De belangrijkste werkvormen van een logopedist met ouders en het onderwijzend personeel van een voorschoolse onderwijsinstelling (DOU). Inhoud en organisatievormen van het diagnostische, preventieve en correctionele spraakproces in voorschoolse onderwijsinstellingen (groepen) van een algemeen ontwikkelingstype.
Uw goede werk indienen bij de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier
Studenten, promovendi en jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.
Geplaatst op http://www.allbest.ru/
Test
Discipline: “Vormen van logopedie werken bij kinderen”
Nadym 2015
Het ideale doel van logopedisch werk is de opvoeding van een menselijke persoonlijkheid, een alomvattend en harmonieus ontwikkeld, emotioneel welvarend en gelukkig kind, en het strategische doel van individueel gerichte opvoeding van een kleuter met een spraakstoornis wordt geformuleerd als “sociale aanpassing en integratie van een kind met een spraakstoornis in de omgeving van zich normaal ontwikkelende leeftijdsgenoten.
De behoefte aan een alomvattende en grondige studie van de organisatorische en inhoudelijke aspecten van logopedische hulp aan kinderen, waarbij de preventieve (profylactische) aspecten ervan worden versterkt, is momenteel een dringende behoefte en taak van het voorschools onderwijs.
In het huidige systeem van voorschoolse educatie wordt professionele hulp bij spraakcorrectie voornamelijk verleend aan kinderen van de derde groep (specifieke vertragingen en spraakstoornissen) in compenserende voorschoolse onderwijsinstellingen of in compenserende groepen binnen gecombineerde voorschoolse onderwijsinstellingen.
vormen van organisatie van het correctionele onderwijsproces in kleuterscholen (groepen) voor kinderen met spraakstoornissen
Bij het bepalen van de taken van correctioneel spraakwerk is het uitgangspunt de startende psychologische, pedagogische en logopedische diagnose van kinderen, gebaseerd op twee complementaire classificaties van spraakstoornissen: klinisch en psychologisch-pedagogisch. De klinische en pedagogische classificatie is gericht op de kleinste details van de soorten en vormen van spraakstoornissen, wat het mogelijk maakt de taken van correctionele interventie te individualiseren; dan worden de taken van logopedie fundamenteel anders wanneer kinderen spraakstoornissen hebben zoals dyslalia, dysartrie, rhinolalia, motorische of sensorische alalia, afasie bij kinderen en stotteren. Psychologische en pedagogische systematisering begeleidt specialisten om prioriteit te geven aan de identificatie van communicatiestoornissen bij kinderen (fonetisch-fonemische onderontwikkeling van spraak, de algemene onderontwikkeling ervan) of moeilijkheden bij het gebruik van deze middelen (stotteren), wat de keuze voor collectieve (groeps) vormen van spraak verder bepaalt therapie werk.
Groepen voor kinderen kunnen worden geopend in een voorschoolse onderwijsinstelling:
b met verminderde uitspraak van individuele klanken (verblijfsperiode - 6 maanden),
b met fonetisch-fonemische spraakonderontwikkeling (inschrijvingsperiode van 1 jaar of langer),
b met algemene spraakonderontwikkeling (inschrijvingsperiode is 2-3 jaar en
meer),
b mensen die stotteren (inschrijvingstermijn is 1 jaar of langer).
De structuur van het spraakgebrek en de mate van ernst ervan bepalen de taken van logopedisch werk in elk van de groepen. Bij het werken met kinderen die een verminderde uitspraak van individuele klanken hebben, is het dus de voornaamste taak om klanken te formuleren en deze in spontane spraak te consolideren, en deze, indien nodig, te onderscheiden van klanken die qua akoestische en articulatorische kenmerken vergelijkbaar zijn. De taken van het werken met kleuters met een fonetisch-fonemische spraakonderontwikkeling breiden zich uit - niet alleen de vorming van de juiste uitspraak van geluiden en hun differentiatie, maar ook de ontwikkeling van fonemische perceptie, vaardigheden van volledige analyse en synthese van klanklettergrepen, voorbereiding op leren om te lezen en te schrijven. De taken van het werken met kinderen met algemene spraakonderontwikkeling zijn de vorming van lexicale en grammaticale spraakmiddelen, correcte uitspraak en fonemische processen, over het algemeen coherente spraak in overeenstemming met leeftijdsnormen en het voorbereiden van kinderen op het beheersen van geletterdheid.
De centrale taak bij het werken met kleuters met schendingen van de tempo-ritmische organisatie van spraak (stotteren) is het ontwikkelen van correcte spraakvaardigheden in geleidelijk complexere vormen van spraakuiting, en in geval van schendingen van de intonatie-melodische kant van spraak - om de vaardigheden van correcte vocale levering, stemcontrole en de ontwikkeling van middelen voor spraakexpressie te ontwikkelen.
Ondanks het feit dat de werving van compenserende voorschoolse onderwijsinstellingen (groepen) plaatsvindt op basis van de beslissing van het psychologisch, medisch en pedagogisch overleg (commissie), dat voor elk kind een logopedische conclusie oplevert, begint de logopedist het schooljaar met een gedegen eerste psychologisch, pedagogisch en logopedisch onderzoek van kinderen met als doel de oorzaken, structuur en ernst van afwijkingen in hun spraakontwikkeling nauwkeurig vast te stellen. Het volgende kan worden gebruikt als de belangrijkste diagnostische methoden:
l individuele (groeps)gesprekken;
b bijzondere diagnostische taken;
l observatie van de kenmerken van het gedrag en de communicatie van kinderen tijdens het proces van gereguleerde en ongereguleerde activiteiten;
ü studie van medische en pedagogische documentatie;
b gesprekken met kleuterleidsters, ouders, etc.
Generalisatie van gegevens verkregen tijdens een diepgaande studie van het kind met behulp van verschillende methoden en uit verschillende informatiebronnen stelt ons in staat een objectieve logopedische conclusie te formuleren en individuele programma's van correctioneel en pedagogisch werk voor de lange termijn (academiejaar) te schetsen.
Tegelijkertijd biedt een gedetailleerde analyse van de resultaten van de initiële psychologische, pedagogische en logopedische diagnostiek van kinderen, uitgevoerd samen met opvoeders, aanleiding voor het opstellen van groepspedagogische en spraak-‘profielen’ en, op basis daarvan, het ontwikkelen van lange termijn -termijnprogramma's voor groeps- (subgroep) correctioneel en pedagogisch werk met kinderen.
Kleuterleidsters en ouders van kinderen moeten bekend zijn met individuele en groeps correctionele pedagogische programma's.
De werkvormen van een logopedist met ouders en het onderwijzend personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen in de organisatorische fase kunnen als volgt zijn:
ь thematische pedagogische raden, overleg voor specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen;
b mini-pedagogische raden met deelname van leraren die in de groep werken, die zich bezighouden met de analyse van tekortkomingen in de spraakontwikkeling en de keuze van correctiemiddelen voor elke leerling van de groep;
b individuele gesprekken en overleg met docenten, routinematig gevoerd;
b ouderbijeenkomsten en thematische overleggen voor ouders;
l individuele consultaties voor ouders, enz.
Het resultaat van het werk in de organisatorische fase is de voorbereiding van individuele en groeps(subgroep) spraakcorrectieprogramma's, een schema (schema) van individuele en groepslessen (subgroep) met kinderen, een werkplan met het onderwijzend personeel van de kleuterschool onderwijsinstelling en ouders.
In de hoofdfase ligt de nadruk op corrigerend spraakwerk met kinderen. Ondanks aanzienlijke verschillen in de taken van spraakcorrectie, die voornamelijk worden bepaald door de leeftijd, spraak en individuele persoonlijkheidskenmerken van kleuters, is het niettemin gebaseerd op een aantal algemene principes, waarvan de belangrijkste zijn:
b individualisering;
ь veelzijdigheid;
ь complexiteit;
b systematische correctionele en pedagogische invloed.
Individualisering van logopedie wordt bereikt door een grondige dynamische studie door een logopedist van de structuur van spraakstoornissen van elk kind, een objectieve analyse van de oorzaken van waargenomen afwijkingen en kenmerken in zijn spraakontwikkeling.
Om de middelen van een individuele aanpak vollediger te onthullen, wordt spraakwerk met kinderen uitgevoerd tijdens individuele lessen en lessen in mobiele microgroepen (2-4 kinderen). Tegelijkertijd zijn moderne voorschoolse programma's voor de opvoeding en training van kinderen met spraakstoornissen ook gericht op het actieve gebruik van groeps- (subgroeps) werkvormen met kinderen, tijdens de implementatie waarvan logopedisten en opvoeders de mogelijkheid hebben om te voorzien gerichte hulp aan kinderen en het aanbieden van gerichte individuele taken. De taken en inhoud van zowel individuele als groepslessen worden bepaald op basis van de structuur, de ernst van de spraakstoornis bij kinderen, hun individuele typologische kenmerken en in overeenstemming met traditionele logopedische methoden en methodologische aanbevelingen (G.A. Volkova, B.M. Grinshpun, G.A. Kashe, S.A. Mironova, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, M.F. Fomicheva, N.A. Cheveleva, G.V.
De veelzijdigheid (integraal-persoonlijke aard) van logopedisch werk vereist verplichte overweging bij het correctieproces van niet alleen de spraak, maar ook de individuele typologische kenmerken van kleuters, die direct en indirect de normale ontwikkeling van hun spraak verstoren. In dit geval moet rekening worden gehouden met de wetten van zowel de algemene mentale als de spraakontogenese.
Tegelijkertijd zou de analyse van verschillende aspecten van de psychofysische ontwikkeling van kinderen, de potentiële capaciteiten ervan en het vertrouwen daarop bij het plannen en uitvoeren van pedagogische interventies de prioritaire taken moeten worden, niet alleen van de logopedist, maar ook van alle deelnemers aan het correctieproces. - het onderwijzend personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling, ouders en andere familieleden. Dit verzekert de complexiteit van de correctionele impact en de mogelijkheid om passend spraakwerk uit te voeren, niet alleen direct, maar ook indirect, waarbij gebruik wordt gemaakt van de reserves van verschillende soorten kinderactiviteiten (spel, educatief-cognitief, productief, enz.), regime momenten op de kleuterschool, vrije communicatie en interactie van het kind met volwassenen in het gezin, enz.
Op basis van de aanbevelingen van de logopedist en in nauwe samenwerking met hem creëren leraren en ouders voorwaarden voor logopedie in het leven van kinderen - d.w.z. het creëren van een verrijkte, vakontwikkelende en ondersteunende spraakomgeving in een voorschoolse instelling en in het gezin.
Alle bovengenoemde voorwaarden kunnen echter teniet worden gedaan als er niet voldoende systematisch wordt gewerkt bij het bieden van hulp bij spraakcorrectie aan kinderen. Alleen het uitvoeren van goed doordacht, rationeel gepland, gecoördineerd en dagelijks (in tegenstelling tot gefragmenteerd en episodisch) werk geeft aanleiding om te praten over het daadwerkelijk bereiken van positieve resultaten.
De genoemde voorwaarden – differentiatie, veelzijdigheid, complexiteit en systematiek van spraakcorrectiewerk in voorschoolse onderwijsinstellingen (groepen) voor kinderen met spraakstoornissen – zijn van fundamenteel belang en er moet rekening mee worden gehouden bij het werken met elk kind (groep kinderen), ongeacht de redenen, aard en ernst van spraakstoornissen.
Over het algemeen omvat logopedisch werk twee soorten continuïteit tussen de logopedist en docenten: in de ontwikkeling (correctie) van spraak en in de ontwikkeling (correctie) van mentale processen en functies buiten de spraak. Hier is het belangrijk om er rekening mee te houden dat het belangrijkste werk aan de vorming van correcte primaire spraakvaardigheden wordt uitgevoerd door een logopedist, en dat kleuterleidsters daarin worden opgenomen in de fase van het consolideren van spraakautomatismen die al tot op zekere hoogte zijn gevormd. omvang.
Een integraal onderdeel van het correctionele spraakwerk met kinderen in de hoofdfase is psychologische, pedagogische en logopedische monitoring, met als doel de dynamiek en kenmerken van de voortgang in het correctionele onderwijsproces van elke leerling van de groep te identificeren.
Monitoringgegevens maken een tijdige aanpassing mogelijk van de aard van de psychologische, pedagogische en logopedische invloed op kinderen, de mate van betrokkenheid van bepaalde specialisten en ouders bij correctioneel werk. De resultaten van monitoring worden meestal weerspiegeld in de spraakkaarten van kinderen, indien nodig kunnen programma's voor individueel en groeps- (subgroeps)werk met kinderen worden aangepast;
In het hoofdstadium veranderen de aard en de inhoud van het werk van de logopedist met kleuterleidsters en ouders.
Het arsenaal aan werkvormen van een logopedist met de naaste volwassenen van het kind wordt in dit stadium aanzienlijk uitgebreid. De meest geschikte middelen voor de praktische organisatie van methodologische hulp aan leerkrachten en ouders zijn onder meer:
l individuele en groepsconsulten,
ь seminars,
ь workshops,
ь trainingen,
l observatie van lessen, spelletjes, routinematige processen in een groep met
hun daaropvolgende analyse;
b organisatie van gezamenlijk werk van volwassenen en kinderen om logopedische taken thuis uit te voeren, enz.
Alleen al de lijst met werkvormen geeft aan dat, in tegenstelling tot de eerste (inleidende) fase, de nadruk in de inhoud van bijeenkomsten wordt verlegd van het informatieve en inleidende deel naar het praktische deel. deelnemers aan het correctionele onderwijsproces worden betrokken bij het oplossen van de onmiddellijke problemen ervan.
De mate van correctionele en pedagogische competentie van opvoeders en ouders en hun interesse in de resultaten van logopedisch werk zullen van groot belang zijn bij het kiezen van een of andere vorm van werk.
Gebaseerd op de gepubliceerde gegevens die de logopedist heeft over de familie van het kind en de leraren van de groep, manieren om hen geleidelijk te betrekken bij spraakcorrectiewerk en geleidelijk (naarmate volwassenen de vaardigheden verwerven om kinderen bewust, adequaat en effectief te helpen) de mate van hun betrokkenheid bij de implementatie van individuele correctionele programma's voor het werken met kinderen wordt bepaald.
Bij het werken met ouders kunnen aanvullende (visuele) hulpmiddelen op grote schaal worden gebruikt:
b speciale “logopediehoeken”,
ь informatiestands,
ь thematische tentoonstellingen van boeken,
b mappen, mappen verplaatsen, enz.
Toegankelijkheid, duidelijkheid, helderheid van presentatie van het materiaal dat aan ouders wordt aangeboden en de esthetiek van het ontwerp ervan moeten de belangrijkste criteria worden voor het evalueren van deze manier om kennis over logopedie te bevorderen.
De laatste of laatste fase van correctief spraakwerk met een kind (groep kinderen) omvat een kwalitatieve beoordeling van de resultaten van de logopedische interventie, en voor oudere kleuters bovendien de bepaling van de algemene en spraakgereedheid voor systematisch leren in een schoolomgeving.
De deskundigen die de resultaten van logopedisch werk met kinderen evalueren, zijn enerzijds specialisten in het voorschools onderwijs en ouders, en anderzijds leden van de medisch-psychologisch-pedagogische commissie. In een aantal gevallen bieden PMPC-specialisten afgestudeerden van logopediegroepen de mogelijkheid om het correctionele onderwijs voort te zetten. De belangrijkste reden voor het formuleren van dergelijke aanbevelingen is de onmogelijkheid tijdens de kleutertijd van volledige correctie van ernstige spraakstoornissen zoals algemene spraakonderontwikkeling, aanhoudende vormen van dysartrie, rhinolalie, stotteren, enz.
In deze situatie kan het raadzaam zijn om de mogelijkheid te overwegen om een nieuw type onderwijsinstelling voor kinderen met spraakstoornissen te creëren - een compenserende basisschool-kleuterschool of het openen van een speciale (correctie)klas voor kinderen met spraakstoornissen op een middelbare school, waardoor specialisten het spraakcorrectiewerk met kinderen kunnen voortzetten voor zover nodig.
Tegelijkertijd betekent de laatste fase voor de logopedist en het gehele onderwijzend personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling niet alleen een beoordeling van de effectiviteit van het werken met kinderen, maar ook de ontwikkeling van een bepaald oordeel over de omvang en aard van deelname van elk van de deelnemers aan het correctionele onderwijsproces.
Daarom is het belangrijk om tijdens de laatste pedagogische raad de gegevens van psychologische, pedagogische en logopedische monitoring gedurende het hele academiejaar objectief te analyseren, de kwaliteit van de correctionele en pedagogische activiteiten van alle specialisten te beoordelen en, op basis van het samenvatten van de resultaten van het werk, schets manieren om het voor het volgende jaar te optimaliseren.
logopedist voorschoolse spraakcorrectie
Ondanks de vrij grote prevalentie van groepen voor kinderen met spraakstoornissen in voorschoolse onderwijsinstellingen, vallen niet alle kleuters in nood onder de reikwijdte van logopedie. Een aanzienlijk aantal van deze kinderen gaat naar algemene ontwikkelingsgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen.
Het resultaat van de zoektocht naar vormen en middelen voor de preventie en correctie van spraakstoornissen bij kinderen in grote onderwijsinstellingen was een poging eind jaren tachtig en begin jaren negentig om spraakcorrectiewerk te organiseren met de medewerking van een logopedist binnen het raamwerk van een logopediecentrum voor kleuterscholen.
Door de problemen van vroegtijdige detectie, tijdige preventie en het overwinnen van tekortkomingen in de spraakontwikkeling van kleuters op te lossen, de kennis van logopedie te bevorderen bij werknemers van voorschoolse instellingen en ouders, zijn logopediecentra zeer effectief in corrigerende maatregelen en spelen ze een belangrijke rol bij de volledige spraak- en spraakontwikkeling. algemene voorbereiding van kinderen op school.
Uit een analyse van de organisatorische en inhoudelijke aspecten van de activiteiten van een voorschools logopedisch centrum blijkt dat het tot op zekere hoogte elementen van het werk van een logopediekliniek en een voorschoolse groep voor kinderen met spraakstoornissen samenvoegt, terwijl er toch een zekere specificiteit van zichzelf.
Het aantal kinderen, op basis van diagnostische resultaten, dat logopedische hulp nodig heeft, overtreft de werkelijke capaciteiten van een logopedist, wat zorgvuldig nadenken en overleg vereist bij het kiezen van de belangrijkste toepassingspunten van correctionele en pedagogische krachten, rationele planning en uitvoering van werk met kinderen, ouders en het onderwijzend personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen.
Bij de inschrijving van kinderen wordt rekening gehouden met de aard, de ernst van de spraakstoornissen en de leeftijd van het kind. In de eerste plaats biedt de logopedist correctionele hulp aan oudere kleuters met spraakontwikkelingsstoornissen die hun succesvolle opname in het schoolonderwijsproces belemmeren, evenals aan kinderen in de basisschool- en middelbare schoolleeftijd met complexe spraakstoornissen (algemene spraakonderontwikkeling, stotteren , fonetisch-fonemische onderontwikkeling).
Het aantal kinderen dat tegelijkertijd naar een logopediecentrum gaat, mag niet groter zijn dan 17 personen. Kinderen met een vergelijkbare aard en ernst van spraakstoornissen zijn verenigd in mobiele microgroepen (2-3 kinderen). De duur van spraakcorrectielessen in subgroepen is 20-30 minuten, individuele lessen - 15-20 minuten. De frequentie van hun implementatie wordt bepaald door de aard en ernst van de spraakstoornis, de leeftijd en de individuele psychofysische kenmerken van de kinderen. De lessen voor kinderen worden overdag gegeven en een of twee keer per week 's avonds, zodat ouders het nodige advies, advies en aanbevelingen krijgen.
De timing van logopedisch werk is ook rechtstreeks afhankelijk van de ernst van spraakstoornissen bij kinderen, hun individuele persoonlijkheidskenmerken en de opvoedingsomstandigheden in een voorschoolse onderwijsinstelling en een gezin. Ze kunnen variëren van 6 maanden tot 1,5-2 jaar of langer. Naarmate het correctiewerk is voltooid en de spraak bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd is genormaliseerd, worden kinderen van jongere leeftijdsgroepen ingeschreven op de vacante plaatsen. Aan het einde van de lessen met een kind of wanneer hij afstudeert aan een voorschoolse onderwijsinstelling, geeft de logopedist ouders aanbevelingen over het organiseren van de voorwaarden voor zijn verdere opleiding, bijvoorbeeld door spraakcorrectielessen voort te zetten bij een logopedist op de basisschool.
De praktijk leert dat het werken met kleuters met een fonetisch-fonemische spraakonderontwikkeling meestal een heel schooljaar of langer duurt. Kinderen met ernstige, aanhoudende stoornissen in de spraakontwikkeling (algemene spraakonderontwikkeling, stotteren) kunnen 1,5 tot 2 jaar of langer logopedielessen volgen.
De verantwoordelijkheid voor de procedure voor het inschrijven van kinderen in klassen, de voortgang en de resultaten van correctionele spraakinterventie ligt bij de logopedist en het bestuur van de voorschoolse onderwijsinstelling.
De kwaliteit en hoge effectiviteit van correctioneel werk kunnen alleen worden gegarandeerd als aan de volgende basisvoorwaarden wordt voldaan:
b geïndividualiseerde, complexe en systematische impact op alle aspecten van de ontwikkeling en persoonlijkheid van een kleuter met ontwikkelingsstoornissen;
b betrokkenheid van ouders bij het correctionele pedagogische proces als actieve onderwerpen;
Ik organiseer de continuïteit van de voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin in het werk aan het voorkomen en corrigeren van afwijkende opties in de ontwikkeling van het kind.
De vorm van de trainingsorganisatie is subgroep, microgroep en individueel.
Frontale (subgroep) klassen.
Voor subgroeplessen zijn kinderen van dezelfde leeftijdsgroep verenigd, met een vergelijkbare aard en ernst van spraakstoornissen, van 2 tot 5 personen, de frequentie van de lessen is 2 keer per week, 30 minuten voor kinderen in de voorbereidende leeftijd, 25 minuten voor ouderen kinderen. De lessen voor kinderen worden overdag gegeven. Duur van de lessen met kinderen: FFN - 1 jaar. Het belangrijkste doel van subgroeplessen is het ontwikkelen van teamwerkvaardigheden. In deze lessen moeten kinderen leren de kwaliteit van de spraakuitingen van hun leeftijdsgenoten adequaat te beoordelen. De samenstelling van de subgroepen is een open systeem en verandert naar goeddunken van de logopedist, afhankelijk van de dynamiek van de prestaties van kleuters op het gebied van uitspraakcorrectie.
Individuele lessen.
Duur van de lessen met kinderen: lichaamsbeweging - van 3 tot 6 maanden, lichaamsbeweging (dysartrie) - 1 jaar. De frequentie van individuele lessen wordt bepaald door de aard en ernst van de spraakstoornis, de leeftijd en individuele psychofysische kenmerken van de kinderen.
De duur van individuele lessen is 10 minuten voor kinderen met FND - 2 keer per week. Het belangrijkste doel van individuele lessen is het selecteren en toepassen van een reeks articulatieoefeningen gericht op het elimineren van specifieke schendingen van de gezonde kant van spraak, kenmerkend voor dyslalia, dysartrie, enz. In individuele lessen heeft de logopedist de mogelijkheid om emotioneel contact te leggen met het kind, de controle over de kwaliteit van klinkende spraak intensiveren, spraakgebreken corrigeren, neurotische reacties gladstrijken. In deze lessen beheerst de kleuter de juiste articulatie van elk geluid dat wordt bestudeerd en automatiseert hij deze in gefaciliteerde fonetische omstandigheden: afzonderlijk, in voorwaartse en achterwaartse lettergrepen, woorden met een eenvoudige syllabische structuur. Op deze manier wordt het kind voorbereid om de inhoud van de subgroepslessen onder de knie te krijgen.
Kinderen worden het hele schooljaar vrijgelaten omdat hun spraakgebreken zijn geëlimineerd. De resultaten van de logopedische training worden vermeld op de spraakkaart van het kind.
Opgemerkt moet worden dat tijdige identificatie en systematische training deze negatieve uitingen vrijwel volledig kunnen elimineren, waardoor het kind volledig voorbereid is op school. Om met deze categorie kinderen te werken is er een “Programma voor de training en opvoeding van kinderen met fonetisch-fonemische onderontwikkeling” van T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Maar de organisatie van logopedische hulp in een logopediecentrum heeft zijn eigen kenmerken vergeleken met een logopediegroep: een meer geïndividualiseerde werkvorm, het toewijzen van logopedische hulp aan een aanvullende educatieve dienst. De logopedist identificeert kinderen met spraakstoornissen, in overeenstemming met de collegiale beslissing van de PMPK van de voorschoolse instelling, schrijft ze in in het spraakcentrum en bewaakt en correleert zorgvuldig hun activiteiten met dit programma.
In de methodologische literatuur zijn er geen speciale programma's voor het werken in een spraakcentrum in een voorschoolse onderwijsinstelling. Deze redenen maken de ontwikkeling van een aangepast programma noodzakelijk dat beter is aangepast aan de bedrijfsomstandigheden van een spraakcentrum in een voorschoolse onderwijsinstelling.
Geplaatst op Allbest.ru
Soortgelijke documenten
Vorming van de bereidheid van ouders voor correctioneel en logopedisch werk met kinderen met spraakstoornissen. Vormen van interactie tussen logopedist en ouders. Niveaus van spraakontwikkeling, die de staat van taalcomponenten bij kleuters en schoolgaande kinderen weerspiegelen.
cursuswerk, toegevoegd op 16-04-2017
Een onderzoek naar methoden om met ouders in een voorschoolse instelling te werken, noodzakelijk om de activiteit van ouders als deelnemers aan het onderwijsproces te vergroten. Moderne benaderingen voor het organiseren van de interactie tussen gezin en voorschoolse onderwijsinstelling.
cursuswerk, toegevoegd op 21/02/2014
Analyse van het onderwijsproces van een voorschoolse onderwijsinstelling (DOU) in de huidige fase, activiteitengebieden die de effectiviteit ervan vergroten. Voorwaarden scheppen voor het verbeteren van de gezondheid van kinderen, interactie met gezinnen. Personeelsbeleid van de voorschoolse onderwijsinstelling.
cursuswerk, toegevoegd op 16-03-2012
Geschiedenis van het voorschoolse onderwijs in Rusland tot 1917. Typen en hoofdtaken van een voorschoolse onderwijsinstelling. Rechten, relaties en verantwoordelijkheden van deelnemers aan het onderwijsproces. Beheer van een voorschoolse instelling, haar eigendommen en fondsen.
cursuswerk, toegevoegd op 06/12/2009
Moderne activiteitenvoorwaarden van een voorschoolse onderwijsinstelling. Het verbeteren van vormen van het organiseren van interactie tussen leraren en ouders door middel van niet-traditionele werkvormen. Het bestuderen van de beroepsopleiding van studenten aan een pedagogische hogeschool.
proefschrift, toegevoegd op 15-08-2014
Kenmerken van het beheren van een voorschoolse onderwijsinstelling, het monitoren van de activiteiten van het hoofd en de senior leraar. Het bestuderen van de problemen van het organiseren van verschillende vormen van methodologisch werk met het onderwijzend personeel van een onderwijsinstelling.
praktijkrapport, toegevoegd 31-01-2011
Het bestuderen van het werk van een voorschoolse instelling bij het plannen van de activiteiten van het onderwijzend personeel. Analyse van de organisatie van het correctionele onderwijsproces in een compenserende groep. Onderzoek naar de ontwikkeling van kinderen in deze groep.
praktijkrapport, toegevoegd 01-06-2012
Psychologische en pedagogische grondslagen voor het organiseren van methodologisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling (DOU). Basisvormen voor het organiseren van methodologisch werk met het onderwijzend personeel. Methodologie voor het organiseren van businessgames in het methodologische werk van voorschoolse onderwijsinstellingen.
proefschrift, toegevoegd op 14-11-2013
Organisatie van gezamenlijk werk van een voorschoolse onderwijsinstelling met gezinnen. Criteria voor de effectiviteit van het inzetten van verschillende vormen van samenwerking met ouders bij de opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Niet-traditionele vormen van communicatie. Rollenspellen en bedrijfsspellen.
Kenmerken van de organisatie van het pedagogisch proces in een speciale voorschoolse onderwijsinstelling
PRINCIPES VAN CORRECTIONEEL PEDAGOGISCH PROCES
De inhoud en methoden van onderwijs en training zijn opgebouwd rekening houdend met moderne ideeën over de essentie van mentale ontwikkeling, de rol van de psychologische integriteit van intellectuele en emotionele factoren in de ontwikkeling van de persoonlijkheid, de eigenaardigheden en originaliteit van de vorming van de psyche van een kind met ontwikkelingsstoornissen, evenals de leidende rol van onderwijs in de mentale ontwikkeling van een persoon.
De belangrijkste principes van correctionele voorschoolse pedagogiek zijn:
Het principe van ontwikkelingseducatie, gebaseerd op het principe van de leidende rol van onderwijs in de ontwikkeling van het kind en de vorming van de “zone van naaste ontwikkeling”;
Het principe van eenheid van diagnose en correctie van ontwikkelingsstoornissen;
Het principe om rekening te houden met de relatie tussen de primaire stoornis en secundaire afwijkingen in de ontwikkeling van het kind;
Het principe is genetisch en houdt rekening met de algemene ontwikkelingspatronen met betrekking tot de opvoeding en opvoeding van kinderen met een handicap;
Het principe van correctie en compensatie, dat een flexibele naleving van correctionele en pedagogische technologieën vereist en een individueel gedifferentieerde benadering van de aard van de stoornissen van het kind, hun structuur en ernst;
Het activiteitsprincipe dat de benadering van de inhoud en structuur van het onderwijs bepaalt, rekening houdend met de leidende activiteit voor elke leeftijdsperiode, waarin psychologische nieuwe formaties die de persoonlijke ontwikkeling van het kind bepalen ‘volwassen’ worden;
Het principe van de vroege start van correctionele pedagogische invloed.
De constructie van correctionele en ontwikkelingsprogramma’s in overeenstemming met deze principes zou de sociale oriëntatie van pedagogische invloeden en de socialisatie van het kind moeten garanderen, aangezien het belangrijkste onderdeel van het algemene ontwikkelings- en correctionele werk het overwinnen van de sociale ontoereikendheid van het kind zou moeten zijn. L. S. Vygotsky was van mening dat “speciaal onderwijs ondergeschikt moet worden gemaakt aan de sociale ontwikkeling...”. Hij beschouwde de socialisatie van een kind als een proces van zijn ‘opgroeien tot’ beschaving, en koppelde dit aan het beheersen van het vermogen tot tekenbemiddeling, wat vooral voorkomt bij praktische en symbolisch-modellerende soorten activiteiten en spraak. Gebaseerd op de gemeenschappelijkheid van de basispatronen van ontwikkeling onder normale en pathologische omstandigheden, bepalen de programma's de basisrichtingen van het pedagogisch werk, waardoor de maximaal mogelijke integriteit en harmonie van de persoonlijke ontwikkeling van het kind wordt gegarandeerd. Dit wordt uitgevoerd in het proces van sociale ontwikkeling, lichamelijke opvoeding, cognitieve ontwikkeling, de vorming van mechanismen van leidende activiteit die kenmerkend zijn voor een bepaalde periode van de kindertijd, productieve activiteiten (tekenen, modelleren, appliqueren, ontwerpen, elementaire arbeid), esthetische opvoeding. Samen bieden deze werkgebieden oplossingen voor algemene ontwikkelingsproblemen.
SYSTEEM VOOR CORRECTIONELE HULP VOOR KINDEREN MET ONTWIKKELINGSHANDICAP
Tijdige, systematische psychologische, medische en pedagogische hulp aan kleuters met ontwikkelingsstoornissen, advies- en methodologische ondersteuning aan hun ouders, sociale aanpassing van het kind en het vormen van voorwaarden voor onderwijsactiviteiten worden uitgevoerd in de onderwijs-, gezondheidszorg- en sociale beschermingssystemen.
In het onderwijssysteem wordt pedagogische hulp aan deze kinderen in verschillende organisatievormen geboden.
Kinderen met ontwikkelingsstoornissen worden opgevoed in instellingen voor voorschools onderwijs en in instellingen voor basisscholen en kleuterscholen drie soorten:
Compenserend, bedoeld voor het lesgeven aan kinderen met bepaalde ontwikkelingsstoornissen;
Gecombineerd, met zowel groepen (klassen) voor normaal ontwikkelende kinderen als groepen (klassen) van het compenserende type;
Algemeen ontwikkelingstype in de omstandigheden van geïntegreerd (samen met zich normaal ontwikkelende kinderen) onderwijs met verplichte correctionele ondersteuning voor een kind met ontwikkelingsstoornissen.
Kleuters met ontwikkelingsstoornissen die thuis zijn opgegroeid, kunnen leren in groepen voor kort verblijf bij compenserende en gecombineerde instellingen, bij voorschoolse afdelingen (groepen) van speciale (correctionele) onderwijsinstellingen.
Er wordt ook corrigerende ondersteuning geboden aan kleuters met ontwikkelingsstoornissen:
bij onderwijsinstellingen voor kinderen die psychologische, pedagogische en medisch-sociale hulp nodig hebben in onderwijsgroepen van meerdere leeftijden; voor kleuters in diagnostische en adviescentra, psychologische, medische en sociale ondersteuning, psychologische en pedagogische rehabilitatie en correctie, enz.;
in van het sanatoriumtype voor kinderen die langdurige behandeling nodig hebben in groepen voor kleuters;
in aanvullende onderwijsinstellingen: centra voor aanvullend onderwijs voor kinderen, kindergezondheidscentra met verschillende profielen, enz.
Bemannen van voorschoolse onderwijsinstellingen (groepen) van een compenserend type en instellingen "Basisschool - kleuterschool" van een compenserend type, groepen voor kort verblijf voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen, voorschoolse afdelingen (groepen) van speciale (correctie) scholen, internaten, weeshuizen voor weeskinderen en kinderen zonder ouderlijke zorg wordt uitgevoerd door permanente psychologische, medische en pedagogische commissies (PMPC). Kwesties van het overbrengen van een kind naar een of andere instelling (groep), het sturen van hem naar een algemene ontwikkelingsvoorschoolse onderwijsinstelling of een instelling "Basisschool - kleuterschool" vallen ook onder de bevoegdheid van de PMPK.
Kleuters met ontwikkelingsstoornissen worden in overleg met hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers van het kind) naar onderwijsinstellingen gestuurd voor kinderen die psychologische, pedagogische, medische en sociale hulp nodig hebben, PMPK en andere organisaties van de onderwijs-, gezondheidszorg- en sociale beschermingssystemen.
Gezondheidseducatieve instellingen van het sanatoriumtype worden bemand door gezondheidsautoriteiten.
Kleuters met ontwikkelingsstoornissen worden op verzoek van hun ouders en op aanbeveling van specialisten toegelaten tot aanvullende onderwijsinstellingen.
Een kind met een ontwikkelingsstoornis kan dus zowel in gespecialiseerde (compenserende of correctionele) omstandigheden als in geïntegreerd onderwijs (samen met zich normaal ontwikkelende kinderen) onderwijs krijgen. Integratie van kleuters met ontwikkelingsstoornissen is mogelijk onder de volgende voorwaarden:
Implementatie van vroege (vanaf de eerste levensweken) correctie van ontwikkelingsafwijkingen en de vorming van compensatiemechanismen;
Het bieden van verplichte correctionele hulp aan elk kind dat is opgegroeid in een instelling voor algemeen onderwijs;
Beschikbaarheid van medische en pedagogische rechtvaardigingen bij het kiezen van een of ander model van geïntegreerd onderwijs.
Integratie is niet tegengesteld aan het speciaal onderwijssysteem, maar fungeert als een van de vormen binnen het systeem. Integratie is een model van speciale pedagogie; Een kind met ontwikkelingsstoornissen dat is geïntegreerd in de algemene onderwijsomgeving blijft onder haar bescherming staan: hij wordt ofwel opgevoed in een speciale groep in een gecombineerde kleuterschool, ofwel krijgt hij noodzakelijkerwijs correctionele hulp, waarbij hij wordt opgevoed in een groep samen met zich normaal ontwikkelende kinderen. Men kan van mening zijn dat integratie twee onderwijssystemen – algemeen en speciaal – dichter bij elkaar brengt, waardoor de grenzen daartussen doorlaatbaar worden.
In instellingen van een gecombineerd type moet integratie, rekening houdend met het ontwikkelingsniveau en de individuele ontwikkelingskenmerken van kinderen, in verschillende vormen worden uitgevoerd:
- gecombineerde integratie. Kinderen met een niveau van psychofysische en spraakontwikkeling dat overeenkomt met of dicht bij de leeftijdsnorm ligt, die zelfstandig voor zichzelf zorgen, worden opgevoed in massagroepen van 1-2 personen, krijgen systematische correctionele hulp van een leraar-defectoloog en een onderwijspsycholoog ;
- gedeeltelijke integratie. Kinderen (1 - 2 personen), die nog niet in staat zijn om op voet van gelijkheid met gezonde leeftijdsgenoten aan de programmavereisten te voldoen, brengen slechts een deel van de dag (bijvoorbeeld de tweede helft) door in een groep normaal ontwikkelende leeftijdsgenoten;
- tijdintegratie, waarin leerlingen van een speciale groep, ongeacht het niveau van psychofysische en spraakontwikkeling en zelfzorgvaardigheden, minstens 1-2 keer per maand worden verenigd met gezonde kinderen om verschillende onderwijsactiviteiten uit te voeren (dit model van integratie kan en moet worden geïmplementeerd in onderwijsinstellingen van het compenserende type, in voorschoolse afdelingen (groepen) van speciale (correctionele) scholen, kostscholen, weeshuizen).
De implementatie van al deze vormen veronderstelt het verplichte beheer van het integratieproces door een leraar-defectoloog en een onderwijspsycholoog, die helpen bij het organiseren van de opvoeding en het onderwijs van een kind met ontwikkelingsstoornissen in een groep gezonde leeftijdsgenoten.
Volledige integratie kan effectief zijn voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen die qua psychofysische en spraakontwikkeling overeenkomen met de leeftijdsnorm (of er dichtbij zitten), zelfstandig voor zichzelf zorgen en psychologisch klaar zijn voor gezamenlijk leren met gezonde leeftijdsgenoten. Dergelijke kinderen, elk 1 tot 2 personen, worden opgenomen in de reguliere groepen van de algemene ontwikkelingskleuterschool van de instelling "Basisschool - Kleuterschool", en ze moeten correctionele hulp krijgen, hetzij op de plaats van studie, hetzij in kortetermijngroepen van een voorschoolse instelling (groep) van een compenserend type of voorschoolse afdelingen (groepen) van een speciale (correctionele) school, internaat, of in gespecialiseerde centra of in klinieken in de woonplaats.
De implementatie van verschillende vormen van integratie van kinderen met ontwikkelingsstoornissen in een groep van normale leeftijdsgenoten zou moeten bijdragen aan de socialisatie van kleuters met speciale behoeften, en voor normaal ontwikkelende kinderen zou een omgeving moeten worden gecreëerd waarin zij beginnen te beseffen dat de wereld één geheel is. gemeenschap van mensen.
Doelgericht werken aan de integratie van kinderen met ontwikkelingsstoornissen is een verplicht onderdeel van de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen, zowel algemeen ontwikkelingsgericht als gecombineerd, evenals compenserend. Als speciale voorschoolse instellingen (groepen, afdelingen) worden geconfronteerd met de taak om correctief onderwijs en training uit te voeren voor kleuters met ontwikkelingsstoornissen, dan zijn algemene ontwikkelingsvoorschoolse onderwijsinstellingen en instellingen voor “basisschool-kleuterschool” waarin individuele kinderen met ontwikkelingsstoornissen worden ondergebracht. geïntegreerd, staan voor fundamenteel verschillende taken:
Pedagogische observatie en screeningdiagnostiek gericht op het identificeren van kleuters met vermoedelijke ontwikkelingsstoornissen;
Samenwerken met ouders van zulke kinderen om hen te overtuigen van de noodzaak van een alomvattend medisch, psychologisch en pedagogisch onderzoek van het kind;
De kwestie aan de orde stellen van het verplicht aanbieden van individuele correctie- en ontwikkelingslessen aan kinderen met ontwikkelingsstoornissen bij een leraar-defectoloog, onderwijspsycholoog en andere specialisten (in een instelling of daarbuiten). De lessen zijn gestructureerd waarbij rekening wordt gehouden met de ontwikkelingskenmerken van een kind met een of andere ontwikkelingsstoornis;
Het bieden van een individuele benadering van de opvoeding en opvoeding van een kind met ontwikkelingsstoornissen, rekening houdend met de kenmerken van specifieke stoornissen, in overeenstemming met de aanbevelingen van specialisten: een arts, een leraar-defectoloog, een onderwijspsycholoog;
Zorgen voor contact tussen een algemene onderwijsinstelling en specialisten die externe correctionele hulp bieden aan een kind met een ontwikkelingsstoornis;
Samenwerken met de ouders van een kind met ontwikkelingsstoornissen om te zorgen voor een uniforme benadering van zijn opvoeding en onderwijs, volgens de aanbevelingen van specialisten, en de kleuter helpen bij het beheersen van de programmavereisten die zijn ontworpen voor zich normaal ontwikkelende kinderen;
Doelgericht monitoren van de ontwikkeling van een kind met ontwikkelingsstoornissen, zijn voortgang - om het probleem van veranderingen in het proces van zijn opvoeding en onderwijs tijdig op te lossen. We kunnen praten over a) de wenselijkheid van het overbrengen van een kleuter naar een speciale instelling (groep); b) over het intensiveren van correctionele en ontwikkelingsklassen met een specialist, het verlenen van hulp aan het kind tijdens deze lessen bij het beheersen van de programmavereisten die zijn ontworpen voor zich normaal ontwikkelende kleuters, en over het verbeteren van de materiële en technische basis van geïntegreerd onderwijs; c) het verlenen van hulp aan opvoeders bij het organiseren van het onderwijs aan een kind met ontwikkelingsstoornissen in een omgeving van zich normaal ontwikkelende kinderen.
Het creëren van speciale voorwaarden wordt uitgevoerd om een complex van correctionele, ontwikkelings- en educatieve taken op te lossen in het proces van dynamische psychologische en pedagogische training en opvoeding van het kind. In dit geval wordt aan de volgende voorwaarden voldaan:
Bij de doelstellingen en inhoud van het correctioneel werk met kinderen wordt rekening gehouden met de structuur, de mate en de aard van ontwikkelingsstoornissen;
Materiële, technische, medische en sociale omstandigheden, vakspecifieke ontwikkelingsomgeving komen overeen met educatieve en correctionele taken;
De professionele opleiding van specialisten is gericht op het beschermen en versterken van de gezondheid van het kind, zijn fysieke en mentale ontwikkeling en het corrigeren van zijn bestaande afwijkingen. Bovendien moet het voortdurend worden verbeterd en in overeenstemming zijn met de verworvenheden van geavanceerde wetenschap en praktijk.
Kleuterscholen voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen werken volgens speciale programma's die hier rekening mee houden
in de eerste plaats het belangrijkste defect, evenals de leeftijdsgebonden psychofysische vermogens van kleuters en gevoelige kinderen
perioden van ontwikkeling van verschillende mentale en motorische functies.
Als je werkt met een kind met ontwikkelingsstoornissen, is het belangrijk om les te geven
interactie met gezonde kinderen, stel hem aan iedereen voor
soorten activiteiten die beschikbaar zijn voor een normale ontwikkeling
kind.
In het proces van correctioneel pedagogisch werk wordt een dynamische studie en dynamische beoordeling van de mentale ontwikkeling van het kind uitgevoerd met een speciale nadruk op het identificeren van mentale neoplasmata die verschijnen als gevolg van complexe, gerichte therapeutische en pedagogische invloeden.
Elk onderdeel van het programma biedt een onlosmakelijk onderdeel
verband tussen training, opleiding en correctie van verminderde functies.
De belangrijkste onderdelen van het programma omvatten lichamelijke opvoeding,
spel, visuele activiteit en ontwerp, arbeid, kennismaking met de buitenwereld, spraakontwikkeling, de vorming van elementaire wiskundige concepten, muzikale opvoeding en individueel correctiewerk over de ontwikkeling van verminderde functies. Alle onderdelen van het programma zorgen in hun onderlinge samenhang voor de mentale, fysieke, morele, esthetische en spraakontwikkeling van kinderen en de correctie van verminderde functies.
Alle activiteiten met kinderen met ontwikkelingsstoornissen zijn gedifferentieerd afhankelijk van de leidende stoornis
en individuele kenmerken van het kind, ze zijn allemaal gevuld
creatieve taken met uitgebreid gebruik van visuele hulpmiddelen
voordelen en spelletjes.
Belangrijk voor alle kinderen met ontwikkelingsstoornissen
hebben onderdelen van het programma als kennismaking met de buitenwereld, ontwikkeling van spraak, denken en motorische vaardigheden. Er wordt veel belang gehecht aan fysiotherapie en ritme.
Kinderen met sensorische defecten hebben een speciale aanpak nodig.
Kinderen met een visuele beperking hebben dus een speciaal beschermingsregime nodig, een strikte dosis visuele stress en speciale vormen en methoden van lesgeven met behulp van specifieke visuele hulpmiddelen.
Houd er rekening mee dat kinderen met organische laesies voorkomen
Het centrale zenuwstelsel en verschillende vormen van leidende defecten, waaronder mentale retardatie, hersenverlamming, ernstige spraakstoornissen en andere stoornissen, hebben ook dringend een speciaal gezichtsbeschermend regime nodig, omdat de relatie tussen visuele beperking en het centrale zenuwstelsel bekend is.
Bij het werken met een kind met ontwikkelingsstoornissen is het belangrijk om rekening te houden met de staat van zijn gehoor. Kinderen met gehoorproblemen hebben individuele hoortoestellen nodig, en voor sommigen individuele logopedische sessies.
Met inachtneming van de algemene beginselen van de methodologische benadering van onderwijs en opleiding moet bijzondere aandacht worden besteed aan de volgende aspecten:
Voorwaarden scheppen om de motiverende kant van de activiteiten van het kind te waarborgen;
Ontwikkeling van emotioneel positieve communicatie met het kind en communicatieve vormen van zijn gedrag;
Vorming van de psychologische basis van spraak;
Ontwikkeling van verschillende vormen van cognitieve activiteit;
Ontwikkeling van productieve activiteiten bij het kind;
Maak bij correctioneel werk maximaal gebruik van speciaal
technieken en technieken gebaseerd op verschillende soorten activiteiten:
vak-praktisch, spel, elementair werk, alles
soorten productieve activiteiten;
Gebruik op grote schaal verschillende soorten
games: didactisch, rollenspel, actief, muzikaal
ritmische en dramatiserende spellen;
Afhankelijk van de toestand van het kind, maak onderscheid
lesstructuur 1.
Het is vooral belangrijk om rekening te houden met de structuur van de voornaamste overtreding,
secundaire ontwikkelingsafwijkingen die daarmee gepaard gaan, evenals bewaarde functies en compenserende vermogens van het kind.
Een van de specifieke problemen van voorschoolse onderwijsmethoden
Het volgende is van het grootste belang:
Organisatie en methoden van psychologische en pedagogische studie
kind;
Ontwikkeling van een methodologie voor het uitvoeren van speciale diagnostische lessen, rekening houdend met de leeftijd en structuur van het defect;
Het bestuderen van de ontwikkelingsdynamiek met de ontwikkeling van een kaart van individuele dynamische observatie van het kind;
Compilatie van psychologische en pedagogische kenmerken in de dynamiek van observatie.
Van de taken, inhoud en organisatie van het correctionele en educatieve werk zijn de volgende van het grootste belang:
Organisatie van kinderactiviteiten en dagelijkse routine;
Speciaal correctioneel en educatief werk in het proces van lichamelijke opvoeding;
Het voeden van verbale regulatie van acties en de functie van actieve aandacht door taken te voltooien;
Bewegingen volgens model, visuele demonstratie, mondelinge instructies;
Ontwikkeling van ruimte-temporele organisatie van bewegingen.
De ontwikkeling van de inhoud en doelstellingen van correctioneel werk op het gebied van zintuiglijke educatie is belangrijk. Eerst aan hen
omvatten in totaal het volgende:
Vorming van perceptuele activiteit met de ontwikkeling van methoden om kinderen te leren objecten te onderzoeken, rekening houdend met de structuur van een verminderde psychomotorische ontwikkeling;
Ontwikkeling van de belangrijkste fasen en werkmethoden voor het vormen van ideeën over sensorische normen, rekening houdend met leeftijd en
structuren van het defect (soorten sensorische standaarden: kleur, vorm, grootte);
Ontwikkeling van methoden voor het ontwikkelen van acties gericht op
correlatie van standaarden met de eigenschappen van echte objecten. Hiermee
Het doel is om speciale lesmethoden te ontwikkelen
kinderselectie van objecten voor monsters, selectie en groepering
items volgens mondelinge instructies;
Ontwikkeling van methoden voor de ontwikkeling van verbale mediation
in verschillende stadia van het werk op het gebied van zintuiglijke educatie, rekening houdend met
spraak- en intellectuele stoornissen;
Ontwikkeling van methoden voor het voltooien van taken voor een verbale beschrijving van de eigenschappen van objecten op basis van een afbeelding - een standaard en modeldiagrammen, rekening houdend met de leeftijd, structuur, ernst van spraak en intellectuele gebreken en de leeftijd van het kind;
Ontwikkeling van gedifferentieerde methoden voor de ontwikkeling en
het verbeteren van de tactiel-motorische perceptie met behulp van een systeem van didactische spellen en speciale oefeningen
rekening houdend met de leeftijd en structuur van het defect. Oefeningen als deze zijn vooral nuttig voor kinderen met hersenverlamming;
Ontwikkeling van verschillende soorten productieve activiteiten zoals
middelen voor zintuiglijke educatie;
Vorming van visuele denkvormen, rekening houdend met de leeftijd en structuur van het defect;
Ontwikkeling van inhoud en methoden voor het corrigeren van overtredingen
vakgerichte praktijkactiviteiten bij verschillende categorieën kinderen met ontwikkelingsstoornissen en vooral bij kinderen met motorische beperkingen;
Ontwikkeling van methoden voor de vorming van mentale operaties en hun verbale bemiddeling;
Vorming van initiële logische bewerkingen;
Essentiële kenmerken van een onderwerp leren identificeren;
Vorming van gaming-activiteiten, evenals games als
gezamenlijke activiteiten tussen verschillende categorieën kinderen met ontwikkelingsstoornissen;
Vorming van een betekenisvol verhaalspel;
Ontwikkeling van het vermogen om objecten te classificeren op basis van essentiële kenmerken;
Ontwikkeling van fantasie en verbeelding;
Ontwikkeling van de functie van actieve aandacht;
Voorbereiding op het beheersen van tellen en het vormen van elementaire wiskundige concepten.
Het opvoeden en onderwijzen van kinderen met ontwikkelingsstoornissen
wordt opeenvolgend uitgevoerd, rekening houdend met de leeftijd en structuur van de verminderde psychomotorische ontwikkeling. Het systeem van pedagogische activiteiten omvat lichamelijke opvoeding, het aanleren van culturele en hygiënische vaardigheden en vaardigheden op het gebied van zelfzorg, waarbij het kind de basisbeginselen van werk in een gezinsomgeving, spel en beeldende kunst wordt aangeleerd. De ontwikkeling van spraak, kennismaking van het kind met de wereld om hem heen, zintuiglijke opvoeding, ontwikkeling van cognitieve activiteit, ontwikkeling van ruimtelijke concepten, communicatieve vaardigheden met anderen, visuele activiteit, evenals de vorming van initiële wiskundige concepten zijn belangrijk.
De taak van lichamelijke opvoeding is de ontwikkeling van basis
bewegingen, een kind buitenspelen leren, balans en coördinatie van bewegingen ontwikkelen, handvaardigheid, handtraining
naar de brief. Alle ontwikkelingsoefeningen worden uitgevoerd in combinatie met
corrigerende activiteiten. In het proces van lichamelijke opvoeding
De oriëntatie van het kind in de ruimte wordt gevormd.
De taak van arbeidseducatie is de ontwikkeling van cultuur
vaardigheden op het gebied van hygiëne en zelfzorg, evenals arbeid
vaardigheden, ontwikkeling van de handmotoriek, het voorbereiden van de hand op het schrijven
klassen met plasticine, constructor.
In uitvoering speelactiviteit Spraak, denken, verbeeldingskracht en symbolische activiteit ontwikkelen zich - het kind leert niet alleen speelgoed te gebruiken, maar ook objecten te vervangen en een denkbeeldige situatie te creëren. Tijdens het spel wordt mentale opvoeding, emotionele en persoonlijke ontwikkeling uitgevoerd.
De belangrijkste taak van een leraar bij het lesgeven aan kinderen met speciale onderwijsbehoeften is het creëren van een correctionele en ontwikkelingsruimte door:
· Activering van cognitieve activiteit van studenten;
· Het verhogen van het niveau van hun mentale ontwikkeling;
· Normalisatie van onderwijsactiviteiten;
· Bescherming en versterking van de fysieke en neuropsychische gezondheid.
Het correctionele werkprogramma voorziet in het creëren van speciale voorwaarden voor training en onderwijs die het mogelijk maken rekening te houden met de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met matige beperkingen door middel van individualisering en differentiatie van het onderwijsproces.
Het correctionele en ontwikkelingseducatieproces wordt gereguleerd door het Standaard Basisplan van een onderwijsinstelling, de programma's die daarvoor zijn goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, en programma's voor massalessen.
De training wordt georganiseerd met behulp van leerboeken voor algemene lessen in het algemeen onderwijs.
Frontaal correctioneel en ontwikkelingsonderwijs wordt in alle lessen door de leraar uitgevoerd en moet de assimilatie van educatief materiaal garanderen in overeenstemming met de staatsonderwijsnorm.
De belangrijkste doelstellingen van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs zijn:
Activering van de cognitieve activiteit van de student; het verhogen van het niveau van zijn mentale ontwikkeling; normalisatie van educatieve activiteiten;
Correctie van tekortkomingen in de emotionele, persoonlijke en sociale ontwikkeling;
Sociale en arbeidsaanpassing.
Voor studenten die het curriculum niet klassikaal beheersen, worden individuele correctielessen georganiseerd, die zowel een algemene ontwikkelingsgerichte als vakgerichte focus hebben. Voor de uitvoering wordt gebruik gemaakt van schooldeeluren en adviesuren.
Om logopedie en psychologische hulp te bieden, worden correctie- en ontwikkelingslessen georganiseerd met een logopedist en een schoolpsycholoog. De duur van dergelijke lessen bedraagt niet meer dan 30 minuten.
Een afgestudeerde van de negende klas die met succes een basisschoolcursus heeft afgerond, ontvangt een document in de vastgestelde vorm.
1. Diagnostisch werk zorgt voor een tijdige identificatie van kinderen met een handicap, voert een uitgebreid onderzoek naar hen uit en stelt aanbevelingen op voor het bieden van psychologische, medische en pedagogische hulp aan hen in een onderwijsinstelling.
Diagnostisch werk omvat:
| № | Taken | Verantwoordelijk | Datums | |
| 1. | Uitgebreide verzameling van informatie over het kind op basis van diagnostische informatie van specialisten op verschillende vakgebieden | Onderzoek naar speciale onderwijsbehoeften | Kunnen | |
| 2. | Tijdige identificatie van kinderen die gespecialiseerde hulp nodig hebben. Diagnose van ontwikkelingsstoornissen en analyse van de oorzaken van aanpassingsproblemen. | Het uitvoeren van psychologische diagnostiek om het ontwikkelingsniveau van de psychologische kwaliteiten van een schoolkind te bestuderen. Het uitvoeren van pedagogische diagnostiek om het aanpassingsniveau van een leerling te bestuderen | September Oktober | |
| 3. | Het bepalen van het niveau van de huidige en de zone van de naaste ontwikkeling van een leerling met een beperking, en het identificeren van zijn reservecapaciteiten. Studie van het aanpassingsvermogen en het socialisatieniveau van een kind met een handicap. | Het uitvoeren van een diepgaand diagnostisch onderzoek (bijlage 3). | Psychologisch onderzoek van leerlingen tijdens de overgang van het basis- naar het voortgezet onderwijs. | Leraar - psycholoog Leraren Leraar - psycholoog |
| 4. | November-maart | Het bestuderen van de ontwikkeling van de emotioneel-wilssfeer en persoonlijke kenmerken van studenten. | Diagnose van de gezins- en sociale ontwikkelingssituatie. | Leraren Leraar - psycholoog |
| 5. | Tijdens het schooljaar april - mei | Studie van de sociale ontwikkelingssituatie en omstandigheden van gezinsopvoeding van een kind. | Diagnose van de gezins- en sociale ontwikkelingssituatie. | Leraar - psycholoog Sociaal leraar Leraren |
| 6. | Tijdens het schooljaar | Systematische, uitgebreide monitoring van specialisten over het niveau en de dynamiek van de ontwikkeling van het kind. | Dynamische observatie van studenten als onderdeel van PMPK-activiteiten | Leraar - psycholoog Sociaal leraar Leraren |
| 7. | Specialisten | Analyse van het succes van correctioneel en ontwikkelingswerk | Het uitvoeren van een herhaald onderzoek, waarbij de dynamiek van de ontwikkeling van studenten wordt geïdentificeerd. | Leraar - psycholoog Leraren |
april mei biedt tijdige gespecialiseerde hulp bij het beheersen van de inhoud van het onderwijs en het corrigeren van tekortkomingen in de fysieke en (of) mentale ontwikkeling van kinderen met een handicap in een instelling voor algemeen onderwijs; draagt bij aan de vorming van universele educatieve acties bij studenten (persoonlijk, regulerend, cognitief, communicatief).
Corrigerend en ontwikkelingswerk omvat:
| Taken | Inhoud van activiteiten in de onderwijsinstelling | Verantwoordelijk | Datums | |
| 1. | Selectie van correctionele programma's/methoden, methoden en onderwijstechnieken die optimaal zijn voor de ontwikkeling van een kind met een handicap, in overeenstemming met zijn speciale onderwijsbehoeften. | Het bepalen van een programma voor een individueel ontwikkelingstraject in het kader van de PMPK-activiteiten. | Docent Administratie - Leraar psycholoog | Gedurende het jaar |
| 2. | Organisatie en uitvoering door specialisten van individuele en groepscorrectie- en ontwikkelingslessen die nodig zijn om ontwikkelingsstoornissen en leerproblemen te overwinnen. | Correctie en ontwikkeling van hogere mentale functies. Ontwikkeling van de emotioneel-wils- en persoonlijke sfeer van het kind en psychocorrectie van zijn gedrag. | Leraar - psycholoog Leraar Ouders | Het hele jaar door volgens werkrooster |
| 3. | Vorming van universele educatieve acties en correctie van ontwikkelingsafwijkingen. | Systemische impact op de educatieve en cognitieve activiteit van een kind in de dynamiek van het onderwijsproces. Dynamische observatie van studenten als onderdeel van het PMPk-werk. | Administratie Leraar - psycholoog Leraren | Gedurende het jaar |
| 4. | Sociale bescherming van het kind in geval van ongunstige levensomstandigheden onder traumatische omstandigheden. | Individueel overleg met specialisten. | Psycholoog Leraren Sociaal pedagoog | Gedurende het jaar |
3. Advieswerkzaamheden zorgt voor continuïteit van speciale ondersteuning voor kinderen met een handicap en hun families bij de implementatie van gedifferentieerde psychologische en pedagogische voorwaarden voor training, onderwijs, correctie, ontwikkeling en socialisatie van studenten.
Advieswerkzaamheden omvatten:
| № | Taken | Inhoud van activiteiten in de onderwijsinstelling | Verantwoordelijk | Datums |
| 1. | Ontwikkeling van gezamenlijke geïnformeerde aanbevelingen over de belangrijkste werkgebieden met studenten met een beperking. | Bepalen van een strategie voor de ondersteuning van studenten. | Psycholoog Leraar Ouderadministratie | Gedurende het jaar |
| 2. | 2 Advisering door specialisten aan docenten over de keuze van individueel gerichte methoden en technieken voor het werken met leerlingen met een beperking. | Het bestuderen van verzoeken om methodologische ondersteuning en praktische hulp aan leraren. Organisatie voor studentenondersteuning: - overleg voor docenten; - toespraken op lerarenraden, - bijeenkomsten van schoolmethodologische verenigingen; masterclasses; - opleidingsseminaries, - workshops. | Het uitvoeren van een herhaald onderzoek, waarbij de dynamiek van de ontwikkeling van studenten wordt geïdentificeerd. | Gedurende het jaar |
| 3. | Adviserende hulp aan gezinnen bij het kiezen van een opvoedingsstrategie en methoden voor corrigerend onderwijs voor een kind met een handicap. | Organisatie van individuele consultaties. Voorbereiding en presentatie van studenten bij PMPC | Administratie Psycholoog Docenten PMPC Specialisten Ouders | Gedurende het jaar |
4. Bereikbaarheid is gericht op verklarende activiteiten over kwesties die verband houden met de kenmerken van het onderwijsproces voor deze categorie kinderen, met alle deelnemers aan het onderwijsproces: studenten (zowel met als zonder ontwikkelingsstoornissen), hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) en onderwijzend personeel.
Bereik biedt:
1. Organisatie van ouderbijeenkomsten, gesprekken, conferenties over de volgende onderwerpen:
- “Ontwikkeling van cognitieve processen van studenten”;
- “Hoe u een kind met een beperking kunt helpen met het voorbereiden van huiswerk”;
2. Het geven van thematische presentaties voor leerkrachten en ouders om de individuele typologische kenmerken van verschillende categorieën kinderen met een handicap uit te leggen:
- “Psychologische kenmerken van het lesgeven en opvoeden van kinderen met speciale leer- en ontwikkelingsmogelijkheden”;
- “Organisatie van het proces van training en opleiding van studenten met speciale onderwijsbehoeften op een school voor algemeen onderwijs”
- “Het gebruik van gezondheidsbesparende technologieën bij het werken met kinderen met een handicap.”
- "Rekening houden met de individuele kenmerken van een kind met ontwikkelingsproblemen in het proces van interactie met hem: hyperactiviteit en impulsiviteit, traagheid, demonstratief gedrag, agressiviteit, angst."
3.1. Het correctionele en ontwikkelingseducatieproces wordt gereguleerd door het standaardbasisplan van een onderwijsinstelling met klassen van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs, programma's die voor hen zijn goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, programma's voor massaklassen, aangepast aan de kenmerken van de psychofysische ontwikkeling van het kind en gecoördineerd met methodologische diensten.
De training wordt georganiseerd met behulp van zowel speciale leerboeken voor deze klassen als leerboeken voor massalessen, afhankelijk van het ontwikkelingsniveau van de studenten. De leerkracht neemt hierover de beslissing.
3.2. Frontaal correctioneel en ontwikkelingsonderwijs wordt in alle lessen door de leraar uitgevoerd en moet de assimilatie van educatief materiaal garanderen in overeenstemming met de staatsonderwijsnorm.
3.3. De belangrijkste doelstellingen van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs zijn:
· activering van cognitieve activiteit van studenten;
· het verhogen van het niveau van hun mentale ontwikkeling;
· normalisatie van onderwijsactiviteiten;
· correctie van tekortkomingen in de emotionele, persoonlijke en sociale ontwikkeling;
· sociale en arbeidsaanpassing.
3.4. Voor studenten die het leerplan niet klassikaal beheersen, worden individuele en groepscorrectielessen georganiseerd, die zowel een algemene ontwikkelingsgerichte als vakgerichte focus hebben. Voor de uitvoering ervan wordt gebruik gemaakt van schooldeeluren en adviesuren van uitgebreide daggroepen. De duur van dergelijke lessen bedraagt niet meer dan 30 minuten, de groepsgrootte is niet groter dan 4-5 personen.
3.5. Om hulp bij logopedie te bieden, wordt de functie van logopedist toegevoegd aan de staf van een onderwijsinstelling met klassen correctioneel en ontwikkelingsonderwijs voor minimaal 15-20 mensen met spraakstoornissen.
3.6. Studenten met spraakstoornissen krijgen logopedische hulp in speciaal georganiseerde logopedielessen, individueel en in groepen van 4-6 personen, maar ook in subgroepen van 2-3 personen.
3.7. Bij het geven van arbeids- en beroepsopleidingslessen wordt de klas verdeeld in 2 groepen, beginnend vanaf het 1e leerjaar.
3.9. De kwestie van de vormen van definitieve certificering en de organisatie ervan wordt beslist door het ministerie van Onderwijs.
3.10. Afgestudeerden van de negende klas die de basisschoolcursus met succes hebben afgerond, ontvangen een document in de vastgestelde vorm.
IV. PERSONEEL, MATERIËLE EN TECHNISCHE EN FINANCIËLE ONDERSTEUNING
4.1. De klassen van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs worden bemand door leraren, onderwijzers en specialisten die ervaring hebben met het werken in een onderwijsinstelling en een speciale opleiding hebben gevolgd.
4.2. Om zelftraining voor studenten in de verlengde dagmodus te organiseren, worden vakdocenten en docenten betrokken. De opportuniteit van dergelijk werk, de vorm en de duur ervan worden bepaald door een psychologische, medische en pedagogische raad.
4.3. Om met studenten in correctie- en ontwikkelingsonderwijs te werken, worden indien nodig specialisten die niet in deze onderwijsinstelling werken, op contractbasis gerekruteerd (psychoneurologen en andere specialisten).
4.4. Als er op een school meer dan drie klassen van dit type zijn, kan de kwestie van het introduceren van extra gespecialiseerd personeel in de personeelstabel van onderwijsinstellingen worden overwogen: onderwijspsycholoog, sociaal leraar, defectoloog, enz.
4.5. Klassenleraren van correctionele en ontwikkelingsonderwijsklassen worden volledig betaald voor klasmanagement.
4.6. Pedagogische werkers en specialisten in correctie- en ontwikkelingsonderwijs krijgen een bonus van 20% op de loontarieven en officiële salarissen. Voor schoolleiders met meer dan 3 klassen, die de noodzakelijke voorwaarden voor hun functioneren hebben gecreëerd, kan een bonus van 15 procent worden vastgesteld.
4.7. Voor de exploitatie van deze lessen zijn lokalen uitgerust voor lessen, rust, slaap overdag, lichamelijke opvoeding, recreatief en therapeutisch werk.
Bijlage 6
POSITIE
OVER HET PSYCHOLOGISCH-MEDISCHE-ONDERWIJSCONSILIUM VAN DE ONDERWIJSINSTELLING
I. ALGEMENE BEPALINGEN
1.1. De psychologische, medische en pedagogische dienst van de onderwijsinstelling wordt gecreëerd in overeenstemming met het programma "Kapitaalonderwijs", goedgekeurd bij decreet van de regering van Moskou nr. 557 van 5 juli 1994.
1.2. De psychologische, medische en pedagogische dienst van de school (hierna de school-PMPS genoemd) is een diagnostische en correctionele structuur, waarvan de activiteiten gericht zijn op het oplossen van problemen die verband houden met de tijdige identificatie, opvoeding, training, sociale aanpassing en integratie in de samenleving van kinderen met verschillende ontwikkelingsstoornissen, wat leidt tot onaangepast onderwijs op school, leerproblemen en gedragsstoornissen.
1.3. Vanwege het interdepartementale karakter van de activiteiten van de basisgezondheidszorg op scholen zijn specialisten met verschillende profielen (medisch, pedagogisch, sociaal) onderworpen aan alle voordelen en rechten van de relevante afdelingen.
1.4. De procedure voor het openen van een medische basisschool, de organisatie, de voorwaarden voor materiële steun, financiering en controle op het werk worden bepaald door bevelen van het districtsbestuur en het Moskouse Onderwijscomité.
1.5. Methodologisch beheer van het werk van de PMPS-school wordt uitgevoerd door het Moskouse Onderwijscomité en de Districtsonderwijsafdeling.
1.6. De PMPS-school wordt bij haar activiteiten geleid door het VN-Verdrag inzake de rechten van het kind, de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs", documenten van het Moskouse Onderwijscomité over de normatieve en methodologische basis van het onderwijsproces, beslissingen van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, relevante instructies voor de toelating van kinderen tot speciale (correctionele) onderwijsinstellingen van verschillende typen, Regelgeving over klassen van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs in instellingen voor algemeen onderwijs, Regelgeving over psychologische, medische en pedagogische instellingen. dienst van de wijk.
1.7. Om haar activiteiten te garanderen, kan een basisschool voor medische doeleinden budgetfondsen aantrekken op de manier die wordt voorgeschreven door de wetgeving van de Russische Federatie.
1.8. De belangrijkste functionele eenheid van het medische basisonderwijssysteem van de school is de schoolpsychologisch-medisch-pedagogische raad (hierna de raad genoemd).
II. DOELEN EN DOELSTELLINGEN
2.1. Het doel van de organisatie van het Consilium is het creëren van een integraal systeem dat optimale pedagogische omstandigheden biedt voor kinderen met leerproblemen, in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken, niveau van huidige ontwikkeling en staat van somatische en neuropsychische gezondheid.
2.2. De taken van de Raad worden bepaald door de Regelingen betreffende het primaire gezondheidszorgsysteem van het district en de geïdentificeerde niveaus van functioneren van het primaire gezondheidszorgsysteem van het district.
2.3. De taken van de Raad omvatten onder meer:
2.3.1. Tijdige identificatie en uitgebreid onderzoek van kinderen in de voorschoolse en schoolgaande leeftijd met afwijkingen in de fysieke, intellectuele en emotionele ontwikkeling, moeilijkheden bij het leren en aanpassing aan de school, om hun ontwikkeling en onderwijs te organiseren in overeenstemming met hun individuele capaciteiten.
2.3.2. Onderzoek van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd om hun leerbereidheid te identificeren en de inhoud, vormen en methoden van hun onderwijs en opvoeding te bepalen in overeenstemming met de kenmerken van hun fysieke en mentale ontwikkeling. Vorming van gespecialiseerde groepen op basis van voorschoolse instellingen om kinderen met ontwikkelingsstoornissen voor te bereiden op schoolonderwijs, zowel in het algemeen onderwijs als in correctionele en ontwikkelingsprogramma's.
2.3.3. Diagnostisch en correctioneel werk met studenten in het systeem van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs op basis van een openbare school.
2.3.4. Identificatie van het niveau en de kenmerken van de ontwikkeling van cognitieve activiteit (spraak, geheugen, aandacht, prestaties en andere mentale functies), studie van emotioneel-willekeurige en persoonlijke ontwikkeling.
2.3.5. Identificatie van de reservecapaciteiten van het kind, ontwikkeling van aanbevelingen voor de leraar om een redelijk gedifferentieerde aanpak te garanderen in het proces van correctioneel onderwijs en opvoeding.
2.3.6. Het kiezen van het optimale leerplan voor de ontwikkeling van het kind. Als er binnen een jaar geen positieve dynamiek in het leren is, wordt besloten of het programma voor deze klas opnieuw moet worden gevolgd of het juiste schooltype moet worden gekozen.
2.3.7. Met een positieve dynamiek en compensatie voor tekortkomingen, het identificeren van manieren om kinderen te integreren in de juiste klassen, werkend volgens basisonderwijsprogramma's.
2.3.8. Preventie van fysieke, intellectuele en emotionele overbelasting en inzinkingen, organisatie van therapeutische en recreatieve activiteiten.
2.3.9. Voorbereiding en onderhoud van documentatie die de huidige ontwikkeling van het kind, de dynamiek van zijn toestand en de beheersing van de schoolcomponent weerspiegelt. Langetermijnplanning van correctioneel en ontwikkelingswerk, beoordeling van de effectiviteit ervan.
2.3.10. Organisatie van de interactie tussen het onderwijzend personeel van de school en specialisten die deelnemen aan de activiteiten van de Raad.
Elena Yolkina
Individueel gedifferentieerde aanpak bij het organiseren van het correctionele onderwijsproces
De Federal State Educational Standard bepaalt een van de kwaliteiten basisprincipes van voorschoolse educatie: het bouwen van educatieve activiteiten op basis van individuele kenmerken van ieder kind, waarin het kind zelf actief wordt bij het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van onderwijs.
Individuele aanpak– een belangrijk psychologisch en pedagogisch principe dat rekening houdt met de individuele kenmerken van elk kind.
Personalisatie- dit is de implementatie van het principe individuele aanpak Dit is de organisatie van het onderwijsproces, rekening houdend met de individuele kenmerken van kinderen, waardoor we optimale omstandigheden kunnen creëren voor de realisatie van de potentiële capaciteiten van elk kind.
KD Ushinsky merkte ook op: “Onderwijs moet niet alleen de geest van een persoon ontwikkelen en hem een volledig scala aan kennis geven, maar ook in hem de dorst naar serieus werk aanwakkeren, zonder welke zijn leven noch nuttig noch gelukkig kan zijn”. Dat wil zeggen dat het belangrijkste in het onderwijs niet de overdracht van kennis en vaardigheden is, maar de ontwikkeling van het vermogen om kennis en vaardigheden te verwerven en deze in het leven te gebruiken, waarbij het gevoel van psychologische veiligheid van het kind wordt gewaarborgd, rekening houdend met zijn capaciteiten en behoeften, met andere woorden, een persoonsgericht model in het onderwijs is in de eerste plaats individualisering van het onderwijs, het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind als individu.
De leraar mag niet vergeten dat het kind het onderwerp is van zijn eigen ontwikkeling, hij is zelfvoorzienend. Maar kinderen moeten zich altijd gesteund voelen door de leerkracht.
Een individuele aanpak vergt veel geduld van de leerkracht en het vermogen om complexe gedragsuitingen te begrijpen.
Een individuele benadering is op geen enkele manier in strijd met het collectiviteitsprincipe - het basisprincipe van niet alleen onderwijs, maar van de hele manier van leven. “Het individu” is een sociaal wezen, daarom is elke manifestatie van zijn leven, ook al verschijnt het niet in de directe vorm van het collectief, de verschijning en bevestiging van het sociale leven.” Wetenschappelijk onderzoek heeft dit standpunt specifiek bevestigd. ‘Ik’ is alleen mogelijk omdat er ‘wij’ bestaat.
"Differentiatie" vertaald uit het Latijn betekent "verdeling, gelaagdheid van het geheel in delen, vormen, stappen." Gedifferentieerd leren is een vorm van organisatie van het onderwijsproces waarbij de leerkracht met een groep kinderen werkt, samengesteld rekening houdend met de aanwezigheid van gemeenschappelijke kwaliteiten die van belang zijn voor het onderwijsproces (homogene groep).
Gedifferentieerd leren (gedifferentieerde benadering van leren) wel:
Het creëren van een verscheidenheid aan leeromstandigheden voor verschillende onderwijsinstellingen en groepen, om rekening te houden met de kenmerken van hun bevolking;
Een reeks methodologische, psychologische, pedagogische, organisatorische en managementmaatregelen die training in homogene groepen garanderen.
In het proces van een gedifferentieerde aanpak bestudeert, analyseert en classificeert de leraar verschillende persoonlijkheidskenmerken en hun manifestaties bij kinderen, waarbij de meest voorkomende, typische kenmerken worden benadrukt die kenmerkend zijn voor een bepaalde groep studenten.
Nieuwigheid: In de omstandigheden van een moderne voorschoolse onderwijsinstelling is een ‘gedifferentieerde aanpak’ het creëren van de meest gunstige omstandigheden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling als individu. Hieruit volgt: gedifferentieerd leren is geen doel, maar een middel tot individuele ontwikkeling.
DOEL VAN EEN GEDIFFERENTIEERDE AANPAK coördinatie van het leerproces en individuele psychologische kenmerken van de student, creatie van een regime dat gunstig is voor de mentale ontwikkeling van elk kind.
I. Unt constateert in zijn onderzoek het volgende differentiatie doelen:
–leerdoel- het bevorderen van de implementatie van onderwijsprogramma's door het niveau van kennis en vaardigheden van elk kind individueel te vergroten, zijn achterstand te verkleinen en kennis te verdiepen en uit te breiden op basis van de interesses en capaciteiten van mentale en psychologische ontwikkeling;
– ontwikkelingsdoel- vorming en ontwikkeling van logisch denken bij kleuters, het vermogen om te werken terwijl ze vertrouwen op de zone van naaste ontwikkeling;
– educatief doel- het scheppen van de voorwaarden voor de ontwikkeling van de interesses en capaciteiten van het kind.
Om een competente gedifferentieerde aanpak te implementeren, worden de belangrijkste voorzieningen die nodig zijn voor het onderwijzen van de spraakontwikkeling van kleuters benadrukt:
Kennis van de leeftijdskenmerken en mogelijkheden van kinderen;
Diagnose en registratie van het niveau van de spraakontwikkeling van elk kind;
Nauwe verbinding met logopedische technologieën;
Evenwichtige dekking van alle aspecten van de spraak van het kind;
Bewuste houding van leraren en ouders ten opzichte van de spraakontwikkeling van kinderen;
Interactie tussen de kleuterschool en het gezin over dit onderwerp.
De essentie van de gedifferentieerde aanpak is het organiseren van het onderwijsproces, rekening houdend met leeftijdsgebonden kenmerken, het creëren van optimale omstandigheden voor de effectieve activiteiten van alle kinderen, het herschikken van de inhoud, methoden en vormen van onderwijs, rekening houdend met de individuele kenmerken van kleuters zoveel mogelijk.
In de context van een doelgericht leerproces wordt in de klas een gedifferentieerde benadering van kleuters geïmplementeerd door een redelijke differentiatie van taken en het vaststellen van haalbare taken voor kinderen. Dit zijn haalbare taken, oefeningen, voorgesteld rekening houdend met het kennisniveau, vaardigheden en capaciteiten van kleuters en waarbij de consistente complicatie van cognitieve taken betrokken is.
Een vorm van differentiatie (scheiding) is individuele training. Op basis van de karakteristieke individuele psychologische kenmerken van kinderen, die de basis vormen voor de vorming van homogene groepen, wordt differentiatie onderscheiden:
Op niveau van mentale ontwikkeling (prestatieniveau);
Door de aard van het schakelen van mentale processen (flexibiliteit en stereotypering van de geest, snelheid of traagheid bij het aangaan van relaties, de aanwezigheid of afwezigheid van de eigen houding ten opzichte van het materiaal dat wordt bestudeerd);
Leeftijdsopbouw (verschillende leeftijdsgroepen);
Op geslacht (mannen, vrouwen, gemengde groepen, teams);
Persoonlijk-psychologische typen (type denken, temperament);
Gezondheidsniveau (groepen lichamelijke opvoeding, groepen met verminderd gezichtsvermogen, gehoor);
Interessegebieden (muzikaal, choreografisch, taalkundig, wiskundig, enz.);
Afhankelijk van het niveau van beheersing van de stof op dit moment;
Afhankelijk van het niveau van efficiëntie en werktempo;
Volgens de kenmerken van perceptie, geheugen, denken;
Volgens de emotionele toestand op dit moment;
Volgens de onmiddellijke wens van de kinderen;
Volgens de kenmerken van de reactie van het kind op zijn defect.
Op niveau van onafhankelijkheid en activiteit;
In relatie tot leren;
Door de aard van cognitieve interesses;
Afhankelijk van het niveau van de wilsontwikkeling.
Publicaties over het onderwerp:
Plan voor het organiseren van het onderwijsproces voor de week “Nationale Eenheidsdag” Plan voor het organiseren van het onderwijsproces voor de week Thema van de week: “Dag van de Nationale Eenheid” Doel: Vorming van primaire waarden.
Consultatie “Implementatie van moderne eisen voor het actualiseren van de inhoud en organisatie van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen” In het moderne voorschoolse onderwijs waren er verschillende uitgebreide programma's op basis waarvan het onderwijsproces werd uitgevoerd.
Familietheater als manier om interactie tussen onderwerpen van het onderwijsproces te organiseren Nieuwe documenten op het gebied van voorschoolse educatie helpen kleuterleidsters om niet alleen de inhoud van het onderwijsproces, maar ook de inhoud van het onderwijsproces te beoordelen.
Moderne benaderingen voor het organiseren en plannen van het onderwijsproces in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education Momenteel moderniseert ons land zijn onderwijssysteem. Voorschools onderwijs heeft in de huidige fase een moeilijke taak op te lossen.
Laden...
