Biologieles in groep 7
Lesonderwerp: “Het sub-koninkrijk hogere planten.
Kenmerken van planten met hogere sporen"
Lesdoelen:
Educatief: kennis over algen als lagere planten actualiseren; kennis vormen over de oorsprong van hogere planten, over de kenmerken van hogere sporenplanten;
Educatief: het vermogen ontwikkelen om te analyseren, synthetiseren, conclusies te trekken, te vergelijken;
het vermogen om met een leerboek te werken verbeteren; vaardigheden ontwikkelen onderzoekswerk, logisch denken en monoloogtoespraak van studenten.
Educatief: het bevorderen van een respectvolle houding ten opzichte van de natuur en alle levende wezens die ons omringen; respect ontwikkelen voor levende organismen.
Lestype: nieuwe stof leren.
Vormen van werk: individueel, groep, frontaal.
Methoden voor het organiseren van educatieve activiteiten: Verbaal (verhaal, uitleg, gesprek, discussie);
Visueel (tekeningen, tabellen, kamerplanten);
Praktisch (testtaken oplossen, verschillende soorten taken om kennis te consolideren, werken met een leerboek).
Technologieën: klassikaal lessysteem, probleemgestuurd leren, technologieën voor de ontwikkeling van kritisch denken, technologie van onderwijs- en zoekactiviteiten, gezondheidsbesparende technologieën.
Apparatuur: werkboeken, leerboek voor groep 7, tekeningen en tabellen met hogere planten, didactische materialen om kennis te consolideren, kamerplanten.
Basisconcepten en voorwaarden: hogere planten, rhiniofyten, sporofyt, gametofyt, sporangia, sporen, gameten, bevruchting, zygote.
VOORTGANG VAN DE LES
I. Organisatorisch moment, begroeting van studenten (1 min). Hallo jongens! Controleer de jouwe werkplek, maak je klaar voor het werk.
II. Kennis bijwerken (3-4 min).
Brainstormen.
Docent: Laten we ons herinneren welke veranderingen op aarde gedurende vele jaren verband houden met het leven van algen?
Studenten: vorming van het ozonscherm als gevolg van fotosynthese, deelname aan de vorming van sedimentair gesteente (bijvoorbeeld diatomeeën, sommige rode algen).
Docent: Wanneer bereikten planten het land? (aan het einde van het Paleozoïcum)
Problematische vraag:
Waarom denk je dat planten niet eerder op het land kunnen zijn verschenen, of tegelijkertijd met algen? Studenten veronderstellen: aangezien er geen voorwaarden waren voor bewoning op het land, namelijk een ozonscherm, ultraviolette stralen ze doodden alle levende wezens, algen konden in reservoirs leven, omdat een laag water hen tegen deze stralen beschermde; Na de vorming van de ozonlaag werd het voor planten mogelijk om het land te bereiken.
III. Nieuw materiaal bestuderen (problematische presentatie) (20-25 min).
1. Kenmerken van de evolutie van hogere planten.
Probleem situatie:
Docent: Welke problemen denk je dat waterorganismen tegenkomen tijdens het ontwikkelingsproces van het land-luchtmilieu?
Om deze probleemsituatie op te lossen, is het noodzakelijk om te bespreken wat de kenmerken zijn van de grond-luchthabitat:
Lagere dichtheid;
Watertekort;
Plotselinge temperatuurschommelingen.
De planten hadden dus nodig:
Beschermen tegen uitdrogen;
Vast in de grond;
Ondersteuning voor het ondersteunen van het lichaam;
Ontwikkeling van weefsels om water te absorberen en mineralen uit de grond.
Studenten concluderen, onder toezicht van de leraar: in hogere planten, met de ontwikkeling van het land, verschenen weefsels (bijvoorbeeld integumentair - bescherming tegen uitdroging, mechanisch - ondersteunende functie, geleidend - voor het transport van stoffen, enz.) en verschillende organen (bijvoorbeeld wortel, stengel, bladeren, enz.).
Werken met het leerboek.
Docent: Jongens, vertel me aan de hand van het leerboek (p. 34) hoe de eerste landplanten heten (rhiniofyten), wat zijn hun structurele kenmerken?
2. Kenmerken van plantenclassificatie.
Docent: We weten dus al in welke subrijken het plantenrijk is verdeeld (de leerlingen benoemen de subrijken, geven definities van lagere en hogere planten; de leraar vult een diagram of tabel in op het bord, introduceert het concept van sporen- en zaadplanten):
| Plantenrijk |
|||
| Sub-koninkrijk Echt zeewier | Sub-koninkrijk Bagryanka | Sub-koninkrijk Hogere planten |
|
| inferieur (geen weefsels of organen, lichaam - thallus) | hoger (echte zijn ontwikkeld organen en weefsels) |
||
| sporen | zaad |
||
3. Lichamelijke opvoeding voor de ogen.Docent: Laten we nu even rusten (een van de studenten geeft lichamelijke opvoeding)
1. Oscillerende bewegingen van de ogen horizontaal van rechts naar links en vervolgens van links naar rechts.
2. Bewegingen van de ogen verticaal op en neer, dan naar beneden en omhoog.
3. Intensief samenknijpen van de oogleden in een snel tempo.
4. Cirkelvormige rotatiebewegingen van de ogen van links naar rechts en vervolgens van rechts naar links.
5. Cirkelvormige rotatiebewegingen, waarbij het getal 8 op zijn kant wordt gevolgd.
6. Regelmatig knipperen, zonder moeite.
4. Kenmerken van planten met hogere sporen.
Tijdens een gesprek met de leerlingen identificeert de leerkracht de belangrijkste kenmerken van planten met hogere sporen, vullen de kinderen een korte samenvatting in en worden nieuwe termen geïntroduceerd (die in een notitieboekje moeten worden geschreven).
Kenmerken van planten met hogere sporen:
1. Weefsels en organen worden ontwikkeld.
2. Sporen dienen voor ongeslachtelijke voortplanting en verspreiding.
3. B levenscyclus twee generaties wisselen elkaar af: seksueel (gametofyt) en aseksueel (sporofyt)
4. Bemesting - d.w.z. fusie van geslachtscellen vindt alleen plaats in een vochtige omgeving (!)
Waarom denk je dat voortplanting alleen mogelijk is in een vochtige omgeving? (water is nodig voor de beweging van mannelijke gameten -spermatozoa)
IV. Consolidatie van kennis, primaire controle en correctie van verworven kennis (15 min).
Werk in groepen. De klas wordt snel verdeeld in 5-6 groepen (elk 4-5 personen, bij het eerste bureau gaan ze naar het tweede, enz.). De leraar verdeelt taken onder elke groep, die 3-4 minuten de tijd krijgen om te voltooien. Vervolgens presenteert elke groep antwoorden en oplossingen voor de taken.
Taken voor groep 1.
Planten verschijnen op het land in het _________-tijdperk. Vergeleken met de wateromgeving is er vaak een tekort van ________ in de grond-luchtomgeving; de dichtheid van lucht is veel _________ de dichtheid van water, en scherpe schommelingen van ________ zijn kenmerkend. De eerste landplanten - _________ verschenen ongeveer 400 miljoen jaar geleden. Rhiniophyten groeiden op ________ plaatsen. Ze werden aan de grond vastgemaakt met behulp van speciale uitlopers van horizontale takken - _______. Hogere planten hebben goed ontwikkelde ______ en ______.
( Antwoorden : Paleozoïcum; water, lager, temperaturen; rhiniofyten; gehydrateerd; rhizoïden; organen en weefsels).
Taken voor groep 2.Werken met tekst. Voeg de ontbrekende woorden in de tekst in:
In het ontwikkelingsproces terrestrische omgeving habitats hebben planten ______ weefsels ontwikkeld om ze tegen uitdroging te beschermen. De dichtheid van de lucht is veel _______ dan de dichtheid van het watermilieu, dus planten moesten _______ weefsels ontwikkelen om hun lichaam te ondersteunen. Om zich in de bodem te verankeren zijn _______ ontwikkeld. Bij planten met hogere sporen dienen de sporen voor _______ en ________.
In de levenscyclus van hogere planten is er een afwisseling van twee generaties: _______ en _______.
( Antwoorden : integumentaire weefsels; hieronder mechanische stoffen; wortels; reproductie en verspreiding; seksueel en aseksueel).
Taken voor groep 3.
| lagere planten | planten zonder weefsels en organen |
| kiemcellen |
|
| autotrofen | organismen die uit anorganische stoffen organische stoffen kunnen vormen |
| groei van algencellen om zich in de bodem te verankeren |
|
| bevruchting | fusie van twee geslachtscellen |
| gametofyt | de seksuele generatie van hogere planten waarin geslachtscellen worden gevormd |
| sporofyt | aseksuele generatie van hogere planten die sporen produceren in sporangia |
Taken voor groep 4.Taken voor het matchen van termen. De borden bevatten afzonderlijke termen en definities. De leerlingen zoeken termen en definities op hun bureau (of op het bord met behulp van magneten).
| thallus | lichaam van algen bestaande uit een groep cellen |
| hogere planten | planten met goed ontwikkelde weefsels en organen |
| rhiniofyten | eerste landplanten |
| bevrucht ei |
|
| spermatozoa | mannelijke voortplantingscellen |
| eieren | vrouwelijke voortplantingscellen |
| sporangia | aseksuele voortplantingsorganen die sporen produceren |
Taak voor groep 5. Kies een extra term uit de voorgestelde termen. Leg uw keuze uit.
A) stengel, blad, thallus, scheut, wortel;
B) kelp, sargassum, paardenbloem, spirogyra, phyllophora;
C) sporen, sporangia, ei, sporofyt, aseksuele generatie;
D) sperma, gametofyt, ei, geslachtsorganen, sporen.
(Antwoorden: A) thallus; B) paardenbloem; B) ei; D) geschillen.)
Opdracht voor groep 6. Bepaal de juistheid van de uitspraken (“ja” - “nee”):
1. De omstandigheden in de grond-luchtomgeving zijn instabiel en veranderen sterk (ja)
2. In hogere planten worden noch weefsels noch organen ontwikkeld (nee)
3. B aquatisch milieu lage dichtheid (nee)
4. Rhiniophytes zijn uitgestorven organismen (ja)
5. Bemesting bij planten met hogere sporen wordt uitgevoerd met behulp van wind (ja)
6. Algen - de eerste plantenorganismen op aarde, ontstonden in een wateromgeving (ja)
7. Sporofyt is de seksuele generatie van planten met hogere sporen (nee)
8. Geslachtscellen - gameten, worden gevormd in de gametofyt (ja)
V. Reflectie (3 min).
Jongens, ik bied jullie aan op de velden in werkboek teken emoticons (glimlachen) naast de vragen die u zich herinnert, leuk vond of waarin u geïnteresseerd was. Wat veroorzaakte de meeste problemen? Zet een uitroepteken (de leraar staat stil bij de moeilijkste vragen van de stof; als leerlingen erom vragen, legt hij uit)
VI. Samenvatting van de les, huiswerk(2 minuten).
De leraar kondigt huiswerk aan (item 12, leer alle nieuwe termen); bedankt de leerlingen voor hun werk in de klas. Geeft cijfers door commentaar te geven op het werk van leerlingen.
Taken:
- Vat de kennis samen over het onderwerp lagere planten (algen, korstmossen).
- Vorm de concepten van hogere planten, mossen; hun kenmerken.
Lesvoortgang:
1. Motivatie (org.moment)
2. Implementatie
a) Herhaling van basisconcepten
A. Mondelinge enquêtevragen:
- Naam algemene tekenen planten
- Wat bestudeert plantentaxonomie?
- Welke planten worden geclassificeerd als lagere planten? Hoe verschillen ze van hogere planten?
IN.Woordenschat werk:
Thallus Autotrofen Rhizoïden Pigmenten Chlorofyl Carotenoïden Fycoerythrinen Phycocyanines Algologie Indicator Lichenologie Fucoxanthine Symbiose Producenten Littoraal Macrocystis
MET. Test. Welke uitspraken zijn waar?
- Zeewier - de oudste vertegenwoordigers flora (ja)
- Een belangrijke voorwaarde voor het leven van algen is de aanwezigheid van water (ja)
- Bruinalgen hebben een wortel, stengel en bladeren (nee)
- De meeste algen zijn autotrofen (ja)
- Algen planten zich alleen ongeslachtelijk voort (nee)
- Bruinalgen leven alleen in Arctische zeeën (nee)
- Sommige bruinalgen bereiken een lengte van 30-50 m (ja)
- Korstmossen zijn organismen - symbionten (ja)
- Er zijn twee componenten in korstmos: autotroof en heterotroof (ja)
- Het eenvoudigste type korstmos is fruticose (geen)
- Korstmossen kunnen langdurig drogen verdragen lage temperaturen(Ja)
- Korstmossen stellen hoge eisen aan de luchtzuiverheid (ja)
D. Biologische taken
In de zomer, bij nat weer, kan de bast van bomen, daken van huizen, tuin paden een groene coating krijgen. Heeft dit fenomeen te maken met algen? Zo ja, welke?
Sommige eencellige algen bewegen zich actief in water. Ze hebben bewegingsorganellen - flagella, lichtgevoelige "ogen". Waarom classificeren we ze niet als eencellige dieren?
Van de eencellige algen is Chlorella algemeen bekend. Ze bezocht zelfs de ruimte samen met andere levende organismen. Wat heeft deze alg gedaan om zoveel aandacht te verdienen? Heeft ze positieve resultaten geboekt?
De celwanden van bruine en rode algen zijn slijmerig. Wat is de betekenis van het slijm dat wordt gevormd tijdens het leven van deze algen?
Aan de kust blijven na een storm veel algen achter, die de geur van jodium afgeven. Hoe kan een dergelijk fenomeen verklaard worden?
E. Quiz "Wist je dat?"
Welke algen zijn verantwoordelijk voor het bestaan van een zee zonder kusten? Waar is deze zee en waarom vermijden zeelieden de wateren te betreden? (bruinalg Sargassum Sargasso Zee)
Wat is de betekenis van de groene alg Cladophora? (gebruikt bij de papierproductie)
Inwoners van de Kaukasus observeren vaak een zeer ongebruikelijk fenomeen: op veel bergtoppen is de sneeuw niet alleen wit, maar ook rood, groen en zwart. Dergelijke veelkleurige sneeuw veroorzaakte in het verleden veel bijgeloof. Hoe verklaar je zo’n ongewone kleur van de sneeuw? (sneeuwchlamydomonas)
De Bijbel vertelt over een volk dat dagenlang door de woestijn zwierf, tot aan zijn knieën in het zand. Alle benodigdheden die we hadden meegenomen, waren opgegeten. Velen vielen van uitputting en uitputting op het hete zand. 'S Morgens, toen de zon het zand begon op te warmen, stak de wind plotseling op. En ze zagen grijze brokken over het zand rollen, voortgedreven door de wind. Een sterke windvlaag tilde ze omhoog en het leek alsof ze uit de lucht vielen. “Manna, manna! Manna valt uit de lucht! Iedereen die nog in staat was, haastte zich om dit ‘manna’ te verzamelen. Ze aten gretig de droge grijze brokken, kookten er pap van en bakten platte koeken. Wat was dit ‘manna’ eigenlijk? (Lecanora - eetbaar korstmos)
Waarom vindt er ontdooiing en verzakking van de bodem plaats tijdens de aanleg van snelwegen, pijpleidingen en andere constructies in permafrostgebieden? (pionierkorstmossen produceren zuur dat rotsen vernietigt)
b) Nieuw materiaal leren
Hogere planten. Je bent al bekend geraakt met de structuur en diversiteit van soorten lagere planten. Het belangrijkste verschil tussen hogere planten is dat ze goed ontwikkelde weefsels en organen hebben. Ze zijn voornamelijk aangepast aan het leven in een terrestrische omgeving.
Een kenmerkend kenmerk van hogere planten: hun individuele ontwikkeling is verdeeld in embryonale (embryonale) en postembryonische (post-embryonale) perioden.
Hogere planten zijn verdeeld in twee grote groepen: bloeiend en niet-bloeiend.
Bloemen - vormt een bloem en een vrucht. Hogere niet-bloeiende planten - planten met hogere sporen (mossen, paardenstaarten, varens) en naaktzadigen.
Basis onderscheidend kenmerk sporen zijn ongeslachtelijke voortplanting met behulp van sporen.
We zullen beginnen met het bestuderen van het subrijk van hogere planten met bryofyten, die daartoe behoren hogere niet-bloeiende sporenplanten.
Afdeling Bryofyten
Bryophytes ontstonden ongeveer 350 miljoen jaar geleden uit de eerste planten – psilofyten – afstammelingen van kustalgen. Qua aantal soorten staan ze na de bloeiende soorten op de tweede plaats. Er zijn over de hele wereld 22-27 duizend soorten. Mossen zijn overal op aarde te vinden. Ze groeien vooral goed op plaatsen waar veel vocht aanwezig is (moerasgebieden, houten gebouwen, boomstammen, stenen oppervlakken en op rotsen). Ze groeien zelfs op gebroken boomtakken en op de bodem van zoetwaterlichamen. In sommige gebieden van het Noordpoolgebied en Antarctica groeien alleen mossen uit hogere planten. De wetenschap die mossen bestudeert heet bryologie.
Bryophyten zijn lage meerjarige en, in zeldzame gevallen, eenjarige kruidachtige planten. Hun hoogte varieert van 1 mm tot 70 cm. Beschouw twee wijdverspreide vertegenwoordigers van bryofyten: groen mos (koekoeksvlas) en veenmos (veenmos) of wit mos. (Figuur 39 verscheidenheid aan groene mossen)
Groen mos, dat de bodem bedekt met een doorlopend tapijt, vormt een graslaag die andere groene mossen verdringt. Het absorbeert veel vocht uit de atmosfeer en dit veroorzaakt wateroverlast in het bos. Groen mos is een tweehuizige plant ( Welke planten worden tweehuizig genoemd?). De mannelijke plant is meerjarig en de vrouwelijke plant is eenjarig. De hoogte van groen mos is 40 cm. De stengel vertakt niet en bevat steunweefsel. Groen mos wordt met behulp van rhizoïden aan de grond bevestigd. Voeding Autotroof.(?) Ontwikkelt zich aseksueel en seksueel (Fig.40) Seksuele voortplanting.
Aan de toppen van de mannelijke plant rijpen de mannelijke voortplantingscellen, en aan de toppen van de vrouwelijke plant ontwikkelt zich het ei.
Wat gebeurt er als gevolg van hun fusie? Uit de zygote van de vrouwelijke plant ontstaat een gesteelde capsule. De capsule zit vol sporen die dienen voor ongeslachtelijke voortplanting.
Een spore is een cel die uit twee membranen bestaat.
Rijpe sporen lopen uit de capsule. Bij gunstige omstandigheden ze ontkiemen en lijken aanvankelijk op vertakte algen. Sommige zaailingen ontwikkelen zich tot vrouwelijke planten, terwijl andere zich ontwikkelen tot mannelijke planten.
c) Vorming van vaardigheden en capaciteiten (consolidatie)
1. Wat is het verschil tussen hogere en lagere planten?
2. Op welke plekken groeien mossen vooral?
3. Hoe heet de wetenschap die mossen bestudeert?
4. Wie zijn psilofyten?
3. Reflectie
Samenvatting van de les(beoordeling)
Huiswerk§ 16
- 12997 keer bekeken
ALGEMENE KENMERKEN VAN DE HOGERE PLANTEN VAN HET SUB-KONINKRIJK
Onderwerp: biologie
Klasse: 7
Lesonderwerp: algemene kenmerken subrijken van de hogere planten.
Lestype: gecombineerd.
Lesdoelen:
maak kennis met de eigenaardigheden van de organisatie van hogere planten;
overweeg de algemene kenmerken van de belangrijkste afdelingen van hogere planten;
tonen de complexiteit van de organisatie van hogere planten vergeleken met algen.
Geplande resultaten:
Onderwerpresultaten:
– het vermogen ontwikkelen om de structurele kenmerken en vitale functies van rhinofyten te verklaren;
- het vermogen ontwikkelen om het subrijk van hogere planten te karakteriseren;
– het vermogen ontwikkelen om vertegenwoordigers van het subrijk Hogere Planten te onderscheiden van eerder bestudeerde algen.
Meta-onderwerp en persoonlijke resultaten:
Regelgevende UUD
Het vermogen ontwikkelen om zelfstandig een onderwijsprobleem te ontdekken en te formuleren, het doel van onderwijsactiviteiten te bepalen (formulering van een lesvraag).
Het ontwikkelen van het vermogen om zelfstandig ontwikkelde beoordelingscriteria in dialoog met de docent te verbeteren.
Ontwikkel het vermogen om volgens plan te werken.
Cognitieve UUD
Ontwikkel het vermogen om informatie van het ene type naar het andere te converteren (video naar tekst).
Communicatieve UUD
Ontwikkel het vermogen om zelfstandig educatieve interactie in paren te organiseren.
Uitrusting: scherm, projector, computer, luidsprekers, presentatie, video 'Hoe mooi deze wereld is', een video over dit onderwerp, vellen met een logische ketting.
Voortgang van de les.
Organisatorisch moment.
Speel tijdens de pauze een video af voor het nummer ‘Hoe geweldig is deze wereld’.
Als de bel gaat, begint de les.
- Hallo kinderen. Ga zitten. Vond je het leuk hoe de verandering verliep? Ja, inderdaad, hoe mooi is deze wereld! Dia 1.
Kennis actualiseren.
Waarom is onze wereld mooi, denk je? Antwoorden van kinderen.
- Dat klopt, onze wereld is prachtig, en vooral in de herfst. Waarom? De wereld van kleuren bloeit. Overal zien we de kleuren van de regenboog. Waar zijn deze kleuren? Antwoorden van kinderen.
- Mee eens zijn. Op planten, struiken, bomen.
- Dus jongens, welk koninkrijk bestuderen we? (planten) Dia 2.
- Is het verdeeld in subkoninkrijken? (lager, hoger) Dia 3.
- Het onderwerp van de les van vandaag. Of misschien kan iemand het onderwerp van de les formuleren?
- Het onderwerp van de les van vandaag is “Het subrijk van hogere planten.” Dia 4.
- Met welke taken worden we geconfronteerd, wat moeten we doen, karakteriseren?
- Taken voor de les van vandaag Dia 5 (voorlezen van de dia).
- Vandaag hebben we in de klas dia 6 (voorlezen vanaf de dia).
Herhaling van eerder geleerd.
Maar voordat we nieuw materiaal gaan leren, laten we onthouden wat we al weten. Dia 7.
- Een paar minuten de tijd om uw huiswerkmateriaal door te nemen.
- Frontaal onderzoek naar kwesties. Voor aanvullende vragen zie de opdracht op pagina 34 van het leerboek.
Nieuw materiaal leren.
Nou, we hebben ons huiswerk herhaald. Het is tijd om nieuwe kennis op te doen. Ik stel voor dat je de video bekijkt nieuw onderwerp. Kijk heel goed. Dia 8.
Dus laten we het samenvatten.
- Wat zijn de oudste planten - eencellige algen. Dia 9.
- In welke subrijken is het plantenrijk verdeeld? Dia 10.
- Wat zijn de oudste landplanten - Dia 11, dia 12.
- Tekenen van psilofyten. Dia 13.
- Goed gedaan. Mijn vragen werden goed beantwoord.
Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
Nu is het tijd om de tutorial op pagina 34 door te nemen. Dia 14.
- Op uw tafels liggen bladen met een onvoltooide logische keten. U moet de lege plekken op deze vellen met een pen invullen.
Laten we eens kijken wat je hebt. Mocht iets voor niemand gelukt zijn, dan schrijven wij dat direct op deze bladen. Kinderen lezen hun opties voor om de lege plekken in te vullen.
- Goed gedaan, je hebt het goed gedaan. Deze bladen stoppen we in onze biologieboekjes.
Huiswerk.
- Het is tijd om je huiswerk op te schrijven. Dia 15.
Reflectie.
- En aan het einde van de les zullen we onze educatieve acties evalueren. Dia 16.
ALGEMENE KENMERKEN VAN HET SUB-KONINKRIJK HOGERE PLANTEN
Item: biologie
Klas: 7
Lesonderwerp: algemene kenmerken van het subrijk Hogere Planten.
Lestype: gecombineerd.
Lesdoelen:
maak kennis met de eigenaardigheden van de organisatie van hogere planten;
overweeg de algemene kenmerken van de belangrijkste afdelingen van hogere planten;
tonen de complexiteit van de organisatie van hogere planten vergeleken met algen.
Geplande resultaten:
Onderwerpresultaten:
– het vermogen ontwikkelen om de structurele kenmerken en vitale functies van rhinofyten te verklaren;
Om het vermogen te ontwikkelen om het subrijk van hogere planten te karakteriseren;
– het vermogen ontwikkelen om vertegenwoordigers van het subkoninkrijk Hogere Planten te onderscheiden van eerder bestudeerde algen.
Meta-onderwerp en persoonlijke resultaten:
Regelgevende UUD
Het vermogen ontwikkelen om zelfstandig een onderwijsprobleem te ontdekken en te formuleren, het doel van onderwijsactiviteiten te bepalen (formulering van een lesvraag).
Het ontwikkelen van het vermogen om zelfstandig ontwikkelde beoordelingscriteria in dialoog met de docent te verbeteren.
Ontwikkel het vermogen om volgens plan te werken.
Cognitieve UUD
Ontwikkel het vermogen om informatie van het ene type naar het andere te converteren (video naar tekst).
Communicatieve UUD
Ontwikkel het vermogen om zelfstandig educatieve interactie in paren te organiseren.
Apparatuur: scherm, projector, computer, luidsprekers, presentatie, video 'Hoe mooi is deze wereld', video over dit onderwerp, vellen met een logische ketting.
Voortgang van de les.
Organisatorisch moment.
Speel tijdens de pauze een video af voor het nummer ‘Hoe geweldig is deze wereld’.
Als de bel gaat, begint de les.
Hallo kinderen. Ga zitten. Vond je het leuk hoe de verandering verliep? Ja, inderdaad, hoe mooi is deze wereld! Dia 1.
Kennis actualiseren.
Waarom is onze wereld mooi, denk je? Antwoorden van kinderen.
Het is waar, onze wereld is prachtig, en vooral in de herfst. Waarom? De wereld van kleuren bloeit. Overal zien we de kleuren van de regenboog. Waar zijn deze kleuren?Antwoorden van kinderen.
Mee eens zijn. Op planten, struiken, bomen.
Dus jongens, welk koninkrijk bestuderen we? (planten) Dia 2.
Is het verdeeld in subkoninkrijken? (lager, hoger) Dia 3.
Het onderwerp van de les van vandaag... Of misschien kan iemand het onderwerp van de les formuleren?
Het onderwerp van de les van vandaag is “Het subrijk van hogere planten.” Dia 4.
Met welke taken worden we geconfronteerd, wat moeten we doen, karakteriseren?
Taken voor de les van vandaag... Dia 5 (voorlezen vanaf de dia).
Vandaag zijn we in de klas... Dia 6 (voorlezen vanaf de dia).
Herhaling van eerder geleerd.
Maar voordat we nieuw materiaal gaan leren, laten we onthouden wat we al weten. Dia 7.
Een paar minuten voor u om uw huiswerkmateriaal door te nemen.
Frontaal onderzoek naar problemen. Voor aanvullende vragen zie de opdracht op pagina 34 van het leerboek.
Nieuw materiaal leren.
Nou, we hebben ons huiswerk herhaald. Het is tijd om nieuwe kennis op te doen. Ik stel voor dat je een video over een nieuw onderwerp bekijkt. Kijk heel goed. Dia 8.
Dus laten we het samenvatten.
Wat zijn de oudste planten - eencellige algen. Dia 9.
In welke subrijken is het plantenrijk verdeeld? Dia 10.
Wat zijn de oudste landplanten - ... Dia 11, dia 12.
Tekenen van psilofyten... Dia 13.
Goed gedaan. Mijn vragen werden goed beantwoord.
Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
Nu is het tijd om de tutorial op pagina 34 door te nemen. Dia 14.
Op uw tafels liggen vellen met een onvoltooide logische keten. U moet de lege plekken op deze vellen met een pen invullen.
Laten we eens kijken wat je hebt. Mocht iets voor niemand gelukt zijn, dan schrijven wij dat direct op deze bladen. Kinderen lezen hun opties voor om de lege plekken in te vullen.
Goed gedaan, je hebt goed werk geleverd. Deze bladen stoppen we in onze biologieboekjes.
Huiswerk.
Het is tijd om je huiswerk op te schrijven. Dia 15.
Reflectie.
- En aan het einde van de les evalueren we onze leeractiviteiten. Dia 16.
Onderwijsnorm van de federale staat. Biologieles in groep 7 over het onderwerp ‘Het subrijk van hogere planten’.
Geplande resultaten:
Onderwerpresultaten:
Het vermogen ontwikkelen om het subrijk van hogere planten te karakteriseren;
Het vermogen ontwikkelen om vertegenwoordigers van het subkoninkrijk Hogere planten te herkennen in herbaria, tekeningen, tabellen.
Resultaten van metaonderwerpen:
Regelgevende UUD
Het vermogen ontwikkelen om zelfstandig een onderwijsprobleem te ontdekken en te formuleren, het doel van onderwijsactiviteiten te bepalen;
Ontwikkel het vermogen om volgens plan te werken.
Communicatieve UUD
Het vermogen ontwikkelen om educatieve interactie in paren te organiseren;
Ontwikkel het vermogen om een dialoog te voeren, plan educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten.
Cognitieve UUD
Doorgaan met het ontwikkelen van de regels voor het werken met een microscoop en microglaasjes;
Ontwikkel het vermogen om conclusies te formuleren op basis van de resultaten van het werk.
Persoonlijke resultaten:
Bewustmaking van de noodzaak van een verantwoordelijke houding ten opzichte van de natuur.
Werkwijze: verbaal (gesprek, dialoog), visueel (werken met herbaria), praktisch (informatie zoeken, tabel invullen, werken met micropreparaten).
Leermiddelen: leerboek “Biologie. Diversiteit van levende organismen. 7e leerjaar", microscoop en kant-en-klare micropreparaten van plantenweefsels, herbariumspecimens van vertegenwoordigers van het subkoninkrijk Hogere planten, uitreiking(instructiekaarten, tests).
UMK N.I. Zoon
| Les stappen (conform de structuur van onderwijsactiviteiten) | Geplande studentenactiviteiten | Docent activiteiten | Ontwikkelde (vormde) educatieve activiteiten |
|
| onderwerp | universeel |
|||
| Organisatie van motivatie, het stellen van educatieve taken, doelen. Kennis actualiseren. Doelstelling. | Ze beantwoorden vragen en bepalen het onderwerp van de les ‘Het subrijk van hogere planten’. Denk aan de afdelingen van hogere planten. Ze herinneren zich dat hogere planten organen en weefsels hebben. Vul de tabel in en bespreek de verkregen resultaten in tweetallen. Ze geven hun mening en ondervinden moeilijkheden bij het invullen van de tabel. Definieer de grenzen van kennis en onwetendheid. De leerlingen formuleren samen met de leraar of zelfstandig het doel van de les en schrijven dit op het bord: het bestuderen van progressieve kenmerken in de structuur en organisatie van hogere planten. | Organiseert de motivatie van studenten voor activiteiten. Leidt het gesprek. Vragen: vertegenwoordigers van dit subkoninkrijk waren de eersten die de land-luchtomgeving beheersten, zij waren de eersten die orgels ontwikkelden. Over welk subrijk zullen we het hebben in de les van vandaag? Welke afdelingen van hogere planten ken je? Wat zijn de progressieve verschillen tussen hogere en lagere planten? Nodigt iedereen uit om de tabel (bijlage 1) individueel in te vullen en de verkregen resultaten in tweetallen te bespreken. Luistert naar de antwoorden van de leerlingen, vult de tabel op het bord in (alle antwoorden zonder commentaar). Organiseert een zoekgesprek: welke moeilijkheden ondervond je bij het invullen van de tabel? Definieert het probleemveld. Biedt aan om het doel van de les te formuleren. Bevestigt het doel op het bord naast de tafel. | Persoonlijk heeft te maken met betekenisvorming Regelgevende taken worden geassocieerd met het stellen van doelen: het stellen van een educatieve taak gebaseerd op de correlatie tussen wat al bekend is en wat nog niet bekend is. Communicatieve vaardigheden worden geassocieerd met het vermogen om te luisteren en te horen, je standpunt te uiten en in paren te werken. Cognitief: algemene educatieve vaardigheden worden geassocieerd met het vermogen om een spraakverklaring te construeren. |
|
| Planning. | Ze stellen punten van het plan voor op basis van de tabel die aan het begin van de les is ingevuld. Schrijf in je notitieboekje: Weefsels van hogere planten. Organen van hogere planten. Voortplanting en ontwikkeling van hogere planten. Vertegenwoordigers. | Organiseert de planning door vragen te stellen. Bepaalt de volgorde van planartikelen. Bevestigt het op het bord. | Regelgeving houdt verband met de planning van activiteiten. Communicatieve vaardigheden worden geassocieerd met het vermogen om een dialoog te voeren en educatieve samenwerking met de leraar en medestudenten te plannen. |
|
| Uitvoering van het geplande plan, zoeken naar een manier om het onderwijsprobleem op te lossen. | Ze werken in tweetallen en voltooien de taak volgens de instructiekaart (bijlage 2). Vul de gegevens in de tabel aan. Ze werken met de tekst en beantwoorden de vraag. De tabel wordt aangevuld met nieuwe informatie of gecorrigeerd. Naarmate het verhaal vordert, noteren leraren de benodigde informatie in een tabel. Vertegenwoordigers van hogere planten zijn gerangschikt in divisies. De vermeldingen in de tabel (de kolom “vertegenwoordigers”) zijn gecorrigeerd. Ze trekken een conclusie. | Stelt voor om de structurele kenmerken van elk type weefsel in herinnering te brengen in verband met de uitgevoerde functies. Luistert naar verslagen over werk in tweetallen. Lerarenverhaal over de reproductiemethoden en ontwikkeling van hogere planten. Hij stelt voor individueel te werken met herbariummateriaal van vertegenwoordigers van hogere planten en dit in secties te sorteren. Analyseert het werk van studenten. Een verhaal met gesprekselementen over sporen- en zaadplanten, hun onderscheidende kenmerken. Biedt een conclusie over de diversiteit van hogere planten. | Verdieping van de biologische concepten van “vegetatieve en voortplantingsorganen”, “embryonale en post-embryonale ontwikkeling”; bewustzijn van de toenemende verschillen tussen hogere en lagere planten. | Regelgevende maatregelen houden verband met de aanvaarding van de educatieve taak, adequate perceptie van de informatie van de leraar, de implementatie van educatieve acties - het beantwoorden van vragen, het voltooien van taken in overeenstemming met het doel. Cognitief: algemeen vormend onderwijs gerelateerd aan zoeken en selecteren noodzakelijke informatie, naleving van de regels voor het werken met microglaasjes en een microscoop. Communicatieve vaardigheden worden geassocieerd met het vermogen om in paren meningen uit te wisselen en hun werk te organiseren. |
| Controle en evaluatie. | Ze beantwoorden de vraag die aan het begin van de les als problematisch werd gesteld. Voer de test uit. Zelfevaluatie uitvoeren. | Het stelt de vraag: wat zijn de progressieve verschillen tussen hogere en lagere planten? Biedt aan om de bestudeerde stof te consolideren en een toets af te leggen (bijlage 3) Biedt zelfevaluatie met behulp van de sleutel met de juiste antwoorden. | Regelgeving houdt verband met beoordeling: leerlingen benadrukken en bewust maken van wat al is geleerd en wat nog moet worden geleerd. |
|
| Reflectie. | Vul het reflecterende doel in en spreek het uit zoals gewenst. | Biedt aan om een reflecterend doel in te vullen met sectoren: mijn activiteit in de les, mijn tevredenheid over het werk, mijn humeur in de les, begrip van de stof, niveau van comfort in de les. | ||
| Huiswerk. | Schrijf huiswerk op. | Geeft huiswerk met uitleg: leerboektekst op p. 50-51 lezen, herhaal het materiaal uit de tabel in het notitieboekje; maak een kruiswoordpuzzel met de tekst uit het leerboek. | ||
Bijlage 1.
Kenmerken van hogere planten.
| Vegetatieve organen | Generatieve organen | Ontwikkeling | Vertegenwoordigers |
|
Bijlage 2.
Instructie kaart.
Naam plantenweefsel__________________________________________
Onderzoek het microglaasje.
Wat zijn de structurele kenmerken van cellen in weefsel?
Met welke functies is dit structurele kenmerk geassocieerd?
Vul de tabel in:
| Kenmerken van celstructuur | Functies van stof | Welke vormen |
Tips: kleine cellen, groot, levend, dood, langwerpig, met dikke membranen; plantengroei, ademhaling, verdamping, geleiding van stoffen, ondersteuning, accumulatie van voedingsstoffen; vezels, vaten; blad- en vruchtvlees, notendoppen, bladhuid.
Laden...
