งานหลักสูตร

บทบัญญัติทั่วไป

งานหลักสูตรเป็นหนึ่งในขั้นตอนของงานวิจัยอิสระของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในทิศทาง 050100.62 ครุศาสตร์ศึกษา โปรไฟล์ “พลศึกษา” แผนกที่สำเร็จการศึกษาภาควิชาพื้นฐานทฤษฎีการพลศึกษาให้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนเขียนรายวิชาในสาขาวิชา: "วิธีการสอนและการศึกษา (ตามโปรไฟล์การฝึกอบรม)" ใน 6 (เต็มเวลา) และ 8 (จดหมายโต้ตอบ) ภาคการศึกษา

ในงานวิจัย นักศึกษาจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการวางปัญหาอย่างอิสระ กำหนดทางเลือกในการแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการวิจัยที่เหมาะสม วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับและสรุป สรุปผล เขียนข้อความและภาพประกอบ

หลักสูตรเป็นหนึ่งในกระบวนการศึกษาที่สำคัญที่สุดและดำเนินการโดยนักเรียนตามหลักสูตรภายในชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาสาขาวิชาที่มีการนำไปปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของรายวิชา:

รวบรวม เจาะลึก และขยายความรู้เชิงทฤษฎี

ฝึกฝนทักษะการทำงานอิสระ

พัฒนาความสามารถในการกำหนดคำตัดสินและข้อสรุป นำเสนออย่างมีเหตุผลและน่าเชื่อถือ

พัฒนาทักษะการป้องกันประเทศ

เตรียมตัวสำหรับงานที่ยากขึ้น - ทำวิทยานิพนธ์รอบคัดเลือกให้เสร็จสิ้น

ในกระบวนการกรอกและปกป้องหลักสูตรต่อสาธารณะ ความสามารถต่อไปนี้จะถูกสร้างและประเมิน:

- วัฒนธรรมทั่วไป(ตกลง):

การมีวัฒนธรรมแห่งการคิด ความสามารถในการสรุป วิเคราะห์ รับรู้ข้อมูล กำหนดเป้าหมาย และเลือกวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย (OK-1)

ความสามารถในการสร้างคำพูดและการเขียนอย่างถูกต้องตามหลักตรรกะ (OK-6)

ความเต็มใจที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและทำงานเป็นทีม (OK-7)

- มืออาชีพ(พีซี):

- มืออาชีพทั่วไป(สหกรณ์):

ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของอาชีพในอนาคต มีแรงจูงใจในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพ (GPC-1)

ความสามารถในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติอย่างเป็นระบบของมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ (GPC-2)

ความรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพด้านการพูด (GPC-3)

ความสามารถในการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ (GPC-4)

- :

ความสามารถในการประยุกต์หลักสูตรวิชาพื้นฐานและวิชาเลือกในสถาบันการศึกษาต่างๆ (PC-1)

ความเต็มใจที่จะใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​รวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศ เพื่อรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ (PC-2)

ความสามารถในการใช้ความสามารถของสภาพแวดล้อมทางการศึกษารวมถึงข้อมูลเพื่อรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษา (PC-4)

ความสามารถในการจัดระเบียบความร่วมมือระหว่างนักเรียนและนักเรียน (PK-6)

หลักสูตรสามารถ:

เชิงทฤษฎี (นามธรรม) ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมในหัวข้อที่เลือก

เชิงประจักษ์บนพื้นฐานของการศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ที่ดีที่สุดของครูนวัตกรรมในสาขาพลศึกษาและการกีฬา

การทดลองที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองในสาขาวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา (Zheleznyak Yu.D., Petrov P.K., 2008)

งานแต่ละหลักสูตรจะต้องมีการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมสมัยใหม่ในหัวข้อที่เลือกโดยไม่คำนึงถึงประเภทงาน

หัวข้อของรายวิชาจะได้รับการทบทวนเป็นประจำทุกปีและได้รับการอนุมัติจากแผนกพร้อมกับการอนุมัติกำหนดการสำหรับการดำเนินการ นักเรียนได้รับสิทธิ์ในการเลือกหัวข้อตามข้อตกลงกับหัวหน้างานได้อย่างอิสระ หลักสูตรควรมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่และเผยให้เห็นถึงความพร้อมทางวิทยาศาสตร์และพิเศษทั่วไปของนักเรียน ความรู้ ทักษะการวิจัย ความสามารถในการคิดและเชื่อมโยงความรู้ทางทฤษฎีกับการปฏิบัติ นักเรียน - ผู้เขียนผลงาน - มีหน้าที่รับผิดชอบต่อความถูกต้องของข้อมูลทั้งหมดในงานของหลักสูตร โครงสร้างงานของหลักสูตรควรมีส่วนช่วยในการเปิดเผยหัวข้อที่เลือกและประเด็นปัญหาส่วนบุคคล

โครงสร้างรายวิชา

โดยคำนึงถึงกำหนดการของกระบวนการศึกษาและลำดับของการเรียนรู้โมดูลของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของโปรไฟล์ "พลศึกษา" นักเรียนจะสำเร็จการศึกษาหลักสูตรนามธรรมเกี่ยวกับวิธีการสอนและการศึกษา

หลักสูตรประเภทนามธรรมขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในหัวข้อที่เลือก (ตำราเรียน เอกสาร บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ บทความในวารสาร คอลเลกชันเอกสารทางวิทยาศาสตร์ สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ) ข้อกำหนดหลักสำหรับงานคือเนื้อหา ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาวรรณกรรม ตรรกะและความสม่ำเสมอของการนำเสนอ ความเป็นอิสระของการวิเคราะห์และการตัดสิน การใช้วิธีการจำแนกประเภท และการออกแบบภายนอก งานประเภทบทคัดย่อประกอบด้วยหน้าชื่อเรื่อง สารบัญ บทนำ ข้อความที่เขียนเป็นบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทนำสะท้อนถึงความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก แรงจูงใจในการเลือก วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมทำหน้าที่เป็นวิธีการวิจัยอิสระ มีการศึกษาเนื้อหาทางตรงและทางอ้อมจากสาขาวิชาหลักและสาขาที่เกี่ยวข้องในหัวข้อนี้ การวิเคราะห์วรรณกรรมถือเป็นเนื้อหาหลักของบทคัดย่อ ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องจัดทำบทพิเศษ การทบทวนวรรณกรรม ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา เนื้อหาที่รวบรวมทั้งหมดจะถูกจัดระบบและแบ่งออกเป็นบทต่างๆ และจะมีการเน้นย่อหน้าหากจำเป็น (ภาคผนวก 2)

ตัวอย่างเช่น,งานหลักสูตรนามธรรมในหัวข้อ “การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถมศึกษา” อาจมีสารบัญและปริมาณโดยประมาณดังต่อไปนี้:

บทนำ (ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ วัตถุและหัวเรื่อง สมมติฐานการทำงาน วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา (2-3 วินาที)

บทที่ 1 คุณสมบัติของพัฒนาการทางร่างกายของเด็กในวัยประถมศึกษา (8-10 กับ.)

1.1. ลักษณะของลักษณะอายุของเด็กนักเรียนระดับต้น

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของเด็กวัยประถมศึกษา

บทที่ 2 ความสามารถในการประสานงานเป็นหนึ่งในความสามารถของมอเตอร์ประเภทหนึ่ง (10-12 วินาที)

2.1. แนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการประสานงาน"

2.2. ประเภทของความสามารถในการประสานงาน

3.1. วิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน

3.2. วิธีการประเมินความสามารถในการประสานงาน

3.3. วิธีการพัฒนาความสามารถในการประสานงานของเด็กวัยประถมศึกษา

ข้อสรุป (1-2 วินาที)

บรรณานุกรม (1-2 วินาที)

การวางแผนรายวิชา

วงจรทั้งหมดของการเตรียมงานหลักสูตรเชิงนามธรรมสามารถแสดงคร่าวๆ ได้ดังนี้:

– การเลือกหัวข้อการวิจัย

– การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

– การพัฒนาสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์

– คำจำกัดความของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัย

– การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

– การเลือกวิธีและการพัฒนาวิธีการวิจัย

– การจัดทำข้อสรุป

– การออกแบบงานเขียน, การจัดทำสื่อประกอบภาพประกอบ

– จัดทำรายงานการป้องกันตัว

การเลือกธีม

นักเรียนจะได้รับการเสนอทางเลือกโดยอิสระในสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในสาขาพลศึกษา แนวทางที่เสนอทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาการพลศึกษาของเด็กและวัยรุ่นเป็นหลัก บางแนวทางสะท้อนถึงประเด็นการพลศึกษาของนักศึกษาสถาบันอาชีวศึกษาตลอดจนประชากรผู้ใหญ่ แต่ละทิศทางมีหัวข้อที่หลากหลาย

1. คุณควรมองหาหัวข้อวิจัยในสาขากิจกรรมวิชาชีพในอนาคต: สถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

2. คำนึงถึงความสนใจส่วนบุคคล ความสามารถ และระดับของการฝึกอบรมทางทฤษฎีในสาขาที่เลือก ความเป็นไปได้ของการวัดตามวัตถุประสงค์

3. นักเรียนเลือกหัวข้อโดยแยกจากหัวข้อที่เสนอ นักเรียนมีสิทธิ์เสนอหัวข้อของตนเองโดยมีข้อโต้แย้งตามที่ต้องการ หัวข้อควรมีขอบเขตที่ชัดเจน ข้อความควรมีคำสำคัญ สะท้อนถึงแนวคิดหลักของงาน กระชับ และกระชับ

4.ในการเลือกหัวข้อต้องเน้นสถานที่ฝึกสอน

5. หัวข้อต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสมัยใหม่ มีความสำคัญต่อสังคม และคำนึงถึงความจำเป็นในการปฏิบัติ ปัญหาในปัจจุบันคือการพัฒนาและแก้ไขปัญหาด้านการปรับปรุงสุขภาพ การศึกษา การศึกษา ราชทัณฑ์และพัฒนาการ การชดเชย การรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพโดยใช้วัฒนธรรมทางกายภาพ

การพัฒนาสมมติฐานการทำงาน

สมมติฐานเป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่นักวิจัยเสนอเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ใดๆ สมมติฐานถือเป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยซึ่งสามารถยืนยันหรือหักล้างจากการทดลองได้ สมมติฐานการทำงานขึ้นอยู่กับการวิจัยพื้นฐานที่ทราบอยู่แล้วและข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ตัวอย่างเช่น,เป็นที่ทราบกันดีว่าวัยประถมศึกษาเอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการประสานงาน อิทธิพลของการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจะมีผลมากที่สุดเมื่อนำไปใช้อย่างตั้งใจในวัยนี้

สมมติฐานนี้สามารถใช้เป็นสมมติฐานในการทำวิจัยกับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติได้ ตัวอย่างเช่น:“การปรับปรุงความสามารถในการประสานงานของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่อายุน้อยกว่าเป็นไปได้หากเนื้อหาของการพักผ่อนหย่อนใจทางกายภาพที่ปรับเปลี่ยนได้รวมถึงเกมกลางแจ้งที่คัดสรรมาอย่างเหมาะสมซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ไขความผิดปกติของมอเตอร์และจิต”

สมมติฐานประกอบด้วยแนวคิดหลักของการศึกษาและผลลัพธ์ที่คาดหวัง ตัวอย่างเช่น,ตามสมมติฐานการทำงานสามารถสันนิษฐานได้ว่าการแก้ไขความผิดปกติทางจิตในระยะเริ่มต้นโดยการพลศึกษาแบบปรับตัวของเด็กอายุ 1-3 ปีที่มีการพัฒนาจิตล่าช้าจะมีผลกระทบมากที่สุดต่อมอเตอร์และขอบเขตทางปัญญาโดยคำนึงถึง ประเภทของรัฐธรรมนูญและการวินิจฉัยสภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก

สมมติฐานควรค่อนข้างง่าย สามารถทดสอบได้ระหว่างการทดลอง และตั้งอยู่บนพื้นฐานของข้อโต้แย้งที่น่าสนใจ ทั้งการยืนยันสมมติฐานและการพิสูจน์ที่สมเหตุสมผลถือเป็นผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษานี้

การเลือกวิธีการวิจัย

ในกระบวนการเขียนงานรายวิชาเพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายนักเรียนสามารถใช้วิธีวิจัยกลุ่มต่อไปนี้:

1. วิธีการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี:

– การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของแหล่งวรรณกรรม

– การวิเคราะห์เอกสาร (หลักสูตร โปรแกรม มาตรฐาน ฯลฯ)

– การวิเคราะห์และสรุปประสบการณ์การทำงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ

2. วิธีการวินิจฉัย:

– การวิเคราะห์เวชระเบียน แผนภูมิควบคุมทางการแพทย์-จิตวิทยา-การสอน แผนภูมิการพัฒนาทางจิตกายภาพส่วนบุคคล

– การวัดสัดส่วนร่างกาย

– การลงทะเบียนเทคนิคการกระทำของมอเตอร์ (การวิเคราะห์ทางชีวกลศาสตร์, การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ, การวิเคราะห์ภาพยนตร์, ภาพถ่าย, วัสดุวิดีโอ)

– การทดสอบความสามารถทางกายภาพ (ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความแรงของความเร็ว ความอดทน ความยืดหยุ่น)

– ทดสอบความสามารถในการประสานงาน (ความสมดุล การวางแนวเชิงพื้นที่ ทักษะยนต์ปรับ การผ่อนคลาย ฯลฯ)

– การทดสอบการทำงานของจิต (การรับรู้ การคิด ความสนใจ ความจำ อารมณ์ ฯลฯ )

- การทดสอบการทำงานทางชีววิทยา: ระบบหัวใจและหลอดเลือด ระบบทางเดินหายใจ ประสาทและกล้ามเนื้อ และระบบอื่น ๆ ของร่างกาย (การทดสอบการทำงานของ Genchi, Stange, Romberg, การทดสอบขั้นตอนของ Harvard, pulsometry, tonometry, การวัดความดันโลหิต ฯลฯ การกำหนดตัวบ่งชี้สุขภาพร่างกาย)

– แบบสำรวจ (การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม)

– การสังเกตการสอน (เปิดและปิด)

การสังเกตการสอนจะดำเนินการเพื่อรับข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับแง่มุมที่น่าสนใจในกระบวนการสอนเพื่อชี้แจงสมมติฐานการทำงานหรือในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของคำแนะนำที่ได้รับในการทดลอง ฯลฯ วัตถุประสงค์ของ การสังเกตสามารถ: งานการฝึกอบรมและการศึกษาที่ได้รับการแก้ไข; พลศึกษาหมายถึงการใช้; วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่ใช้ พฤติกรรมของนักเรียนและครู ลักษณะและขนาดของภาระ เทคนิคการออกกำลังกาย การดำเนินการทางยุทธวิธี ระยะเวลาของการออกกำลังกาย ขนาดของการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ของนักกีฬาหรืออุปกรณ์ (ความยาววิ่ง ฯลฯ ) แง่มุมเชิงปริมาณของกระบวนการ (จำนวนการกระแทก ความเร่ง การขว้าง ฯลฯ)

ก่อนที่จะดำเนินการสังเกตการสอน จำเป็นต้อง:

1. กำหนดวัตถุประสงค์ของการสังเกต

2. ร่างวัตถุของการสังเกต

3. กำหนดวิธีการสังเกต

4. เลือกวิธีการบันทึกข้อมูลที่ได้รับ

5. พัฒนาแผนการสังเกต

6. กำหนดวิธีการวิเคราะห์วัสดุที่รวบรวม

3. วิธีการทดลองให้การทดสอบสมมติฐานเชิงทดลองโดยสันนิษฐานว่ามีการแทรกแซงตามแผนของผู้วิจัยในกระบวนการสอน การทดลองเชิงการสอนมีความหลากหลายดังต่อไปนี้ (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมดู E.P. Vrublevsky, O.E. Likhacheva, L.G. Vrublevskaya, 2006, Yu.D. Zheleznyak, P.K. Petrov, 2005):

– ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา: การสืบค้นและการจัดโครงสร้าง (การเปลี่ยนแปลง);

– ตามเงื่อนไขของการนำไปปฏิบัติ: ธรรมชาติ ห้องปฏิบัติการ และแบบจำลอง

– โดยโฟกัส: สัมบูรณ์และเชิงเปรียบเทียบ

– ตามรูปแบบตรรกะของการพิสูจน์ การทดลองเปรียบเทียบสามารถเป็นแบบต่อเนื่องและแบบขนานได้

เมื่อจัดการทดลองการสอน ความเสี่ยงต่อสุขภาพและการพัฒนาของอาสาสมัคร อันตรายต่อความเป็นอยู่ของพวกเขา และความเสียหายต่อชีวิตในปัจจุบันและอนาคตเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

4. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์และการวิเคราะห์ผลการวิจัยเพื่อสรุปและอธิบายข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้นและความเชื่อมโยงของพวกเขา จึงใช้วิธีการตีความข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สองประเภท: เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณการใช้สถิติทางคณิตศาสตร์ช่วยให้คุณสามารถระบุลักษณะปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเต็มที่ เมื่อประมวลผลวัสดุทางสถิติเราใช้ การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ ปัจจัย และการถดถอยเพื่อสร้างความน่าเชื่อถือของการเปลี่ยนแปลง (เช่น ระหว่างผลลัพธ์ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการทดสอบ) จะใช้การทดสอบความแตกต่างแบบพารามิเตอร์และแบบไม่มีพารามิเตอร์ ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้สามารถรับได้ในผลงานของ Yu.D. Zheleznyaka, P.K. เปโตรวา (2548), E.P. วรุเบฟสกี้, O.E. ลิคาเชวา, แอล.จี. Vrublevskaya (2006) และอื่นๆ วิธีการทางสถิติในการวิจัยเชิงการสอนใช้เป็นวิธีการวิเคราะห์ข้อมูลกลุ่มและไม่ได้สะท้อนตัวชี้วัดแต่ละตัวที่แม่นยำ

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพดำเนินการผ่านการจำแนกประเภท คำอธิบาย และการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีเป็นหลัก การจำแนกประเภทสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการระบุคุณลักษณะการจำแนกประเภท วิธีการอธิบายประกอบด้วยการวิเคราะห์กรณีทั่วไปและกรณีที่ไม่ปกติของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แบบจำลองทางทฤษฎีถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม และสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอน การจำลองมักใช้เพื่อพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด แบบจำลองนี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของทุกแง่มุมของกระบวนการสอน การเลือกวิธีการวิจัยขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และงานเฉพาะ

การกำหนดข้อสรุป

ข้อสรุปควรสะท้อนถึงสาระสำคัญของงานตามหัวข้อที่เลือก ความเกี่ยวข้องของปัญหา วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา นำเสนอข้อสรุปในรูปแบบที่กระชับและตอบวัตถุประสงค์ในการศึกษาวิจัย ข้อสรุปนี้ใช้กับขอบเขตของกิจกรรม ประชากร และกลุ่มอายุที่พิจารณาในการศึกษาเท่านั้น

การกำหนดหลักสูตร

ส่งรายวิชาในรูปแบบผูกพัน ข้อความถูกพิมพ์บนคอมพิวเตอร์ (แบบอักษร 14) ในช่วงเวลา 1.5 ในด้านหนึ่งของแผ่น A4 มาตรฐาน (210 × 297 มม.) ตามขนาดระยะขอบต่อไปนี้: บนและล่าง - 20, ซ้าย - 30, ขวา - 15 มม. . แต่ละบรรทัดประกอบด้วยอักขระ 60-65 ตัว รวมการเว้นวรรคระหว่างคำ จำนวนรายวิชาที่เหมาะสมที่สุดคือ 30-40 หน้า ไม่นับใบสมัคร การกำหนดหมายเลขหน้าจะแสดงไว้ที่มุมขวาบน อันแรกคือหน้าชื่อเรื่อง ส่วนอันที่สองคือสารบัญโดยไม่มีการกำหนดแบบดิจิทัล หน้าทั้งหมด รวมถึงภาพประกอบและภาคผนวก จะถูกเรียงลำดับจากหน้าชื่อเรื่องโดยไม่มีช่องว่างหรือซ้ำกัน

ผลงานจะต้องมีหน้าชื่อเรื่อง สารบัญ บทนำ ข้อความพร้อมภาพประกอบ บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

หน้าชื่อเรื่อง

งานเริ่มต้นด้วยหน้าชื่อเรื่องซึ่งระบุถึงกระทรวงที่มหาวิทยาลัยสังกัดอยู่ ชื่อมหาวิทยาลัย คณะและแผนกที่งานเสร็จสมบูรณ์ ชื่อและประเภทของงาน (รายวิชาหรืออนุปริญญา) ทิศทางและประวัติ ของการฝึกอบรม นามสกุลของนักศึกษา ชื่อจริง และนามสกุล (สมบูรณ์) หลักสูตร และ/หรือ กลุ่ม ข้อมูลเกี่ยวกับหัวหน้างาน เมือง และปีที่ทำงาน (ภาคผนวก 1)

4.2. ข้อกำหนดการจัดรูปแบบข้อความ:

– ความสอดคล้องกับปัญหาที่กำลังศึกษา ความสมบูรณ์ของการนำเสนอเนื้อหาทดลอง ความถูกต้องของการใช้คำ

– ความสม่ำเสมอและการสร้างส่วนของงานที่ชัดเจน การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแต่ละส่วนในการนำเสนอเป้าหมายหลักของงาน ความกว้างขวางของย่อหน้า การเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่ง

- การปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษารัสเซีย (การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน คำศัพท์ ไวยากรณ์ โวหาร) ลำดับคำที่ถูกต้องในประโยค การเน้นย่อหน้า

– สอดคล้องกับรูปแบบการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์

นักศึกษาต้องรับผิดชอบต่อคุณภาพของข้อความที่เขียน ดังนั้น ก่อนที่จะส่งงานให้หัวหน้างานจำเป็นต้องตรวจทานข้อความอย่างละเอียดโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ ตรวจสอบชื่อนามสกุล ชื่อย่อ และปีที่พิมพ์ของผู้เขียนที่ถูกอ้างถึง เอกสารภาคเรียนที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดที่ระบุจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียนเพื่อแก้ไขและแก้ไขความคิดเห็น

Rubrication เป็นระบบหัวเรื่องที่สัมพันธ์กัน รวมถึงชื่อของบท ย่อหน้า และย่อหน้าย่อย ขั้นตอนของการรูบริกจะแสดงเป็นแบบอักษร บท ย่อหน้า และย่อหน้าย่อยจะมีหมายเลขเป็นเลขอารบิค ตามลำดับ: 1., 1.1., 1.1.1 ชื่อเรื่องของบทจะพิมพ์ด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ (ตัวพิมพ์ใหญ่) ในรูปแบบฟอนต์ 14 พอยต์ ย่อหน้า และย่อหน้าย่อย - เป็นตัวหนาและตัวพิมพ์เล็ก 14 พอยต์ ไม่แนะนำให้ขีดเส้นใต้ แต่ละบท บทนำ บทสรุป บรรณานุกรมเริ่มต้นในหน้า ย่อหน้า และย่อหน้าย่อยใหม่ - ในหน้าเดียวกับที่บทก่อนหน้าจบลง คำนำ บรรณานุกรม บทสรุป และภาคผนวก ไม่ได้ระบุด้วยตัวเลข

ข้อกำหนดและวลี

ต้องใช้คำที่เหมือนกันตลอดการทำงาน คุณไม่ควรเขียน "คุณสมบัติด้านการเคลื่อนไหว" ในกรณีหนึ่ง และ "คุณสมบัติทางกายภาพ" ในอีกกรณีหนึ่ง แม้ว่าแนวคิดเหล่านี้จะเหมือนกันก็ตาม ไม่แนะนำให้นำเสนอผลการวิจัยส่วนตัวในนามของคุณเอง (ฉันขอชี้แจงโดยฉันอย่างเปิดเผย ฯลฯ ) ควรใช้สำนวน: "ดังที่การวิเคราะห์ได้แสดงให้เห็น ... ", "พื้นฐานของ วิธีการที่นำเสนอ...", "ความเกี่ยวข้องของปัญหาและการศึกษาที่ไม่เพียงพอทำให้เราสามารถกำหนด...", "เปิดเผยแล้ว...", "กำหนดแล้ว...", "สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นทำให้เราสันนิษฐานได้... " ฯลฯ คุณไม่ควรใช้วลีเกริ่นนำมากเกินไปที่จุดเริ่มต้นของวลี: “ควรเน้น” “จำเป็นต้องสังเกต” “น่าสนใจ” “นอกจากนี้” “ยิ่งไปกว่านั้น” ฯลฯ คุณไม่ควรใช้คำที่เชื่อมโยงกันใน หนึ่งประโยค (โรงเรียน เด็กนักเรียน โปรแกรมของโรงเรียน) จะดีกว่าถ้าแทนที่ด้วยคำพ้องความหมาย (เด็กนักเรียน นักเรียน เด็กที่กำลังศึกษา) หรือจัดเรียงวลีใหม่

หลังจากวิเคราะห์แหล่งที่มาของวรรณกรรมแล้ว จำเป็นต้องระบุนามสกุลของผู้เขียน ชื่อย่อ ปีที่พิมพ์ของแหล่งที่มาในวงเล็บ ตัวอย่างเช่น:(Fedorov L.P. , 1996) เมื่อแสดงรายการแหล่งข้อมูลหลายแหล่ง จะใช้ลำดับเวลา ตัวอย่างเช่น:(Baykina N.G., 1990; Sermeev B.V., 1991) เมื่อมีการกล่าวถึงนามสกุลในเนื้อหาการนำเสนอ ให้ระบุปีที่พิมพ์หลังนามสกุลของผู้เขียนในวงเล็บ ตัวอย่างเช่น: V.I. Lyakh (1996) อ้างว่า...

คำคม.

การอ้างอิงจะต้องดำเนินการอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงลักษณะของต้นฉบับจนถึงเครื่องหมายวรรคตอน ในข้อความ ใบเสนอราคาจะอยู่ในเครื่องหมายคำพูดและมีลิงก์ระบุชื่อย่อ นามสกุลของผู้แต่ง และหน้า ตัวอย่างเช่น: Ya.A. Komensky เขียนว่า: “ความรู้เท็จไม่สามารถมีได้เพียงไม่สมบูรณ์เท่านั้น” (Komensky Y.A., 2009, หน้า 14) คำอธิบายบรรณานุกรมฉบับเต็มของแหล่งที่มามีอยู่ในรายการข้อมูลอ้างอิง

คำย่อ

อนุญาตให้ใช้คำย่อของคำต่อไปนี้: เช่น ฯลฯ ฯลฯ ฯลฯ เป็นต้น เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะย่อคำสันธานที่ซับซ้อนและวลีเช่น: เนื่องจาก, ที่เรียกว่า, ดังนั้น, เพราะ, ดังนั้น, เหนือสิ่งอื่นใด. ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมักใช้คำย่อเช่นอัตราการเต้นของหัวใจ, สมรรถภาพทางกายทั่วไป, AFC, DOU, สมองพิการ ฯลฯ ซึ่งเรียกว่าคำย่อ ในข้อความของงาน เมื่อใช้ครั้งแรก จะมีการเขียนคำรวมกันทั้งหมด และคำย่อจะเขียนในวงเล็บ ตัวอย่างเช่น:อัตราการเต้นของหัวใจ (HR) ต่อจากนี้ไปจะใช้ตัวย่อ

ตาราง ตัวเลข กราฟ

แต่ละตารางมีหมายเลขและมีชื่อ คำว่า "ตาราง" ไม่ใช่คำย่อ โดยจะมีการเขียนหมายเลขประจำเครื่อง (โดยไม่มีเครื่องหมายหมายเลข) ที่มุมขวาบนเหนือชื่อตาราง ตามด้วยชื่อ (ตรงกลาง) และด้านล่างคือตาราง แต่ละคอลัมน์ของตารางจะต้องมีส่วนหัว คำเริ่มต้นในคอลัมน์และคอลัมน์จะเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่โดยไม่มีจุดต่อท้าย คอลัมน์และคอลัมน์ไม่สามารถเว้นว่างได้ ตัวบ่งชี้ตัวเลขจะต้องมีจำนวนตำแหน่งทศนิยมเท่ากัน โดยคลาสของตัวเลขจะอยู่ต่ำกว่าอีกตำแหน่งหนึ่ง หากไม่มีตัวเลขจะมีเครื่องหมายขีดเพิ่ม

ภาพประกอบของเนื้อหาและการออกแบบกราฟิกใดๆ เรียกว่าภาพวาด พวกเขาสามารถอยู่ในรูปแบบของกราฟ ไดอะแกรม ไดอะแกรม ภาพถ่าย ตัวเลขจะมีหมายเลขแยกกัน คำบรรยายสำหรับภาพวาดเขียนไว้ด้านล่างใต้ภาพวาด ตัวอย่างเช่น:รูปที่ 3 ความเร็ววิ่ง 30 ม. ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดการทดลอง

ก) ชื่อ (ลายเซ็น), เส้นโค้ง, ชื่อของเส้นโค้ง (จารึก), ตาชั่ง (ค่าตัวเลข), ชื่อตาชั่ง, สัญลักษณ์;

b) หนึ่งกราฟไม่ควรมีเส้นโค้งเกินสี่เส้น

c) คำจารึกบนแกนตั้งอยู่: สำหรับแนวตั้ง - ทางซ้าย, สำหรับแนวนอน - ที่ด้านล่าง, สำหรับทั้งสอง - ที่ส่วนท้ายของแกน

การเรียงลำดับตัวเลขต้องต่อเนื่องกันตลอดทั้งต้นฉบับ ลายเซ็น คำจารึก และการกำหนดทั้งหมดจะต้องดำเนินการอย่างสม่ำเสมอตามข้อความอย่างเคร่งครัด หากยืมเนื้อหาที่เป็นตารางหรือภาพประกอบจากแหล่งวรรณกรรม ลิงก์ไปยังผู้เขียนจะถูกเขียนในวงเล็บที่ท้ายลายเซ็น ตัวอย่างเช่น:ข้าว. 1. การพัฒนาการวิ่งเร็วที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ไม่สม่ำเสมอ (อ้างอิงจาก V.K. Balsevich, 1996)

4.9. บรรณานุกรมวางแยกไว้ตอนท้ายของงาน

แหล่งที่มาของวรรณกรรมแต่ละแหล่งที่อ้างอิงหรืออ้างถึงจะถูกนำเสนอในบรรณานุกรมพร้อมคำอธิบายบรรณานุกรมฉบับเต็ม รายการไม่รวมผลงานที่ไม่ได้กล่าวถึงในข้อความรายชื่อจะรวบรวมตามลำดับตัวอักษร แหล่งที่มาถูกบันทึกตามข้อกำหนดของคำอธิบายบรรณานุกรม (GOST 7.05-2008)

ในการอ้างอิงถึงสถานที่ตีพิมพ์ตัวย่อของชื่อเมืองเป็นที่ยอมรับสำหรับมอสโก - ม. เลนินกราด - แอล. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเท่านั้น รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมประกอบด้วยแหล่งข้อมูลต่างๆ ซึ่งมีคำอธิบายเฉพาะของตัวเอง ตัวอย่างการรวบรวมคำอธิบายบรรณานุกรมแสดงไว้ในภาคผนวก 3

5 . การเตรียมความพร้อมสำหรับการป้องกันและการป้องกันหลักสูตร

งานหลักสูตรที่เสร็จสมบูรณ์จะถูกส่งไปยังหัวหน้างานไม่เกินหนึ่งสัปดาห์ก่อนเริ่มภาคการทดสอบและการสอบ หลังจากการตรวจสอบแล้ว ผู้บังคับบัญชาจะอนุญาตให้มีการป้องกันในรูปแบบของวีซ่าในหน้าชื่อเรื่องของการรับเข้าป้องกัน งานที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดจะถูกส่งกลับไปยังนักเรียนเพื่อแก้ไข และผู้บังคับบัญชาเตรียมข้อสรุปเป็นลายลักษณ์อักษร (ทบทวน)

การป้องกันหลักสูตรจะดำเนินการต่อหน้าคณะกรรมการที่ได้รับการแต่งตั้งจากหัวหน้าภาควิชาซึ่งรวมถึงหัวหน้างานและครูชั้นนำคนหนึ่ง รายชื่อนักเรียนที่รับเข้าป้องกัน โดยระบุสถานที่ วัน และเวลาป้องกัน ไว้ล่วงหน้า โดยปกติแล้ว งานหลักสูตรจะถูกปกป้องในช่วงสัปดาห์การให้คะแนน (สำหรับนักศึกษาเต็มเวลา) หรือในสัปดาห์สุดท้ายของช่วงการทดสอบและการสอบ (สำหรับนักศึกษานอกเวลา) การป้องกันจะต้องแสดงระดับการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีของนักเรียน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของงาน เราสามารถตัดสินขอบเขตที่นักเรียนเชี่ยวชาญทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และภาพรวมเชิงทฤษฎี โดยพิจารณาจากการป้องกัน เราสามารถตัดสินว่าเขาคิดอย่างอิสระเพียงใดและรู้วิธีปกป้องมุมมองของเขา

ขั้นตอนสำคัญประการหนึ่งในการเตรียมพร้อมสำหรับการป้องกันคือการเขียนข้อความในรายงานซึ่งออกแบบไว้เป็นเวลา 7-10 นาที และการออกแบบสื่อประกอบการนำเสนอ (การนำเสนอรายงาน) รายงานสามารถจัดโครงสร้างตามแผนดังต่อไปนี้

1. เหตุผลโดยย่อในการเลือกหัวข้อ: ความเกี่ยวข้อง

2. วัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัย

3. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

4. วิธีการวิจัย

5. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับโดยย่อ

6. บทสรุป.

ในระหว่างการป้องกัน จะมีการเก็บรักษาโปรโตคอลพิเศษซึ่งระบุวันที่ของการป้องกัน หัวข้อของรายวิชา และบันทึกคำถามที่ถามและคำตอบของนักเรียน จะมีการให้คะแนนในที่ประชุมที่นี่ คะแนนจะประกาศหลังจากการป้องกันเสร็จสิ้นและหารือโดยสมาชิกคณะกรรมการ

หลังจากเสร็จสิ้นการป้องกัน วันที่ของการป้องกันและการประเมินที่ได้รับการรับรองโดยสมาชิกของคณะกรรมาธิการจะระบุไว้ในหน้าชื่อเรื่องของงานหลักสูตร รวมถึงเกรดในใบสอบด้วย (เกรดคะแนนเป็นคะแนนและเกรดวิชาการ: “ดีเยี่ยม” “ดี” และ “น่าพอใจ” และสมุดเกรด (เฉพาะเกรดวิชาการ) โดยนำเสนอเกณฑ์การประเมินคะแนนงานรายวิชา ในภาคผนวก 5 หากเกรดไม่เป็นที่พอใจ นักเรียนจะถูกส่งกลับเพื่อขจัดข้อบกพร่องด้วยการป้องกันตัวในภายหลัง ความล้มเหลวในการป้องกันตัวโดยไม่มีเหตุผลอันสมควรถือเป็นหนี้ทางวิชาการ ไม่อนุญาตให้ทำการสอบในสาขาวิชานี้ วิชาป้องกัน จะถูกเก็บไว้ที่ภาควิชาเป็นเวลา 2 ปี

บทบัญญัติทั่วไป

ตามข้อกำหนดของรัฐสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาในสาขา (พิเศษ) ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพ "ข้อบังคับเกี่ยวกับการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐจะต้อง รวมถึงการป้องกันงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย (FQR)

งานวิจัยและพัฒนาเป็นผลจากกิจกรรมการศึกษา การวิจัย และการออกแบบของนักศึกษาตลอดระยะเวลาการศึกษาและแก้ไขปัญหาดังต่อไปนี้

การจัดระบบ การทำให้ลึกซึ้งและการบูรณาการความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติในการแก้ปัญหาเฉพาะทางที่สร้างสรรค์สำหรับปัญหาทางวิชาชีพ

การก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของผู้เชี่ยวชาญ

การพัฒนาทักษะและความสามารถของงานอิสระด้วยวรรณกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และความเชี่ยวชาญด้านการวิจัยและการทดลอง

การระบุระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต

ในกระบวนการดำเนินโครงการวิจัย ความสามารถต่อไปนี้จะถูกสร้างและประเมินในระหว่างการป้องกันสาธารณะ:

- วัฒนธรรมทั่วไป(ตกลง):

มีวัฒนธรรมการคิด สามารถสรุป วิเคราะห์ รับรู้ข้อมูล ตั้งเป้าหมาย และเลือกวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายได้ (OK-1)

สามารถสร้างคำพูดและคำพูดเขียนได้อย่างถูกต้องตามหลักตรรกะ (OK-6)

พร้อมใช้วิธีการพื้นฐานวิธีการและวิธีการรับจัดเก็บประมวลผลข้อมูลพร้อมที่จะทำงานกับคอมพิวเตอร์เป็นวิธีการจัดการข้อมูล (OK-8)

สามารถเข้าใจสาระสำคัญและความสำคัญของข้อมูลในการพัฒนาสังคมข้อมูลสมัยใหม่ ตระหนักถึงอันตรายและภัยคุกคามที่เกิดขึ้นในกระบวนการนี้ เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดพื้นฐานของความปลอดภัยของข้อมูล รวมถึงการปกป้องความลับของรัฐ (OK-12 );

- มืออาชีพ(พีซี):

- มืออาชีพทั่วไป(สหกรณ์):

เชี่ยวชาญพื้นฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพด้านการพูด (OPK-3)

พูดภาษาต่างประเทศภาษาใดภาษาหนึ่งในระดับการสื่อสารระดับมืออาชีพ (OPK-5)

สามารถจัดเตรียมและแก้ไขข้อความของเนื้อหาทางวิชาชีพและสำคัญทางสังคม (OPK-6)

- ในด้านกิจกรรมการสอน:

พร้อมที่จะประยุกต์วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​รวมถึงข้อมูล เพื่อรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ (PC-2)

สามารถ

เพื่อพัฒนาวิธีการที่ทันสมัยในการวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักเรียนเพื่อให้การสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียน เตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ (PC-3)

การเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์จะดำเนินการโดยนักศึกษาไม่เกิน 7 ภาคเรียน (เรียนเต็มเวลา) และ 9 ภาคการศึกษา (นอกเวลา) หัวข้อวิทยานิพนธ์นำเสนอโดยภาควิชาที่สำเร็จการศึกษา โดยได้รับอนุมัติจากสภาคณาจารย์ และจัดทำตามคำสั่งของอธิการบดีมหาวิทยาลัย การอนุมัติขั้นสุดท้ายของหัวข้อจะเกิดขึ้นก่อนสิ้นสุดภาคการศึกษา 7 (การศึกษาเต็มเวลา) และ 9 (การศึกษานอกเวลา)

เนื้อหาของวิทยานิพนธ์จะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมระดับปริญญาตรี มีความเกี่ยวข้อง สะท้อนสถานะปัจจุบันและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม

หน่วยงานต่างๆ จะต้องนำเสนอหัวข้อวิทยานิพนธ์เป็นประจำทุกปี นักเรียนมีสิทธิเลือกหัวข้องานที่มีคุณสมบัติตามรายการหัวข้อทั่วไป นักเรียนยังสามารถเสนอหัวข้อของตนเองโดยมีเหตุผลที่จำเป็นต่อความเป็นไปได้ในการพัฒนา

เพื่อเป็นแนวทางในความก้าวหน้าของงานและสรุปเนื้อหาของวิทยานิพนธ์ นักศึกษาจะได้รับมอบหมายให้เป็นหัวหน้างาน (หัวหน้างานร่วม) และในกรณีของการบูรณาการสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ที่ปรึกษาจากคณะมหาวิทยาลัย หัวหน้างานการวิจัยและพัฒนาของนักศึกษายังสามารถเป็นนักวิจัยและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงจากสถาบันและองค์กรอื่น ๆ

ศาสตราจารย์และอาจารย์มหาวิทยาลัย นักวิจัย และผู้เชี่ยวชาญผู้ทรงคุณวุฒิจากสถาบันอื่นสามารถแต่งตั้งให้เป็นที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์บางหัวข้อได้ เนื่องจากมีเวลาจำกัดในการควบคุมดูแลงานขั้นสุดท้าย พวกเขาให้คำแนะนำและตรวจสอบส่วนที่เกี่ยวข้องในงานของนักเรียนและลงนามไว้

ผู้ช่วยที่มีประสบการณ์การทำงานสูงสุด 3 ปีมีสิทธิ์ดูแลโครงการวิจัยไม่เกินสามโครงการ

วิทยานิพนธ์ยังสามารถดูแลโดยอาจารย์จากรองศาสตราจารย์และอาจารย์ของแผนกระหว่างคณะในหัวข้อที่ใกล้เคียงกับเนื้อหาในโปรไฟล์ของแผนก

หัวหน้าคณะกรรมการวิจัยและพัฒนาจะต้อง:

แก้ไขหัวข้อเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยหากจำเป็นอนุมัติแผนการทำงานของนักเรียน

ให้ความช่วยเหลือนักศึกษาในการพัฒนาปฏิทินการทำงานตลอดระยะเวลาการทำงาน

ให้คำปรึกษาตามความจำเป็น

ตรวจสอบงานที่เสร็จสมบูรณ์ (ทั้งบางส่วนและโดยรวม)

วิทยานิพนธ์สามารถดำเนินการได้โดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญที่นักศึกษาเลือกให้ตรงตามข้อกำหนดของการปฏิบัติงานสมัยใหม่และประกอบด้วย:

ก) เหตุผลด้านระเบียบวิธีสำหรับงานที่ทำ

b) เนื้อหาการทบทวนและการวิเคราะห์ ตลอดจนคำอธิบายของงานทดลอง (การวิจัย การออกแบบ) หรือการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีของงาน

c) ลักษณะทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีของการพัฒนาปัญหา (สำหรับสาขาวิชาเฉพาะด้านการสอน)

หน่วยงานที่สำเร็จการศึกษาจะต้องพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีและจัดเตรียมให้กับนักศึกษาก่อนเริ่มงาน แนวปฏิบัติดังกล่าวจะกำหนดข้อกำหนดบังคับสำหรับงานระดับบัณฑิตศึกษา โดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตของผู้สำเร็จการศึกษา (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ขอบเขต โครงสร้างของงานระดับบัณฑิตศึกษา ฯลฯ)

งานวิจัยและพัฒนาดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา วิทยานิพนธ์แต่ละเรื่องจะต้องพัฒนาหัวข้อหลักตามแผนที่ได้รับอนุมัติจากภาควิชา รวมถึงประเด็นทางทฤษฎีและปฏิบัติที่ทันสมัยและมีแนวโน้มเฉพาะบุคคล งานด้านการศึกษาที่มีแนวการสอนจะต้องมีแง่มุมด้านการสอน จิตวิทยา และระเบียบวิธีที่เหมาะสม โดยลักษณะของการวิจัย งานวิจัยสามารถเป็น: ทบทวน-วิเคราะห์; ทดลอง; ออกแบบ; วิทยาศาสตร์-ทฤษฎี ฯลฯ

งานวิจัยและพัฒนาจะต้องส่งผลงานการป้องกันตัวในรูปแบบสิ่งพิมพ์ วิทยานิพนธ์จะต้องมีรายการวรรณกรรมที่ใช้ในหัวข้อการวิจัยที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับคำอธิบายบรรณานุกรมโดยต้องมีการรวมแหล่งข้อมูลจากต่างประเทศหนึ่งแหล่ง

วิทยานิพนธ์สรุปจะถูกส่งไปสอบที่แผนกที่สำเร็จการศึกษาไม่ช้ากว่า 5 สัปดาห์ก่อนเริ่มการทำงานของคณะกรรมการสอบแห่งรัฐพร้อมวีซ่าจากหัวหน้าฝ่ายรับเข้า ภายใน 10 วัน ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการแต่งตั้งจากหัวหน้าภาควิชาจะตรวจสอบวิทยานิพนธ์ว่าสอดคล้องกับข้อกำหนดด้านการออกแบบและเนื้อหา และสรุปผลการรับเข้าเรียนในการป้องกันเบื้องต้นของนักศึกษาในการประชุมภาควิชา

งานแต่ละชิ้นที่เตรียมไว้เพื่อการป้องกันจะต้องถูกตรวจสอบการลอกเลียนแบบ ส่วนแบ่งของเนื้อหาของผู้เขียนต้นฉบับในงานโดยรวมควรมีอย่างน้อย 50% ความคิดริเริ่มของบทที่ 3 - อย่างน้อย 70%

หากผู้เชี่ยวชาญไม่พิจารณาว่าเป็นไปได้ที่จะรับนักศึกษาเข้าป้องกันวิทยานิพนธ์เบื้องต้น เขาจะได้รับโอกาสในการกำจัดความคิดเห็น หลังจากนั้นจึงมอบหมายการป้องกันเบื้องต้นซ้ำ รายงานการประชุมภาควิชาการรับนักศึกษาเข้าป้องกันตัวให้ส่งไปยังสำนักงานคณบดีคณะ

วิทยานิพนธ์ดังกล่าวได้รับการยอมรับจากภาควิชาป้องกันตัวที่สำเร็จการศึกษาแล้ว และคณบดีคณะฯ จะส่งวิทยานิพนธ์ไปพิจารณาอีกครั้ง นอกเหนือจากการทบทวนวิทยานิพนธ์ของหัวหน้างานแล้ว ยังมีการส่งการทบทวนจากภายนอก แบบฟอร์มการทบทวนจะแสดงในภาคผนวก 9 นักเรียนจัดทำคำอธิบายประกอบวิทยานิพนธ์สั้น ๆ (ภาคผนวก 10) และส่งใบสมัครจากนายจ้าง (ภาคผนวก 8) .

ขั้นตอนในการปกป้องวิทยานิพนธ์นั้นถูกกำหนดโดยข้อบังคับว่าด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาจาก ZabSU ซึ่งได้รับอนุมัติจากสภาวิชาการของมหาวิทยาลัย ในการประเมินการเตรียมการ การนำไปใช้ และการป้องกัน WRC จะใช้เอกสารการประเมิน (ภาคผนวก 11)

ในกรณีที่ถือว่าการป้องกันวิทยานิพนธ์ไม่เป็นที่พอใจ คณะกรรมการรับรองของรัฐจะกำหนดว่านักศึกษาสามารถส่งงานเดียวกันเพื่อป้องกันวิทยานิพนธ์โดยแก้ไขเพิ่มเติมตามที่คณะกรรมการกำหนด หรือมีหน้าที่ต้องพัฒนาหัวข้อใหม่ซึ่งกำหนดขึ้นโดยผู้สำเร็จการศึกษา แผนก.

วัตถุประสงค์ของการวิจัย

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ (เชิงปฏิบัติ) ในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

งานที่มีคุณสมบัติใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของงาน (เชิงทดลองหรือเชิงนามธรรม) จะเริ่มต้นด้วยการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ การเตรียมงานส่วนนี้เป็นขั้นสูง (การศึกษาวรรณกรรมควรเริ่มในกระบวนการเลือกหัวข้องานคัดเลือกรอบสุดท้าย ไม่ว่าจะเป็นวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาตรี หรือปริญญาโท) เนื่องจากสถานการณ์หลายประการ ประการแรก ก่อนที่จะเขียนรายงาน คุณต้องเข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นเขียนและทำไปแล้ว เมื่อนั้นจึงจะชัดเจนว่าสิ่งใดที่ยังไม่ได้ทำในหัวข้อของงาน (การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์กำลังดำเนินอยู่ แนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันกำลังขัดแย้งกัน สิ่งที่ล้าสมัย คำถามใดที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข) และตัวนักเรียนเองจะต้องสร้าง ประการที่สองในกระบวนการทำงานกับสื่อข้อมูลมีความชัดเจนว่าสิ่งใดสามารถและควรยืมอย่างสร้างสรรค์จากผลงานของผู้เขียนคนอื่นและถ่ายโอนไปยังงานของตนเองเพื่อเป็นพื้นฐานที่ใช้ในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ ประการที่สามในแหล่งข้อมูลวรรณกรรมพวกเขาค้นหาข้อมูลตัวเลขที่จำเป็นในการแสดงงานของพวกเขาและดำเนินการประเมินและคำนวณต่างๆ และสุดท้ายการวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนคนอื่นในหัวข้อที่นักเรียนเลือกจะต้องนำเสนอเป็นส่วนสำคัญของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นอกจากนี้การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเป็นวิธีการวิจัยหลักในงานนามธรรม

ด้วยเหตุนี้ตามแหล่งวรรณกรรมจึงจำเป็นต้องจินตนาการอย่างชัดเจนถึงทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

• - การแสดงละคร
• - ประวัติศาสตร์,
• - ระดับของการพัฒนา
• - วิธีการวิจัยประยุกต์ ฯลฯ

มันจะต้องจำไว้ว่า วิจัย - นี้

ประการแรก ภาพรวมของข้อมูลที่มีอยู่

เมื่อเริ่มเลือกและศึกษาแหล่งวรรณกรรม นักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในทะเลแห่งข้อมูลอันไร้ขอบเขตซึ่งง่ายต่อการจมน้ำ จะทำอย่างไร?

มันสมเหตุสมผลที่จะศึกษาวิทยานิพนธ์ เอกสาร วารสาร บทความที่มีการอ้างอิงถึงวรรณกรรมที่ใช้ จากนั้นจึงเกิด "ปฏิกิริยาลูกโซ่" ในการค้นหา ซึ่งในระหว่างนั้นแหล่งข้อมูลใหม่แต่ละแหล่งจะขยายขอบเขตแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งพิมพ์ในหัวข้อแห่งอนาคต งาน. อีกแนวทางหนึ่งที่ง่ายกว่านั้นประกอบด้วยในขั้นต้นไม่ใช่หันไปหาข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด แต่หันไปหาวารสารเฉพาะทางเท่านั้น (“ทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมกายภาพ”, “วัฒนธรรมกายภาพในโรงเรียน”, “กระดานข่าววิทยาศาสตร์การกีฬา” ฯลฯ ) บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ วารสารอื่น ๆ ที่เผยแพร่ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาพลศึกษาที่นักศึกษาสนใจ ก็เพียงพอแล้วที่จะอ่านสิ่งพิมพ์ที่คล้ายกันในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา - และคุณควรมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับสาขาข้อมูลปัจจุบันซึ่งมีแหล่งความรู้ข้อมูลต่าง ๆ และข้อมูลในประเด็นของงานที่กำลังจะจัดขึ้น

การศึกษาแหล่งข้อมูลวรรณกรรมจำเป็นต้องมีการเลือกแหล่งข้อมูลเหล่านี้ในหัวข้อการวิจัยเฉพาะเป็นอันดับแรก เพื่อจุดประสงค์นี้ แคตตาล็อกบรรณานุกรม สิ่งพิมพ์บรรณานุกรมและบทคัดย่อ และระบบการสืบค้นข้อมูลอุตสาหกรรมจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

ข้อมูลอันมีค่ายังอยู่ในเอกสารราชการด้วย สิ่งเหล่านี้คือกฤษฎีกาและการตัดสินใจของผู้กำหนดนโยบาย เอกสารกำกับดูแล รายงานทางสถิติ ฯลฯ

วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและเอกสารอย่างเป็นทางการที่เลือกในหัวข้อการวิจัยเป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนบทของงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม "การวิเคราะห์แหล่งที่มาทางวรรณกรรม" ซึ่งนำหน้าการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีของตนเอง

การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมนั้นจำเป็นต้องมีกฎเกณฑ์บางประการในการค้นหาซึ่งเป็นวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและจดบันทึก

แหล่งเก็บข้อมูลหลักทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคคือห้องสมุด นักเรียนจำเป็นต้องสำรวจคอลเลคชันของห้องสมุดอย่างถูกต้อง สำหรับงานที่เป็นเป้าหมายในการทบทวนแหล่งวรรณกรรม คุณจะต้องใช้แคตตาล็อกได้ แคตตาล็อกแบ่งออกเป็นประเภทหลักดังต่อไปนี้:

• - เรียงตามตัวอักษร;
• - เป็นระบบ
• - เรื่อง.

ในแคตตาล็อกตามตัวอักษร ข้อมูลจะถูกจัดเรียงตามลำดับตัวอักษรเดียว โดยระบุชื่อผู้แต่งหรือชื่อหนังสือ (หากไม่ได้ระบุผู้แต่งไว้ในนั้น) ตามกฎแล้ววรรณกรรมที่ตีพิมพ์ในภาษาที่มีสคริปต์ละตินจะอยู่หลังการตีพิมพ์ในภาษารัสเซีย

แคตตาล็อกที่เป็นระบบก็แพร่หลายเช่นกัน คำอธิบายของงานในนั้นได้รับจากสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี แผนกและแผนกย่อยในแค็ตตาล็อกที่เป็นระบบถูกสร้างขึ้นจากทั่วไปไปจนถึงเฉพาะเจาะจง

ประเภทที่สามคือแคตตาล็อกหัวเรื่องซึ่งสะท้อนถึงประเด็นเฉพาะและคำอธิบายกลุ่มของวรรณกรรมภายใต้ชื่อวิชาตามลำดับตัวอักษร

คุณยังสามารถเน้นแคตตาล็อกวารสารที่ได้รับจากห้องสมุด หรือแคตตาล็อกบทความในนิตยสารและหนังสือพิมพ์ได้

ควรสังเกตว่าสื่อจากวารสารและคอลเลกชันมีข้อมูลล่าสุด เนื่องจากหนังสือและเอกสารใช้เวลาในการเตรียมและเผยแพร่เป็นเวลานาน ในขณะเดียวกัน หนังสือและเอกสารก็นำเสนอเนื้อหาโดยละเอียดยิ่งขึ้น

หากต้องการค้นหาวรรณกรรมที่จำเป็นในห้องสมุดให้สำเร็จคุณต้องจำสิ่งต่อไปนี้:

• 1. หากคุณทราบชื่อหนังสือหรือผู้แต่ง โปรดดูแคตตาล็อกตามตัวอักษร
• 2. หากคุณต้องการหนังสือเกี่ยวกับสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ โปรดดูแคตตาล็อกที่เป็นระบบ
• 3. หากจำเป็น ให้ใช้วรรณกรรมในประเด็นแคบพิเศษ (หัวเรื่อง) - โปรดดูที่แค็ตตาล็อกหัวเรื่อง
• 4. หากคุณสนใจบทความจากวารสาร ให้ดูบัตรระบบหรือหัวเรื่องของบทความในนิตยสารและหนังสือพิมพ์

ขั้นตอนของการอ่านไม่ว่าลักษณะของการอ่านจะเป็นอย่างไร บางขั้นตอนก็สามารถแยกแยะได้คร่าวๆ ขอแนะนำให้เริ่มทำความคุ้นเคยกับหนังสือพร้อมสารบัญ ซึ่งจะช่วยให้คุณสามารถกำหนดเนื้อหาและทำความเข้าใจว่าส่วนใดที่คุณต้องทำความคุ้นเคยก่อน รอยพิมพ์ของหนังสือจะช่วยประเมินความทันสมัย ​​ความน่าเชื่อถือ ธรรมชาติของสิ่งพิมพ์ (ด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ ความนิยม ฯลฯ) บทคัดย่อและคำนำจะทำให้สามารถสำรวจเนื้อหาหลักของหนังสือ แยกเนื้อหาหลักออกจากเนื้อหารอง ทำความเข้าใจแนวคิดของผู้เขียน และมุมมองเชิงวิพากษ์ต่อแนวคิดเหล่านั้นที่นักวิทยาศาสตร์ชั้นนำนำเสนอหนังสือเล่มนี้แก่ผู้อ่าน

เมื่อเริ่มอ่านเนื้อหาหลักในหนังสือ คุณจะต้องจดคำและคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยทั้งหมดลงในพจนานุกรมพิเศษแล้วค้นหาคำอธิบายทันที เมื่ออ่านหนังสือเป็นครั้งแรก สิ่งจำเป็นอันดับแรกคือต้องเข้าใจเนื้อหาของงานโดยรวม และเข้าใจความคิดหลักของผู้เขียน

ผู้วิจัยจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการประมวลผลข้อมูลวรรณกรรมและสารคดีและรักษาดัชนีการ์ดในหัวข้อการวิจัย แนะนำให้ใช้รูปแบบงานต่อไปนี้ในแหล่งวรรณกรรม:

• - คำอธิบายประกอบ - วาดคำอธิบายประกอบเช่น บทสรุปโดยย่อของเนื้อหาของเนื้อหาพร้อมการประเมินเชิงวิพากษ์;
• - การจดบันทึก - การสรุปงานที่สอดคล้องกัน
• - การสรุปและการทบทวน - คำแถลงสาระสำคัญของปัญหาใด ๆ พร้อมคำแถลงที่สำคัญจากผู้เขียน
• - ตัวเลือกและบันทึกย่อ - สารสกัดจากเนื้อหา บางครั้งมีความคิดเห็นร่วมด้วย

การอ่านอย่างมีเหตุผลช่วยให้คุณรับมือกับการไหลของข้อมูลได้ดีขึ้น เพื่อประมวลผลแหล่งข้อมูลที่เกี่ยวข้องอย่างมีประสิทธิภาพ จึงใช้วิธีการอ่านอย่างมีเหตุผลห้าขั้นตอน

• 1. บทวิจารณ์ - หนังสือ เอกสาร โบรชัวร์ ฯลฯ นำเสนอข้อมูลอะไรบ้าง
• 2. การถามคำถาม. นี่เป็นข้อมูลใหม่หรือทราบแล้ว? บทใดมีความสำคัญ? ฯลฯ
• 3. การอ่าน - การรับรู้เป้าหมายของเนื้อหา
• 4. การสรุปข้อความ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณเชี่ยวชาญเนื้อหาแล้ว
• 5. อ่านซ้ำพร้อมสารสกัด

ภารกิจหลักของการเขียนคือการ "ลบ" ความคิด แนวคิด สูตร ฯลฯ ที่สำคัญออก พวกเขาใช้วิธีนี้เมื่อต้องการใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความในการจัดทำรายงาน บทความ และงานอื่นๆ หลักการพื้นฐานของการเขียนเป็นเพียงสิ่งสำคัญที่สุดและอยู่ในรูปแบบที่สั้นที่สุดเท่านั้น ข้อความมีสามประเภท:

• - คำต่อคำพร้อมการระบุแหล่งที่มาที่แน่นอนและการทำซ้ำข้อความที่ตัดตอนมาอย่างถูกต้อง (ตอนนี้สามารถแทนที่ได้ด้วยการถ่ายเอกสาร)
• - สารสกัดตามความหมายโดยถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนด้วยคำพูดของตนเอง
• - กระชับ - บันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับวิทยานิพนธ์และแนวคิดที่สำคัญที่สุดของข้อความ

แหล่งที่มาของวรรณกรรม ได้แก่ หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน เอกสาร หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม บทความในวารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (โดยหลักๆ แล้วใน เช่น “พลศึกษาที่โรงเรียน” “ทฤษฎีและการปฏิบัติวัฒนธรรมกายภาพ” “วัฒนธรรมกายภาพ การศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม” ”, นิตยสารของสหพันธ์กีฬา), คอลเลกชันเอกสารทางวิทยาศาสตร์, สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ฯลฯ

หน้า 1

วิธีนี้ใช้เพื่อระบุแนวทางหลักในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่ ในหัวข้อที่อยู่ระหว่างการพัฒนา ได้มีการศึกษาแหล่งที่มาของผู้เขียนในประเทศ ได้แก่ สื่อการสอน วารสาร และสื่ออื่นๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีดำเนินการทั้งในขั้นตอนก่อนการทดลองของการศึกษาและระหว่างงานทดลอง โดยแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแต่ละขั้นตอน ในระยะเริ่มแรกของการศึกษา ได้มีการวิเคราะห์วรรณกรรมเพื่อศึกษาปัญหาที่กำลังศึกษา การพัฒนา และระดับของการพัฒนาเชิงปฏิบัติ เขามีส่วนร่วมในการพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย การสร้างสมมติฐาน การกำหนดปัญหา และการเลือกวิธีการวิจัยที่เหมาะสม

มีการใช้แหล่งข้อมูลวรรณกรรมทั้งหมด 40 แหล่งในงาน วัสดุจากพวกเขาสะท้อนให้เห็นโดยตรงในงานนี้

การสังเกตการสอนเป็นวิธีการวิจัยคือการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของปรากฏการณ์การสอนใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือซึ่งผู้วิจัยได้รับเนื้อหาหรือข้อมูลข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง

การสังเกตนี้ดำเนินการในสภาพธรรมชาติและไม่ได้มีส่วนร่วม วัตถุประสงค์ของการสังเกตคือกระบวนการพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กวัยมัธยมศึกษา

เพื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง (ความแข็งแกร่ง - ความอ่อนแอของระบบประสาท, การเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท, ความไว, ความบกพร่องทางอารมณ์, ปฏิกิริยา) มีการใช้การทดสอบ 2 แบบ: วิธีมอเตอร์ด่วนของ E.P. Ilyin และการทดสอบเปล่า CHT (ลักษณะนิสัยและอารมณ์)

วิธีการวิจัยหลักคือการทดลองสอน มันเป็นชุดวิธีการวิจัยที่เป็นเอกลักษณ์ที่ให้การตรวจสอบความถูกต้องของสมมติฐานที่จัดทำขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาโดยอิงตามหลักฐานเชิงประจักษ์

การทดลองการสอนดำเนินการในสภาพธรรมชาติของสถาบันของรัฐ MOSH หมายเลข 20 ใน Shchekino ภูมิภาค Tula นาน 3 เดือน ใช้เพื่อพิจารณาว่าสมมติฐานที่เสนอนั้นถูกต้องหรือไม่

กลุ่มเด็กนักเรียนจากโรงเรียนมัธยมมอสโกหมายเลข 20 ใน Shchekino ภูมิภาค Tula จำนวน 40 คนได้รับเลือกให้เป็นวิชาโดยบังเอิญ เลือก 20 คนเป็นกลุ่มทดลอง และ 20 คนเป็นกลุ่มควบคุม

โดยธรรมชาติแล้ว การทดลองการสอนเป็นแบบคู่ขนานกัน

ผลลัพธ์ของการทดลองการสอนและการศึกษาอื่นๆ ที่นำเสนอในบทที่สาม

สื่อการวิจัยข้อเท็จจริงทั้งหมดได้รับการประมวลผลโดยวิธีสถิติทางคณิตศาสตร์เพื่อการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในภายหลัง

ในระหว่างการประมวลผล มีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้: ค่าเฉลี่ยเลขคณิต (M) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (d ),

ความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของค่าเฉลี่ยเลขคณิต (m) เมื่อพิจารณาระดับความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ จะใช้การทดสอบของนักเรียนตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา มันค่อนข้างเพียงพอสำหรับการวิจัยทุกด้าน ผลการคำนวณจะแสดงในงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายในรูปแบบของตาราง

การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับดำเนินการบนพีซี AMD-3000 โดยใช้โปรแกรมมาตรฐาน

การศึกษาดำเนินการในปี พ.ศ. 2549-2550 ในระหว่างนั้นงานต่างๆ ได้รับการแก้ไขเป็นขั้นตอน

ในระยะแรก มีการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ได้มีการพัฒนาสมมติฐาน กำหนดเป้าหมายและหัวข้อของการศึกษา ตั้งเป้าหมาย กำหนดงาน และเลือกวิธีการวิจัย ในขั้นตอนแรก ได้มีการเลือกแบบทดสอบเพื่อกำหนดคุณสมบัติของระบบประสาทของนักเรียน

ในระยะที่ 2 การศึกษาแหล่งวรรณกรรมในหัวข้อวิจัยยังคงดำเนินต่อไป มีการทดลองเชิงโครงสร้าง เด็กนักเรียนอายุ 12-13 ปีเข้าร่วมด้วย มีการจัดตั้งกลุ่ม 2 กลุ่ม: กลุ่มควบคุม (20 คน) และกลุ่มทดลอง (20 คน) การคัดเลือกอาสาสมัครดำเนินการโดยใช้วิธีการสุ่มตัวอย่าง เด็กนักเรียนของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองศึกษาตามโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการพลศึกษาสำหรับนักเรียนเกรด 1-11 ในปี 2547 (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich) ทั้งในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง บทเรียนพละจะดำเนินการสัปดาห์ละ 2 ครั้งเป็นเวลา 1 ชั่วโมงการศึกษาภายใต้คำแนะนำของครูที่มีคุณสมบัติเดียวกันที่โรงเรียนมัธยมมอสโกหมายเลข 20 ใน Shchekino ภูมิภาค Tula

งานที่มีคุณสมบัติใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของงาน (เชิงทดลองหรือเชิงนามธรรม) จะเริ่มต้นด้วยการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ การเตรียมงานส่วนนี้เป็นขั้นสูง (การศึกษาวรรณกรรมควรเริ่มในกระบวนการเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์) เนื่องจากสถานการณ์หลายประการ ประการแรก ก่อนที่จะเขียนรายงาน คุณต้องเข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นเขียนและทำไปแล้ว เมื่อนั้นจึงจะชัดเจนว่าสิ่งใดที่ยังไม่ได้ทำในหัวข้อของงาน (การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์กำลังดำเนินอยู่ แนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันกำลังขัดแย้งกัน สิ่งที่ล้าสมัย คำถามใดที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข) และตัวนักเรียนเองจะต้องสร้าง ประการที่สองในกระบวนการทำงานกับสื่อข้อมูลมีความชัดเจนว่าสิ่งใดสามารถและควรยืมอย่างสร้างสรรค์จากผลงานของผู้เขียนคนอื่นและถ่ายโอนไปยังงานของตนเองเพื่อเป็นพื้นฐานที่ใช้ในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ ประการที่สามในแหล่งข้อมูลวรรณกรรมพวกเขาค้นหาข้อมูลตัวเลขที่จำเป็นในการแสดงงานของพวกเขาและดำเนินการประเมินและคำนวณต่างๆ และสุดท้ายการวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนคนอื่นในหัวข้อของงานจะต้องนำเสนอเป็นส่วนสำคัญของงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมขั้นสุดท้ายของคุณอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นอกจากนี้การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเป็นวิธีการวิจัยหลักในงานนามธรรม

ด้วยเหตุนี้ตามแหล่งวรรณกรรมจึงจำเป็นต้องจินตนาการอย่างชัดเจนถึงทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำลังศึกษา:

การแสดงละครของเธอ

ประวัติศาสตร์,

ระดับของการพัฒนา

วิธีการวิจัยประยุกต์ ฯลฯ

มันจะต้องจำไว้ว่า งานวิจัยส่วนใหญ่เป็นภาพรวมของข้อมูลที่มีอยู่.

เมื่อคุณเริ่มเลือกและศึกษาแหล่งวรรณกรรมคุณจะพบว่าตัวเองอยู่ในทะเลแห่งข้อมูลอันไร้ขอบเขตซึ่งการจมน้ำนั้นไม่ใช่เรื่องยาก จะทำอย่างไร?

ขอแนะนำให้ "ตามทัน" เอกสาร วารสาร หรือบทความที่มีการอ้างอิงถึงวรรณกรรมที่ใช้ จากนั้นจึงเกิด "ปฏิกิริยาลูกโซ่" ในการค้นหา ซึ่งในระหว่างนั้นแหล่งข้อมูลใหม่แต่ละแหล่งจะขยายขอบเขตแนวคิดของคุณเกี่ยวกับสิ่งตีพิมพ์ใน หัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ อีกแนวทางหนึ่งที่ง่ายขึ้นประกอบด้วยการเริ่มแรกไม่ใช่หันไปหาข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด แต่หันไปหาวารสารเฉพาะทางเท่านั้น ("ทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมกายภาพ", "วัฒนธรรมกายภาพในโรงเรียน", "กระดานข่าววิทยาศาสตร์การกีฬา" ฯลฯ ) , บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ , วารสารอื่น ๆ ที่เผยแพร่ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับอุตสาหกรรมพลศึกษาที่คุณสนใจ เพียงพลิกดูสิ่งพิมพ์ที่คล้ายกันในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา - และคุณจะได้รับความคิดที่ดีเกี่ยวกับสาขาข้อมูลปัจจุบันซึ่งมีแหล่งความรู้ข้อมูลต่าง ๆ และข้อมูลในประเด็นงานของคุณกระจุกตัวอยู่

ศึกษาและวิเคราะห์เอกสารสารคดีและเอกสารสำคัญ

กิจกรรมที่หลากหลายในสาขาพลศึกษาสะท้อนให้เห็นในเอกสารต่างๆ: แผนการฝึกอบรมและบันทึกประจำวัน ระเบียบการและรายงานการแข่งขัน หลักสูตรและโปรแกรม บันทึกความคืบหน้าและการเข้างาน ไฟล์ส่วนบุคคลและเวชระเบียน ข้อมูลทางสถิติ และอื่น ๆ เอกสารเหล่านี้บันทึกข้อมูลวัตถุประสงค์จำนวนมากที่ช่วยสร้างคุณลักษณะจำนวนหนึ่ง ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และระบุการขึ้นต่อกันบางอย่าง

ดังนั้นการวิเคราะห์บันทึกการฝึกอบรมของนักกีฬาและโค้ชทำให้เป็นไปได้ด้วยระดับความน่าเชื่อถือที่แตกต่างกันเพื่อระบุทิศทางที่โดดเด่นของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมความซับซ้อนของการฝึกอบรมและการฟื้นฟูหมายถึงการใช้ระบบการใช้งานปริมาณ และความเข้มข้นของภาระการฝึกซ้อม ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการแข่งขัน ตลอดจนการเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการฝึกซ้อม พลวัตของผลการแข่งขันกีฬา และความสัมพันธ์กับงานที่ทำ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบประสบการณ์การทำงานของโค้ชหรือนักกีฬาหลายคนทำให้สามารถระบุรูปแบบเฉพาะของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมที่กำหนดและเพื่อกำหนดทิศทางที่ก้าวหน้าที่สุดในการทำงาน

การใช้เอกสารสำคัญช่วยให้สามารถศึกษาวิวัฒนาการของวิธีการพลศึกษาและการฝึกกีฬาและปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่น่าสนใจสำหรับนักวิจัยบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ย้อนหลัง ไม่สามารถบรรลุผลที่คล้ายกันโดยใช้วิธีการวิจัยอื่น ๆ นอกจากนี้งานในเอกสารสำคัญยังเป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ดังนั้นความคุ้นเคยกับองค์กรวิธีการและเทคโนโลยีในเรื่องนี้จึงถือได้ว่าเป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของนักเรียน

งานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการสอน เมื่อผ่านงานระเบียบวิธีทุกรูปแบบซึ่งจัดในระบบใดระบบหนึ่งแล้ว นักการศึกษาไม่เพียงแต่ปรับปรุงระดับมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เรียนรู้ที่จะทำสิ่งที่พวกเขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดของ "งานระเบียบวิธี" ในวรรณคดี

จากข้อมูลของ A.I. Vasilyeva งานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ซึ่งมีการฝึกอบรมครูเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก

เคยู Belaya เสนอความเข้าใจ: งานระเบียบวิธีเป็นระบบแบบองค์รวมของกิจกรรมที่มุ่งสร้างความมั่นใจในคุณภาพที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานของครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาระบบเพื่อค้นหาวิธีการพัฒนาทักษะการสอนที่มีประสิทธิภาพและเข้าถึงได้ในเวลาเดียวกัน

เป้าหมายของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของระดับวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

วัฒนธรรมการสอนเป็นวัฒนธรรมทางวิชาชีพของบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน ความกลมกลืนของความคิดการสอน ความรู้ ความรู้สึก และกิจกรรมสร้างสรรค์ทางวิชาชีพที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูง ซึ่งมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ

ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎระเบียบมาตรฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ได้แก่:

• -เด็ก;
• - อาจารย์ผู้สอน
• -ผู้ปกครอง.

วัตถุประสงค์หลักของงานระเบียบวิธี:

• - พัฒนาระบบการให้ความช่วยเหลือครูแต่ละคนตามการวินิจฉัยและรูปแบบงาน
• - รวมครูแต่ละคนในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์

สามารถระบุงานเฉพาะได้:

• 1) การก่อตัวของการวางแนวนวัตกรรมในกิจกรรมของอาจารย์ซึ่งแสดงออกมาในการศึกษาอย่างเป็นระบบลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนในการดำเนินการตามความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์
• 2) การเพิ่มระดับการฝึกอบรมภาคทฤษฎีของครู
• 3) องค์กรการทำงานเกี่ยวกับการศึกษามาตรฐานและโปรแกรมการศึกษาใหม่
• 4) การเสริมสร้างกระบวนการสอนด้วยเทคโนโลยีใหม่ รูปแบบในการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็ก
• 5) การจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการศึกษาเอกสารกำกับดูแล
• 6) การให้ความช่วยเหลือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแก่ครูบนพื้นฐานของแนวทางส่วนบุคคลและแตกต่าง (โดยประสบการณ์ กิจกรรมสร้างสรรค์ การศึกษา การจัดหมวดหมู่)
• 7) ให้ความช่วยเหลือเป็นที่ปรึกษาในการจัดการศึกษาด้วยตนเองให้กับครู

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของงานระเบียบวิธีนอกเหนือจากตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ (ระดับทักษะการสอน กิจกรรมครู) คือลักษณะของกระบวนการระเบียบวิธี:

• 1. ความสอดคล้อง - การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในเนื้อหาและรูปแบบของงานระเบียบวิธี
• 2. ความแตกต่าง - เกณฑ์ที่สองสำหรับประสิทธิผลของงานด้านระเบียบวิธี - ถือว่ามีส่วนอย่างมากในระบบงานระเบียบวิธีของบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มกับนักการศึกษาโดยขึ้นอยู่กับระดับความเป็นมืออาชีพความพร้อมในการพัฒนาตนเองและตัวชี้วัดอื่น ๆ
• 3. ขั้นตอน - ตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของงานระเบียบวิธี

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมของ O.A. Safonova สถาบันอนุบาลเป็นระบบสังคมและการสอน มันดำรงอยู่ “ไม่ได้อยู่โดยตัวมันเอง ไม่แยกจากกัน แต่เกี่ยวข้องกับระบบอื่นๆ ที่เป็นระเบียบทางสังคมและธรรมชาติ สิ่งภายนอกเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาที่กำหนดซึ่งระบบเชื่อมต่อกันด้วยเครือข่ายการสื่อสารถือเป็นสภาพแวดล้อมของมัน”

แยกแยะระหว่างสภาพแวดล้อมที่มีผลกระทบโดยตรงและโดยอ้อม

อิทธิพลทางอ้อม (ไกล่เกลี่ย) ต่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นกระทำโดยระบบขนาดใหญ่เช่น: การเมือง, เศรษฐศาสตร์, กฎหมาย, นิเวศวิทยา, ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม (ทัศนคติ, ค่านิยม, ประเพณี)

สภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลโดยตรงประกอบด้วยผู้ก่อตั้ง หน่วยงานด้านการศึกษา สถาบันที่จัดกิจกรรมในชีวิต ผู้ปกครองและเด็กในฐานะผู้บริโภคบริการ และสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่นๆ ในฐานะคู่แข่ง

สถาบันก่อนวัยเรียนจัดกิจกรรมในชีวิตโดยยึดแนวทางทางสังคม ระเบียบทางสังคม ซึ่งกำหนดโดยรัฐและสถาบันทางสังคมต่างๆ (ครอบครัว ผู้ก่อตั้ง โรงเรียน ฯลฯ)

ระดับการพัฒนาของสังคมในปัจจุบันเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการให้การศึกษาแก่ผู้ที่มีสุขภาพแข็งแรง มีความสามารถเพียงพอ (จนถึงความสามารถที่ดีที่สุดตามวัย) มีบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ มีอิสระ สามารถจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมของตนเอง มีความสามารถในการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ และการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรม และพื้นที่ประวัติศาสตร์ ตามความต้องการของระเบียบสังคมของสังคมคำขอของผู้ปกครองตลอดจนความสามารถของตนเองและความต้องการของทีมมีการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของกิจกรรมของระบบการศึกษาทั้งหมด ลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการมีนักเรียนประเภทพิเศษ (เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด) ที่สามารถบรรลุความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมการพูดในระดับหนึ่งซึ่งจะลึกซึ้งและขยายอย่างต่อเนื่องในขั้นตอนต่อไปของการศึกษา

การศึกษาขอบเขตภายในของสถาบันก่อนวัยเรียนจะช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของงานระเบียบวิธี: การระบุองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบที่มีผลกระทบโดยตรงต่อการดำเนินงาน (Safonova O.A)

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมภายในจะกำหนดแนวทางพื้นฐานและเฉพาะเจาะจงในการจัดองค์กรของงานระเบียบวิธี

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วย:

• · ทีมงาน (เด็ก พนักงาน: ครู เจ้าหน้าที่ซ่อมบำรุง ฝ่ายบริหาร)
• · พื้นฐานพื้นฐาน (ค่านิยม ภารกิจ เป้าหมาย กรอบกฎหมาย)
• · การจัดการ;
• · กระบวนการศึกษา
• · โครงสร้างองค์กรและการสอน
• · สภาพความเป็นอยู่

ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

กระบวนการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการมีอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบที่มีวัตถุประสงค์หลักคือการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาของนักเรียน

จากการพัฒนาทีมงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับระเบียบทางสังคมของสภาพแวดล้อมภายนอกจะมีการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน เช่นเดียวกับกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขาซึ่งกำหนดลักษณะของโครงสร้างองค์กรและการสอนคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาเงื่อนไขของการช่วยชีวิตและการจัดการ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถระบุงานระเบียบวิธีประเภทต่างๆ ตามคำจำกัดความของ S.Zh. Goncharova “กิจกรรมระเบียบวิธีเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ เนื้อหาคือความสามัคคีที่เป็นระบบของการสร้างวิธีการ การทดสอบ การแนะนำวิธีการ (วิธีการรับ) วิธีการประยุกต์” ผู้เขียนได้พัฒนารูปแบบของกิจกรรมระเบียบวิธีรวมถึงกิจกรรมสามช่อง (เงื่อนไขของ G.P. Shchedrovitsky): พื้นที่ของการสร้างวิธีการ, พื้นที่ของการเผยแพร่และการใช้วิธีการ, พื้นที่ของการประยุกต์ใช้วิธีการ

ในกระบวนการของกิจกรรมระเบียบวิธี พื้นที่เหล่านี้จะเชื่อมโยงกันเป็น 3 ขั้นตอนของกิจกรรมระเบียบวิธี ซึ่งเป็นสายโซ่เดียวขององค์ประกอบบางอย่าง ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย: วิธีการ เทคนิค ผลลัพธ์ที่รับประกัน

คุณสามารถระบุการดำเนินการหลักของนักการศึกษาอาวุโสในแต่ละพื้นที่เหล่านี้ได้

• 1. เมื่อสร้างการค้นหาวิธีการทำงานกับเด็ก: คำอธิบาย การเปรียบเทียบ การระบุรูปแบบ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความสำคัญ ฯลฯ
• 2. เมื่อแนะนำวิธีการเข้าสู่งานครู: ข้อมูล, การฝึกอบรม, การเผยแพร่, งานทดลอง, การสืบพันธุ์ ฯลฯ
• 3. เมื่อใช้วิธีการหรือวิธีการ สิ่งสำคัญคือการควบคุมการดำเนินการตามข้อกำหนดหลักและการแก้ไขวิธีการนี้

ศูนย์กลางของงานระเบียบวิธีทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสำนักงานระเบียบวิธี เขามีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือครูในการจัดการกระบวนการศึกษา รับรองการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดโดยทั่วไป และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุตรหลาน

ห้องเรียนระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียนตรงตามข้อกำหนดเช่นเนื้อหาข้อมูล การเข้าถึง ความสวยงาม การสร้างแรงจูงใจและกิจกรรมในการพัฒนา และเนื้อหา

การใช้ข้อมูลและฟังก์ชันการวิเคราะห์ในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนจะกำหนดการก่อตัวของธนาคารข้อมูลในห้องระเบียบวิธีซึ่งจะกำหนดแหล่งที่มาเนื้อหาและทิศทางของข้อมูล ห้องสอนเป็น “ขุมทรัพย์ประเพณีอนุบาล” ศูนย์กลางรวบรวมข้อมูลการสอน และห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ผลงานของนักการศึกษา การเยี่ยมชมสำนักงานแต่ละครั้งจะนำความรู้และแนวคิดใหม่ๆ มาให้ครู และเสริมสร้างประสบการณ์ของพวกเขา

ดังนั้นงานของกิจกรรมระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันที่จะตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูและอาจารย์อย่างเต็มที่ ครูส่วนใหญ่ โดยเฉพาะผู้เริ่มต้น ต้องการความช่วยเหลืออยู่เสมอ จากเพื่อนร่วมงาน ผู้จัดการ และนักการศึกษาอาวุโสที่มีประสบการณ์มากกว่า ปัจจุบันความต้องการนี้ได้เพิ่มขึ้นหลายเท่าเนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาที่แปรผัน ขณะนี้ครูต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมพิเศษและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมอย่างมีประสิทธิภาพและมีสติ โดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่หลากหลายในการฝึกสอนและการเลี้ยงดู ทุกวันนี้งานด้านระเบียบวิธีที่แท้จริงในสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการประเมินกิจกรรม