«Роль физической культуры и спорта в жизни умственно отсталых школьников. Верховая езда как спорт для умственно-отсталых людей

Всероссийский фестиваль педагогического творчества

2015-2016 учебный год
Номинация: Спортивное развитие и здоровье детей
«Роль физической культуры и спорта в жизни умственно отсталых школьников»

Выполнил: учитель физической культуры

МБСКОУ №119 г. Челябинска

Морозов Максим Андреевич

Челябинск 2015

Введение

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Основные задачи физической культуры для умственно отсталых школьников:

Разнородность состава учащихся по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

―коррекция нарушений физического развития;

―формирование двигательных умений и навыков;

―развитие двигательных способностей в процессе обучения;

―укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

―раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

―формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

―формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

―поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

―формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

―воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

―воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

― обогащение чувственного опыта;

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Спорт доступен каждому

Физическое культура это организованный процесс воздействия на человека посредством упражнений, гигиенических мероприятий и естественных сил природы с целью формирования таких качеств и приобретения таких знаний, умений и навыков, которые отвечают требованиям общества и интересам личности. Внимание учителя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. Теория физического воспитания детей школьного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Таким образом, теория физического воспитания детей школьного возраста содействует совершенствованию всей системы физического воспитания.

Физические упражнения это движения или действия, используемые для физического развития человека. Это средство физического совершенствования, преобразования человека, развития его биологической, психической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сущности. Физические упражнения являются основным средством всех видов физической культуры. Они, действуя на головной мозг, вызывают чувство бодрости и радости, создают оптимистическое и уравновешенное нервно психическое состояние. Физкультурой необходимо заниматься с раннего детства и до старости.

Поддерживает интерес к спорту и здоровому образу жизни, Специальное Олимпийское движение России. Где дети с различной степенью умственной отсталости могут реализовать себя в различных видах спорта. Показать всем, что они такие же дети как и все, что они способны на многое. Согласно мониторингу физической активности учеников МБСКОУ №119, участие в круглогодичных тренировках и соревнованиях Специальной Олимпиады, значительно повысили уровень физической подготовленности, психической устойчивости, адаптации в команде и дисциплинированности. Что положительно сказывается на учебе и поведении в обществе. На данный момент огромное количество спортсменов из многих регионов России, достойно представляют нашу страну на европейских и мировых соревнованиях Специальной Олимпиады.
Девиз атлета Специальной Олимпиады:

«Позвольте мне победить, но если я не смогу, пусть я буду смелым в этой попытке!»

История Специальной Олимпиады

Специальное Олимпийское движение возникло 40 лет назад по инициативе Юнис Кеннеди Шрайвер, сестры президента США Дж. Кеннеди. В 1957 году она возглавила фонд Джозефа Кеннеди. Фонд имеет две основные цели: найти защиту от умственной отсталости путем определения ее причин и улучшить способы обращения общества с гражданами, которые имеют ограниченные интеллектуальные возможности. Первые же результаты работы с ними показали, насколько эти люди отзывчивы на заботу и как при поддержке и терпеливом обучении раскрывается их огромный внутренний потенциал. Люди с задержкой умственного развития оказались гораздо более способными в видах спорта и физической культуре, чем думали многие знатоки.

В июле 1968 года на Воинском поле в Чикаго состоялись первые международные Специальные Олимпийские Игры. В декабре того же года была создана Специальная Олимпиада, получившая статус благотворительной организации. За эти годы участниками специального олимпийского движения стали более трех миллионов человек из 180 стран мира.

В 1988 году на XV Зимних олимпийских играх в Калгари президент Международного олимпийского комитета Хуан Антонио Самаранч подписал с Ю.Кеннеди-Шрайвер соглашение, согласно которому Специальная Олимпиада получила право использовать в своем названии слово «Олимпиада».

Основная цель Специальной Олимпиады - помочь людям с нарушениями интеллектуального развития стать полноправными членами общества, принимающими продуктивное участие в общественной жизни, посредством предоставления этим людям справедливых возможностей для демонстрации своих талантов в условиях спортивных соревнований и путем информирования общественности об их возможностях и потребностях.

Миссия Специальной Олимпиады заключается в организации круглогодичных тренировок и соревнований по различным видам спорта для детей и взрослых с ментальными нарушениями, что создает постоянные возможности для улучшения физической формы, демонстрации мужества, получения радости и участия в развитии талантов, навыков и дружественных отношений совместно с членами семей, другими спортсменами Специальной Олимпиады и обществом в целом.

Специальная Олимпиада России

Специальная Олимпиада России – общероссийская общественная благотворительная организация, официально признанная Олимпийским Комитетом России, являющаяся национальным комитетом международной общественной организации Special Olympics International.

В сентябре 1999 года Министерством юстиции РФ была впервые зарегистрирована «Специальная Олимпиада России» – единственная в нашей стране организация, представляющая Россию в SOI, в том числе на международных соревнованиях.

«Специальная Олимпиада России» организует всероссийские соревнования по отдельным видам спорта и олимпиады, комплектует и направляет сборные команды на европейские и мировые соревнования, организует общероссийские семинары, обучает тренеров и судей, выпускает методическую литературу.

Основная задача «Специальной Олимпиады России» – распространение Специального Олимпийского движения в стране и вовлечение большего числа лиц с умственной отсталостью к занятиям спортом по программам «Специальной Олимпиады». Для этого дирекция проделывает большую работу по организации территориальных отделений и региональных центров.

В Челябинске и Челябинской области атлеты Специальной Олимпиады, ежегодно становятся членами сборных команд России по различным видам спорта, и призерами и чемпионами Специальных Олимпийских игр. Что является показателем эффективности Специального Олимпийского движения России. Благодаря этой организации дети с нарушением интеллекта могут развиваться в атмосфере доброты, взаимопомощи и взаимопонимания, и становится полноценными членами общества.

Юнифайд (объединенный) спорт

Объединенный спорт представляет собой программу, объединяющую приблизительно равное число спортсменов Специальной Олимпиады с людьми, не имеющими задержки умственного развития (партнерами), в спортивные команды для тренировочных занятий и соревнований. Все участники (спортсмены Специальной Олимпиады и партнеры) должны иметь сходные возраст и способности. Все спортсмены, участвующие в этой программе, должны обладать необходимым уровнем навыков для того, чтобы заниматься определенным видом спорта.

Объединенный спорт является важной программой, поскольку расширяет спортивные возможности тех спортсменов и партнеров, которые стремятся выйти на новый уровень занятий спортом. Кроме того, Объединенный спорт существенным образом способствует включению спортсменов в жизнь общества благодаря тому, что ломает барьеры, исторически существовавшие между людьми с задержкой умственного развития и обществом. В то же время Объединенный спорт предоставляет ценную возможность спортивных занятий для тех, кто не участвует в Специальной Олимпиаде или других спортивных программах. Программа Объединенный спорт была создана и разработана Специальной Олимпиадой в целях дальнейшего осуществления общей миссии Специальной Олимпиады.

Список использованных источников

1. 
   Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения: Методическое пособие/Рубцова Н.О., Ильин В.А., Ольховская Т.И.-Москва, РГУФК, 2005.-296 с.
2. 
   Руководство по программе Объединенного спорта Специальной Олимпиады: Москва 2012
3. 
   Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие/Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.
4. 
   "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1985 г.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПОРТИВНОГО

ДВИЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В РОССИИ

– к. п.н., доцент

Ульяновский государственный университет, Ульяновск, Россия

Происходящее в российском обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм молодежи негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, а в особенности молодежи с умственной отсталостью.

Обеспечение психолого-педагогической, медико-социальной поддержки процесса социализации детей с умственной отсталостью, защита их прав – главная цель основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации.

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации развития российского государства и общества очевидна необходимость обновления теории и практики управления процессом социализации молодежи с нарушением интеллекта через спорт.

Исследования и педагогические наблюдения подтверждают безрадостную картину о том, что большинство детей с нарушением интеллекта имеют отклонения в поведении, среди которых наиболее выпуклыми являются: отсутствие коммуникативных навыков, сквернословие, табакозависимость, эмоциональная неразвитость, узость кругозора, потребительская психология. В настоящее время особенно заметны и опасны негативные результаты социализации молодежи с нарушениями интеллекта, так называемая «отклоняющаяся социализация». Это, прежде всего, усиливающееся антисоциальное поведение на грани преступления у более 70% умственно отсталой молодежи .

Спортивное движение для людей с умственной отсталостью выполняет – Международное Специальное Олимпийское движение, которое считается важным средством социальной интеграции людей с интеллектуальными трудностями. Однако результаты опроса учителей по физической культуре, работающих в специальных (коррекционных) школах VIII вида, свидетельствуют о том, что, не удается удерживать социально важные направления в физическом воспитании учащихся спецшкол (эмоционально-оздоровительной реабилитации, социальной адаптации, развитие познавательной сферы, формирование реальной самооценки). Работа учителя ориентирована на обучение и соревновательную деятельность в «чистом виде» со всеми издержками, которые есть в спорте здоровых людей (где все сводиться к развитию в основном двигательной сферы) и на победу «любой ценой», что, и приводит к отклонениям в социализации. При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования, что также связано с прямым переносом методик занятий из спорта здоровых людей . Такой перенос прямо противоречит миссии Международного Специального Олимпийского движения (Спешиал Олимпикс): «Круглогодичные тренировки и соревнования по различным олимпийским видам спорта для детей от восьми лет и взрослых с отклонениями в умственном развитии, должны создать возможности для улучшения физической формы, демонстрации мужества, получения радости и участия в развитии талантов, навыков и дружественных отношений совместно с членами семей, другими спортсменами Спешиал Олимпикс и обществом в целом. Основная цель Спешиал Олимпикс: помочь людям с отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества, принимающими продуктивное участие в общественной жизни, посредством предоставления этим людям справедливых возможностей для демонстрации своих навыков и талантов в условиях спортивных соревнований и путем информирования общественности об их возможностях и потребностях».

На сегодняшний день, с одной стороны, становится еще один вопрос важным, о том, насколько готовы в настоящее время регионы решать проблему воспитания и социализации детей с умственной отсталостью через спорт. Способны ли они формировать такие программы, которые направлены не на достижение частных изолированных целей, а на более общее, комплексное решение проблемы, оптимально использовать те ресурсы, которые у них имеются, и привлекать дополнительные источники для управления и развития Специальным Олимпийским движением в России. С другой стороны, именно регионы имеют возможность аккумулировать и поддерживать тот инновационный опыт, который накоплен за последнее время в территориях.

Однако разрозненность инновационного опыта, его фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность не позволяют выходить на решение проблемы в масштабах территорий и регионов без эффективных средств управления развитием системы спортивной подготовки молодежи с умственной отсталостью.

Анализ сложившейся практики показывает, что одним из важнейших недостатков является отсутствие системности управления, проявляющиеся в отсутствии концептуального обоснования самой идеи деинституализации процесса спортивного воспитания детей с умственной отсталостью, через программы Специальной Олимпиады. Отсутствие полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров развития Специального Олимпийского движения, присутствие которых мы видим в отдельных регионах, городах, школах; в отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии полноценной специализированной научной, методической, кадровой и иной поддержки образовательных и социальных учреждений при выборе содержания и организационных форм социальной адаптации и позитивной социализации детей с умственной отсталостью через Специальный спорт.

Программа Специальной Олимпиады в регионах развивается практически одинаково. Финансирований Специальной Олимпиады России – 78,5% это бюджетные средства Правительства РФ, которые выделяются на проведение массовых мероприятий для людей с отклонениями в умственном развитии через Госкомспорт, Министерство образования, Министерство труда и социальной защиты населения . Российские отделения Специальной Олимпиады финансируются таким же способом через региональные бюджеты, через различные программы «Дети сироты», «Дети – инвалиды», «Социальная поддержка населения», «Областная программа совершенствования системы коррекционного образования». В этих программах прописаны строки привлечения детей инвалидов к массовым, оздоровительным и развлекательным мероприятиям, куда и встраивали мероприятия для детей с умственной отсталостью по программе Специальной Олимпиады. Тем самым, принижая возможности спортивного международного Специального Олимпийского движения.

Лишь в двух регионах Саратов и Воронеж изначально (с 2003г.) спортивная программа Специальной Олимпиады проходила через местный закон «О физической культуре и спорту» с финансированием ДЮШ АФКИ .

Однако, Федеральные органы власти и управления делают в настоящее время ставку на активность регионов, оптимизируя бюджетные расходы, и предоставляя целевое финансовое содействие лишь тем, кто способен предложить обоснованные программы решения конкретной и значимой проблемы. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления совместно с общественными объединениями инвалидов должны способствовать интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в систему физической культуры, физического воспитания и спорта посредством физкультурно-спортивных организаций, в т. ч. путем создания детско-юношеских спортивно-адаптивных школ. Образовательные учреждения вправе создавать филиалы, отделения, структурные подразделения по адаптивному спорту .

Таким образом, существует противоречие между актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием региональной системы Специальным Олимпийским движением.

Задача региона состоит в создание системы управления развития Специального Олимпийского движения, как спорта, ровняясь на паралимпийский и олимпийский спорт, так и все необходимые условия его модернизации, создание единой сети специальных спортивных школ, или спортивных отделений для детей с умственной отсталостью. Провести подготовку педагогических кадров , обеспечивающих их работу в различных спортивно-реабилитационных учреждениях и спортивных центрах для подготовки Специальных Олимпийцев.

Литература.

1. Бегидова Воронежской РООИ «Специальная Олимпиада» с государственными и общественными организациями./ Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. М.- 2003. С. 52

2. Бегидова -Черноземный Регион: проблемы и перспективы развития Специального Олимпийского движения./ Материалы 5-ой Всероссийской научно-практической конференции. М.- 2004. С. 86

3. Каленик адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта. // Адаптивная физическая культура 2005. №4(24) С.26-30

4. Каленик умений у учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. / ; Дисер.. канд. пед. наук - Ульяновск: 20с.

5. Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации от 01.01.2001г. №СК-02-10/3685)

6. Официальные правила по видам спорта Специальной Олимпиады. Перевод, М. 2000. – С. 3

7. Паршутин деятельность Специальной Олимпиады России: гг../Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. М.- 2003. С. 5

История адаптивного спорта для данной категории лиц, получившего свое развитие в рамках движения Спешиал Олимпикс, уходит своими корнями в 60е годы, когда в июне 1963 г. Юнис Кеннеди Шрайвер открыла в своем собственном доме в Мэриленде (США) летний лагерь для детей и взрослых с умственной отсталостью с целью изучить их физические способности к различным видам спорта.

Первый опыт показал, что людям, имеющим умственную отсталость, занятия физическими нагрузками приносят огромное удовольствие и очень сильный эмоциональный заряд бодрости. Первые официальные занятия показали, что физические возможности лиц с нарушением интеллекта безграничны. Это позволяет сделать вывод, что спорт стимулирует развитие личных качеств, которые приводят к освоению высоких спортивных результатов людьми с умственной отсталостью.

Но самый главный итог первых опытов внедрения в практику адаптивного спорта состоял в том, что этот вид деятельности не только способствует физическому развитию и совершенствованию занимающихся, но и позволяет им приобрести ценный социальный опыт: общения, выполнения различных ролей и функций, положительных эмоций.

Другими словами, адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта – это не только и даже не столько путь к их физическому совершенствованию, сколько эффективнейшее направление их социализации, интеграции в общество здоровых людей, повышения уровня качества жизни.

Начиная с 1964 г. по всей Америке организуются сотни частных организаций, которые открывают летние лагеря по спортивной программе для лиц с нарушением интеллекта. Эти программы финансируются из специально созданного фонда «Фандейшн Кеннеди». Такие спортивные лагеря действуют в Америке и по сей день.

Понимая, что люди с умственной отсталостью нуждаются в более широких возможностях для достижения высоких спортивных результатов и участия в спортивных тренировках, Юнис Кеннеди Шрайвер организует международное соревнование с 19 по 20 июня 1968 г. Это первые международные игры Спешиал Олимпикс на Солджер Филд в Чикаго, где из 26 штатов Америки и Канады 1000 спортсменов соревновались по легкой атлетике и плаванию.

Официальная регистрация Спешиал Олимпикс произошла в декабре 1968 г. Спешиал Олимпикс создана как недоходная благотворительная организация. Национальная ассоциация умственно отсталых граждан, Совет особенных детей и Американская ассоциация умственной неполноценности заявили о своей поддержке этому первому усилию, направленному на обеспечение спортивной подготовки и организацию спортивных соревнований для людей с умственной отсталостью на основе олимпийских традиций и в олимпийском духе.

Уже в январе 1970 г. все 50 штатов, округ Колумбия и Канада имеют программы Спешиал Олимпикс. 50 000 спортсменов постоянно начинают осваивать тренировки на местном уровне и участвовать в соревнованиях. До 1970 г. все соревнования проходили на территории Америки, и программа спортивной подготовки распространялась только на лиц с умственной отсталостью, проживающих в США и Канаде. В течение многих лет делались попытки распространения программы Спешиал Олимпикс на другие развитые страны. И только в июне 1970 г. были организованы международные соревнования в Париже, где приняли участие около 600 человек. Данные соревнования продемонстрировали, насколько программа Спешиал Олимпикс интересна для всех стран мира, и люди с данной патологией принимают ее, с удовольствием соревнуются и находят в этом много полезного. Методика проведения соревнований настолько благородна и уникальна, что правительство Франции приняло решение о создании подобной организации сразу же после первых соревнований.

Вторые международные игры Спешиал Олимпикс проходят в этом же 1970 г. в Чикаго, куда съезжаются около 2000 спортсменов из всех штатов США, округа Колумбии, Канады, Франции и ПуэртоРико. Вторые игры достаточно ярко показали, как все общество заинтересованно откликается на проблемы данной категории лиц и с удовольствием добровольно оказывает огромную помощь и поддержку Спешиал Олимпикс. По окончании Вторых игр Спешиал Олимпикс США поднимается на более высокую ступень развития, получая поддержку всех спортивных организаций и известных, популярных спортсменов.

В декабре 1971 г. Олимпийский комитет США официально признает Спешиал Олимпикс в качестве одной из двух организаций, которые имеют право использовать слово «олимпийский» в своем названии. Это событие придало движению новый виток в развитии. Во всех городах организуются отделения Спешиал Олимпикс, которые на научной основе начинают строить спортивную и физкультурномассовую работу со спортсменами с умственной отсталостью. В разработке спортивных программ, написании всевозможных материалов принимают участие ученые США. Вот поэтому Третьи международные игры Спешиал Олимпикс проходят с 13 по 18 августа 1972 г. на территории Калифорнийского университета в ЛосАнджелесе с участием 2500 спортсменов. С 1972 по 1975 гг. разрабатывается специальная программа по сбору средств и пропаганде Спешиал Олимпикс по всей стране.

В апреле 1973 г. телевизионная программа АВС передает в масштабе страны отрывок Третьих международных игр Спешиал Олимпикс в программе «Спортивный мир». Затем, в декабре 1974 г., к сбору средств подключаются национальные баскетбольные ассоциации для совместных действий в качестве спонсоров.

В марте 1975 г. в Америке происходит особое событие для Спешиал Олимпикс. Президент страны Джералд Форд вместе с известными людьми Америки Мохаммедом Али, Барбарой Стрэйзанд, Дэвидом Фростом и другими участвует в телевизионных передачах совместно с лучшими спортсменами Спешиал Олимпикс. Более 10 миллионов телезрителей увидели первую президентскую премьеру для Спешиал Олимпикс.

После этой передачи происходит удивительное событие, которое привлекает к этому благородному движению многих непрофессиональных спортсменов. Они объединяются с одной целью – оказать содействие и помощь в сборе средств для проведения IV Международных игр Спешиал Олимпикс. В этом же 1975 г., в апреле, организуется марафонский пробег длиной в 3182 мили от Вашингтона до ЛосАнджелеса без остановок. В этом пробеге участвуют 3182 спортсмена. На пути пробега к ним присоединялись сотни команд из школ, колледжей, всевозможных клубов по легкой атлетике, местных беговых ассоциаций и много добровольцев. Этот пробег показал, насколько граждане Америки едины в общем порыве оказать помощь личным вкладом и выразить свою поддержку Спешиал Олимпикс.

С 7 по 11 августа 1975 г. на территории Центрального Мичиганского университета, штат Мичиган, проводятся IV Международные игры Спешиал Олимпикс. Огромное количество зрителей на трибунах. 3200 спортсменов из десяти стран. Соревнования проводились по 8 видам спорта. Игры транслировались на всю страну по телевизионному каналу СВЕ в передаче «Спортивные представления». IV Игры вызвали особый интерес всей страны. Программа Спешиал Олимпикс считается особой, и к ней начинают проявлять интерес крупные фирмы и компании США. Начинается подготовка к I зимним играм.

С 5 по 11 февраля 1977 г. в СтимбоутСпрингз, штат Колорадо, проводятся Первые международные зимние игры Спешиал Олимпикс с участием более 500 спортсменов в соревнованиях по лыжным гонкам и конькам. Игры освещались по телевизионным каналам США.

В 1977 г. получают аккредитацию 19 стран мира для участия в Специальных олимпийских играх. В сентябре 1977 г. принимается международная программа по футболу, где в качестве старших тренеров выступают великие футболисты Пеле и Кил Ротмладший.

В декабре 1978 г. траслируется вторая президентская премьера с участием Христофора Рива, где 11 спортсменов Спешиал Олимпикс из рук президента получают награды «Дух Спешиал Олимпикс» за проявление смелости, умения, щедрости и радости.

В июле 1979 г. в Америке выходит первая марка Спешиал Олимпикс, которая была представлена на церемонии в Белом Доме.

V Международные летние игры с участием 3500 спортсменов из 20 стран проходят с 8 по 13 августа 1979 г. на территории Университета штата НьюЙорк в Брокспорте.

Вторые зимние международные игры Спешиал Олимпикс проходят в штате Вермонт, с 8 по 13 марта 1981 г. 600 спортсменов борются за золотые медали по горным лыжам, конькам и в лыжных гонках. Главным судьей соревнований был на этих Играх Эрик Хайден.

В июле 1981 г. вицепрезидент Джордж Буш устраивает в своем доме прием для 800 спортсменов Спешиал Олимпикс. Одновременно транслируется премьера фильма «СуперменII» в Лондоне, Вашингтоне и НьюЙорке для Спешиал Олимпикс, и собирается крупная сумма денег, которая переводится на счет Спешиал Олимпикс.

В этом же году международный штаб Спешиал Олимпикс совместно с директорами штатов и национальными директорами стран создают программу сертификации тренеров Спешиал Олимпикс и руководства по спортивным умениям для каждого официального вида спорта в Спешиал Олимпикс.

К декабрю 1982 г. в программу Спешиал Олимпикс включаются 50 стран мира. В 1983 г. на основании принятой программы сертификаты тренеров Спешиал Олимпикс получили 25 000 человек.

Третья президентская премьера для Спешиал Олимпикс представляет «СуперменIII» с участием Христофора Рива в июне 1983 г. Президент Рональд Рейган устраивает прием на лужайке Белого Дома спортсменам Спешиал Олимпикс, а через месяц, с 12 по 13 июля, они участвуют в VI Международных играх. Игры проходят на территории Университета штата Луизиана в Брайтон Бич. 60 000 зрителей на открытии Игр, 4000 спортсменов из 50 стран мира – это результат проделанной работы по организации Игр.

Через 2 года с 24 по 29 марта 1985 г. проходят III зимние Международные игры Спешиал Олимпикс с участием 800 спортсменов из 14 стран мира. Игры состоялись в Пар Сити, штат Юта. Событие, которое состоялось в июне 1986 г., собирает миллион долларов для Спешиал Олимпикс: 14 тысяч американцев участвуют в факельном пробеге по 44 штатам.

В 1986 г. происходят два больших события для Спешиал Олимпикс. Первое – телекомпания НВЕ показывает передачу «Особая любовь» – ленту из двух частей про Спешиал Олимпикс. Второе – ООН объявляет 1986 г. международным годом Спешиал Олимпикс. В НьюЙорке у здания Организации Объединенных Наций проводится митинг с участием большого количества людей под девизом «Спешиал Олимпикс объединяет мир».

Многие телекомпании заявляют на всю страну о своем намерении транслировать полностью VII Игры. В июле 1987 г. организуется 26000мильный забег по внедрению закона относительно Спешиал Олимпикс, в котором участвуют более 30 000 человек. Было собрано более 2 млн долларов.

4700 спортсменов из 70 стран мира собираются на VII Международные летние игры Спешиал Олимпикс, которые проходят с 31 июля по 8 августа 1987 г. Эти Игры стали самым крупным мероприятием, которые проводилось когдалибо для людей с физическими недостатками, и самым крупным мероприятием любительского спорта 1987 года. 50 млн зрителей и 150 млн читателей узнали об этих Играх.

В 1988 г. штабквартира Спешиал Олимпикс празднует 20ю годовщину этой уникальной спортивной программы. 73 страны мира принимают участие в этом праздновании.

Особое место в истории развития Спешиал Олимпикс занимает исторический момент подписания соглашения Хуана Антонио Самаранча – президента Международного олимпийского комитета (МОК) с основателями Спешиал Олимпикс Саржент Шрайвер и Юнис Кеннеди Шрайвер. Исторический факт подписания соглашения обнародован на XV зимних Олимпийских играх в Калгари 1 февраля 1988 г. Президент МОК официально утверждает и признает Спешиал Олимпикс и разрешает использовать слово «олимпийский» на международном уровне при проведении Специальных Олимпийских игр.

В 1988 г. Международный комитет Спешиал Олимпикс определяет из пяти городов США Миннеаполис – город, в котором состоятся летние игры 1991 г. В этом же году на постоянной конференции Спешиал Олимпикс в Рено, штат Невада, принимается новая программа Юнифайд Спорт (объединяющий спорт). Первыми видами спорта, включенными в эту программу, были бейсбол, волейбол, боулинг.

В состоявшихся в 1991 г. VIII Международных летних играх (г. СанПоль, США), приняло участие 76 стран и 6000 спортсменов.

Международные летние Игры 1995 г. в НьюХевене (США) собрали 7200 участников из 144 стран мира.

Быстро прогрессирует движение Специальной олимпиады и в Европе – Европейские летние игры 2000 г., состоявшиеся в Гренингене (Голландия), приняли 51 страну и 2000 специальных атлетов.

Яркими событиями специального олимпийского движения последних лет стали XI Всемирные летние Специальные Олимпийские игры в г. Дублин (Ирландия, 2003 год) и VIII Всемирные зимние Специальные Олимпийские игры в г. Нагано (Япония, 2005 г.).

Игры в Дублине стали первыми летними всемирными специальными олимпийскими состязаниями, проведенными вне территории США. Программа официальных видов спорта в 2003 году включала в себя следующее: плавание, легкая атлетика, баскетбол, боулинг, велосипедный спорт, конный спорт, футбол, гольф, гимнастика (спортивная и художественная), тяжелая атлетика, роликовые коньки, софтбол, настольный теннис, теннис, волейбол. В соревнованиях приняли участие 160 стран и 7000 атлетов.

Состав делегации России – 104 человека, из которых 73 спортсмена, которые, участвуя в соревнованиях по 10 видам спорта, завоевали 107 медалей (63 золотые, 29 серебряных и 15 бронзовых). Примечательно, что 16 спортсменов из СанктПетербурга пополнили копилку сборной команды России 41 медалью (26 золотых, 10 серебряных и 5 бронзовых).

На церемонии открытия Игр присутствовали основатель специального олимпийского движения Юннис Кеннеди, представитель совета директоров Специальных Олимпийских Игр Сарджент Шрайвер, Арнольд и Мария Шварцнеггеры, Муххамед Али, Нельсон Манделла. Нашу страну представляли посол России в Ирландии В.О. Рахманин и председатель Госкомспорта России В.А. Фетисов.

С 26 по 05 марта 2005 года в г. Нагано (Япония) проходили VIII Всемирные зимние Специальные Олимпийские игры, в программе которых были соревнования по горным лыжам, конькобежному спорту, лыжным гонкам, фигурному катанию и хоккею по полу. Сборная команда России насчитывала 63 спортсмена, из них 17 – представители СанктПетербурга.

В таблицах 1 и 2 представлены сведения о всех летних (табл. 1) и зимних (табл. 2) Всемирных Специальных Олимпийских играх.

Таблица 1

Летние Всемирные Специальные Олимпийские игры

Номер игр	Год проведения	Место проведения	Количество участников
				спортсмены
		Чикаго, США
		Чикаго, США
		ЛосАнжелес, США
		Маунт Плезант, США
		БрокПорт, США
		Баттон Роудж, США
		Саус Бенд, США
		Миннеаполис, США
		НьюХевен, США
		Роли, США
		Дублин, Ирландия

Таблица 2

Зимние Всемирные Специальные Олимпийские игры

Номер игр	Год проведения	Место проведения	Количество участников
				спортсмены
		Стим Боунт Спрингз, США
		Виллидж Смоглерз Нотч Стоу, США
		ПаркСити, США
		РеноЛейкТахо, США
		Зальцбург Шладминг, Австрия
		Торонто Коллингвуд, Канада
		Анкоридж, США
		Нагано, Япония

Специальная олимпиада, помогающая всем людям с умственной отсталостью в социальной адаптации и самореализации, создающая для них возможности добиться успеха как на спортивной арене, так и за ее пределами, является важнейшим социальным феноменом современности, олицетворяющим идеи справедливости и гуманизма.

Контрольные вопросы и задания

Где и когда зародилось Специальное олимпийское движение?

Какова главная цель Специальной олимпиады?

Какая организация занимается программами Специальной олимпиады в Российской Федерации?

Каковы особенности работы Специального олимпийского комитета СанктПетербурга?

Охарактеризуйте сходства и различия Специального олимпийского движения и паралимпийского движения.

Классификация спортсменов с ограниченными возможностями имеет важное значение. Для того, чтобы обеспечить справедливое состязание между спортсменами-инвалидами, имеющими различные нарушения и отклонения Оргкомитет XI летних Паралимпийских игр 2000 года в Сиднее разработал порядок распределения спортсменов на шесть групп: лица с ампутациями и с прочими двигательными нарушениями (они относятся к I Международной спортивной организации инвалидов - ISOD), с церебральным параличом (Международная ассоциация спорта и рекреации лиц с церебральным параличом - СР-ISRA), с нарушением зрения (Международная спортивная ассоциация слепых - ISPA), с нарушением интеллекта (Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта INAS-FID) спортсмены на колясках (Международная Сток-Мэндвиллская спортивная федерация колясочников - ISMWF).
В каждой из групп спортсмены распределяются по классам - в соответствии с функциональными возможностями, а не категориями инвалидности. Такая функциональная классификация основывается, прежде всего, на тех способностях спортсмена, которые позволяют спортсмену или спортсменке соревноваться в определенной спортивной дисциплине, а потом уже - на медицинских данных. Это означает, что спортсмены, относящиеся к различным нозологическим группам, могут оказаться в одном функциональном классе, так как они имеют одинаковые (или похожие функциональные возможности.
Иногда, например, в соревнованиях по марафонскому бегу, спортсмены, относящиеся к различным функциональным классам, соревновнуются вместе. Однако занятые ими места определяются в соответствии с их функциональными классами.
Каждая из пяти упомянутых международных спортивных организаций совместно с международными спортивными паралимпийскими федерациями (IPSF) установила свои правила для установления классификации спортсменов, которую производят назначенные ими международные классификаторы.
Класс, в который определяется спортсмен, может со временем меняться - в зависимости от того, улучшилось или ухудшилось функциональное состояние спортсмена. У каждого из спортсменов, прибывших на Паралимпийские игры, проверяются классификационные документы - и те спортсмены, которые нуждаются в переклассификации, приглашаются на комиссию, где международные специалисты или подтверждают имеющийся у спортсмена класс или присваивают ему новый.
Так, в 2002 году Международный паралимпийский комитет (IPC) запретил спортсменам с умственными недостатками участвовать в зимней Паралимпиаде. По результатам проведенных исследований, в Сиднее две трети спортсменов с умственными недостатками не смогли подтвердить принадлежность к группе инвалидов. К примеру, 10 из 12 членов испанской баскетбольной команды были здоровыми людьми и в итоге вынуждены были вернуть золотые медали. В марте IPC временно отстранил Федерацию атлетов с умственными недостатками от участия в зимней Паралимпиаде 2002 года. Исполнительный директор IPC Ксавьер Гонсалез потребовал, чтобы все спортсмены прошли повторное освидетельствование у врачей.

Сложные случаи классификации

В 2007 году южноафриканский легкоатлет Оскар Писториус, без обеих ног, на специальных карбоновых протезах соревновался на равных со здоровыми атлетами, приняв участие в этапе престижной серии «Золотая лига». В Риме в одном из забегов на дистанции 400 м Писториус стал вторым с результатом 46,90 сек., проиграв победителю итальянцу Стефано Брачола 0,18 сек. Но в данном случае не столько важен результат, сколько участие спортсмена-инвалида в состязаниях здоровых.
Из-за врожденных дефектов берцовых костей в 11 месяцев ему ампутировали обе ноги. Родители сделали все, чтобы сын не потерял веру в жизнь, и изготовили специальные протезы, на которых Оскар научился ходить, бегать и даже лазить по заборам. В 2005 году благодаря сделанным в США новым карбоновым протезам стоимостью 3 тыс. долл. юноша стал добиваться сенсационных результатов. Кстати, за год до этого он стал чемпионом Паралимпийских игр. А на прошедших в этом году в ЮАР соревнованиях побил свои мировые паралимпийские рекорды на дистанциях 200 м (22,66 сек.) и 400 м (46,56 сек.). Писториус является единственным бегуном на протезах, который преодолел стометровку за 10,91 сек. Целью южноафриканского легкоатлета является отобраться в олимпийскую сборную ЮАР и в следующем году выступить на Олимпийских играх в Пекине.
Случай Писториуса ставит перед спортивными специалистами непростые вопросы. В современной медицине довольно успешно развивается такое направление, как бионика (от греческого слова «бион» - ячейка жизни). Бионика занимается изучением строения и жизнедеятельности организмов в целях постановки и решения новых инженерных задач. Тот же искусственный зуб может служить наглядной иллюстрацией того, чем, к примеру, занимается бионика. Понятно, что зубопротезированием это направление в медицине не ограничивается, а затрагивает весь комплекс задач, связанных с так называемыми имплантатами.

Перспективы развития классификации

Как быть с искусственными суставами, которые изготовлены из специальных, очень прочных материалов и имеются у многих спортсменов? Или с порванной связкой, сшитой нитью, сделанной на основе передовых нанотехнологий? Или пример с известным гольфистом Тайгером Вудсом, который всю жизнь страдал близорукостью и недавно сделал операцию на глазах. Не надо объяснять, какую важную роль играет зрение для гольфистов. Как быть с этим? Можно ли рассматривать все это как некие преимущества?
По мнению спортивных врачей, само понятие «здоровый» по отношению к спортсменам, которые выступают на высшем уровне, участвуют в чемпионатах мира и олимпиадах, является весьма условным. Обследование любого олимпийца выявит у этого «здорового спортсмена» целый комплекс или, как говорят медики, букет хронических заболеваний, что не является препятствием для выступлений. Однако надо понимать, что многие из этих болезней спровоцированы запредельными физическими нагрузками и постоянными стрессами, как та же пресловутая «спортивная астма», которая не имеет ничего общего с обычным одноименным заболеванием.
Никакой астматик не сможет пробежать 50-километровую дистанцию на лыжах или марафон. При этом никто не вправе запретить спортсмену, если он готов стартовать и выполнил необходимый норматив, участвовать в соревнованиях. Другое дело, что при принятии такого решения должен превалировать здравый смысл.
Многие эксперты, отдавая должное упорству и мужеству 20-летнего южноафриканца, тем не менее придерживаются мнения, что здоровые спортсмены и инвалиды должны соревноваться отдельно, поскольку многие приспособления, которые используют атлеты с ограниченными физическими возможностями, создают неравные условия для соперников. Условно говоря, сегодня ученые придумали такие «ноги», завтра их усовершенствуют, и в результате за один шаг можно будет преодолевать метра три. А послезавтра появится умелец, который изобретет пропеллер, другой мастер предложит длинные и сильные «руки», благодаря которым можно будет бить рекорды в прыжках с шестом.

Основные принципы классификации

Классификация спортсменов с ограниченными возможностями требует скрупулезного подхода и осуществляется по двум направлениям - медицинскому, основанному на определении у спортсменов «остаточного здоровья» (или степени имеющегося поражения функций), и по спортивно-функциональному, предполагающему разделение участников состязаний на классы с учетом спецификации двигательной деятельности в каждом конкретном виде спорта.
В настоящее время в мировом сообществе сложилось несколько направлений функционирования адаптивного спорта. Наибольшее распространение и признание мировой общественности получили три из них: паралимпийское, сурдолимпийское и специальное олимпийское. В качестве квалификационного признака выделения этих видов до 1986 года выступали нозологические группы (виды заболеваний, инвалидности) участвующих в них спортсменов.
К наиболее значимым принципам классификации спортсменов-инвалидов относятся:
- максимально возможное уравнивание шансов спортсменов на победу в рамках одного класса, то есть осуществление подбора лиц в один класс с примерно одинаковыми функциональными ограничениями или, по-другому, с равными функциональными возможностями (принцип справедливости);
- максимальный охват лиц обоего пола с различными видами патологии и степенью ее тяжести (принцип максимального вовлечения);
- периодическое переосвидетельствование спортсменов, дефекты которых не носят необратимого характера (принцип постоянного уточнения).
В спортивных играх принципы справедливости и максимального вовлечения являются основанием для требования одновременного участия в состязании инвалидов с различной степенью тяжести поражений (в тех видах адаптивного спорта, где учитывается тяжесть поражения).
В отечественной литературе чаще всего используются следующие понятия:
1) медицинская классификация;
2) спортивно-функциональная классификация.

Медицинская классификация

Медицинская классификация предусматривает распределение лиц с ограниченными возможностями здоровья на классы (группы) или выделение в отдельный класс (группу), исходя из наличия у них оставшихся структурных и (или) функциональных возможностей или, что по процедуре выявления то же самое, исходя из степени (тяжести) поражения.
Распределение на классы или выделение в отдельный класс, дающий основание для участия в соревновательной деятельности по конкретному виду адаптивного спорта или их группе, осуществляется в медицинской классификации именно по медицинским критериям без учета специфики самой спортивной деятельности. Отсюда и ее название - медицинская.
В паралимпийском движении используется второй вид классификации - спортивно- функциональная, которая предусматривает распределение спортсменов на классы, исходя из особенностей конкретного вида адаптивного спорта, специфики его соревновательной деятельности, но с учетом предшествующей ей медицинской классификации. Другими словами, спортивно-функциональная классификация, по существу, формирует классы спортсменов для участия в состязаниях по конкретному виду адаптивного спорта с опорой на показатели медицинской классификации.
Порядок, процедура и условия классификации спортсменов по степени их функциональных возможностей, заявленных для участия в соревнованиях, указываются в правилах соревнований по паралимпийским видам спорта. Указанные порядок, процедура и условия классификации не могут иметь существенных отличий от соответствующих порядка, процедуры и условий классификации, принятых Международным паралимпийским комитетом и (или) его уполномоченными для этого структурами, и (или) соответствующими международными спортивными федерациями инвалидов.
Число классов спортсменов для участия в соревнованиях в каждом паралимпийском виде спорта определяется комитетом (комиссией) по этому виду спорта национального паралимпийского комитета и соответствующей федерации по паралимпийскому виду спорта на основе решения соответствующих комитетов (комиссий) Международного паралимпийского комитета или международных спортивных федераций инвалидов.
Изменение числа классов может осуществляться на основании изменений (увеличения или уменьшения) функциональных различий спортсменов, выявленных в ходе соревнований, в также изменений числа спортсменов в пределах одного класса. В соответствии с классификацией степень функциональных возможностей определяется в каждом паралимпийском виде спорта в отдельности.
Полномочия международным классификаторам на Паралимпийских играх предоставляются соответствующими международными спортивными организациями в области паралимпийского спорта. Полномочия классификаторам национального и регионального уровня предоставляются соответствующими национальными спортивными федерациями по паралимпийским видам спорта.
Каждая спортивная федерация по паралимпийским видам спорта и ее региональные отделения (представительства) должны иметь по всем признанным и функционирующим видам спорта регистр уполномоченных (имеющих соответствующую лицензию) классификаторов. Все уполномоченные классификаторы, вне зависимости от уровня их полномочий, должны исполнять свои обязанности в рамках норм поведения для классификаторов, определенных Международным паралимпийским комитетом.
Медицинскую и спортивно-функциональную классификации, используемые в адаптивном спорте, уместно сравнить с двумя видами классификаций состояний человека, разработанных Всемирной организацией здравоохранения. Это Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-й пересмотр (сокращенно Международная классификация болезней 10-го пересмотра - МКБ-10), определяющая этиологическую структуру болезней (болезнь, расстройство, травма и т. п.), и Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (сокращенно Международная классификация функционирования - МКФ), дающая характеристику функционирования и ограничений жизнедеятельности, связанных с изменениями здоровья.
Между МКБ-10 и МКФ (так же, как и между медицинской и спортивно-функциональной классификациями) имеются частичные совпадения. Обе классификации начинаются с систем организма. Нарушения относятся к структурам и функциям организма, которые обычно являются составляющими «процесса болезни», и в связи с этим используются в качестве факторов, формирующих «болезнь», или иногда как причины для обращения за медицинской помощью, в то время как в МКФ они рассматриваются как проблемы функций и структур организма, связанных с изменением здоровья.
Существует много классификационных признаков для разделения спортсменов, занимающихся адаптивным спортом, на те или иные группы (классы). Два из их уже были рассмотрены при классификации основных направлений развития адаптивного спорта. Это вид заболевания, инвалидности (нозологической группы) спортсмена и модель соревновательной деятельности, которую он реализует. По этим основаниям могут быть разделены не только основные направления развития адаптивного спорта, но и сами спортсмены.
В соответствии с первым признаком атлеты, занимающиеся адаптивным спортом, разделяются на лиц: с поражением зрения, опорно-двигательного аппарата (которые в свою очередь, делятся еще на четыре группы), слуха, интеллекта; перенесшие инфаркт миокарда, операции по пересадке тканей и органов (трансплантанты); имеющие заболевания органов дыхания, например астму и др. Количество таких групп с каждым годом становится все больше.

Новые модели состязаний

Второе основание деления позволяет распределить всех спортсменов на две группы - тех, кто использует традиционную модель соревновательной деятельности (паралимпийцы, сурдлимпийцы, трансплантанты и др.), и тех, кто применяет нетрадиционные модели состязаний (специальные спортсмены в программе Специальной олимпиады, люди с ограниченными возможностями в спартианской модели культурно-спортивной деятельности, инвалиды, играющие в «мягкие игры», игры и спорт, основанные на сотрудничестве, и др.).
Важнейшим классификационным признаком в адаптивном спорте, позволяющим провести разграничительную линию между теми, кто может участвовать в соревнованиях по различным его видам и кто - нет, является наличие у человека так называемого минимального уровня поражения. Если такого уровня поражения нет, то спортсмен не допускается к соревновательной деятельности в адаптивном спорте.
Для спортсменов, имеющих поражение различных органов и систем, устанавливаются различные критерии минимального уровня поражения:
1) для лиц с ампутациями конечностей - ампутация одной конечности проходит, по крайней мере, через запястье (для верхних конечностей) или голеностопный сустав (для нижних конечностей);
2) для спортсменов, отнесенных к категории «прочие», - уменьшение мышечной силы верхних и нижних конечностей на 15 баллов (по результатам мануально- мышечного тестирования - ММТ);
3) для лиц с церебральным параличом - а) минимальная форма гемиплегии или квадриплегии, позволяющая бегать без асимметрии; б) плохо выраженное заболевание руки или ноги; в) могут иметь место физические недостатки в легкой форме с отсутствием координации движений; г) спортсмен должен доказать реальный и объективный функциональный физический недостаток (если ненормальность может быть выявлена только детальной неврологической проверкой и вряд ли явно проявляется в процессе классификации и не очевидно, что воздействует на выполнение движений, то атлет не допускается до соревнований);
4) для лиц с последствиями травм позвоночника и спинного мозга - 70 или менее баллов по результатам мануально-мышечного тестирования (ММТ) мышечной силы нижних конечностей (максимальный показатель для нижних конечностей 80 баллов - по 40 баллов для каждой ноги, что характерно для здорового человека);
5) для лиц с поражением зрения - острота зрения ниже 6/69 (0,1) и/или при концентрическом сужении поля зрения менее 20 градусов;
6) для лиц с поражением интеллекта по версии INAS-FID - а) уровень интеллекта в баллах не превышает 70 IQ (коэффициент интеллектуальности) (средний человек имеет 100 IQ); б) наличие ограничений в овладении обычными навыками (общение, социальные навыки, самообслуживание и т. п.); в) проявление умственной отсталости до достижения возраста 18 лет;
7) для лиц с поражением слуха - ослабление слуха до 55 децибел;
8) для лиц с отклонениями в умственном развитии по версии SOI - соответствие одному из следующих критериев: а) специалист или уполномоченная организация установила, что согласно критериям, применяемым на данной территории, данный человек имеет отклонения в умственном развитии; б) данный человек имеет задержку в развитии когнитивных (познавательных) функций, что может быть определено стандартизированными показателями (например, коэффициент интеллектуальности IQ) или иными показателями, которые в стране проживания человека воспринимаются специалистами в качестве убедительных свидетельств наличия задержки в развитии когнитивных функций; в) наличие функциональных ограничений как в действии общих познавательных функций (например, IQ), так и в адаптивных навыках (таких как отдых, работа, независимая жизнь, самонаправленность или забота о себе).
Однако люди, чьи функциональные ограничения основаны исключительно на физических или эмоциональных отклонениях, развитии органов чувств или познавательных функций, отклонениях в поведении, не могут принимать участие в мероприятиях Специальной олимпиады в качестве специальных спортсменов.

Классификационные признаки

Следующий классификационный признак, позволяющий разделить всех занимающихся адаптивным спортом на две группы, исходит из наличия или отсутствия дифференциации спортсменов на классы после отнесения их к лицам, имеющим право участвовать в соревнованиях по адаптивному спорту.
К первой группе спортсменов по этому основанию деления относятся лица с поражениями опорно-двигательного аппарата и зрения.
Ко второй группе - лица с поражениями слуха и интеллекта (как по версии INAS-FID, так и по SOI).
У лиц с поражениями опорно-двигательн ого аппарата в зависимости от вида патологии выделяется различное количество классов:
- у инвалидов с врожденной или приобретенной ампутацией конечностей выделяется девять классов;
- у лиц, отнесенных к категории «прочие», - шесть классов;
- у лиц с церебральными поражениями (нарушениями мозговой двигательной системы) - восемь;
- у лиц с последствиями травм позвоночника и спинного мозга - шесть, однако первый класс подразделяется на три подкласса (А, В, С), а шестой класс является подклассом пятого и выделяется только для плавания.
- у лиц с поражением зрения выделяются три класса.
Значительную специфику имеют спортивно-функциональные классификации в игровых видах адаптивного спорта, где предусмотрена процедура дифференцирования спортсменов на классы после установления у них максимального уровня поражения. Так, например, в баскетболе в колясках каждому спортсмену присваиваются баллы от 1. 0 до 4. 5 в зависимости от уровня развития физических функций; в волейболе стоя они распределяются на три класса - А, В и С; в футболе для лиц с последствиями церебрального паралича - на четыре класса - СР5, СР6, СР7, СР8. Так реализуется принцип справедливости.
Далее, в баскетболе в колясках баллы спортсменов складываются, образуя командную сумму, которая не должна превышать 14 баллов на пять игроков; в волейболе стоя в любое время игры команда может иметь на площадке максимум одного игрока класса А (спортсмен с минимальным уровнем поражения, влияющего на функции, необходимые для игры в волейбол) и должна иметь минимум одного игрока класса С (спортсмен с наивысшим уровнем поражения); аналогично в футболе - на протяжении всей игры на поле должен находиться игрок класса СР5, СР6 (если такого игрока нет, то команда вынуждена играть шестью спортсменами вместо семи), количество игроков класса СР8 на поле не должно превышать трех человек. Так реализуется принцип максимального вовлечения, то есть включения в команду игроков с различной тяжестью патологии.
В спортивных играх для незрячих спортсменов (например, в голболе, в футболе 5x5 спортсменов) во время соревнований всем игрокам закрываются глаза темными очками, чтобы все игроки были в равных условиях.
В зависимости от того, является ли тот или иной дефект постоянным (например, ампутация конечности, некоторые виды слепоты и т. п.) или может корректироваться в результате реабилитационных мероприятий, все спортсмены разделяются на две группы:
а) те, кто должен проходить периодическое переосвидетельствование (переклассификацию);
б) те, кто имеет постоянный класс.

Основные группы спортсменов, занимающихся адаптивным спортом

В качестве магистрального направления совершенствования процедуры классификации в адаптивном спорте необходимо выделить более широкое использование таксономической теории и философии и принципов Международной классификации функционирования (МКФ) (S. M. Tweedy, 2002).
К наиболее важным проблемам классификации в адаптивном спорте относятся:
- определение минимального уровня поражения, позволяющего участвовать в соревнованиях по адаптивному спорту;
- выделение спортивных классов в различных видах спорта;
- определение процентов гандикапа (форы) при участии в состязаниях спортсменов различных функциональных классов;
- противоречие между необходимостью совершенствования функциональных способностей занимающихся для достижения победы на соревнованиях и неизбежностью «понижения» уровня спортивно-функционального класса спортсменов в связи с улучшением функциональных показателей;
- дисквалификация спортсменов в системе Специальной олимпиады в случае значительного превышения в финальных соревнованиях результатов по сравнению с предварительными состязаниями.

Классификация распределения спортсменов с ограниченными возможностями

Чтобы обеспечить справедливое состязание между спортсменами, имеющими различные отклонения и нарушения, в каждой международной спортивной организации инвалидов спортсмены распределяются по классам в соответствии с их функциональными возможностями, а не группами инвалидности. Такая функциональная классификация основывается, прежде всего, на способностях спортсмена, которые позволяют ему сорев-новаться в определенной спортивной дисциплине, а также на медицинских данных. Это означает, что спортсмены, относящиеся к различным нозологическим группам (например, спортсмен с церебральным параличом и спортсмен, имеющий спинномозговую травму) могут оказаться в одном функциональном классе в такой дисциплине как плавание вольным стилем на 100м, так как они имеют одинаковые функциональные возможности. Это делается с той целью, чтобы спортсмен мог соревноваться с другими спортсменами, имеющими равные или похожие функциональные возможности.
Иногда, например, в соревнованиях в марафонском беге, спортсмены, относящиеся к различным функциональным классам, соревнуются вместе. Однако занятые ими места определяются в соответствии с их функциональными классами.
Каждая из международных спортивных организаций (CP-ISRA, IWAS, IBSA, INAS-FID) установила свои правила для определения классификации спортсменов, которую производят назначенные ими международные классификаторы.
Класс, в который определяется спортсмен, может со временем меняться в зависимости от того, улучшилось или ухудшилось его функциональное. Поэтому спортсмен на протяжении своей спортивной карьеры проходит через процесс определения класса не один раз.
У каждого спортсмена, прибывшего на Паралимпийские игры, проверяются классификационные документы, и те спортсмены, которые нуждаются в переклассификации, приглашаются на комиссию. Там международные специалисты или подтверждают имеющийся у спортсмена класс или присваивают ему новый.
Во избежание накопления большого количества спортсменов, нуждающихся в классификации, из числа прибывших на Паралимпийские игры, международные федерации совместно с Оргкомитетом Паралимпийских игр стараются проклассифицировать более 80% спортсменов до начала Паралимпийских игр.
Далее приводятся определения функциональных классов у спортсменов, выступающих в летних видах спорта, входящих в программу Паралимпийских игр.

1. Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением зрения

(Международная спортивная ассоциация слепых - IBSA)
Спортивная классификация незрячих спортсменов универсальна для всех видов спорта, а применение ее для разных соревнований может зависеть от вида спорта. Например для борьбы дзюдо спортсмены выступают без учета спортивного класса, имеются только особенности судейства для класса В1, а для плавания и лыжных гонок важно строгое соответствие спортивному классу.
Классификация учитывает состояние двух основных зрительных функций органа зрения: остроты зрения и периферических границ поля зрения.
Критерии спортивной медицинской классификации международной ассоциации спорта слепых
Спортивные классы
Состояние зрительных функций
Класс В 1
Отсутствие светопроекции, или при наличии светопроекции неспособность определить тень руки на любом расстоянии и в любом направлении.
Класс В 2
От способности определить тень руки на любом расстоянии до остроты зрения ниже 2\60 (0.03), или при концентрическом сужении поля зрения до 5 градусов.
Класс В 3
От остроты зрения выше 2\60, но ниже 6\60 (0.03-0.1), и\или при концентрическом сужении поля зрения более 5 градусов, но менее 20 градусов.
*классификация проводится по лучшему глазу в условиях с лучшей оптической коррекцией. Счет пальцев определяется на контрастном фоне. Границы поля зрения определяются с меткой, максимальной для данного периметра.
Спортсмены, которые имеют остроту зрения выше 0. 1 и периферические границы поля зрения шире 20 градусов от точки фиксации, не допускаются к международным соревнованиям инвалидов по зрению.
Согласно принятым правилам IBSA спортсмены, выступающие в классе В1, во время соревнований должны иметь светонепроницаемые очки, которые контролируются судьями.
Классифицировать слепых и слабовидящих спортсменов должны врачи-офтальмологи. Проводить спортивную классификацию инвалидов по зрению рационально еще на этапе обучения в школах слепых и слабовидящих, так как при этом легче решать вопросы как тренерской работы (наполняемость в группах, выбор соответствующего оснащения и т. д.), так и проводить наблюдение за динамикой состояния зрительных функций.
2. Распределение на функциональные классы спортсменовс нарушением опорно-двигательного аппарата

2. 1. Спортсмены с поражением опорно-двигательного аппарата (Международная спортивная организация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата - IWAS)

Классификация спортсменов с ампутациями

Класс А1. Двусторонняя ампутация бедра (независимо от длины культи).
Класс А2. Односторонняя ампутация бедра; односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией стопы другой ноги по Пирогову; односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией стопы другой ноги на различном уровне; односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией голени другой ноги.
Класс А3. Двусторонняя ампутация голени; односторонняя ампутация голени в сочетании с ампутацией стопы другой ноги по Пирогову; двусторонняя ампутация стопы по Пирогову. Основной принцип отнесения к данному классу - потеря двух опор, даже если сохранился один коленный сустав.
Класс А4. Односторонняя ампутация голени; односторонняя ампутация голени в сочетании с ампутацией стопы другой ноги; двусторонняя ампутация стопы по Пирогову (хорошая опора на пятку).
Минимальный физический недостаток для допуска к соревнованиям - ампутация должна проходить, по крайней мере, через голеностопный сустав.
Класс А5. Двусторонняя ампутация плеча (независимо от длины культи); двустороннее вычленение плечевого сустава.
Класс А6. Односторонняя ампутация плеча в сочетании с ампутацией стопы по Пирогову; односторонняя ампутация плеча в сочетании с ампутацией стопы на различном уровне.
Класс А7. Двусторонняя ампутация предплечья; ампутация предплечья в сочетании с ампутацией плеча с другой стороны.
Класс А8. Односторонняя ампутация предплечья; минимальный физический недостаток - ампутация проходит по лучезапястному суставу; ампутация предплечья в сочетании с ампутацией стопы по Пирогову и другими ампутационными дефектами стопы.
Класс А9. Смешанная ампутация верхних и нижних конечностей; односторонняя ампутация предплечья в сочетании с односторонней ампутацией бедра; ампутация плеча в сочетании с ампутацией бедра; односторонняя ампутация предплечья в сочетании с ампутацией голени.

Классификация спортсменов, отнесенных к группе «прочие»

Класс 1. Значительное ограничение функций четырех конечностей.
Класс 2. Функциональные ограничения трех или четырех конечностей.
Класс 3. Ограничены необходимые функции, по меньшей мере, двух конечностей.
Класс 4. Ограничены двигательные функции двух или более конечностей, но ограничения менее значительны, чем в классе 3.
Класс 5. Ограничены функции одной конечности.
Класс 6. Незначительные ограничения необходимых функций.
Лица с врожденными недоразвитиями конечностей (отсутствие кисти, стопы, плеча, голени, бедра и т. п.) приравниваются по классификации к ампутантам и классифицируются по вышеизложенной схеме.
При комбинированных ампутациях следует подходить индивидуально и классифицировать спортсменов в зависимости от вида спорта, в котором они участвуют.

Классификация спортсменов с поражением спинного мозга

Класс А. Поражение верхнего шейного отдела спинного мозга (С4-С7 сегменты). Трехглавая мышца не функционирует, не оказывает сопротивления (не более 0-3 баллов при мануально-мышечном тестировании ММТ).
Класс В. Поражение среднего шейного отдела спинного мозга (С8 сегмент). Нормальная сила трехглавой мышцы (4-5 баллов ММТ), слабые мышцы предплечья (0-3 балла ММТ). Функция сгибателей предплечья не нарушена.
Класс Ю. Поражение нижнего шейного отдела спинного мозга (Т1 сегмент). Нормальная сила трехглавой мышцы, сгибателей предплечья. Хорошие мышцы предплечья (4-5 баллов ММТ). Межкостные и червеобразные мышцы кисти не функционируют. Ослаблена сила мышц туловища и ног.
Класс II. Поражение верхнего грудного отдела спинного мозга (Т2-Т5 сегменты). Межреберные мышцы и мышцы туловища не функционируют, в положении сидя равновесие не удерживается, наблюдается спастический парапарез или параплегия.
Класс III. Поражение нижнего грудного отдела (Т6-Т10 сегменты). Мышцы туловища и грудные мышцы ослаблены (1-2 балла ММТ). Снижена сила мышц живота, имеется спастический парапарез, параплегия. Возможно удержание равновесия.
Класс IV. Поражение поясничного отдела (Т11^3 сегменты). Мышцы туловища сохранены (более 3 баллов ММТ), слабые разгибатели голени и приводящие мышцы бедра (1-2 балла ММТ). Суммарная сила нижних конечностей - 1-20 баллов ММТ. К этому классу могут быть отнесены спортсмены с последствием травм и заболеваний нижних конечностей, при условии, что при мануально-мышечном тестировании при оценке силы мышц нижних конечностей они набирают не более 20 баллов. Спортсмены с последствием полиомиелита также могут быть включены в этот класс, если при тестировании они набирают 1-15 баллов.
Класс V. Поражение крестцового отдела (L4-S1). Четырехглавая мышца функционирует (3-5 баллов ММТ), остальные мышцы ног ослаблены. Результаты ММТ - 1-40 баллов. Сюда же относятся спортсмены с последствием травм или заболеваний нижних конечностей, набравшие 21-60 баллов ММТ, и лица с последствием полиомиелита, набравшие 16-50 баллов ММТ.
При проведении соревнований по плаванию выделяется еще один класс - VI, куда относятся спортсмены с поражением органов опоры и движения с оценкой 41-60 баллов ММТ и с последствиями полиомиелита - 35-50 баллов ММТ.
2. 2. Спортсмены с последствиями церебрального паралича (Международная ассоциация спорта и рекреации лиц с церебральным параличом - CP-ISRA):
СР1, СР2, СР3 и СР4 - к этим классам относятся те спортсмены с церебральным параличом, которые на соревнованиях используют коляски (за исключением плавания).
СР1 - спортсмен с ограниченными движениями и слабой функциональной силой рук, ног и туловища. Он использует коляску с электроприводом или постороннюю помощь при передвижении. Не в состоянии вращать колеса кресла-коляски. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.
СР2 - спортсмен со слабой функциональной силой рук, ног и туловища. Он в состоянии самостоятельно вращать колеса кресла-коляски. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.
СР3 - спортсмен демонстрирует способности к движениям тела при передвижении на коляске, однако наклоны тела вперед при этом ограничены.
СР4 - спортсмен демонстрирует хорошую функциональную силу с минимальными ограничениями или проблемами контроля в руках и туловище. Демонстрирует слабое равновесие. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.
СР5, СР6, СР7 и СР8 - к этим классам относятся те спортсмены с церебральным параличом, которые на соревнованиях не используют коляски.
СР5 - спортсмен имеет нормальное статическое равновесие, но демонстрирует проблемы в динамическом равновесии. Небольшое отклонение от центра тяжести приводит к потере равновесия.
Спортсмену требуется приспособление для ходьбы, однако при положении стоя или во время движений в метании может не нуждаться в помощи вспомогательных средств (метательные дисциплины в легкой атлетике). Спортсмен может иметь достаточные двигательные возможности для бега по легкоатлетической дорожке.
СР6 - у спортсмена нет способности сохранять неподвижное положение; он демонстрирует непроизвольные циклические движения и как правило, у него поражены все конечности. Спортсмен может ходить без посторонней помощи. Обычно спортсмен имеет проблемы контроля над руками, а ноги функционируют лучше, чем у спортсмена класса СР5, особенно при беге.
СР7 - спортсмен имеет непроизвольные мышечные спазмы с одной стороны тела. У него имеются хорошие функциональные возможности в доминирующей половине тела. Он может ходить без посторонней помощи, но часто прихрамывает на одну ногу по причине непроизвольных мышечных спазм. При беге хромота может исчезнуть почти полностью. Доминирующая сторона тела лучше развита и хорошо выполняет движения при ходьбе и беге. Кисть и рука поражены с одной стороны тела, в то же время с другой стороны тела демонстрируется хорошая подвижность руки.
СР8 - у спортсмена минимальные непроизвольные спазмы в одной из рук, ног или половине тела. Чтобы соревноваться в данном классе, спортсмен должен иметь диагноз церебральный паралич или другое не прогрессирующее поражение головного мозга.

3. Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением интеллекта

(Международная спортивная федерация для лиц
с нарушением интеллекта - INAS-FlD)
Чтобы быть допущенным к соревнованиям спортсмены с нарушением интеллекта должны соответствовать хотя бы минимальным критериям, которые в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) выражаются следующим образом:
- уровень интеллекта в баллах не превышает 70 IQ (средний человек имеет около 100 IQ)
- наличие ограничений в овладении обычными навыками (такими как общение, социальные навыки, самообслуживание и т. п.)
- проявление умственной отсталости до достижения возраста 18 лет.

Наименование международной спортивной организации инвалидов	Группа III	Группа II	Группа I
CP-ISRA (Международная ассоциация спорта и рекреации лиц с церебральным параличом)	CP8, CP7	CP6, CP5	CP4, CP3, CP2, CP1
IWAS (Международная спортивная ассоциация колясочников и ампутантов)	A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9	III, IV, V, A1	IA, IB, IC, II
IBSA (международная ассоциация спорта слепых)	B3	B2	B1
CISS (Международный спортивный комитет глухих)	слабослышащие	полная потеря слуха
INAS-FID (Международная спортивная ассоциация лиц с нарушением интеллекта)	+
SOI (Международная специальная олимпиада для умственно отсталых лиц)		+

Примечание:
* Поскольку Международная спортивная ассоциация колясочников и ампутантов (IWAS) до настоящего времени не опубликовала новой системы распределения спортсменов на функционально-медицинские классы, в данной таблице предлагается старая система, которая использовалась международными спортивными организациями ISOD и ISMGF.

Рекомендации по распределению спортсменов на группы в соответствии с функционально-медицинскими классами в отдельных видах спорта
(Дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации от 12. 12. 2006 г. № СК-02-10/3685)

№	Наименование вида спорта	Группа III	Группа II	Группа I
1	Армспорт	В3, А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8, А9, СР7, СР8, слабослышащие	В2, А1, III, IV, V, CP5, CP6, глухие	В1
2	Бадминтон			I, II, CP1, CP2, CP3, CP4
3	Баскетбол,	4. 5 балла, INAS-FID,	3. 0; 3. 5; 4. 0 балла,	1. 0;1. 5; 2. 0; 2. 5
	в т. ч. на колясках	слабослышащие	SOI, глухие	балла
4	Биатлон	B3, LW2, LW3,	B2, LW9, LW12, LW5/7,	B1, LW10; LW10, 5;
		LW4, LW6, LW8,	глухие	LW11;, LW11, 5
		слабослышащие
5	Бильярд	А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8, А9, СР7, СР8, INAS- FID, слабослышащие	А1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, глухие	I, II, CP1, CP2, CP3, CP4
6	Борьба вольная	В3, слабослышащие	В2, глухие	В1
7	Борьба греко-римская	слабослышащие	глухие
8	Боулинг	В3, А2, А3, А4, А5,	В2, А1, III, IV, V, CP5,	В1, I, II, CP1, CP2, CP3,
		А6, А7, А8, А9,	CP6, SOI, глухие	CP4
		СР7, СР8, INAS-FID,
		слабослышащие
9	Бочче (паралимпийский вид)	-	-	ВСІ, ВС2, ВС3, ВС4
10	Велоспорт	В3, LC1, LC2, LC3, LC4,	В2, дивизион 2,	В1, СР дивизион 1,
		СР дивизион 4, INAS-	СР дивизион 3, НС	НС дивизион А, НС
		FID, слабослышащие	дивизион С, SOI, глухие	дивизион В
11	Водное поло	слабослышащие	глухие
12	Волейбол сидя	Все спортсмены с поражением опорно- двигательного аппарата
13	Волейбол стоя	А, В, С, INAS-FID, слабослышащие,	SOI, глухие
14	Гандбол	слабослышащие	глухие
15	Гимнастика спортивная	В3, INAS-FID, слабослышащие	В2, SOI, глухие	В1
16	Гимнастика художественная	INAS-FID, слабослышащие	SOI, глухие
17	Гиревой спорт	В3, А2, А3, А4, А5,	В2, А1, III, IV, V, CP5,	В1, I, II, CP1, CP2, CP3,
		А6, А7, А8, А9,	CP6, SOI, глухие	CP4
		СР7, СР8, INAS-FID,
		слабослышащие
18	Голбол	В3	В2	В1
19	Горные лыжи	B3, LW2, LW3/1, LW3/2,	B2, LW1, LW12/2,	B1, LW10, LW11,
		LW4, LW6/8, LW9/1,	LW5/7, SOI, глухие	LW12/1
		LW9/2, INAS-FID,
		слабослышащие
20	Городки	В3, А2, А3, А4, А5,	В2, А1, III, IV, V, CP5,	В1, I, II, CP1, CP2, CP3,
		А6, А7, А8, А9,	CP6, SOI, глухие	CP4
		СР7, СР8, INAS-FID,
		слабослышащие
21	Гребля академическая	LTA (за исключением спортсменов классов В1, В2)	ТА	А
22	Дартс	А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8, А9, СР7, СР8, INAS- FID, слабослышащие	А1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, глухие	I, II, CP1, CP2, CP3, CP4
23	Дзюдо	В3, слабослышащие	В2, глухие	В1
24	Конный спорт	В3, уровень IV	В2, уровень III, SOI	B1, уровень II, уровень I
25	Лыжные гонки	B3, LW2, LW3, LW4,	B2, LW5/7, LW9, LW12,	B1, LW10; LW10, 5;
		LW6, LW8, INAS-FID,	глухие	LW11; LW11, 5
		слабослышащие
26	Легкая атлетика	T13, T20, T37, T38,	T12, T35, T36, T45, F12,	T11, T32, T33, T34,
		T42, T43, T44, T46,	F35, F36, F45, F55, F56,	T51, T52, T53, T54, F11,
		F13, F20, F37, F38, F40,	F57, F58, SOI, глухие	F32, F33, F34, F51, F52,
		F42, F43, F44, F46,		F53, F54
		слабослышащие
27	Парусный спорт	В3, классы 5, 6, 7	В2, класс 4	В1, классы 1, 2, 3
28	Пауэрлифтинг	В3, А2, А3, А4, СР7, СР8, спортсмены с ПОДА, относящиеся к категории «прочие», INAS-FID, слабослышащие	В2, А1, III, IV, V, СР5, СР6, SOI, глухие	В1, СР3, СР4
29	Плавание	S13, SB13, SM13,	S12, SB12, SM12, S5,	S11, SB11, SM11, S1,
		S14, SB14, SM14, S8,	S6, S7, SB5, SB6, SB7,	S2, S3, S4, SB1, SB2,
		S9, S10, SB8, SB9,	SM5, SM6, SM7, SOI,	SB3, SB4, SM1, SM2,
		SM8, SM9, SM10,	глухие	SM3, SM4
		слабослышащие
30	Регби на колясках	-	2. 5; 3. 0; 3, 5 балла	0. 5; 1. 0; 1. 5; 2. 0 балла
31	Спортивное	В3, А2, А3, А4, А5,	В2, А1, III, IV, V, CP5,	В1, I, II, CP1, CP2, CP3,
	ориентирование	А6, А7, А8, А9, СР7, СР8, INAS-FID, слабослышащие	CP6, SOI, глухие	CP4
32	Спортивный туризм	В3, А2, А3, А4, А5,	В2, А1, III, IV, V, CP5,	В1, I, II, CP1, CP2, CP3,
		А6, А7, А8, А9,	CP6, SOI, глухие	CP4
		СР7, СР8, INAS-FID,
		слабослышащие
33	Стрельба из лука	ARST, ARST-С	ARW2	ARW1, ARW1-C
34	Стрельба пулевая	SH1, слабослышащие	SH2, глухие	В1, SH3
35	Танцы на колясках	-	LWD2	LWD1
36	Теннис настольный	ТТ8, ТТ9, ТТ10, слабослышащие	ТТ4, ТТ5, ТТ6, ТТ7, SOI, глухие	ТТ1, ТТ2, ТТ3
37	Теннис,	А2, А3, А4, А5, А6, А7,	А1, III, IV, V, CP5, CP6,	Игроки «Quad", I, II,
	в т. ч. на колясках	А8, А9, СР7, СР8, INAS- FID, слабослышащие	SOI, глухие	CP1, CP2, CP3, CP4
38	Торбол	Класс В3	Класс В2	Класс В1
39	Фехтование на колясках	Класс А	Класс В	Класс С
40	Футбол	INAS-FID, слабослышащие	SOI, глухие	-
41	Футбол 5х5	-	-	Класс В1
42	Футбол 7х7	СР7, СР8	СР5, СР6	-
43	Футбол ампутантов	А2, А4, А6, А8	-	-
44	Футзал	В3, INAS-FID, слабослышащие	В2, SOI, глухие	-
45	Шахматы	В3, А2, А3, А4, А5,
46	Шашки	В3, А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8, А9, СР7, СР8, INAS-FID, слабослышащие	В2, А1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, глухие	В1, I, II, CP1, CP2, CP3, CP4

Примечание к таблицам 2-б, 2-в:
К группе III относятся лица, у которых функциональные возможности, требующиеся для занятий определенным видом спорта, ограничены незначительно, в связи с чем они нуждаются в незначительной посторонней помощи во время занятий или участия в соревнованиях.

- нарушение зрения (класс В3),
- нарушение слуха,
- умственная отсталость выше 60 IQ (как правило, спортсмены INAS-FID),
- общие заболевания,
- ахондроплазия (карлики),
- детский церебральный паралич (классы С7-8),

- одной или двух нижних конечностей ниже коленного сустава,
- одной или двух верхних конечностей ниже локтевого сустава,
- одной верхней конечности ниже локтевого сустава и одной нижней конечности ниже коленного сустава (с одной стороны или с противоположных сторон),
- контрактура суставов,

К группе II относятся лица, у которых функциональные возможности, требующиеся для занятий определенным видом спорта, ограничиваются умеренно выраженными нарушениями.
К этой группе рекомендуется относить лиц, имеющих одно из перечисленных ниже поражений:
- нарушение зрения (класс В2),
- полная потеря слуха,
- умственная отсталость от 60 до 40 IQ,
- детский церебральный паралич (классы С5-6),
- ампутация или порок развития:
- одной или двух нижних конечностей выше коленного сустава,
- одной верхней конечности выше локтевого сустава,
- одной верхней конечности выше локтевого сустава и одной нижней конечности выше коленного сустава (с одной стороны или с противоположных сторон),
- прочие нарушения опорно-двигательного аппарата, ограничивающие функциональные возможности спортсменов в мере, сопоставимой с вышеперечисленными.
К группе I относятся лица, у которых функциональные возможности, требующиеся для занятий определенным видом спорта, ограничены значительно, в связи с чем они нуждаются в посторонней помощи во время занятий или участия в соревнованиях.
К этой группе рекомендуется относить лиц, имеющих одно из перечисленных ниже поражений:
- полная потеря зрения (класс В1)
- детский церебральный паралич
(классы С1-4, передвигающиеся в креслах-колясках),
- поражение спинного мозга, требующее передвижения в кресле-коляске,
- высокая ампутация или порок развития: четырех конечностей, двух верхних конечностей.
- прочие нарушения опорно-двигательного аппарата, ограничивающие функциональные возможности спортсменов в мере, сопоставимой с вышеперечисленными.
Распределение спортсменов на группы по степени функциональных возможностей для занятий определенным видом спорта возлагается на учреждение и осуществляется один раз в год (в начале учебного года). Для определения группы по степени функциональных возможностей спортсмена с поражением опорно-двигательного аппарата приказом учреждения создается комиссия, в которую входят: директор учреждения, старший тренер-преподаватель (или тренер-преподаватель) по адаптивной физической культуре, врач (невролог, травматолог, спортивный врач). Если у спортсмена уже имеется класс, утвержденный классификационной комиссией субъекта РФ, комиссией спортивной федерацией инвалидов общероссийского уровня, или международной комиссией, то отнесение спортсмена к группе по степени функциональных возможностей осуществляется на основании его международного функционально-медицинского класса.
В случае необходимости объединения в одну учебную группу занимающихся, разных по возрасту, функциональному классу или уровню спортивной подготовленности, разница в степени функциональных возможностей не должна превышать трех функциональных классов, разница в уровне спортивной подготовленности не должна превышать двух спортивных разрядов. В игровых видах спорта комплектование учебных групп производится с учетом композиции функциональных классов в команде в соответствии с правилами соревнований.

Катрин Эльтце
(Полный вариант)

Верховая езда в контексте инвалидного вида спорта стимулирует развитие человека в детском возрасте, а взрослым людям позволяет компенсировать неполноценность и дает возможность разрядиться и отдохнуть. Она играет особую роль именно для интеграции умственно-отсталого человека, так как зачастую из-за определенного образа жизни (интернат) и работы (покровительствующие предприятия), который ориентирован на его заболевание, он мало контактирует со здоровыми людьми. Основополагающие знания об умственных отклонениях и о том, как вести себя при обучении умственно-отсталого всадника, а также представление возможной модели его обучения - все это должно помочь в работе тренеру, не имеющего педагогического образования, послужить толчком для создания методико-конструктивной формы и побудить его к интеграции инвалида в нормальный конноспортивный комплекс. Наряду с выяснением профессиональных вопросов, в этой статье на конкретных примерах я неоднократные ссылаюсь на необходимость совместной работы с педагогами-терапевтами, имеющих лицензию на занятия лечебно-педагогической вольтижировкой и верховой ездой, с родителями и ответственными за инвалидов лицами при периодически возникающих трудностях.

1. Введение

В настоящее время в нашем относительно "малоподвижном" цивилизованном обществе занятия спортом приобретают все большее значение. "Благодаря занятию спортом в организм человека поступают физиологически ценные (значимые) раздражения, ведь понятие спорта исчерпывается не только сохранением здоровья и профилактикой заболеваний, эти занятия приносят радость и разрядку, снимают стрессы и уменьшают природную агрессивность". "Таким образом, спорт представляет собой подходящий способ для получения элементарных функциональных, развивающих и тренирующих раздражений для достижения и поддержания хорошей физической формы, работоспособности и общего хорошего самочувствия (Heipertz-Hengst, 1980, стр.10)

По Шиллингу (1980), функция спорта ограничивается не только тренировкой техники и созданием хорошей физической формы, движение трактуется им как способ общения с окружающим миром, а способность действовать он понимает также как возможность накопить жизненно-необходимый для развития личности опыт путем активных контактов с окружающей средой. Именно это влияние спорта, наряду с возможностью социального контакта, возможностью отдохнуть и получить удовольствие, имеет важное значение для умственно-отсталого человека, который вследствие своего замедленного и часто "застойного" процесса развития в детском и юношеском возрасте нуждается в стимуляции. На дегенеративность людей старшего возраста влияет монотонность и однообразие рабочей ситуации.

При этом для каждого умственно-отсталого человека, независимо от степени тяжести его заболевания, верховая езда и общение с лошадью предлагают обширное поле деятельности. В отличие от других видов спорта, благодаря особому поведению лошади и ее "обаянию", оба этих аспекта мотивируют такого всадника в достаточной степени.

2. От лечебной гимнастики к спорту

Многие всадники и всадницы с психическими отклонениями, которые ориентируются на достижение спортивных результатов и занимаются в группах развития и интеграции, впервые познакомились с верховой ездой в рамках лечебной педагогики. Физически неполноценный всадник получает свои первые знания в области верховой езды и общения с лошадью с позиции чисто лечебных аспектов иппотерапии. Потом для него становится ясным, что он хочет продолжить общение с лошадью и научиться хорошо ездить верхом со спортивной точки зрения. Этому способствует лечебно-гимнастический двигательный импульс, получаемый при иппотерапии. У умственно-отсталого человека все происходит точно таким же образом: необходимая в самом начале лечебно-педагогическая целенаправленная стимуляция процесса развития или целенаправленная подготовка к изменению поведения путем получения личного опыта с помощью лошади (сравни Крегер, 1984), по мере достигаемого прогресса все больше отходит на второй план. Желание остаться рядом с лошадью остается неизменным. При этом умственно-отсталый подросток или молодой человек на стыке областей спорта и лечебной педагогики под влиянием общих педагогических задач (интеграция, развитие самостоятельности, учеба, готовность взять на себя ответственность) может заниматься в соответствующих вольтижировочных группах или просто ездить верхом в рамках рационального свободного время провождения (хобби) после школы или работы на предприятии. Теперь основной целью является достижение успехов в области спорта, то есть главная задача заключается в умении вольтижировать и хорошо ездить верхом. В противоположность этому, в области лечебной педагогики на первом плане находится личное и социальное развитие пациента, а изучение применения средств управления лошадью и обучение всадника спортивным вольтижировочным упражнениям является лишь приятным "побочным продуктом" (сравни Крегер, 1984). И если лечебно-педагогическая верховая езда и вольтижировка, согласно правилу, представляют собой ограниченное по времени мероприятие, стимулирующее развитие и имеющее четкие цели, то верховая езда в качестве спорта как для нормальных, так и для умственно-отсталых людей, имеет значение неотделимой от их жизни деятельности с индивидуальной и личной мотивацией, которая распространяется не только на области досуга и отдыха, но и на большой спорт.

Тренер, занимающийся с инвалидом верховой ездой как видом спорта, наряду со знанием теоретических и практических основ верховой езды, педагогики и дидактики, должен иметь специальные познания, которые позволят ему передать учебную информацию людям с разными видами отклонений, что будет способствовать компенсации их неполноценности в процессе верховой езды. Если речь идет о работе с физически неполноценными всадниками, то сюда причисляют знание вспомогательного снаряжения, компенсирующего увечье, а также знание ограничений и аномалий движения. При возникновении каких-либо трудностей в качестве посредника между всадником и тренером выступает специалист по лечебной гимнастике с лицензией иппотерапевта. Если с теми же соображениями подходить к верховой езде как спорту для умственно-отсталых людей и ставить вопрос о компенсации неполноценности, то ответ на этот вопрос прежде всего следует искать в области педагогики, так как проблематика умственно-отсталых людей заключается в иной, отличной от нормальной, характеристике обучения (или поведения в процессе обучения). Это значит, что в основе психического заболевания находится более или менее выраженное снижение умственного развития. К тому же, для тренера ситуация осложняется тем, что нарушения, происходящие на фоне умственной отсталости, для непрофессионала не столь очевидны, как в случае работы с физически- и психически неполноценными всадниками, тем самым, их сложнее определить. Наряду с общим знанием учебной характеристики человека, теперь важно также знать, как происходит процесс обучения у умственно-отсталого ребенка. Это необходимо для того, чтобы компенсировать его неполноценность на уроке верховой езды. Совместная работа со специальным педагогом-терапевтом именно в начальной фазе может дать важные импульсы для дальнейшей работы с пациентом.

3. Умственная отсталость

Умственная отсталость - это нарушение, не имеющее четких границ, переходы от так называемого "полноценного" человека к человеку с умственными или психическими отклонениями очень плавные, они находятся в тесной связи с общественными требованиями. Чем сложнее и абстрактнее становятся способности, необходимые для существования в нашем обществе, тем больше людей попадают под стигму (признак) "умственно-неполноценный", или, как позитивно выражаются в других федеральных землях, попадают под понятие "практически ничем внешне не отличающихся", и тем жестче становится предел работоспособности, который определяет, кто к какой группе относится. Плавные переходы и нечетко опознаваемые признаки умственной отсталости выражаются в вопросе, снова и снова возникающий у пациентов и у нормальных всадников в центре лечебной верховой езды "Белый лук" (Кельн): как же случилось так, что этот ребенок или подросток стал умственно-отсталым? Следующие аспекты умственной отсталости прояснят ответ на этот вопрос:
- за исключением нескольких форм умственной отсталости, как, например, синдром Дауна, нет типичной картины проявления этой болезни, определяемой по внешним признакам;
- так как трудности с обучением особенно сильно проявляются в абстрактных интеллектуальных областях, как это требуется в рамках школы, происходит "обособление и разграничение" путем распределения в спецшколы, одновременным следствием чего является позитивное стигматизирование. Что касается каких-либо практических и конкретных областей, куда я причисляю верховую езду, то при соответствующих условиях обучения нарушения пациента не столь очевидны, так что сторонний наблюдатель с первого взгляда часто не может увидеть какое-либо отклонение;
- наряду с нарушениями в различных областях учебы, картина проявления характеризуется индивидуальной работоспособностью, которую необходимо уметь определить и развивать. Но, в виду заданного выше вопроса, она легко может привести к переутомлению, так как продемонстрированные способности точно также автоматически будут переносится на другие области;
- как правило, учебные характеристики умственно-отсталого человека свидетельствуют о сильно замедленном процессе развития, так что непрофессионал может отличить нормального человека от неполноценного ребенка или подростка только сравнив его поведение с указанием фактического возраста в анкете, что также проясняет и степень отклонения от нормы. И все же сейчас при оценке умственно-отсталого человека специалисты не советуют проводить непосредственное сравнивание биологического возраста и уровня развития, так как можно ошибиться в оценке жизненного опыта ребенка или подростка. Подобное сравнение возрастных потребностей часто оказывается неверным.

В результате этих высказываний становится ясно, что умственная отсталость проявляется по-разному. Вышеназванные признаки могут помочь лучше оценить поведение и особенно, поведение в процессе обучения, чтобы достичь оптимальных условий обучения во время верховой езды.

Определения часто бывают довольно абстрактны, они не всегда понятны, но их преимущество заключается в том, что они в как можно более сжатой форме соединяют важнейшие аспекты. По этой причине для дальнейшего объяснения умственной отсталости, я представлю определение Баха (1979) с пояснениями. Вот оно: "Умственно-отсталым человек считается в том случае, если его поведение в процессе обучения (или его учебные характеристики) на протяжении всего времени в значительной степени уступает ожиданиям, ориентированным на его биологический возраст, для него характерно преобладание наглядно осуществляемого приема, переработки и накопления учебной информации, их интерес к учебе сконцентрирован на непосредственном удовлетворении запросов обучающего - независимо от количества условий возникновения/причин данного отклонения и степени выраженности появляющихся в совокупности с этим отклонением моторных, сенсорных, языковых, психодинамических и социальных особенностей и частичных учебных возможностей".

"Умственно-отсталым человек считается в том случае, если его поведение в процессе обучения (или его учебные характеристики) на протяжении всего времени в значительной степени уступает ожиданиям, ориентированным на его биологический возраст, …".

Умственная отсталость возникает в результате органического повреждения головного мозга при рождении или в течение первых трех лет жизни ребенка, что нарушает его способность к обучению, развитие больше не может проходить нормально. Отпечаток на умственную отсталость могут наложить экстремальные и тормозящие развитие условия окружающей ребенка среды, хотя при рождении у него не было никакой органической мозговой травмы. Ребенок может наверстать подобные "торможения" развития в том случае, если врачи своевременно назначат определенные меры для стимулирования развития ребенка, так что здесь можно говорить об исключительно временных проблемах поведения в процессе обучения, то есть его можно существенно изменить в противоположность умственной отсталости, при которой учебные характеристики остаются ограниченными на всю жизнь и "для него характерно преобладание наглядно осуществляемого приема, переработки и накопления учебной информации, их интерес к учебе сконцентрирован на непосредственном удовлетворении запросов обучающего…".

Для того, чтобы создать подходящие условия для обучения умственно-отсталого человека, учебные ситуации должны быть не только конкретными и четко сформулированными в словах, но и по возможности наглядными и ориентированными на совершение активных действий. Благодаря непосредственной обратной связи лошади верховая езда создает условия для обучения как в процессе общения с лошадью (общее социальное поведение), так и при верховой езде вследствие реакций лошади на применение средств управления, которые после конкретной наглядности соответствуют с этой потребности. Высокая учебная мотивация как бы "исходит" от самого животного, так что, в отличие от многих других учебных областей, не нужно выдумывать какие-либо потребности, чтобы создать сравнимую учебную мотивацию. Нередко тренер, слушая рассказы родителей или воспитателей, описывающих поведение умственно-отсталого всадника в других сферах жизни, может лишь с большим трудом поверить в недостаточную готовность участвовать в какой-либо работе или в какие-либо "заскоки" в поведении своего подопечного, так как в такой форме эти явления ни разу не проявлялось ни на конюшне, ни в общении с лошадью.

"независимо от количества условий возникновения/причин данного отклонения…"

Как правило, диагностика условий возникновения умственной отсталости позволяет сделать довольно мало заключений в отношении конкретной картины проявления болезни. Рассказы родителей и воспитателей могут послужить лишь отправной точкой для оценки работоспособности умственно-отсталого всадника, так как именно в работе с умственно-отсталыми людьми аспект отношений с окружающими существенно влияет на готовность учиться и на учебные способности. По этой причине для знакомства с умственно-отсталым учеником, для его оценки и, тем самым, для создания оптимальных условий обучения, начальная фаза имеет не менее важную информативную значимость, чем сообщения родителей и опекунов. На начальном этапе благоприятные условия для интенсивного контакта с умственно-отсталыми всадниками-учениками создаются на индивидуальных занятиях на корде. Если же всадник уже обладает некоторым опытом в области верховой езды, то он может начать заниматься сразу в маленькой группе, максимальный состав которой не должен превышать трех человек.

"… и степени выраженности появляющихся в совокупности с этим отклонением моторных, сенсорных, языковых, психодинамических и социальных особенностей и частичных учебных возможностей".

Нарушения в поведении в процессе обучения более или менее интенсивно влияют на все области развития умственно-отсталых людей. Процесс обучения умственно-отсталого ребенка блокируется дважды. Вследствие очень низкой способности реагировать, внешние стимулы оказывают очень небольшие раздражающие действия. Например, если нормальный ребенок добивается успеха в игре или при исследовании какого-либо предмета, то это стимулирует его на новые попытки. В случае умственно-отсталого ребенка этот стимул отсутствует. Для того, чтобы достигнуть каких-либо результатов в учебе, эти дети максимально используют свою работоспособность. На все это окружающий их мир реагирует "с пониманием", результатом чего является еще более сильное замедление процессов развития, так что отставание наблюдается во всех областях.

Для организации учебных процессов необходимо как можно более точно ознакомиться с нарушениями соответствующей области развития, а также с частичной успеваемостью путем наблюдения в начальной фазе и постоянного анализируя все дальнейшие этапы занятия. Тренер должен обратить внимание на следующие особенности в разных областях развития и учитывать их при проведении урока.

Моторика.

На двигательное поведение умственно-отсталых людей влияет довольно часто наблюдаемый гипотонус мускулатуры, что проявляется в недостаточной способности быстро реагировать, в слишком низком тонусе тела (это является причиной возникновения многих сложностей, особенно при езде строевой рысью), а также в низкой скорости совершения движений (например, если нужно быстро выполнить одно движение за другим, то в большинстве случаев это задание невыполнимо для умственно-отсталого человека). Как правило, у них нарушена вся координация тела, поэтому все стереотипы движения необходимо разделить на небольшие учебные этапы и тренировать их в часто повторяющихся упражнениях.

Особенно сильно может быть нарушена моторика рук, так что ребенок не может самостоятельно надеть оголовье (дать лошади трензель), застегивание пряжек также вызывает значительные проблемы. Достичь успеха в этой области можно путем регулярных тренировок. Этим ни в коем случае нельзя пренебрегать, ссылаясь на нехватку времени, или от нетерпения ограничивая время для таких упражнений, так как развитая таким образом ловкость рук позитивно влияет на управление поводьями на уроке верховой езды.

Чувство баланса должно быть развито уже до вольтижировки, и нужно считаться с тем, что у умственно-отсталых начинающих всадников существуют значительные нарушения в этой области, о чем свидетельствует ужас и страх, которые появляются у них, когда они сидят на спине лошади. Тренируя чувство равновесия при помощи специальных упражнений на вольтижировочной подпруге и в седле, от этих страхов можно избавиться еще в начальной фазе обучения.

Сенсорика

Восприятие умственно-отсталого человека также в значительной степени нарушено или изменено. Так акустические или оптические раздражения (например, свет лучей солнца) могут восприниматься намного интенсивней, и эти внешние раздражения будут сильно отвлекать всадника от занятия. Тактильная чувствительность тоже может быть занижена, так что из-за низкой чувствительности кожи осторожное похлопывание шеи лошади может перейти в сильные удары, а нажим (посыл) высылающим шенкелем осознается и развивается только спустя какое-то время. Нужно всегда видеть связь неожиданно возникающих отклонений в поведении с нарушенной способностью восприятия.

Речь, как одна из наиболее высокоразвитых и сложнейших областей способностей человека, у умственно-отсталых людей может быть повреждена во всех сферах: от легких ошибок при произнесении слов, которые не сильно осложняют коммуникацию, до гравирующего искажения слов, так что понять, о чем идет речь, можно только из ситуативного контекста. Чтобы научиться понимать язык умственно-отсталого человека, нужно внимательно вслушиваться в его речь, часто на начальном этапе необходима помощь воспитателей в переводе их слов. Зачастую на основании недостаточной силы выразительности нельзя сделать вывод о языковом понимании, это значит, что даже при наличии серьезных проблем с артикуляцией или при полностью отсутствующей силе выразительности языковое понимание может быть очень хорошо развито для практической жизненной деятельности (работы). И наоборот, быстрая речь с тяжелыми конструкциями предложений приводит к тому, что взрослый не понимает умственно-отсталого ребенка, хотя в начале их способность говорить казалась очень хорошей. Тренер, особенно при употреблении специальной лексики, должен сначала удостовериться в том, понял ли его начинающий всадник. Если задания, данные тренером, не выполняются совсем или выполняются неверно, то часто это объясняется тем, что ученик недостаточно хорошо понял инструкцию, гораздо реже первопричиной является двигательная импотенция. Для своих указаний тренер должен научиться выбирать четкие и краткие формулировки, которые, например, при выполнении манежных фигур, можно подкреплять жестами. Кроме этого, на уроке верховой езды с умственно-неполноценным всадником необходимо уделять большое внимание основному дидактическому принципу: "Мы учимся лучше в том случае, если задействованы все каналы органов чувств".

Психодинамические особенности

Как уже говорилось выше, необходимо постоянно учитывать персональное окружение умственно-отсталых людей. Как правило, у них почти или совсем не развито чувство собственной значимости, они не верят в свою способность совершать активные действия, вследствие чего ответными реакциями на предъявляемые требования являются чувство панического страха или даже ужаса. Индивидуальное стимулирование развития или занятия с небольшими группами должны дать тренеру не только возможность интенсивно познакомиться со своими учениками и правильно оценить их, но и предоставить возможность умственно-отсталым всадникам научиться воспринимать тренера как стабильного человека, которому они могут доверять и который поможет им освоиться в таком чужом и странном окружении, каковым для них является конюшня и сама лошадь на начальном этапе. Как правило, в связи с заниженным чувством собственной значимости у умственно-отсталого человека отсутствует "иммунитет" к разочарованиям и неудачам, что может привести к полному отказу от занятий. По этой причине в учебные ситуации в начале обучения должны быть построены в рамках небольших рабочих этапов, ориентированных на их успешное выполнение. Постепенно на основе хорошего отношения к ученику, обсуждая вместе с ним его неудачи и ликвидируя их последствия, нужно расширять границы результатов с целью достижения более интенсивной стимуляции.

Резкие всплески эмоций - радости и восхищения или ярости и горя - могут сильно изменить поведение умственно-отсталого человека. Те события, которые он пережил в семье, в школе или на предприятии могут постоянно влиять на занятия верховой ездой. В этом случае, необходимо прояснить ситуацию вместе с всадником или побеседовать с родителями или воспитателями, что позволит найти быстрый выход из затруднительного положения.

Социальные особенности

Социальные особенности умственно-отсталых людей находятся в тесной связи с психодинамическими отклонениями, то есть как воспитатели обращаются с их психодинамическими особенностями в рамках социального развития. Чрезмерная опека в родительском доме или положение "гетто" в случае размещения в интернате плюс индивидуальные отклонения - все эти факторы могут дополнительно повлиять на социальное развитие умственно-отсталого человека. Консультации с педагогом могут дать тренеру важные советы, которые помогут ему понять поведение умственно-отсталого всадника в группе.

4. Этапы обучения начинающего умственно-отсталого всадникас учетом особенностей его поведения в процессе обучения

Прежде чем представить отдельные фазы возможной модели обучения умственно-отсталого всадника, в первую очередь стоит выяснить необходимые данные о всех участниках этого процесса (лошадь - тренер - всадник).

Как уже говорилось выше, умственная отсталость может проявляться по-разному. По этой причине оптимальным вариантом было бы иметь в распоряжении как можно больше разных типов лошадей. Небольшой рост и доверие, которое вызывает внешний вид маленькой лошади - все это актуально для детей, подростков и взрослых небольшого роста. В свою очередь, полному взрослому всаднику нужна крупная лошадь. В общем, учитывая замедленную реакцию умственно-отсталых людей, для этой цели больше всего подходят лошади со спокойным и уравновешенным характером. Иногда даже бойкие, темпераментные и даже нервные лошади как бы "настраивают" свое поведение на умственно-отсталого всадника, причем свои обычно резкие реакции на происходящее они не проявляют совсем или крайне редко. Большое значение играет аспект отношений между всадником и лошадью, поэтому при выборе лошади тренер должен обратить на это особое внимание.

Тренер должен уметь снижать свои требования в отношении результативности, соизмеряя их со степенью тяжести отклонений от нормы умственно-отсталого всадника. Он должен также ясно понимать, что даже самое небольшое продвижение вперед потребует много времени. Для многих умственно-отсталых всадников езда шагом, чередующаяся с несколькими переходами в рысь, имеет достаточное спортивное значение. Итак, творчество и фантазия в отношении построения занятия должны происходить на таком уровне, на каком тренер, как правило, работать не привык.

Наряду с вышеописанными признаками, обусловленными умственной отсталостью, которые необходимо учитывать в рамках обучения, предварительно необходимо перепроверить общую способность к занятию спортом в отношении медицинских противопоказаний. Таковыми являются, например, эпилепсия (чтобы начать заниматься верховой ездой необходимо, чтобы приступы не повторялись по меньшей мере в течение двух лет), органические аномалии (порок сердца и др.), а также внутренние болезни (гемофилия и т.д.). Для юридической гарантии тренер должен потребовать представить ему фактическую медицинскую справку. Кроме этого, чтобы при помощи тренера изучить какое-либо простое действие при верховой езде, умственно-отсталый всадник должен понимать все словесные инструкции тренера.

В плане поведения умственно-отсталого всадника в процессе обучения необходимо назвать следующие аспекты, на которые следует обратить внимание в рамках специфичной для умственной отсталости методики/дидактики:

От чего зависит успех на занятиях

Каждый нормальный человек имеет определенные склонности и интересуется какими-то занятиями, то есть у него есть хобби, о котором он всегда охотно рассказывает. Умственно-отсталые люди в этом плане ничем не отличаются от здоровых людей, поэтому отношения с ними проще всего строить на основе их интересов и запросов. Причем часто эти интересы привязаны к конкретным повседневным предметам (вещам). Так, например, одна умственно-отсталая девочка фиксировала все внимание на своих ботинках. Таким образом, ее интерес тотчас же привлекли ноги лошади и ее подковы. На этой теме начало быстро развиваться общение. Понимание поведения лошади и ситуаций, возникающих на конюшне, также лучше всего объяснить путем сравнивания с собственными переживаниями и опытом инвалида из повседневной жизни.

Специальные требования к руководству

Для того, чтобы запустить в ход учебный процесс, учебная информация должна быть распределена на как можно меньшие этапы обучения, успешное выполнение которых должно послужить для умственно отсталого всадника стимулом для начала следующего этапа. Как правило, определенное ограничение учебной информации на занятии способствует более продолжительным учебным успехам. При планировании занятия необходимо учитывать последовательное повторение действий, то есть прежде всего качество движений, а лишь потом их количество. Это позволит устранить двигательную неуверенность пациента и на долгое время укрепит его память. Разные перемены должны происходить путем изменения условий выполнения задания: например, при тренировке езды на вольту фиксировать разные точки в манеже при помощи оптических средств (кегли) или без таковых, с ограничением лентой в точке удара копытом или без ограничения лентой средней линии манежа и т.д.

Интенсивная потребность стимула во время учебной ситуации

Чтобы зафиксировать внимание умственно-отсталого всадника на определенном предмете обучения, в большинстве случае требуется интенсивное побуждение со стороны тренера. Ведь в этом случае лошадь вряд ли может помочь, так как при нечетком неконцентрированном управлении всадника выполнение упражнения лошадью в качестве непосредственной обратной связи будет некорректным.

Сильная отвлекаемость

Низкая способность концентрироваться тесно связана с сильной отвлекаемостью умственно-отсталого всадника. Его поведение во время обучения может значительно ухудшиться, например, из-за зрителей, шума извне манежа, причина может также заключаться в многочисленности группы. Задачей тренера здесь будет забота о соответствующем стимулирующем учебном окружении.

Ограниченная способность сдерживать себя в процессе обучения

Сдержанность всадника в учебных ситуациях тесно связана с уровнем трудности требования: чем выше требование, тем быстрее нужно сделать перерыв после его выполнения. При помощи индивидуальных заданий, выполняемых всадником, эти паузы особенно хорошо вписываются в разные фазы занятия, и остальная группа в это время может спокойно передохнуть и "прийти в себя". Наряду с уровнем сложности предъявляемых требований, на сдержанность умственно-отсталого всадника в процессе обучения влияет также его индивидуальная загруженность, то есть чем интенсивней всадник сталкивается с новыми ситуациями и учебными требованиями в школе, на работе, дома и в интернате, тем, как правило, большую выдержку он демонстрирует в учебном процессе на уроке верховой езды. Последнее зависит не только от ментальной способности к нагрузке, но и от физической формы всадника. Поэтому, в рамках беседы при обмене информацией с воспитателями, тренер должен выяснить у них, занимается ли умственно-отсталый всадник какими-либо другими видами спорта кроме верховой езды. Чрезмерные требования в учебной ситуации могут выражаться в эмоциональных всплесках и отказе от занятий, а также в состоянии беспомощности, когда всадник практически неспособен реагировать на указания тренера.

Способность воспринимать какие-либо изменения

Четко распределенный, снова повторяющийся ход событий помогает умственно-отсталому человеку, найти свое место в окружающем мире и активно действовать самому, так как он твердо знает, какие действия будут следующими. Выученный материал, как правило, все же привязан к изначальной ситуации, и при каких-либо изменениях, как, например, чужая лошадь, первый выезд, участие в турнире и т.д., могут перестать вызывать привычную схему действий, следствием чего может быть односторонний отказ от верховой езды. Эти "мгновенные шаги назад" необходимо отследить через аспект отношений с окружающими, они на длительное время развивают способность воспринимать изменения в привычной обстановке. Благодаря исчезновению страхов усиливается способность активно действовать. Таким образом, всадник сможет безбоязненно вступать в новые, незнакомые ситуации.

Фазы обучения с учетом специфичной для умственной отсталости дидактики

Фаза 1: "Знакомство".

Первая фаза в рамках обучения умственно-отсталого всадника характеризуется "знакомством" во всех отношениях.

Всадник - Тренер:
В этой фазе умственно-отсталый всадник должен наладить контакт с тренером, научиться полностью ему доверять, преодолевать с его помощью все свои страхи и сомнения, появляющиеся во время занятия. На этом этапе ввиду создания оптимальной учебной ситуации тренер должен как можно больше узнать о вышеуказанных аспектах своего ученика, и особенно то, с какими экстремальными формами поведения он должен считаться.

Всадник - Лошадь:
Тренер помогает умственно-отсталому всаднику познакомиться с лошадью. Первое сближение происходит при чистке лошади. Для этой фазы очень важно объяснить умственно-отсталому человеку манеру ее поведения а именно, если лошадь поворачивает голову к всаднику, это вовсе не означает, что она хочет его укусить, просто таким образом она обнюхивает человека и "знакомится" с ним. Хлесткие удары хвоста предназначаются не всаднику, а мухам, садящимся на живот и круп. Многие виды поведения лошади, которые являются для нас привычными и обыденными, для новичка таят в себе страх, заставляют его чувствовать себя напряженно. Их необходимо четко объяснить, сделать более понятными. На этом этапе чистке лошади нужно уделить достаточно много времени, чтобы в первую очередь умственно-отсталый всадник мог познакомиться с лошадью с земли. Следующим шагом является вывод лошади в манеж, на плац или в поле, что позволит ему еще лучше узнать лошадь. Если по причине внешних условий в распоряжении есть только определенный промежуток времени для езды на лошади, то в этой фазе она может часто "выпадать" в пользу более длительной фазы чистки. Ведь лошадь тоже должна привыкнуть к своеобразному поведению умственно-отсталого человека.

Всадник - Конюшня
Для развития самостоятельности умственно-отсталого всадника большое значение имеет "ознакомление" с конюшней - где находится аммуничник, туалет, какая лошадь стоит в каком деннике. Если умственно-отсталый всадник плохо читает, то имеет смысл кроме надписи отличать седельную сбрую при помощи фотографий.

В рамках обучения верховой езде в начале тренируют правильную посадку и чувство баланса, причем всадник сидит на лошади, которую ведут в руках. Все это необходимо для того, чтобы на повороте он научился "вписываться" в кривую линию. Обучение проводится также и на корде на более сложных аллюрах. На этом этапе близость тренера и всадника (когда он ведет лошадь в руках, а инвалид сидит верхом) имеет то преимущество, что всадник перестает бояться и учится доверять своему учителю. Кроме того, в процесс занятия предпочтительнее включить тактильные средства управления. Постепенно к управлению лошадью можно подключать самого всадника. Я начинаю делать это с остановки, всадник должен действием шенкелей заставить лошадь начать движение, причем лошадь пока ведут в поводу, так как, начиная работать шенкелем, всадник часто теряет правильную посадку (заваливается вперед, задирает каблук и т.д.). Воздействие средств управления на лошадь для умственно-отсталого всадника является чрезвычайным событием, он безмерно удивлен тому, что такое большое животное слушается и выполняет его команды. Когда всадник при небольшой поддержке тренера приобретет уверенность в управлении поводом и шенкелями на шагу, происходит переход к следующей фазе.

Всадник - Ассистент:
Следующим этапом является знакомство всадника и ассистента друг с другом под руководством тренера.

Фаза 2. "Включение в состав верховой группы с ассистентом"

В этой фазе обучения нужно построить занятие в такой форме, которая бы принимала во внимание сниженную самостоятельность умственно-отсталого всадника и его потребность в чьей-либо немедленной помощи в экстренном случае. На этом этапе происходить присоединение к соответствующей верховой группе. По образцу ведения лошади в поводу (Fuhrzugelklassen?), возник "поддерживающий" способ верховой езды с ассистентом, который идет рядом с сидящим на лошади умственно-отсталым всадником, находясь на уровне его плеч. Его задача заключается в том, чтобы поддерживать всадника там, где это совсем необходимо, но, в то же время, стараться делать это как можно реже. Во время коротких пассажей рысью ассистент бежит рядом с лошадью, держа ее за повод. Шагом же умственно-отсталый всадник едет самостоятельно. На этом этапе наряду с приобретением большей уверенности в общении с лошадью нужно начинать учить манежные фигуры. Принимая во внимание недостаточную способность умственно-отсталого всадника ориентироваться в пространстве, ему бывает очень тяжело найти эти "невидимые дороги в манеже". Оптические вспомогательные средства, как, например, кегли или штанги, могут оказаться весьма полезными для корректной езды манежных фигур.

Фаза 3. "Езда в шаговой группе без ассистента"

Если умственно-отсталый всадник уже в достаточной степени освоился со своим умением действовать и полностью доверяет лошади, то в рамках шаговой группы можно начинать следующий этап - короткие пассажи рысью без помощи ассистента, то есть самостоятельно.

Фаза 4. "Совершенствование применения средств управления на рыси и галопе на корде".

После прохождения вышеописанных фаз обучения очевидно, что всадник демонстрирует достаточное умение реагировать и обладает необходимыми физическими умениями, он хорошо понимает инструкции и задания. Все это является предпосылкой для его участия в интегративной тренировке шагом, рысью и галопом. На этом переходном этапе всадник снова ездит на корде. Таким образом, во время этой работы он закрепляет применение средств управления на рыси и галопе, чтобы впоследствии ездить самостоятельно на этих более сложных в отличие от шага аллюрах.

Фаза 5. "Включение в состав интегративной группы"

Так как в рамках школы и работы умственно-отсталый человек мало общается с людьми без отклонений, то в состав верховой группы, если, конечно, это возможно, должны входит и нормальные всадники.

Все эти фазы обучения были разработаны на основе многолетнего опыта в центре лечебной верховой езды "Белый лук" (Кельн) в рамках лечебно-педагогической верховой езды и верховой езды как вида спорта для умственно-отсталых людей, а также на протяжении моей работы в центре помощи молодежи и инвалидам Михаельсхофен (Кельн). По причине индивидуальных условий отдельных всадников, а также с учетом вида их отклонения и количества часов езды за неделю, о временной продолжительности отдельных фаз нельзя сообщить определенных данных. Впрочем, с нормальными всадниками дело обстоит точно так же. "Поддерживающий" способ верховой езды проводился с помощью нормальных подростков в центре лечебной верховой езды "Белый лук" благодаря соединению с союзом верховой езды. Результатом этой работы в роли ассистента было то, что нормальные дети и подростки на фоне общения с лошадью перестали бояться общаться с умственно-отсталыми людьми, исчезли все связанные с этим предрассудки, что способствовало всеобщей интеграции внутри союза верховой езды.

E-mail: [email protected]
Поддержка сайта осуществляется компанией Hi-Fi.Ru
МККИ 2008

Дизайн и вёрстка: Шульга И.Б.