Межшкольный учебный комбинат
Реферат на тему:
«Развитие эмоций у детей».
По профилю:
«Основы педагогических и
психологических знаний».
Кто-то там
1шк. 9 «Г» класс.
Проверила:
Кто-то там
Г. Любой
201какой-тог.
Содержание:
Введение ……………………………………………………………….
3
Эмоциональное
развитие ребенка ……………………. 5
Классификация
основных эмоций:
Интерес
………………………………………………………………….
16
Радость
…………………………………………………………........ .
16
Удивление
…………………………………………………………….
17
Дистресс
……………………………………………………………....
18
Отвращение
………………………………………………………….
19
Гнев ……………………………………………………………………….
19
Презрение
…………………………………………………………….
20
Страх ……………………………………………………………………..
20
Стыд ………………………………………………………………………
21
Чувство вины
………………………………………………………..
22
Влияние
эмоций на психические процессы
…….. 24
Коррекция
эмоциональной сферы:
Воспроизведение
чувств ……………………………………..
27
Снятие страхов
……………………………………………………..
27
Заключение
………………………………………………………… 29
Список
литературы ………………………………………………
31
Практическая
работа …………………………………………... 32
Введение.
Эмоция – специфическая
реакция (радость, страх, ярость
и т.п.) человека на воздействие
раздражителей, исходящих из внешней
и внутренней среды организма.
Физиологической основой эмоций
является распространение процессов,
протекающих в коре головного
мозга, на подкорковые центры,
включение в реакцию вегетативной
нервной системы, особенно ее
симпатического отдела (учащение
сердцебиения, дыхания, повышение
газообмена, расширение или сужение
сосудов кожи и т.п.) Первичная
биологическая функция эмоций
– регуляция поведения.
Дети, прежде
всего, обращают внимание на
выражение лица, не придавая значения
пантомимике – позе и жестам.
Эмоции ребенка – это ответная
реакция (переживание) на какую-либо
произошедшую с ним ситуацию.
Источником переживаний малыша
оказывается все, к чему он
прикасается, все, что имеет
для него интерес и значение.
Во взаимоотношениях с другими
людьми – взрослыми (сначала
близкими) и детьми – ребенок
остро чувствует ласку, и несправедливость,
добром отвечает на добро и
гневом – на обиду. В сказки
он вживается как в реально
происходящее. Герои, попавшие в
беду, принимаются малышом близко
к сердцу, и сочувствие им заставляет
его порой вмешиваться в то,
что он видит, например, на сцене
театра. Мир природы ребенок не
склонен до поры отделять четкой
границей от мира людей: он
жалеет сломанный цветок и
сердится на дождь, из-за которого
не пускают гулять.
Ребенок познает
мир, прежде всего в образах,
наглядно, конкретно. Образы эти
чрезвычайно ярки. Многие свойства
вещей, которые взрослым давно
стали привычными, на малышей
производят неожиданное, неизгладимое
впечатление. Краски, звуки, формы
наполняют детское сознание гораздо
«плотнее», чем сознание взрослого
человека.
Постигая что-то
неизвестное для себя, малыш пытается
опираться на те образы, которые
у него уже сложились. Отвлеченные
словесные рассуждения взрослых
ребенок понимает с большим
трудом, а то и не понимает
совсем. Но если те же знания
выразить наглядно, он усвоит
их легко.
Два месяца
назад у меня родилась сестричка.
Уже с первых дней она проявляла
свои эмоции. Она делала смешные,
порой даже забавные рожицы. И
наоборот, грустные и обиженные.
Я очень люблю наблюдать за
ней. Мне стало интересно, как
по мере ее роста и развития
будут проявляться ее эмоции.
Целью моей работы стало изучить
тему о развитии эмоций у
детей.
Эмоциональное развитие ребенка.
Эмоциональная
сфера является важной составляющей
в развитии дошкольников и
младших школьников, так как никакое
общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники
не способны, во-первых, «читать»
эмоциональное состояние другого,
а во-вторых, управлять своими
эмоциями. Понимание своих эмоций
и чувств также является важным
моментом в становлении личности
растущего человека.
При всей кажущейся
простоте, распознавание и передача
эмоций достаточно сложный процесс,
требующий от ребенка определенных
знаний и определенного уровня
развития.
Дети старшего
дошкольного возраста в целом
способны правильно воспринимать
эмоциональное состояние человека
(по результатам исследований
психологов, 95% опрошенных детей
пяти – семи лет в целом
правильно определяют эмоции
других людей). При этом дети
достаточно легко отличают радость,
восхищенье, веселье и затрудняются
в распознавании грусти (эту эмоцию
правильно назвала половина опрошенных
дошкольников), испуга (всего 7% детей
дали правильные ответы), удивления
(лишь 6%).
На протяжении
дошкольного детства происходит
«воспитание чувств» - они со
временем становятся и более
глубокими, и более устойчивыми,
и более разумными, да и вовне
изливаются не с такой легкостью.
Но любой, кто наблюдал дошкольников,
согласится, что, тем не менее,
именно чувства придают их
поведению особую окраску и
выразительность. Искренность, отзывчивость
и непосредственность малыша
– бесспорный психологический
факт.
Чувство малыша
менее осознаны, чем чувства взрослого.
Они вспыхивают быстро и ярко
и столь же быстро могут
гаснуть. Переход от одного
состояния к другому часто
молниеносен: бурное веселье,
а через минуту – слезы.
Управлять своими переживаниями
ребенок не умеет, почти всегда
он оказывается в плену у
чувства, которое его охватило.
Не умеет он таиться, как
взрослый человек, - у малыша все
на виду.
Наиболее сильный
и важный источник переживаний
ребенка – его взаимоотношения
с другими людьми, взрослыми и
детьми. Когда окружающие ласково
относятся к ребенку, признают
его права, проявляют к нему
внимание, он испытывает эмоциональное
благополучие – чувство уверенности,
защищенности. Обычно в этих условиях
у ребенка преобладает бодрое,
жизнерадостное настроение. Эмоциональное
благополучие способствует нормальному
развитию личности ребенка, выработке
у него положительных качеств,
доброжелательного отношения к
другим людям.
Поведение окружающих
по отношению к ребенку постоянно
вызывает у него разнообразные
чувства: радость, гордость, обиду
и т.д. Ребенок, с одной стороны,
остро переживает ласку, похвалу,
с другой – причиненное ему
огорчение, проявленную к нему
несправедливость.
Дошкольники
испытывают чувство любви, нежности
к близким, прежде всего к
родителям, братьям, сестрам, часто
проявляют по отношению к ним
заботу, сочувствие.
Вместе с тем,
когда другой ребенок (даже
любимый им брат, сестра) пользуется,
как кажется дошкольнику, большим
вниманием, он испытывает чувство
ревности.
Чувства, возникающие
у ребенка по отношению к
другим людям, переносятся им
и на персонажей художественных
произведений – сказок, рассказов;
он сочувствует несчастью
Красной Шапочки немногим меньше,
чем реальному несчастью. Он
не может вновь и вновь слушать
одну и ту же историю, но
чувства к персонажам от этого
не ослабевают, а становятся даже
сильнее: ребенок вживается в
сказку, начинает воспринимать ее
персонажей как знакомых и
близких. Он идентифицируется
с любимыми персонажами, сочувствует
тем, кто попал в беду.
Особое сочувствие
ребенка вызывают положительные
герои, но он может пожалеть
злодея, если тому приходится
уж очень плохо. Чаще, однако, дети
возмущаются поступками отрицательных
персонажей, стремятся защитить
от них любимого героя.
Чувства,
испытываемые ребенком при слушании
сказок, превращают его из пассивного
слушателя в активного участника
событий. Ужасаясь предстоящим
событиям, он в испуге начинает
требовать, чтобы закрыли книгу
и не читали ее дальше, или
сам придумывает более приемлемый,
с его точки зрения, вариант
той части, которая его пугает.
При этом нередко ребенок берет
на себя роль героя.
Особое место
среди детских чувств занимает
бурное переживание страха. Зарождение
страха происходит чаще всего вследствие
неправильного воспитания и неразумного
поведения взрослых. Типичным являются
случаи, когда взрослые приходят в отчаяние
по малейшему поводу. По их мнению, ребенку
постоянно грозит опасность. Такое поведение
взрослых приводит ребенка в состояние
напряжения, тревоги и страха.
Чувство страха
иногда возникает и без действия
взрослых. При встрече ребенка
с необычным, новым у него, кроме
удивления и любопытства, может
возникнуть острое тревожное
состояние. Одной из причин, вызывающих
страх, бывает необычное изменение
знакомого лица (когда, например,
лицо закрывается вуалеткой, на
голову надевается капюшон и
т.д.)
От этих форм
страха принципиально отличается
страх за других, когда самому
ребенку ничто не угрожает, но
он переживает страх за тех,
кого любит. Такого рода страх
есть особая форма сочувствия,
и его появление у ребенка
свидетельствует о развивающейся
способности к сопереживанию.
На протяжении
дошкольного детства чувства
ребенка приобретают значительно
большую глубину и устойчивость.
У старших дошкольников уже
можно наблюдать проявление подлинной
заботы о близких людях, поступки,
которые направлены на то, чтобы
оградить их от беспокойства,
огорчения.
Типичной для
ребенка старшего дошкольного
возраста становится длительная
привязанность к сверстнику, хотя
сохраняется и большое количество
случаев попеременной дружбы. При
завязывании дружбы между детьми
основное значение теперь приобретает
не внешняя ситуация, а их симпатии
друг к другу, положительное
отношение к тем или иным
качествам сверстника, его знаниям
и умениям.
Одно из
главных направлений развития
чувств в дошкольном детстве
– увеличение их «разумности»,
связанное с умственным развитием
ребенка. Ребенок только начинает
познавать окружающий мир, знакомиться
с последствиями своих поступков,
разбираться в том, что такое
хорошо и что такое плохо.
Развитие разумности
чувств охватывает не только
чувства, относящиеся к людям,
предметам, событиям, но и чувства,
связанные с собственным поведением
ребенка.
Старшие дошкольники
обнаруживают чувство комического
в гораздо более сложных ситуациях,
отмечая несоответствие в поведении
людей, недостатки в их знаниях.
Они смеются над глупостью
каких-либо сказочных героев. В
шутках детей появляется скрытый
смысл, попытки «поймать» собеседника
на ответе, несоответствующем действительности.
Аналогичный путь
развития проходит в дошкольном
детстве и чувство прекрасного,
вызываемое у ребенка предметами,
явлениями природы, произведениями
искусства. Для трех- четырехлетнего
дошкольника красивое – это
яркая, блестящая игрушка, нарядный
костюмчик. К старшему дошкольному
возрасту ребенок начинает улавливать
красоту в ритмичности, гармонии
красок и линий, в развитии
музыкальной мелодии, в пластичности
танца. Сильные переживания вызывает
у старшего дошкольника красота
природных явлений. Чем лучше
ребенок ориентируется в окружающем,
тем более разнообразными и
сложными становятся причины,
порождающие у него чувство
прекрасного.
Существенно
изменяются в дошкольном детстве
и внешние проявления чувств
ребенка. Во-первых, ребенок постепенно
овладевает умением до известной
степени сдерживать бурные, резкие
выражения чувств. В отличие от
трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник
может сдержать слезы, скрыть
страх и т.п. Во-вторых, он усваивает
язык чувств – принятые в
обществе формы выражения тончайших
оттенков переживаний при помощи
взглядов, мимики, жестов, поз, движений,
интонаций голоса.
Хотя наиболее
резкие проявления чувств (плач,
смех, крик) связаны с работой
врожденных механизмов мозга,
они только в младенчестве
имеют непроизвольный характер.
В дальнейшем ребенок научается
ими управлять и не только
подавлять в случае надобности,
но и сознательно употреблять,
информируя окружающих о своих
переживаниях, воздействуя на них.
Что же касается всего богатства
средств выражения чувств, то
они имеют общественное происхождение,
и ребенок овладевает ими путем
подражания.
Есть и еще
одна, наиболее важная особенность
эмоционального развития пяти- семилетнего
ребенка: все его эмоциональные
проявления становятся четким
отражением поступков, которые
в свою очередь имеют четкую
выраженную мотивацию. Все эмоциональные
проявления ребенка именно в
этом возрасте становятся четко
и обоснованно мотивированными.
Мотивы поведения
ребенка существенно изменяются
на протяжении дошкольного возраста.
Один и тот же поступок, совершенный
детьми разного возраста, часто
имеет совершенно разные побудительные
причины. Трехлетний малыш бросает
курам крошки, чтобы посмотреть,
как они сбегаются и клюют,
а шестилетний мальчик – чтобы
помочь матери по хозяйству.
И в том, и в другом случае
– это эмоционально окрашенный
поступок, однако эмоциональный
ответ ребенка на оценку его
поступка взрослым будет разным.
Можно выделить
несколько видов мотивов, типичных
для дошкольного возраста в
целом, оказывающих наибольшее
влияние на эмоциональную окраску
поведения детей. Это, прежде
всего мотивы, связанные с интересом
детей к миру взрослых, с их
стремлением действовать как
взрослые.
Другая группа
мотивов, постоянно проявляющихся
в поведении детей, - мотивы игровые,
связанные с интересом к самому
процессу игры. Эти мотивы появляются
в ходе овладения игровой деятельностью
и переплетаются в ней со
стремлением действовать как
взрослый.
Большое значение
в поведении ребенка- дошкольника
имеют мотивы установления и
сохранения положительных взаимоотношений
с взрослыми и другими детьми.
В отличие от трехлетнего ребенка,
который может провоцировать
(сознательно!) конфликтную ситуацию,
просто чтобы посмотреть на
результат (для него это тоже
своего рода эксперимент!), ребенок
возраста пяти-семи лет будет,
не имея серьезной на то
причины, любым образом конфликтных
ситуаций избегать.
Стремление
к положительным взаимоотношениям
с взрослыми заставляет ребенка
считаться с их мнением и
оценками, выполнять устанавливаемые
ими правила поведения. По мере
развития контактов со сверстниками
для ребенка становится все
более важным их отношение
к нему. Особенно стараются завоевать
симпатию тех сверстников, которые
им нравятся и которые пользуются
популярностью в группе. Ребенок
в большинстве случаев достаточно
прямо и открыто выражает свое
отношение к другому, в этом
дети удивительно честны и
искренни.
В дошкольном
детстве развиваются мотивы самолюбия,
самоутверждения. И они тоже
теснейшим образом связаны с
эмоциями. Исходный пункт этих
мотивов – возникающее на рубеже
раннего детства и дошкольного
возраста отделение себя от
других людей, отношение к взрослому
как к образцу поведения. Ребенок
начинает претендовать на то,
чтобы его уважали и слушались
другие, обращали на него внимание,
исполняли его желания. Одно
из проявлений стремления к
самоутверждению – притязаний
детей на исполнение главных
ролей в играх. Стремление к
самоутверждению при известных
условиях может приводить к
отрицательным проявлениям в
форме капризов и упрямств.
В период дошкольного
детства происходит формирование
новых видов мотивов, связанных
с усложнением деятельности детей.
К ним относятся познавательные
и соревновательные мотивы. К
концу дошкольного возраста преобладающим
у детей становится вопрос
«Почему?», и это один из
самых эмоционально окрашенных
вопросов, который является к
тому же источником-акцептором
эмоционального отношения к миру.
Нередко дети не только спрашивают,
но и пытаются сами найти
ответ, использовать свой маленький
опыт для объяснения непонятного,
а порой и провести эксперимент.
Постепенно под влиянием взрослых
ребенок начинает все больше
интересоваться окружающим, стремиться
к тому, чтобы узнать что-то
новое. К старшему дошкольному
возрасту интерес к знаниям
становится самостоятельным мотивом
действия ребенка, начинает направлять
его поведение. Старшие дошкольники
вносят соревновательные мотивы
и в такие виды деятельности,
которые сами по себе соревнования
не включают. Дети постоянно сравнивают
свои успехи, любят прихвастнуть,
остро переживают неудачи.
Особое значение
в развитии мотивов поведения
имеют нравственные мотивы, выражающие
отношение ребенка к другим
людям. Эти мотивы изменяются
и развиваются на протяжении
дошкольного детства в связи
с усвоением и осознанием нравственных
норм и правил поведения, понимание
значения своих поступков для
других людей. Это связано с
осознанием детьми нравственных
норм и правил, пониманием их
общеобязательности, их действительного
значения. К концу дошкольного
детства ребенок понимает значение
выполнения нравственных норм, как
в собственном поведении, так
и в поступках литературных
персонажей.
Среди нравственных
мотивов поведения все большее
место начинают занимать общественные
мотивы – желание сделать что- то
для других людей, принести
им пользу. Уже многие младшие
дошкольники могут выполнить
несложное задание ради того,
чтобы доставить удовольствие
другим людям: под руководством
воспитателя изготовить флажок
в подарок малышам или салфеточку
в подарок маме. Для этого нужно,
чтобы дети хорошо представляли
себе людей, для которых они
делают вещь, испытывали к ним
симпатию, сочувствие. Так, чтобы
младшие дошкольники довели до
конца работу над флажками, воспитатель
должен в яркой, образной форме
рассказать им о маленьких
детях, воспитывающихся в яслях,
об их беспомощности, о том
удовольствии, которое им может
доставить флажок.
По собственной
инициативе выполнять работу
для других дети начинают значительно
позднее, когда уже понимают, что
их поступки могут приносить
пользу окружающим. По-разному ведут
себя дети разных дошкольных
возрастных групп в играх, где
от действий каждого ребенка
зависит успех команды, к которой
он принадлежит. Младшие и часть
средних дошкольников заботятся
только о собственном успехе,
в то время как другая часть
средних и все старшие дети
действуют так, чтобы обеспечить
успех всей команде.
Складывается
иерархия мотивов: одни из них
приобретают более важное значение
для ребенка, чем другие. Поведение
младшего дошкольника неопределенно,
не имеет основной линии, стержня.
Соподчинение мотивов является
самым важным новообразованием
в развитии личности ребенка.
Возникающая иерархия мотивов
придает определенную направленность
всему поведению. По мере ее
развития появляется возможность
оценивать не только отдельные
поступки ребенка, но и его
поведение в целом как хорошее
или плохое. Появляется система,
которая в дальнейшем будем
называться эмоциональной характеристикой
личности.
Если главными
мотивами поведения становятся
общественные мотивы, соблюдение
нравственных норм, ребенок в
большинстве случаев будет действовать
под их влиянием, не поддаваясь
противоположным побуждениям, толкающим
его на то, чтобы, например, обидеть
другого или солгать. Напротив,
преобладание стремления лично
получить удовольствие, демонстрировать
свое действительное или мнимое
превосходство над другими может
привести к серьезным нарушениям
в поведении ребенка. После
того как возникло соподчинение
мотивов, ребенок не обязательно
во всех случаях руководствуется
одними и теми же социально
значимыми мотивами.
Важной особенностью
эмоционального развития является
также тесная связанность с
ситуацией непосредственного общения
переживаний через призму непосредственных
коммуникативных отношений.
К шестому
году, как правило, дети могут
нормально взаимодействовать с
окружающими по правилам, нормам.
Определенный уровень уже пройденной
социализации позволяет им преодолеть
агрессивность, они становятся
более внимательными, заботливыми,
готовыми сотрудничать с другими
детьми. Дошкольники умеют даже
«вчувствоваться» в состояние
окружающих. Они начинают понимать,
что их сверстники и взрослые
люди чувствуют и переживают
не всегда так, как они. Поэтому
многие адекватно реагируют на
переживания других. К шести-семи
годам для ребенка происходит
расслаивание сферы человеческих
взаимоотношений на нормативные
(в деятельности) и человеческие
(по поводу деятельности). Последние
носят управляющий характер по
отношению к первым, в них нормы
ставятся под индивидуальный
контроль. Но пока симпатия и
антипатия более значимы для
малыша, чем нормы и правила.
Эмоциональное
развитие в период от пяти
до семи лет имеет и еще
одну особенность, которая в
конечном итоге будет определять
всю систему реакций ребенка,
а потом и подростка, и взрослого,
и других людей. Эмоциональные
реакции ребенка пяти-семи лет
формируются, преломляясь через
призму общения, связываясь всегда
с ситуацией непосредственного
взаимоотношения с другим человеком.
Эмоциональная
коммуникативность заключается
в том, что ребенок может
нормально взаимодействовать с
людьми по правилам, нормам и
одновременно оценивать эти правила
и нормы, соответствующим образом
реагируя на них.
Наиболее существенное
воздействие оказывает на ребенка
поведение непосредственно его
окружающих людей. Он склонен
им подражать, перенимать их
манеры, заимствовать у них оценку
людей, событий, вещей. Ребенок
дошкольного возраста знакомится
с жизнью взрослых многими
путями: наблюдая их труд, слушая
рассказы, стихи, сказки. В качестве
образца для него выступает
поведение тех людей, которые
вызывают любовь, уважение и одобрение
окружающих. Образцом для ребенка
может служить также поведение
сверстников, одобряемых и пользующихся
популярностью в детской группе.
Немалое значение имеют образцы
поведения, представленные в действиях
сказочных персонажей, наделенных
теми или другими моральными
чертами.
Решающий момент
в усвоении образцов поведения,
выходящих за рамки окружающих
ребенка людей, - та оценка, которую
дают другим взрослым, детям, персонажам
рассказов и сказок люди, к
которым ребенок привязан, мнение
которых для него наиболее
авторитетно.
Дети дошкольного
возраста проявляют большой интерес
к образцам поведения. Так,
например, слушая сказку или рассказ,
они обязательно стараются выяснить,
кто хороший, а кто плохой, не
терпят в этом отношении никакой
неопределенности и нередко пытаются
с этой точки зрения оценивать
даже неодушевленные предметы.
В среднем и
особенно старшем дошкольном
возрасте на первый план выдвигается
усвоение правил взаимоотношений
с другими детьми. Усложнение
деятельности детей приводит
к тому, что часто возникает
необходимость учесть точку зрения
товарища, его права и интересы.
Детям нелегко усвоить правила
взаимоотношений, и они нередко
на первых порах применяют
их формально, не понимая особенностей
данного конкретного случая. Овладение
правилами взаимоотношений происходит
только в результате опыта,
получаемого детьми в практике
изменения, нарушения и восстановления
этих правил.
После возникновения
эмоционального отношения к самому
себе как «хорошему» и первичной
идентификации со своим полом
у ребенка появляется стремление
соответствовать требованиям взрослых,
стремление быть признанным. Позитивная
сторона стремления быть признанным
– пробуждающееся нравственное
чувство, или совесть. Совесть
выражается в житейских отношениях
между людьми словом «должен».
Чувство долженствования как
высшее достижение духовной культуры
человечества через воспитание
становится достижением конкретной
личности. Нравственное формирование
личности организуют знания, которые
получает ребенок, нравственные
привычки поведения, которые он
усваивает в процессе общения
с окружающими людьми, эмоциональные
переживания своего успеха и
неуспеха во взаимоотношениях
с другими людьми.
На протяжении
дошкольного возраста изменяется
степень осознанности, с которой
дети начинают выполнять правила
поведения. Дети младшего и
среднего дошкольного возраста
привыкают выполнять правила
и обнаруживают иногда даже
чрезмерную «любовь к порядку»,
не соглашаясь с малейшим его
нарушением. К старшему дошкольному
возрасту выполнение правил по
привычке сменяется сознательным
выполнением, основанным на понимании
их значения. В этот период
дети не только сами начинают
подчиняться правилам, но и следят
за их выполнением другими
детьми.
Большое значение
в усвоении образцов поведения
и правил поведения имеет развитие
у детей чувства гордости и
чувства стыда, которые заставляют
ребенка сообразовывать свои
поступки с оценками и ожиданиями
взрослых.
Если взрослый
расположен к ребенку, радуется
вместе с ним его успехам
и сопереживает неудачам, то ребенок
сохраняет хорошее эмоциональное
самочувствие, готовность действовать
и преодолевать препятствия и
в случае неудач. В условиях
установления положительных взаимоотношений
с взрослым ребенок доверительно
относится к нему, легко вступает
в контакт с окружающими.
Любовь другого
и любовь к другому человеку
для ребенка выступает как
первейшая, острейшая потребность.
Особое место занимает любовь
ребенка к родителям. Удовлетворение
всех потребностей ребенка осуществляется
через мать, в ней источник
всех его радостей, чувства защищенности
и эмоционального благополучия.
Ребенок нуждается в непосредственном
проявлении любви со стороны
матери и старается всеми способами
привлечь ее внимание. С отцом
эмоциональные взаимоотношения,
как правило, сложнее, но нередко
и глубже, а главное – они
не менее (а иногда и более)
значимы. Это почти всегда сравнительные,
оценочные отношения.
Классификация
основных эмоций
Интерес.
Интерес – это избирательное отношение личности
к объекту в силу его жизненного значения
и эмоциональной привлекательности. На
первых порах у ребенка интерес носит
безотчетный, непроизвольный, стихийный
характер. Затем, углубившись и утвердившись,
интерес может стать потребность.
С возрастом интересы у ребенка
становятся все более устойчивыми.
Интерес к кому – либо перерастает
в привязанность, и, чем сильнее
интерес, тем дольше она сохраняется,
поэтому значение интереса трудно
переоценить как для развития
личности, так и для межличностных
отношений.
Для изображения интереса во
время занятий психогимнастикой
пользовались старинной игрой
в живые картины. Дети как
бы всматривались в даль, слушали,
наблюдали, читали, следили. Неподвижные
позы живых картин дополнялись
подвижными играми с воображаемыми
предметами. Очень полезны детям
этюды, имитирующие способность
к сосредоточению, особенно тем,
у кого есть нарушения концентрации
внимания и дефекты в понимании
эмоциональных выражений (расторможенные
дети, дети с ранним детским
аутизмом, отстающие в развитии
дети).
Радость.
Выражение радости легко узнается.
При радости лицо расцветает
улыбкой: уголки губ оттягиваются
кверху, около глаз собираются
морщинки. Радость выражается и
узнается с младенчества, что
помогает ребенку очень рано
устанавливать межличностные контакты.
Она не только социальные связи
делает более прочными, но и
усиливает восприимчивость, увеличивает
мотивацию, способствует уверенности
и мужеству, она может успокоить,
отвлечь.
Радость невозможно вызвать волевым
усилием, но, ставя ребенка в
определенные ситуации, можно его
легко зарядить чувством радости.
На занятиях психогимнастикой
дети максимально использовали
выразительные движения, что вызвало
у них ощущение счастья, стимулировало
воображение. Ощущение радости
в большинстве случаев появляется
как следствие или преодоление
чего - то, как результат событий
и стечений обстоятельств, и
именно по этой причине в
психогимнастике этюды и игры
на выражение радости построены
в основном на принципе антитезы:
страдание - удовольствие, борьба
- радость победы и т. д.
Задержка проявления радости
путем приобретения механизмов
торможения не безразлична для
организма, поэтому на психогимнастике
детям часто предлагалось побыть
клоунами, образы которых оправдывали
и слишком громкий хохот детей,
и их чрезмерную двигательную
ажитацию.
Удивление.
Удивление – кратковременная и очень неопределенная
эмоция. На занятии психогимнастикой одна
шестилетняя девочка сказала: «Люди удивляются,
когда бывает чудо». Действительно, внешней
причиной удивления должно быть что - то
внезапное, неожиданное. Ситуации, которые
служат причиной удивления, затем вызывают
негативно или положительно окрашенные
чувства. Обычно выстраиваются такие цепочки
эмоций: удивление – радость – интерес
или удивление – стыд – страх. В 5-месячном
возрасте ребенок уже достигает такого
умственного развития, что способен удивляться.
Эмоция удивления быстро наступает,
но и быстро проходит. К. Изард
пишет, что «удивление выполняет
функции вывода нервной системы
из того состояния, в котором
она в данный момент находится,
и приспособления к новым условиям.
Так как мимика удивления очень
ярка и легко воспроизводима (широко
раскрытые глаза и рот), то этюды
на выражение этой эмоции уместны
на первых занятиях психогимнастикой
с детьми, отстающими в психическом
развитии, плохо распознающими эмоциогенные
ситуации мимические проявления
эмоций.
Дистресс.
Печаль, страдание, горе – это
проявление дистресса, наиболее
часто встречающейся отрицательной
эмоции (Г. Селье, 1950). Отрицательные
эмоциональные реакции появляются
в первые дни и недели жизни
новорожденного. Ребенок сообщает
о них окружающим криком, гримасой
неудовольствия, беспорядочными движениями
тельца. Нежная опека в ответ
на плач младенца способствуют
его уменьшению, а малая забота
о ребенке может привести к
«эмоциональному притуплению», к
понижению способности к удовольствию,
отдалению от социального окружения
и повышенным проявлениям уныния.
Типичными признаками уныния
у ребенка являются моторная
заторможенность, подавленность,
нежелание играть, беспокойство
в ответ на минимальный стресс,
несчастное выражение лица. Негативные
эмоции тормозят интеллектуальное
развитие ребенка, затрудняют
его дальнейшую социальную адаптацию.
Несчастный вид ребенка обычно
вызывает у большинства взрослых,
даже незнакомых с ним, волну
сочувствия, заставляет их искать
способ выведения ребенка из
состояния дистресса. Интересно,
что и ребенок очень рано
может начать сопереживать взрослым,
опекающим его.
Произвольно имитировать грустное
настроение ребенок способен
с 4 лет. Этюды на выражение
страдания и печали очень подходят
для использования их в психотерапевтических
целях. Чтобы улучшить настроение
ребенка, на занятиях психогимнастикой
использовались приемы, предложенные
В. М. Бехтеревым (1916). Сначала ребенку
предлагал послушать музыку и
изобразить эмоцию, близкую к
его душевному самочувствию, и
затем на этом же занятии
или на последующих переходили
к слушанию музыки и исполнению
ролей, мажорно окрашенных. Гипертимные
дети учились, наоборот, путем
проигрывания этюдов с грустным
содержанием понимать и сочувствовать
печали других детей.
Отвращение.
Отвращение
у ребенка сначала связано с приемом пищи,
имеющей дурной запах и привкус, вызывающий
тошноту. Маленький ребенок делает язык
лодочкой, плюется,
и т.д.................
Эмоции развиваются с самого раннего возраста. Сначала в арсенале ребенка присутствуют только несколько эмоций - радость, привязанность, страх, гнев.
Со временем эмоций становится больше, палитра обогащается, у эмоций появляются оттенки и нюансы. Конечно, у всех это развитие происходит по-разному. У кого-то к 5-ти годам может быть палитра из 50 эмоций и оттенков, в которых уже присутствует и развитый интерес, и вдохновение, и разочарование. А у кого-то эмоций по-прежнему может быть 5,5, и все скорее из палитры неприятных.
Развитие эмоций зависит от нескольких факторов:
- Первый (но это не значит, что определяющий) - это наследственность. Предрасположенность к развитию эмоциональной сферы передается от родителей к детям.
- Второй фактор - это окружение. Ребенок наблюдает, подмечает и учится у ближайшего круга тому, как следует обходиться с эмоциями, как будто отпечатывает на себе эмоциональную палитру родителей. Ведь эмоции передаются очень многими выразительными средствами - это и мимика, и интонации голоса, и жесты, и взгляд! И ребенок, замечая тонкие знаки, учится, что на все своя реакция, и даже радость от встречи с разными событиями имеет разные оттенки. Либо ребенок учится, что на все события в жизни надо реагировать раздражением. Или тоской. Или злостью.
Рекомендации по развитию эмоций у ребенка - это, прежде всего, развитие эмоциональной сферы родителей . Эмоциональная сфера, развитая и богатая, - показатель здоровой психики. Но мало кто задумывается, что эмоциональную сферу надо развивать. В основном бытует мнение, что сильно развитая эмоциональность - это помеха, и нас учат с нею «справляться». Тем самым помогая психике своей и своего ребенка постепенно угасать, становиться беднее. Тут зачастую бывает путаница. Эмоциональный человек - это вовсе не тот, кто много кричит, жестикулирует, которого швыряет из радости в горе, который не может свои эмоции сдерживать, контролировать. Такого человека можно скорее назвать эмоционально расторможенным. Эмоциональный взрослый человек - это скорее тот, кто имеет богатую палитру и диапазон эмоций внутри, проживает их сильно и глубоко, и может выразить их адекватным ситуации способом.
Как развивать эмоции у детей? Интересно?
Вот кстати интересная эмоция - интерес. Ее обычно даже как эмоцию не выделяют. А ведь это базовая эмоция для развития человека, именно человека. Как вы думаете, как было изобретено колесо? Интересно, а что случится, если я эту штуку начну катить? И детки в своем развитии обязательно проходят стадию изобретения колеса, экспериментируют, пробуют, изучают. И движется это изучение и исследование мира на эмоции «интерес». Эта эмоция - великий генератор энергии. Когда она достаточно развита, имеет широкий диапазон и включается вместе с эмоцией - радость, вдохновение, воодушевление, любовь (и не только к человеку, но и к стране, делу, миру) - то появляется огромное количество энергии. Истребить эту эмоцию не просто, но возможно - просто одергивайте вашего ребенка каждый раз, когда он проявляет интерес к чему бы то ни было, поощряйте его сидение рядом с вами, безучастие к окружающему миру, и к школьному возрасту вы получите безразличного человека, который привык большинство дел в своей жизни делать на «воле», то есть «заставлять себя жить». Оно вам «интересно»? Ведь если смотреть чуть глубже, то из интереса к отдельным вещам вырастает интерес к жизни, наслаждение жизнью, жадное и завоевательное отношение к своей жизни (в хорошем смысле этого слова). Это называется «экспансией», когда я вижу вокруг интересное, стараюсь это завоевать, обработать и присвоить. Как это не пафосно звучит, но главная задача родителей - вдохновить ребенка жизнью, доказать, что жизнь - это интересно, захватывающе, разнообразно, вдохновляюще да и много еще как, и что ради этого стоит справляться с трудностями, преодолевать препятствия.
Вспомните состояние сильной влюбленности. По сути - это сильный интерес к другому человеку, желание его изучить, познать и «завоевать». Откуда тут берется такое количество энергии, когда ни есть, ни спать не хочется, когда вам хочется говорить об этом человеке, стремиться к нему, когда любые препятствия - нипочем по сравнению с радостью быть рядом!
Наталья Ковалевская
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Радуга»
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тема педагогического опыта »
Актуальность
Эмоциональное развитие дошкольников – целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей , с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей.
Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей . Ребенок дошкольник впечатлителен , открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения.
Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития . К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость , враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких нарушений легко возникают вторичные личностные отклонения, обуславливающие негативный характер способов поведения и общения, деформацию личностного роста детей в целом . Соответственно организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников , но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии .
Цель. Эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание помощи в осознании эмоций и их регуляции . Легкая адаптация ребенка в социуме.
Задачи. Развивать эмоциональную сферу ребенка , научить его осознавать свои эмоции , распознавать и произвольно проявлять их.
Дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово) .
Совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями .
Способствовать выражению своего эмоционального состояния через действие, умению разбираться в эмоциональном состоянии другого человека, контролировать свои эмоции .
Сущность педагогического опыта
Главная идея моего педагогического опыта : формирование эмоционально развитой социально адаптированной личности каждого ребенка.
Для решения поставленных задач использую различные психолого-педагогические средства эмоционального развития дошкольников : развивающая среда , игра, музыка, детское художественное творчество, художественная литература, театрализованная деятельность.
Развивающая среда . Среда, в которой развивается ребёнок , должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми , где ребёнок эмоционально проявляет себя , выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность. Эмоции ребёнка , положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром. Поэтому при организации предметно-развивающей среды учитываю зону ближайшего развития , возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Предметно-развивающею среду в группе постоянно пополняю развивающими играми , различными видами театров, дидактическими пособиями, которые изготовила сама : «Времена года» , «Геометрическое лото» , «Игры с прищепками» , атрибутами для конструирования и др., что позволяет ребенку самостоятельно выбирать ту деятельность, которая на данный момент ему более интересна.
Дидактическое пособие «Дикие животные» .
Атрибуты для конструирования.
Панно «Времена года» .
В группе есть центр творчества. Разнообразный материал для детского творчества способствует реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей , формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
В группе есть минибиблиотека - книги и иллюстрации к сказкам, произведениям. Минибиблиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
Уголок природы. Заботясь о цветах дети учатся любви и бережному отношению к природе.
Уголок эмоций . Изображены коты с различными настроениями (грустный, злой, веселый, добрый) . Дети рассматривая изображения котов, определяют их настроение, сопоставляют свое настроение с изображенным. Показывают различные эмоции и чувства с помощью мимики.
В делении зон так же учитываю гендерный подход. Уголки для мальчиков содержат машины, конструкторы, строительные инструменты. У девочек разнообразные куклы, коляски, кроватки. Уголки для совместных игр насыщены игрушками и для мальчиков и для девочек.
Художественное творчество.
Рисование. Детский рисунок - это способ изучения окружающего мира и взаимодействия с ним. Рисунок ребенка - это отражение его мыслей и чувств. Рисуя, малыш решает свои внутренние проблемы : ослабляет эмоциональное напряжение , борется со страхом или преодолевает чувство одиночества. Поэтому в своей работе использую как традиционные техники рисования, так и не традиционные – рисование солью, манкой, пшеном, свечой и др.
Лепка. Лепка благоприятно влияет на нервную систему ребенка, вызывает положительные эмоции , интересует и волнует его. В процессе лепки каждый ребёнок испытывает целую гамму разнообразных чувств : радуется, если задуманное получается, и огорчается, если что-то идёт не так.
В ясельной группе для снятия эмоционального напряжения использовала соленое тесто. Со второй младшей группы веду кружок «Волшебное тесто» . В результате работы кружка в группе преобладает положительный эмоциональный настрой ; дети учатся работать в сотворчестве с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций, что способствует развитию социально- личностных качеств; учатся самостоятельно выбирать способы создания выразительных образов, используя для этого основные технические приемы.
В группе постоянно создаю условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий детей .
Театрализованная деятельность.
Для развития эмоций в своей работе использую театрализованные игры. Дети с удовольствием отвечают на вопросы персонажей, выполняют их просьбы, дают советы. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, готовы прийти на помощь. Для театрализованных игр подбираю как весёлые, так и грустные произведения с учётом познавательных ценностей детей .
В работе с детьми использую режиссёрские игры - это настольный театр или плоскостной. Где ребёнок сам является действующим лицом. Он самостоятельно создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
Игры-драматизации, очень нравятся детям. В играх – драматизациях они лучше раскрепощаются, а в дальнейшем и идут на контакт.
Музыка. Музыкальное искусство представляет собой неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта . Поэтому в своей работе я постоянно использую музыкальные произведения, как средства для снятия эмоционального и мышечного напряжения. Мы с детьми под веселую музыку выполняем разученные ранее с музыкальным руководителем танцевальные движения; во время изобразительной деятельности использую музыку, как фон; во время релаксации слушаем звуки природы и др.
В группе есть подбор различных музыкальных произведений.
Психогимнастика. Она помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. Специальные этюды, упражнения и игры помогают корректировать различные стороны психики ребенка (как познавательной, и так и эмоционально-личностной сферы ).
В ходе выполнения упражнений у детей вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п., проходят невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность) .
Художественная литература. Для развития эмоций у детей , большое значение отвожу художественной литературе. Слушая рассказы и сказки, стихотворения дети учатся сопереживать героям, начинают замечать проблемы окружающих людей. Процесс ознакомления с художественной литературой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Через художественные произведения ребенок получает знания о человеке, его проблемах и способах их решения.
Анализируя с детьми прочитанное художественное произведение, учу их понимать внутренний мир героев, сопереживать, верить в силы добра.
На примере поступков героев произведений, дети учатся преодолевать негативные стороны своего характера, что способствует более успешной социальной адаптации.
В результате проведенной мною работы в группе преобладает положительный эмоциональный настрой . Приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей . Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность .
В перспективе планирую продолжить работу по развитию эмоционально-волевой сферы у детей , пополнять предметно – развивающую среду в группе .
Литература.
1. Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. В мире детских эмоций . Пособие для практических работников ДОУ.
2. Н. С. Ежкова. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста . Учебно-методическое пособие в 2 ч. – М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010- 49с.: ил. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений ) .
3. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития , детство, отрочество. М., 1998.
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
Эмоциональная сфера, жизнь чувств проходит у ребёнка длинный путь развития, прежде чем достигнет той сложности и многообразия, которые доступны взрослому человеку.
На основании наблюдений, проведённых над эмоциональными реакциями новорождённых, Уотсон утверждает, что реакция гнева, страха и любви у детей врождённы. Однако целый ряд последующих более тщательных исследований (М. Шерман, Пратт, Нельсон, Сун 155 и др.) показал, что реакции страха и гнева в первое время после рождения неразличимы; они дифференцируются позже. Повторив опыты Уотсона, Шерман установил - путём опроса многих лиц, в числе которых были также лица, специализировавшиеся на уходе за детьми, - что определение характера эмоциональной реакции младенцев основывалось по преимуществу на знании ситуации, стимула; в тех случаях, когда эти последние были неизвестны, определение эмоциональной реакции становилось очень шатким, недостоверным.
Шерман, Бридж, Бюлер и др. допускают поэтому в качестве первичных лишь очень недифференцированные реакции «избегания неудовольствия», на основе которых лишь впоследствии образуются относительно сложные реакции «страха» и «гнева», объединяющие в единое целое ряд компонентов, и такую же недифференцированную сначала положительную реакцию.
Самые ранние эмоциональные проявления ребёнка связаны прежде всего с органическими потребностями и ощущениями. Потребность в пище, ощущения холода и мокроты, утрата равновесия, давление и препятствие свободе движений вызывают первые отрицательные реакции ребёнка эмоционально-аффективного типа, аналогичные реакции страха, гнева и др. Ласка уже очень рано, через несколько недель после рождения, вызывает многообразные внешние проявления, обычно связанные с чувством удовольствия: общее возбуждение, потягивания, вздохи, ускорение пульса и периферического кровообращения, больший блеск глаз и пр. Аналогичное возбуждение вызывают движения. Мышечные, кинестетические ощущения очень рано порождают проявления, напоминающие выражение радости, - общее возбуждение, вздрагивание, гортанные звуки и щебетание, очень похожее на выражение удовольствия. С возрастающей лёгкостью движений сопровождающие их положительные эмоциональные проявления увеличиваются.
Внешние возбудители эмоциональных реакций сначала очень немногочисленны и ограничиваются элементарным раздражителем: реакция «гнева», например, вызывается стеснением движений при пеленании, реакция «страха» - утратой опоры и громкими звуками (Уотсон).
Важнейший этап в дальнейшем эмоциональном развитии ребёнка наступает тогда, когда не только ощущения, но уже и представления начинают вызывать всё более многообразные и сложные чувства. На этой новой основе возникают новые чувства, отражающие всё более сложную и всё более сознательную жизнь. Расширяется круг тех явлений, которые вызывают эмоции. Не только сильный шум или утрата равновесия, но и целый ряд других явлений, необычных для ребёнка или представляющихся ему на основании его расширяющегося опыта угрожающими, опасными, могут уже вызвать у него страх. Необходимым становится в связи с этим достаточно бережное и правильное обращение с ребёнком, чтобы не внедрить в него уже в ранние годы ненужного страха перед целым рядом явлений.
Заодно с расширением круга явлений, которые вызывают у ребёнка определённые, уже доступные ему эмоции, расширяется и круг эмоций или чувств, доступных ребёнку. Рано проявляется у ребёнка чувство симпатии к близким людям, непосредственно его окружающим, заботящимся о нём. Уже в раннем детстве, в преддошкольном возрасте можно наблюдать у детей более или менее ярко выраженные симпатии и предпочтения к матери или отцу, к бабушке и т. д. Это чувство симпатии постепенно начинает распространяться на более широкий круг людей, обнимая и тех, кто менее близко соприкасается с ребёнком, на животных и т. д. Оно становится вместе с тем всё более сознательным.
С этого, сначала очень несложного, чувства симпатии начинается развитие у ребёнка социальных чувств. В связи с развитием социальных чувств совершается и развитие личностных чувств - самолюбия, чувствительности к обиде, к порицанию и к похвале и т. д.
В дошкольном возрасте, а иногда и раньше можно наблюдать у детей уже и проявление эстетических чувств. Маленький Серёжа Б. мог в возрасте 2 лет часами с блаженной улыбкой и вспышками величайшего восхищения слушать музыку - Баха, Моцарта, Бетховена. В 2 года, услыхав впервые мычание коровы, он стал со страдальческой гримасой и слезами на глазах жаловаться матери - «как она некрасиво поёт» - и просил, чтобы это «пение» прекратили.
Тонкостью своего эстетического чувства некоторые дети резко выделяются среди своих сверстников. Нужно вообще сказать, что в отношении эстетических, как и вообще всех высших, более тонких чувств существуют очень значительные индивидуальные различия; индивидуальные особенности в этом отношении уже сравнительно рано начинают перевешивать возрастные.
Уже в пределах дошкольного возраста эмоциональная жизнь ребёнка может достичь относительно значительного богатства и разнообразия, в особенности если воспитание даёт для их развития достаточную пищу. При всём том эмоциональная жизнь ребёнка-дошкольника, конечно, ещё очень существенно отличается от эмоциональной жизни взрослого. И у маленького дошкольника есть свои радости и печали, и для него они такие же большие и важные, как для взрослых те, которые их волнуют, но это другие радости и другие печали, другие события их вызывают, и само содержание чувств иное.
При всём многообразии индивидуальных различий в эмоциональных проявлениях разных детей некоторые общие черты, характеризующие более общие возрастные особенности эмоциональной сферы дошкольника, проявляются скорей всего в общей динамической стороне эмоциональных проявлений. В дошкольном возрасте детям по большей части свойственна относительно значительная эмоциональная возбудимость и слабая эмоциональная устойчивость. И в этом отношении, конечно, возможны значительные индивидуальные различия, связанные с особенностями темперамента. Но по большей части преддошкольник и маленький дошкольник легко приходят в возбуждение; малейший повод может вызвать проявление шумной радости или печали. Эти чувства так же быстро гаснут, как и загораются; иногда на глазах ребёнка ещё не просохли слёзы, а на губах уже играет улыбка. Значительная эмоциональная возбудимость дошкольника сказывается и на восприятии, и на мышлении дошкольника; она накладывает отпечаток на все его психические проявления, на весь психический облик ребёнка.
В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление относительно большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, снова часто более возбудимые. При всём том устойчивость эмоциональных проявлений у ребёнка в первом школьном возрасте обычно не очень велика. Нет ещё в частности устойчивого круга сложившихся интересов.
По своему содержанию чувства школьника становятся значительно содержательнее и сложнее. Общее умственное развитие ребёнка под влиянием школьного обучения сказывается и на его чувствах, делает их осмысленнее, разумнее, сложнее. Вхождение в школу обычно знаменуетновый этап и для эмоциональной жизни ребёнка. Поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты ребёнка, порождает новые интересы, даёт новое содержание и направление его эмоциональной жизни; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и отношения ребёнка с окружающими. Вхождение в школьный коллектив, расширение круга интересов и изменение характера связей с окружающими приводит к новому развитию социальных чувств. Иной характер приобретают товарищеские и дружеские чувства. Чувства симпатии становятся более сознательными, мотивированными и более прочными; завязываются товарищеские связи, которые иногда объединяют детей на много лет. Ввиду особой роли, которая принадлежит учителю в школе, существенное место в эмоциональной жизни ребёнка в школьные годы может и должно занять отношение к учителю.
При правильной постановке общественного воспитания в школе чувства ребёнка рано начинают выходить за пределы ближайшего окружения. Если при воспитании ребёнка в замкнутой буржуазной семье или мнимо «аполитичной» школе все чувства ребёнка обычно ограничены сферой узко личных отношений, то это ни в коем случае не является будто бы всеобщей возрастной закономерностью. Нашим, даже младшим, школьникам оказываются доступными чувства симпатии к угнетённым, негодование по отношению к их угнетателям, восхищение перед героизмом советских лётчиков и т. п.
Наряду с высоким развитием эстетического чувства у некоторых совсем маленьких детей, нередко приходится наблюдать большую ещё незрелость в этом отношении у школьников. Маленькие школьники, например, редко умеют отличить художественное совершенство или несовершенство игры актёра от привлекательности или непривлекательности изображаемого им действующего лица и т. п. Развитие эстетических чувств, связанных с пониманием художественной ценности произведений искусства, требует специальной культуры, эстетического воспитания.
Значительные сдвиги происходят в процессе развития в дифференцированности эмоций и их объективности. Эмоции становятся менее диффузны. У ребёнка эмоциональное отношение к предмету распространяется на все его части и с частей на весь предмет. Дети в начале школьного возраста могут найти красивым даже самый безобразный почерк, если ребёнок, которому он принадлежал, им симпатичен. Лишь позднее эмоциональные оценки становятся более дифференцированными и объективными - ребёнок мог быть симпатичен, а почерк его - не нравиться, и наоборот, - ребёнок может не нравиться, а почерк его - признан красивым.
Сначала субъективные эмоциональные переживания ребёнка в известной мере непосредственно включаются в его восприятия, и лишь затем познание мира и эмоциональное к нему отношение дифференцируются. В дальнейшем отношение чувств к предметному миру снова восстанавливается на новой основе: отдифференцировавшись от восприятия, чувства получают вместе с тем всё более определённую предметную отнесённость; они организуются вокруг определённых предметных областей и становятся всё более стойкими формами предметного сознания, выражая изменённое отношение подрастающего человека к миру. Сначала они относятся преимущественно к частным реальным объектам. Затем, особенно в подростковом и юношеском возрасте, происходит двоякий сдвиг: не ограничиваясь единичными частными объектами, эмоции распространяются на область общего и отвлечённого; не только вещи, но и идеи начинают привлекать к себе. Вместе с тем преодолевается эмоциональная поглощённость непосредственным окружением, характерная сначала для детей. Эмоциональное развитие человека проходит в этом отношении путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребёнка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определённом уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения - родных, близких, в которое ребёнок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг - чувство становится избирательным. Его объект из частного и единичного становится индивидуализированным: вот именно этот человек и толькоон привлекает к себе. Лишь соединение этих двух моментов - индивидуализации с общностью и идейностью - определяет специфику зрелого чувства, формирующегося у подростка.
Происходящий у подростка и юноши процесс включения его в культуру той общественной среды, к которой он принадлежит, влечёт за собой расширение и перестройку его эмоциональной сферы. Новые области предметного мира приобретают для него жизненный смысл, и новые чувства начинают светиться и пламенеть в нём. В человеке формируются новые чувства - этические, эстетические и т. д., и новые сферы бытия, до сих пор блёклые и безразличные, загораются яркой, праздничной жизнью. Чувства человека при этом всё более объективируются, «опредмечиваются»; они теряют узко личный характер: нравится и привлекает уже не только то, что приятно. Вместо того чтобы полонить и направлять суждение человека, чувство начинает часто перестраиваться и направляться в сторону, определяемую идеологией.
Подросток включается в коллектив, объединённый идейными интересами и установками; сами чувства его перестраиваются; для него становятся доступными чувства к другим людям на основе идейной общности. Социальное, а в классовом обществе классовое содержание эмоций выступает всё более явственно и осознанно. Растёт и крепнет чувство классовой солидарности. Оно начинает охватывать трудящихся всего человечества. Вместе с тем всё сознательнее становится совсем особое чувство советского патриотизма, который теснейшим образом сочетается с интернационализмом, чувство к своей родине, являющейся идейной родиной трудящихся всего мира.
В эмоциональной сфере находит себе отражение всё многообразие социальных отношений, в которые включается юноша, и идеология, из которой он исходит. Вместе с тем его чувства становятся и всё более индивидуализированными, - они всё в большей степени выражают его характер. Всё более многообразными становятся проявляющиеся в них индивидуальные различия установок, интересов, идеалов, отражающие индивидуальный путь развития юноши, формирования его личности и её направленность. В этом процессе формирования личности подрастающего человека существенную роль играет воспитание.
Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые появляются у человека на определённой стадии его развития, не являются обязательно лишь продолжением, хотя и усложнённым опытом, его эмоций на предшествовавшей стадии. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории; изменяются установки личности, её отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции. Эмоции не развиваются из эмоций в замкнутом ряду Чувства, специфичные для одного периода, не находятся в непрерывной связи с чувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, уже отживших. Когда определённая эпоха в жизни человека отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то вместе с тем одна система эмоций сменяется другой. В развитии эмоциональной жизни имеется, конечно, известная преемственность. Но переход от чувств одного периода к чувствам последующего опосредован всем развитием личности.
В свою очередь одно какое-нибудь чувство, ставшее особенно значительным переживанием для данной личности, может определить как бы новый период в её жизни и наложить на весь её облик новый отпечаток. В. Г. Короленко в своих автобиографических записках рассказывает, как впечатление, произведённое на него первым уроком нового учителя, стало как бы поворотным моментом в истории его развития, а А. М. Горький в «Детстве» пишет: «Дни нездоровья (после обиды, нанесённой ему побоями деда. - С. Р. ) были для меня большими днями жизни. В течение их я, должно быть, сильно вырос и почувствовал что-то особенное. С тех пор у меня явилось беспокойное внимание к людям, и, точно мне содрали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой». 156
Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Менее всего именно здесь, в развитии эмоциональной стороны личности, приемлемо и допустимо механистическое упрощенчество. Теоретические ошибки механистических теорий могут привести на практике к очень пагубным последствиям.
Для представителей тех теорий, для которых эмоция - или бесполезный пережиток, или дезорганизатор нашего поведения, единственным педагогическим выводом должно было бы быть признание целесообразности подавления и преодоления эмоций. Но в действительности эмоции выступают далеко не только как дезорганизующие «шоки»; они могут быть мощным стимулом к деятельности, мобилизующим нашу энергию.
Основная задача поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема.
При её разрешении нужно учесть следующее: можно себе поставить сознательную цель что-нибудь понаблюдать, запомнить, продумать и т. д., но нельзя себе поставить прямой целью испытать определённое чувство. Всякая попытка его непосредственно вызвать в себе может породить лишь игру в чувство, актёрскую позу, вывих, фальшь, - что угодно, но только не чувство. Большой мастер практической - сценической - психологии К. С. Станиславский отлично это понимал и ярко показал. Сказанное им относится не только к чувствам актёра на сцене. То же верно и для чувств человека в жизни. Подлинные чувства - переживания - плод жизни. Они не делаются, они возникают, зарождаются, живут и умирают, но возникают они, так сказать, по ходу действия, в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Поэтому нельзя произвольно по заказу вызывать у себя чувство: чувство в своей непосредственности прямо не подвластно извне на него действующей воле, оно - своевольное дитя природы. Но чувства можно косвенно, опосредованно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются и формируются.
Формирование и переделка эмоций совершается по преимуществу в результате включения человека в новую практику, изменяющую его основные установки, общую направленность личности. Существенное значение имеет при этом не голая автоматическая деятельность, а новое осознание стоящих перед человеком задач и целей. Существенное значение в воспитании эмоций имеет также повышение общего уровня развития и широты его, совершающееся в процессе умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Если неправильно стремление подавлять или искоренять эмоции, то, однако, умение регулировать их проявления необходимо. Желательно, чтобы наша деятельность, направленная на разрешение стоящих перед нами задач, была насыщена эмоциональностью, мобилизующей нашу энергию, но эмоции не должны превратиться в основной регулятор нашей деятельности. Признание их основным регулятором в конечном счёте неизбежно оказывается более или менее утончённой формой старой гедонической теории, согласно которой высший закон, определяющий человеческое поведение, сводится к тому, что человек всегда стремится к наслаждению или удовольствию, к приятному и избегает неприятного. Это утверждение не соответствует не только какой-нибудь выспренной морали, но и трезвым фактам действительности. Эмоциональные факторы могут быть одним из мотивов поведения, но вопрос о регулировании человеческой деятельности в целом не решается одними эмоциями; он ставит перед психологией проблему воли.
Эмоции – это реакции человека на положительные или отрицательные жизненные события. Они имеют огромное значение в жизни каждого ребенка, поскольку это часть общения, помогающая ему выразить отношение к происходящему. Взаимодействие между людьми невозможно без понимания эмоционального состояния друг друга. Важный компонент становления личности и взросления ребенка - это понимание его собственных эмоций и ощущений.
Зачем малышу эмоции?:
Понимание чувств окружающих людей существенно облегчает малышу процесс общения. Если малыш не понимает эмоциональный мир окружающих, у него проявляются страхи, отчужденность и враждебность. Когда ребенок может хорошо понимать личное эмоциональное состояние, а также состояние окружающих, тогда у него проявляется сопереживание, симпатия, уважение к окружающим.
Общение не может быть эффективным, если собеседники не чувствуют эмоциональное состояние, не обладают умениями управлять своими эмоциями. Личность ребенка формируется правильно только если у него развита способность различать и понимать собственные ощущения, эмоции и чувства.
Понимание эмоций и их проявление - это очень сложный процесс, требующий некоторого уровня развития ребенка. Следует акцентировать внимание на развитии как интеллектуальных эмоций, так и нравственных, имеющих большое значение в формировании активной жизненной позиции. Такие эмоции важны для воспитания у ребенка человечности, сострадания, отзывчивости.
У физически ослабленных детей преобладает пониженное настроение, что негативно отражается на умственной работоспособности. Дети, у которых хорошо развита эмоциональная сфера являются более отзывчивыми, социализированными и популярными среди сверстников. У таких малышей высоко развиты способности к сочувствию, пониманию чувств и совершению обдуманных поступков. Поэтому очень важно развитие у детей эмоциональной стороны их характера.
Эмоциональное благополучие обеспечит формирование таких сторон характера:
адекватная самооценка
навыки самоконтроля
ориентацию на успех
эмоциональный комфорт
Возрастные особенности эмоционального развития:
Новорожденные дети
Новорожденный малыш получает эмоции от самых близких людей – родителей. Первая улыбка, смех, радость ребенка являются показателями его благополучного развития и здоровья. Позитивные эмоции помогают в развитии памяти, речи и движений. Это является залогом нормального развития малыша. Чтобы ребенок нормально развивался, необходимо поддерживать его во время активности в радостном настроении.
Развитие эмоциональной сферы малышей невозможно без участия родителей. Живое эмоциональное общение взрослых и детей обогащает эмоциональную сторону характера, а также влияет на развитие. Эмоциональное состояние не менее важное, чем физическое и психологическое.
Дети до трех лет
Дети первых месяцев жизни общаются только посредством проявления эмоций. Ребенок воспринимает окружающую действительность очень эмоционально. Но такие реакции младенца очень короткие. Малыш может рыдать, но через короткий промежуток времени – смеяться.
Дети после четырех лет
С четырехлетнего возраста у детей начинают проявляться разные виды отрицательных эмоций. Теперь изменения настроения не происходят без существенных причин.
Дети 5-6 лет уже способны правильно идентифицировать эмоциональное состояние окружающих. Они с легкостью отличат радость, восхищение, но с затруднением распознают грусть, испуг, удивление. Ребенок обращает более пристальное внимание на способы выражения лица и мимику, но еще не сильно проявляет интерес к позе, жестам. В процессе взаимодействий с людьми малыш способен ощущать ласку или несправедливость.
Если к ребенку относятся с добротой, тогда он такие же чувства будет испытывать к другим. Если обидеть ребенка, тогда в ответ он будет проявлять агрессию. К семилетнему возрасту ребенок может правильно и адекватно оценивать практически все основные эмоции человека.
Факторы, которые влияют на развитие эмоций:
1. Общение с другими людьми
2. Активная деятельность малыша - танцы, музыка, вокал, спорт
3. Игровая деятельность. Положительное влияние на эмоциональную сферу оказывают сюжетно-ролевые игры
4. Трудовая деятельность малыша. В результате формируются эмоции от переживания малышом чувства радости, которую приносит успех, а также разочарования от неудач
Как влияет семья на эмоциональное развитие ребенка:
Психологический климат внутри семьи оказывает сильное влияние на эмоциональное развитие детей. Гармоничное развитие происходит только в семьях, где царит благоприятный психологический климат, а также высоко развиты сплоченность, взаимоуважение и доброжелательность. Родители в благополучных семьях проявляют к ребенку любовь разными методами:
Приветливым взглядом
Ласковыми прикосновениями
Нежными словами
Заботливыми действиями
Если в семье отмечается неблагоприятная обстановка, тогда отношения между ее членами характеризуются напряженностью, конфликтностью, отрицательным отношением к людям. Ребенок в такой семье чувствует себя незащищенным, постоянно находится в состоянии дискомфорта.
Группы родителей по типу реакций на переживания малыша:
1. Родители, проявляющие безразличие к детским эмоциям. Такие взрослые уверенны, что их основная задача - это удовлетворение физиологических потребностей ребенка: накормить, одеть, вылечить. У них нет времени на эмоциональный контакт с ребенком
2. Родители, проявляющие эмоциональную поддержку. Такие взрослые учат своих детей основам саморегуляции
3. Родители, наказывающие ребенка в случае проявления им отрицательных эмоций запретами, физическим насилием
Большая и серьезная ошибка многих родителей - это угнетение и подавление эмоциональных реакций малыша, что препятствует его полноценному эмоциональному развитию. Взрослые должны уметь определять настроение ребенка, правильно и обоснованно указывать на его недостатки. Чтобы обучить ребенка основам эмоциональной грамотности, взрослые должны уметь найти с ним общий эмоциональный язык. Задача семейного воспитания - создание внутри семьи благополучной атмосферы защищенности, любви и уважения к ребенку.
Прослушивайте совместно с малышом музыкальные сказки, сопереживая героям
обогащайте словарный запас ребенка словами, которые обозначают оттенки чувств: рад, зол, огорчен, недоволен, обижен
вводите правила проявления эмоций ребенком: «Ты имеешь право обижаться, но драться запрещено!» и т.д.
обсуждайте с ребенком жизненные ситуации, предлагайте описывать чувства т ощущения участников событий
обсуждайте с ребенком его чувства, давая ему возможность самому справиться с возникшими эмоциями
предлагайте ребенку варианты деятельности, которые помогут ему успокоиться: танцевать, петь, рисовать, общаться, бегать. Пускай ребенок выберет действия, которые ему подходят
проявляйте к ребенку внимание, заботу, уважение, любовь для формирования эмоционального благополучия
создавайте в семье атмосферу взаимной любви, чтобы ребенок учился любить сам
во время беседы с ребенком давайте ему возможность рассказать о своих чувствах по поводу произошедших событий
читайте ребенку литературные произведения, насыщенные эмоциями
снимайте эмоциональное напряжение ребенка физическими упражнениями.
Игры, направленные на развитие эмоций у ребенка:
Взрослым необходимо развивать эмоциональную сферу малышей с помощью разнообразных простых игр:
«Альбом эмоций». Вырезайте из журналов или газет фотографии или картинки людей, находящихся в различных эмоциональных состояниях, наклеивайте их в альбом. Вместе рассматривайте изображения, обсуждайте настроение людей, причины его появления. Можно продемонстрировать любую эмоцию, а затем предложить ребенку повторить увиденное. Игру проводите с детьми старше 1 года
«Покажи-ка эмоции». Игра подойдет детям старше 4 лет. Попросите малыша показать следующие эмоции: разозлившегося медведя, обиженного малыша, злого человека, испуганного поросенка, веселого человека и т.д.
Эмоциональное развитие ребенка - основа его нормального психического состояния, общения, развития и успешности в будущем. Очень важно заниматься развитием эмоциональной сферы с раннего возраста, используя разнообразные виды деятельности, главным образом игры.
Загрузка...
