Waarschijnlijk zijn er op elke school kinderen met een laag ontwikkelingsniveau die de leerstof niet onder de knie krijgen leerplan. In de regel ontstaan er zelfs leerproblemen basisschool. Terwijl het kind naar groep 1 of 2 gaat, moet u hem helpen. Als u niets doet, wordt de situatie in de toekomst alleen maar erger.
Om de oorsprong van het probleem te achterhalen en praktische manieren te ontwikkelen om het op te lossen, werd het opgericht. Om een kind naar PMPK te sturen, moet de klassenleraar dit aanvragen en een speciale beschrijving van de leerling voor PMPK opstellen.
De beslissing om een leerling naar de commissie te sturen wordt genomen door het schoolpersoneel. Ze bereiden een document voor dat is samengesteld volgens een bepaalde vorm.
Het werk wordt uitgevoerd door de klassenleraar of een vertegenwoordiger van de administratie onderwijsinstelling. Een ingevulde beschrijving van een leerling aan het PMPK is niet alleen een lijst met de tekortkomingen van het kind, maar een gedetailleerd beeld van zijn toestand. De aard van de moeilijkheden, de maatregelen die zijn genomen om deze op te lossen en de reactie van de leerling worden beschreven.
Informatie mag niet uitsluitend negatief zijn. In de steekproef moeten de kenmerken van de student aan het PMPK worden aangegeven positieve eigenschappen schooljongen.
Sjabloon voor studentkenmerken voor PMPC
De presentatie is volgens plan geschreven:
- Titel van het document.
- Persoonlijke gegevens.
- Verhaal voorschoolse ontwikkeling.
- Algemene indruk van de leerling (karakteristiek voor zijn bewustzijn van zijn omgeving, prestatie, geheugen en aandacht).
- Niveau van ontwikkeling van onderwijsvaardigheden (cijfers in basisvakken, problemen die zich voordoen bij het studeren van wiskunde, kenmerken van lezen, spraak).
- Individuele kenmerken leren (snelheid van het leren van nieuwe concepten, acties tijdens zelfstandig werken).
- Kenmerken van gedrag en emotionele sfeer(communicatie met klasgenoten en leraren, relaties met ouders).
- Conclusie.
- Handtekeningen klasse leraar, directeur. Zegel.
De psychologische en pedagogische kenmerken van de leerling worden erin geschreven vrije stijl. Het belangrijkste is betrouwbaarheid en eenvoud van presentatie. Op onze website kunt u voorbeelden downloaden kant-en-klare kenmerken kind bij PMPK.
Kenmerken opstellen voor kleuters.
Het opstellen van kenmerken voor studenten is een integraal onderdeel van het werk kleuterleidster. De noodzaak om te schrijven ontstaat bij het aanmelden van een kind logopedie groep of naar een logocentrum, op verzoek van specialisten of artsen, en in andere gevallen. Dit is een belangrijke en verantwoordelijke zaak. De kenmerken moeten immers alomvattend en objectief zijn. Het doel is om die kenmerken van het kind bloot te leggen die niet altijd zichtbaar zijn tijdens onderzoek door PMPC-leden of artsen. Het onderzoek van specialisten is beperkt in de tijd; een ongebruikelijke omgeving kan de feitelijke kennis en vaardigheden van het kind verstoren. Ontwikkeld door specialisten voorbeelddiagrammen kenmerken van het kind. In de regel moet het het volgende weerspiegelen:
1. Algemene informatie over het kind.
2. Lichamelijke ontwikkeling.
3. Interactie met het team.
4. Educatieve activiteiten.
5. Arbeidsactiviteit.
6. Kenmerken van cognitieve activiteit.
7. Kenmerken van de emotioneel-wilssfeer.
8. Algemene en speciale vaardigheden.
9. Temperament.
10. Karakter.
11. Psychologische en pedagogische conclusies.
Bij het schrijven van een kenmerk voor een kleuter is het erg belangrijk om te vertrouwen op het educatieve programma en conclusies te trekken op basis van de vervulling door het kind van de doelen en doelstellingen van dit programma. En nog een hele belangrijke toevoeging. Achter dit alles moet dit specifieke kind zichtbaar zijn, je moet woorden kiezen die de persoon kenmerken, zodat een andere leraar, zonder de achternaam te kennen, kan vertellen over wie het gaat.
Overeenkomstig mijn beroep kwam ik in mijn praktijk vaak complexe kinderen tegen; hun kenmerken hadden moeten helpen bij het bepalen van de toekomstige plaats van de opvoeding en het onderwijs van het kind, bij het volgen van de ontwikkelingsdynamiek of bij het verduidelijken van de diagnose. Omdat ik weet hoeveel moeilijkheden leraren bij dit werk ervaren, geef ik verschillende voorbeelden van kenmerken. Ik zal blij zijn als ze nuttig voor je zijn.
Psychologische en logopedische kenmerken van de leerling
De jongen heeft een proportioneel postuur en een goed uiterlijk. Hij kan oogcontact maken, maar al bij het eerste onderzoek vertoonde hij karaktereigenschappen. Toen hem de piramide werd gepresenteerd, verspreidde hij de ringen en scheurde de stok eraf. Het overschakelen naar een ander soort activiteit veroorzaakte agressie.
Egor ging vanaf zijn tweede jaar naar de kleuterschool. Maar ik raakte nooit gewend aan het regime van de kleuterschool, de groepsleerkrachten en de kinderen. Het kind kwam huilend naar de groep en raakte na een tijdje afgeleid. Maar de organisatie van zijn activiteiten in overeenstemming met de momenten van het regime veroorzaakte gewelddadige agressie. De jongen pakte het kinderspeelgoed, ging erop liggen en duwde iedereen weg die dichterbij wilde komen. Hij verzet zich actief - hij bijt, schreeuwt, probeert hem in zijn gezicht te slaan, of het nu een volwassene of een kind is. Favoriete bezigheid is rondjes rennen met een auto, of van hoge voorwerpen springen.
Individueel werk met een baby kan momenteel alleen met voedselstimulatie (noten). De duur van de lessen is erg onstabiel. Dit kan 30 minuten duren (computer, en soms een volledige weigering van activiteit met tranen en agressie. Lotto "Paired Pictures" is opgemaakt, een foto wordt per woord gevonden. De kennis van het kind over kleur en vorm bevindt zich op het niveau van vergelijking. Met behulp van de “hand in hand”-methode is het mogelijk om afbeeldingen in te kleuren en eenvoudige vormen uit te snijden.
De kennis over het milieu is beperkt. De moeder van het kind was actief betrokken bij het proces van de opvoeding en expansie van haar zoon vocabulaire, kennis over het milieu, maar de prestaties van de jongen zijn extreem laag en hebben een onstabiel episodisch karakter. De aandacht wordt afgeleid, de concentratie is laag. De resultaten zijn nog steeds onbeduidend.
De actieve woordenschat van het kind bestaat uit enkele klanknabootsingen en vocalisaties die zelfs de moeder van het kind niet in verband kan brengen met een specifiek object.
Als een jongen volwassenen probeert te laten communiceren, blijft hij in de regel stil en klemt zijn tanden stevig op elkaar. Onomatopee verschijnt op momenten van emotionele heropleving.
Zelfbedieningsvaardigheden zijn niet ontwikkeld. Het kind probeert zichzelf niet aan te kleden, maar trekt bij de eerste gelegenheid zijn schoenen en kleding uit.
Het contact met het kind is moeilijk.
Handtekening van de leraar
Psychologische en logopedie
Psychologische en logopedie
Psychologische en logopedie
Kenmerkend
Kind vanaf de 1e zwangerschap, eerste geboorte. De zwangerschap verliep met toxicose en dreiging van beëindiging na 22 weken. Moeder had een herpesinfectie (statische behandeling, pyelonefritis). Bevalling op termijn, Apgar-score 8/8 punten. De ernst van de aandoening in het kraamkliniek was te wijten aan tonische convulsies van 3 d/g, langdurige apneu, hypotensie, hyporeflexie. behandeld op de afdeling pathologie van pasgeborenen binnen een maand. Vroege psychomotorische ontwikkeling binnen de leeftijdscategorie. Spraakontwikkeling(volgens mama): neuriën en brabbelen afhankelijk van de leeftijd. In de periode vanaf 9 maanden. tot 1 jaar 9 maanden Ik heb drie keer epileptische aanvallen gehad na de vaccinaties. De eerste woorden verschenen op de leeftijd van een jaar, waarna de spraakontwikkeling werd onderbroken. Op de leeftijd van 3,5 jaar bevat het actieve woordenboek 10 kabbelende woorden. Korte zin vanaf 4 jaar. In eerste instantie geraadpleegd door een logopedist op 2-jarige leeftijd (D-z: ZRR). We zijn op 4-jarige leeftijd begonnen met studeren bij een logopedist.
Ignat is een vriendelijke, prettig ogende jongen die vaak wantrouwend en angstig is in een onbekende omgeving.
Komt niet onmiddellijk in contact met kinderen en volwassenen. In relaties met kinderen is hij passief, altijd in secundaire rollen of in een observerende positie.
In het spel handelt hij vaker door imitatie.
Favoriete entertainment zijn tekenfilms en computerspellen. Tegelijkertijd raakt de jongen in extreme opwinding; spiertrekkingen van de gezichtsspieren en knipperen van de oogleden worden intenser. Emotionele opwinding Het wordt pas na een paar uur verwijderd.
Het spraakverstaan van een kind op alledaags niveau. Kan de tweestapsinstructies niet altijd volgen. Herhaalde herhaling met demonstratie van actie is noodzakelijk.
De actieve woordenschat is enigszins uitgebreid dankzij de alledaagse onderwerp- en verbale woordenschat. Het werd mogelijk om voornaamwoorden, voegwoorden en soms te gebruiken eenvoudige voorzetsels. Ignats onafhankelijke uitspraken bevatten eenvoudige, ongebruikelijke zinnen. Tegelijkertijd zijn er grove fouten in het gebruik van grammaticale structuren, is er geen overeenstemming tussen bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden, en is er verwarring in naamvalsvormen. De passieve woordenschat is beperkt; de onderwerp- en verbale woordenschat die verband houdt met de werkzaamheden van volwassenen, flora en fauna is niet gevormd.
De jongen leerde primaire kleuren, met schaduwen op vergelijkingsniveau.
Er zijn grove schendingen van de lettergreepstructuur en de klankinhoud van woorden. Ignat vertoont een tekort aan het fonetische aspect van spraak ( groot aantal ongevormde klanken).
In individuele lessen is de jongen niet ijverig genoeg, zijn aandacht is onstabiel en afgeleid. Er is een snel verlies van interesse, vergezeld van spiertrekkingen in het gezicht.
Tijdens frontale lessen is hij erg afhankelijk van het gedrag van andere kinderen.
Omdat hij vooral handelt door imitatie.
De articulatiemotorische vaardigheden zijn nog niet voldoende ontwikkeld. Ervaart moeilijkheden bij het aannemen en behouden van een articulatorische houding, bij het overschakelen van de ene oefening naar de andere; Er wordt een verhoogde eenzaamheid waargenomen.
Spraak is onduidelijk, wazig en niet altijd begrijpelijk voor anderen.
Onvrijwillige aandacht wordt gevormd, maar het volume van visuele en auditieve aandacht wordt verminderd.
Het volume van de vrijwillige aandacht wordt ook aanzienlijk verminderd en er is sprake van een schending van de distributie en de schakelbaarheid. De weerstand is onvoldoende ontwikkeld en wordt gekenmerkt door snelle uitputting.
Het is niet voldoende om onderscheid te maken tussen de rechter- en de linkerzijde.
Alle soorten geheugen zijn aanzienlijk verminderd. Hij heeft moeite met het onthouden van kleine kwatrijnen. Visueel-figuratief denken op gemiddeld niveau. De jongen toont geen interesse om alleen te gaan liggen plot schilderijen OK, kubussen. Constructies uit lucifers volgens model met behulp van een leraar. Op basis van het model legt hij, met hulp van de leraar, grote puzzels van 6 delen neer.
Generaliseert niet in woorden, sluit uit en vindt het vaak moeilijk om de keuze uit te leggen.
Ignat beheerst het kwantitatieve tellen tot 10. Het omgekeerde kent hij niet. Voert geen telbewerkingen uit.
De fijne motoriek is niet voldoende ontwikkeld, hij houdt het potlood onzeker vast, de druk is zwak en hij voert de taak onnauwkeurig uit.
De specificatie wordt gegeven voor presentatie op de plaats van aanvraag.
Handtekening van de leraar
Psychologische en logopedie
Psychologische en pedagogische kenmerken van een ouder kind voorschoolse leeftijd, verzonden naar PMPC.
Psychologische en pedagogische kenmerken van een kleuter die naar de medische basisopleiding wordt gestuurd.
Volledige naam Geboren. G.
Het kind gaat naar de senior logopediegroep van MBDOU nr.....
Gezinssamenstelling: compleet gezin, moeder - volledige naam, opleiding - hoger, duur van het werk - ...., functie - ....; oudste kind – zoon: Volledige naam, …. geboren, leerling ... klas van MBOU middelbare school nr. ... stad....
Het gezin is sociaal welvarend, de morele situatie is bevredigend. De stijl van gezinseducatie is democratisch (gebaseerd op relaties van vertrouwen en instemming, waarbij rekening wordt gehouden met de belangen van het kind). Gemaakt voor de succesvolle ontwikkeling van een kind gunstige omstandigheden voor spelletjes en activiteiten.
De jongen ervaart lichte problemen bij de spraakontwikkeling (uitspraak van sommige geluiden - spreekt alle geluiden afzonderlijk correct uit). Moeilijkheden zijn van tijdelijke aard. Het kind heeft de volgende ontwikkelingsniveaus:
Artistieke en esthetische ontwikkeling (gemiddeld niveau)
gevormd: - vaardigheid en interesse in luisteren kunstwerken(leest poëzie expressief, neemt deel aan dramatiseringen); - visuele vaardigheden, het vermogen om op basis van eigen waarnemingen beelden van de omringende werkelijkheid in een tekening over te brengen; - onvoldoende ontwikkeld: vaardigheden in het werken met een schaar; - beweegt niet altijd ritmisch overeenkomstig de aard van de muziek.
Lichamelijke ontwikkeling ( hoog niveau) – komt overeen met de leeftijdsnorm. Egor neemt deel aan games - competities en games - estafetteraces.
Cognitief - spraakontwikkeling (gemiddeld niveau)
Het kind beschikt over voldoende woordenschatbeelden, gebruikt synoniemen en antoniemen in de spraak en beheerst vormen van verbuiging. De jongen maakt het goed eenvoudige zinnen en verdeelt ze onder homogene leden. Spreeksnelheid: gematigd, spraak – intonatie en expressiviteit. De geluiden zijn gevormd, maar de uitspraak in spel en vrijheid van meningsuiting is nog niet geconsolideerd. Egor is bekend met letters en heeft de vaardigheid ontwikkeld om lettergrepen met voltooide letters te lezen; weet hoe hij objecten moet vergelijken en classificeren verschillende tekens; Er zijn vaardigheden ontwikkeld over de tijd van het jaar, het veranderen van delen van de dag, de volgorde van de dagen van de week, enz.
Sociale en persoonlijke ontwikkeling (hoog niveau)
De kleuter heeft goed ontwikkelde communicatieve vaardigheden, emotioneel reactievermogen en imitatie. Hij is goed op de hoogte van de gedragsregels en communicatievormen, is responsief, kan sympathiseren en voor anderen zorgen. Hij voert graag werkopdrachten uit, weet van aanpakken en beschikt over zelfbedieningsvaardigheden.
De jongen demonstreert de volgende vaardigheden in productieve activiteiten: - bezit op verschillende manieren modelleren (kan dieren, vogels, diverse artikelen); - creëert composities met behulp van applicatietechniek; - kan tekenen verschillende materialen door representatie en vanuit de natuur. Het is niet altijd mogelijk om objecten en verschijnselen in beweging weer te geven, symmetrisch uitgesneden.
De reactie op mislukkingen is adequaat: doet inspanningen om moeilijkheden te overwinnen. Bij het werken met een kind gebruiken opvoeders en logopedisten een individuele, gedifferentieerde aanpak en werken ze samen met ouders om spraakproblemen in de ontwikkeling van het kind te overwinnen.
Egor weet hoe hij zijn gedrag moet beheersen, reageert gewillig op eisen en opmerkingen; kan om hulp vragen, navigeert door de omgeving. De aard van de activiteit is stabiel, werkt met belangstelling.
Staat van cognitieve processen:
Perceptie is leeftijdsadequaat. De visuele en auditieve waarneming wordt niet aangetast; is georiënteerd op de perceptie van ruimtelijke relaties; er wordt een compleet beeld van het object gevormd - hij stelt uitgesneden afbeeldingen onafhankelijk samen; is goed georiënteerd in tijdsconcepten.
Het geheugen overheerst: visueel, auditief, motorisch. Vrijwillig en onvrijwillig onthouden is goed ontwikkeld.
Verbaal en logisch denken wordt gevormd en komt overeen met de leeftijd. Visueel effectief denken correleert met visueel fantasierijk denken.
De cognitieve verbeelding wordt gevormd, het kind bouwt een beeld op door acties aan te vullen met verschillende details. Creatieve verbeelding manifesteert zich in de plot - rollenspellen. De aandacht is stabiel.
Spraakontwikkeling: woordenschat komt overeen met de norm, de grammaticale structuur van spraak wordt gevormd, coherente spraak is logisch en consistent, fonemisch gehoor, geluid en syllabische analyse komen overeen met de norm; de correcte uitspraak wordt gevormd, maar niet vastgelegd.
De jongen is kalm, evenwichtig, niet-conflicterend, actief, onafhankelijk, vriendelijk, aanhankelijk, netjes en zuinig; verlegenheid manifesteert zich in een onbekende omgeving. De relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen zijn vriendelijk, de communicatie is gemakkelijk en snel.
Leervermogen, programmamateriaal en interesse van het kind om kennis op hoog en gemiddeld niveau te verwerven. Psychologische en pedagogische indicatoren komen overeen met de leeftijd.
Beheerder ___
Nadezjda Lebedeva
Psychologische en pedagogische kenmerken van een kind in de hogere voorschoolse leeftijd verwezen naar de PMPK-commissie
Ik presenteer onder uw aandacht een voorbeeld van schrijven psychologische en pedagogische kenmerken voor een kind in de hogere voorschoolse leeftijd.
Echt kenmerken gegeven(F.I. Baby, geboortedatum.
Bezoekt MBDOU "Klok" (volledige naam peuter-) sinds september 2014. Voordat je naar de kleuterschool gaat kind groeide op in een gezin.
Het gezin is compleet en welvarend, waar ouders aandacht besteden aan de ontwikkeling van het meisje en luisteren naar de aanbevelingen van leraren.
Moeder: Volledige naam, vader: Volledige naam. De relaties tussen familieleden zijn goed. Het meisje is van alles voorzien noodzakelijke voorwaarden voor een normale ontwikkeling. Ouders hadden geen klachten over spraak en gedrag Baby.
De aanpassingsperiode was pijnlijk. Kind Hij kwam kalm naar de kleuterschool en verdroeg gemakkelijk de scheiding van zijn familieleden. Het probleem was dat het meisje geen contact maakte met volwassenen of leeftijdsgenoten; ze beantwoordde alle vragen met een hoofdknik.
Algemeen fysieke ontwikkeling komt overeen leeftijd. Hij heeft geen chronische ziekten en heeft zelden last van verkoudheid.
Het meisje is netjes, netjes en zorgt altijd voor haar uiterlijk.
Het ontwikkelingsniveau van de algemene motoriek komt overeen met leeftijd, bewegingen worden gecoördineerd.
Bij het onderzoeken van de fijne motoriek voert hij bewegingen uit door middel van imitatie; er worden moeilijkheden waargenomen bij het overschakelen van de ene beweging naar de andere. De leidende hand is de rechterhand.
Er is onwillekeurige aandacht gevormd. Algemeen niveau ontwikkeling van vrijwillige aandacht hieronder leeftijdsnorm.
Kent basiskleuren en vlakvormen (noemt niet, maar wijst met een vinger). De perceptie van het lichaamsdiagram en zijn onderdelen is gevormd.
Het idee van de volgorde van dagdelen en seizoenen is gevormd (gebaseerd op foto's).
Denkprocessen en spraak werden niet onderzocht, omdat het meisje niet met leraren communiceert.
Hij beheerst het trainingsprogramma in alle secties, maar reageert niet verbaal. Vooral productieve activiteiten zijn moeilijk. IN educatieve activiteiten gedraagt zich kalm, neemt de taak waar; Toont geen interesse in lessen. Kan lange tijd hetzelfde soort activiteit uitoefenen en kan het werk waaraan hij is begonnen alleen voltooien met de hulp van een leraar. Schakelt langzaam over van de ene soort activiteit naar de andere, hier moet je je extra op concentreren. Hij reageert kalm op de opmerkingen van de leraar. Soms kan hij van streek raken, teruggetrokken raken en weigeren een taak of opdracht uit te voeren.
Tot voor kort speelde het meisje niet met kinderen, ze zat gewoon naast hen. IN de laatste tijd het meisje begon te communiceren en met kinderen te spelen. Hij speelt echter het liefst in stilte. Maakt gemakkelijk verbinding met rollenspellen, voltooit de rol, volgt de spelregels. In collectieve spellen neemt hij de positie van een volger in.
Zelfzorg vaardigheden gevormd: kan zelfstandig gebruik maken van toiletartikelen, wassen, aan- en uitkleden, gebruik van een lepel en vork. Weigert soms eten (meestal vanaf het ontbijt). Het meisje valt snel in slaap en slaapt vredig. Voert werktaken en instructies van volwassenen gewillig en uit ijverig.
Tot nu toe was het meisje niet sociaal en teruggetrokken. Op dit moment begon ik te communiceren (vorige week, maar alleen met kinderen. Altijd kalm, volgt de gedragsregels thuis, op de kleuterschool, op openbare plaatsen.
Passief binnen verschillende soorten activiteit, niet proactief. Hij gaat alleen relaties aan met naaste familieleden. Volgt de instructies van de docent op, maar gaat geen dialoog aan.
Hoofd van voorschoolse onderwijsinstelling ___
Docent ___
Docent- psycholoog ___
Logopedist ___
Publicaties over het onderwerp:
Consultatie “Kenmerken van de bereidheid van een kind om naar school te gaan” De hogere voorschoolse leeftijd is een periode waarin je leert over de wereld van menselijke relaties, creativiteit en voorbereiding op de volgende, geheel nieuwe fase.
Kenmerken van het kind KENMERKEN van de bezoeker middelste groep Nr. 3 naam van de instelling MB voorschoolse onderwijsinstelling " Kleuterschool Nr. 221" gecombineerd type. Inhoud.
Consultatie voor opvoeders “Pedagogische kenmerken van de bereidheid van een kind om naar school te gaan” Bereidheid tot onderwijs kan worden gedefinieerd als de holistische psychofysische en persoonlijke ontwikkeling van een kind, die zijn succes garandeert.
Psychologische en pedagogische kenmerken van een groep kleuters met een gemengde etnische samenstelling Momenteel vindt de migratie van volkeren op het grondgebied plaats Russische Federatie geïntensiveerd. Dit is vooral merkbaar in megasteden. Maar ook in de periferie.
Pedagogische kenmerken van een kleuter die een medisch onderzoek moet ondergaan voordat hij naar school gaat Pedagogische kenmerken kleuter moet een medisch onderzoek ondergaan voordat hij naar school gaat (volledige naam) vanaf *** geboortejaar, inwoner.
Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen in de voorschoolse leeftijd met algemene spraakonderontwikkeling Algemene spraakonderontwikkeling is een complexe spraakstoornis waarbij kinderen met een normaal gehoor en primaire intacte intelligentie worden opgemerkt.
Voorbeeldkenmerken van een kind op PMPK
Voorbeeld van psychologische en pedagogische kenmerken van een kind op het PMPK
1. Algemeen bewustzijn
Het kind heeft moeite met het maken van contact en heeft onvoldoende kennis over zichzelf, zijn familie en de wereld om hem heen. Mijn horizon is beperkt. Het woordenboek is slecht en onnauwkeurig.
2. Grove motoriek
Er is sprake van imperfectie van de algemene motoriek, algemene lethargie, onnauwkeurigheid van bewegingen, coördinatie van bewegingen is verminderd, het is moeilijk om het evenwicht te bewaren wanneer dat nodig is, en het is moeilijk om het tempo van bewegingen te reguleren.
3. Fijne motoriek
Het kind heeft geen gecoördineerde vingerbewegingen of het vermogen om kleine, precieze bewegingen te maken op het alledaagse niveau. Er is een onvolwassenheid van motorische vaardigheden bij grafische activiteiten.
4. Eigenaardigheden van perceptie
Primaire kleuren, geometrische vormen, kent de hoeveelheid niet of verwart deze, brengt het woord niet in verband met het object; heeft moeite met het herkennen van een object; moeilijkheden bij het waarnemen van het plotbeeld (de plot als geheel neemt niet waar, somt op wat er wordt afgebeeld).
5. Kenmerken van aandacht
Het kind weet zich lange tijd niet op welke taak dan ook te concentreren; niet in staat de aandacht te verdelen en over te schakelen van het ene type activiteit naar het andere. Toont spreiding van de aandacht naar secundaire zaken met verlies van de belangrijkste, er zijn aanzienlijke concentratieproblemen en er is onvoldoende vrijwillige aandacht.
6. Geheugenfuncties
Het opslaan van informatie is moeilijk; mechanisch geheugen overheerst. Bij het reproduceren van materiaal vergeet hij voortdurend details, heeft suggestieve vragen nodig, introduceert fictieve leningen, herhaalt individuele zinnen, maar kan de hoofdbetekenis niet weergeven, maakt talloze fouten in de volgorde van reproductie, verdraait de betekenis; concentreert zich op secundaire objecten en begrijpt het hoofdidee van de inhoud niet.
7. Kenmerken van denken
Legt geen oorzaak-gevolgrelaties vast; heeft bij het voltooien van een taak constante ondersteuning nodig van een model en de hulp van een leraar; de volgorde van acties bij het uitvoeren van een taak wordt niet met hulp vastgesteld of vastgesteld; inconsistent en onlogisch in zijn oordelen.
8. Kenmerken van gedrag
Er zijn gedragsstoornissen slechte gewoonten. Dominante hobby's en interesses komen slecht tot uiting. De relaties met omringende leeftijdsgenoten en ouderen zijn vriendelijk. Behandelt familie en leeftijdgenoten adequaat. Weet niet hoe hij aan de eisen van volwassenen moet gehoorzamen.
9. Kenmerken van de emotioneel-wilssfeer
Het kind is motorisch ontremd, emotionele reacties zijn ontoereikend, er kunnen affectieve uitbarstingen optreden en het vertoont de neiging om reacties en woede te weigeren.
10. Prestaties
De prestaties zijn laag. Het kind is moe, uitgeput, afgeleid tijdens de lessen en rusteloos. Er zijn scherpe schommelingen in de prestaties gedurende de les, dag, week, schooljaar; het werktempo is laag.
11. Kenmerken van mondelinge spraak
Spraak heeft uitspraakfouten en onvoldoende woordenschat. De zinnen die het kind gebruikt zijn niet gebruikelijk en onvolledig; construeert uitspraken met behulp van de leraar.
12. Houding ten opzichte van educatieve activiteiten
Er wordt geen onderwijsmotivatie gevormd: tijdens de les wordt niet gereageerd op de woorden van de leraar; begrijpt niet dat je tijdens de les moet zitten, luisteren en werken; speelt met schoolspullen zoals klein kind. Accepteert begeleiding van volwassenen. Slechte zelfbediening en werkvaardigheden.
Tijdens de lessen kauwt het kind voortdurend op potloden en pennen, scheurt het notitieboekjes en beschadigt het eigendommen. In een groep leeftijdsgenoten kan hij agressief zijn: hij valt aan, wurgt, slaat met zijn vuisten, gooit met dingen. Ilya heeft geen controle over zijn gedrag tijdens wandelingen of in de slaapkamer. De jongen heeft voortdurend toezicht van leraren nodig.
VOORBEELDKENMERKEN VOOR PMPK
Kenmerken van de leerling ? klas
Achternaam Voornaam patroniem student
Naam instelling
Geboortejaar, wonende te:
Voordat hij naar school ging, ging hij naar de kleuterschool. 01/09/2011 ingeschreven in het eerste leerjaar naam van de instelling op de leeftijd van 6 jaar en 10 maanden en studeert onder de “?” . De basis voor de medisch-pedagogische commissie: “De vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn om de educatief materiaal algemeen vormingsprogramma.”
Het gezin van het kind bestaat uit vier personen.
Moeder – ?, vader – ?, er is een jongere zus. Het gezin woont in hun eigen huis, sociale omstandigheden en financiële situatie bevredigend. De dagelijkse routine van het schoolkind wordt over het algemeen in acht genomen. De student volgt een uitgebreide daggroep. In de tweede helft van het jaar kwamen de afwezigheden vaker voor trainingen om onrechtvaardige redenen. Er wordt weinig tijd besteed aan kwesties rond de opvoeding en ontwikkeling van kinderen in het gezin.
Het uiterlijk van de student is netjes en verzorgd. Hij is niet sociaal met zijn leeftijdsgenoten, is het liefst alleen of met kinderen die hem niet beledigen. Weinig contact met volwassenen. De algemene motivatie is sociaal, gebaseerd op begrip van de sociale behoefte aan leren, ‘extern’ in relatie tot leren – onderwerping aan de eisen van volwassenen, educatieve en cognitieve motivatie zijn niet voldoende ontwikkeld. Hij maakt zich matig zorgen over zijn daden en gedrag; reageert niet op kritische opmerkingen en toont uiterlijk geen enkele angst.
Slecht ontwikkeld fijne motoriek handen, precieze en subtiele bewegingen van de spieren van de hand en vingers zijn nog niet perfect. De leidende hand heeft gelijk. De motorische vaardigheden die verband houden met zelfbediening zijn goed ontwikkeld.
De leerling heeft niet genoeg volledig volume kennis en ideeën over de wereld om ons heen. De onderwijsactiviteiten staan op een laag niveau. De student kent informatie over zichzelf en begrijpt familiebanden. Vaardigheden op het gebied van ruimtelijke oriëntatie zijn niet volledig ontwikkeld, slechte oriëntatie in de basisconcepten van tijd en moeilijkheden bij het vaststellen van oorzaak-en-gevolg-relaties tussen verschijnselen van de werkelijkheid. Ervaart moeilijkheden bij het beheersen van het programmamateriaal, onthult onvoldoende ontwikkelde fundamentele onderwijsvaardigheden en -capaciteiten, en lage prestaties in de Russische taal, wiskunde en lezen.
Het visuele en figuurlijke denken van het schoolkind overheerst, terwijl het verbale en logische denken nog niet volledig ontwikkeld is. Het kind ervaart moeilijkheden bij het onderscheiden van wat gebruikelijk is en wat anders is, en bij het uitvoeren van mentale operaties van vergelijken, generaliseren en classificeren. Bij het benoemen van het vierde extra object kan de leerling het teken van generalisatie niet correct bepalen (bijvoorbeeld: ‘Het extra ‘paard’ op de afbeelding, omdat de rest allemaal een locomotief, een gevechtsvliegtuig, een schip is’), en denkt hij na over een lange tijd. Danil heeft een trage perceptie en begrip van nieuw onderwijsmateriaal, vooral op het gebied van de Russische taal, lezen en wiskunde. Hij heeft voortdurend hulp nodig van de leraar bij het organiseren, in de vorm van suggestieve vragen, hints en vertrouwen op beeldmateriaal. Danil legt zelfstandig oorzaak-en-gevolgrelaties vast in een reeks plotschilderijen met een duidelijke betekenis van de plot, maar kan niet omgaan met het definiëren van logische relaties bij het werken met een reeks schilderijen met verborgen betekenis en het onvoltooide einde van de actie. Het kind begrijpt de betekenis van de raadsels niet. Bijvoorbeeld: “Winter en zomer in dezelfde kleur. Wat is dit?" - "Sneeuw"; “Er hangt een peer, die kun je niet eten. Wat is dit?" - “Peer, geen kroonluchter.”
Cognitieve interesses op onderwijsgebied zijn nog niet volledig gevormd. De jongen accepteert het niet actieve deelname tijdens de les, omdat hij niet zeker is van de juistheid van zijn antwoorden.
Er is weinig aandachtsactiviteit, het volume wijkt enigszins af van de leeftijdsnorm; verhoogde vermoeidheid heeft invloed op de verminderde concentratie aan het einde van de schooldag. De student ervaart moeilijkheden bij het overstappen van schriftelijke werkvormen naar mondelinge taken. Er is sprake van een relatief lage aandachtsspanne. Onwillekeurige aandacht overheerst.
Afspelen educatieve informatie(regels, teksten, taakinhoud) is vaak onvolledig en onjuist. Kan het geleerde niet zelfstandig toepassen in de les. Het volume van het operatieve en langetermijngeheugen komt niet volledig overeen met de leeftijdsnormen. Onvrijwillig onthouden domineert.
Het algemene tempo van de activiteit is laag. Het overheersende type stemming is kalm en evenwichtig. Vermogen om vrijwillige inspanning enigszins verminderd, omdat hij het werk waaraan hij is begonnen vaak niet afmaakt.
Het spraakontwikkelingsniveau van het kind komt niet overeen met de leeftijdsnorm. De student heeft een vertraging in de ontwikkeling van fonemische perceptie: de student heeft moeite met het onderscheiden van oppositionele fonemen, kan de klank, de syllabische samenstelling van een woord niet analyseren en laat weglatingen toe. Danil begrijpt de betekenis van individuele woorden met een alledaagse betekenis, eenvoudige instructies, bestaande uit één link, en complexe spraakinstructies met hulp, na herhaling en verduidelijking. Op basis van de beluisterde tekst beantwoordt de leerling vragen in eenlettergrepige of helemaal niet. Er wordt melding gemaakt van de aanwezigheid van een slechte en slecht gedifferentieerde woordenschat, die moeilijk te activeren is, en van het gebruik van veel woorden in een benaderende betekenis (bijvoorbeeld mok - "beker"). Danil kent zulke algemene (categorische) begrippen als ‘vogels’, ‘dieren’, ‘meubels’, ‘groenten’, ‘fruit’, ‘gerechten’, ‘bloemen’, en noemt de volgorde van de seizoenen en de volgorde van de dagen van de week alleen met behulp van . Passieve woordenschat prevaleert boven actieve woordenschat. De toespraak bevat weinig bijwoorden, complexe voorzetsels, definities en toevoegingen. De leerling stelt eenvoudige, ongebruikelijke zinnen samen met een bepaald woord of op basis van een afbeelding, maar vindt het moeilijk om de structuur van de oorspronkelijke zin ingewikkelder te maken op basis van vragen, of om een paar woorden toe te voegen aan een onafgemaakte zin. Ervaart moeilijkheden bij de vorming en verbuiging van woorden, dat wil zeggen bij de vorming van de verkleinwoordvorm van een zelfstandig naamwoord uit een bepaald woord, zelden bij de vorming van het meervoud uit enkelvoudige zelfstandige naamwoorden. Danil heeft moeite met het benoemen van de letters van het alfabet dat hij heeft geleerd. Lezen is voor de leerling niet interessant, omdat het alfabet nog niet volledig bestudeerd is. De leraar accepteert niet gemakkelijk hulp.
Tijdens zijn studie in de eerste klas toonde Danil een slechte kennis van academische basisvakken.
De leerling kopieert handgeschreven tekst, maar kan deze niet van gedrukte naar geschreven tekst vertalen. Zelfstandig werk voldoet niet, weigert. De vaardigheid van zelfbeheersing is slecht ontwikkeld.
In wiskundelessen telt hij getallen op en trekt hij ze af met behulp van telstokjes, vingers en een liniaal. Telt vooruit en achteruit tot tien. Inactief en besluiteloos in de klas.
Danil leert gedichten niet uit zijn hoofd.
De jongen toont weinig interesse in teken- en technieklessen; hij geniet van lessen lichamelijke opvoeding, maar houdt niet van ritmelessen.
Materiaal voor alle vakken academisch jaar Danil beheerste de academische basisvakken niet.
Laden...
