ratkaista ongelmia, itsensä kehittäminen, opiskelijoiden itsenäisyyden osoitus ammatillisessa toiminnassa sekä itseoppivan teknologian hallinta ja itsehillintä, antoivat meille mahdollisuuden saavuttaa korkeampi taso käytännön harjoittelun tulosten arvioinnissa.

Syntyvä pedagoginen kokemus opiskelijoiden tukemisesta koulutusprosessissa tuotantoolosuhteissa määritti vuonna 2007 mallin opiskelijoiden ammatillisten saavutusten julkiselle esittelylle.

Ulkopuolisen arvioinnin, joka muodostuu opiskelijoiden käynneillä työmaalla harjoittelun aikana, tapaamisissa ja keskusteluissa teollisuuskoulutusmestarin ja mentorin välillä tuotantopaikalla, on luotu edellytykset tason itsearvioinnin muodostumiselle. opiskelijoiden osaamisen kehittämisestä. Tässä tilanteessa opiskelijasta tulee aktiivinen koulutusprosessin subjekti itsevalvonnan ja itsearvioinnin kautta, joita vaaditaan sekä harjoitusjaksolla että valtion loppusertifioinnilla omien saavutusten itsensä esittämisen menettelyssä.

Erilaisten tukimuotojen käyttö opiskelijoille kaikissa koulutusohjelman hallitsemisen vaiheissa edistää lyseon opetushenkilöstön ja työnantajan välistä vuorovaikutusta tutkinnon suorittaneiden ammatillisen koulutuksen laadun parantamisen ongelman ratkaisemiseksi ottaen huomioon nykyaikaiset vaatimukset. tuotantoa ja heidän työllistymistään.

Kymmenen vuoden aikana lyseumissa ammatin sai 689 henkilöä, ammatin työllisyysaste on keskimäärin 56 %, valmistuneista 10 % työskentelee ammattinsa ulkopuolella. Opiskelijoiden "keskeyttäminen" eri syistä, mukaan lukien terveydentila ja huono akateeminen suoritus, vuosina 2000-2006

oli 19 % vuosina 2007-2010 tämä luku laski 7 %:iin, mikä on myönteinen trendi paitsi joukkojen turvallisuuden, myös kehitysvammaisten opiskelijoiden onnistuneen sosialisoinnin kannalta.

Nykyisistä myönteisistä kokemuksista huolimatta työllistymis- ja sopeutumisongelmia työvoimassa on kuitenkin edelleen, mikä edellyttää ammatillisen koulutuksen parantamista nykyaikaisen tuotannon vaatimukset huomioon ottaen, erilaisten vammaisten työllistämistä ja pysymistä helpottavien palveluiden sisällyttämistä prosessiin. työpaikalla. Toiminta-analyysi

opetushenkilöstö osoittaa tarpeen:

Ohjelmistojen ja metodologisen tuen kehittäminen ja käyttöönotto opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen prosesseihin perustuen uuden sukupolven liittovaltion standardeihin;

Ohjelmistojen ja metodologisen tuen kehittäminen ja käyttöönotto erityiskoulujen profiilia edeltäville koulutusprosesseille;

Valmistuneiden jatkotyöllistämisohjelman kehittäminen ja toteuttaminen yhdessä yritysten, työvoimapalvelujen ja sosiaalipalvelujen kanssa;

Integraatioprosessien kehittäminen tieteellisesti perusteltujen lähestymistapojen pohjalta.

Tavoite laadukkaan ammatillisen koulutuksen ja jatkotyön tarpeiden maksimaalisesta tyydyttämisestä vammaisten onnistuneen sosialisoimisen perustana voidaan saavuttaa nykyaikaisella metodologisella pohjalla uudella tasolla asiantuntijoiden välisessä vuorovaikutuksessa kaikissa kehitysvaiheissa. ammattilainen koulusta yritykseen.

Bibliografia

1. Integroidun oppimisen ajankohtaiset ongelmat [Teksti] // Materiaalit

kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi vammaisten (erikoiskasvatustarpeita omaavien) integroidun koulutuksen ongelmista, 1.29.-31.2001. □ M.: Ihmisoikeudet, 2001. □ 152 s.

2. Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin almanakka nro 11/2007 [Sähköinen resurssi]. □ Käyttötila: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. Sverdlovskin alueen vammaisten kuntoutuksen käsite kaudelle 2011–2015 (projekti) [Sähköinen resurssi] // Sverdlovskin alueen hallituksen virallinen palvelin: [sivusto]. Käyttötila: http://www.old.midural.ru/

4. Malofejev, N.P. Kehitysvammaisten lasten integroidun koulutuksen kotimaiset mallit ja länsimaisten integraatiomallien mekaanisen siirron vaara [Teksti] / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Integroidun koulutuksen ajankohtaiset ongelmat: kansainvälisen materiaalit. tieteellis-käytännöllinen konf. vammaisten (erityiset koulutustarpeet) integroidun koulutuksen ongelmista, 29.-31. tammikuuta. 2001 □ M.: Ihmisoikeudet, 2001. □ P.47-56, 187.

5. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hallituksen materiaalit 19. toukokuuta 2010 "Toimenpiteistä, joilla luodaan edellytykset vammaisten ja vammaisten henkilöiden ammatillisen koulutuksen saamiselle □ [Sähköinen resurssi] // Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö: [sivusto] . Käyttötila: http://mon.gov.ru/

6. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hallituksen materiaalit,

9. joulukuuta 2009 "Toimenpiteistä, joilla luodaan edellytykset vammaisten ja vammaisten koulutuksen saamiselle" [Sähköinen resurssi]

//Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön virallinen verkkosivusto: [verkkosivusto]. Käyttötila: http://mon.gov.ru/

7. Nazarova, N.M. Integroitu (inklusiivinen) koulutus: synty ja toteutusongelmat [Sähköinen resurssi] // Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston verkkosivusto: [verkkosivusto]. Käyttötila: http://www.mgpu.ru/

8. Nikitina, M.I. Erityistä tukea tarvitsevien lasten integroitumisen ongelma [Teksti] / M.I. Nikitina // Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Venäjän ja Länsi-Euroopan kokemusten integrointi: la. artikkeleita. □ Pietari, 1997. □ Osa 2. □ S. 152.

9. Starobina, E.M. Kehitysvammaisten henkilöiden ammatillinen koulutus: menetelmäopas [Teksti] / E.M. Starobina. □ M.: Kustantaja NTs ENAS, 2003. □ 120 s. □ (Rangaistuskoulu).

10. Tehokkaan inklusiivisen ammatillisen koulutuksen mallin muodostaminen // Ensimmäisen interregion materiaalit. tieteellis-käytännöllinen Conf., Krasnojarsk, 2008 [Sähköinen lähde]. □ Käyttötila: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. Erikoispedagogian instituutin almanakka RAE nro 11 / 2007. □ Käyttötila: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. Sverdlovskin alueen kunnostuskonsepti kaudelle 2011-2015 // Sverdlovskin alueen hallituksen virallinen sivusto. - Käyttötila: http://www. ol d. mi dur al. ru/

3. Malofejev, N.P. Kotimainen integroidun koulutuksen malli lapsille, joilla on kehityshäiriöitä ja länsimaisten integraatiomallien mekaanisen siirron riski / N.P. Malofejev, P.D. Shmatko // Integroidun koulutuksen ajankohtaisia ​​ongelmia: Kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi vammaisten integroidusta koulutuksesta (joilla on erityisopetustarpeita), 1.29.-31.2001. □ Moskova: Ihmisoikeudet, 2001. □ S. 47-56, 187.

4. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kollegion materiaalit, 19. toukokuuta 2010 "Toimenpiteistä vammaisten ammatillisen koulutuksen edellytysten luomiseksi" // Opetus- ja tiedeministeriön virallinen verkkosivusto. - Käyttötila: http://mon.gov.ru/

5. Opetus- ja tiedeministeriön kollegion aineisto, 9. joulukuuta 2009 "Toimenpiteistä vammaisten koulutusolosuhteiden luomiseksi" // Opetus- ja tiedeministeriön virallinen verkkosivusto. - Käyttötila: http://mon.gov.ru/

6. Nazarova, N.M. Integroitu (inklusiivinen) koulutus: Genesis and Implementation Issues // Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston sivusto. - Käyttötila: http://www.mgpu.ru/

7. Nikitina, M.I. Vammaisten lasten integraation ongelma / M.I. Nikitina // Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Venäjän ja Länsi-Euroopan kokemusten integrointi: Coll. Artikkelit. □ SPb., 1997. □ Osa 2. □ s. 152.

8. Ammatillinen koulutus: Inklusiivisen ammattikoulutuksen tehokkaan mallin luominen // Ensimmäisen alueiden välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit, Krasnojarsk, 2008. □ Käyttötila: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Starobina, E.M. Kehitysvammaisten kouluttaminen: Opettajapainos / E.M. Starobina. □ Moskova: Publishing House of SC ENAS, 2003. D120 s. □ (Erityiskoulu).

Yhteiskunnassa tapahtuvat inhimillistymisprosessit, jotka liittyvät sääntelyn ja oikeudellisen kentän muutoksiin, korostavat erityisellä tavalla ongelmia esteettömän koulutusympäristön luomisessa kaikille kansalaisryhmille. Erilaiset näkövammaisten nuorten ammatilliseen valmentamiseen liittyvät näkökohdat ovat erityisen tärkeitä. Heille ammatillisen koulutuksen saaminen on yksi tärkeimmistä ja olennaisista edellytyksistä heidän onnistuneelle sosialisoitumiselle, täysimääräiselle osallistumiselle yhteiskunnan elämään ja tehokkaalle itsensä toteuttamiselle erilaisissa ammatillisissa ja sosiaalisissa toimissa. Tämän määrää se tosiasia, että useimmille erityisistä (korjaus)yleiskouluista tai sisäoppilaitoksista valmistuneille vain ammatilliseen koulutukseen suunnattu työvoimakoulutus tarjoaa korjauksen ja korvauksen heidän psykofyysiselle kehitykselleen ja mahdollisuuden työllistyä materiaalituotannon alalla nykyaikaisissa olosuhteissa. yhteiskunnan taloudellisen kehityksen olosuhteet (G.V. Vasenkov).

Mielenterveysongelmista kärsivien henkilöiden ammatillinen ja työllinen sosialisointi on joukko pedagogisia keinoja, joiden tarkoituksena on kehittää:

perusoppimistoiminnot eri koulutusaloilla ja akateemisissa aineissa;

valmius tietoiseen ammatilliseen valintaan ottaen huomioon kognitiiviset ja henkilökohtaiset kyvyt ja kyvyt erityisesti organisoidun uraohjaustyön olosuhteissa;

laaja toimintakenttä tulevan ammatillisen toiminnan alalla hyödyntämällä mahdollisia lisäkoulutusmahdollisuuksia;

kokonaisvaltainen ymmärrys ammatillisesta työstä, mukaan lukien tieto työn sisällöstä, sen toteuttamisen edellytyksistä ja kokemus sosiaalisesta vuorovaikutuksesta työryhmässä.

Eri kirjoittajat pohtiessaan vammaisten henkilöiden ammatillisen ja työelämän sosialisaatioon liittyviä kysymyksiä panevat merkille neljä merkittävää ammatillisen ja työllistymisen piirrettä. Ensimmäinen ominaisuus. Sosialisaatiota pidetään kasvatus- ja ammatillisen työn johtavana tavoitteena, pääprosessina ja keskeisenä tuloksena. Toinen ominaisuus. Opiskelijoiden, mielenterveysongelmista kärsivien oppilaiden rajalliset mahdollisuudet terveyteen ja sosiaaliseen kehitykseen antavat opettajalle oikeuden käytännön toiminnassaan määrittää, missä määrin koululaiset ovat mukana ammatin hallitsemisessa. Kolmas ominaisuus. Mielenterveysongelmista kärsivien henkilöiden ammatillinen ja työelämän sosialisointi toteutetaan erityisesti luoduissa olosuhteissa, joissa opiskelijat ovat jatkuvasti laajenemassa ja tarkoituksenmukaisessa toiminnassa. Samalla tallennetaan erityisellä tavalla opettajan työ nuorten työkykyjen ja taipumusten kehittymisen maksimoimiseksi. Neljäs ominaisuus. Kehitysvammaisten koulutus- ja ammatillisen koulutuksen järjestäminen on luonteeltaan tarkoituksellista, mikä varmistaa opiskelijoiden työssä menestymisen tulevaisuudessa. Tarkoitus määrittää koulutus- ja työprosessin suunnan ja vahvistaa opettajan organisoivaa roolia nykyaikaisen tuotannon ja yleensä yhteiskunnallisen elämän piirteiden ymmärtämisessä.

Vammaisten opiskelijoiden työvoimakoulutuksen tehtävät ovat: motivoituneen, elämää kiinnostavan työasenteen vaaliminen ja sopivien persoonallisuuden ominaisuuksien (ryhmätyökyky, itsenäisyyden tunne, itsensä vahvistaminen, vastuullisuus; korjaus- ja fyysisen ja henkisen kehityksen puutteiden korvaaminen työvoimakoulutuksella, ammatillinen valmistautuminen tuottavaan kasaan, joka mahdollistaa koulusta valmistuneiden työskentelyn tuotannossa). Nämä tehtävät ovat perustavanlaatuisia kaikille lapsiluokille, joilla on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Ne ovat erityisen tärkeitä kehitysvammaisille opiskelijoille, joille ammatillisen koulutuksen rooli liittyy tarpeeseen hankkia kokemusta erilaisista ammatillisista koulutusprofiileista vielä koulussa. Tämä luo pohjan työharjoittelun motivaatiolle, myötävaikuttaa työtaitojen perustan muodostumiseen ja viime kädessä luo pohjan onnistuneelle sosialisaatiolle.

Kuten käytäntö osoittaa, työvoimakoulutuksen ongelmien ratkaiseminen ja henkisesti vammaisten työllistäminen tulisi suorittaa koulutus-, sopeutumis- ja kuntoutusympäristössä koulutusorganisaatioissa, jotka toteuttavat mukautettuja koulutusohjelmia henkisesti kehitysvammaisille. Viestintä harjoittavien opettajien kanssa ja kokemuksemme osoittavat, että heissä luodut olosuhteet ja ammatillisen koulutuksen sisältö, joka on suunniteltu riittävästi kognitiivisiin kykyihin, opiskelijoiden fyysiseen tilaan ja työvoimatarpeisiin, pystyy varmistamaan, että opiskelija hallitsee työvoimataidot, ammatilliset ohjelmat, ja yleisen kulttuuripersoonallisuuden muodostuminen, moniulotteisten kehitysongelmien ratkaiseminen. Tämä ympäristö kompensoi mahdollisuuksien mukaan kehitysvammaisen lapsen elämän rajoituksia, jolloin hän voi koulun jälkeen päästä työmarkkinoille hänelle saatavilla olevilla alueilla ja saavuttaa tietyn sosialisaatiotason.

Koulutasolla kehitysvammaisten ammatillisen koulutuksen järjestämiseen liittyvät ongelmat liittyvät heidän nykyiseen ammatilliseen koulutukseen ja nykyaikaisiin sosioekonomisiin markkinaolosuhteisiin, jotka vaikeuttavat heidän työllistymistään. määräytyvät asiantuntijoiden koulutuksen kohonneista pätevyysvaatimuksista ja opiskelijoiden henkisen ja fyysisen kehityksen ominaisuuksista, jotka vaikeuttavat heidän kykyään hallita jopa heidän kykyjensä mukaisia ​​ammatteja; liittyvät rajoitettuun määrään ammatteja, joissa kehitysvammaisia ​​voidaan työllistää, ja vielä pienempään määrään, joissa voidaan suorittaa vankeuskoulujen ja sisäoppilaitosten opiskelijoiden ammatillista koulutusta (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G. M. Dulnev, V. Yu. Karvyalis, L. S. Mirsky jne.).

Kehitysvammaisten opiskelijoiden siirtyessä koulutuksen seuraavaan vaiheeseen korostuvat heidän ammatillisen koulutuksensa systeemiset ongelmat, jotka liittyvät organisatoristen ja pedagogisten edellytysten suunnitteluun ja systematisointiin erityyppisissä ja osastokohtaisissa laitoksissa (ammatilliset kuntoutus- ja oppilaitokset, oppilaitokset). keskiasteen ammatillinen koulutus, psykosoneurologiset sisäoppilaitokset, vaihtoehtoiset ammatillisen koulutuksen muodot jne.). Suurin ongelma liittyy insinööri- ja opetushenkilöstön valmistautumattomuuteen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen vammaisille henkilöiden korkean ammattitaidon vuoksi. Helmi-toukokuussa 2016 osana vammaisten ammatillista koulutusta käsittelevien tieteellisten ja käytännön seminaarien sarjaa suoritettu minikysely osoitti ammatillisen koulutuksen päälliköiden riittämättömän valmiuden tunnistaa nuorten psykofyysisen kehityksen piirteitä. ja vammaiset nuoret, erityispsykologian ja -pedagogian perusteiden tietämättömyys, vaikeudet ammatillisen koulutuksen teknologioiden ja psykologisen ja pedagogisen tuen toteuttamisessa vammaisille opiskelijoille; vaikeudet mukautettujen koulutusohjelmien sekä koulutus- ja metodologisten kompleksien suunnittelussa ja toteuttamisessa, edistymisen jatkuvan seurannan ja epätyypillisen kehityksen omaavien opiskelijoiden sertifioinnin toteuttamisessa. Ammatillista koulutusta järjestävän aikuisen osaamisen puute vaikeuttaa vammaisten opiskelijoiden sosialisaatioprosessia.

Pääsy tästä tilanteesta voisi olla ammatillisen koulutuksen päälliköiden pakollinen vaatimus hankkia lisäosaaminen vammaisten kanssa työskentelyyn jatko- tai ammatillisen uudelleenkoulutuksen aikana. vammaisten kanssa työskentelyyn erikoistuneiden defektologien jne. joukosta vammaisten kanssa työskentelevän opettajan koordinaattorin henkilöstötaulukkoon. Vain tässä tapauksessa vammaisten opiskelijoiden henkisen, henkilökohtaisen ja sosiaalisen etenemisen prosesseja ammatillisessa kehityksessä voidaan pitää prosessina heidän sosialisaatiostaan.

Bibliografia:

1. Vasenkov G.V. Kehitysvammaisten koululaisten ammatillinen ja työelämän koulutus: väitöskirja. ... Ped.Sc. – Moskova, 2006. – 422 s.
2. Dubrova T.I. Ammatillisten oppilaitosten integraatiopotentiaalin kehittäminen // Toisen asteen ammatillinen koulutus. - 2011. - Numero 11. - S. 55-58.
3. Ammatillinen ohjaus, ammatillinen koulutus ja kehitysvammaisten työllistäminen: menetelmä, käsikirja / Toim. SYÖDÄ. Starobina - M.: FOORUMI: INFRA-M, 2007. - 304 s.
4. Stepanova O.A. Vammaisten kokonaisvaltainen kuntoutus toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa // Innovaatioita ammattikoulussa. - 2012. - Nro 8. – 60 s.

Aktiivinen

(muutettu 14.12.2016)

Vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa

MOSKOVAN KAUPUNGIT

Vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa

Asiakirja, jossa on tehty muutoksia:
(Moskovan kaupunginduuman virallinen verkkosivusto www.duma.mos.ru, 7.7.2014);
(Moskovan kaupunginduuman virallinen verkkosivusto www.duma.mos.ru, 26.12.2016).
____________________________________________________________________

Tämä laki säätelee suhteita, jotka liittyvät vammaisten henkilöiden oikeuden toteuttamiseen kykyjensä ja kykyjensä mukaiseen kaikentasoiseen ja -painotteiseen koulutukseen näiden henkilöiden yhteiskuntaan integroimiseksi, mukaan lukien itsepalvelutaitojen hankkiminen, valmistautuminen. työhön, mukaan lukien ammatti, toiminta ja perhe-elämä.

Luku 1. Yleiset määräykset

1 artikla. Tämän lain soveltamisala

Tämä laki koskee:

1) vammaiset lapset, muut henkilöt, joita ei määrätyssä järjestyksessä tunnustettu vammaiseksi lapseksi, mutta joilla on tilapäisiä tai pysyviä terveydellisiä rajoituksia ja jotka tarvitsevat erityisten oppimis- (kasvatus)edellytysten luomista, sekä vammaiset ja muut yli vuoden ikäiset vammaiset henkilöt 18-vuotias, joka opiskelee ammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkea-asteen ammatillisen peruskoulutuksen ohjelmissa;

2) tämän artiklan 1 kohdassa tarkoitettujen henkilöiden vanhemmat (lailliset edustajat);

3) opetus- ja muut vammaisten koulutukseen osallistuvat työntekijät sekä opetustyöntekijät vammaisten keskuudesta;

4) Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset, Moskovan kaupungin valtion oppilaitokset (jäljempänä valtion oppilaitokset) ja valtiosta riippumattomat koulutusjärjestöt, asiaankuuluvat virkamiehet ja johtajat sekä julkisten ja valtion oikeushenkilöiden yhdistykset - koulutusalalla toimivat julkiset yhdistykset.
(Muutoslauseke, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 2. Peruskäsitteet

Tässä laissa sovelletaan seuraavia peruskäsitteitä:

1) terveydellisten toimintaedellytysten rajoittuminen - henkisen, fysiologisen tai anatomisen rakenteen tai toiminnan menetys tai poikkeama niistä, joka johtaa täydelliseen tai osittaiseen kyvyn tai kyvyn suorittaa kotitalous-, sosiaalinen, ammatillinen tai muu toiminta tavalla ja siinä määrin, mitä pidetään normaalina henkilön kannalta, muutoin saman ikäisistä, sosiaalisista ja muista tekijöistä. Korvaus- tai ennallistamismahdollisuuksien asteesta riippuen terveydellisten valmiuksien rajoitus voi olla tilapäistä tai pysyvää;

2) koulutuksen (kasvatuksen) erityisehdot - erityiset koulutusohjelmat ja opetusmenetelmät, oppikirjat, opetusvälineet, didaktiset ja visuaaliset materiaalit, tekniset opetusvälineet kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen käännös toteutettaessa koulutusohjelmia, sopeutumisoppilaitoksia ja viereisiä alueita kaikkien vammaisten luokkien vapaalle pääsylle, sekä pedagogisia, psykologisia ja pedagogisia, lääketieteellisiä, sosiaalisia ja muita palveluita, jotka tarjoavat mukautuvan koulutusympäristön ja esteettömän elinympäristö, jota ilman terveysvammaisten koulutusohjelmien kehittäminen on mahdotonta (vaikeaa);

3) osallistava koulutus - yhteinen koulutus (kasvatus), mukaan lukien yhteisten koulutustilaisuuksien järjestäminen, vapaa-aika, erilaiset lisäkoulutukset, vammaiset ja henkilöt, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia;

4) varhaisapu - perhelähtöistä kokonaisvaltaista psykologista, pedagogista ja lääketieteellis-sosiaalista apua varhais- ja varhaislapsille lapsille, joilla on havaittu erilaisten toimintojen kehityksessä häiriöitä tai poikkeamia niistä sekä niiden esiintymisen riskejä vanhemmalla iällä ja jotka ovat tällaisia ​​lapsia kasvattavien perheiden kriisitilanteissa.

Artikla 3. Valtiontakuiden varmistaminen vammaisten oikeudesta saada koulutusta

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat edellytykset vammaisille saada koulutusta millä tahansa tasolla valtion oppilaitoksissa liittovaltion lainsäädännön, lakien ja muiden Moskovan kaupungin säädösten mukaisesti:
Moskovan kaupungin laki, päivätty 25. kesäkuuta 2014 N 37.

1) psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suorittaman ilmaisen tutkimuksen suorittaminen;

2) terveydellisten rajoitusten ilmaisen pätevän psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen korjauksen (jäljempänä terveydellisten rajoitusten korjaus) toteuttaminen niiden tunnistamishetkestä lähtien, riippumatta siitä, kuinka vakavuusaste on lääkärinlausunnon ja (tai) johtopäätöksen mukainen. psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission

3) vammaisten koulutusta (kasvatusta) koskevien erityisten edellytysten luominen valtion oppilaitoksissa psykologisten, pedagogisten ja lääketieteellisten indikaatioiden (vasta-aiheiden), lääkärinlausunnon ja (tai) psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätelmien mukaisesti;

4) edellytysten luominen vammaisten kuntoutukselle ja kuntoutukselle fyysisen kulttuurin ja urheilun menetelmillä Moskovan kaupungin liittovaltion lainsäädännön, lakien ja muiden säädösten mukaisesti yksilöllisen kuntoutus- tai kuntoutusohjelman suositusten perusteella tai lääketieteellinen raportti;
Moskovan kaupungin laki, päivätty 14. joulukuuta 2016 N 47.

5) tarjota mahdollisuus, ottaen huomioon lääketieteelliset suositukset ja (tai) psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositukset, saada koulutus minkä tahansa tyyppisissä ja tyyppisissä valtion oppilaitoksissa liittovaltion lain, lakien ja muiden säännösten mukaisissa muodoissa Moskovan kaupungin säädökset;

6) vammaisten, mukaan lukien vammaisten lasten, tarjoaminen atk-laitteilla, viestintävälineillä ja ohjelmistoilla heidän etäopetustekniikoita hyödyntäen kotona opiskellessaan;

7) vammaisten, mukaan lukien vammaisten lasten, tarjoaminen lääketieteellisten ja sosiaalisten indikaatioiden mukaisesti kuljetuspalveluilla koulutuksen ajaksi vierailla valtion oppilaitoksissa;

8) mahdollisuus käyttää viittomakielen tulkin, avustajan palveluita yksilöllisen kuntoutus- tai kuntoutusohjelman tai lääkärinlausunnon perusteella;
(Muutoslauseke, joka on otettu käyttöön 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

9) tarjota mahdollisuus opiskella lisäkoulutusohjelmissa ja saada lisäkoulutuskorjauspalveluja;

10) tarjota mahdollisuus hallita ammatillisia perus- ja lisäkoulutusohjelmia ottaen huomioon yksilölliset psykofyysiset ominaisuudet ja kyvyt työprofiilin valinnan perusteella;

11) työllisyyden varmistaminen koulutuksen päätyttyä Moskovan kaupungin liittovaltion lain, lakien ja muiden säädösten mukaisesti saadun koulutuksen ja (tai) ammatillisen koulutuksen mukaisesti;

12) muiden oikeuksien ja takeiden varmistaminen liittovaltion lainsäädännön, Moskovan kaupungin lakien ja muiden säädösten mukaisesti.

2. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset varmistavat tiedotus- ja koulutustyön järjestämisen kansalaisten kanssa positiivisten käsitysten muodostamiseksi vammaisista ja heidän syrjinnän estämiseksi kaikilla elämänaloilla.
Moskovan kaupungin laki, päivätty 25. kesäkuuta 2014 N 37.

3. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset toteuttavat yhteisiä ohjelmia ja toimia, joilla pyritään suojelemaan kansalaisten terveyttä, ehkäisemään vammaisuutta, parantamaan vammaisten koulutusta, heidän sosiaalista sopeutumistaan ​​yksilöllisen kuntoutus- tai kuntoutusohjelman perusteella. lääkärinlausunto, joka varmistaa vammaisten esteettömän pääsyn Moskovan kaupungin sosiaali-, liikenne- ja teknisen infrastruktuurin kohteisiin. Osastojen välisiä valiokuntia voidaan perustaa koordinoimaan näitä toimia sekä vaihtamaan tietoja ja kokemuksia.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla 25. kesäkuuta 2014 N 37, Moskovan kaupungin lailla 14. joulukuuta 2016 N 47.

4. Moskovan kaupungin politiikan organisatorinen perusta vammaisten henkilöiden koulutuksen valtion takaamiseksi on Moskovan kaupungin valtion ohjelmat.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 4. Vanhempien (laillisten edustajien) osallistuminen vammaisten kasvatukseen ja koulutukseen

Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat olosuhteet, jotka tarjoavat vammaisten vanhemmille (laillisille edustajille) mahdollisuuden:
(Kohta muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

1) valita oppilaitos (ottaen huomioon lääkärinlausunto ja (tai) psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan johtopäätös (suositukset);

2) valita koulutusmuodot (ottaen huomioon lääkärinlausunto ja (tai) psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan johtopäätös (suositukset);

3) olla läsnä lapsen psykologis-lääketieteellis-pedagogisessa lautakunnassa, keskustella tutkimuksen tuloksista, tutustua johtopäätökseen ja riitauttaa se keskus (kaupungin) psykologis-lääketieteellis-pedagogisessa toimikunnassa ja tuomioistuimessa;

4) osallistua yksilöllisen opetussuunnitelman, yksittäisten koulutus- ja koulutusohjelmien kehittämiseen ja toteuttamiseen;

5) osallistua yhteisymmärryksessä oppilaitoksen hallinnon kanssa asianomaisen oppilaitoksen tunneille osallistuakseen vammaisen kasvatus- ja koulutusprosessiin;

6) saada neuvoja vammaisen lapsen kasvatukseen ja kouluttamiseen liittyvissä kysymyksissä hänen koulutuksensa saaneessa paikassa sekä psykologisissa, lääketieteellisissä, pedagogisissa toimikunnissa ja psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä ja sosiaalista apua antavissa laitoksissa;

7) osallistua oppilaitoksen johtamiseen;

8) saada korvausta lapsen perheessä kouluttamisesta aiheutuvista kustannuksista, jotka määräytyvät taloudellisten kustannusten standardien mukaisesti opiskelijaa kohden asianmukaisen tyyppisessä ja tyyppisessä valtion oppilaitoksessa;

9) saada muita oikeuksia ja takeita liittovaltion lainsäädännön, Moskovan kaupungin lakien ja muiden säädösten mukaisesti.

Luku 2. Vammaisten koulutuksen järjestäminen

Artikla 5. Koulutusprosessin järjestämisen muodot vammaisille, jotka opiskelevat perus- ja täydennyskoulutusohjelmissa perusasteen yleissivistävässä yleissivistävässä, yleissivistävässä peruskoulutuksessa, toisen asteen (täydellinen) yleissivistävässä koulutuksessa

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat valtion oppilaitoksissa edellytykset vammaisten osallistavalle koulutukselle.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Vammaisille, joilla ei ole mahdollisuutta saada osallistavaa koulutusta, valtion oppilaitoksissa avataan korvaavat opetusluokat (ryhmät) ja erityiset (korjaus)luokat (ryhmät).

3. Vammaisille henkilöille, joilla ei ole mahdollisuutta opiskella päätoimisesti, luodaan edellytykset saada muunlaista koulutusta, mukaan lukien etäopetustekniikoita.

4. Vammaisten henkilöiden luokkien (ryhmien) toiminnan järjestäminen koulutusohjelmien toteuttamiseksi, mukaan lukien pääsysääntöjen, luokkien (ryhmien) enimmäismäärän, koulutuksen sisältöä ja koulutusprosessin organisointia koskevien vaatimusten määrittely Opiskelijoiden ja työntekijöiden oikeuksista, sosiaalisista takeista ja sosiaalisista tukitoimenpiteistä tehdään Moskovan kaupungin liittovaltion lainsäädännön, lakien ja muiden säädösten mukaisesti.

5. Opiskelijoiden terveydellisten rajoitusten voittamiseksi tällaisia ​​rajoituksia korjataan.

6. Terveysrajoitusten korjaaminen tapahtuu suoraan valtion oppilaitoksen toimesta, jos päätoimisesti opiskelevia vammaisia ​​on enemmän kuin kuusi henkilöä. Jos tällaisten opiskelijoiden määrä on alle kuusi henkilöä, terveysrajoitusten korjaus suoritetaan vammaisten opiskelevan valtion oppilaitoksen ja psykologista, pedagogista koulutusta tarvitsevien lasten valtion oppilaitoksen välisen sopimuksen perusteella. ja sairaanhoito- ja sosiaalihuolto, tai erityinen (korjaus)oppilaitos. Sopimuksen likimääräisen muodon hyväksyy Moskovan hallituksen valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomainen.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 6. Terveysrajoitusten korjaamista tarjoavat esiopetuslaitokset ja erityiset (korjaavat) oppilaitokset

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset perustavat esiopetuslaitoksia vammaisille henkilöille, jotka tarjoavat vammaisten korjauksia, sekä erityisiä (korjaus)koulutuslaitoksia.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Terveysrajoituksia korjaavia esiopetuslaitoksia luodaan henkilöille, joilla on:

1) kuulovamma - kuuro, huonokuuloinen ja myöhään kuuroutunut;

2) näkövammaiset - sokeat, näkövammaiset ja myöhään sokeat ihmiset, joilla on strabismus ja amblyopia;

3) puhehäiriöt - eri etiologioiden puheen yleinen alikehittyminen, puheen foneettis-foneeminen puoli, änkytys ja muut puhehäiriöt;

4) tuki- ja liikuntaelinten häiriöt;

5) eri alkuperää oleva henkinen jälkeenjääneisyys;

6) henkinen jälkeenjääneisyys, mukaan lukien vakava kehitysvammaisuus;

7) monimutkaiset viat, mukaan lukien kuurosokeus;

8) emotionaal-tahtoalueen ja käyttäytymisen häiriöt;

9) muut kehityshäiriöt.

3. Perustetaan erityisiä (korjaus)oppilaitoksia kuuroille, kuulovammaisille ja myöhään kuuroille, sokeille, näkövammaisille ja myöhään sokeille lapsille, lapsille, joilla on vaikea puhevamma, tuki- ja liikuntaelinsairauksia, kehitysvammaisia, kehitysvammaisille lapsille ja lapsille, joilla on muut terveydelliset rajoitukset.

4. Terveysrajoituksia korjaavia esiopetuslaitoksia sekä erityisiä (korjaavia) oppilaitoksia voidaan perustaa erilaisista terveysvammaisten henkilöiden yhteisopetukseen, jos koulutus ei häiritse koulutusohjelmien onnistunutta kehittämistä ja on olemassa ei vastaavia lääketieteellisiä vasta-aiheita.

5. Terveysrajoitusten korjausta tekevissä esikouluissa sekä erityis(korjaus)oppilaitoksissa tehdään kohdennettua työtä opiskelijoiden, oppilaiden terveysrajoitusten ja heidän sosiaalisen integroitumisen korjaamiseksi perus- ja ylimääräiset yleissivistysohjelmat, lisäkoulutusohjelmat ja ammatillista esikoulutusta koskevat ohjelmat.

6. Terveysrajoitusten korjaamista suorittavissa esiopetuslaitoksissa sekä erityis(korjaus)oppilaitoksissa voidaan avata lyhytaikaisia ​​ryhmiä tai perustaa erityisopetusyksiköitä suorittamaan terveydellisten ja sosiaalisten rajoitusten korjaamista. vammaisten integroituminen oppilaitoksen profiilin mukaan, opiskelijoiden, jotka opiskelevat muissa oppilaitoksissa, lääketieteellisessä organisaatiossa, joka tarjoaa sairaanhoitoa sairaalahoidossa, kotona, sekä muussa muodossa (paitsi kokopäiväisesti) koulutuksen saaminen.
Moskovan kaupungin laki, päivätty 14. joulukuuta 2016 N 47.

7. Vammaiskorjausta tarjoavien esiopetuslaitosten ja erityisoppilaitosten asiantuntijat neuvovat muiden oppilaitosten opetushenkilöstöä ja vammaisten vanhempia (laillisia edustajia) heidän kasvatukseen ja koulutukseen liittyvissä kysymyksissä. Tällaisen avun antamismenettelystä päättää Moskovan hallituksen valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomainen.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikkeli 7. Kotiopetus

1. Henkilöille, jotka terveydellisistä syistä tilapäisesti tai pysyvästi eivät käy oppilaitoksissa vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella, Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat edellytykset kotona opiskeluun.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Kotiopetusta toteuttavat oppilaitokset lääkärinlausunnon perusteella. Luettelo sairauksista, joiden esiintyminen antaa oikeuden opiskella kotona, määritellään Venäjän federaation säädösten mukaisesti.

3. Kotona opiskelu järjestetään Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaisten, jotka hoitavat koulutusalaa, oppilaitoksen, opiskelijan ja (tai) hänen vanhempiensa (laillisten edustajien) välisen sopimuksen perusteella. Kotiopetusta koskevan sopimuksen likimääräisen muodon hyväksyy Moskovan hallituksen valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomainen.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

4. Kotona etäopiskelutekniikoita käyttäville henkilöille tarjotaan tietokonelaitteita, viestintälaitteita ja ohjelmistoja Moskovan kaupungin budjetin kustannuksella koulutuksen saamisen ajaksi.

5. Kotona opiskelevien henkilöiden terveysrajoitusten korjaaminen tapahtuu valtion psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten oppilaitoksen tai erityisoppilaitoksen (korjaus) kanssa tehdyn sopimuksen perusteella. Sopimuksen likimääräisen muodon hyväksyy Moskovan hallituksen valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomainen.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 8. Koulutus ja koulutus lääketieteellisessä organisaatiossa, joka tarjoaa sairaanhoitoa sairaalahoidossa

(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat edellytykset koulutukselle ja koulutukselle vammaisille henkilöille, jotka saavat pitkäaikaista (yli 21 päivää) hoitoa lääketieteellisissä organisaatioissa, jotka tarjoavat sairaanhoitoa sairaalaympäristössä valtion koulutusohjelmien mukaisesti. sopivalla tasolla.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna 25. kesäkuuta 2014 päivätyllä Moskovan kaupungin lailla N 37; sellaisena kuin se on muutettuna Moskovan kaupungin lailla 14. joulukuuta 2016 N 47.

2. Tässä artiklassa tarkoitettuja koulutusta ja koulutusta koskevia organisatorisia kysymyksiä säännellään sairaalaympäristössä sairaanhoitoa tarjoavan lääketieteellisen organisaation ja valtion koulutuslaitoksen välillä, joka toteuttaa koulutusohjelmia asianmukaisella tasolla ja joka sijaitsee pääsääntöisesti tämän lääketieteellisen organisaation välittömässä läheisyydessä.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

3. Moskovan hallituksen valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpaneva viranomainen hyväksyy likimääräisen sopimuksen koulutuksen ja koulutuksen järjestämisestä sairaalahoitoa tarjoavassa lääketieteellisessä organisaatiossa.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna 25. kesäkuuta 2014 päivätyllä Moskovan kaupungin lailla N 37; sellaisena kuin se on muutettuna Moskovan kaupungin lailla 14. joulukuuta 2016 N 47.

4. Sairaalaympäristössä sairaanhoitoa tarjoavassa lääketieteellisessä organisaatiossa opiskelevien henkilöiden terveysrajoitusten korjaaminen tapahtuu valtion oppilaitoksen kanssa tehdyn sopimuksen perusteella psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten tai erityisoppilaitos (korjaus) .
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

5. Moskovan kaupungin valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpaneva viranomainen hyväksyy likimääräisen sopimuksen valtion psykologista, pedagogista, lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten oppilaitoksen tai erityisen (korjaavan) oppilaitoksen kanssa. Hallitus.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 9. Sairaanhoitolaitoksissa asuvien vammaisten koulutus

(Otsikko sellaisena kuin se on muutettuna, tuli voimaan 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

1. Sairaala-sosiaalipalveluorganisaatioissa asuvien vammaisten kokonaisvaltaisen lääketieteellisen, sosiaalisen ja ammatillisen kuntoutuksen toteuttamiseksi niiden rakenteeseen perustetaan rakenteellisia jaostoja ja (tai) erityisluokkia (ryhmiä) kaupungin toimeenpanoviranomaisen päätöksellä. Moskova Moskovan hallituksen valtuuttama. , toteuttaa asianmukaisen tason koulutusohjelmia ja työpajoja Moskovan kaupungin liittovaltion lain, lakien ja muiden säädösten mukaisesti.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna 25. kesäkuuta 2014 päivätyllä Moskovan kaupungin lailla N 37; sellaisena kuin se on muutettuna Moskovan kaupungin lailla 14. joulukuuta 2016 N 47.

2. Sairaala-sosiaalipalveluorganisaatio hoitaa siellä asuvien henkilöiden terveydellisten rajoitusten korjaamisen, tarjoaa neuvoa-antavaa, diagnostista ja metodologista apua heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) lääketieteellisissä, sosiaalisissa, oikeudellisissa ja muissa kysymyksissä, kehittää yksilöllisesti eriytettyjä koulutusohjelmia, se toteuttaa itsenäisesti tai osallisina valtion koulutuslaitoksia, jotka toteuttavat koulutusohjelmia asianmukaisella tasolla.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

3. Moskovan hallituksen valtuuttama Moskovan kaupungin toimeenpaneva viranomainen hyväksyy likimääräisen sopimuksen koulutuksen järjestämisestä sairaalahoidossa olevien sosiaalipalvelujen järjestämisen yhteydessä.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna 25. kesäkuuta 2014 päivätyllä Moskovan kaupungin lailla N 37; sellaisena kuin se on muutettuna Moskovan kaupungin lailla 14. joulukuuta 2016 N 47.

4. Vammaisten henkilöiden tarpeet huomioiden pysyvät, viisipäiväiset ja kokoaikaiset oleskelumuodot järjestetäänoissa.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 6. tammikuuta 2017 Moskovan kaupungin lailla nro 47, päivätty 14. joulukuuta 2016.

10 artikla. Ammatillinen koulutus ja vammaisten työllistäminen

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat edellytykset vammaisille saada perusammatillista, keskiasteen ammatillista, korkea-asteen ammatillista koulutusta, ammatillista lisäkoulutusta ja ammatillista koulutusta valtion oppilaitoksissa yleissivistävän tai ammatillisen koulutuksensa tason mukaisesti muodostamalla valtion toimeksiantoja henkilöstön kouluttamiseksi ja koulutusprosessin tarjoamiseksi riittävillä aineellisilla, teknisillä, didaktisilla ja metodologisilla opetusvälineillä, ottaen huomioon näiden henkilöiden terveyskyvyn erityiset rajoitukset sekä lääketieteelliset koulutuksen ja työn tarpeet.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Valtion perusammatilliset oppilaitokset, toisen asteen ammatilliset ja korkea-asteen ammatilliset oppilaitokset suorittavat opiskelijoiden terveysrajoitusten psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista korjausta, jonka tarkoituksena on palauttaa tai kompensoida toimintahäiriöitä.

3. Kun ammatillisia perus- ja lisäkoulutusohjelmia hallitaan etäopetustekniikoita käyttäen, vammaisille, mukaan lukien vammaiset lapset, jotka opiskelevat perusammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen ammatillisen peruskoulutuksen ohjelmissa, tarjotaan tietokonelaitteita ja viestintälaitteita kauden ajaksi. saada koulutusta ja ohjelmistoja Moskovan kaupungin budjetin kustannuksella.

4. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset toteuttavat toimenpiteitä vammaisten työllistämiseksi koulutuksen päätyttyä koulutuksen ja (tai) ammatillisen koulutuksen mukaisesti, joka on saatu liittovaltion lain, lakien ja muiden liittovaltion säädösten mukaisesti. Moskovan kaupunki tarjoamalla palveluja ammatilliseen ohjaukseen ja sopeuttamiseen, lisätyöpaikkojen luomiseen vammaisille ja erityisjärjestöille, jotka työllistävät vammaisia, varaamalla ja kiintiöin työpaikkoja vammaisille, ottaen huomioon vammaisten työvoimaennusteen vaihtoehdot , joka tarjoaa tukia vammaisia ​​työllistäville yrityksille ja organisaatioille.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

11 artikla. Psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset toimikunnat

1. Moskovan valtuuttama keskusviranomainen vammaisten ja (tai) käyttäytymispoikkeamien tunnistamiseksi, heidän kattavan tutkimuksen tekemiseksi ja suositusten laatimiseksi heille psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun antamiseksi sekä heidän kasvatuksensa ja koulutuksensa järjestämiseksi Hallitus perustetaan (kaupunki) ja alueelliset (piiri) psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset toimikunnat.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien järjestämismenettely ja pääasialliset toiminta-alat määritellään liittovaltion lainsäädännön mukaisesti.

3. Psykologis-lääketieteellis-pedagoogisen komission päätökseen sisältyvät suositukset erityisten koulutuksen (kasvatusolosuhteiden) luomiseksi (muuttamiseksi) ovat pakollisia valtion oppilaitosten ja valtiosta riippumattomien koulutusorganisaatioiden toimeenpanemiseksi, joissa vammaiset henkilöt opiskella.

Artikla 12. Kattava psykologinen, pedagoginen, lääketieteellinen ja sosiaalinen apu

Valtion oppilaitokset psykologista, pedagogista ja lääketieteellis-sosiaalista apua tarvitseville lapsille, erityiset (korjaavat) oppilaitokset ja esiopetuslaitokset, jotka korjaavat vammoja, tarjoavat vammaisille ja heidän vanhemmilleen (lailliset edustajat) kattavan psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen -sosiaaliavustus, jonka tarkoituksena on:

1) terveysrajoitusten tunnistaminen, psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen diagnoosi ja korjaaminen;

2) yksilöllisten koulutusohjelmien kehittäminen ja yksilö- ja (tai) ryhmätuntien järjestäminen, joiden tarkoituksena on kehittää itsehoitotaitoja, kommunikaatiota ja perustyötaitoja henkilöillä, joilla on monimutkainen ja (tai) vakava vamma;

3) psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen vammaisille ja heidän vanhemmilleen (lailliset edustajat);

4) neuvoa-antava, diagnostinen ja metodologinen apu vammaisten vanhemmille (laillisille edustajille) lääketieteellisissä, sosiaalisissa, oikeudellisissa ja muissa kysymyksissä;

5) tiedotus ja metodologinen tuki vammaisten opiskelevien oppilaitosten opettajille ja muille työntekijöille;

6) kattavan vammaisten sosiaalisen sopeutumisen ja ammatillisen ohjauksen toimenpidejärjestelmän toteuttaminen.

Artikla 13. Varhaispalvelu

1. Kattavan psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellis-sosiaalisen avun tarjoamiseksi vammaisille vammaisille ja varhaislapsuudessa siitä hetkestä lähtien, kun heillä on diagnosoitu eri toimintojen kehityshäiriöt tai riski niiden ilmaantumisesta vanhemmalla iällä valtion oppilaitoksissa tarvittavissa olosuhteissa voidaan luoda varhainen avustuspalvelu.

2. Varhaisen avun palvelun päätoiminnot ovat:

1) lasten psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen suorittaminen varhaiskasvatuksessa;

2) kattavan korjaus- ja kehitysavun tarjoaminen varhais- ja varhaislapsille;

3) vanhemmille (laillisille edustajille) neuvonnan antaminen lasten kasvatukseen ja kouluttamiseen liittyvissä kysymyksissä sekä psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen vammaisen lapsen perheelle varhais- ja varhaislapsuudessa.

3. Moskovan hallituksen valtuuttamat Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset tiedottavat väestölle varhaisen avun palveluista ja niiden tarjoamista palveluista.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 14. Vammaisten pääsyn piirteet valtion oppilaitoksiin

1. Vammaisten henkilöiden pääsy valtion oppilaitoksiin tapahtuu yleisen menettelyn mukaisesti, joka on vahvistettu liittovaltion laissa, Moskovan kaupungin laeissa ja muissa säädöksissä kansalaisten hyväksymiseksi valtion oppilaitoksiin, ottaen huomioon tässä laissa säädetyt erityispiirteet.

2. Valtion oppilaitoksella ei ole oikeutta evätä pääsyä vammaisille henkilöille tällaisten rajoitusten vuoksi, paitsi liittovaltion lain ja Moskovan kaupungin lakien edellyttämissä tapauksissa.

3. Vammaisen henkilön pääsystä valtion oppilaitokseen voidaan valittaa Moskovan kaupungin liittovaltion lain, lakien ja muiden säädösten mukaisella tavalla.

Artikla 15. Menettely vammaisten koulutuksen siirtämiseksi ja muodon muuttamiseksi

1. Vammainen henkilö siirretään toiseen oppilaitokseen tai muuhun koulutusmuotoon psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan päätöksellä ja alaikäisen lapsen vanhempien (laillisten edustajien) suostumuksella, jos hänellä on ei hallitse koulutusohjelmaa valitussa oppilaitoksessa ja valitussa muodossa. Siirtoasia käsitellään pääsääntöisesti lukuvuoden päätyttyä, jos aikaisempi päivämäärä ei vastaa opiskelijan tai oppilaan etua.

2. Vammaisten ja henkilöiden, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia, yhteinen koulutus ei saisi vaikuttaa kielteisesti vammaisten koulutustuloksiin. Jos psykologis-lääketieteellis-pedagoginen toimikunta päättää oppilaitoksen itsehallintoelimen päätöksellä, että koulutusohjelmia menestyksekkäästi hallitsevien vammaisten ja henkilöiden, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia, yhteisen koulutuksen mahdottomuus, Moskovan kaupungin toimeenpaneva elin, joka hoitaa koulutusalan hallintoa, yhteisymmärryksessä alaikäisten lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa ja ottaen huomioon psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositukset, ryhtyy toimenpiteisiin varmistaakseen, että henkilöt vammaiset jatkavat opintojaan toisessa oppilaitoksessa tai muussa koulutusmuodossa.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

Artikla 16. Vammaisten henkilöiden lopullinen todistus

1. Vammaisten henkilöiden lopullinen sertifiointi suoritetaan liittovaltion lainsäädännön, Moskovan kaupungin lakien ja muiden säädösten mukaisesti ympäristössä, joka sulkee pois negatiivisten tekijöiden vaikutuksen tällaisten henkilöiden terveydentilaan, ja se järjestetään ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä ja yksilöllisten kykyjensä ominaispiirteet.

2. Moskovan hallituksen valtuuttamat Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset antavat vammaisille opiskelijoille heidän kirjallisesta hakemuksestaan ​​mahdollisuuden osallistua vammaisten oikeuteen saada keskiasteen ammatillista ja korkea-asteen koulutusta. yhtenäinen valtiontutkinto, joka suoritetaan liittovaltion laissa säädetyllä tavalla, ja luo heille organisatoriset ja tekniset olosuhteet ottaen huomioon heidän psykofysiologiset ominaisuudet ja koulutuksen alalla valvonta- ja valvontatehtäviä harjoittavan liittovaltion toimeenpanevan elimen suositukset.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

3. Vammaisille, jotka ovat opiskelleet yksittäisten opetussuunnitelmien mukaan ja jotka eivät ole hallinneet yleissivistävää koulutusohjelmaa tai opiskelijoiden, vammaisten oppilaiden koulutusohjelmia, mukaan lukien erityisoppilaitosten koulutusohjelmat, myönnetään todistus koulutuksen suorittamisesta. oppilaitos, jossa ilmoitetaan opiskeluvuoden mukaan akateemiset aineet, joiden ohjelmat on hallittu. Opiskelijoiden ja oppilaiden luokat, joille myönnetään todistus oppilaitoksen suorittamisesta, ja todistuksen myöntämismenettely määräytyvät Venäjän federaation säädöksissä.

Artikla 17. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaisten, valtion oppilaitosten, ei-valtiollisten koulutusorganisaatioiden, muiden järjestöjen, oikeushenkilöiden yhdistysten, julkisten ja valtion ja julkisten yhdistysten välinen vuorovaikutus vammaisten koulutusta ja koulutusta koskevien edellytysten luomisessa

(Nimi sellaisena kuin se on muutettuna, tuli voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla, päivätty 25. kesäkuuta 2014 N 37.

Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaisten vuorovaikutus vammaisten koulutusalan organisaatioiden kanssa tapahtuu seuraavien periaatteiden perusteella:
(Kohta muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

1) varmistetaan vammaisten täysi ja tasa-arvoinen osallistuminen koulutukseen, sosiaaliseen kehitykseen ja työllisyyteen heidän kykyjensä ja kykyjensä mukaisesti;

2) vammaisten julkisten järjestöjen ja vammaisia ​​työllistävien järjestöjen ottaminen mukaan päätöksentekoon vammaisten koulutuksen ja koulutuksen alalla, ohjelmadokumentaation kehittäminen, tehostavien ja vaihtoehtoisten menetelmien, viestintämenetelmien ja -muotojen, koulutusmenetelmien sekä materiaalit, joilla tarjotaan tukea vammaisille koulutusmateriaalin laadun kehittämisessä;

3) tehokkaan koulutusjärjestelmän luominen vammaisten koulutukseen (koulutukseen) osallistuvalle opettajalle korjauspedagogian, erikoispsykologian, vammaisten psykofyysisen kehityksen ominaispiirteiden, menetelmien ja teknologioiden alalla tällaisten henkilöiden koulutus- ja kuntoutusprosessin järjestämiseen;

4) kannustamalla järjestöjen, oikeushenkilöiden yhdistysten, julkisten ja valtion ja julkisten yhdistysten osallistumista vammaisten koulutusprosessin aineellisten ja teknisten edellytysten tarjoamiseen, valmistamalla heille erityisiä koulutus-, kuntoutus-, lääketieteellisiä laitteita, teknisiä koulutusapuvälineitä, luomalla työllistäminen ja vammaisten kohdennettu työllistäminen.

Luku 3. Taloudellinen ja logistinen tuki vammaisten koulutukseen

18 artikla. Vammaisten koulutuksen rahoittaminen

1. Valtion oppilaitosten, joissa vammaiset opiskelevat, rahoitus toteutetaan Moskovan kaupungin budjetista henkilökohtaisen henkilöstötaulukon perusteella Moskovan hallituksen seuraavaksi varainhoitovuodeksi hyväksymien rahoituskustannusstandardien mukaisesti. Rahoituskustannusstandardit sisältävät kustannukset, jotka aiheutuvat erityisten edellytysten luomisesta vammaisten koulutukseen.

2. Kustannukset, jotka aiheutuvat vammaisille, mukaan lukien vammaisille lapsille, kuljetuspalvelujen tarjoamisesta koulutuksen aikana valtion oppilaitoksiin osallistumista varten, korvataan Moskovan hallituksen määräämällä tavalla.

3. Vanhemmille (laillisille edustajille) aiheutuvien kustannusten korvaaminen vammaisen lapsen itsenäisestä koulutuksesta kotona yksilöllisen koulutusohjelman mukaisesti suoritetaan Moskovan kaupungin säädöksissä määrätyllä tavalla kustannusten määrässä lapsen kouluttamiseen (kasvatukseen) vastaavan koulutustason valtion oppilaitoksessa.

4. Vanhemmille (laillisille edustajille) aiheutuneiden kustannusten korvaaminen vammaisen henkilön kouluttamisesta ei-valtiollisessa oppilaitoksessa (organisaatiossa) suoritetaan hänen koulutuksensa valtion oppilaitoksessa aiheutuneiden kustannusten suuruisena lainsäädännön määräämällä tavalla. Moskovan kaupungin teot.

Artikla 19. Aineellinen ja tekninen tuki koulutuksen (kasvatus) erityisolosuhteisiin

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat valtion koulutuslaitoksissa, jotka tarjoavat koulutusta vammaisille, olosuhteet, jotka tarjoavat tällaisten henkilöiden esteettömän pääsyn oppilaitoksen rakennuksiin ja tiloihin, heidän oleskelunsa ja koulutuksensa järjestämisen. tässä laitoksessa: visuaaliset, ääni- ja kosketusvälineet, kaiteet, rampit, erikoishissit, erityisesti varustetut koulutuspaikat, erikoiskoulutus-, kuntoutus-, lääketieteelliset laitteet sekä laitteet ja tekniset koulutusvälineet henkilökohtaiseen ja kollektiiviseen käyttöön, mukaan lukien rangaistustoiminnan järjestäminen ja kuntoutushuoneet, koulutuksen järjestäminen etäopetustekniikoilla, urheilun ja julkisten tapahtumien järjestäminen, ravitsemus, sairaanhoidon tarjoaminen, terveys- ja hoito- ja ennaltaehkäisytoimenpiteet, kotitalous- ja saniteettipalvelut, muiden täyden koulutuksen (koulutuksen) edellyttämien toimintojen suorittaminen vammaiset henkilöt ja terveysrajoitusten korjaaminen.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Oppikirjojen ja opetusvälineiden julkaiseminen, mukaan lukien digitaaliset opetusresurssit, didaktiset ja visuaaliset materiaalit, jotka ovat välttämättömiä vammaisten koulutukseen (koulutukseen), toteutetaan Moskovan kaupungin budjetin kustannuksella levikistä riippumatta.

Artikla 20. Sosiaaliset tukitoimet opettajille ja muille vammaisten koulutukseen (koulutukseen) osallistuville työntekijöille

1. Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat olosuhteet pedagogisten ja muiden vammaisten koulutukseen (koulutukseen) osallistuvien työntekijöiden erityiskoulutukselle korjaavan pedagogiikan, erityispsykologian, lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuuksien alalla. vammaiset, menetelmät ja teknologiat tällaisten lasten koulutus- ja kuntoutusprosessin järjestämiseksi.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Lisämaksut vahvistetaan Moskovan hallituksen määräämällä tavalla valtion koulutuslaitosten pedagogisille ja muille työntekijöille, jotka osallistuvat vammaisten henkilöiden koulutukseen.

3. Opetushenkilöstö, joka opettaa vammaisia ​​etäopiskelutekniikoita käyttäen, on varustettu atk-laitteistoilla, viestinnällä ja ohjelmistoilla.

4. Vammaisella opetustyöntekijällä on oikeus saada avustaja, jos lääkärin- ja sosiaalitutkintalaitoksesta on asianmukainen johtopäätös.

5. Vammaisen opettajan opetustoiminnalle tarvittavien edellytysten luominen suoritetaan Moskovan kaupungin liittovaltion lain, lakien ja muiden säädösten mukaisesti.

Luku 4. Loppu- ja siirtymäsäännökset

21 artikla. Vastuu tämän lain vaatimusten rikkomisesta

Henkilöt, jotka syyllistyvät tämän lain vaatimusten rikkomiseen, ovat vastuussa Moskovan kaupungin lainsäädännön mukaisesti.

22 artikla. Tämän lain voimaantulo

1. Tämä laki tulee voimaan 10 päivää sen virallisen julkaisemisen jälkeen, lukuun ottamatta tämän lain 10 §:n 3 osaa, 18 §:n 2-4 osiota ja 20 §:n 3 osaa.

2. Tämän lain 20 §:n 3 osa tulee voimaan 10 päivää sen virallisen julkaisemisen jälkeen perus- ja täydennyskoulutusohjelmissa etäopiskelutekniikoita käyttävien vammaisia ​​opettavien opettajien osalta ja 1.1.2011 alkaen. opetushenkilöstölle, joka opettaa vammaisia ​​ihmisiä etäopiskelutekniikoilla perus- ja lisäammatillisissa koulutusohjelmissa.

3. Tämän lain 10 §:n 3 osa ja 18 §:n 2–4 osat tulevat voimaan 1.1.2011.

23 artikla. Siirtymäsäännökset

1. Ennen tämän lain 19 §:n 1 osassa säädettyjen edellytysten luomista valtion oppilaitoksiin osallistavan koulutusjärjestelmän järjestämiseksi Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset, jotka hallinnoivat koulutusalaa, määrittää väestön tarpeiden mukaisesti asianmukaisten koulutuspalvelujen tarjoamisessa Moskovan kaupungin hallintoalueen (piirin) alueella valtion koulutuslaitoksen (laitokset), koulutus- ja kuntoutusprosessin toteuttamisen ehdot, joissa ovat lähimpänä tässä laissa määriteltyjä.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

2. Osallistavaa koulutusta toteutettaessa ennen tämän lain 19 §:n 1 osassa säädettyjen edellytysten luomista valtion oppilaitokseen, jotta varmistetaan vammaisten opiskelijoiden ja opiskelijoiden, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia, etujen tasapaino. , sekä edellytykset opetushenkilöstön menestyksekkäälle työlle Moskovan hallituksen valtuuttaman Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaisen päätöksellä, ottaen huomioon psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission suositukset, pienempi käyttöaste luokka (ryhmä) voidaan perustaa ja vammaisten ja ilman tällaisia ​​rajoituksia olevien henkilöiden, päätoimisten opiskelijoiden suhde luokassa (ryhmässä) määritetään siten, että yhteisharjoittelu ei häiritse heidän menestyksekästä kehitystään. koulutusohjelmista.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

3. Tämän lain 10 §:n 4 osassa tarkoitettujen tukien myöntäminen tapahtuu Moskovan kaupungin säädöksissä säädetyllä tavalla Moskovan kaupungin Moskovan kaupungin talousarviosta annetun lain mukaisesti. Moskova vastaavalle tilikaudelle ja suunnittelukaudelle.

4. Ennen tämän lain 18 artiklan 2 osan voimaantuloa Moskovan kaupungin toimeenpanoviranomaiset luovat edellytykset vammaisten, mukaan lukien vammaisten lasten, kuljetuspalveluille koulutusjakson ajaksi varmistaakseen niiden toimittaminen valtion oppilaitoksiin ennen oppituntien alkua ja asuinpaikkaan opintojen päätyttyä.
(Osa sellaisena kuin se on muutettuna, voimaan 15. heinäkuuta 2014 Moskovan kaupungin lailla nro 37, päivätty 25. kesäkuuta 2014.

5. Vammaisten opiskelijoiden ja opetushenkilöstön assistenttien ja viittomakielen tulkkien tarjoaminen tapahtuu valtion oppilaitosten henkilökohtaisten henkilöstöaikataulujen mukaisesti ydintoiminnan tukemiseen tarkoitettujen varojen rajoissa.

Moskovan pormestari
Yu.M.Lužkov

Asiakirjan tarkistus huomioiden
muutoksia ja lisäyksiä valmisteltu
JSC "Kodeks"

Tilastojen mukaan nykymaailmassa työikäisten ihmisten määrä, joilla on tietyt sairaudet, kasvaa 2 prosenttia vuodessa. Työikäisten vammaisten määrän kasvaessa työnantajien on vammaisten työntekijöiden välttämispolitiikan sijaan kehitettävä uusia standardeja avoimiin työpaikkoihin hakijoiden valinnassa. Ja psykologien tulee valmistautua siihen, että heille voidaan milloin tahansa antaa tehtäväksi tämän ihmisryhmän uraohjaus. Venäjällä on 10 miljoonaa vammaista ja vain pieni osa heistä on sosiaalisesti sopeutuneita ja työllisiä, joten ongelma on laajalle levinnyt.

Vammaisten lasten uraohjauksessa suositellaan pedagogista keskittymistä kuntoutustoimenpiteisiin. Tämän ryhmän kanssa työskentely aloitetaan mahdollisimman varhain ja se toteutetaan koulutusprosessin aikana. On tärkeää työskennellä paitsi lapsen myös vammaisen perheen kanssa. Toisen ja kolmannen ryhmän vammaisten lasten ammatillisen ohjauksen pääperiaate on toimintaterapia eriprofiilisissa työpajoissa, joka auttaa juurruttamaan käytännön taitoja yksinkertaisiin töihin. Kehitysvammaisten kansalaisten uraohjauksella on omat erityispiirteensä. Oppimisprosessiin liittyy psykoterapeuttista ja psykokorjaustyötä. Vammaisten pääkysymys lapsuudesta lähtien on ensisijainen ammatinvalinta.

Pohjimmiltaan erilainen tilanne syntyy henkilöille, joilla on hankittu vamma. Aiemmin he ovat saaneet ammatillista koulutusta ja hallinneet tiettyjä taitoja, mutta sairauden vuoksi he eivät voi jatkaa työskentelyä nykyisellä erikoisalallaan. Tässä tapauksessa puhutaan järkevästä työllistymisestä (suositeltavan työn tulee olla sairaan kykyjen mukainen, hänen henkilökohtaisten motiiviensa ja ammatillisen koulutuksensa mukainen). Usein osaavien ammattien koulutus tapahtuu suoraan työssä – työntekijöiden uudelleenkoulutuksena. Uutta ammattia valittaessa on huomioitava kyvyt, taipumukset ja aikaisemmat toiminnot sekä kiinnitettävä huomiota psykologiseen tukeen, sillä tapahtunut trauma ja hankittu vamma muuttavat ammatin tavanomaista elämäntapaa. sairas henkilö vaatii monimutkaista kuntoutusta.

Vammaisten avustamisessa otetaan huomioon vamman vakavuus. Näin ollen ensimmäisen vammaryhmän henkilöt ovat vaikeimmassa tilassa fyysisen terveydentilan, korkeamman hermoston toimintahäiriön ja sen seurauksena sosiaalisen sopeutumisen ja työkuntoutuksen kannalta. Samaan aikaan toisen ja kolmannen vammaryhmän henkilöillä on vastaavasti keskivaikea ja lievä vamma, ja he voivat menestyä ammatillisesti. Vuonna 2011 Humanitaaristen teknologioiden testaus- ja kehityskeskus kehitti Moskovan työ- ja työministeriön toimeksiannosta modernit luettelot suositeltavista ammateista erityyppisille vammaisille kansalaisille (katso liite EP-14-8). Tämä luettelo sisältää melko monia ammatteja, jotka edellyttävät korkeampaa ammatillista koulutusta, ei vain perus- ja keskiasteen ammatillista koulutusta, kuten aiemmin oli tapana.

Järjestäessään apua vammaisten henkilöiden ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen (PWD) on otettava huomioon, että taudin kulku poikkeaa pääsääntöisesti siten, että vammaisten henkilöiden henkilökohtainen muodonmuutos tapahtuu.

Tällainen muodonmuutos aiheuttaa lisävaikeuksia ammatillisen neuvonnan suorittamisessa, koska vammaisilla ihmisillä on usein riittämättömät ammatilliset itsemääräämismenetelmät.

Ensinnäkin voimme puhua seuraavista ongelmista, jotka vaikuttavat vammaisten henkilöiden ammatillisen neuvonnan prosessiin:

he eivät tiedä kykyjään ja rajoituksiaan, he arvioivat itseään riittämättömästi;

eivät ymmärrä vahvuuksiaan ja heikkouksiaan;

heillä ei ole riittävästi tietoa todellisesta tuotannosta, ammateista ja niiden vaatimuksista työntekijöille;

ei ole tietoa ammatillisista koulutusmahdollisuuksista, menettelytavoista ja työllistymismahdollisuuksista sekä kysytyimmistä ammateista;

Pelkäävät paljastavansa vammansa todellisen laajuuden;

sosiaalisesti huonosti sopeutunut, tarvittavia sosiaalisia taitoja ei ole muodostunut;

työvalmius ja työasenne eivät muodostu, ne ovat infantiileja.

Näiden ominaisuuksien olemassaolo tulee ottaa huomioon, kun käydään ammatillista konsultaatiokeskustelua. Tarvittaessa keskustelun tulee suunnata vammaisen ja hänen vanhempiensa puutteellisten ajatusten korjaamiseen.

Neuvotteluprosessin aikana tulisi keskustella diagnoosin tuloksista ja mahdollisuudesta kouluttaa vammaisia ​​perus- tai keskiasteen ammatillisissa oppilaitoksissa.

Ammatillisen valinnan vaihtoehdoista pohdittaessa konsultti selvittää, kuinka hyvin konsultoitu työntekijä ymmärtää ammatillisen toiminnan sisällön ja sen toteuttamisen edellytykset tietyillä työpaikoilla. Jos konsultoitavalla ei ole tällaisia ​​ideoita tai ne eivät vastaa todellisuutta, konsultti antaa tarvittavat tiedot. Ammatillisen neuvonnan tulisi auttaa kehittämään ohjattavan henkilön elämännäkökulmaa. Tätä varten sinun tulee auttaa konsultoitavaa muodostamaan realistisia suunnitelmia hänen elämänsä ammatillisesta osa-alueesta.

E. M. Starobina

Vammaisten ammatillisen koulutuksen erityispiirteet

Artikkeli paljastaa vammaisten ammatillisen koulutuksen piirteet, joka koostuu tieteidenvälisestä lähestymistavasta, kuntouttamisesta ja koulutuksen olemuksesta, jossa otetaan huomioon vammaisten ominaispiirteet, erityisesti rajoitukset oppimis- ja myöhemmin työskentelykyvyssä.

Artikkelissa kuvataan vammaisten ammatillisen koulutuksen erityispiirteitä, jotka ovat poikkitieteellistä lähestymistapaa, kuntoutusta ja koulutusta, jossa otetaan huomioon vammaisten ominaispiirteet, erityisesti koulutus- ja työllistymismahdollisuudet.

Avainsanat: vammaisten ammatillinen koulutus, kuntoutus- ja koulutusympäristö, kuntoutus- ja koulutusteknologiat, oheispalvelut.

Avainsanat: vammaisten ammatillinen koulutus, kuntoutus- ja koulutusympäristö, kuntoutus- ja koulutusteknologia, oheispalvelut.

YK:n yleiskokouksen vuonna 2007 hyväksymässä vammaisten oikeuksia koskevassa yleissopimuksessa tunnustetaan vammaisten nykyinen ja mahdollinen arvokas panos yleiseen hyvinvointiin. Kun edistetään vammaisten ihmisten täysimääräistä nauttimista ihmisoikeuksista ja perusvapauksista, he voivat edistyä merkittävästi yhteiskunnan inhimillisessä, sosiaalisessa ja taloudellisessa kehityksessä. On välttämätöntä tunnustaa vammaisten oikeus koulutukseen ja työhön tasavertaisesti muiden kanssa. Vammaisilla on oltava pääsy ammatilliseen ohjaukseen, yleis- ja ammatilliseen koulutukseen sekä aikuiskoulutukseen koko elämänsä ajan ilman syrjintää ja tasavertaisesti muiden kanssa.

Yleissopimuksessa määrätään, että valtioiden on tunnustettava vammaisten oikeus koulutukseen. Tämän oikeuden toteuttamiseksi osallistava koulutus kaikilla tasoilla ja elinikäinen oppiminen on varmistettava yhtäläisten mahdollisuuksien pohjalta, samalla kun pyritään:

Kohti inhimillisen potentiaalin, perusvapauksien ja ihmisten monimuotoisuuden täydellistä kehittämistä;

Kehittää vammaisten persoonallisuutta, kykyjä ja luovuutta sekä henkisiä ja fyysisiä kykyjä täysimääräisesti;

© Starobina E.M., 2014

Kohti vammaisten ihmisten osallistumista tehokkaaseen yhteiskuntaan.

Venäjän federaation liittovaltion lain "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" pykälän 19 mukaisesti valtiomme varmistaa, että vammaiset saavat yleisen peruskoulutuksen, keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän peruskoulutuksen, perusasteen ammatillisen ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen. ja ammatillinen korkeakoulutus yksilöllisen vammaisten kuntoutusohjelman mukaisesti.

Osan osan määräysten mukaisesti. 5, 6 rkl. Saman lain 19 §:n mukaan erityyppisiä ja -tyyppisiä erityisiä ammatillisia oppilaitoksia tai vastaavia ehtoja yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa luodaan vammaisille, jotka tarvitsevat erityisiä ehtoja ammatillisen koulutuksen saamiseen.

Käytännössä nämä julistukset pannaan kuitenkin täytäntöön erittäin vaikeasti.

Tällä hetkellä eri vammaisten luokkien ammatillisen koulutuksen tutkimukseen liittyvissä tutkimuksissa on ongelmia jatkuvan monitasoisen vaihtelevan ammatillisen koulutuksen järjestelmän muodostamisessa tälle opiskelijaryhmälle integroimalla olemassa oleva erikois- ja joukkolaitosten järjestelmä yhtenäistä koulutustilaa ja parantavia ammatillisia oppilaitoksia on nostettu tehokkaan kuntoutus- ja koulutusteknologian käyttöönoton ja yhtenäisten koulutusstandardien pohjalta.

Vammaisten ammatillisen koulutuksen teoria (PWD) on tällä hetkellä vasta muodostumassa useiden tieteiden risteyksessä: pedagogiikka, kuntoutus, psykologia, sosiologia, lääketiede jne. Vammaisten ammatillisen koulutuksen teorian erityispiirteet ovat sen monitieteisyys, kuntoutus ja koulutus. Se perustuu siihen, että otetaan huomioon vammaisten erityispiirteet, erityisesti erilaiset oppimis- ja työkyvyn rajoitukset. Samalla on syytä huomata tämän ongelman suuri sosiaalinen merkitys.

Vammaisten ammatillisen koulutuksen järjestelmän teoreettisen perustelun ongelma nousi esiin suhteellisen hiljattain, koska oli tarpeen varmistaa tämän luokan opiskelijoiden pääsy korkealaatuiseen ammatilliseen koulutukseen. Samalla voidaan todeta, että erityisiä koulutusolosuhteita, erityisiä koulutustekniikoita, kattavaa psykologista, pedagogista ja lääketieteellis-sosiaalista tukea erityistarpeita omaaville opiskelijoille, koulutettua opetushenkilöstöä terveyden säilymisen varmistamiseksi ja

toiminnallinen sopeutuminen nykyisen ammatillisen koulutusjärjestelmän olosuhteisiin.

Vammaisten ammatillisen koulutuksen järjestelmän perusperiaatteet ovat saavutettavuuden periaatteet ammatillisen koulutuksen kaikilla vaiheilla ja tasoilla, erityisopetus- ja kuntoutuspalvelujen optimaalinen sisältö ja määrä, tiukan vertikaalisen hierarkian ja laajan (kehitetty) yhdistelmä. ) oppilaitosten horisontaaliset (alueelliset ja alueiden väliset) yhteydet laitosten alaisuudesta ja omistusmuodoista riippumatta.

Vammaisten ammatillisen koulutuksen teorialle, joka on pohjimmiltaan integroiva, kuntoutuksen näkökulmasta on ominaista erityiset käsitteet: "vammainen", "vammainen", "elämän toiminnan rajoitus", "työkyvyn rajoitus". , "oppimiskyvyn rajoitus", "sosiaalinen suojelu", "vammaisten kuntoutus", "ammatillinen kuntoutus".

Kuntoutuksen näkökulmasta ammatillinen koulutus on yksi sen osa-alueista, osa ammatillista kuntoutusta. Ammatillisen koulutuksen keskeisenä linkkinä ammatillisessa kuntoutuksessa määrää toisaalta suhde uraohjaukseen, ammatinvalintaan, esiammatilliseen koulutukseen ja toisaalta työelämään ja teolliseen sopeutumiseen sen tehokkuuden kriteereinä.

Vammaisten ammatillisen kuntoutuksen tärkeimmät kategoriat ovat: työvoimapotentiaali, työvoimaennuste, järkevä työllistäminen. Työvoimapotentiaali määrittää mahdollisuuden kouluttaa vammaista hänen saatavillaan olevaan erikoisalaan ja myöhemmin työskennellä siinä, ottaen huomioon sekä yksilölliset että ulkoiset tekijät ja olosuhteet. Ammatillisen koulutuksen prosessissa opiskelija valmistetaan työhön hänelle suositelluissa työorganisaatioissa ja -muodoissa. Erotetaan säännölliset ja erityisesti luodut tuotantoolosuhteet. Pääasiassa vammaiset, vammaiset ja oppimisvammaiset tarvitsevat erityisiä työ- ja koulutusolosuhteita erikoistuneissa oppilaitoksissa.

Ammatillinen koulutus on suunniteltu ratkaisemaan ammatin hallitsemisen lisäksi sosiaaliseen sopeutumiseen, koulutus- ja työryhmiin integroitumiseen sekä yhteiskuntaan liittyviä ongelmia.

Vammaisten ammatillisen koulutuksen prosessin kuntoutuskomponentin koostumus on perusteltu integroidulla lähestymistavalla kuntoutukseen, henkilön psykologisen ja pedagogisen lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen käsitteellä koulutusprosessin aikana (E.I. Kazakova), joka määrittelee kattavan tukimenetelmä, mukaan lukien diagnoosin yhtenäisyys, tiedonhaku,

suunnittelu, konsultointi ja avustaminen tukisuunnitelman toteuttamisessa, tukipalvelun tehtävät ja toiminta-alueet määritellään yleisesti.

Vammaisten ammatillisen koulutuksen prosessin kuntoutuskomponentin pääelementtejä ovat: esteetön kuntoutus- ja koulutusoppimisympäristö, erityiskuntoutus- ja koulutusteknologiat, oheispalvelut.

Kuntoutus- ja koulutusympäristö on oppilaitoksessa vammaisen erityistarpeisiin mukautettu ympäristö, joka tarjoaa edellytykset ammatillisten ohjelmien hallitsemiselle, yksilön sopeutumiselle oppilaitoksessa ja yhteiskunnassa sekä oppimiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen. Tämän ympäristön tulisi kompensoida kokonaan tai osittain vammaisen henkilön vammat ja tarjota olosuhteet optimaaliselle kuntoutus- ja koulutusprosessille.

Kuntoutus- ja koulutusympäristö tulee mukauttaa paitsi vammaisen henkilön koulutustarpeisiin, myös hänen sosiaalisiin, sosiaalisiin, ympäristöllisiin ja sosiokulttuurisiin tarpeisiin (liikkuminen rakennuksessa, viestintä, tiedottaminen, syöminen, perushygieniatoimenpiteiden suorittaminen jne. .) . Ympäristön tulee luoda edellytykset kuntoutukselle koulutusprosessin aikana ja sitä myöhemmälle mahdollisimman täydelliselle integroitumiselle yhteiskuntaan ja työvoimaan. On myös otettava huomioon, että kaikki vammaiset eivät voi olla kilpailukykyisiä työmarkkinoilla ja heidän työllistymisensä edellyttää erityisesti luotuja työoloja.

Kuntoutus- ja koulutusympäristöstä voidaan erottaa seuraavat osat:

Erityiset kuntoutus- ja koulutustekniikat;

Esteetön ympäristö vammaisten oppimiselle, kommunikaatiolle ja elämäntoiminnalle arkkitehtonisten ja suunnitteluratkaisujen sekä teknisen tuen avulla (yksityis- ja ryhmätekniset koulutus- ja kuntoutusvälineet);

Vammaisten kuntoutus- ja koulutusprosessin tietotuki heille, heidän omaisilleen, opettajilleen ja muille asiantuntijoille saatavilla olevassa muodossa;

Koulutusprosessin psykologinen, pedagoginen ja lääketieteellis-sosiaalinen tuki;

Suotuisa, ystävällinen, psyykkisesti mukava ilmapiiri kuntoutus- ja oppilaitoksessa.

On tarpeen selventää, että oppilaitoksessa vammaisten ammatillisen koulutuksen aikana kuntoutus- ja koulutusympäristö takaa vammaisten ihmisten esteettömän kommunikoinnin ja elämäntoiminnan sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksien voittamiseksi, vaan myös

Pääasia on optimaaliset oppimisolosuhteet vammaisten erityisten kuntoutus- ja koulutustarpeiden mukaisesti.

Sosiaalipsykologisesti kuntoutus- ja koulutusympäristön, esimerkiksi ammatillisen perusopetuksen laitoksen, muodostumisen määrää ratkaisevasti vammaisten henkilöiden sosiopsykologisen sopeutumisen subjektiivisten tekijöiden toiminta muiden opiskelijoiden keskuudessa.

Ympäristö on tärkein kuntoutuksen keino, joka on samalla parantava, terapeuttinen keino vammaisille. "Ympäristön" käsite sisältää myös vammaisen välittömän ympäristön, sosiaalisen piirin: tämä on perhe ja ne, jotka ympäröivät häntä erikoistuneessa laitoksessa, ja ne, jotka ovat hänen vieressään työssä, opiskelemassa ja vapaa-ajalla. tuntia. Vammaisen kommunikoinnin ja suhteiden (suhteiden) luonne hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa ei riipu vain hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ominaisuuksista, vaan myös siitä, miten muut näkevät hänet. Niitä ei voida tulkita ihmissuhteiden subjektiivisiksi heijastuksiksi tai ottaa perustaksi vain aineellisia tai organisatorisia näkökohtia, vaan niitä on pidettävä psykososiaalisena tekijänä, jolla on ohjattu luonne. Samalla "aineellinen ympäristö" (sisustus, mukavuus, epävirallinen ilmapiiri laitoksessa jne.) on myös tärkeä.

Kuntoutus- ja koulutusteknologiat ovat joukko organisaatiomuotoja, menetelmiä ja keinoja, jotka tarjoavat ammatillista koulutusta. Tämä on pedagoginen prosessi ja osa ammatillista kuntoutusta optimaalisella tasolla, jossa otetaan huomioon opiskelijakunnan erityispiirteet ja oppilaitoksen erityisolosuhteet, saavutetaan erityisiä koulutus- ja kuntoutustuloksia nykyisten koulutus- ja kuntoutusstandardien mukaisesti.

Kuntoutus- ja koulutusteknologian tulisi tarjota:

Koulutus- ja kuntoutusprosessien orgaaninen yhteys ja yhtenäisyys;

Opetusmateriaalin, sekä teoreettisen että käytännön, optimaalinen omaksuminen;

fyysinen pääsy koulutus- ja tuotantolaitteisiin,

Tietojen saatavuus;

Ihmisten välisen viestinnän saatavuus;

Kuntoutus- ja koulutusprosessin psykologinen mukavuus;

Pääsy intensiivisiin, korkeatasoisiin koulutus-, viestintä- ja kuntoutustekniikoihin, kun niihin pääsy on vaikeaa erityisten syiden vuoksi

elämän rajoitukset;

Kehon heikentyneiden toimintojen täydellisempi korjaaminen ja kompensointi (ja/tai korvaaminen) on mahdollista (esimerkiksi "keinokorva"-prosessorit, ohjelmoitavat ja digitaaliset kuulokojeet jne.).

Teknologiseen pohjaan tulee sisältyä erityiset aineelliset, tekniset, koulutus- ja metodologiset pohjat, jotka varmistavat kuntoutus- ja koulutusprosessin saavutettavuuden ja optimaalisen tehokkuuden jokaiselle vammaiselle, erityisen kuntoutusympäristön ja vammaisten tarpeisiin mukautetun koulutustilan luomisen.

Ohjauspalvelujen järjestäminen on perusteltua integroidun kehitystuen teorialla, joka siirtyy vammaisten ammatilliseen koulutukseen useista syistä:

Humanistisen pedagogiikan periaatteiden tunnustaminen, joka julistaa ihmispersoonallisuuden suurimmaksi arvoksi ja velvoittaa meidät luomaan olosuhteet tämän persoonallisuuden maksimaaliselle kehittymiselle;

Uusien lähestymistapojen tunnistaminen koulutuksen tavoitteisiin, sisältöön ja tehokkuuteen;

Selvästi näkyvä suuntaus, jonka mukaan ammatillista koulutusta hakevien vammaisten lukumäärä kasvaa vuosittain, myös yleisissä oppilaitoksissa;

Organisatoristen, oikeudellisten, teknisten, metodologisten, psykologisten ja eettisten vaikeuksien merkittävä lisääntyminen, jotka syntyvät vammaisen polulla ammatillisen koulutuksen aikana ja sen päätyttyä.

Vammaisten saattamisen päätavoitteet ammatillisen koulutuksen prosessissa ovat seuraavat: psykologisen, metodologisen, teknisen ja koulutuksellisen tuen järjestäminen tälle opiskelijaryhmälle. Tuen järjestämisen muotoina tarjotaan sekä erityisosastoja (yleisoppilaitoksissa tai tietyn oppilaitoksen opiskelijoiden saattamiseen erikoistuneita osastoja) että oheispalveluita.

Oheisiin palveluihin, jotka tarjoavat integroidun lähestymistavan vammaisen kuntoutukseen oppimisprosessin aikana, hänen psykologiseen, pedagogiseen ja lääketieteellis-sosiaaliseen tukeen, kuuluvat metodologiset, psykologiset, sosiaaliset, lääketieteelliset ja tekniset palvelut.

Metodologinen palvelu tarjoaa opetussuunnitelmien ja opetusmenetelmien mukauttamista, nykyaikaisten koulutus-, mukaan lukien erikoistuneiden, ja kuntoutustekniikoiden käyttöönottoa, metodologista tukea, oheispalvelujen vuorovaikutusta, mukautetun koulutusmateriaalin ja -oppaiden toimittamista.

Psykologinen palvelu ratkaisee seuraavat ongelmat: yksilöllisten ohjelmien kehittäminen oppilaitoksen opiskelijoiden psykologiseen tukeen; osallistuminen ammattivalintaan ja ammattivalintaan; psykologinen diagnostiikka; psykologinen tuki, psykologinen apu psykoterapian muodossa, psykokorjaus, konsultaatiot ja koulutukset ryhmä- ja yksilömuodossa; opettaa opiskelijoille itsetuntemusta, sosiaalisen ja liiketoiminnallisen kommunikoinnin menetelmiä, psykologista itsesäätelyä ja itsensä toteuttamista; psykologinen apu opetushenkilöstölle; psykologista apua perheelle.

Sosiaalipalvelu hoitaa seuraavat tehtävät: kaikkien oheispalvelujen työn koordinointi ja valvonta, yksilöllisten kuntoutuspäiväkirjojen pitäminen; yksittäisten ohjelmien kehittäminen oppilaitoksen opiskelijoiden sosiaalista tukea varten; osallistuminen ammattivalintaan, ammattivalintaan ja ilmoittautumiseen, sosiaalidiagnostiikan tekeminen ja hakijoiden rekisteröinti- ja ryhmien täydennystyön organisointi; sosiaalinen diagnostiikka; sosiaalisen holhouksen täytäntöönpano; "riskiryhmän" tunnistaminen sosiaalisesta näkökulmasta, sosiaalisten kuntoutustoimenpiteiden toteuttaminen; välittäjätehtävä opiskelijoiden ja oppilaitoksen sekä valtion kuntoutuspalvelun laitosten välillä henkilökohtaisten ja ammatillisten suunnitelmien toteuttamisessa; vammaisten kuuleminen sosiaaliturvaa, etuuksia ja takuita koskevissa kysymyksissä sekä heidän oikeuksiensa toteutumisen edistäminen; sosiaalinen koulutus (sosiaaliset, päivittäiset ja sosiaaliset ympäristötaidot), kulttuuri- ja urheilutoiminnan järjestäminen; edistetään valmistuneiden järkevää työllistymistä hankitun erikoisuuden ja pätevyyden mukaisesti, tehdään yhteistyötä työvoimatoimiston ja työnantajien kanssa; seurata valmistuneiden työllistymisen ja ammatillisen toiminnan tuloksia, tunnistaa ammatillisessa kuntoutuksessa kohtaamat vaikeudet ja ongelmat.

Lääkäri osallistuu ammattivalintaan ja valintaan arvioimalla hakijoiden terveydentilaa, selvittämällä tietyn erikoisalan käyttöaiheita ja vasta-aiheita; kehittää yksittäisiä ohjelmia lääketieteellistä tukea varten oppilaitoksen opiskelijoille; koordinoi ja koordinoi toimintaansa lääketieteellisten laitosten kanssa; lähettää opiskelijat lääketieteellisiin laitoksiin pitkälle erikoistuneeseen sairaanhoitoon, parantolahoitoon, proteeseihin ja ortoosiin; kouluttaa opiskelijoita ja heidän vanhempiaan lääkinnällisten kuntoutustoimenpiteiden toteuttamiseen kotona, siirtää lääketieteellistä tietoa, taitoja, suorittaa lääketieteellistä neuvonta- ja ennaltaehkäisevää työtä, terveys-, hygienia- ja lääketieteellistä koulutusta; seuraa terveydentilaa

opiskelijoiden valvonta, lääketieteellinen asiakassuhde, sallittujen koulutus- ja työkuormien sekä koulutusohjelman vahvistaminen; "riskiryhmien" ja "suuren riskin" ryhmien tunnistaminen lääketieteellisestä näkökulmasta; päätösten tekeminen, kun ensiapua tarvitaan; laitoksen saniteettitilan valvonta, laadunvalvonta ja ateriapalvelusuositukset, mukaan lukien ruokavalio; harjoittaa lääketieteellistä ja virkistystoimintaa.

Tekninen palvelu tarjoaa teknisiä apuvälineitä (esim. erikoistyöpöydät, istuma- ja kehon asennon vaihtotuet jne.), esteettömyyden tiloihin (sillat, rampit, laskut, ääni-puheympäristö, visuaalinen ympäristö jne.), työturvallisuus ja koulutus- ja työpaikkojen mukauttaminen teollisen koulutuksen aikana, koulutus-, virkistys- ja asuinympäristöjen varustelu eri vammaryhmille; yksilöllinen neuvonta opiskelijoiden työpaikkojen ja kodin varustamisesta.

Tällainen kuntoutuskomponentin tarjoaminen vammaisten ammatillisen koulutuksen prosessissa takaa korkean tehokkuuden systeemisen, monialaisen tuen ammatin hallinnassa, sen jatkuvan luonteen, turvaamisen lapsen kehityksen positiiviseen sisäiseen potentiaaliin, vuorovaikutukseen vaikuttamisen sijaan, kuten sekä seurattavan henkilön etujen tärkeysjärjestys, tukipalvelun asiantuntijoiden riippumattomuus ja itsenäisyys (aina lapsen rinnalla).

Sosiaaliturvajärjestelmän ammatillisten erityisoppilaitosten toiminnan pitkäaikainen käytäntö on osoittanut, että tällainen oppimisprosessin kuntoutuskomponentin organisointi perustuu jatkuvan järjestelmällisen, monialaisen oppimisprosessin tukemisen periaatteisiin. yksilön sisäinen kehityspotentiaali varmistaa korkean tehokkuuden vammaisten ammatin hallitsemisessa.

Tällä hetkellä yhä useammat yleiset ammatilliset oppilaitokset luovat erikoistuneita osastoja ja ryhmiä vammaisten opiskelijoiden ammatilliseen koulutukseen, ja koulutukseen aletaan vähitellen toteuttaa integroitua lähestymistapaa. Tätä toimintaa ei kuitenkaan tueta normatiivisesti, metodologisesti, teknisesti tai henkilöstöllä, mikä ei auta varmistamaan tämän luokan opiskelijoiden terveyden säilyttämistä, heidän toiminnallista sopeutumistaan ​​nykyisen ammatillisen koulutusjärjestelmän olosuhteisiin.

Kansainvälisten standardien mukaisen vammaisten tehokkaan integroidun ammatillisen koulutuksen ongelma tulisi ratkaista edellä esitettyjen suuntaviivojen mukaisesti sekä liittovaltion että alueellisella tasolla.

Bibliografia

1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Yliopisto vammaisten jatkuvan koulutuksen järjestelmässä: kuntoutus- ja koulutustilan sosiopsykologiset näkökohdat. // Elinikäinen koulutus: elinikäisen koulutuksen muodostumisen ja kehittämisen ongelmat. - Pietari: Leningradin valtionyliopisto nimetty. A.S. Pushkina, 2002. - P. 183-191.

2. Nikulina G.V. Nykyaikaiset lähestymistavat näkövammaisten ammatilliseen koulutukseen // Sosiaalinen kumppanuus aikuiskoulutuksessa, ammatillisessa koulutuksessa ja väestön uudelleenkoulutuksessa: Rosin materiaalit. tieteellis-käytännöllinen konf. - Pietari: RNPC, 2002. - s. 72-73.

3. Ptushkin G.S. Ammatillisen koulutuksen järjestäminen erityisessä valtion oppilaitoksessa // Dokl. Koko venäläinen tieteellis-käytännöllinen Conf., 11.-13.10. 2000 - M.: VNPK, 2000. - P. 3-10.

4. Stanevsky A.G. Innovatiivisen vammaisten koulutuksen malli, integroitu sosiaalipolitiikkaan // Integroitu ammatillinen koulutus kuulovammaisille MSTU:ssa. N.E. Bauman. - M.: MSTU, 2000. - P. 19-27.

5. Starobina E.M. Vammaisten ammatillinen koulutus. - M.: Intellect-Center, 2003. - 192 s.

6. Khrapylina L.P. Vammaisten erityisopetustekniikoista // Lääketieteellinen ja sosiaalinen tutkimus ja kuntoutus. - M.: ITU, 1998. -S. 30-31.