Academiejaar 2015-2016
Categorie: Sportontwikkeling en de gezondheid van kinderen
“De rol van lichamelijke opvoeding en sport in het leven van verstandelijk gehandicapte schoolkinderen”
Voltooid: gymleraar
MBSCOU nr. 119, Tsjeljabinsk
Morozov Maxim Andrejevitsj
Tsjeljabinsk 2015
Invoering
Lichamelijke opvoeding is een integraal onderdeel van het onderwijsproces voor leerlingen met een verstandelijke beperking (verstandelijke beperking). Het lost educatieve, educatieve, correctionele, ontwikkelings- en therapeutische taken op. Lichamelijke opvoeding wordt alomvattend overwogen en geïmplementeerd en staat in nauw verband met mentale, morele, esthetische en arbeidstraining; neemt een van de belangrijkste plaatsen in bij het voorbereiden van deze categorie studenten op een zelfstandig leven en productief werk, cultiveert positieve persoonlijkheidskenmerken en bevordert de sociale integratie van schoolkinderen in de samenleving.
Het belangrijkste doel van het bestuderen van dit onderwerp bestaat uit de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten met een verstandelijke beperking (verstandelijke beperking) tijdens het proces van introductie in lichamelijke opvoeding, het corrigeren van tekortkomingen in de psychofysische ontwikkeling, het uitbreiden van individuele motorische vermogens en sociale aanpassing.
De belangrijkste taken van lichamelijke opvoeding voor verstandelijk gehandicapte schoolkinderen:
De heterogeniteit van de samenstelling van studenten in termen van mentale, motorische en fysieke kenmerken brengt een aantal specifieke taken van lichamelijke opvoeding naar voren:
―correctie van lichamelijke ontwikkelingsstoornissen;
―vorming van motorische vaardigheden;
―ontwikkeling van motorische vaardigheden in het leerproces;
–het verbeteren van de gezondheid en het verharden van het lichaam, het vormen van de juiste houding;
“het ontdekken van mogelijke selectieve vaardigheden en interesses van het kind voor het beheersen van beschikbare soorten sport en lichamelijke opvoedingsactiviteiten;
– vorming en opleiding van hygiënische vaardigheden bij het uitvoeren van fysieke oefeningen;
– vorming van een houding ten aanzien van het behouden en versterken van vaardigheden op het gebied van de gezondheid en een gezonde en veilige levensstijl;
– het handhaven van stabiele fysieke prestaties op het bereikte niveau;
“vorming van cognitieve interesses, communicatie van toegankelijke theoretische informatie over fysieke cultuur;
“het cultiveren van een duurzame interesse in lichaamsbeweging;
“educatie van morele, morele en wilskwaliteiten (doorzettingsvermogen, moed), vaardigheden op het gebied van cultureel gedrag;
Correctie van tekortkomingen in de mentale en fysieke ontwikkeling, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van studenten, zorgt voor:
- verrijking van zintuiglijke ervaring;
– correctie en ontwikkeling van de sensomotorische sfeer;
– vorming van communicatieve vaardigheden, vakgerelateerde praktische en cognitieve activiteiten.
Sporten is voor iedereen toegankelijk
Fysieke cultuur is een georganiseerd proces van het beïnvloeden van een persoon door middel van lichaamsbeweging, hygiënische maatregelen en natuurlijke krachten van de natuur, om dergelijke kwaliteiten te vormen en dergelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten te verwerven die voldoen aan de eisen van de samenleving en de belangen van het individu. De aandacht van de leraar wordt gericht op het opvoeden van een denkend kind dat bewust handelt naar het beste van zijn leeftijd, dat met succes de motorische vaardigheden beheerst, weet hoe hij door de omgeving moet navigeren, actief moeilijkheden overwint en blijk geeft van een verlangen naar creatieve bezigheden. De theorie van de lichamelijke opvoeding van kinderen in de schoolgaande leeftijd ontwikkelt zich voortdurend en wordt verrijkt met nieuwe kennis die is verkregen als resultaat van onderzoek dat de diverse aspecten van de opvoeding van kinderen bestrijkt. Zo draagt de theorie van lichamelijke opvoeding van schoolgaande kinderen bij aan de verbetering van het hele systeem van lichamelijke opvoeding.
Lichamelijke oefeningen zijn bewegingen of activiteiten die worden gebruikt voor de fysieke ontwikkeling van een persoon. Dit is een middel voor fysieke verbetering, transformatie van een persoon, ontwikkeling van zijn biologische, mentale, intellectuele, emotionele en sociale essentie. Lichamelijke oefeningen zijn het belangrijkste middel van alle soorten lichamelijke opvoeding. Ze werken op de hersenen en veroorzaken een gevoel van opgewektheid en vreugde, creëren een optimistische en evenwichtige neuropsychische toestand. Lichamelijke opvoeding moet plaatsvinden vanaf de vroege kinderjaren tot op hoge leeftijd.
Ondersteunt de interesse in sport en een gezonde levensstijl, de Special Olympics Movement of Russia. Waar kinderen met verschillende gradaties van een verstandelijke beperking zich kunnen ontplooien in diverse sporten. Laat iedereen zien dat ze net als iedereen kinderen zijn, dat ze tot veel in staat zijn. Volgens de monitoring van de fysieke activiteit van studenten van MBSCOU nr. 119 verhoogde deelname aan trainingen en competities van de Special Olympics het hele jaar door het niveau van fysieke fitheid, mentale stabiliteit, aanpassing aan het team en discipline aanzienlijk. Wat een positief effect heeft op het leren en gedrag in de samenleving. Op dit moment vertegenwoordigt een groot aantal atleten uit vele regio's van Rusland ons land waardig op Europese en mondiale Special Olympics-competities.
Speciaal Olympische atletenmotto:
“Laat mij winnen, maar als ik dat niet kan, laat mij dan moedig zijn in de poging!”
Geschiedenis van de Special Olympics
| De Special Olympics-beweging ontstond veertig jaar geleden op initiatief van Eunice Kennedy Shriver, de zus van de Amerikaanse president John Kennedy. In 1957 leidde ze de Joseph Kennedy Foundation. De stichting heeft twee hoofddoelen: het vinden van bescherming tegen verstandelijke beperking door de oorzaken ervan te identificeren en het verbeteren van de manier waarop de samenleving omgaat met burgers met een verstandelijke beperking. De eerste resultaten van de samenwerking met hen lieten zien hoe ontvankelijk deze mensen zijn voor de zorg en hoe, met ondersteuning en patiëntentraining, hun enorme innerlijke potentieel wordt onthuld. Mensen met een verstandelijke beperking bleken veel capabeler in sport en lichamelijke opvoeding dan veel deskundigen dachten. |
In juli 1968 vonden de eerste internationale Special Olympics Spelen plaats op Military Field in Chicago. In december van hetzelfde jaar werden de Special Olympics opgericht en kregen deze de status van een liefdadigheidsorganisatie. Door de jaren heen zijn ruim drie miljoen mensen uit 180 landen deelnemer geworden van de Special Olympics-beweging.
In 1988 ondertekende de voorzitter van het Internationaal Olympisch Comité, Juan Antonio Samaranch, op de XV Olympische Winterspelen in Calgary een overeenkomst met Yu. Kennedy-Shriver, volgens welke de Special Olympics het recht kregen om het woord 'Olympische Spelen' te gebruiken. op zijn naam.
Het hoofddoel van de Special Olympics- mensen met een verstandelijke beperking helpen productieve leden van de samenleving te worden door hen eerlijke kansen te bieden om hun talenten in competitiesporten te demonstreren en door het publiek voor te lichten over hun capaciteiten en behoeften.
Speciale Olympische missieis het organiseren van het hele jaar door training en competitie in een verscheidenheid aan sporten voor kinderen en volwassenen met een verstandelijke beperking, waardoor voortdurende mogelijkheden worden gecreëerd om de fysieke fitheid te verbeteren, moed te tonen, vreugde te ervaren en deel te nemen aan de ontwikkeling van talenten, vaardigheden en vriendschappen met familieleden , andere atleten Special Olympics en de samenleving in het algemeen.
Speciale Olympische Spelen Rusland
Speciale Olympische Spelen Rusland is een volledig Russische publieke liefdadigheidsorganisatie, officieel erkend door het Russisch Olympisch Comité, het nationale comité van de internationale publieke organisatie Special Olympics International.
In september 1999 registreerde het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie voor het eerst de "Special Olympics of Russia" - de enige organisatie in ons land die Rusland vertegenwoordigt in SOI, ook op internationale wedstrijden.
“Special Olympics of Russia” organiseert volledig Russische competities in individuele sporten en Olympiades, rekruteert en stuurt nationale teams naar Europese en wereldcompetities, organiseert volledig Russische seminars, traint coaches en juryleden en publiceert methodologische literatuur.
Het belangrijkste doel van de Special Olympics van Rusland is om de Special Olympics-beweging in het land te verspreiden en meer mensen met een verstandelijke beperking te betrekken bij sporten in het kader van de Special Olympics-programma's. Om dit te bereiken doet het directoraat veel werk om territoriale kantoren en regionale centra te organiseren.
In Tsjeljabinsk en de regio Tsjeljabinsk worden atleten van de Special Olympics jaarlijks lid van Russische nationale teams in verschillende sporten, en medaillewinnaars en kampioenen van de Special Olympics. Wat is een indicator voor de effectiviteit van de Special Olympics-beweging van Rusland. Dankzij deze organisatie kunnen kinderen met een verstandelijke beperking zich ontwikkelen in een sfeer van vriendelijkheid, wederzijdse hulp en begrip, en volwaardige leden van de samenleving worden.
Eengemaakte (verenigde) sport
Unified Sports is een programma dat ongeveer gelijke aantallen Special Olympics-atleten koppelt aan individuen zonder mentale beperking (partners) in atletiekteams voor training en competitie. Alle deelnemers (Special Olympics-atleten en partners) moeten van dezelfde leeftijd en vaardigheid zijn. Alle atleten die aan dit programma deelnemen, moeten over het vereiste vaardigheidsniveau beschikken om een bepaalde sport te beoefenen.
Unified Sports is een belangrijk programma omdat het de atletische capaciteiten vergroot van atleten en partners die ernaar streven het volgende sportniveau te bereiken. Bovendien draagt Unified Sports aanzienlijk bij aan de inclusie van atleten in de samenleving door het slechten van barrières die historisch bestaan tussen mensen met een verstandelijke beperking en de samenleving. Tegelijkertijd biedt Unified Sports een waardevolle atletische kans voor degenen die niet deelnemen aan de Special Olympics of andere sportprogramma's. Het Unified Sports-programma is gecreëerd en ontwikkeld door Special Olympics om de algemene missie van Special Olympics te bevorderen.
Lijst met gebruikte bronnen
Officiële sportregels van de Special Olympics-beweging: Methodologisch handboek / Rubtsova N.O., Ilyin V.A., Olkhovskaya T.I.-Moskou, RGUFK, 2005.-296 p.
Uniforme sportprogrammagidsSpeciale Olympische Spelen: Moskou 2012
Privémethoden voor adaptieve fysieke cultuur: leerboek/Ed. LV Sjapkova. – M.: Sovjetsport, 2004. – 464 p.
"Correctioneel werk op speciale scholen en voorschoolse instellingen", Leningrad, 1985.
MODERNE SPORTPROBLEMEN
BEWEGINGEN VOOR JEUGD MET EEN GEESTELIJKE HANDICAP
IN RUSLAND
– Ph.D., universitair hoofddocent
Ulyanovsk Staatsuniversiteit, Ulyanovsk, Rusland
De scherpe verandering in de waardeoriëntaties die plaatsvinden in de Russische samenleving, de psychologische onaangepastheid van een aanzienlijk deel van de bevolking en de achteruitgang van de morele normen van jongeren hebben een negatieve invloed op het socialisatieproces van kinderen en adolescenten met een handicap, en vooral jongeren met een verstandelijke beperking.
Het bieden van psychologische, pedagogische, medische en sociale ondersteuning voor het socialisatieproces van kinderen met een verstandelijke beperking en het beschermen van hun rechten is het hoofddoel van de hoofdrichtingen van het sociale beleid van de staat om de situatie van kinderen in de Russische Federatie te verbeteren.
In de huidige politieke, economische, sociaal-pedagogische situatie in de ontwikkeling van de Russische staat en samenleving is de noodzaak om de theorie en praktijk van het managen van het proces van socialisatie van jongeren met een verstandelijke beperking door middel van sport te actualiseren duidelijk.
Onderzoek en pedagogische observaties bevestigen het sombere beeld dat de meerderheid van kinderen met een verstandelijke beperking gedragsafwijkingen vertoont, waarvan de meest prominente zijn: gebrek aan communicatieve vaardigheden, grof taalgebruik, tabaksverslaving, emotionele onderontwikkeling, bekrompenheid en consumentenpsychologie. Momenteel zijn vooral de negatieve gevolgen van de socialisatie van jongeren met een verstandelijke beperking, de zogenaamde ‘afwijkende socialisatie’, merkbaar en gevaarlijk. Dit leidt in de eerste plaats tot een toenemend antisociaal gedrag dat op de rand van criminaliteit staat bij meer dan 70% van de geestelijk gehandicapte jongeren.
De sportbeweging voor mensen met een verstandelijke beperking wordt uitgevoerd door de International Special Olympics Movement, die wordt beschouwd als een belangrijk middel voor sociale integratie van mensen met verstandelijke beperkingen. De resultaten van een onderzoek onder leraren lichamelijke opvoeding die werkzaam zijn in speciale scholen van het VIII-type geven echter aan dat het niet mogelijk is om sociaal belangrijke richtingen te behouden in de lichamelijke opvoeding van leerlingen op speciale scholen (emotionele en gezondheidsrehabilitatie, sociale aanpassing , ontwikkeling van de cognitieve sfeer, de vorming van echt zelfrespect). Het werk van een leraar is gericht op leren en competitieve activiteit in zijn ‘pure vorm’ met alle kosten van dien die bestaan in de sport van gezonde mensen (waar alles neerkomt op de ontwikkeling van de motorische sfeer) en op winnen ‘tegen elke prijs’. ”, wat leidt tot afwijkingen in de socialisatie . Tegelijkertijd wordt de aandacht gevestigd op de standaardset van middelen voor lichamelijke opvoeding en de eng gerichte aard van het gebruik ervan, die ook verband houdt met de directe overdracht van trainingsmethoden uit de sport voor gezonde mensen. Een dergelijke overdracht is lijnrecht in tegenspraak met de missie van de International Special Olympics Movement (Special Olympics): “Het hele jaar door trainen en concurreren in verschillende Olympische sporten voor kinderen vanaf acht jaar en volwassenen met een verstandelijke beperking moeten mogelijkheden creëren voor het verbeteren van de fysieke fitheid, waarbij wordt aangetoond moed en vreugde ervaren en deelnemen aan de ontwikkeling van talenten, vaardigheden en vriendschappen met familieleden, andere Special Olympics-atleten en de gemeenschap als geheel. Het primaire doel van Special Olympics is om mensen met een verstandelijke beperking te helpen productieve leden van de samenleving te worden door hen eerlijke kansen te bieden om hun vaardigheden en talenten in competitiesporten te demonstreren en door het publiek voor te lichten over hun capaciteiten en behoeften.
Aan de ene kant rijst vandaag de dag een andere belangrijke vraag: hoe bereid zijn de regio's momenteel om het probleem van het onderwijs en de socialisatie van kinderen met een verstandelijke beperking door middel van sport op te lossen. Zijn ze in staat programma's te formuleren die niet gericht zijn op het bereiken van specifieke geïsoleerde doelen, maar op een meer algemene, alomvattende oplossing voor het probleem, de middelen die ze hebben optimaal te gebruiken en aanvullende bronnen aan te trekken voor het management en de ontwikkeling van de Special Olympics-beweging? in Rusland. Aan de andere kant zijn het de regio's die de mogelijkheid hebben om de innovatieve ervaring die onlangs in de gebieden is opgedaan, te accumuleren en te ondersteunen.
De fragmentatie van innovatieve ervaringen, de fragmentatie ervan en de beperkte middelen en informatie staan ons echter niet toe het probleem op territoriale en regionale schaal op te lossen zonder effectieve middelen om de ontwikkeling van het sporttrainingssysteem voor jongeren met een verstandelijke beperking te beheren.
Uit een analyse van de huidige praktijk blijkt dat een van de belangrijkste tekortkomingen het gebrek aan systematisch management is, wat tot uiting komt in het gebrek aan conceptuele rechtvaardiging voor het idee zelf om het proces van sporteducatie aan kinderen met een verstandelijke beperking te deïnstitutionaliseren, door middel van de Speciale Olympische programma's. Het ontbreken van een volwaardige probleemanalyse, de fragmentatie van doelrichtlijnen voor de ontwikkeling van de Special Olympics Movement, waarvan we de aanwezigheid zien in bepaalde regio’s, steden en scholen; gebrek aan samenhang tussen acties op verschillende managementniveaus; het ontbreken van volwaardige gespecialiseerde wetenschappelijke, methodologische, personele en andere ondersteuning voor onderwijs- en sociale instellingen bij de selectie van inhoud en organisatorische vormen van sociale aanpassing en positieve socialisatie van kinderen met een verstandelijke beperking door middel van speciale sporten.
Het Special Olympics-programma in de regio's ontwikkelt zich vrijwel identiek. Financiering voor de Speciale Olympische Spelen van Rusland - 78,5% bestaat uit begrotingsfondsen van de regering van de Russische Federatie, die worden toegewezen voor het organiseren van massa-evenementen voor mensen met een verstandelijke beperking via het Staatssportcomité, het Ministerie van Onderwijs, het Ministerie van Arbeid en Sociale Zaken Bescherming van de bevolking. Russische takken van de Special Olympics worden op dezelfde manier gefinancierd via regionale begrotingen, via verschillende programma’s “Wezen”, “Gehandicapte kinderen”, “Sociale steun aan de bevolking”, “Regionaal programma voor het verbeteren van het correctieve onderwijssysteem”. Deze programma's omschrijven de lijnen van het betrekken van gehandicapte kinderen bij massale, recreatieve en amusementsevenementen, waaronder evenementen voor kinderen met een verstandelijke beperking in het kader van het Special Olympics-programma. Daarmee worden de sportcapaciteiten van de internationale Special Olympics-beweging gekleineerd.
Alleen in twee regio's, Saratov en Voronezh, werd het Special Olympics-sportprogramma aanvankelijk (sinds 2003) uitgevoerd via de lokale wet 'Over fysieke cultuur en sport', met financiering van de AFKI Youth Sports School.
De federale autoriteiten en het management vertrouwen momenteel echter op de activiteit van de regio's, optimaliseren de begrotingsuitgaven en bieden alleen gerichte financiële steun aan degenen die in staat zijn goed gefundeerde programma's aan te bieden voor het oplossen van een specifiek en aanzienlijk probleem. De uitvoerende autoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, lokale overheidsinstanties, moeten samen met publieke verenigingen van gehandicapten de integratie van gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden in het systeem van fysieke cultuur, lichamelijke opvoeding en sport bevorderen door middel van fysieke cultuur en sportorganisaties, onder meer door de oprichting van sportadaptieve scholen voor kinderen en jongeren. Onderwijsinstellingen hebben het recht om afdelingen, divisies en structurele eenheden voor adaptieve sporten te creëren.
Er bestaat dus een tegenstelling tussen de huidige behoefte aan theoretische en methodologische ondersteuning voor het beheer van de ontwikkeling van het regionale systeem van de Special Olympics-beweging.
De taak van de regio is het creëren van een managementsysteem voor de ontwikkeling van de Special Olympics-beweging als sport, in lijn met de paralympische en Olympische sporten, en alle noodzakelijke voorwaarden voor de modernisering ervan, de oprichting van een verenigd netwerk van speciale sportscholen, of sportafdelingen voor kinderen met een verstandelijke beperking. Voer training uit van onderwijzend personeel om hun werk in verschillende sport- en revalidatie-instellingen en sportcentra voor de training van speciale Olympiërs te garanderen.
Literatuur.
1. Begidov van de regionale publieke organisatie Voronezh “Special Olympics” met staats- en publieke organisaties./ Materialen van de 4e All-Russische Wetenschappelijke en Praktische Conferentie. M. - 2003. P. 52
2. Begidova - Black Earth Region: problemen en vooruitzichten voor de ontwikkeling van de Speciale Olympische Beweging. / Materialen van de 5e All-Russische Wetenschappelijke en Praktische Conferentie. M. - 2004. P. 86
3. Kalenik-aanpassing van kinderen met een handicap door middel van lichamelijke opvoeding en sport. // Adaptieve fysieke cultuur 2005. Nr. 4(24) P.26-30
4. Kalenik-vaardigheden van leraren lichamelijke opvoeding op het gebied van sociale aanpassing van kinderen met een handicap. / ; Proefschrift..cand. ped. Wetenschappen - Oeljanovsk: jaren 20.
5. Over instellingen voor adaptieve fysieke cultuur en adaptieve sporten (aanvulling op de methodologische aanbevelingen voor het organiseren van de activiteiten van sportscholen in de Russische Federatie van 1 januari 2001 nr. SK-02-10/3685)
6. Officiële regels voor Special Olympics-sporten. Vertaling, M. 2000. – P. 3
7. Parshutin-activiteiten van de Special Olympics van Rusland: gg../Materialen van de 4e All-Russische Wetenschappelijke en Praktische Conferentie. M. - 2003. P. 5
De geschiedenis van adaptieve sporten voor deze categorie mensen, ontwikkeld in het kader van de Special Olympics-beweging, gaat terug tot de jaren 60, toen Eunice Kennedy Shriver in juni 1963 in haar eigen huis een zomerkamp opende voor kinderen en volwassenen met een handicap. in Maryland (VS) mentale retardatie om hun fysieke capaciteiten in verschillende sporten te bestuderen.
De eerste ervaring toonde aan dat fysieke activiteit voor mensen met een verstandelijke beperking veel plezier en een zeer sterke emotionele lading van levendigheid met zich meebrengt. De eerste officiële lessen lieten zien dat de fysieke mogelijkheden van mensen met een verstandelijke beperking grenzeloos zijn. Hieruit kunnen we concluderen dat sport de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten stimuleert die leiden tot de ontwikkeling van hoge sportresultaten bij mensen met een verstandelijke beperking.
Maar het belangrijkste resultaat van de eerste experimenten met het introduceren van adaptieve sporten in de praktijk was dat dit soort activiteiten niet alleen bijdraagt aan de fysieke ontwikkeling en verbetering van de betrokkenen, maar hen ook in staat stelt waardevolle sociale ervaring op te doen: communicatie, het vervullen van verschillende rollen en functies, positieve emoties.
Met andere woorden, adaptieve sporten voor mensen met een verstandelijke beperking zijn niet alleen en niet zozeer een pad naar hun fysieke verbetering, maar eerder de meest effectieve richting voor hun socialisatie, integratie in de samenleving van gezonde mensen en het verbeteren van de kwaliteit van leven.
Sinds 1964 zijn er in heel Amerika honderden particuliere organisaties georganiseerd om zomersportkampen te openen voor mensen met een verstandelijke beperking. Deze programma's worden gefinancierd vanuit een speciaal opgerichte Kennedy Foundation. Dergelijke sportkampen bestaan tot op de dag van vandaag in Amerika.
Eunice Kennedy Shriver erkende dat mensen met een verstandelijke beperking meer mogelijkheden nodig hadden om hoge atletische prestaties te bereiken en deel te nemen aan sporttrainingen. Daarom organiseerde Eunice Kennedy Shriver van 19 tot 20 juni 1968 een internationale wedstrijd. Dit waren de eerste Internationale Speciale Olympische Spelen op Soldier Field in Chicago, waar Uit 26 staten van Amerika en Canada namen 1000 atleten deel aan atletiek en zwemmen.
De officiële registratie van Special Olympics vond plaats in december 1968. Special Olympics werd opgericht als een liefdadigheidsorganisatie zonder winstoogmerk. De National Association of Mentally Retarded Citizens, de Council for Exceptional Children en de Intellectual Disability Association of America hebben hun steun toegezegd voor deze eerste poging om atletische training en competitie aan te bieden aan mensen met een verstandelijke beperking, gebaseerd op de Olympische traditie en in de Olympische geest. .
Al in januari 1970 hadden alle 50 staten, het District of Columbia en Canada speciale Olympische Spelen-programma's. 50.000 atleten beginnen voortdurend lokale trainingen te leren en te concurreren. Tot 1970 vonden alle competities plaats in Amerika en strekte het sporttrainingsprogramma zich alleen uit tot mensen met een verstandelijke beperking die in de Verenigde Staten en Canada woonden. Jarenlang zijn er pogingen ondernomen om het Special Olympics-programma uit te breiden naar andere ontwikkelde landen. En pas in juni 1970 werden in Parijs internationale wedstrijden georganiseerd, waaraan ongeveer 600 mensen deelnamen. Deze wedstrijden lieten zien hoe interessant het Special Olympics-programma is voor alle landen van de wereld, en mensen met deze pathologie accepteren het, concurreren met plezier en vinden er veel nuttige dingen in. De wedstrijdmethodologie is zo nobel en uniek dat de Franse regering onmiddellijk na de eerste wedstrijd besloot een dergelijke organisatie op te richten.
De tweede internationale Special Olympics-spelen worden in diezelfde 1970 in Chicago gehouden, waar ongeveer 2.000 atleten uit alle Amerikaanse staten, het District of Columbia, Canada, Frankrijk en Puerto Rico komen. De tweede spelen lieten heel duidelijk zien hoe de hele samenleving geïnteresseerd is in het reageren op de problemen van deze categorie mensen en graag vrijwillig enorme hulp en steun biedt aan de Special Olympics. Aan het einde van de Tweede Spelen stijgt Special Olympics USA naar een hoger ontwikkelingsniveau en krijgt de steun van alle sportorganisaties en beroemde, populaire atleten.
In december 1971 erkende het Olympisch Comité van de Verenigde Staten Special Olympics officieel als een van de slechts twee organisaties die het woord "Olympisch" in hun naam mochten gebruiken. Deze gebeurtenis gaf de beweging een nieuwe ontwikkelingsronde. In alle steden worden speciale Olympische afdelingen georganiseerd, die op wetenschappelijke basis beginnen met het opbouwen van sport- en lichamelijke opvoedingsactiviteiten voor atleten met een verstandelijke beperking. Amerikaanse wetenschappers nemen deel aan de ontwikkeling van sportprogramma's en schrijven allerlei materialen. Dat is de reden waarom de Derde Internationale Speciale Olympische Spelen van 13 tot 18 augustus 1972 worden gehouden aan de Universiteit van Californië in Los Angeles, met deelname van 2.500 atleten. Van 1972 tot 1975 Er wordt een speciaal programma ontwikkeld om geld in te zamelen en de Special Olympics door het hele land te promoten.
In april 1973 zond ABC-televisie een nationaal onderdeel uit van de Third Special Olympics International Games in het programma "Sporting World". Vervolgens, in december 1974, deden de nationale basketbalverenigingen als sponsor mee aan de fondsenwerving.
In maart 1975 vond in Amerika een speciaal evenement plaats ter gelegenheid van de Special Olympics. De president van het land, Gerald Ford, neemt samen met de beroemde Amerikaanse mensen Muhammad Ali, Barbra Streisand, David Frost en anderen deel aan televisieprogramma's samen met de beste Special Olympics-atleten. Ruim 10 miljoen televisiekijkers zagen de eerste presidentiële première van de Special Olympics.
Na deze uitzending vindt er een verbazingwekkende gebeurtenis plaats die veel niet-professionele atleten naar deze nobele beweging trekt. Ze verenigen zich met één doel: hulp en hulp bieden bij het werven van fondsen voor de IV International Special Olympics Games. In hetzelfde jaar 1975, in april, wordt een marathonloop van 5182 mijl van Washington naar Los Angeles zonder te stoppen georganiseerd. Aan deze race nemen 3182 atleten deel. Langs de route werden zij vergezeld door honderden teams van scholen, hogescholen, diverse atletiekverenigingen, lokale hardloopverenigingen en vele vrijwilligers. Deze run liet zien hoe de burgers van Amerika verenigd zijn in een gemeenschappelijke impuls om persoonlijke hulp te bieden en hun steun voor de Special Olympics te betuigen.
Van 7 tot 11 augustus 1975 worden de IV International Special Olympics Games gehouden op de Central Michigan University, Michigan. Een groot aantal toeschouwers op de tribunes. 3200 atleten uit tien landen. Er werden competities gehouden in 8 sporten. De wedstrijden werden door het hele land uitgezonden op televisiezender SBE in het programma ‘Sportprestaties’. De IV Games wekten bijzondere belangstelling in het hele land. Het Special Olympics-programma wordt als speciaal beschouwd en grote Amerikaanse bedrijven beginnen er interesse in te tonen. De voorbereidingen voor de Eerste Winterspelen beginnen.
De eerste Special Olympics Internationale Winterspelen worden gehouden van 5 tot 11 februari 1977 in Steamboat Springs, Colorado, waarbij meer dan 500 atleten strijden op het gebied van langlaufen en schaatsen. De spellen werden uitgezonden op Amerikaanse televisiekanalen.
In 1977 ontvingen 19 landen over de hele wereld een accreditatie voor deelname aan de Special Olympics. In september 1977 werd een internationaal voetbalprogramma aangenomen, met de grote voetballers Pele en Kiel Roth Jr. als hoofdcoaches.
In december 1978 werd de tweede presidentiële première uitgezonden met deelname van Christopher Reeve, waarbij 11 Special Olympics-atleten uit handen van de president de ‘Spirit of Special Olympics’-onderscheidingen ontvingen voor hun vertoon van moed, vaardigheid, vrijgevigheid en vreugde.
In juli 1979 werd in Amerika het eerste Special Olympics-merk uitgebracht, dat werd gepresenteerd tijdens een ceremonie in het Witte Huis.
De V Internationale Zomerspelen met deelname van 3.500 atleten uit 20 landen worden gehouden van 8 tot 13 augustus 1979 op de State University van New York in Broxport.
De tweede Internationale Speciale Winterspelen worden gehouden in Vermont, van 8 tot 13 maart 1981. 600 atleten strijden om gouden medailles op het gebied van alpineskiën, schaatsen en langlaufen. De hoofdjury van de competitie op deze Spelen was Eric Hayden.
In juli 1981 organiseert vice-president George W. Bush een receptie bij hem thuis voor 800 Special Olympics-atleten. Tegelijkertijd wordt de première van de film "Superman II" uitgezonden in Londen, Washington en New York voor Special Olympics, en wordt een grote som geld ingezameld, dat wordt overgemaakt naar de rekening van Special Olympics.
Datzelfde jaar creëerde het Special Olympics International Headquarters, in samenwerking met nationale en nationale directeuren, het Special Olympics Coach Certification Program en Sportsmanship Manuals voor elke officiële Special Olympics-sport.
In december 1982 waren 50 landen over de hele wereld opgenomen in het Special Olympics-programma. In 1983 ontvingen, op basis van het aangenomen programma, 25.000 mensen een Special Olympics-coachcertificaat.
De derde presidentiële première voor Special Olympics is Superman III, met Christopher Reeve in de hoofdrol, in juni 1983. President Ronald Reagan organiseert een receptie op het gazon van het Witte Huis voor atleten van de Special Olympics, en een maand later, van 12 tot 13 juli, strijden ze in de VI Internationale Spelen. De spelen vinden plaats op het terrein van de Louisiana State University in Brighton Beach. 60.000 toeschouwers bij de opening van de Spelen, 4.000 atleten uit 50 landen - dit is het resultaat van het werk dat is verzet om de Spelen te organiseren.
Twee jaar later, van 24 maart tot 29 maart 1985, werden de III Internationale Speciale Winterspelen gehouden met deelname van 800 atleten uit 14 landen. De spelen vonden plaats in Par City, Utah. Het evenement, dat plaatsvond in juni 1986, levert een miljoen dollar op voor de Special Olympics, waarbij 14.000 Amerikanen deelnemen aan een fakkeltocht door 44 staten.
In 1986 gebeurden er twee grote dingen tijdens de Special Olympics. Allereerst vertoont televisiemaatschappij NVE het programma ‘Special Love’, een tweedelige film over Special Olympics. Ten tweede roept de VN 1986 uit tot het Internationale Jaar van de Speciale Olympische Spelen. In New York houdt een grote menigte een bijeenkomst buiten het gebouw van de Verenigde Naties onder de slogan ‘Special Olympics Unites the World’.
Veel televisiebedrijven maken aan het hele land hun voornemen bekend om de gehele VII Games uit te zenden. In juli 1987 werd ter uitvoering van de Special Olympics-wet een race van 42.000 mijl georganiseerd, waaraan meer dan 30.000 mensen deelnamen. Er werd ruim 2 miljoen dollar opgehaald.
4.700 atleten uit 70 landen komen samen voor de 7e Special Olympics Internationale Zomerspelen, die plaatsvinden van 31 juli tot 8 augustus 1987. De Spelen zijn het grootste evenement ooit gehouden voor mensen met een lichamelijke beperking en het grootste amateursportevenement van 1987. 50 miljoen kijkers en 150 miljoen lezers leerden over deze Spelen.
In 1988 vierde het hoofdkantoor van Special Olympics de 20ste verjaardag van dit unieke sportprogramma. 73 landen over de hele wereld nemen deel aan deze viering.
Een speciale plaats in de geschiedenis van de ontwikkeling van Special Olympics wordt ingenomen door het historische moment van de ondertekening van een overeenkomst tussen Juan Antonio Samaranch, voorzitter van het Internationaal Olympisch Comité (IOC), en de oprichters van Special Olympics, Sargent Shriver en Eunice. Kennedy Shriver. Het historische feit van de ondertekening van de overeenkomst werd openbaar gemaakt op de XV Olympische Winterspelen in Calgary op 1 februari 1988. De voorzitter van het IOC keurt en erkent officieel de Special Olympics en staat het gebruik van het woord ‘Olympisch’ op internationaal niveau toe wanneer het houden van de Special Olympics.
In 1988 selecteerde het Special Olympics International Committee Minneapolis uit vijf Amerikaanse steden als gastheer voor de Zomerspelen van 1991. In hetzelfde jaar werd op de permanente conferentie van de Special Olympics in Reno, Nevada, een nieuw Unified Sports-programma aangenomen. De eerste sporten die in dit programma waren opgenomen, waren honkbal, volleybal en bowlen.
76 landen en 6.000 atleten namen deel aan de VIII Internationale Zomerspelen die in 1991 werden gehouden (San Pol, VS).
De Internationale Zomerspelen van 1995 in NewHaven (VS) brachten 7.200 deelnemers uit 144 landen samen.
De Special Olympics-beweging maakt ook snel vooruitgang in Europa: de Europese Zomerspelen van 2000, gehouden in Groningen (Nederland), verwelkomden 51 landen en 2.000 speciale atleten.
De opvallende gebeurtenissen van de Special Olympics-beweging van de afgelopen jaren zijn de XI World Special Summer Olympic Games in Dublin (Ierland, 2003) en de VIII World Special Olympics Winter Games in Nagano (Japan, 2005).
De Dublin Games waren de eerste Special Olympics Wereld Zomerspelen die buiten de Verenigde Staten werden gehouden. Het programma van officiële sporten in 2003 omvatte het volgende: zwemmen, atletiek, basketbal, bowlen, fietsen, paardrijden, voetbal, golf, gymnastiek (artistiek en ritmisch), gewichtheffen, rolschaatsen, softbal, tafeltennis, tennis , volleybal. 160 landen en 7.000 atleten namen deel aan de competitie.
De Russische delegatie bestaat uit 104 mensen, van wie 73 atleten, die, deelnemend aan competities in 10 sporten, 107 medailles wonnen (63 goud, 29 zilver en 15 brons). Het is opmerkelijk dat 16 atleten uit Sint-Petersburg 41 medailles hebben toegevoegd aan het Russische nationale team (26 goud, 10 zilver en 5 brons).
De openingsceremonie van de Spelen werd bijgewoond door de grondlegger van de Special Olympics-beweging, Eunnis Kennedy, een vertegenwoordiger van de raad van bestuur van de Special Olympics, Sargent Shriver, Arnold en Maria Schwarzenegger, Muhammad Ali en Nelson Mandella. Ons land werd vertegenwoordigd door de Russische ambassadeur in Ierland V.O. Rakhmanin en voorzitter van het Staatssportcomité van Rusland V.A. Fetisov.
Van 26 maart tot 5 maart 2005 werden in Nagano (Japan) de VIII Special Olympics Wereldwinterspelen gehouden, met op het programma wedstrijden in alpineskiën, schaatsen, langlaufen, kunstschaatsen en vloerhockey. Het Russische nationale team bestond uit 63 atleten, waarvan 17 vertegenwoordigers van Sint-Petersburg.
Tabellen 1 en 2 geven informatie over de hele zomer- (tabel 1) en winter- (tabel 2) Special Olympics Wereldspelen.
tafel 1
Zomer Special Olympics Wereldspelen
|
Aantal spellen |
Jaar |
Plaats |
Aantal deelnemers |
|
|
atleten |
||||
|
Chicago, VS | ||||
|
Chicago, VS | ||||
|
Los Angeles, VS | ||||
|
Mount Pleasant, VS | ||||
|
BrockPort, VS | ||||
|
Button Road, VS | ||||
|
South Bend, VS | ||||
|
Minneapolis, VS | ||||
|
NewHaven, VS | ||||
|
Raleigh, VS | ||||
|
Dublin, Ierland | ||||
tafel 2
Winter Special Olympische Wereldspelen
|
Aantal spellen |
Jaar |
Plaats |
Aantal deelnemers |
|
|
atleten |
||||
|
Stoom Bounte Springs, VS | ||||
|
Dorp Smogler's Notch Stowe, VS | ||||
|
ParkCity, VS | ||||
|
RenoLakeTahoe, VS | ||||
|
Salzburg Schladming, Oostenrijk | ||||
|
Toronto Collingwood, Canada | ||||
|
Anchorage, VS | ||||
|
Nagano, Japan | ||||
De Special Olympics, die alle mensen met een verstandelijke beperking helpt bij sociale aanpassing en zelfrealisatie, en kansen voor hen creëert om succes te behalen, zowel in de sportarena als daarbuiten, is het belangrijkste sociale fenomeen van onze tijd en belichaamt de ideeën van rechtvaardigheid en humanisme.
Testvragen en opdrachten
Waar en wanneer begon de Special Olympics-beweging?
Wat is het hoofddoel van de Special Olympics?
Welke organisatie beheert de Special Olympics-programma's in de Russische Federatie?
Wat zijn de kenmerken van het werk van het Speciaal Olympisch Comité van Sint-Petersburg?
Beschrijf de overeenkomsten en verschillen tussen de Special Olympics-beweging en de Paralympische beweging.
Classificatie van sporters met een handicap is belangrijk. Om een eerlijke concurrentie tussen gehandicapte atleten met verschillende beperkingen en afwijkingen te garanderen, heeft het organisatiecomité van de XI Paralympische Zomerspelen 2000 in Sydney een procedure ontwikkeld om atleten in zes groepen te verdelen: personen met amputaties en met andere motorische beperkingen (zij behoren tot de I International Sports Organization gehandicapten - ISOD), met hersenverlamming (International Sports and Recreation Association of Persons with Cerebral Palsy - CP-ISRA), met een visuele beperking (International Sports Association for the Blind - ISPA), met een verstandelijke beperking (International Sports Federation voor personen met een verstandelijke beperking - INAS-FID) rolstoelatleten (International Stoke Mandville Rolstoelsportfederatie - ISMWF).
In elke groep worden atleten verdeeld in klassen - in overeenstemming met functionele capaciteiten, en niet met handicapcategorieën. Deze functionele classificatie is in de eerste plaats gebaseerd op de capaciteiten van de atleet die de atleet of sportvrouw in staat stellen om in een bepaalde sportdiscipline te concurreren, en vervolgens op medische gegevens. Dit betekent dat atleten die tot verschillende nosologische groepen behoren, zich in dezelfde functionele klasse kunnen bevinden, omdat ze dezelfde (of vergelijkbare functionele capaciteiten) hebben.
Soms, bijvoorbeeld bij het marathonlopen, strijden atleten uit verschillende functionele klassen samen. De plaatsen die ze innemen worden echter bepaald in overeenstemming met hun functionele klassen.
Elk van de vijf genoemde internationale sportorganisaties heeft, samen met de Internationale Paralympische Sportfederaties (IPSF), zijn eigen regels opgesteld voor het vaststellen van de classificatie van atleten, die worden uitgevoerd door hun aangewezen internationale classificatoren.
De klasse waarin een atleet wordt ingedeeld, kan in de loop van de tijd veranderen, afhankelijk van of de functionele toestand van de atleet is verbeterd of verslechterd. Van alle atleten die op de Paralympische Spelen aankomen, worden hun classificatiedocumenten gecontroleerd - en de atleten die een herclassificatie nodig hebben, worden uitgenodigd voor een commissie waar internationale experts de bestaande klasse van de atleet bevestigen of hem een nieuwe klasse toewijzen.
Zo verbood het Internationaal Paralympisch Comité (IPC) in 2002 atleten met een verstandelijke beperking van deelname aan de Paralympische Winterspelen. Volgens onderzoeksresultaten kon in Sydney tweederde van de atleten met een verstandelijke beperking hun lidmaatschap van de gehandicaptengroep niet bevestigen. Zo waren tien van de twaalf leden van het Spaanse basketbalteam gezonde mensen en werden ze uiteindelijk gedwongen de gouden medailles terug te geven. In maart schorste de IPC de Federatie van atleten met een verstandelijke beperking tijdelijk van deelname aan de Paralympische Winterspelen van 2002. IPC-directeur Xavier Gonzalez heeft geëist dat alle atleten opnieuw door artsen worden onderzocht.
Complexe classificatiegevallen
In 2007 concurreerde de Zuid-Afrikaanse atletiekatleet Oscar Pistorius, zonder beide benen, op gelijke voet met gezonde atleten met behulp van speciale koolstofprothesen, en nam deel aan de prestigieuze Golden League-serie. In Rome werd Pistorius in een van de 400 m-races tweede met een resultaat van 46,90 seconden, waarbij hij met 0,18 seconden verloor van de winnaar, de Italiaan Stefano Braciola. Maar in dit geval is het resultaat niet zo belangrijk als de deelname van een gehandicapte atleet aan gezonde competities.
Vanwege aangeboren afwijkingen aan de scheenbenen werden beide benen op 11 maanden geamputeerd. De ouders deden er alles aan om te voorkomen dat hun zoon het vertrouwen in het leven zou verliezen, en maakten speciale protheses waarop Oscar leerde lopen, rennen en zelfs in hekken kon klimmen. In 2005 begon de jongeman, dankzij nieuwe koolstofprothesen gemaakt in de VS die $ 3.000 kostten, sensationele resultaten te behalen. Een jaar daarvoor werd hij trouwens kampioen van de Paralympische Spelen. En tijdens de wedstrijden die dit jaar in Zuid-Afrika werden gehouden, brak hij zijn wereldrecords op de Paralympische Spelen op afstanden van 200 m (22,66 sec.) en 400 m (46,56 sec.). Pistorius is de enige loper met een prothese die de 100 meter sprint in 10,91 seconden aflegt. Het doel van de Zuid-Afrikaanse atleet is om zich te kwalificeren voor het Zuid-Afrikaanse Olympische team en volgend jaar deel te nemen aan de Olympische Spelen in Peking.
De zaak van Pistorius roept lastige vragen op voor sportexperts. In de moderne geneeskunde ontwikkelt een richting als bionica (van het Griekse woord "bion" - levenscel) zich behoorlijk succesvol. Bionica bestudeert de structuur en vitale functies van organismen om nieuwe technische problemen te formuleren en op te lossen. Dezelfde kunsttand kan dienen als visuele illustratie van wat bijvoorbeeld bionica doet. Het is duidelijk dat dit gebied van de geneeskunde niet beperkt is tot tandprothesen, maar het hele scala aan problemen beïnvloedt die verband houden met zogenaamde implantaten.
Vooruitzichten voor de ontwikkeling van classificatie
Hoe zit het met kunstgewrichten, die van bijzondere, zeer duurzame materialen zijn gemaakt en in bezit zijn van veel sporters? Of met een gescheurd ligament dat aan elkaar is gestikt met een draad gemaakt met behulp van geavanceerde nanotechnologie? Of het voorbeeld van de beroemde golfer Tiger Woods, die zijn hele leven last had van bijziendheid en onlangs een oogoperatie heeft ondergaan. Het is niet nodig om uit te leggen welke belangrijke rol visie voor golfers speelt. Hoe hiermee om te gaan? Kan dit alles als een soort voordeel worden beschouwd?
Volgens sportartsen is het concept ‘gezond’ in relatie tot atleten die op het hoogste niveau presteren, deelnemen aan wereldkampioenschappen en Olympische Spelen, zeer voorwaardelijk. Uit onderzoek van een Olympiër zal blijken dat deze 'gezonde atleet' een heel complex heeft, of, zoals artsen zeggen, een aantal chronische ziekten, die geen belemmering vormen voor de prestaties. We moeten echter begrijpen dat veel van deze ziekten worden veroorzaakt door extreme fysieke inspanning en constante stress, zoals het beruchte ‘sportastma’, dat niets te maken heeft met de gebruikelijke gelijknamige ziekte.
Geen enkele astmapatiënt kan een skiwedstrijd van 50 kilometer of een marathon lopen. Tegelijkertijd heeft niemand het recht om een atleet te verbieden deel te nemen aan wedstrijden als hij klaar is om te starten en aan de noodzakelijke norm heeft voldaan. Een ander ding is dat bij het nemen van een dergelijke beslissing het gezond verstand moet prevaleren.
Veel experts brengen weliswaar hulde aan de vasthoudendheid en moed van de 20-jarige Zuid-Afrikaan, maar beweren niettemin dat valide en gehandicapte atleten afzonderlijk moeten strijden, omdat veel van de apparaten die door atleten met een handicap worden gebruikt een ongelijk speelveld creëren voor concurrenten. Relatief gezien hebben wetenschappers vandaag zulke "benen" bedacht, morgen zullen ze worden verbeterd, en als gevolg daarvan zal het mogelijk zijn om in één stap drie meter te overwinnen. En overmorgen zal er een vakman verschijnen die een propeller zal uitvinden, een andere meester zal lange en sterke "armen" aanbieden, waardoor het mogelijk zal zijn om records te breken in polsstokhoogspringen.
Basisprincipes van classificatie
De classificatie van atleten met een handicap vereist een nauwgezette aanpak en wordt in twee richtingen uitgevoerd: medisch, gebaseerd op het bepalen van de “restgezondheid” van de atleet (of de mate van bestaande functionele beperking), en sportief-functioneel, wat de verdeling van de competitie met zich meebrengt. deelnemers in klassen, waarbij rekening wordt gehouden met de specificaties van de motorische activiteit in elke specifieke sport.
Momenteel heeft de wereldgemeenschap verschillende gebieden van het functioneren van adaptieve sporten ontwikkeld. Drie daarvan zijn het meest verspreid en erkend door de wereldgemeenschap: Paralympic, Deaf Olympic en Special Olympic. Tot 1986 fungeerden nosologische groepen (soorten ziekten, handicaps) van de atleten die eraan deelnamen als kwalificatiecriterium voor het identificeren van deze typen.
De belangrijkste principes voor het classificeren van gehandicapte atleten zijn onder meer:
- de maximaal mogelijke gelijkstelling van de kansen van atleten om te winnen binnen één klasse, dat wil zeggen de selectie van individuen in één klasse met ongeveer dezelfde functionele beperkingen of, met andere woorden, met gelijke functionele capaciteiten (het eerlijkheidsbeginsel);
- maximale dekking van personen van beide geslachten met verschillende soorten pathologie en de ernst ervan (principe van maximale betrokkenheid);
- periodiek heronderzoek van atleten wier gebreken niet onomkeerbaar zijn (het principe van constante opheldering).
Bij sportgames vormen de principes van eerlijkheid en maximale inclusiviteit de basis voor het eisen van gelijktijdige deelname aan competitie van mensen met een handicap met een verschillende mate van ernst van de beperking (in die soorten adaptieve sporten waarbij rekening wordt gehouden met de ernst van de beperking).
De volgende concepten worden het vaakst gebruikt in de Russische literatuur:
1) medische classificatie;
2) sport-functionele classificatie.
Medische classificatie
Medische classificatie voorziet in de verdeling van personen met een handicap in klassen (groepen) of in een aparte klasse (groep), op basis van de aanwezigheid van resterende structurele en (of) functionele capaciteiten of, wat hetzelfde is volgens de identificatieprocedure, op basis van afhankelijk van de mate (ernst) van de laesie.
Verdeling in klassen of toewijzing in een afzonderlijke klasse, die de basis vormt voor deelname aan competitieve activiteiten in een specifiek type adaptieve sport of hun groep, wordt in de medische classificatie precies volgens medische criteria uitgevoerd, zonder rekening te houden met de specifieke kenmerken van de sport. sportactiviteit zelf. Vandaar de naam - medisch.
In de Paralympische beweging wordt het tweede type classificatie gebruikt: sportfunctioneel, dat voorziet in de verdeling van atleten in klassen op basis van de kenmerken van een bepaald type adaptieve sport, de specifieke kenmerken van de competitieve activiteit, maar rekening houdend met de eerdere medische classificatie. Met andere woorden, de sport-functionele classificatie vormt in wezen klassen van atleten om deel te nemen aan competities in een specifiek type adaptieve sport, gebaseerd op medische classificatie-indicatoren.
De volgorde, procedure en voorwaarden voor het classificeren van atleten op basis van de mate van hun functionele capaciteiten die zijn aangegeven voor deelname aan competities zijn aangegeven in de competitieregels in Paralympische sporten. De gespecificeerde volgorde, procedure en voorwaarden voor classificatie kunnen geen significante verschillen vertonen met de overeenkomstige volgorde, procedure en classificatievoorwaarden die zijn aangenomen door het Internationaal Paralympisch Comité en (of) de voor dit doel geautoriseerde structuren, en (of) de relevante internationale sportfederaties van de invaliden.
Het aantal klassen atleten dat mag deelnemen aan competities in elke Paralympische sport wordt bepaald door de commissie (commissie) voor deze sport van het Nationaal Paralympisch Comité en de relevante Paralympische sportfederatie, op basis van de beslissing van de relevante commissies (commissies) van de Internationale Paralympisch Comité of internationale sportfederaties voor gehandicapten.
Een verandering in het aantal klassen kan worden uitgevoerd op basis van veranderingen (toename of afname) in de functionele verschillen van atleten die tijdens de competitie worden geïdentificeerd, evenals veranderingen in het aantal atleten binnen één klasse. Conform de classificatie wordt voor elke Paralympische sport afzonderlijk de mate van functionaliteit bepaald.
De autoriteit van internationale classificaties voor de Paralympische Spelen wordt verleend door de relevante internationale sportorganisaties op het gebied van Paralympische sporten. De bevoegdheid voor nationale en regionale classificaties wordt verleend door de respectieve nationale Paralympische sportfederaties.
Elke sportfederatie voor paralympische sporten en haar regionale afdelingen (vertegenwoordigende kantoren) moeten een register hebben van geautoriseerde (de juiste licentie) classificaties voor alle erkende en functionerende sporten. Alle geautoriseerde Classifiers, ongeacht hun bevoegdheidsniveau, moeten hun taken uitvoeren binnen het kader van de Classifier Standards of Conduct zoals gedefinieerd door het International Paralympic Committee.
Het is passend om de medische en sportfunctionele classificaties die in adaptieve sporten worden gebruikt, te vergelijken met twee soorten classificaties van menselijke aandoeningen die zijn ontwikkeld door de Wereldgezondheidsorganisatie. Dit zijn de International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10e herziening (afgekort als International Classification of Diseases, 10e herziening - ICD-10), die de etiologische structuur van ziekten definieert (ziekte, aandoening, letsel, enz.), en de Internationale classificatie van functioneren, handicap en gezondheid (afgekort als International Classification of Functioning - ICF), die het functioneren en de handicap karakteriseert die verband houdt met veranderingen in de gezondheid.
Er zijn gedeeltelijke overlappingen tussen de ICD-10 en de ICF (evenals tussen de medische en sportfunctionele classificaties). Beide classificaties beginnen met lichaamssystemen. Aandoeningen verwijzen naar de structuren en functies van het lichaam die gewoonlijk deel uitmaken van het ‘ziekteproces’ en als zodanig worden gebruikt als factoren die een ‘ziekte’ vormgeven, of soms als reden om medische hulp te zoeken, terwijl ze in de ICF worden beschouwd als problemen met functies en structuren van het lichaam die verband houden met veranderingen in de gezondheid.
Er zijn veel classificatiecriteria om atleten die betrokken zijn bij adaptieve sporten in bepaalde groepen (klassen) te verdelen. Twee ervan zijn al in overweging genomen bij het classificeren van de hoofdrichtingen van de ontwikkeling van adaptieve sporten. Dit is het type ziekte, handicap (nosologische groep) van de atleet en het model van competitieve activiteit dat hij implementeert. Op deze gronden kunnen niet alleen de hoofdlijnen van de ontwikkeling van adaptieve sporten, maar ook de atleten zelf worden verdeeld.
In overeenstemming met het eerste teken worden atleten die betrokken zijn bij adaptieve sporten onderverdeeld in personen: met schade aan het gezichtsvermogen, het bewegingsapparaat (die op hun beurt in nog vier groepen zijn verdeeld), gehoor, intelligentie; overlevenden van een hartinfarct, weefsel- en orgaantransplantaties (transplantaties); met luchtwegaandoeningen, zoals astma, enz. Het aantal van dergelijke groepen neemt elk jaar toe.
Nieuwe wedstrijdmodellen
De tweede verdelingsbasis stelt ons in staat alle atleten in twee groepen te verdelen: degenen die het traditionele model van competitieve activiteit gebruiken (paralympiërs, dovenlympiërs, transplantaties, enz.), en degenen die niet-traditionele competitiemodellen gebruiken (speciale atleten in de Speciaal Olympisch programma, mensen met een handicap in het Spartaanse model van culturele en sportieve activiteiten, mensen met een handicap die “zachte spellen” spelen, spellen en sporten gebaseerd op samenwerking, enz.).
Het belangrijkste classificatiekenmerk in adaptieve sporten, dat ons in staat stelt een scheidslijn te trekken tussen degenen die kunnen deelnemen aan competities in de verschillende soorten en degenen die dat niet kunnen, is de aanwezigheid van een zogenaamd minimaal niveau van beperking bij een persoon. Als er geen sprake is van een dergelijk niveau van beperking, mag de atleet niet deelnemen aan competitieve activiteiten in adaptieve sporten.
Voor atleten met schade aan verschillende organen en systemen worden verschillende criteria voor het minimale schadeniveau vastgesteld:
1) voor personen met amputaties van ledematen - de amputatie van één ledemaat gaat minstens door de pols (voor de bovenste ledematen) of het enkelgewricht (voor de onderste ledematen);
2) voor atleten geclassificeerd als "anders" - een afname van de spierkracht van de bovenste en onderste ledematen met 15 punten (gebaseerd op de resultaten van handmatige spiertesten - MMT);
3) voor personen met hersenverlamming - a) een minimale vorm van hemiplegie of quadriplegie, waardoor hardlopen zonder asymmetrie mogelijk is; b) slecht uitgedrukte ziekte van de arm of het been; c) er kan sprake zijn van milde lichamelijke handicaps met een gebrek aan coördinatie van bewegingen; d) de atleet moet bewijzen dat er sprake is van een reële en objectieve functionele fysieke beperking (als de afwijking alleen kan worden opgespoord door gedetailleerd neurologisch onderzoek en waarschijnlijk niet duidelijk zichtbaar zal zijn tijdens het classificatieproces en niet duidelijk de uitvoering van bewegingen zal beïnvloeden, dan atleet komt niet in aanmerking voor deelname);
4) voor personen met gevolgen van letsel aan de wervelkolom en het ruggenmerg - 70 punten of minder volgens de resultaten van handmatige spiertesten (MMT) van de spierkracht van de onderste ledematen (de maximale score voor de onderste ledematen is 80 punten - 40 punten voor elk been, wat typisch is voor een gezond persoon);
5) voor personen met een visuele beperking - gezichtsscherpte lager dan 6/69 (0,1) en/of met een concentrische vernauwing van het gezichtsveld van minder dan 20 graden;
6) voor personen met een verstandelijke beperking volgens INAS-FID - a) het intelligentieniveau in punten is niet hoger dan 70 IQ (intelligentiequotiënt) (de gemiddelde persoon heeft 100 IQ); b) de aanwezigheid van beperkingen bij het beheersen van gewone vaardigheden (communicatie, sociale vaardigheden, zelfzorg, enz.); c) manifestatie van mentale retardatie vóór het bereiken van de leeftijd van 18 jaar;
7) voor personen met gehoorproblemen - gehoorverlies tot 55 decibel;
8) voor personen met een verstandelijke beperking volgens SOI - naleving van een van de volgende criteria: a) een gespecialiseerde of geautoriseerde organisatie heeft vastgesteld dat deze persoon, volgens de criteria die in het betreffende gebied worden toegepast, een geestelijke ontwikkelingsstoornis heeft; b) deze persoon heeft een vertraging in de ontwikkeling van cognitieve (cognitieve) functies, die kunnen worden bepaald aan de hand van gestandaardiseerde indicatoren (bijvoorbeeld IQ) of andere indicatoren die in het woonland van de persoon door specialisten worden gezien als overtuigend bewijs van de aanwezigheid van een vertraging in de ontwikkeling van cognitieve functies; c) de aanwezigheid van functionele beperkingen in zowel het algemene cognitieve functioneren (bijvoorbeeld IQ) als adaptieve vaardigheden (zoals vrije tijd, werk, zelfstandig leven, zelfsturing of zelfzorg).
Personen wier functionele beperkingen uitsluitend gebaseerd zijn op fysieke of emotionele handicaps, sensorische of cognitieve ontwikkeling of gedragsmatige handicaps mogen echter niet als speciale atleten deelnemen aan Special Olympics-evenementen.
Classificatie kenmerken
Het volgende classificatiekenmerk, dat ons in staat stelt om iedereen die betrokken is bij adaptieve sporten in twee groepen te verdelen, is gebaseerd op de aan- of afwezigheid van differentiatie van atleten in klassen nadat ze zijn geclassificeerd als personen die recht hebben op deelname aan competities in adaptieve sporten.
De eerste groep atleten volgens deze indelingsbasis omvat personen met laesies van het bewegingsapparaat en het gezichtsvermogen.
De tweede groep omvat personen met gehoor- en verstandelijke beperkingen (zowel volgens INAS-FID als SOI).
Bij personen met laesies van het bewegingsapparaat worden, afhankelijk van het type pathologie, een ander aantal klassen onderscheiden:
- voor gehandicapten met aangeboren of verworven amputatie van ledematen worden negen klassen onderscheiden;
- voor personen geclassificeerd als “andere” - zes klassen;
- bij personen met hersenlaesies (stoornissen van het hersenmotorsysteem) - acht;
- voor personen met gevolgen van verwondingen aan de wervelkolom en het ruggenmerg - zes, de eerste klasse is echter verdeeld in drie subklassen (A, B, C), en de zesde klasse is een subklasse van de vijfde en is alleen bestemd voor zwemmen .
- bij personen met een visuele beperking worden drie klassen onderscheiden.
Sport-functionele classificaties in speltypen van adaptieve sporten hebben een aanzienlijke specificiteit, waarbij een procedure wordt geboden voor het indelen van atleten in klassen nadat hun maximale niveau van beperking is vastgesteld. Bij rolstoelbasketbal krijgt elke atleet bijvoorbeeld punten van 1,0 tot 4,5, afhankelijk van het ontwikkelingsniveau van fysieke functies; bij staande volleybal zijn ze verdeeld in drie klassen: A, B en C; in voetbal voor personen met gevolgen van hersenverlamming - in vier klassen - CP5, CP6, CP7, CP8. Zo wordt het rechtvaardigheidsbeginsel gerealiseerd.
Verder worden bij rolstoelbasketbal de punten van de atleten opgeteld om een teamtotaal te vormen, dat voor vijf spelers niet meer dan 14 punten mag bedragen; bij staand volleybal mag een team op elk moment tijdens de wedstrijd maximaal één Klasse A-speler op het veld hebben (de atleet met een minimale beperking die de functies beïnvloedt die nodig zijn om volleybal te spelen) en moet er minimaal één Klasse A-speler zijn C-speler (de atleet met het hoogste niveau van beperking); op dezelfde manier in het voetbal - gedurende het hele spel moet er een speler uit de CP5-, CP6-klasse op het veld staan (als zo'n speler niet is, dan is het team gedwongen om met zes atleten te spelen in plaats van zeven), het aantal CP8-klasse spelers op het veld mag niet groter zijn dan drie personen. Dit is hoe het principe van maximale betrokkenheid wordt geïmplementeerd, dat wil zeggen de opname van spelers met verschillende ernst van pathologie in het team.
In sportspellen voor blinde atleten (bijvoorbeeld goalbal, 5x5 atleten in het voetbal) zijn tijdens competities de ogen van alle spelers bedekt met een donkere bril, zodat alle spelers op gelijke voet staan.
Afhankelijk van het feit of een bepaald defect permanent is (bijvoorbeeld amputatie van een ledemaat, sommige vormen van blindheid, enz.) of kan worden gecorrigeerd als gevolg van revalidatiemaatregelen, worden alle atleten in twee groepen verdeeld:
a) degenen die periodiek herexamen moeten ondergaan (herindeling);
b) degenen die een vaste klas hebben.
Belangrijkste groepen atleten die betrokken zijn bij adaptieve sporten
Als belangrijkste richting voor het verbeteren van de classificatieprocedure in adaptieve sporten is het noodzakelijk om het bredere gebruik van de taxonomische theorie en de filosofie en principes van de International Classification of Functioning (ICF) (S. M. Tweedy, 2002) te benadrukken.
De belangrijkste classificatieproblemen bij adaptieve sporten zijn onder meer:
- bepaling van het minimale niveau van beperking dat deelname aan competities in adaptieve sporten mogelijk maakt;
- toewijzing van sportlessen in verschillende sporten;
- bepaling van handicappercentages (handicap) wanneer atleten van verschillende functionele klassen deelnemen aan wedstrijden;
- de tegenstelling tussen de noodzaak om de functionele capaciteiten van de betrokkenen te verbeteren om overwinningen in competities te behalen en de onvermijdelijkheid van het “verlagen” van het niveau van de sport-functionele klasse van atleten in verband met de verbetering van functionele indicatoren;
- diskwalificatie van atleten in het Special Olympics-systeem in geval van een aanzienlijk overschot aan resultaten in de eindcompetities vergeleken met de voorbereidende competities.
Classificatie van de distributie van atleten met een handicap
Om eerlijke concurrentie tussen atleten met verschillende handicaps te garanderen, categoriseert elke internationale sportorganisatie voor gehandicapten atleten in klassen op basis van hun functionele vaardigheden in plaats van op basis van handicapgroepen. Deze functionele classificatie is voornamelijk gebaseerd op de capaciteiten van de atleet, waardoor hij kan concurreren in een bepaalde sportdiscipline, en op medische gegevens. Dit betekent dat atleten die tot verschillende ziektegroepen behoren (bijvoorbeeld een atleet met hersenverlamming en een atleet met een dwarslaesie) zich in dezelfde functionele klasse kunnen bevinden in een discipline zoals 100 meter vrije slag zwemmen, omdat ze dezelfde functionele kenmerken hebben. mogelijkheden. Dit wordt gedaan zodat de atleet kan concurreren met andere atleten die gelijke of vergelijkbare functionele capaciteiten hebben.
Soms, bijvoorbeeld bij het marathonlopen, strijden atleten uit verschillende functionele klassen samen. De plaatsen die ze innemen worden echter bepaald in overeenstemming met hun functionele klassen.
Elk van de internationale sportorganisaties (CP-ISRA, IWAS, IBSA, INAS-FID) heeft zijn eigen regels opgesteld voor het bepalen van de classificatie van atleten, die worden uitgevoerd door de door hen aangewezen internationale classificaties.
De klasse waaraan een atleet is toegewezen, kan in de loop van de tijd veranderen, afhankelijk van of zijn prestaties zijn verbeterd of verslechterd. Daarom doorloopt een atleet het proces van het bepalen van een klasse meer dan eens gedurende zijn sportcarrière.
Van elke atleet die op de Paralympische Spelen arriveert, worden de classificatiedocumenten gecontroleerd, en de atleten die herindeling nodig hebben, worden uitgenodigd voor de commissie. Daar bevestigen internationale experts de bestaande klasse van de atleet of wijzen hem een nieuwe klasse toe.
Om de accumulatie van een groot aantal atleten die classificatie nodig hebben tussen degenen die aankomen op de Paralympische Spelen te vermijden, proberen internationale federaties, samen met het Organisatiecomité van de Paralympische Spelen, meer dan 80% van de atleten te classificeren vóór de start van de Paralympische Spelen. Paralympische Spelen.
Hieronder volgen definities van functionele klassen voor atleten die deelnemen aan zomersporten die deel uitmaken van het programma van de Paralympische Spelen.
1. Verdeling van atleten met visuele beperkingen in functionele klassen
(Internationale Blindensportvereniging - IBSA)
De sportclassificatie van blinde atleten is universeel voor alle sporten, en de toepassing ervan voor verschillende competities kan afhangen van het type sport. Voor judoworstelen presteren atleten bijvoorbeeld zonder rekening te houden met de sportklasse, er zijn alleen beoordelingskenmerken voor klasse B1, en voor zwemmen en langlaufen is strikte naleving van de sportklasse belangrijk.
De classificatie houdt rekening met de toestand van twee belangrijke visuele functies van het visuele orgaan: gezichtsscherpte en de perifere grenzen van het gezichtsveld.
Criteria voor sportmedische classificatie van de International Association of Sports for the Blind
Sportlessen
Staat van visuele functies
Klasse B1
Gebrek aan lichtprojectie, of bij aanwezigheid van lichtprojectie, onvermogen om de schaduw van de hand op elke afstand en in elke richting te bepalen.
Klasse B2
Van het vermogen om de schaduw van een hand op elke afstand te identificeren tot een gezichtsscherpte van minder dan 2/60 (0,03), of met een concentrische vernauwing van het gezichtsveld tot 5 graden.
Klasse B3
Vanaf een gezichtsscherpte boven 2/60, maar onder 6/60 (0,03-0,1), en/of met een concentrische vernauwing van het gezichtsveld van meer dan 5 graden, maar minder dan 20 graden.
*classificatie wordt uitgevoerd op basis van het betere oog in omstandigheden met de beste optische correctie. Het tellen van vingers wordt bepaald tegen een contrasterende achtergrond. De grenzen van het gezichtsveld worden bepaald met een label dat maximaal is voor een bepaalde omtrek.
Atleten met een gezichtsscherpte van meer dan 0,1 en de perifere grenzen van het gezichtsveld breder dan 20 graden vanaf het fixatiepunt mogen niet deelnemen aan internationale wedstrijden voor visueel gehandicapten.
Volgens de geaccepteerde IBSA-regels moeten atleten die deelnemen aan de B1-klasse een lichtdichte bril dragen tijdens wedstrijden, die worden gecontroleerd door de juryleden.
Oogartsen moeten blinde en slechtziende atleten classificeren. Het is rationeel om een sportclassificatie van visueel gehandicapten uit te voeren, zelfs in de fase van de opleiding op scholen voor blinden en slechtzienden, omdat dit het gemakkelijker maakt om problemen met zowel coachingswerk (bezetting in groepen, selectie van geschikte apparatuur, etc.) en om de dynamiek van de visuele conditiefuncties te monitoren.
2. Verdeling van atleten met aandoeningen aan het bewegingsapparaat in functionele klassen
2. 1. Atleten met een beperking van het bewegingsapparaat (International Sports Organization for People with Musculoskeletal Disabilities - IWAS)
Classificatie van atleten met amputaties
Klasse A1. Bilaterale femorale amputatie (ongeacht de lengte van de stomp).
Klasse A2. Eenzijdige heupamputatie; eenzijdige amputatie van het dijbeen in combinatie met amputatie van de voet van het andere been volgens Pirogov; eenzijdige amputatie van het dijbeen in combinatie met amputatie van de voet van het andere been op verschillende niveaus; eenzijdige heupamputatie gecombineerd met amputatie van het onderbeen van het andere been.
Klasse A3. Bilaterale beenamputatie; eenzijdige amputatie van het been in combinatie met amputatie van de voet van het andere been volgens Pirogov; bilaterale voetamputatie volgens Pirogov. Het basisprincipe van toewijzing aan deze klasse is het verlies van twee steunen, zelfs als één kniegewricht behouden blijft.
Klasse A4. Eenzijdige beenamputatie; eenzijdige amputatie van het been in combinatie met amputatie van de voet van het andere been; bilaterale voetamputatie volgens Pirogov (goede steun aan de hiel).
De minimale fysieke handicap om in aanmerking te komen voor competitie is dat de amputatie minimaal het enkelgewricht moet betreffen.
Klasse A5. Bilaterale schouderamputatie (ongeacht de stomplengte); bilaterale disarticulatie van het schoudergewricht.
Klasse A6. Eenzijdige schouderamputatie gecombineerd met voetamputatie volgens Pirogov; eenzijdige schouderamputatie gecombineerd met voetamputatie op diverse niveaus.
Klasse A7. Bilaterale onderarmamputatie; amputatie van de onderarm gecombineerd met amputatie van de schouder aan de andere kant.
Klasse A8. Eenzijdige onderarmamputatie; minimale lichamelijke beperking - amputatie vindt plaats aan het polsgewricht; amputatie van de onderarm in combinatie met amputatie van de voet volgens Pirogov en andere amputatieafwijkingen van de voet.
Klasse A9. Gemengde amputatie van bovenste en onderste ledematen; eenzijdige onderarmamputatie gecombineerd met eenzijdige heupamputatie; schouderamputatie gecombineerd met heupamputatie; eenzijdige onderarmamputatie gecombineerd met onderbeenamputatie.
Classificatie van atleten geclassificeerd als ‘andere’
Klasse 1: Significante beperking van vier ledemaatfuncties.
Klasse 2: Functionele beperkingen van drie of vier ledematen.
Klasse 3: Essentiële functies van ten minste twee ledematen zijn beperkt.
Klasse 4. De motorische functies van twee of meer ledematen zijn beperkt, maar de beperkingen zijn minder groot dan in Klasse 3.
Klasse 5. Functies van één ledemaat zijn beperkt.
Klasse 6: Kleine beperkingen op vereiste functies.
Personen met een aangeboren onderontwikkeling van de ledematen (afwezigheid van de hand, voet, schouder, onderbeen, heup, enz.) worden geclassificeerd als geamputeerden en worden geclassificeerd volgens het bovenstaande schema.
Gecombineerde amputaties moeten individueel worden benaderd en atleten moeten worden geclassificeerd op basis van de sport waaraan ze deelnemen.
Classificatie van atleten met laesies aan het ruggenmerg
Klasse A. Schade aan het bovenste cervicale ruggenmerg (C4-C7-segmenten). De tricepsspier functioneert niet en biedt geen weerstand (niet meer dan 0-3 punten tijdens handmatige spiertesten van MMT).
Klasse B. Schade aan het middelste cervicale ruggenmerg (C8-segment). Normale spierkracht van de triceps (4-5 MMT-punten), zwakke onderarmspieren (0-3 MMT-punten). De functie van de onderarmflexoren wordt niet aangetast.
Klasse Y. Laesie van het onderste cervicale ruggenmerg (T1-segment). Normale kracht van de tricepsspier en de flexoren van de onderarm. Goede onderarmspieren (4-5 MMT-punten). De interossale en lumbricale spieren van de hand functioneren niet. De kracht van de spieren van romp en benen is verzwakt.
Klasse II. Schade aan het bovenste thoracale ruggenmerg (T2-T5-segmenten). De intercostale spieren en spieren van de romp functioneren niet; het evenwicht kan niet worden gehandhaafd in een zittende positie; er wordt spastische paraparese of paraplegie waargenomen.
Klasse III. Schade aan het onderste thoracale gebied (T6-T10-segmenten). De romp- en borstspieren zijn verzwakt (1-2 MMT-punten). De kracht van de buikspieren is verminderd, er is spastische paraparese, paraplegie. Het evenwicht kan worden gehandhaafd.
Klasse IV. Schade aan het lumbale gebied (T11^3-segmenten). De rompspieren blijven behouden (meer dan 3 MMT-punten), zwakke strekspieren van het been en de adductoren van het dijbeen (1-2 MMT-punten). De totale kracht van de onderste ledematen is 1-20 MMT-punten. Sporters met gevolgen van blessures en ziekten van de onderste ledematen kunnen in deze klasse worden ingedeeld, op voorwaarde dat ze tijdens handmatige spiertesten, bij het beoordelen van de kracht van de spieren van de onderste ledematen, niet meer dan 20 punten scoren. Sporters met een gevolg van polio kunnen ook in deze klasse worden opgenomen als zij tijdens de test 1-15 punten scoren.
Klasse V. Schade aan het sacrale gebied (L4-S1). De quadriceps-spier functioneert (3-5 MMT-punten), de rest van de beenspieren is verzwakt. MMT-resultaten - 1-40 punten. Hieronder vallen ook atleten met gevolgen van blessures of ziekten aan de onderste ledematen, die 21-60 MMT-punten scoorden, en personen met gevolgen van polio, die 16-50 MMT-punten scoorden.
Bij het houden van zwemwedstrijden wordt een andere klasse toegewezen - VI, die atleten omvat met schade aan de steun- en bewegingsorganen met een score van 41-60 MMT-punten en met gevolgen van polio - 35-50 MMT-punten.
2. 2. Atleten met gevolgen van hersenverlamming (International Association of Sports and Recreation of Persons with Cerebral Palsy - CP-ISRA):
CP1, CP2, CP3 en CP4 - deze klassen omvatten atleten met hersenverlamming die rolstoelen gebruiken tijdens wedstrijden (met uitzondering van zwemmen).
CP1 is een atleet met beperkte bewegingen en zwakke functionele kracht van de armen, benen en romp. Hij maakt gebruik van een elektrische rolstoel of hulp om zich te verplaatsen. Kan de wielen van een rolstoel niet draaien. Een atleet concurreert terwijl hij in een rolstoel zit.
CP2 is een atleet met een zwakke functionele kracht van de armen, benen en romp. Hij kan de wielen van zijn rolstoel zelfstandig draaien. Een atleet concurreert terwijl hij in een rolstoel zit.
CP3 - de atleet demonstreert het vermogen om het lichaam te bewegen wanneer hij in een rolstoel beweegt, maar de voorwaartse kanteling van het lichaam is beperkt.
CP4 - De atleet vertoont een goede functionele kracht met minimale beperkingen of controleproblemen in de armen en romp. Toont een slechte balans. Een atleet concurreert terwijl hij in een rolstoel zit.
CP5, CP6, CP7 en CP8 - deze klassen omvatten atleten met hersenverlamming die tijdens wedstrijden geen rolstoel gebruiken.
CP5 - de atleet heeft een normaal statisch evenwicht, maar vertoont problemen met het dynamisch evenwicht. Een kleine afwijking van het zwaartepunt leidt tot evenwichtsverlies.
De sporter heeft bij het lopen een hulpmiddel nodig, maar mag geen hulp nodig hebben bij het staan of bij werpbewegingen (werpdisciplines bij de atletiek). Een sporter kan over voldoende motorische capaciteiten beschikken om op een atletiekbaan te lopen.
CP6 - de atleet heeft niet het vermogen om een stationaire positie te behouden; hij vertoont onwillekeurige cyclische bewegingen en doorgaans zijn alle ledematen aangetast. De atleet kan zonder hulp lopen. Meestal heeft de atleet problemen met de armcontrole en is de beenfunctie beter dan die van een CP5-atleet, vooral tijdens het hardlopen.
CP7 - de atleet heeft onwillekeurige spierspasmen aan één kant van het lichaam. Hij heeft een goede functionaliteit in de dominante helft van het lichaam. Hij kan zonder hulp lopen, maar hinkt vaak op één been als gevolg van onvrijwillige spierkrampen. Tijdens het hardlopen kan de kreupelheid vrijwel geheel verdwijnen. De dominante kant van het lichaam is beter ontwikkeld en voert de bewegingen van het lopen en rennen goed uit. De hand en arm zijn aan één kant van het lichaam aangetast, terwijl de andere kant van het lichaam een goede mobiliteit van de arm vertoont.
CP8 - de atleet heeft minimale onvrijwillige spasmen in één arm, been of de helft van het lichaam. Om aan deze klasse deel te nemen, moet bij een atleet de diagnose hersenverlamming of een andere niet-progressieve hersenstoornis zijn gesteld.
3. Verdeling van atleten met een verstandelijke beperking in functionele klassen
(Internationale Sportfederatie voor Individuen
met een verstandelijke beperking - INAS-FlD)
Om in aanmerking te komen voor deelname moeten atleten met een verstandelijke beperking op zijn minst voldoen aan de minimumcriteria, die zoals gedefinieerd door de Wereldgezondheidsorganisatie (WHO) als volgt worden uitgedrukt:
- het intelligentieniveau in punten is niet hoger dan 70 IQ (de gemiddelde persoon heeft ongeveer 100 IQ)
- aanwezigheid van beperkingen bij het beheersen van gewone vaardigheden (zoals communicatie, sociale vaardigheden, zelfzorg, enz.)
- manifestatie van mentale retardatie vóór het bereiken van de leeftijd van 18 jaar.
| Naam van de internationale sportorganisatie voor gehandicapten | Groep III | Groep II | Groep I |
|---|---|---|---|
| CP-ISRA (Internationale Sport- en Recreatievereniging voor Personen met Cerebrale Parese) | CP8, CP7 | CP6, CP5 | CP4, CP3, CP2, CP1 |
| IWAS (Internationale Rolstoel- en Geamputeerde Sportvereniging) | A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9 | III, IV, V, A1 | IA, IB, IC, II |
| IBSA (Internationale Blindensportvereniging) | B3 | B2 | B1 |
| CISS (Internationaal Comité voor Dovensporten) | Slechthorend | volledig gehoorverlies | |
| INAS-FID (Internationale Sportvereniging voor Personen met een Verstandelijke Beperking) | + | ||
| SOI (Special Olympics International voor personen met een verstandelijke beperking) | + |
Opmerking:
* Aangezien de International Association of Rolstoel and Amputee Sports (IWAS) nog geen nieuw systeem heeft gepubliceerd voor het classificeren van atleten in functionele medische klassen, stelt deze tabel het oude systeem voor dat werd gebruikt door de internationale sportorganisaties ISOD en ISMGF.
Aanbevelingen voor de verdeling van atleten in groepen in overeenstemming met functionele en medische klassen in individuele sporten
(Aanvulling op de methodologische aanbevelingen voor het organiseren van de activiteiten van sportscholen in de Russische Federatie van 12 december 2006 nr. SK-02-10/3685)
| № | Naam sport | Groep III | Groep II | Groep I |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Armworstelen | B3, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, slechthorend | B2, A1, III, IV, V, CP5, CP6, doof | IN 1 |
| 2 | Badminton | I, II, CP1, CP2, CP3, CP4 | ||
| 3 | Basketbal, | 4. 5 punten, INAS-FID, | dertig; 3,5; 4. 0 punten, | 1. 0;1. 5; 2. 0; 2. 5 |
| ook in rolstoelen | Slechthorend | SOI, doof | punten | |
| 4 | Biatlon | B3, LW2, LW3, | B2, LW9, LW12, LW5/7, | B1, LW10; LW10, 5; |
| LW4, LW6, LW8, | doof | LW11;, LW11, 5 | ||
| Slechthorend | ||||
| 5 | Biljart | A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, slechthorenden | A1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, doof | I, II, CP1, CP2, CP3, CP4 |
| 6 | Vrije stijl worstelen | B3, slechthorend | B2, doof | IN 1 |
| 7 | Grieks-Romeins worstelen | Slechthorend | doof | |
| 8 | Bowling | B3, A2, A3, A4, A5, | B2, A1, III, IV, V, CP5, | B1, I, II, CP1, CP2, CP3, |
| A6, A7, A8, A9, | CP6, SOI, doof | CP4 | ||
| CP7, CP8, INAS-FID, | ||||
| Slechthorend | ||||
| 9 | Jeu de boules (Paralympisch evenement) |
- | - | VSI, VS2, VS3, VS4 |
| 10 | Wielersport | B3, LC1, LC2, LC3, LC4, | B2, divisie 2, | B1, SR-divisie 1, |
| SR Divisie 4, INAS- | SR divisie 3, NS | NS Divisie A, NS | ||
| FID, slechthorend | divisie C, SOI, doof | Divisie B | ||
| 11 | Waterpolo | Slechthorend | doof | |
| 12 | Zitvolleybal | Alle sporters met klachten aan het bewegingsapparaat | ||
| 13 | Volleybal staande | A, B, C, INAS-FID, slechthorend, | SOI, doof | |
| 14 | Handbal | Slechthorend | doof | |
| 15 | Sport gymnastiek | B3, INAS-FID, slechthorend | B2, SOI, doof | IN 1 |
| 16 | Ritmische gymnastiek | INAS-FID, slechthorend | SOI, doof | |
| 17 | Gewichtheffen | B3, A2, A3, A4, A5, | B2, A1, III, IV, V, CP5, | B1, I, II, CP1, CP2, CP3, |
| A6, A7, A8, A9, | CP6, SOI, doof | CP4 | ||
| CP7, CP8, INAS-FID, | ||||
| Slechthorend | ||||
| 18 | Doelbal | OM 3 UUR | OM 2 UUR | IN 1 |
| 19 | Skiën | B3, LW2, LW3/1, LW3/2, | B2, LW1, LW12/2, | B1, LW10, LW11, |
| LW4, LW6/8, LW9/1, | LW5/7, SOI, doof | LW12/1 | ||
| LW9/2, INAS-FID, | ||||
| Slechthorend | ||||
| 20 | Steden | B3, A2, A3, A4, A5, | B2, A1, III, IV, V, CP5, | B1, I, II, CP1, CP2, CP3, |
| A6, A7, A8, A9, | CP6, SOI, doof | CP4 | ||
| CP7, CP8, INAS-FID, | ||||
| Slechthorend | ||||
| 21 | Roeien | LTA (behalve voor atleten van klasse B1, B2) | TA | A |
| 22 | Darts | A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, slechthorenden | A1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, doof | I, II, CP1, CP2, CP3, CP4 |
| 23 | Judo | B3, slechthorend | B2, doof | IN 1 |
| 24 | Paardrijden | B3, niveau IV | B2, niveau III, SOI | B1, niveau II, niveau I |
| 25 | Ski-race | B3, LW2, LW3, LW4, | B2, LW5/7, LW9, LW12, | B1, LW10; LW10, 5; |
| LW6, LW8, INAS-FID, | doof | LW11; LW11,5 | ||
| Slechthorend | ||||
| 26 | Atletiek | T13, T20, T37, T38, | T12, T35, T36, T45, F12, | T11, T32, T33, T34, |
| T42, T43, T44, T46, | F35, F36, F45, F55, F56, | T51, T52, T53, T54, F11, | ||
| F13, F20, F37, F38, F40, | F57, F58, SOI, doof | F32, F33, F34, F51, F52, | ||
| F42, F43, F44, F46, | F53, F54 | |||
| Slechthorend | ||||
| 27 | Het zeilen | B3, groep 5, 6, 7 | B2, klasse 4 | B1, klassen 1, 2, 3 |
| 28 | Gewichtheffen | B3, A2, A3, A4, CP7, CP8, atleten met PAD, geclassificeerd als “overig”, INAS-FID, slechthorend | B2, A1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, doof | B1, SR3, SR4 |
| 29 | Zwemmen | S13, SB13, SM13, | S12, SB12, SM12, S5, | S11, SB11, SM11, S1, |
| S14, SB14, SM14, S8, | S6, S7, SB5, SB6, SB7, | S2, S3, S4, SB1, SB2, | ||
| S9, S10, SB8, SB9, | SM5, SM6, SM7, SOI, | SB3, SB4, SM1, SM2, | ||
| SM8, SM9, SM10, | doof | SM3, SM4 | ||
| Slechthorend | ||||
| 30 | Rolstoelrugby | - | 2,5; dertig; 3,5 punten | 0,5; 10; 15; 2. 0 punten |
| 31 | Sport | B3, A2, A3, A4, A5, | B2, A1, III, IV, V, CP5, | B1, I, II, CP1, CP2, CP3, |
| oriëntatie | A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, slechthorend | CP6, SOI, doof | CP4 | |
| 32 | Sporttoerisme | B3, A2, A3, A4, A5, | B2, A1, III, IV, V, CP5, | B1, I, II, CP1, CP2, CP3, |
| A6, A7, A8, A9, | CP6, SOI, doof | CP4 | ||
| CP7, CP8, INAS-FID, | ||||
| Slechthorend | ||||
| 33 | Boogschieten | ARST, ARST-C | ARW2 | ARW1, ARW1-C |
| 34 | Kogel schieten | SH1, slechthorend | SH2, doof | B1, SH3 |
| 35 | Rolstoeldansen | - | LWD2 | LWD1 |
| 36 | Tafeltennis | TT8, TT9, TT10, slechthorend | TT4, TT5, TT6, TT7, SOI, doof | TT1, TT2, TT3 |
| 37 | Tennis, | A2, A3, A4, A5, A6, A7, | A1, III, IV, V, CP5, CP6, | Spelers "Quad", I, II, |
| ook in rolstoelen | A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, slechthorend | SOI, doof | CP1, CP2, CP3, CP4 | |
| 38 | Torbal | Klasse B3 | Klasse B2 | Klasse B1 |
| 39 | Rolstoel hekwerk | Klasse A, eerste klasse | Klasse B | Klasse C |
| 40 | Voetbal | INAS-FID, slechthorend | SOI, doof | - |
| 41 | Voetbal 5x5 | - | - | Klasse B1 |
| 42 | Voetbal 7x7 | SR7, SR8 | SR5, SR6 | - |
| 43 | Geamputeerde voetbal | A2, A4, A6, A8 | - | - |
| 44 | Zaalvoetbal | B3, INAS-FID, slechthorend | B2, SOI, doof | - |
| 45 | Schaken | B3, A2, A3, A4, A5, |
||
| 46 | Dammen | B3, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, CP7, CP8, INAS-FID, slechthorend |
B2, A1, III, IV, V, CP5, CP6, SOI, doof | B1, I, II, CP1, CP2, CP3, CP4 |
Opmerking bij tabellen 2-b, 2-c:
Groep III omvat personen wier functionaliteit die nodig is om een bepaalde sport te beoefenen slechts licht beperkt is en daarom weinig hulp van buitenaf vereist tijdens het oefenen of deelnemen aan wedstrijden.
- visuele beperking (klasse B3),
- slechthorendheid,
- mentale retardatie boven 60 IQ (meestal INAS-FID-atleten),
- algemene ziekten,
- achondroplasie (dwergen),
- hersenverlamming (graad C7-8),
- een of twee onderste ledematen onder het kniegewricht,
- een of twee bovenste ledematen onder het ellebooggewricht,
- één bovenste ledemaat onder het ellebooggewricht en één onderste ledemaat onder het kniegewricht (aan één kant of aan weerszijden),
- gewrichtscontractuur,
Groep II omvat personen wier functionele capaciteiten die nodig zijn om een bepaalde sport te beoefenen beperkt zijn tot matige beperkingen.
Het wordt aanbevolen om mensen in deze groep op te nemen die een van de volgende laesies hebben:
- visuele beperking (klasse B2),
- volledig gehoorverlies,
- mentale retardatie van 60 naar 40 IQ,
- hersenverlamming (klasse C5-6),
- amputatie of ontwikkelingsstoornis:
- een of twee onderste ledematen boven het kniegewricht,
- één bovenste ledemaat boven het ellebooggewricht,
- één bovenste ledemaat boven het ellebooggewricht en één onderste ledemaat boven het kniegewricht (aan dezelfde kant of aan weerszijden),
- andere aandoeningen van het bewegingsapparaat die de functionele mogelijkheden van sporters beperken in een mate die vergelijkbaar is met de hierboven genoemde.
Groep I omvat personen wier functionele capaciteiten die nodig zijn om een bepaalde sport te beoefenen aanzienlijk beperkt zijn, en daarom hulp van buitenaf nodig hebben tijdens training of deelname aan wedstrijden.
Het wordt aanbevolen om mensen in deze groep op te nemen die een van de volgende laesies hebben:
- volledig verlies van gezichtsvermogen (klasse B1)
- hersenverlamming
(klassen C1-4, bewegen in een rolstoel),
- dwarslaesie die mobiliteit in een rolstoel vereist,
- hoge amputatie of misvorming van: vier ledematen, twee bovenste ledematen.
- andere aandoeningen van het bewegingsapparaat die de functionele mogelijkheden van sporters beperken in een mate die vergelijkbaar is met de hierboven genoemde.
De verdeling van atleten in groepen op basis van de mate van functionaliteit voor het beoefenen van een bepaalde sport wordt toegewezen aan de instelling en wordt eenmaal per jaar (aan het begin van het academiejaar) uitgevoerd. Om de groep te bepalen op basis van de mate van functionele mogelijkheden van een atleet met een laesie van het bewegingsapparaat, wordt in opdracht van de instelling een commissie ingesteld, die bestaat uit: de directeur van de instelling, een senior trainer-leraar (of trainer- docent) in adaptieve lichamelijke cultuur, een arts (neuroloog, traumatoloog, sportarts). Als een atleet al een klasse heeft die is goedgekeurd door de classificatiecommissie van een samenstellende entiteit van de Russische Federatie, een commissie van een sportfederatie van gehandicapten van volledig Russisch niveau of een internationale commissie, dan wordt de atleet toegewezen aan een groep volgens de mate van functionele capaciteiten op basis van zijn internationale functionele medische klasse.
Als het nodig is om degenen die verschillend zijn qua leeftijd, functionele klasse of niveau van sportbereidheid in één trainingsgroep te combineren, mag het verschil in de mate van functionele capaciteiten niet groter zijn dan drie functionele klassen, het verschil in het niveau van sportbereidheid mag niet groter zijn dan drie functionele klassen. meer dan twee sportcategorieën. Bij teamsporten worden trainingsgroepen gevormd, rekening houdend met de samenstelling van functionele klassen in het team in overeenstemming met de regels van de competitie.
Katrin Eltze
(Volledige versie)
Paardrijden in de context van een gehandicaptensport stimuleert de menselijke ontwikkeling in de kindertijd, stelt volwassenen in staat minderwaardigheidsgevoelens te compenseren en biedt de mogelijkheid om tot rust te komen en te ontspannen. Het speelt specifiek voor de integratie van een verstandelijk gehandicapte een bijzondere rol, omdat hij vaak vanwege een bepaalde levensstijl (internaat) en werk (mecenaatsondernemingen), gericht op zijn ziekte, weinig contact heeft met gezonde mensen. Fundamentele kennis over mentale handicaps en hoe je je moet gedragen bij het trainen van een verstandelijk gehandicapte ruiter, evenals een presentatie van een mogelijk model voor zijn training - dit alles zou een trainer die geen pedagogische opleiding in zijn werk heeft, als aanzet moeten dienen voor het creëren van een methodologische en constructieve vorm en het aanmoedigen ervan voor de integratie van een gehandicapte in een normaal paardencomplex. Naast het verduidelijken van professionele kwesties, verwijs ik in dit artikel, aan de hand van specifieke voorbeelden, herhaaldelijk naar de noodzaak om samen te werken met leraar-therapeuten die een licentie hebben om therapeutisch en pedagogisch voltige en paardrijden uit te oefenen, met ouders en personen die verantwoordelijk zijn voor mensen met een handicap in het geval van periodieke moeilijkheden.
1. Inleiding
Momenteel wordt sport in onze relatief sedentaire, beschaafde samenleving steeds belangrijker. “Dankzij het sporten krijgt het menselijk lichaam fysiologisch waardevolle (aanzienlijke) irritaties te verwerken, omdat het concept van sport zich niet alleen beperkt tot het behouden van de gezondheid en het voorkomen van ziekten; deze activiteiten brengen vreugde en ontspanning, verlichten stress en verminderen de natuurlijke agressiviteit.” “Sport is dus een geschikte manier om elementaire functionele, ontwikkelings- en trainingsstimuli te verkrijgen om een goede fysieke fitheid, prestaties en algemeen welzijn te bereiken en te behouden (Heipertz-Hengst, 1980, p. 10)
Volgens Schilling (1980) is de functie van sport niet alleen beperkt tot trainingstechniek en het creëren van een goede fysieke conditie; hij interpreteert beweging als een manier om met de buitenwereld te communiceren, en hij begrijpt het vermogen om te handelen ook als een kans om ervaring die essentieel is voor persoonlijke ontwikkeling door actieve contacten met de omgeving. Het is deze invloed van sport, samen met de mogelijkheid tot sociaal contact, de mogelijkheid om te ontspannen en plezier te hebben, die belangrijk is voor een verstandelijk gehandicapt persoon die, als gevolg van zijn langzame en vaak “stagnerende” ontwikkelingsproces in de kindertijd en adolescentie, behoefte heeft aan stimulatie. De degeneratie van ouderen wordt beïnvloed door de eentonigheid en eentonigheid van de werksituatie.
Tegelijkertijd bieden paardrijden en communicatie met een paard voor elke verstandelijk gehandicapte persoon, ongeacht de ernst van zijn ziekte, een enorm werkterrein. In tegenstelling tot andere sporten motiveren beide aspecten een ruiter in voldoende mate vanwege het bijzondere gedrag van het paard en zijn ‘charme’.
2. Van therapeutische oefeningen tot sporten
Veel ruiters en ruiters met een verstandelijke beperking, die gericht zijn op het behalen van sportresultaten en betrokken zijn bij ontwikkelings- en integratiegroepen, maakten voor het eerst kennis met paardrijden als onderdeel van de therapeutische pedagogie. Een lichamelijk gehandicapte ruiter krijgt zijn eerste kennis van paardrijden en communicatie met een paard vanuit het perspectief van puur therapeutische aspecten van de hippotherapie. Dan wordt het hem duidelijk dat hij wil blijven communiceren met het paard en sportief wil leren rijden. Dit wordt mogelijk gemaakt door de therapeutisch-gymnastische motorimpuls die wordt verkregen tijdens hippotherapie. Bij een verstandelijk gehandicapte gebeurt alles op precies dezelfde manier: het therapeutisch en pedagogisch gericht stimuleren van het ontwikkelingsproces dat in het allereerste begin nodig is of het gericht voorbereiden op gedragsverandering door het opdoen van persoonlijke ervaring met behulp van een paard (vergelijk Kroeger , 1984), waarbij steeds meer vooruitgang naar de achtergrond verdwijnt. De wens om dicht bij het paard te blijven blijft onveranderd. Tegelijkertijd kan een geestelijk gehandicapte tiener of jongeman op het kruispunt van de velden sport en therapeutische pedagogie, onder invloed van algemene pedagogische taken (integratie, ontwikkeling van zelfstandigheid, studie, bereidheid om verantwoordelijkheid te nemen), zich bezighouden met passende groepen voltige of gewoon paardrijden in het kader van rationele vrije tijdsactiviteiten (hobby's) na school of werk bij een onderneming. Het belangrijkste doel is nu om succes te behalen op het gebied van sport, dat wil zeggen dat de hoofdtaak het vermogen is om goed te springen en te rijden. Op het gebied van de therapeutische pedagogie daarentegen staat de persoonlijke en sociale ontwikkeling van de patiënt op de voorgrond, en is de studie van het gebruik van paardencontroles en de training van de ruiter in springoefeningen slechts een aangenaam bijproduct. vgl. Kroeger, 1984). En als therapeutisch en pedagogisch paardrijden en voltige, volgens de regel, een in de tijd beperkte gebeurtenis vertegenwoordigt die de ontwikkeling stimuleert en duidelijke doelen heeft, dan is paardrijden als sport voor zowel normale als verstandelijk gehandicapte mensen onlosmakelijk verbonden met hun levensactiviteiten met individuele personen. en persoonlijke motivatie, die zich niet alleen uitstrekt tot de gebieden van vrije tijd en recreatie, maar ook tot grote sporten.
Een trainer die een gehandicapte persoon betrekt bij paardrijden als sport, moet, samen met kennis van de theoretische en praktische grondbeginselen van paardrijden, pedagogie en didactiek, over speciale kennis beschikken die hem in staat stelt educatieve informatie over te brengen aan mensen met verschillende soorten handicaps , wat hun minderwaardigheid in het paardrijden zal helpen compenseren. Als we het hebben over het werken met lichamelijk gehandicapte ruiters, dan omvat dit kennis van hulpapparatuur die de blessure compenseert, evenals kennis van beperkingen en bewegingsafwijkingen. Als er zich moeilijkheden voordoen, treedt een specialist in therapeutische oefeningen met een licentie als hippotherapeut op als tussenpersoon tussen de ruiter en de coach. Als we paardrijden als een sport voor verstandelijk gehandicapte mensen met dezelfde overwegingen benaderen en de vraag stellen naar compensatie voor minderwaardigheid, dan moet het antwoord op deze vraag allereerst gezocht worden op het gebied van de pedagogiek, aangezien de problemen van verstandelijk gehandicapte mensen zijn anders dan normale kenmerken van leren (of gedrag in het leerproces). Dit betekent dat de basis van psychische aandoeningen een min of meer uitgesproken afname van de mentale ontwikkeling is. Bovendien wordt de situatie voor een trainer gecompliceerd door het feit dat overtredingen die plaatsvinden tegen de achtergrond van een verstandelijke beperking voor een niet-professional niet zo voor de hand liggend zijn als in het geval van het werken met lichamelijk en geestelijk gehandicapte ruiters, waardoor deze moeilijker worden. te identificeren. Naast algemene kennis over iemands leerkenmerken is het nu ook belangrijk om te weten hoe het leerproces verloopt bij een verstandelijk gehandicapt kind. Dit is nodig om zijn minderwaardigheid in de rijles te compenseren. Gezamenlijk werken met een speciale leraar-therapeut in de beginfase kan belangrijke impulsen geven voor verder werk met de patiënt.
3. Geestelijke beperking
Verstandelijke retardatie is een stoornis die geen duidelijke grenzen kent; de overgangen van een zogenaamde “volwaardige” persoon naar een persoon met een verstandelijke of geestelijke beperking verlopen zeer soepel en hangen nauw samen met de sociale vereisten. Hoe complexer en abstracter de capaciteiten zijn die nodig zijn voor het bestaan in onze samenleving, hoe meer mensen onder het stigma (kenmerk) van ‘verstandelijk gehandicapten’ vallen, of, zoals ze het in andere federale staten positief uitdrukken, onder het concept van ‘bijna qua uiterlijk op geen enkele manier verschillend”, en hoe strenger de prestatiegrens wordt, die bepaalt wie tot welke groep behoort. De soepele overgangen en vaag herkenbare tekenen van mentale retardatie komen tot uiting in de vraag die keer op keer opkomt bij patiënten en normale ruiters in het therapeutische rijcentrum White Onion (Keulen): hoe kon het gebeuren dat dit kind of deze tiener mentaal gehandicapt raakte? De volgende aspecten van mentale retardatie zullen het antwoord op deze vraag verduidelijken:
- met uitzondering van verschillende vormen van mentale retardatie, zoals het syndroom van Down, bestaat er geen typisch beeld van de manifestatie van deze ziekte, bepaald door uiterlijke tekenen;
- aangezien leerproblemen vooral uitgesproken zijn op abstracte intellectuele gebieden, zoals vereist binnen de school, vindt er “isolatie en differentiatie” plaats door plaatsing in speciale scholen, met als gelijktijdig gevolg positieve stigmatisering. Met betrekking tot elk van de praktische en specifieke terreinen waartoe ik het paardrijden reken, zijn de afwijkingen van de patiënt onder de juiste trainingsomstandigheden niet zo duidelijk, zodat de waarnemer van buitenaf vaak op het eerste gezicht geen enkele afwijking ziet;
- naast overtredingen op verschillende studiegebieden wordt het beeld van manifestatie gekenmerkt door individuele prestaties, die moeten kunnen worden geïdentificeerd en ontwikkeld. Maar gezien de hierboven gestelde vraag kan dit gemakkelijk tot overwerk leiden, omdat de aangetoonde capaciteiten ook automatisch naar andere gebieden worden overgedragen;
- in de regel duiden de onderwijskenmerken van een verstandelijk gehandicapte op een zeer langzaam ontwikkelingsproces, zodat een leek een normaal persoon alleen van een gehandicapt kind of tiener kan onderscheiden door zijn gedrag te vergelijken met de indicatie van zijn werkelijke leeftijd in de vragenlijst, die ook de mate van afwijking van de norm verduidelijkt. En toch adviseren deskundigen bij het beoordelen van een verstandelijk gehandicapt persoon niet om een directe vergelijking te maken van de biologische leeftijd en het ontwikkelingsniveau, omdat men een fout kan maken bij het beoordelen van de levenservaring van een kind of adolescent. Deze vergelijking van leeftijdsbehoeften blijkt vaak onjuist.
Als gevolg van deze uitspraken wordt duidelijk dat verstandelijke beperking zich op verschillende manieren manifesteert. De bovengenoemde signalen kunnen helpen om gedrag en vooral leergedrag beter te evalueren om optimale leeromstandigheden tijdens het rijden te bereiken.
Definities zijn vaak vrij abstract, ze zijn niet altijd duidelijk, maar het voordeel is dat ze de belangrijkste aspecten zo beknopt mogelijk met elkaar verbinden. Om deze reden zal ik, om mentale retardatie verder uit te leggen, de definitie van Bach (1979) met uitleg presenteren. Hier is het: “Een persoon wordt als verstandelijk gehandicapt beschouwd als zijn gedrag tijdens het leerproces (of zijn onderwijskenmerken) gedurende de hele tijd aanzienlijk inferieur is aan de verwachtingen gericht op zijn biologische leeftijd, hij wordt gekenmerkt door een overwicht van visueel geïmplementeerde receptie, verwerking en accumulatie van educatieve informatie, is hun interesse in leren geconcentreerd op het direct bevredigen van de behoeften van de leraar - ongeacht het aantal voorwaarden voor het optreden/de redenen van deze afwijking en de mate van ernst van de motorische, sensorische, taalkundige, psychodynamische en sociale kenmerken en gedeeltelijke leermogelijkheden die in samenhang met deze afwijking verschijnen."
“Een persoon wordt als geestelijk gehandicapt beschouwd als zijn gedrag tijdens het leerproces (of zijn onderwijskenmerken) gedurende de hele tijd aanzienlijk slechter is dan de verwachtingen op basis van zijn biologische leeftijd...”
Mentale retardatie treedt op als gevolg van organische schade aan de hersenen bij de geboorte of tijdens de eerste drie levensjaren van een kind, waardoor het leervermogen van het kind wordt aangetast en de ontwikkeling niet langer normaal kan verlopen. Mentale retardatie kan worden beïnvloed door extreme en ontwikkelingsremmende omgevingsomstandigheden bij een kind, ook al heeft het kind bij de geboorte geen enkel organisch hersenletsel gehad. Een kind kan dergelijke 'ontwikkelingsremmingen' goedmaken als artsen onmiddellijk bepaalde maatregelen voorschrijven om de ontwikkeling van het kind te stimuleren, dus hier kunnen we uitsluitend praten over tijdelijke gedragsproblemen tijdens het leerproces, dat wil zeggen dat deze aanzienlijk kunnen worden veranderd in tegenstelling tot mentale retardatie, waarbij de onderwijskenmerken gedurende het hele leven beperkt blijven en “gekenmerkt wordt door de overheersing van visueel geïmplementeerde ontvangst, verwerking en accumulatie van educatieve informatie; hun interesse in leren is geconcentreerd op het direct bevredigen van de behoeften van de leraar...”.
Om geschikte omstandigheden te creëren voor het lesgeven aan een verstandelijk gehandicapt persoon, moeten leersituaties niet alleen specifiek en duidelijk in woorden geformuleerd zijn, maar indien mogelijk ook visueel en gericht op het nemen van actieve acties. Dankzij de directe feedback van het paard schept het rijden de voorwaarden om te leren, zowel in het proces van communicatie met het paard (algemeen sociaal gedrag), als bij het rijden door de reacties van het paard op het gebruik van hulpmiddelen, die, na specifieke zichtbaarheid, overeenkomen met deze behoefte. Een hoge leermotivatie lijkt van het dier zelf te ‘komen’, zodat het, in tegenstelling tot veel andere leergebieden, niet nodig is om behoeften te verzinnen om een vergelijkbare leermotivatie te creëren. Vaak kan een trainer, luisterend naar de verhalen van ouders of opvoeders die het gedrag van een verstandelijk gehandicapte ruiter op andere gebieden van het leven beschrijven, slechts met grote moeite geloven in het gebrek aan bereidheid om aan welk werk dan ook deel te nemen of in eventuele ‘uitglijders’ in het leven. het gedrag van zijn afdeling, aangezien deze verschijnselen nooit in deze vorm zijn verschenen, noch in de stal, noch in de communicatie met een paard.
"ongeacht het aantal voorwaarden voor het optreden/de redenen van deze afwijking..."
Door de diagnose van de omstandigheden voor het optreden van mentale retardatie kan men in de regel vrij weinig conclusies trekken over het specifieke patroon van de manifestatie van de ziekte. Verhalen van ouders en opvoeders kunnen alleen dienen als uitgangspunt voor het beoordelen van de prestaties van een verstandelijk gehandicapte ruiter, aangezien juist bij het werken met verstandelijk gehandicapte mensen het aspect van relaties met anderen de leerbereidheid en leervaardigheden aanzienlijk beïnvloedt. Om deze reden heeft de beginfase, om de verstandelijk gehandicapte leerling te leren kennen, te beoordelen en daarmee optimale leeromstandigheden te creëren, niet minder belangrijke informatiewaarde dan de rapporten van ouders en voogden. In de beginfase worden tijdens individuele lessen aan het koord gunstige omstandigheden gecreëerd voor intensief contact met verstandelijk gehandicapte leerling-ruiters. Als de ruiter al enige ervaring heeft met paardrijden, kan hij onmiddellijk beginnen met trainen in een kleine groep, waarvan de maximale samenstelling niet meer dan drie personen mag bedragen.
“... en de mate van ernst van de motorische, sensorische, taalkundige, psychodynamische en sociale kenmerken en gedeeltelijke leermogelijkheden die in samenhang met deze afwijking voorkomen.”
Gedragsstoornissen tijdens het leerproces beïnvloeden min of meer intensief alle ontwikkelingsgebieden van verstandelijk gehandicapte mensen. Het leerproces van een verstandelijk gehandicapt kind wordt twee keer geblokkeerd. Door de zeer lage reactiviteit hebben externe prikkels zeer weinig irriterend effect. Als een normaal kind bijvoorbeeld succes boekt in een spel of bij het verkennen van een object, stimuleert dit hem om het opnieuw te proberen. Bij een verstandelijk gehandicapt kind ontbreekt deze prikkel. Om resultaat te behalen in hun studie halen deze kinderen het maximale uit hun prestaties. De wereld om hen heen reageert op dit alles ‘met begrip’, wat resulteert in een nog grotere vertraging van ontwikkelingsprocessen, zodat de vertraging op alle gebieden wordt waargenomen.
Om onderwijsprocessen te organiseren, is het noodzakelijk om zo nauwkeurig mogelijk vertrouwd te raken met de schendingen van het relevante ontwikkelingsgebied, evenals met gedeeltelijke vooruitgang door observatie in de beginfase en constante analyse van alle verdere fasen van de les. De trainer moet aandacht besteden aan de volgende kenmerken in verschillende ontwikkelingsgebieden en daar rekening mee houden bij het geven van de les.
Motor vaardigheden.
Het motorische gedrag van mensen met een verstandelijke beperking wordt beïnvloed door de vaak waargenomen hypotonie van de spieren, die zich uit in een onvoldoende vermogen om snel te reageren, in een te lage lichaamstonus (dit is de oorzaak van veel problemen, vooral bij het rijden in gevechtsdraf ), evenals bij een lage bewegingssnelheid (als u bijvoorbeeld snel de ene beweging na de andere moet uitvoeren, dan is deze taak in de meeste gevallen onmogelijk voor een verstandelijk gehandicapte persoon). In de regel is de coördinatie van hun hele lichaam verstoord, dus alle bewegingspatronen moeten in kleine trainingsfasen worden verdeeld en in vaak herhaalde oefeningen worden getraind.
Vooral de handmotoriek kan verminderd zijn, waardoor het kind niet zelfstandig de hoofdband kan omdoen (het paard een trens geven); ook het vastmaken van de gespen levert aanzienlijke problemen op. Door regelmatige training kunt u succes op dit gebied behalen. Dit mag in geen geval worden verwaarloosd, uit tijdgebrek, of uit ongeduld, door de tijd voor dergelijke oefeningen te beperken, aangezien de op deze manier ontwikkelde handvaardigheid een positief effect heeft op het beheersen van de teugels tijdens een paardrijles.
Het evenwichtsgevoel moet al ontwikkeld zijn vóór het springen, en er moet rekening mee gehouden worden dat beginnende ruiters met een verstandelijke beperking aanzienlijke beperkingen hebben op dit gebied, zoals blijkt uit de afschuw en angst die in hen opkomen als ze op de rug van een paard zitten. . Door uw evenwichtsgevoel te trainen met behulp van speciale oefeningen op de voltigesingel en in het zadel, kunt u al in de beginfase van de training van deze angsten afkomen.
Zintuiglijk
De perceptie van een verstandelijk gehandicapt persoon is ook aanzienlijk verminderd of veranderd. Akoestische of optische prikkels (bijvoorbeeld het licht van zonnestralen) kunnen dus veel intenser worden waargenomen, en deze externe prikkels zullen de berijder sterk afleiden van de activiteit. De tastgevoeligheid kan ook worden verminderd, zodat door de lage huidgevoeligheid een zacht klopje op de nek van het paard kan veranderen in krachtige slagen en de druk (zenden) van het zendende been pas na enige tijd wordt gerealiseerd en ontwikkeld. Er moet altijd het verband worden gezien tussen onverwachte gedragsafwijkingen en een verminderde waarneming.
Spraak, als een van de meest ontwikkelde en complexe gebieden van het menselijk vermogen, kan bij verstandelijk gehandicapte mensen op alle gebieden worden beschadigd: van kleine fouten bij het uitspreken van woorden die de communicatie niet erg ingewikkeld maken, tot het graveren van vervormingen van woorden, zodat u ze kunt begrijpen wat er gaande is, is alleen mogelijk vanuit de situationele context. Om de taal van een verstandelijk gehandicapte te leren begrijpen, moet je aandachtig naar zijn toespraak luisteren; vaak is in de beginfase de hulp van opvoeders nodig bij het vertalen van hun woorden. Vaak is het op basis van onvoldoende expressieve kracht onmogelijk om een conclusie te trekken over taalbegrip, wat betekent dat zelfs in de aanwezigheid van ernstige problemen met articulatie of volledig afwezige expressieve kracht, taalbegrip zeer goed kan worden ontwikkeld voor praktische levensactiviteiten. (werk). Omgekeerd zorgt snelle spraak met zware zinsstructuren ervoor dat de volwassene het verstandelijk gehandicapte kind niet begrijpt, hoewel hun spreekvaardigheid in het begin erg goed leek. De trainer moet er, vooral bij het gebruik van speciale woordenschat, eerst voor zorgen dat de beginnende ruiter het begrijpt. Als de door de trainer gegeven taken helemaal niet of verkeerd worden uitgevoerd, wordt dit vaak verklaard door het feit dat de leerling de instructies niet goed genoeg heeft begrepen; veel minder vaak is de oorzaak motorische impotentie. Voor zijn instructies moet de coach duidelijke en beknopte bewoordingen leren kiezen, die bijvoorbeeld bij het uitvoeren van arenafiguren kunnen worden ondersteund door gebaren. Daarnaast is het tijdens een rijles met een verstandelijk gehandicapte ruiter noodzakelijk om veel aandacht te besteden aan het didactische basisprincipe: “We leren beter als alle kanalen van de zintuigen erbij betrokken zijn.”
Psychodynamische kenmerken
Zoals hierboven vermeld is het noodzakelijk om voortdurend rekening te houden met de persoonlijke omgeving van verstandelijk gehandicapte mensen. In de regel hebben ze weinig of geen gevoel van eigenwaarde, ze geloven niet in hun vermogen om actief actie te ondernemen, waardoor de reactie op de gestelde eisen een gevoel van paniekangst of zelfs afgrijzen is. Geïndividualiseerde ontwikkelingsstimulering of lessen in kleine groepen moeten de trainer niet alleen de mogelijkheid bieden om zijn leerlingen intensief te leren kennen en ze goed te evalueren, maar ook de mogelijkheid bieden aan verstandelijk gehandicapte ruiters om de trainer te leren zien als een stabiel persoon die zij kunnen begrijpen. vertrouwen en wie hen zal helpen zich in een dergelijke situatie te vestigen, een vreemde en vreemde omgeving, die voor hen de stal en het paard zelf is in de beginfase. Als gevolg van een laag gevoel van eigenwaarde heeft een verstandelijk gehandicapte persoon in de regel geen ‘immuniteit’ voor teleurstellingen en mislukkingen, wat kan leiden tot een volledige weigering om te studeren. Om deze reden moeten leersituaties aan het begin van de training worden gestructureerd in kleine werkstappen, gericht op de succesvolle afronding ervan. Geleidelijk aan, op basis van een goede houding ten opzichte van de student, door zijn mislukkingen met hem te bespreken en de gevolgen ervan te elimineren, is het noodzakelijk om de grenzen van de resultaten te verleggen om een intensere stimulatie te bereiken.
Scherpe uitbarstingen van emoties – vreugde en bewondering of woede en verdriet – kunnen het gedrag van een verstandelijk gehandicapt persoon enorm veranderen. De gebeurtenissen die hij meemaakte in het gezin, op school of op het bedrijf, kunnen zijn paardrijden voortdurend beïnvloeden. In dit geval is het noodzakelijk om de situatie met de berijder te verduidelijken of met ouders of opvoeders te praten, zodat u snel een uitweg uit de moeilijke situatie kunt vinden.
Sociale kenmerken
De sociale kenmerken van verstandelijk gehandicapte mensen hangen nauw samen met psychodynamische afwijkingen, dat wil zeggen de manier waarop opvoeders met hun psychodynamische kenmerken omgaan binnen het raamwerk van sociale ontwikkeling. Overmatige zorg in het ouderlijk huis of de “getto”-situatie in het geval van plaatsing op een kostschool, plus individuele afwijkingen - al deze factoren kunnen bovendien de sociale ontwikkeling van een verstandelijk gehandicapte beïnvloeden. Overleg met een opleider kan de trainer belangrijke tips opleveren om hem te helpen het gedrag van de verstandelijk gehandicapte ruiter in de groep te begrijpen.
4. Opleidingsfasen voor een beginnende renner met een verstandelijke beperking, rekening houdend met de kenmerken van zijn gedrag tijdens het leerproces
Voordat we de afzonderlijke fasen van een mogelijk trainingsmodel voor een verstandelijk gehandicapte ruiter presenteren, is het eerst de moeite waard om de benodigde gegevens over alle deelnemers aan dit proces (paard - trainer - ruiter) te achterhalen.
Zoals hierboven vermeld kan een verstandelijke beperking zich op verschillende manieren manifesteren. Om deze reden zou de beste optie zijn om zoveel mogelijk verschillende soorten paarden te hebben. Kleine gestalte en het vertrouwen dat het uiterlijk van een klein paard wekt, zijn allemaal relevant voor kinderen, tieners en kleine volwassenen. Een volwassen ruiter heeft op zijn beurt een groot paard nodig. Over het algemeen zijn, gezien de trage reactietijd van verstandelijk gehandicapte mensen, paarden met een rustig en evenwichtig karakter hiervoor het meest geschikt. Soms lijken zelfs levendige, temperamentvolle en zelfs nerveuze paarden hun gedrag ‘af te stemmen’ op een verstandelijk gehandicapte ruiter, en tonen ze hun doorgaans scherpe reacties helemaal niet of uiterst zelden op wat er gebeurt. Het aspect van de relatie tussen ruiter en paard is van groot belang, daarom moet de trainer hier bij de keuze van een paard speciale aandacht aan besteden.
De trainer moet zijn prestatieverwachtingen kunnen verlagen in verhouding tot de ernst van de beperking van de verstandelijk gehandicapte ruiter. Hij moet ook duidelijk begrijpen dat zelfs de kleinste vooruitgang lang zal duren. Voor veel verstandelijk gehandicapte ruiters heeft het rijden in stap, afgewisseld met meerdere overgangen naar draf, voldoende sportieve waarde. Creativiteit en verbeeldingskracht met betrekking tot de structuur van de les moeten dus plaatsvinden op een niveau waarop de trainer in de regel niet gewend is te werken.
Naast de hierboven beschreven tekenen veroorzaakt door mentale retardatie, waarmee rekening moet worden gehouden als onderdeel van de training, is het eerst noodzakelijk om het algemene vermogen om te sporten opnieuw te controleren in relatie tot medische contra-indicaties. Dit zijn bijvoorbeeld epilepsie (om te beginnen met paardrijden is het noodzakelijk dat de aanvallen zich gedurende ten minste twee jaar niet herhalen), organische afwijkingen (hartziekten, enz.), Maar ook inwendige ziekten (hemofilie, enz.). Voor wettelijke garantie moet de coach een daadwerkelijk medisch attest nodig hebben. Om een eenvoudige rijhandeling met behulp van een trainer te leren, moet de verstandelijk gehandicapte ruiter bovendien alle mondelinge instructies van de trainer begrijpen.
Wat betreft het gedrag van een verstandelijk gehandicapte ruiter tijdens het trainingsproces dienen de volgende aspecten te worden vermeld waar in het kader van een verstandelijk gehandicapte methodiek/didactiek aandacht aan moet worden besteed:
Waar hangt succes in de klas van af?
Ieder normaal mens heeft bepaalde neigingen en is geïnteresseerd in bepaalde activiteiten, dat wil zeggen dat hij een hobby heeft waar hij altijd graag over praat. Verstandelijk gehandicapte mensen verschillen in dit opzicht niet van gezonde mensen, dus het is het gemakkelijkst om relaties met hen op te bouwen op basis van hun interesses en verzoeken. Bovendien zijn deze interesses vaak gebonden aan specifieke alledaagse voorwerpen (dingen). Een meisje met een verstandelijke beperking richtte bijvoorbeeld al haar aandacht op haar schoenen. Haar belangstelling werd dus onmiddellijk getrokken naar de benen en de hoefijzers van het paard. De communicatie over dit onderwerp begon zich snel te ontwikkelen. Het begrijpen van paardengedrag en stabiele situaties kan ook het beste worden verklaard door te vergelijken met de eigen ervaringen en ervaringen van de gehandicapte in het dagelijks leven.
Speciale vereisten voor management
Om het leerproces in gang te zetten moet de leerinformatie in zo min mogelijk leerstappen worden verdeeld, waarvan het succesvol afronden een stimulans moet zijn voor de verstandelijk gehandicapte ruiter om aan de volgende stap te beginnen. In de regel draagt een zekere beperking van de onderwijsinformatie in de klas bij tot langer onderwijssucces. Bij het plannen van een les moet rekening worden gehouden met de opeenvolgende herhaling van acties, dat wil zeggen in de eerste plaats met de kwaliteit van de bewegingen, en pas daarna met hun kwantiteit. Dit zal de motorische onzekerheid van de patiënt elimineren en zijn geheugen voor een lange tijd versterken. Er moeten verschillende veranderingen plaatsvinden door de omstandigheden voor het uitvoeren van de taak te veranderen: bijvoorbeeld bij het trainen om een volte te rijden, fixeer verschillende punten in de arena met behulp van optische middelen (pinnen) of zonder deze, met een tapebeperking op het punt van impact met de hoef of zonder tapebeperking op de middenlijn van de arena, etc. d.
Intensieve behoefte aan stimulatie tijdens een leersituatie
Om de aandacht van een verstandelijk gehandicapte renner op een bepaald trainingsonderwerp te vestigen, is in de meeste gevallen intensieve aanmoediging van de kant van de trainer vereist. In dit geval kan het paard nauwelijks helpen, omdat door de onduidelijke, ongeconcentreerde controle van de ruiter de uitvoering van de oefening door het paard als directe feedback onjuist zal zijn.
Ernstige afleidbaarheid
Een slecht concentratievermogen hangt nauw samen met de ernstige afleidbaarheid van de verstandelijk gehandicapte ruiter. Zijn gedrag tijdens de training kan aanzienlijk verslechteren, bijvoorbeeld door toeschouwers en lawaai van buiten de arena, de reden kan ook de grote omvang van de groep zijn. De taak van de trainer is hierbij het bieden van een passende stimulerende leeromgeving.
Beperkt vermogen om zichzelf in bedwang te houden tijdens het leren
De terughoudendheid van een renner in trainingssituaties hangt nauw samen met de moeilijkheidsgraad van de eis: hoe hoger de eis, hoe eerder het nodig is om een pauze te nemen na voltooiing ervan. Met behulp van individuele taken die door de ruiter worden uitgevoerd, passen deze pauzes bijzonder goed in de verschillende fasen van de les, en de rest van de groep kan op dit moment rustig uitrusten en “tot bezinning komen”. Naast de mate van complexiteit van de eisen wordt de terughoudendheid van een verstandelijk gehandicapte renner in het leerproces ook beïnvloed door zijn individuele werklast, dat wil zeggen hoe intensiever de renner in aanraking komt met nieuwe situaties en opleidingseisen op school, op het werk, op school, thuis en op een kostschool, des te meer hij blijk geeft van grote terughoudendheid in het leerproces tijdens de paardrijlessen. Dit laatste hangt niet alleen af van het mentale vermogen tot de belasting, maar ook van de fysieke vorm van de berijder. Daarom moet de coach, als onderdeel van het gesprek bij het uitwisselen van informatie met docenten, van hen te weten komen of de verstandelijk gehandicapte ruiter naast paardrijden nog andere sporten beoefent. Overmatige eisen in een trainingssituatie kunnen zich uiten in emotionele uitbarstingen en weigering om te oefenen, maar ook in een staat van hulpeloosheid wanneer de renner praktisch niet in staat is om op de instructies van de trainer te reageren.
Mogelijkheid om eventuele veranderingen waar te nemen
Een duidelijk verdeelde, zich herhalende gang van zaken helpt een verstandelijk gehandicapte persoon zijn plaats te vinden in de wereld om hem heen en actief zelfstandig te handelen, omdat hij zeker weet welke acties de volgende zullen zijn. De geleerde stof is in de regel nog gebonden aan de oorspronkelijke situatie, en bij eventuele veranderingen, zoals bijvoorbeeld een buitenlands paard, de eerste rit, deelname aan een toernooi etc., kan het zijn dat deze niet meer de gebruikelijke gedragspatroon, wat kan resulteren in een eenzijdige weigering om te paardrijden. Deze ‘onmiddellijke stappen terug’ moeten worden gevolgd via het aspect van relaties met anderen; ze ontwikkelen gedurende een lange periode het vermogen om veranderingen in een vertrouwde omgeving waar te nemen. Dankzij het verdwijnen van angsten neemt het vermogen om actief te handelen toe. Op deze manier kan de rijder zonder angst nieuwe, onbekende situaties betreden.
Fasen van leren waarbij rekening wordt gehouden met de didactiek die specifiek is voor mentale retardatie
Fase 1:"Kennis".
De eerste fase in de opleiding van een verstandelijk gehandicapte ruiter kenmerkt zich in alle opzichten door ‘vertrouwdheid’.
Ruiter - Trainer:
In deze fase moet de verstandelijk gehandicapte ruiter contact leggen met de trainer, hem volledig leren vertrouwen en met zijn hulp al zijn angsten en twijfels overwinnen die tijdens de les opduiken. Om een optimale leersituatie te creëren, moet de trainer in deze fase zoveel mogelijk leren over bovengenoemde aspecten van zijn leerling, en vooral met welke extreme gedragingen hij rekening moet houden.
Ruiter - Paard:
Een trainer helpt een verstandelijk gehandicapte ruiter het paard te leren kennen. De eerste toenadering vindt plaats bij het verzorgen van het paard. Voor deze fase is het erg belangrijk om aan een verstandelijk gehandicapt persoon de manier van gedrag uit te leggen, namelijk: als een paard zijn hoofd naar de ruiter draait, betekent dit helemaal niet dat het hem wil bijten, het is alleen dat Op deze manier snuffelt hij aan de persoon en ‘leert’ hij hem. De zweepslagen met de staart zijn niet bedoeld voor de ruiter, maar voor de vliegen die op de buik en het achterwerk landen. Veel soorten paardengedrag die voor ons bekend en gewoon zijn, zijn voor een beginner beladen met angst en zorgen ervoor dat hij zich gespannen voelt. Ze moeten duidelijk worden uitgelegd en begrijpelijker worden gemaakt. In dit stadium moet er voldoende tijd worden besteed aan de verzorging van het paard, zodat allereerst de verstandelijk gehandicapte ruiter vanaf de grond vertrouwd kan raken met het paard. De volgende stap is om het paard mee te nemen naar de arena, het paradeterrein of het veld, waardoor hij het paard nog beter leert kennen. Als er door externe omstandigheden slechts een bepaalde periode beschikbaar is voor het berijden van het paard, dan kan er in deze fase vaak “wegvallen” ten gunste van een langere schoonmaakfase. Het paard moet immers ook wennen aan het eigenaardige gedrag van een verstandelijk gehandicapt mens.
Ruiter - Stabiel
Voor de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van een verstandelijk gehandicapte ruiter is ‘vertrouwdheid’ met de stal van groot belang: waar de munitiekist zich bevindt, het toilet, welk paard in welke stal staat. Als een verstandelijk gehandicapte ruiter niet goed leest, is het zinvol om naast de inscriptie het zadelharnas te onderscheiden met behulp van foto's.
Als onderdeel van de paardrijopleiding wordt eerst het correct zitten en evenwicht aangeleerd, waarbij de ruiter op een paard zit dat in de handen wordt geleid. Dit alles is nodig zodat hij bij het draaien leert 'passen' in een gebogen lijn. Er wordt ook aan de lange lijn getraind in complexere gangen. In dit stadium heeft de nabijheid van de trainer en de ruiter (wanneer hij het paard in zijn handen leidt en de gehandicapte schrijlings zit) het voordeel dat de ruiter niet langer bang is en leert zijn leraar te vertrouwen. Daarnaast verdient het de voorkeur om tactiele bediening in het lesproces op te nemen. Geleidelijk aan kan de ruiter zelf betrokken worden bij het besturen van het paard. Ik begin dit te doen vanuit stilstand, de ruiter moet de actie van zijn benen gebruiken om het paard te dwingen in beweging te komen, terwijl het paard nog steeds aan het bit wordt geleid, aangezien de ruiter, als hij met het been begint te werken, vaak de juiste richting verliest. positie (valt naar voren, tilt zijn hiel op, enz.). Het effect van controles op een paard is een buitengewone gebeurtenis voor een verstandelijk gehandicapte ruiter; hij is enorm verrast dat zo'n groot dier zijn bevelen gehoorzaamt en uitvoert. Wanneer de ruiter, met een beetje steun van de trainer, vertrouwen krijgt in het beheersen van de teugels en benen tijdens het stappen, vindt de overgang naar de volgende fase plaats.
Ruiter - Assistent:
De volgende fase is dat ruiter en assistent elkaar onder begeleiding van de trainer leren kennen.
Fase 2."Opname in de rijgroep met een assistent"
In deze trainingsfase moet de les zo worden gestructureerd dat rekening wordt gehouden met de verminderde zelfstandigheid van de verstandelijk gehandicapte ruiter en zijn behoefte aan onmiddellijke hulp in geval van nood. In dit stadium vindt het aansluiten bij de overeenkomstige hogere groep plaats. Gebaseerd op het model van het aansturen van een paard aan het bit (Fuhrzugelklassen?), ontstond er een “ondersteunende” manier van rijden waarbij een assistent naast de verstandelijk gehandicapte ruiter op het paard loopt, ter hoogte van zijn schouders. Zijn taak is om de renner te ondersteunen waar het absoluut noodzakelijk is, maar tegelijkertijd te proberen dit zo min mogelijk te doen. Tijdens korte drafpassages loopt de assistent naast het paard en houdt de teugels vast. Bij een wandeling rijdt een verstandelijk gehandicapte ruiter zelfstandig. In dit stadium moet je, naast het verkrijgen van meer vertrouwen in de communicatie met het paard, beginnen met het leren van dressuurfiguren. Rekening houdend met het onvoldoende vermogen van een verstandelijk gehandicapte renner om in de ruimte te navigeren, kan het voor hem erg moeilijk zijn om deze ‘onzichtbare wegen in de arena’ te vinden. Optische hulpmiddelen, zoals pinnetjes of halters, kunnen erg handig zijn voor het correct bewegen van arenafiguren.
Fase 3."Rijden in een loopgroep zonder assistent"
Als de verstandelijk gehandicapte ruiter al voldoende vertrouwd is geraakt met zijn handelingsvermogen en het paard volledig vertrouwt, dan kan hij in het kader van de loopgroep aan de volgende fase beginnen: korte drafpassages zonder de hulp van een assistent, dat wil zeggen zelfstandig .
Fase 4."Het verbeteren van het gebruik van hulpmiddelen in draf en galop aan de lijn."
Na het voltooien van bovenstaande trainingsfasen is het duidelijk dat de ruiter voldoende reactievermogen vertoont en over de nodige fysieke vaardigheden beschikt, hij instructies en taken goed begrijpt. Dit alles is een voorwaarde voor zijn deelname aan integratieve training in stap, draf en galop. Tijdens deze overgangsfase rijdt de renner weer aan de lijn. Zo consolideert hij tijdens dit werk het gebruik van hulpmiddelen in draf en galop, zodat hij later zelfstandig kan rijden in deze complexere gangen, in tegenstelling tot de stap.
Fase 5."Inclusie in de integratieve groep"
Omdat een verstandelijk gehandicapte in het kader van school en werk weinig met mensen communiceert zonder afwijkingen, moet de rijgroep, als dat uiteraard mogelijk is, ook gewone ruiters omvatten.
Al deze opleidingsfasen zijn ontwikkeld op basis van jarenlange ervaring bij het therapeutische manegecentrum White Onion (Keulen) in het kader van therapeutisch en pedagogisch paardrijden en paardrijden als sport voor verstandelijk gehandicapte mensen, evenals tijdens mijn werk bij het assistentiecentrum jongeren en gehandicapten Michaelshofen (Keulen). Vanwege de individuele omstandigheden van individuele renners, evenals hun soort afwijking en het aantal rij-uren per week, kunnen er geen definitieve gegevens worden gegeven over de tijdsduur van individuele fasen. Bij normale renners is de situatie echter precies hetzelfde. “Ondersteunend” paardrijden werd uitgevoerd met de hulp van normale tieners in het therapeutische manegecentrum White Onion dankzij een verbinding met de manege. Het resultaat van dit werk in de rol van assistent was dat normale kinderen en adolescenten, tegen de achtergrond van de communicatie met een paard, niet langer bang waren om te communiceren met verstandelijk gehandicapte mensen, alle daarmee samenhangende vooroordelen verdwenen, wat bijdroeg aan de algemene integratie binnen de rijvereniging.
E-mail: [e-mailadres beveiligd]
De site wordt ondersteund door Hi-Fi.Ru
ICCI 2008
Ontwerp en indeling: Shulga I.B.
Bezig met laden...
