PUNA KURSI

DISPOZITAT E PËRGJITHSHME

Puna e kursit është një nga fazat e punës së pavarur kërkimore të studentëve që studiojnë në drejtimin 050100.62 Edukimi pedagogjik, profili “Edukim fizik”. Departamenti i diplomimit, Departamenti i Bazave Teorike të Edukimit Fizik, ofron udhëzime shkencore dhe metodologjike se si studentët shkruajnë lëndët në disiplinën: "Metodat e mësimdhënies dhe edukimit (sipas profilit të trajnimit)" në 6 (me kohë të plotë) dhe 8. (korrespondencë) semestra.

Në punën kërkimore, studenti duhet të demonstrojë aftësinë për të paraqitur në mënyrë të pavarur probleme, për të përcaktuar opsionet për zgjidhjen e tyre, duke përdorur metoda adekuate kërkimore, të analizojë të dhënat e marra dhe t'i përmbledhë ato, të nxjerrë përfundime, të hartojë tekst dhe ilustrime për të.

Puna e lëndës është një nga llojet më të rëndësishme të procesit arsimor dhe realizohet nga studenti në përputhje me kurrikulën brenda orëve të caktuara për studimin e disiplinave për të cilat parashikohet zbatimi i tij.

Objektivat e kursit:

Të konsolidojë, thellojë dhe zgjerojë njohuritë teorike;

Të zotërojë aftësitë e punës së pavarur;

Të zhvillojë aftësinë për të formuluar gjykime dhe përfundime, për t'i paraqitur ato në mënyrë logjike dhe bindëse;

Të zhvillojë aftësitë e mbrojtjes publike;

Përgatituni për një detyrë më të vështirë - përfundimin e një teze përfundimtare kualifikuese.

Në procesin e përfundimit dhe mbrojtjes publike të lëndëve, formohen dhe vlerësohen kompetencat e mëposhtme:

- kulturore të përgjithshme(NE RREGULL):

Zotërimi i një kulture të të menduarit, aftësia për të përgjithësuar, analizuar, perceptuar informacionin, për të vendosur një qëllim dhe për të zgjedhur mënyrat për ta arritur atë (OK-1);

Aftësia për të ndërtuar në mënyrë logjike të drejtë të folurit me gojë dhe me shkrim (OK-6);

Gatishmëria për të bashkëvepruar me kolegët dhe për të punuar në një ekip (OK-7).

- profesionale(PC):

- profesionale të përgjithshme(OPK):

Ndërgjegjësimi për rëndësinë shoqërore të profesionit të ardhshëm, zotërimi i motivimit për të kryer aktivitete profesionale (GPC-1);

Aftësia për të përdorur njohuritë e sistematizuara teorike dhe praktike të shkencave humane, sociale dhe ekonomike në zgjidhjen e problemeve sociale dhe profesionale (GPC-2);

Njohuri mbi bazat e kulturës profesionale të të folurit (GPC-3);

Aftësia për të mbajtur përgjegjësi për rezultatet e aktiviteteve profesionale të dikujt (GPC-4);

- :

Aftësia për të zbatuar kurrikulën për lëndët bazë dhe me zgjedhje në institucione të ndryshme arsimore (PC-1);

Gatishmëria për të aplikuar metoda dhe teknologji moderne, duke përfshirë teknologjitë e informacionit, për të siguruar cilësinë e procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni arsimor specifik (PC-2);

Aftësia për të përdorur aftësitë e mjedisit arsimor, duke përfshirë informacionin, për të siguruar cilësinë e procesit arsimor (PC-4);

Aftësia për të organizuar bashkëpunim ndërmjet studentëve dhe nxënësve (PK-6).

Puna e kursit mund të jetë:

teorik (abstrakt), i realizuar në bazë të analizës dhe sintezës së të dhënave letrare për temën e zgjedhur;

empirike, e realizuar mbi bazën e studimit dhe përgjithësimit të përvojës më të mirë të mësuesve novatorë në fushën e edukimit fizik dhe sportit;

eksperimentale, e ndërtuar në bazë të një eksperimenti në fushën e kulturës fizike dhe sporteve (Zheleznyak Yu.D., Petrov P.K., 2008).

Pavarësisht nga lloji, çdo punë e kursit duhet të përmbajë një analizë të burimeve moderne letrare për temën e zgjedhur.

Temat e lëndëve rishikohen çdo vit dhe miratohen nga departamenti njëkohësisht me miratimin e orarit të zbatimit të tyre. Studentit i jepet e drejta të zgjedhë në mënyrë të pavarur një temë në marrëveshje me udhëheqësin. Puna e lëndës duhet të përmbajë një element risie dhe të zbulojë gatishmërinë e përgjithshme shkencore dhe speciale të studentit, erudicionin e tij, aftësitë kërkimore, aftësinë për të menduar dhe për të lidhur njohuritë teorike me praktikën. Studenti - autori i veprës - është përgjegjës për saktësinë e të gjitha të dhënave në punën e kursit. Struktura e punës së kursit duhet të kontribuojë në zbulimin e temës së zgjedhur dhe çështjeve të saj individuale.

Struktura e lëndës

Duke marrë parasysh orarin e procesit arsimor dhe sekuencën e përvetësimit të moduleve të programit kryesor arsimor profesional të profilit "Edukim fizik", studentët përfundojnë punën e kursit abstrakt mbi metodat e mësimdhënies dhe edukimit.

Lënda e llojit abstrakt bazohet në një analizë të burimeve të literaturës për temën e zgjedhur (tekste shkollore, monografi, abstrakte disertacionesh, artikuj revistash, koleksione punimesh shkencore, materiale të konferencave shkencore, etj.). Kërkesat kryesore për veprën janë përmbajtja e saj, njohja e materialit letrar, logjika dhe qëndrueshmëria e paraqitjes, pavarësia e analizës dhe gjykimit, përdorimi i metodave të klasifikimit dhe dizajni i jashtëm. Një vepër e tipit abstrakt ka një faqe titulli, tabelë të përmbajtjes, hyrje, tekst të shkruar në kapituj, përfundime dhe një listë referencash.

Hyrja pasqyron rëndësinë e temës së zgjedhur, motivimin për zgjedhjen e saj, qëllimin dhe objektivat e studimit. Analiza e burimeve të literaturës vepron si një metodë e pavarur kërkimore. Janë studiuar materiale të drejtpërdrejta dhe të tërthorta nga disiplinat kryesore dhe të lidhura me këtë temë. Analiza e literaturës përbën përmbajtjen kryesore të abstraktit, kështu që nuk ka nevojë të sigurohet një kapitull i veçantë SHQYRTIMI I LITERATURËS. Në përputhje me objektivat e studimit, i gjithë materiali i mbledhur sistemohet dhe ndahet në kapituj, dhe nëse është e nevojshme nënvizohen paragrafët (Shtojca 2).

Për shembull, Puna abstrakte e kursit me temën "Zhvillimi i aftësive koordinuese tek fëmijët e moshës së shkollës fillore" mund të ketë tabelën e mëposhtme të përmbajtjes dhe vëllimin e përafërt:

HYRJE (relevanca e temës, objektit dhe subjektit, hipoteza e punës, qëllimi dhe objektivat e studimit (2-3 sek.)

KAPITULLI 1. Veçoritë e zhvillimit fizik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore (8-10 Me.)

1.1. Karakteristikat e karakteristikave të moshës së nxënësve të shkollës së mesme

1.2. Karakteristikat e zhvillimit të cilësive fizike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

KAPITULLI 2. Aftësitë koordinuese si një nga llojet e aftësive motorike (10-12 sek.)

2.1. Koncepti i "aftësive të koordinimit"

2.2. Llojet e aftësive të koordinimit

3.1. Metodat për zhvillimin e aftësive koordinuese

3.2. Metodat për vlerësimin e aftësive koordinuese

3.3. Metodat për zhvillimin e aftësive koordinuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

KONKLUZIONET (1-2 sek.)

BIBLIOGRAFI (1-2 sek.)

Planifikimi i punës së kursit

I gjithë cikli i përgatitjes së një punimi abstrakt mund të përfaqësohet përafërsisht si më poshtë:

– zgjedhja e temës së kërkimit;

– studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike;

– zhvillimi i një hipoteze shkencore;

– përcaktimi i lëndës dhe objektit të kërkimit;

– përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave;

– përzgjedhja e metodave dhe zhvillimi i metodologjisë së kërkimit;

– formulimi i një përfundimi;

– hartimi me shkrim i veprës, përgatitja e materialit ilustrues;

– përgatitjen e raportit për mbrojtje.

Zgjedhja e një teme

Studentëve u ofrohen për zgjedhje të pavarur disa nga fushat më të rëndësishme të kërkimit shkencor në fushën e edukimit fizik. Të gjitha drejtimet e propozuara synojnë kryesisht një studim të thelluar të problemeve të edukimit fizik të fëmijëve dhe adoleshentëve; disa drejtime pasqyrojnë çështjet e edukimit fizik të studentëve të institucioneve të arsimit profesional, si dhe të popullsisë së rritur. Çdo drejtim përmban një gamë të gjerë temash.

1. Duhet të kërkoni një temë kërkimore në fushën e veprimtarisë së ardhshme profesionale: institucione arsimore të llojeve dhe llojeve të ndryshme.

2. Merrni parasysh interesat personale, aftësitë dhe nivelin e formimit teorik në fushën e zgjedhur, mundësinë e matjeve objektive.

3. Tema zgjidhet nga nxënësi në mënyrë të pavarur nga fushat e propozuara. Studenti ka të drejtë të propozojë temën e tij me argumentimin e detyrueshëm të zgjedhjes së tij. Tema duhet të ketë kufij të qartë, formulimi duhet të përmbajë fjalë kyçe, të pasqyrojë idenë kryesore të veprës, të jetë lakonik dhe konciz.

4. Kur zgjidhni një temë, duhet të përqendroheni në vendin e praktikës mësimore.

5. Tema duhet të plotësojë kërkesat moderne, të jetë me rëndësi shoqërore dhe të marrë parasysh nevojat e praktikës. Problemet aktuale në kohën e sotme janë zhvillimi dhe zgjidhja e detyrave shëndetësore, edukative, edukative, korrektuese dhe zhvillimore, kompensuese, kuruese dhe rehabilituese me anë të kulturës fizike.

Zhvillimi i një hipoteze pune

Një hipotezë është një supozim shkencor i paraqitur nga një studiues për të shpjeguar çdo fenomen. Një hipotezë konsiderohet si pikënisja e kërkimit, e cila mund të konfirmohet ose të kundërshtohet eksperimentalisht. Hipoteza e punës bazohet në kërkime themelore tashmë të njohura dhe në fakte të vërtetuara shkencore. Për shembull, Dihet se mosha e shkollës fillore është e favorshme për zhvillimin e aftësive koordinuese. Ndikimet pedagogjike që synojnë zhvillimin e tyre kanë efektin më të madh kur zbatohen me qëllim në këtë moshë.

Ky supozim mund të shërbejë si hipotezë kur kryhen kërkime me fëmijë me çrregullime zhvillimi. Për shembull:"Përmirësimi i aftësive koordinuese të nxënësve më të rinj të shkollës me dëmtim të dëgjimit është i mundur nëse përmbajtja e rekreacionit fizik adaptiv përfshin lojëra të zgjedhura siç duhet në natyrë që përfshijnë korrigjimin e çrregullimeve motorike dhe psikomotore."

Hipoteza përmban idenë kryesore të studimit dhe rezultatin e pritur. Për shembull, Si hipotezë pune, mund të supozohet se korrigjimi i hershëm individual i çrregullimeve psikofizike me anë të edukimit fizik adaptiv të fëmijëve 1-3 vjeç me zhvillim psikomotor të vonuar do të ketë efektin më të madh në sferën motorike dhe intelektuale, në varësi të marrjes parasysh. llojet e konstituimit dhe diagnostikimi i gjendjes fizike dhe mendore të fëmijëve.

Hipoteza duhet të jetë mjaft e thjeshtë, e testueshme gjatë eksperimentimit dhe të bazohet në argumente bindëse. Si konfirmimi i hipotezës ashtu edhe përgënjeshtrimi i arsyeshëm i saj janë rezultate të rëndësishme shkencore të studimit.

Përzgjedhja e metodave të kërkimit

Në procesin e shkrimit të një pune kursi, për të zgjidhur problemet e caktuara, një student mund të përdorë grupet e mëposhtme të metodave të kërkimit:

1. Metodat e analizës teorike:

– analiza shkencore dhe teorike e burimeve të literaturës;

– analiza e dokumenteve (kurrikula, programe, standarde, etj.);

– analiza dhe përgjithësimi i përvojës së punës së specialistëve kryesorë.

2. Metodat diagnostikuese:

– analiza e kartelave mjekësore, tabelave të kontrollit mjekësor-psikologjik-pedagogjik, tabelave individuale të zhvillimit psikofizik;

– matjet antropometrike;

– regjistrimi i teknikave të veprimit motorik (analiza biomekanike, vlerësim ekspert, analiza e materialeve filmike, foto, video);

– testimi i aftësive fizike (shpejtësia, forca, shpejtësia-forca, qëndrueshmëria, fleksibiliteti);

– testimi i aftësive koordinuese (ekuilibri, orientimi në hapësirë, aftësitë e shkëlqyera motorike, relaksimi, etj.);

– testimi i funksioneve mendore (perceptimi, të menduarit, vëmendja, kujtesa, emocionet, etj.);

– testimi i funksioneve biologjike: kardiovaskulare, respiratore, neuromuskulare dhe sisteme të tjera të trupit (testet funksionale të Genchi, Stange, Romberg, testi hap i Harvardit, pulsometria, tonometria, matja e presionit të gjakut etj., përcaktimi i treguesve të shëndetit somatik);

– anketë (bisedë, intervistë, pyetësor);

– vëzhgime pedagogjike (të hapura dhe të mbyllura).

Vëzhgimet pedagogjike kryhen për të marrë informacion parësor në lidhje me aspektet me interes në procesin pedagogjik, për të sqaruar hipotezën e punës, ose në fazën përfundimtare të studimit për të kontrolluar efektivitetin e rekomandimeve të marra në eksperiment, etj. Objekti i vëzhgimi mund të jetë: detyrat e trajnimit dhe edukimit që zgjidhen; mjetet e edukimit fizik të përdorura; metodat e përdorura të trajnimit dhe edukimit; sjellja e nxënësve dhe mësuesit; natyra dhe madhësia e ngarkesës, teknika e ushtrimeve fizike; veprimet taktike; kohëzgjatja e ushtrimeve; madhësia e lëvizjeve hapësinore të atletëve ose pajisjeve (gjatësia e vrapimit, etj.); aspektet sasiore të procesit (numri i ndikimeve, përshpejtimet, hedhjet, etj.).

Para kryerjes së vëzhgimeve pedagogjike, është e nevojshme:

1. Përcaktoni objektivat e vëzhgimit.

2. Përvijoni objektet e vëzhgimit.

3. Përcaktoni mënyrën e kryerjes së vëzhgimit.

4. Zgjidhni metodat për regjistrimin e të dhënave të marra.

5. Zhvilloni një skemë vëzhgimi.

6. Përcaktoni metodat për analizimin e materialit të mbledhur.

3. Metodat eksperimentale, sigurimi i testimit eksperimental të hipotezës, presupozojnë ndërhyrjen e planifikuar të studiuesit në procesin pedagogjik. Eksperimentet pedagogjike kanë varietetet e mëposhtme (për më shumë detaje, shih E.P. Vrublevsky, O.E. Likhacheva, L.G. Vrublevskaya, 2006, Yu.D. Zheleznyak, P.K. Petrov, 2005):

– në varësi të qëllimit të studimit: konstatues dhe formues (transformues);

– sipas kushteve të zbatimit: natyral, laboratorik dhe model;

– sipas fokusit: absolute dhe krahasuese;

– sipas skemës logjike të provës, një eksperiment krahasues mund të jetë sekuencial dhe paralel.

Gjatë organizimit të një eksperimenti pedagogjik, rreziqet për shëndetin dhe zhvillimin e subjekteve, dëmtimi i mirëqenies së tyre dhe dëmtimi i jetës së tyre në të tashmen dhe të ardhmen janë të papranueshme.

4. Metodat e përpunimit matematikor dhe analizës së rezultateve të kërkimit. Për të përmbledhur dhe shpjeguar faktet e vendosura dhe lidhjet e tyre, përdoren metoda të interpretimit të informacionit që përfshijnë dy lloje analizash: sasiore dhe cilësore.

Analiza sasiore me ndihmën e statistikave matematikore ju lejon të karakterizoni më plotësisht fenomenin që studiohet. Gjatë përpunimit statistikor të materialeve, ne përdorim analizat e korrelacionit, faktorëve dhe regresionit. Për të vendosur besueshmërinë e ndërrimeve (për shembull, midis rezultateve në fillim dhe në fund të eksperimentit), përdoren testet e diferencës parametrike dhe joparametrike. Informacion më të detajuar në lidhje me këtë mund të merret në veprat e Yu.D. Zheleznyaka, P.K. Petrova (2005), E.P. Vrublevsky, O.E. Likhacheva, L.G. Vrublevskaya (2006) dhe të tjerë.Metodat statistikore në kërkimin pedagogjik shërbejnë si mjet për analizimin e të dhënave në grup dhe nuk janë pasqyrim i saktë i treguesve individualë.

Analiza cilësore kryhet kryesisht nëpërmjet klasifikimeve, përshkrimeve dhe modelimit teorik. Klasifikimet ndërtohen në bazë të identifikimit të një veçorie klasifikimi. Metoda e përshkrimit konsiston në analizimin e rasteve tipike dhe atipike të procesit ose fenomenit që studiohet. Modelet teorike ndërtohen mbi bazën e të menduarit logjik abstrakt dhe vendosin marrëdhënie dhe lidhje të caktuara midis përbërësve të procesit pedagogjik. Simulimi përdoret shpesh për të zhvilluar një program trajnimi optimal. Modeli jep një ide të qëndrueshmërisë, konsistencës dhe nënshtrimit të të gjitha aspekteve të procesit pedagogjik. Zgjedhja e metodave të kërkimit përcaktohet nga qëllimi dhe detyrat specifike.

Formulimi i përfundimeve

Përfundimet duhet të pasqyrojnë thelbin e punës në përputhje me temën e zgjedhur, rëndësinë e problemit, qëllimin dhe objektivat e studimit. Përfundimet paraqiten në formë koncize dhe u përgjigjen objektivave të parashtruara në studim. Përfundimet vlejnë vetëm për fushat e aktivitetit, popullsinë dhe grupmoshat e konsideruara në studim.

Formulimi i lëndës

Puna e lëndës dorëzohet në formë të lidhur. Teksti shtypet në një kompjuter (font 14) në intervale 1.5 në njërën anë të një fletë standarde A4 (210 × 297 mm) në përputhje me madhësitë e mëposhtme të marzhit: lart dhe poshtë - 20, majtas - 30, djathtas - 15 mm . Çdo rresht përmban 60-65 karaktere, duke përfshirë hapësirat midis fjalëve. Vëllimi optimal i lëndëve është 30-40 faqe, pa llogaritur aplikacionin. Numri i faqeve tregohet në këndin e sipërm djathtas. E para është faqja e titullit, e dyta është tabela e përmbajtjes, pa emërtim dixhital. Të gjitha faqet, duke përfshirë ilustrimet dhe shtojcat, janë të numëruara sipas radhës nga faqja e titullit pa boshllëqe ose përsëritje.

Puna duhet të ketë faqen e titullit, tabelën e përmbajtjes, hyrjen, kapitujt e tekstit me material ilustrues, përfundimet, bibliografinë dhe shtojcat.

Titulli i faqes

Puna fillon me një faqe titulli, e cila tregon ministrinë së cilës i përket universiteti, emrin e universitetit, fakultetit dhe departamentit në të cilin është përfunduar puna, emrin dhe llojin e punës (lënd ose diplomë), drejtimin dhe profilin të trajnimit, mbiemrin e studentit, mbiemrin dhe patronimin (plotësisht), kursin dhe/ose grupin, informacionin për mbikëqyrësin, qytetin dhe vitin e punës (Shtojca 1).

4.2. Kërkesat për formatimin e tekstit:

– korrespondenca me problemin që studiohet, plotësia e paraqitjes së materialit eksperimental, saktësia e përdorimit të fjalëve;

– konsistenca dhe ndërtimi i qartë i pjesëve të veprës, nënshtrimi i secilës pjesë në paraqitjen e qëllimit kryesor të veprës, shtrirja e paragrafëve, kalimi logjik nga një pozicion në tjetrin;

- pajtueshmëria me normat themelore të gjuhës ruse (drejtshkrimore, pikësimi, leksikore, gramatikore, stilistike), renditja e saktë e fjalëve në një fjali, duke theksuar paragrafët;

– pajtueshmërinë me stilin shkencor të prezantimit.

Studenti është përgjegjës për cilësinë e tekstit të shkruar, prandaj, para se t'ia dorëzojë punimin udhëheqësit, është e nevojshme të korrigjohet me kujdes teksti duke përdorur programe kompjuterike; kontrolloni mbiemrat, inicialet dhe vitin e botimit të autorëve të cituar. Punimet me afat që nuk plotësojnë kërkesat e specifikuara i kthehen autorit për rishikim dhe korrigjim të komenteve.

Rubrikimi është një sistem titujsh të ndërlidhur, duke përfshirë emrat e kapitujve, paragrafëve dhe nënparagrafëve. Fazat e rubrikimit tregohen me font; kapitujt, paragrafët dhe nënparagrafët numërohen me numra arabë, përkatësisht: 1., 1.1., 1.1.1. Titulli i kapitullit shtypet me shkronja të mëdha (kapitale) në një font 14-pikësh, paragrafë dhe nënparagrafë - me shkronja të theksuara, të vogla me 14 pika. Nënvizimi nuk rekomandohet. Çdo kapitull, hyrje, përfundime, bibliografi fillon në një faqe të re, paragrafë dhe nënparagrafë - në të njëjtën faqe ku përfundon ai i mëparshmi. Hyrja, bibliografia, përfundimi dhe shtojcat nuk tregohen me numra.

Termat dhe frazat

Përdorimi i termave uniforme duhet të ruhet gjatë gjithë punës. Ju nuk duhet të shkruani "cilësi motorike" në një rast dhe "cilësi fizike" në një tjetër, megjithëse këto koncepte janë identike. Nuk rekomandohet prezantimi i rezultateve të hulumtimit personal në emrin tuaj (pohoj, nga unë hapur, etj.) Është më mirë të përdoren shprehjet: "Siç ka treguar analiza...", "baza e Metodologjia e propozuar...”, “Rëndësia e problemit dhe studimi i pamjaftueshëm i tij na lejoi të formulojmë...”, “u zbulua...”, “krijoi...”, “sa më sipër na lejon të supozojmë... ", etj. Nuk duhet të teproni me frazat hyrëse në fillim të një fraze: “duhet theksuar”, “duhet vënë në dukje”, “është me interes”, “përveç kësaj”, “për më tepër” etj. Nuk duhet të përdorni fjalë të ngjashme në një fjali (shkollë, nxënës, program shkollor). Është më mirë t'i zëvendësoni me sinonime (nxënës shkollorë, studentë, fëmijë që studiojnë) ose të riorganizoni frazën.

Pas analizimit të burimit të literaturës, është e nevojshme të shënohet në kllapa mbiemri i autorit, inicialet, viti i botimit të burimit, Për shembull:(Fedorov L.P., 1996). Kur renditni burime të shumta, përdoret rendi kronologjik, Për shembull:(Baykina N.G., 1990; Sermeev B.V., 1991). Kur në tekstin e prezantimit përmendet një mbiemër, pas mbiemrit të autorit në kllapa shënohet viti i botimit. Për shembull: V.I. Lyakh (1996) pohon se...

Kuotat.

Citimi duhet të kryhet me saktësi, duke respektuar veçoritë e origjinalit, deri në shenjat e pikësimit. Në tekst, thonjëza është mbyllur në thonjëza dhe shoqërohet me një lidhje që tregon inicialet, mbiemrin e autorit dhe faqen. Për shembull: Ya.A. Komensky shkroi: "Nuk mund të ketë njohuri të rreme, njohuria mund të jetë vetëm e paplotë" (Komensky Y.A., 2009, f. 14). Një përshkrim i plotë bibliografik i burimit është dhënë në listën e referencave.

Shkurtesat

Lejohen shkurtesat e mëposhtme të fjalëve: d.m.th., etj., etj., etj., etj. Është e papranueshme shkurtimi i lidhëzave dhe frazave komplekse si: meqë, të ashtuquajturat, kështu, sepse, kështu që, ndër të tjera. Në literaturën shkencore dhe metodologjike, shpesh përdoren fjalë të tilla të shkurtuara si rrahjet e zemrës, fitnesi i përgjithshëm fizik, AFC, DOU, paraliza cerebrale etj., të cilat quhen shkurtesa. Në tekstin e veprës, me përdorimin fillestar, shkruhet kombinimi i plotë i fjalëve, kurse ai i shkurtuar shkruhet në kllapa. Për shembull: rrahjet e zemrës (HR), tani e tutje përdoret shkurtesa.

Tabelat, figurat, grafikët

Çdo tabelë është e numëruar dhe ka një emër. Fjala "Tabela" nuk është e shkurtuar; numri i serisë (pa shenjën nr.) shkruhet në këndin e sipërm djathtas mbi titullin e tabelës, pastaj titulli (në qendër) dhe më poshtë është tabela. Çdo kolonë e tabelës duhet të ketë një titull; fjalët fillestare në kolona dhe kolona shkruhen me një shkronjë të madhe pa pikë në fund. Kolonat dhe kolonat nuk mund të lihen bosh. Treguesit numerikë duhet të kenë të njëjtin numër të numrave dhjetorë, klasat e numrave janë të vendosura njëra poshtë tjetrës. Nëse nuk ka numër, shtohet një shenjë vizë.

Ilustrimet e çdo përmbajtjeje dhe dizajni grafik quhen vizatime. Ato mund të jenë në formën e grafikëve, diagrameve, diagrameve, fotografive. Shifrat janë të numëruara veçmas. Diçitura për vizatimin është shkruar më poshtë, nën vizatim. Për shembull: Fig.3. Shpejtësia e vrapimit për 30 m në fillim dhe në fund të eksperimentit.

a) emri (nënshkrimi), kthesa, emri i kthesave (mbishkrimet), shkallët (vlerat numerike), emri i shkallëve, simbolet;

b) një grafik nuk duhet të përmbajë më shumë se katër kurba;

c) mbishkrimet në akset janë të vendosura: për vertikale - në të majtë, për horizontale - në fund, për të dy - në fund të akseve.

Numërimi i figurave duhet të jetë i vazhdueshëm gjatë gjithë dorëshkrimit. Të gjitha nënshkrimet, mbishkrimet dhe emërtimet duhet të kryhen në mënyrë uniforme në përputhje të plotë me tekstin. Nëse materiali tabelor ose ilustrues është huazuar nga burimet e literaturës, atëherë një lidhje me autorin shkruhet në kllapa në fund të nënshkrimit. Për shembull: Oriz. 1. Zhvillimi i pabarabartë i vrapimit të shpejtë në lidhje me moshën (sipas V.K. Balsevich, 1996).

4.9. Bibliografi vendosur veçmas në fund të punës.

Çdo burim i literaturës i referuar ose i cituar është paraqitur në bibliografi me një përshkrim të plotë bibliografik. Lista nuk përfshin vepra që nuk janë përmendur në tekst. Lista është përpiluar sipas rendit alfabetik. Burimi regjistrohet në përputhje me kërkesat e përshkrimit bibliografik (GOST 7.05-2008)

Në lidhje me vendin e botimit, shkurtimi i emrave të qyteteve pranohet vetëm për Moskën - M., Leningrad - L., Shën Petersburg - Shën Petersburg. Lista e burimeve dhe literaturës përfshin burime të ndryshme, përshkrimi i të cilave ka specifikat e veta. Shembuj të përpilimit të një përshkrimi bibliografik janë paraqitur në Shtojcën 3.

5 . PËRGATITJA E MBROJTJES DHE MBROJTJA E PUNËVE KURSI

Puna e përfunduar e kursit i dorëzohet mbikëqyrësit jo më vonë se një javë para fillimit të seancës së testimit dhe provimit. Pas verifikimit, mbikëqyrësi jep lejen për mbrojtjen e saj në formën e një vize në faqen e titullit të pranimit në mbrojtje. Puna që nuk plotëson kërkesat i kthehet studentit për rishikim, dhe mbikëqyrësi përgatit një përfundim (recension) me shkrim.

Mbrojtja e lëndëve kryhet përpara një komisioni të caktuar nga drejtuesi i departamentit, i cili përfshin një mbikëqyrës dhe një nga mësuesit kryesorë. Paraprakisht afishohet lista e studentëve të pranuar në mbrojtje, ku tregohet vendi, dita dhe ora e mbrojtjes. Në mënyrë tipike, lëndët mbrohet gjatë javës së vlerësimit (për studentët me kohë të plotë) ose në javën e fundit të sesionit të testimit dhe provimit (për studentët me kohë të pjesshme). Mbrojtja duhet të tregojë nivelin e formimit shkencor dhe teorik të studentit. Në bazë të përmbajtjes së punës mund të gjykohet se sa studenti i ka përvetësuar aftësitë e kërkimit shkencor dhe të përgjithësimit teorik; në bazë të mbrojtjes mund të gjykohet se sa në mënyrë të pavarur mendon dhe di të mbrojë këndvështrimin e tij.

Një nga fazat e rëndësishme të përgatitjes për mbrojtjen është shkrimi i tekstit të raportit, i hartuar për 7-10 minuta. dhe dizajnimi i materialit ilustrues (prezantime për raportin). Raporti mund të strukturohet sipas planit të mëposhtëm.

1. Arsyetimi i shkurtër për zgjedhjen e temës: rëndësia.

2. Objekti dhe lënda e kërkimit.

3. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.

4. Metodat e kërkimit.

5. Analizë e shkurtër e të dhënave të marra.

6. Përfundim.

Gjatë mbrojtjes mbahet një protokoll i posaçëm, ku shënohet data e mbrojtjes, temat e lëndës, si dhe shënohen pyetjet dhe përgjigjet e studentëve; notat jepen këtu në mbledhje. Rezultatet shpallen pasi të përfundojë mbrojtja dhe të diskutohet nga anëtarët e komisionit.

Pas përfundimit të mbrojtjes, në faqen e titullit të punës së kursit shënohet data e mbrojtjes dhe vlerësimi i vërtetuar nga anëtarët e komisionit. Nota përfshihet edhe në fletën e provimit (nota e vlerësimit në pikë dhe nota akademike: “shkëlqyeshëm”, “mirë” dhe “kënaqshme” dhe libri i notave (vetëm nota akademike). Janë paraqitur kriteret për vlerësimin e vlerësimit të punës së lëndës në shtojcën 5. Nëse nota është e pakënaqshme, puna i kthehet studentit për të eliminuar mangësitë me rimbrojtje të mëvonshme. Mosparaqitja për mbrojtje pa arsye të vlefshme konsiderohet si borxh akademik. Studentët që nuk e kryejnë dhe mbrojnë lëndën brenda afatit të caktuar kornizë nuk lejohen të japin provime në këtë disiplinë.Lëndët e mbrojtura ruhen në departament për 2 vjet, më të mirat prej tyre rekomandohen për konferencën shkencore përfundimtare të fakultetit (universitetit).

DISPOZITAT E PËRGJITHSHME

Në përputhje me kërkesat shtetërore për përmbajtjen dhe nivelin minimal të trajnimit të të diplomuarve në fusha (specialitete) të arsimit të lartë profesional, "Rregullorja për certifikimin përfundimtar të të diplomuarve të institucioneve të arsimit të lartë të Federatës Ruse", certifikimi përfundimtar shtetëror duhet të përfshijnë mbrojtjen e punës përfundimtare kualifikuese (FQR).

Puna kërkimore dhe zhvillimore është rezultat i aktiviteteve edukative, kërkimore dhe projektuese të studentëve gjatë gjithë periudhës së studimit dhe zgjidh problemet e mëposhtme:

Sistematizimi, thellimi dhe integrimi i njohurive teorike dhe aftësive praktike në specialitet, zgjidhje kreative të problemeve profesionale;

Formimi i kulturës metodologjike të një specialisti;

Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur me literaturë kërkimore-shkencore dhe zotërim i metodave kërkimore dhe eksperimentale;

Identifikimi i nivelit të gatishmërisë së studentëve për aktivitetet e ardhshme profesionale.

Në procesin e realizimit të projektit kërkimor, gjatë mbrojtjes publike formohen dhe vlerësohen këto kompetenca:

- kulturore të përgjithshme(NE RREGULL):

Ka një kulturë të të menduarit, është i aftë për përgjithësimin, analizën, perceptimin e informacionit, vendosjen e një qëllimi dhe zgjedhjen e mënyrave për ta arritur atë (OK-1);

Të aftë për të ndërtuar në mënyrë logjike të drejtë të folurit me gojë dhe me shkrim (OK-6);

Gati për të përdorur metodat, metodat dhe mjetet bazë për marrjen, ruajtjen, përpunimin e informacionit, gati për të punuar me një kompjuter si një mjet për menaxhimin e informacionit (OK-8);

Të aftë për të kuptuar thelbin dhe rëndësinë e informacionit në zhvillimin e një shoqërie moderne të informacionit, për të njohur rreziqet dhe kërcënimet që lindin në këtë proces, për të përmbushur kërkesat themelore të sigurisë së informacionit, duke përfshirë mbrojtjen e sekreteve shtetërore (OK-12 );

- profesionale(PC):

- profesionale të përgjithshme(OPK):

Zotëron bazat e kulturës profesionale të të folurit (OPK-3);

Flet një nga gjuhët e huaja në nivelin e komunikimit profesional (OPK-5);

Të aftë për të përgatitur dhe redaktuar tekste me përmbajtje profesionale dhe shoqërore të rëndësishme (OPK-6);

- në fushën e veprimtarisë pedagogjike:

Gati për të aplikuar metoda dhe teknologji moderne, përfshirë ato të informacionit, për të siguruar cilësinë e procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni arsimor specifik (PC-2);

I afte te

Të zhvillojë metoda moderne për diagnostikimin e arritjeve të studentëve dhe nxënësve, të sigurojë mbështetje pedagogjike për proceset e socializimit dhe vetëvendosjes profesionale të studentëve, duke i përgatitur ata për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit (PC-3).

Zgjedhja e temës së tezës bëhet nga studenti jo më vonë se 7 (studim me kohë të plotë) dhe 9 (studim me kohë të pjesshme) semestra. Tema e tezës paraqitet nga departamenti i maturantit, miratohet nga këshilli i fakultetit dhe zyrtarizohet me urdhër të rektorit të universitetit. Miratimi përfundimtar i temës bëhet para përfundimit të 7 semestrave (studim me kohë të plotë) dhe 9 (studim me kohë të pjesshme).

Lënda e tezës duhet të korrespondojë me qëllimet dhe objektivat e trajnimit bachelor, të jetë relevante, të pasqyrojë gjendjen aktuale dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit, shkencës, teknologjisë dhe kulturës.

Departamenteve u kërkohet çdo vit të paraqesin temat e tezës. Studentët kanë të drejtë të zgjedhin temën e punës së tyre kualifikuese nga lista e përgjithshme e temave. Studenti mund të propozojë edhe temën e tij me arsyetimin e detyrueshëm të realizueshmërisë së zhvillimit të saj.

Për të drejtuar ecurinë e punës dhe për të finalizuar tekstin e tezës, studentit i caktohet një drejtues (bashkëkryques), dhe në rast të integrimit të disiplinave të ndryshme shkencore, konsulentë nga radhët e fakultetit të universitetit. Mbikëqyrësit e punës kërkimore-zhvilluese të studentit mund të jenë gjithashtu studiues dhe specialistë të kualifikuar nga institucione dhe ndërmarrje të tjera.

Profesorë dhe mësues universitarë, studiues dhe specialistë të kualifikuar nga institucione të tjera mund të emërohen si konsulentë për pjesë të caktuara të tezës për shkak të afatit kohor të caktuar për mbikëqyrjen e punës përfundimtare. Ata këshillojnë dhe më pas kontrollojnë pjesën përkatëse të punës së studentit dhe vendosin nënshkrimin e tyre.

Një asistent me përvojë pune deri në 3 vjet ka të drejtë të mbikëqyrë jo më shumë se tre projekte kërkimore.

Teza mund të mbikëqyret edhe nga mësues nga radhët e profesorëve të asociuar dhe profesorëve të departamenteve ndërfakultete, për tema të përafërta në përmbajtje me profilin e departamentit.

Kreu i komitetit të kërkimit dhe zhvillimit duhet:

Të korrigjojë, nëse është e nevojshme, temën, aparatin shkencor të kërkimit, të miratojë planin e punës së studentit;

Ofroni ndihmë studentit në zhvillimin e një kalendari pune për të gjithë periudhën e punës;

Siguroni konsultime sipas nevojës;

Kontrolloni punën e përfunduar (në pjesë dhe në tërësi).

Teza mund të kryhet duke marrë parasysh specializimin e zgjedhur nga studenti, të plotësojë kërkesat e praktikës moderne dhe të përmbajë:

a) justifikimi metodologjik për punën e kryer;

b) rishikimin dhe materialin analitik, si dhe përshkrimin e punës eksperimentale (kërkimore, projektuese) ose analizën shkencore e teorike të veprës;

c) aspektet psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike të zhvillimit të problemit (për specialitetet pedagogjike);

Departamentet e diplomuar duhet të zhvillojnë udhëzime metodologjike dhe t'i ofrojnë ato studentëve përpara fillimit të punës. Udhëzimet përcaktojnë kërkesat e detyrueshme për punën e diplomuar, duke marrë parasysh specialitetin e ardhshëm të të diplomuarit (qëllimi, objektivat, qëllimi, struktura e punës së diplomuar, etj.).

Puna kërkimore-zhvilluese kryhet në bazë të një studimi të thelluar të literaturës shkencore dhe arsimore. Çdo tezë duhet të zhvillojë një temë kryesore në përputhje me planin e miratuar nga departamenti, duke përfshirë çështjet individuale moderne, premtuese teorike dhe praktike. Puna edukative me orientim pedagogjik duhet të ketë aspekte të përshtatshme pedagogjike, psikologjike dhe metodologjike. Për nga natyra e hulumtimit, puna kërkimore mund të jetë: rishikuese-analitike; eksperimentale; dizajni; shkencore-teorike etj.

Teza duhet të dorëzohet për mbrojtje në formë të shtypur. Teza duhet të përmbajë një listë të literaturës së përdorur për temën e kërkimit që plotëson kërkesat moderne për përshkrim bibliografik me përfshirjen e detyrueshme të një burimi të huaj.

Teza e përfunduar dorëzohet për provim në departamentin e diplomimit jo më vonë se 5 javë para fillimit të punës së Komisionit Shtetëror të Provimit me vizë nga titullari i pranimit. Brenda 10 ditëve, një ekspert i caktuar nga drejtuesi i departamentit kontrollon tezën për pajtueshmërinë me kërkesat për hartimin dhe përmbajtjen dhe bën një përfundim për pranimin e studentit në mbrojtjen paraprake në një takim të departamentit.

Çdo vepër e përgatitur për mbrojtje duhet të kontrollohet për plagjiaturë. Pjesa e materialit origjinal të autorit në veprën në tërësi duhet të jetë së paku 50%, origjinaliteti i Kapitullit III - të paktën 70%.

Nëse eksperti nuk e konsideron të mundur pranimin e studentit në mbrojtjen paraprake të tezës, atij i jepet mundësia të eliminojë komentet, pas së cilës caktohet një përsëritje e mbrojtjes paraprake. Procesverbali i mbledhjes së departamentit për pranimin e studentit në mbrojtje i dorëzohet dekanit të fakultetit.

Teza e pranuar nga departamenti i diplomimit për mbrojtje dërgohet nga dekani i fakultetit për shqyrtim. Përveç shqyrtimit të tezës nga mbikëqyrësi, dorëzohet një rishikim i jashtëm, formulari i vlerësimit paraqitet në Shtojcën 9. Studenti harton një shënim të shkurtër të tezës (Shtojca 10) dhe paraqet një aplikim nga punëdhënësi (Shtojca 8) .

Procedura për mbrojtjen e tezës përcaktohet nga Rregullorja për certifikimin përfundimtar shtetëror të të diplomuarve të ZabSU, miratuar nga Këshilli akademik i universitetit. Gjatë vlerësimit të përgatitjes, zbatimit dhe mbrojtjes së WRC, përdoret një fletë vlerësimi (Shtojca 11).

Në rastet kur mbrojtja e tezës konsiderohet e pakënaqshme, komisioni shtetëror i certifikimit përcakton nëse studenti mund të paraqesë të njëjtën punë për rimbrojtje me modifikime të përcaktuara nga komisioni ose është i detyruar të zhvillojë një temë të re, e cila vendoset nga maturanti. departamenti.

Objektivat e kërkimit

Metodat empirike (praktike) të kërkimit në kulturën fizike dhe sportet

Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike

Çdo punë kualifikuese, pavarësisht nga natyra e saj (eksperimentale apo abstrakte), fillon me një rishikim të literaturës mbi problemin në studim. Kjo pjesë e përgatitjes së veprës është e avancuar (studimi i letërsisë duhet të fillojë në procesin e zgjedhjes së temës së punës përfundimtare kualifikuese, qoftë tezë, diplomë bachelor apo master) për disa rrethana. Së pari, përpara se të shkruani një letër, duhet të kuptoni se çfarë është shkruar dhe bërë tashmë nga të tjerët. Vetëm atëherë bëhet e qartë se çfarë nuk është bërë ende për temën e punës (debatet shkencore janë në vazhdim; koncepte dhe ide të ndryshme shkencore përplasen; çfarë është e vjetëruar; çfarë pyetjesh nuk janë zgjidhur) dhe vetë studenti duhet të krijojë. Së dyti, në procesin e punës në materialet e informacionit, bëhet e qartë se çfarë mund dhe duhet të huazohet në mënyrë krijuese nga veprat e autorëve të tjerë dhe të transferohet në veprën e vet si një lloj bazë e përdorur për krahasim dhe kontrast. Së treti, në burimet letrare ata gjejnë të dhëna numerike që janë të nevojshme për të ilustruar punën e tyre dhe për të kryer vlerësime e përllogaritje të ndryshme. Dhe së fundi, një analizë e veprave të autorëve të tjerë për temën e zgjedhur nga studenti duhet të jetë në mënyrë të pashmangshme e pranishme si pjesë përbërëse e punës përfundimtare kualifikuese. Për më tepër, analiza e burimeve letrare është metoda kryesore e kërkimit në veprat abstrakte.

Si rezultat, sipas burimeve letrare, është e nevojshme të imagjinohet qartë gjithçka që lidhet me problemin që studiohet;

• - vënia në skenë e saj,
• - historia,
• - shkalla e zhvillimit,
• - metodat e aplikuara të kërkimit etj.

Duhet mbajtur mend se kërkimore - Kjo

Para së gjithash, një përgjithësim i informacionit ekzistues.

Kur fillon të zgjedhë dhe studiojë burime letrare, një student e gjen veten në një det të pakufishëm informacioni, në të cilin është e lehtë të mbytesh. Çfarë duhet bërë?

Ka kuptim të studiohet një disertacion, monografi, revistë, artikull që përmban referenca për literaturën e përdorur, dhe më pas mund të ndodhë një "reaksion zinxhir" kërkimi, gjatë të cilit çdo burim i ri zgjeron gamën e ideve rreth botimeve mbi temën e së ardhmes. puna. Një qasje tjetër, më e thjeshtuar konsiston në kthimin fillimisht jo në tërësinë e informacionit shkencor, por vetëm në revista të specializuara ("Teoria dhe Praktika e Kulturës Fizike", "Kultura fizike në shkollë", "Buletini i Shkencave Sportive", etj.) , abstrakte disertacionesh, botime të tjera periodike që publikojnë informacione në lidhje me fushën e edukimit fizik me interes për studentin. Mjafton të shfletoni botime të ngjashme gjatë viteve të fundit - dhe duhet të keni një ide të mirë për fushën aktuale të informacionit, në të cilën janë përqendruar burime njohurish, informacione të ndryshme dhe të dhëna për çështjet e punës së ardhshme.

Studimi i burimeve letrare kërkon, para së gjithash, përzgjedhjen e këtyre burimeve për një temë specifike kërkimore. Për këtë qëllim, përdoren gjerësisht katalogët bibliografikë, publikimet bibliografike dhe abstrakte dhe sistemet e marrjes së informacionit të industrisë.

Informacione të vlefshme gjenden gjithashtu në dokumentet zyrtare. Këto janë dekrete dhe vendime të politikëbërësve, dokumente rregullatore, raporte statistikore, etj.

Literatura shkencore dhe metodologjike dhe dokumentet zyrtare të zgjedhura në temën e kërkimit janë baza për shkrimin e kapitullit të veprës kualifikuese "Analiza e burimeve letrare", e cila i paraprin prezantimit të materialit të vet teorik.

Një analizë e kualifikuar e burimeve letrare kërkon disa rregulla për kërkimin e tyre, një metodologji të përshtatshme për studimin dhe marrjen e shënimeve.

Depot kryesore të informacionit shkencor dhe teknik janë bibliotekat. Nxënësit duhet të navigojnë saktë koleksionet e bibliotekës. Për punë të synuar në rishikimin e burimeve letrare, duhet të jeni në gjendje të përdorni katalogë. Katalogët ndahen në llojet kryesore të mëposhtme:

• - sipas alfabetit;
• - sistematike;
• - subjekt.

Në katalogun alfabetik, informacioni renditet në një rend të vetëm alfabetik, duke treguar emrat e autorëve ose titujt e librave (nëse autorët nuk tregohen në to). Letërsia e botuar në një gjuhë me shkrim latin, si rregull, gjendet pas botimeve në rusisht.

Katalogjet sistematike janë gjithashtu të përhapura. Përshkrimet e punimeve në to jepen sipas degëve të shkencës dhe teknologjisë. Departamentet dhe nënndarjet në katalogë sistematikë ndërtohen nga e përgjithshme në atë specifike.

Lloji i tretë janë katalogët e lëndëve, të cilët pasqyrojnë çështje më specifike dhe përshkrime grupore të literaturës nën emrat e lëndëve sipas rendit alfabetik.

Ju gjithashtu mund të nënvizoni katalogët e botimeve periodike të marra nga biblioteka, ose katalogët e artikujve të revistave dhe gazetave.

Duhet theksuar se materialet nga revistat dhe koleksionet përmbajnë të dhëna më të reja, pasi librat dhe monografitë kërkojnë shumë kohë për t'u përgatitur dhe botuar. Në të njëjtën kohë, librat dhe monografitë e paraqesin materialin në mënyrë më të detajuar.

Për të kërkuar me sukses literaturën e nevojshme në bibliotekë, duhet të mbani mend sa vijon:

• 1. Nëse e dini titullin e librit ose autorin e tij, referojuni katalogut alfabetik.
• 2. Nëse keni nevojë për një libër mbi një degë specifike të shkencës, referojuni katalogut sistematik.
• 3. Nëse është e nevojshme, përdorni literaturë për një çështje (temë) të ngushtë dhe të veçantë - referojuni katalogut lëndor.
• 4. Nëse jeni të interesuar për një artikull nga një gazetë periodike, referojuni kartave sistematike ose subjektive të artikujve të revistave dhe gazetave.

Fazat e leximit. Cilado qoftë natyra e leximit, në të mund të dallohen afërsisht disa faza. Këshillohet që të filloni të njiheni me librin me tabelën e përmbajtjes. Kjo do t'ju lejojë të përcaktoni përmbajtjen e tij dhe të kuptoni se me cilat seksione duhet të njiheni së pari. Gjurmimi i librit do të ndihmojë në vlerësimin e modernitetit, besueshmërisë, natyrës së botimit (edukativ, shkencor, popullor, etj.). Abstrakti dhe parathënia do të bëjnë të mundur lundrimin në përmbajtjen kryesore të librit, ndarjen kryesore nga dytësore, kuptimin e ideve të autorit dhe pikëpamjes kritike ndaj tyre të shprehur nga shkencëtarët kryesorë që prezantojnë këtë libër para lexuesve.

Kur filloni të lexoni materialin kryesor në libër, duhet të shkruani të gjitha fjalët dhe termat e panjohur në një fjalor të veçantë dhe menjëherë të gjeni një shpjegim për to. Kur lexoni një libër për herë të parë, para së gjithash është e nevojshme të kuptoni përmbajtjen e veprës në tërësi, të kuptoni mendimet kryesore të autorit.

Studiuesi duhet të zotërojë teknikën e përpunimit të informacionit letrar dhe dokumentar dhe mbajtjen e një indeksi karte për temën e kërkimit. Rekomandohen format e mëposhtme të punës në burimet letrare:

• - shënim - hartimi i një shënimi, d.m.th. një përmbledhje jashtëzakonisht e shkurtër e përmbajtjes së materialit me një vlerësim kritik;
• - mbajtja e shënimeve - një përmbledhje e qëndrueshme e punës;
• - abstragimi dhe rishikimi - një deklaratë e thelbit të çdo çështjeje me një deklaratë kritike nga autori;
• - përzgjedhje dhe shënime - ekstrakte nga materialet, ndonjëherë të shoqëruara me komente.

Leximi racional ju ndihmon të përballeni më mirë me rrjedhën e informacionit. Për të përpunuar në mënyrë efektive burimin përkatës, përdoret një metodë me pesë hapa të leximit racional.

• 1. Rishikim - çfarë informacioni përcjell libri, monografia, broshura etj.
• 2. Bërja e pyetjeve. Është informacion i ri apo i njohur tashmë? Cilët kapituj janë të rëndësishëm? etj.
• 3. Leximi - perceptimi i synuar i materialit.
• 4. Përmbledhja e tekstit. Sigurohuni që e keni zotëruar materialin.
• 5. Lexim i përsëritur me ekstrakte.

Detyra kryesore e të shkruarit është "heqja" e mendimeve, ideve, formulimeve të rëndësishme, etj. Ata i drejtohen asaj kur duan të përdorin fragmente nga teksti në përgatitjen e raporteve, artikujve dhe veprave të tjera. Parimi bazë i të shkruarit është vetëm më thelbësori dhe në formën më të shkurtër. Ekzistojnë tre lloje deklaratash:

• - fjalë për fjalë, me tregues të saktë të burimit dhe riprodhim të saktë të fragmentit (tani mund të zëvendësohet me fotokopje);
• - një ekstrakt sipas kuptimit, ku mendimet e autorit përcillen me fjalët e tij;
• - koncize - një regjistrim i shkurtër i tezave dhe ideve më të rëndësishme të tekstit.

Burimet letrare përfshijnë tekste shkollore, mjete mësimore, monografi, libra shkencorë popullorë, artikuj në revista shkencore dhe metodologjike (kryesisht në të tilla si "Edukimi fizik në shkollë", "Teoria dhe praktika e kulturës fizike", "Kultura fizike. Edukimi, edukimi, trajnimi ”, revista të federatave sportive), përmbledhje punimesh shkencore, materiale kongresesh shkencore, konferenca shkencore e praktike etj.

Faqe 1

Kjo metodë u përdor për të identifikuar qasjet kryesore për zgjidhjen e problemit shkencor në studim. Në temën në zhvillim u studiuan burime të autorëve vendas: mjete mësimore, revista periodike dhe materiale të tjera.

Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike u krye si në fazën paraeksperimentale të studimit, ashtu edhe gjatë punës eksperimentale, duke zgjidhur probleme që korrespondojnë me secilën fazë. Në fazën fillestare të studimit u krye analiza e literaturës për të studiuar problemin në studim, zhvillimin e tij dhe shkallën e zhvillimit praktik. Ai kontribuoi në vërtetimin e rëndësisë së temës së kërkimit, në formimin e një hipoteze, në formulimin e problemeve dhe në zgjedhjen e metodave adekuate të kërkimit.

Në vepër u përdorën gjithsej 40 burime letrare. Materialet prej tyre pasqyrohen drejtpërdrejt në këtë punë.

Vëzhgimi pedagogjik si metodë kërkimore është një perceptim i qëllimshëm i çdo dukurie pedagogjike, me ndihmën e të cilit studiuesi merr materiale ose të dhëna specifike faktike.

Vëzhgimi u krye në kushte natyrore dhe nuk ishte pjesëmarrës. Objekt i vëzhgimit ishte procesi i formimit të aftësive motorike tek fëmijët e moshës së shkollës së mesme.

Për të marrë parasysh karakteristikat psikologjike të nxënësve të veçantë të shkollës (forcë-dobësi e sistemit nervor, lëvizshmëri e proceseve nervore, ndjeshmëri, qëndrueshmëri emocionale, reaktivitet), u përdorën 2 teste: metoda motorike ekspres e E.P. Ilyin dhe testi bosh CHT (tiparet e karakterit dhe temperamenti).

Metoda kryesore e hulumtimit ishte një eksperiment pedagogjik. Ishte një grup unik metodash kërkimi që siguruan verifikim objektiv të bazuar në prova të korrektësisë së hipotezës së formuluar në fillim të studimit.

Eksperimenti pedagogjik u krye në kushtet natyrore të institucionit shtetëror MOSH Nr.20 në Shçekino, rajoni Tula, me kohëzgjatje 3 muaj. Është përdorur për të përcaktuar nëse hipoteza e propozuar ishte e saktë.

Si kontigjent lëndësh u zgjodhën grupe nxënësish nga shkolla e mesme nr. 20 e Moskës në Shchekino, rajoni i Tulës, me 40 persona. 20 persona u përzgjodhën si grup eksperimental dhe 20 persona si grup kontrolli.

Nga natyra e tij, eksperimenti pedagogjik ishte paralel.

Rezultatet e eksperimentit pedagogjik dhe studimeve të tjera të kryera janë paraqitur në kapitullin e tretë.

Të gjitha materialet e hulumtimit faktik u përpunuan me metoda të statistikave matematikore për analizën e mëvonshme të rezultateve të marra.

Gjatë përpunimit u përcaktuan: mesataret aritmetike (M), devijimi standard (d ),

gabim standard i mesatares aritmetike (m). Me rastin e përcaktimit të nivelit të besueshmërisë së të dhënave të marra, është përdorur testi i Studentit t, pasi është mjaft adekuat për të gjitha aspektet e hulumtimit. Rezultatet e llogaritjes janë paraqitur në punën përfundimtare kualifikuese në formën e tabelave.

Përpunimi statistikor i të dhënave të marra u krye në një PC AMD-3000 duke përdorur një program standard.

Studimi është kryer në vitet 2006–2007, gjatë të cilit detyrat janë zgjidhur në faza.

Në fazën e parë, u krye një analizë teorike e literaturës shkencore dhe metodologjike, u zhvillua një hipotezë, u përcaktua objekti dhe lënda e studimit, u vendos një qëllim, u formuluan detyrat dhe u zgjodhën metodat e kërkimit. Si pjesë e fazës së parë, u krye një përzgjedhje e testeve për të përcaktuar vetitë e sistemit nervor të studentëve.

Në fazën e dytë vazhdoi studimi i burimeve letrare për temën e kërkimit. U krye një eksperiment formues. Në të morën pjesë nxënës të moshës 12-13 vjeç. U formuan 2 grupe: kontrolli (20 persona) dhe eksperimental (20 persona). Përzgjedhja e subjekteve u krye me metodën e kampionimit të rastësishëm. Nxënësit e shkollave të grupeve të kontrollit dhe eksperimental studiuan sipas një programi gjithëpërfshirës për edukimin fizik për studentët në klasat 1-11 në 2004 (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich). Si në grupin e kontrollit ashtu edhe në atë eksperimental, mësimet e PE u zhvilluan 2 herë në javë për 1 orë akademike nën drejtimin e një mësuesi të të njëjtit kualifikim në Shkollën e Mesme Nr. 20 të Moskës në Shchekino, Rajoni i Tulës.

Çdo punë kualifikuese, pavarësisht nga natyra e saj (eksperimentale apo abstrakte), fillon me një rishikim të literaturës mbi problemin në studim. Kjo pjesë e përgatitjes së punimit është e avancuar (studimi i literaturës duhet të fillojë në procesin e zgjedhjes së temës së tezës) për disa rrethana. Së pari, përpara se të shkruani një letër, duhet të kuptoni se çfarë është shkruar dhe bërë tashmë nga të tjerët. Vetëm atëherë bëhet e qartë se çfarë nuk është bërë ende për temën e punës (debatet shkencore janë në vazhdim; koncepte dhe ide të ndryshme shkencore përplasen; çfarë është e vjetëruar; çfarë pyetjesh nuk janë zgjidhur) dhe vetë studenti duhet të krijojë. Së dyti, në procesin e punës në materialet e informacionit, bëhet e qartë se çfarë mund dhe duhet të huazohet në mënyrë krijuese nga veprat e autorëve të tjerë dhe të transferohet në veprën e vet si një lloj bazë e përdorur për krahasim dhe kontrast. Së treti, në burimet letrare ata gjejnë të dhëna numerike që janë të nevojshme për të ilustruar punën e tyre dhe për të kryer vlerësime e përllogaritje të ndryshme. Dhe së fundi, një analizë e veprave të autorëve të tjerë mbi temën e veprës duhet të jetë e pranishme në mënyrë të pashmangshme si pjesë përbërëse e punës suaj përfundimtare kualifikuese. Për më tepër, analiza e burimeve letrare është metoda kryesore e kërkimit në veprat abstrakte.

Si rezultat, sipas burimeve letrare, është e nevojshme të imagjinohet qartë gjithçka që është e rëndësishme për problemin që studiohet:

Inskenimi i saj

Historia,

Shkalla e zhvillimit

Metodat e aplikuara të kërkimit etj.

Duhet mbajtur mend se Puna kërkimore është kryesisht një përgjithësim i informacionit ekzistues.

Kur filloni të zgjidhni dhe studioni burime letrare, e gjeni veten në një det të pakufishëm informacioni, në të cilin nuk është e vështirë të mbytesh. Çfarë duhet bërë?

Është e këshillueshme që të "kapësh" një monografi, revistë ose artikull që përmban referenca për literaturën e përdorur dhe më pas mund të ndodhë një "reaksion zinxhir" kërkimi, gjatë të cilit çdo burim i ri zgjeron gamën e ideve tuaja rreth botimeve në tema e kërkimit shkencor. Një qasje tjetër, më e thjeshtuar, konsiston në kthimin fillimisht jo në tërësinë e informacionit shkencor, por vetëm në revistat e specializuara ("Teoria dhe Praktika e Kulturës Fizike", "Kultura fizike në shkollë", "Buletini i Shkencave Sportive", etj.) , abstrakte disertacionesh, revista të tjera periodike që publikojnë informacione në lidhje me industrinë e edukimit fizik që ju intereson. Mjafton të shfletoni botime të ngjashme gjatë viteve të fundit - dhe do të merrni një ide të mirë të fushës aktuale të informacionit, në të cilën janë përqendruar burime njohurish, informacione të ndryshme dhe të dhëna për çështjet e punës suaj.

Studimi dhe analiza e materialeve dokumentare dhe arkivore

Aktivitete të ndryshme në fushën e edukimit fizik pasqyrohen në dokumente të ndryshme: planet dhe ditarët e trajnimit, protokollet dhe raportet e konkursit, kurrikulat dhe programet, regjistrat e progresit dhe frekuentimit, dosjet personale dhe të dhënat mjekësore, të dhënat statistikore e kështu me radhë. Këto dokumente regjistrojnë shumë të dhëna objektive që ndihmojnë në krijimin e një numri karakteristikash, marrëdhëniesh shkakësore dhe identifikimin e disa varësive.

Kështu, analiza e ditarëve të stërvitjes së atletëve dhe trajnerëve bën të mundur, me shkallë të ndryshme besueshmërie, identifikimin e drejtimit mbizotërues të procesit arsimor dhe stërvitor, kompleksin e mjeteve të përdorura stërvitore dhe rikuperuese, sistemin e përdorimit të tyre, vëllimin. dhe intensiteti i ngarkesave stërvitore, specifikat e aktivitetit konkurrues, si dhe për të zbuluar karakteristikat individuale të stërvitjes, dinamikën e rezultateve sportive dhe marrëdhënien e saj me punën e bërë.

Një analizë krahasuese e përvojës së punës së disa trajnerëve ose sportistëve bën të mundur identifikimin e modeleve specifike karakteristike të një procesi të caktuar arsimor dhe stërvitor dhe përcaktimin e drejtimeve më progresive në punë.

Përdorimi i materialeve arkivore lejon, në bazë të analizave retrospektive, të studiojë evolucionin e metodave të edukimit fizik dhe stërvitjes sportive, si dhe fenomene të tjera me interes për studiuesin. Nuk është e mundur të arrihet një efekt i ngjashëm duke përdorur metoda të tjera kërkimore. Për më tepër, puna në arkiv është një lidhje e rëndësishme në shumë kërkime shkencore dhe shkencore-metodologjike, prandaj njohja me organizimin, metodologjinë dhe teknologjinë e kësaj çështjeje mund të konsiderohet pjesë përbërëse e formimit të përgjithshëm shkencor të studentëve.

Puna metodologjike në institucionet arsimore parashkollore është një kusht i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së procesit pedagogjik. Duke kaluar nëpër të gjitha format e punës metodologjike, të organizuar në një sistem të caktuar, edukatorët jo vetëm që përmirësojnë nivelin e tyre profesional, u bëhet nevojë të mësojnë diçka të re, të mësojnë të bëjnë diçka që ende nuk dinë ta bëjnë. Në literaturë ka shumë përkufizime të konceptit të "punës metodologjike".

Sipas A.I. Vasilyeva, puna metodologjike në një institucion arsimor parashkollor është një proces kompleks dhe krijues në të cilin kryhet trajnimi praktik i mësuesve në metodat dhe teknikat e punës me fëmijët.

K.Yu. Belaya sugjeron të kuptuarit: puna metodologjike është një sistem holistik i aktiviteteve që synojnë të sigurojnë cilësinë më efektive të zbatimit të objektivave strategjikë të institucionit arsimor parashkollor.

Detyra e mësuesit të lartë të një institucioni arsimor parashkollor është të zhvillojë një sistem, të gjejë metoda të arritshme dhe, në të njëjtën kohë, efektive për përmirësimin e aftësive pedagogjike.

Qëllimi i punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore është krijimi i kushteve optimale për përmirësimin e vazhdueshëm të nivelit të kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Kultura pedagogjike është kultura profesionale e një personi të angazhuar në veprimtari mësimore, harmonia e të menduarit pedagogjik shumë të zhvilluar, njohurive, ndjenjave dhe veprimtarisë krijuese profesionale, duke kontribuar në organizimin efektiv të procesit pedagogjik.

Pjesëmarrësit në procesin arsimor (sipas Ligjit "Për Arsimin e Federatës Ruse", rregulloret standarde për një institucion arsimor parashkollor) janë:

• -fëmijët;
• - Stafi i mesuesve;
• -prindërit.

Objektivat kryesore të punës metodologjike:

• - të zhvillojë një sistem të ndihmës për çdo mësues bazuar në diagnostifikimin dhe format e punës.
• - të përfshijë çdo mësues në kërkimin krijues.

Detyrat e veçanta mund të identifikohen:

• 1) Formimi i një orientimi novator në veprimtaritë e personelit mësimor, i manifestuar në studimin sistematik, përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës pedagogjike në zbatimin e arritjeve shkencore.
• 2) Rritja e nivelit të formimit teorik të mësuesve.
• 3) Organizimi i punës për studimin e standardeve dhe programeve të reja arsimore.
• 4) Pasurimi i procesit pedagogjik me teknologji të reja, forma në edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.
• 5) Organizimi i punës për studimin e dokumenteve rregullatore.
• 6) Ofrimi i ndihmës shkencore dhe metodologjike për mësuesin në bazë të një qasjeje individuale dhe të diferencuar (nga përvoja, veprimtaria krijuese, edukimi, kategorizimi).
• 7) Dhënia e ndihmës këshillimore në organizimin e vetë-edukimit për mësuesit.

Kriteret kryesore për efektivitetin e punës metodologjike, përveç treguesve të performancës (niveli i aftësive pedagogjike, veprimtaria e mësuesit), janë karakteristikat e vetë procesit metodologjik:

• 1. konsistencë - përputhje e qëllimeve dhe objektivave në përmbajtjen dhe format e punës metodologjike;
• 2. diferencimi - kriteri i dytë i efektivitetit të punës metodologjike - presupozon një peshë të madhe në sistemin e punës metodologjike të mësimeve individuale dhe grupore me edukatorët, bazuar në nivelin e tyre të profesionalizmit, gatishmërinë për vetëzhvillim dhe tregues të tjerë;
• 3. etapat - tregues të efektivitetit të punës metodologjike.

Siç tregon analiza e literaturës nga O.A. Safonova, një institucion parashkollor është një sistem social dhe pedagogjik. Ai ekziston “jo më vete, jo i izoluar, por në lidhje me sisteme të tjera të rendit shoqëror dhe natyror. Këto të jashtme në lidhje me një sistem të caktuar arsimor, me të cilin sistemi është i lidhur me një rrjet komunikimesh, përbëjnë mjedisin e tij.”

Dalloni midis mjediseve me ndikim direkt dhe indirekt

Ndikimi i tërthortë (i ndërmjetësuar) në institucionet arsimore parashkollore ushtrohet nga sisteme të tilla të mëdha si: politika, ekonomia, ligji, ekologjia, faktorët sociokulturorë (qëndrimet, vlerat, traditat).

Mjedisi i ndikimit të drejtpërdrejtë përbëhet nga themeluesit, autoritetet arsimore, institucionet që ofrojnë aktivitete jetësore, prindërit dhe fëmijët si konsumatorë të shërbimeve dhe institucionet e tjera arsimore parashkollore si konkurrentë.

Një institucion parashkollor e mbështet veprimtarinë e tij jetësore në ato udhëzime shoqërore, rend shoqëror, të cilat përcaktohen nga shteti dhe institucione të ndryshme shoqërore (familja, themeluesi, shkolla, etj.).

Niveli aktual i zhvillimit të shoqërisë përcakton nevojën për të edukuar një personalitet të shëndetshëm, mjaft kompetent (në masën më të mirë të aftësive të moshës), të pavarur, të lirë, të aftë për të menaxhuar sjelljen dhe aktivitetet e dikujt, të aftë për zhvillim aktiv, krijues dhe transformim kulturor. dhe hapësirës historike. Bazuar në kërkesat e rendit shoqëror të shoqërisë, kërkesat e prindërve, si dhe aftësitë e tyre dhe nevojat e ekipit të tyre, formulohen qëllimet strategjike të veprimtarive të të gjitha sistemeve arsimore. E veçanta e institucioneve arsimore parashkollore është prania e një kategorie të veçantë nxënësish (fëmijë me dëmtime në të folur) të aftë për të arritur një nivel të caktuar të zotërimit të kulturës së të folurit, i cili thellohet dhe zgjerohet vazhdimisht në fazat vijuese të edukimit.

Një studim i sferës së brendshme të një institucioni parashkollor do të ndihmojë për të kuptuar specifikat e punës metodologjike: identifikimin e elementeve përbërës të tij që kanë një ndikim të drejtpërdrejtë në zbatimin e tij (Safonova O.A).

Analiza e elementeve përbërës të mjedisit të brendshëm përcakton qasjet themelore dhe specifike për organizimin e punës metodologjike.

Institucioni arsimor parashkollor ka një sistem kompleks, i cili përbëhet nga:

• · Ekipi (fëmijët, punonjësit: mësuesit, personeli i mirëmbajtjes, administrata);
• · Bazat themelore (vlerat, misioni, synimet, korniza ligjore);
• · Menaxhimi;
• · Procesi arsimor;
• · Struktura organizative dhe pedagogjike;
• · Kushtet e jetesës.

Ndërveprimi i të gjithë elementëve të sistemit të institucionit arsimor parashkollor siguron efikasitetin e funksionimit dhe zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor.

Procesi arsimor është elementi më i rëndësishëm që përcakton ekzistencën e një institucioni arsimor parashkollor si një sistem qëllimi kryesor i të cilit është edukimi, trajnimi dhe zhvillimi i nxënësve.

Bazuar në zhvillimin e ekipit të institucionit arsimor parashkollor në lidhje me rendin shoqëror të mjedisit të jashtëm, përcaktohen qëllimet e veprimtarive të institucionit parashkollor. Janë ata, si dhe kuadri rregullator dhe ligjor i institucionit arsimor parashkollor të krijuar në bazë të tyre, që përcaktojnë natyrën e strukturës së tij organizative dhe pedagogjike, tiparet e procesit arsimor, kushtet e mbështetjes dhe menaxhimit të jetës.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike të kërkimit shkencor na lejon të identifikojmë lloje të ndryshme të punës metodologjike. Sipas përcaktimit të S.Zh. Goncharova, "aktiviteti metodologjik është një lloj specifik i veprimtarisë arsimore, përmbajtja e së cilës është uniteti sistemik i krijimit të një metode, testimi i saj, prezantimi i metodës (marrja e metodave), aplikimi i metodave". Autori ka zhvilluar një model të veprimtarisë metodologjike, duke përfshirë tre hapësira të veprimtarisë (termi i G.P. Shchedrovitsky): hapësira e krijimit të metodave, hapësira e përhapjes dhe zbatimit të metodave, hapësira e aplikimit të metodave.

Në procesin e veprimtarisë metodologjike, këto hapësira ndërlidhen në 3 faza të veprimtarisë metodologjike, të cilat janë një zinxhir i vetëm elementësh të caktuar, në të cilin çdo fazë ka një produkt përfundimtar: metodë, teknikë, rezultat të garantuar.

Është e mundur të identifikohen veprimet kryesore të arsimtarit të lartë në secilën prej këtyre hapësirave.

• 1. Kur krijoni një kërkim për një metodë të punës me fëmijët: përshkrim, krahasim, identifikim i modeleve, mendim eksperti për rëndësinë, etj.
• 2. Me rastin e futjes së metodës në punën e mësuesve: informimi, trajnimi, shpërndarja, puna eksperimentale, riprodhimi etj.
• 3. Me rastin e aplikimit të një metodologjie ose metode, theksi kryesor vihet në kontrollin e zbatimit të dispozitave kryesore dhe korrigjimin e kësaj metodologjie.

Qendra e të gjithë punës metodologjike të institucionit arsimor parashkollor është zyra metodologjike. Ai luan një rol udhëheqës në ndihmën e mësuesve në organizimin e procesit arsimor, sigurimin e vetë-zhvillimit të vazhdueshëm profesional të tyre, përgjithësimin e praktikave më të mira dhe rritjen e kompetencës së prindërve në çështjet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve.

Klasa metodologjike e një institucioni parashkollor plotëson kërkesa të tilla si përmbajtja e informacionit, aksesueshmëria, estetika, sigurimi i motivimit dhe aktivitetit në zhvillim dhe përmbajtja.

Zbatimi i funksionit informativ dhe analitik të drejtimit të një institucioni parashkollor përcakton formimin e një banke të dhënash informacioni në dhomën metodologjike, ku përcaktohen burimet, përmbajtja dhe drejtimi i informacionit. Salla e mësimdhënies është një "thesar i traditave të kopshtit", një qendër për mbledhjen e informacionit pedagogjik dhe një laborator për punën krijuese të edukatorëve. Çdo vizitë në zyrë u sjell mësuesve njohuri dhe ide të reja, pasuron përvojën e tyre.

Kështu, detyra e veprimtarisë metodologjike në një institucion arsimor parashkollor është të krijojë një mjedis arsimor në një institucion ku potenciali krijues i mësuesit dhe stafit mësimdhënës do të realizohej plotësisht. Shumica e mësuesve, veçanërisht fillestarët, gjithmonë kanë nevojë për ndihmë - nga kolegë, menaxherë dhe edukatorë më me përvojë. Aktualisht, kjo nevojë është rritur shumëfish për shkak të kalimit në një sistem arsimor të ndryshueshëm. Mësuesit tani kanë nevojë për trajnime të veçanta shtesë dhe mbështetje të vazhdueshme metodologjike për të ndërtuar me kompetencë dhe vetëdije një proces arsimor holistik, duke marrë parasysh larminë e interesave dhe aftësive të fëmijëve në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit. Sot, niveli real i punës metodologjike në një institucion parashkollor po bëhet një nga kriteret më të rëndësishme për vlerësimin e aktiviteteve të tij.