अभ्यासक्रम कार्य

सामान्य तरतुदी

अभ्यासक्रम 050100.62 अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण, प्रोफाइल “शारीरिक शिक्षण” या दिशेने अभ्यास करणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संशोधन कार्याचा एक टप्पा आहे. पदवीधर विभाग, शारीरिक शिक्षणाच्या सैद्धांतिक पायाचा विभाग, विद्यार्थ्यांनी या विषयात अभ्यासक्रम कसा लिहावा याबद्दल वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर मार्गदर्शन प्रदान करते: "अध्यापन आणि शिक्षणाच्या पद्धती (प्रशिक्षण प्रोफाइलनुसार)" 6 (पूर्ण-वेळ) आणि 8 मध्ये (पत्रव्यवहार) सेमिस्टर्स.

संशोधन कार्यात, विद्यार्थ्याने स्वतंत्रपणे समस्या मांडण्याची, त्यांचे निराकरण करण्याचे पर्याय ठरवण्याची, पुरेशा संशोधन पद्धती वापरून, प्राप्त केलेल्या डेटाचे विश्लेषण करून त्यांचा सारांश काढण्याची, निष्कर्ष काढण्याची, त्यासाठी मजकूर आणि चित्रे काढण्याची क्षमता दाखवली पाहिजे.

कोर्सवर्क हा शैक्षणिक प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा प्रकार आहे आणि ज्या विषयांसाठी त्याची अंमलबजावणी प्रदान केली जाते त्या विषयांचा अभ्यास करण्यासाठी वाटप केलेल्या तासांच्या आत अभ्यासक्रमानुसार विद्यार्थ्याद्वारे केले जाते.

अभ्यासक्रमाची उद्दिष्टे:

सैद्धांतिक ज्ञान एकत्रित करणे, सखोल करणे आणि विस्तृत करणे;

मास्टर स्वतंत्र काम कौशल्य;

निर्णय आणि निष्कर्ष तयार करण्याची क्षमता विकसित करा, त्यांना तार्किक आणि खात्रीपूर्वक सादर करा;

सार्वजनिक संरक्षण कौशल्य विकसित करा;

अधिक कठीण कामाची तयारी करा - अंतिम पात्रता प्रबंध पूर्ण करणे.

कोर्सवर्क पूर्ण करण्याच्या आणि सार्वजनिकरित्या बचाव करण्याच्या प्रक्रियेत, खालील क्षमता तयार केल्या जातात आणि त्यांचे मूल्यांकन केले जाते:

- सामान्य सांस्कृतिक(ठीक आहे):

विचारांच्या संस्कृतीचा ताबा, सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, विश्लेषण, माहिती समजणे, एक ध्येय सेट करणे आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग निवडणे (ओके-1);

तार्किकदृष्ट्या योग्यरित्या तोंडी आणि लिखित भाषण तयार करण्याची क्षमता (ओके -6);

सहकाऱ्यांशी संवाद साधण्याची आणि संघात काम करण्याची इच्छा (OK-7).

- व्यावसायिक(पीसी):

- सामान्य व्यावसायिक(OPK):

एखाद्याच्या भावी व्यवसायाच्या सामाजिक महत्त्वाची जाणीव, व्यावसायिक क्रियाकलाप (GPC-1) करण्यासाठी प्रेरणा मिळणे;

सामाजिक आणि व्यावसायिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी मानविकी, सामाजिक आणि आर्थिक विज्ञानांचे पद्धतशीर सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक ज्ञान वापरण्याची क्षमता (GPC-2);

भाषण व्यावसायिक संस्कृतीच्या मूलभूत गोष्टींचे ज्ञान (GPC-3);

एखाद्याच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या परिणामांची जबाबदारी उचलण्याची क्षमता (GPC-4);

- :

विविध शैक्षणिक संस्थांमध्ये (PC-1) मूलभूत आणि वैकल्पिक अभ्यासक्रमांसाठी अभ्यासक्रम लागू करण्याची क्षमता;

विशिष्ट शैक्षणिक संस्थेच्या (PC-2) विशिष्ट शैक्षणिक स्तरावर शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्यासाठी माहिती तंत्रज्ञानासह आधुनिक पद्धती आणि तंत्रज्ञान लागू करण्याची इच्छा;

शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्यासाठी माहितीसह शैक्षणिक वातावरणाची क्षमता वापरण्याची क्षमता (पीसी -4);

विद्यार्थी आणि विद्यार्थी यांच्यात सहकार्य आयोजित करण्याची क्षमता (PK-6).

अभ्यासक्रम हे असू शकतात:

सैद्धांतिक (अमूर्त), निवडलेल्या विषयावरील साहित्यिक डेटाचे विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या आधारे केले जाते;

प्रायोगिक, शारीरिक शिक्षण आणि क्रीडा क्षेत्रातील नाविन्यपूर्ण शिक्षकांच्या सर्वोत्तम अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण करण्याच्या आधारावर केले जाते;

प्रायोगिक, शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा क्षेत्रातील प्रयोगाच्या आधारे तयार केले गेले (झेलेझ्न्यक यु.डी., पेट्रोव्ह पी.के., 2008).

प्रकार कोणताही असो, प्रत्येक अभ्यासक्रमात निवडलेल्या विषयावरील आधुनिक साहित्यिक स्रोतांचे विश्लेषण असणे आवश्यक आहे.

अभ्यासक्रमाच्या विषयांचे वार्षिक पुनरावलोकन केले जाते आणि विभागाद्वारे त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी वेळापत्रकाच्या मंजुरीसह एकाच वेळी मंजूर केले जाते. विद्यार्थ्याला पर्यवेक्षकाशी करार करून स्वतंत्रपणे विषय निवडण्याचा अधिकार दिला जातो. कोर्सवर्कमध्ये नवीनतेचा घटक असावा आणि विद्यार्थ्याची सामान्य वैज्ञानिक आणि विशेष तयारी, त्याची पांडित्य, संशोधन कौशल्ये, विचार करण्याची क्षमता आणि सैद्धांतिक ज्ञानाचा सरावाशी संबंध असावा. विद्यार्थी - कामाचा लेखक - अभ्यासक्रमातील सर्व डेटाच्या अचूकतेसाठी जबाबदार आहे. अभ्यासक्रमाच्या कामाच्या संरचनेने निवडलेल्या विषयाच्या आणि त्याच्या वैयक्तिक समस्यांच्या प्रकटीकरणात योगदान दिले पाहिजे.

अभ्यासक्रमाची रचना

शैक्षणिक प्रक्रियेचे वेळापत्रक आणि "शारीरिक शिक्षण" प्रोफाइलच्या मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या मॉड्यूलमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचा क्रम लक्षात घेऊन, विद्यार्थी अध्यापन आणि शिक्षणाच्या पद्धतींवर अमूर्त अभ्यासक्रम पूर्ण करतात.

अमूर्त प्रकाराचा अभ्यासक्रम निवडलेल्या विषयावरील साहित्य स्रोतांच्या विश्लेषणावर आधारित आहे (पाठ्यपुस्तके, मोनोग्राफ, प्रबंधांचे अमूर्त, जर्नल लेख, वैज्ञानिक पेपरचे संग्रह, वैज्ञानिक परिषदांचे साहित्य इ.). कामासाठी मुख्य आवश्यकता म्हणजे त्याची सामग्री, साहित्यिक सामग्रीचे ज्ञान, तर्कशास्त्र आणि सादरीकरणाची सुसंगतता, विश्लेषण आणि निर्णयाचे स्वातंत्र्य, वर्गीकरण पद्धतींचा वापर आणि बाह्य डिझाइन. अमूर्त-प्रकारच्या कार्यामध्ये शीर्षक पृष्ठ, सामग्री सारणी, प्रस्तावना, अध्यायांमध्ये लिहिलेला मजकूर, निष्कर्ष आणि संदर्भांची सूची असते.

परिचय निवडलेल्या विषयाची प्रासंगिकता, त्याच्या निवडीची प्रेरणा, अभ्यासाचा उद्देश आणि उद्दिष्टे प्रतिबिंबित करते. साहित्य स्रोतांचे विश्लेषण एक स्वतंत्र संशोधन पद्धती म्हणून कार्य करते. विषयावरील मुख्य आणि संबंधित विषयातील प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष सामग्रीचा अभ्यास केला जातो. साहित्य विश्लेषण हा अमूर्ताचा मुख्य आशय आहे, म्हणून विशेष अध्याय साहित्य पुनरावलोकन प्रदान करण्याची आवश्यकता नाही. अभ्यासाच्या उद्दिष्टांनुसार, सर्व गोळा केलेली सामग्री पद्धतशीरपणे आणि अध्यायांमध्ये विभागली गेली आहे आणि आवश्यक असल्यास परिच्छेद हायलाइट केले आहेत (परिशिष्ट 2).

उदाहरणार्थ,"प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये समन्वय क्षमतांचा विकास" या विषयावरील ॲबस्ट्रॅक्ट कोर्स कामात खालील सामग्री आणि अंदाजे खंड असू शकतात:

परिचय (विषय, वस्तू आणि विषयाची प्रासंगिकता, कार्यरत गृहितक, अभ्यासाचे उद्देश आणि उद्दिष्टे (2-3 से.)

धडा 1. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या शारीरिक विकासाची वैशिष्ट्ये (8-10 सह.)

१.१. कनिष्ठ शाळेतील मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये

१.२. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांच्या शारीरिक गुणांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

धडा 2. मोटर क्षमतांच्या प्रकारांपैकी एक म्हणून समन्वय क्षमता (१०-१२ से.)

२.१. "समन्वय क्षमता" ची संकल्पना

२.२. समन्वय क्षमतांचे प्रकार

३.१. समन्वय क्षमता विकसित करण्याच्या पद्धती

३.२. समन्वय क्षमतांचे मूल्यांकन करण्याच्या पद्धती

३.३. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांची समन्वय क्षमता विकसित करण्याच्या पद्धती

निष्कर्ष (१-२ से.)

ग्रंथलेखन (१-२ से.)

अभ्यासक्रमाचे नियोजन

ॲबस्ट्रॅक्ट टर्म पेपर तयार करण्याच्या संपूर्ण चक्राचे अंदाजे खालीलप्रमाणे प्रतिनिधित्व केले जाऊ शकते:

- संशोधन विषयाची निवड;

- वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास;

- वैज्ञानिक गृहीतकांचा विकास;

- संशोधनाच्या विषयाची आणि ऑब्जेक्टची व्याख्या;

- उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे;

- पद्धतींची निवड आणि संशोधन पद्धतीचा विकास;

- निष्कर्ष काढणे;

- कामाची लिखित रचना, उदाहरणात्मक सामग्री तयार करणे;

- संरक्षणासाठी अहवाल तयार करणे.

थीम निवडत आहे

शारीरिक शिक्षणाच्या क्षेत्रातील वैज्ञानिक संशोधनाच्या अनेक संबंधित क्षेत्रांसाठी विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र निवडीची ऑफर दिली जाते. सर्व प्रस्तावित दिशानिर्देश प्रामुख्याने मुलांच्या आणि किशोरवयीन मुलांच्या शारीरिक शिक्षणाच्या समस्यांचा सखोल अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहेत; काही दिशानिर्देश व्यावसायिक शिक्षण संस्थांच्या विद्यार्थ्यांच्या शारीरिक शिक्षणाच्या समस्या तसेच प्रौढ लोकसंख्येचे प्रतिबिंबित करतात. प्रत्येक दिशेमध्ये विषयांची विस्तृत श्रेणी असते.

1. आपण भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात एक संशोधन विषय शोधला पाहिजे: विविध प्रकारच्या आणि प्रकारच्या शैक्षणिक संस्था.

2. वैयक्तिक आवडी, क्षमता आणि निवडलेल्या क्षेत्रातील सैद्धांतिक प्रशिक्षणाची पातळी, वस्तुनिष्ठ मोजमापांची शक्यता विचारात घ्या.

3. प्रस्तावित क्षेत्रांमधून विद्यार्थ्याद्वारे विषय स्वतंत्रपणे निवडला जातो. विद्यार्थ्याला त्याच्या आवडीच्या अनिवार्य युक्तिवादासह स्वतःचा विषय प्रस्तावित करण्याचा अधिकार आहे. विषयाच्या स्पष्ट सीमा असाव्यात, शब्दरचनामध्ये कीवर्ड असावेत, कामाची मुख्य कल्पना प्रतिबिंबित केली पाहिजे, संक्षिप्त आणि संक्षिप्त असावी.

4. एखादा विषय निवडताना, तुम्हाला शिकवण्याच्या सरावाच्या जागेवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे.

5. विषय आधुनिक आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण असणे आवश्यक आहे आणि सरावाच्या गरजा लक्षात घेणे आवश्यक आहे. सध्याच्या समस्या म्हणजे शारीरिक संस्कृतीद्वारे आरोग्य-सुधारणा, शैक्षणिक, शैक्षणिक, सुधारात्मक आणि विकासात्मक, भरपाई, उपचार आणि पुनर्वसन कार्यांचा विकास आणि निराकरण.

कार्यरत गृहीतकांचा विकास

परिकल्पना ही कोणत्याही घटनेचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी संशोधकाने मांडलेली एक वैज्ञानिक धारणा आहे. परिकल्पना हा संशोधनाचा प्रारंभ बिंदू मानला जातो, ज्याची प्रायोगिकपणे पुष्टी किंवा खंडन करता येते. कार्यरत गृहीतक आधीच ज्ञात मूलभूत संशोधन आणि सिद्ध वैज्ञानिक तथ्यांवर आधारित आहे. उदाहरणार्थ,हे ज्ञात आहे की प्राथमिक शाळेचे वय समन्वय क्षमतांच्या विकासासाठी अनुकूल आहे. या वयात हेतुपुरस्सर लागू केल्यास त्यांच्या विकासाच्या उद्देशाने अध्यापनशास्त्रीय प्रभाव सर्वात जास्त प्रभाव पाडतात.

विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांवर संशोधन करताना ही धारणा गृहीतक म्हणून काम करू शकते. उदाहरणार्थ:"अनुकूल शारीरिक करमणुकीच्या सामग्रीमध्ये मोटर आणि सायकोमोटर विकार सुधारण्यासाठी योग्यरित्या निवडलेल्या मैदानी खेळांचा समावेश असेल तर लहान श्रवण-अशक्त शालेय मुलांची समन्वय क्षमता सुधारणे शक्य आहे."

गृहीतकामध्ये अभ्यासाची मुख्य कल्पना आणि अपेक्षित परिणाम समाविष्ट आहेत. उदाहरणार्थ,एक कार्यरत गृहितक म्हणून, असे गृहीत धरले जाऊ शकते की विलंबित सायकोमोटर विकासासह 1-3 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या अनुकूल शारीरिक शिक्षणाद्वारे मानसशास्त्रीय विकारांचे लवकर वैयक्तिक सुधारणेचा मोटर आणि बौद्धिक क्षेत्रावर सर्वात जास्त परिणाम होईल, विचारात घेतल्यास. घटनेचे प्रकार आणि मुलांच्या शारीरिक आणि मानसिक स्थितीचे निदान.

परिकल्पना अगदी सोपी, प्रयोगादरम्यान चाचणी करण्यायोग्य आणि आकर्षक युक्तिवादांवर आधारित असावी. गृहीतकेची पुष्टी आणि त्याचे वाजवी खंडन हे दोन्ही अभ्यासाचे वैज्ञानिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण परिणाम आहेत.

संशोधन पद्धतींची निवड

अभ्यासक्रम लिहिण्याच्या प्रक्रियेत, नियुक्त केलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, विद्यार्थी संशोधन पद्धतींचे खालील गट वापरू शकतात:

1. सैद्धांतिक विश्लेषणाच्या पद्धती:

- साहित्य स्रोतांचे वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक विश्लेषण;

- दस्तऐवजांचे विश्लेषण (अभ्यासक्रम, कार्यक्रम, मानके इ.);

- अग्रगण्य तज्ञांच्या कामाच्या अनुभवाचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण.

2. निदान पद्धती:

- वैद्यकीय नोंदींचे विश्लेषण, वैद्यकीय-मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक नियंत्रण चार्ट, मानसशास्त्रीय विकासाचे वैयक्तिक चार्ट;

- मानववंशीय मोजमाप;

- मोटर ॲक्शन तंत्रांची नोंदणी (बायोमेकॅनिकल विश्लेषण, तज्ञांचे मूल्यांकन, चित्रपट, फोटो, व्हिडिओ सामग्रीचे विश्लेषण);

- शारीरिक क्षमतांची चाचणी (वेग, सामर्थ्य, वेग-शक्ती, सहनशक्ती, लवचिकता);

- समन्वय क्षमता तपासणे (संतुलन, अवकाशीय अभिमुखता, उत्तम मोटर कौशल्ये, विश्रांती इ.);

- मानसिक कार्यांची चाचणी (धारणा, विचार, लक्ष, स्मृती, भावना इ.);

- जैविक कार्यांची चाचणी: हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी, श्वसन, न्यूरोमस्क्युलर आणि इतर शरीर प्रणाली (गेंची, स्टँज, रॉम्बर्ग, हार्वर्ड स्टेप टेस्ट, पल्समेट्री, टोनोमेट्री, रक्तदाब मापन इ. च्या कार्यात्मक चाचण्या, शारीरिक आरोग्य निर्देशकांचे निर्धारण);

- सर्वेक्षण (संभाषण, मुलाखत, प्रश्नावली);

- अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे (खुले आणि बंद).

अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील स्वारस्य असलेल्या पैलूंबद्दल प्राथमिक माहिती मिळविण्यासाठी, कार्यरत गृहीतके स्पष्ट करण्यासाठी किंवा अभ्यासाच्या अंतिम टप्प्यावर प्रयोगात प्राप्त झालेल्या शिफारशींची परिणामकारकता तपासण्यासाठी केली जातात, इत्यादी. निरीक्षण असे असू शकते: प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची कार्ये सोडवली जात आहेत; शारीरिक शिक्षण म्हणजे वापरले; प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या पद्धती वापरल्या जातात; विद्यार्थी आणि शिक्षक यांचे वर्तन; भाराचे स्वरूप आणि परिमाण, शारीरिक व्यायाम तंत्र; रणनीतिकखेळ क्रिया; व्यायाम कालावधी; ऍथलीट्स किंवा उपकरणांच्या अवकाशीय हालचालींचे परिमाण (रन-अप लांबी, इ.); प्रक्रियेचे परिमाणात्मक पैलू (प्रभावांची संख्या, प्रवेग, थ्रो इ.).

अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे आयोजित करण्यापूर्वी, हे आवश्यक आहे:

1. निरीक्षणाची उद्दिष्टे निश्चित करा.

2. निरीक्षणाच्या वस्तूंची रूपरेषा.

3. निरीक्षण कसे करायचे ते ठरवा.

4. प्राप्त डेटा रेकॉर्ड करण्यासाठी पद्धती निवडा.

5. निरीक्षण योजना विकसित करा.

6. गोळा केलेल्या सामग्रीचे विश्लेषण करण्यासाठी पद्धती निश्चित करा.

3. प्रायोगिक पद्धती,गृहीतकाची प्रायोगिक चाचणी प्रदान करणे, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत संशोधकाचा नियोजित हस्तक्षेप गृहीत धरा. अध्यापनशास्त्रीय प्रयोगांमध्ये खालील प्रकार आहेत (अधिक तपशीलांसाठी, E.P. Vrublevsky, O.E. Likhacheva, L.G. Vrublevskaya, 2006, Yu.D. Zheleznyak, P.K. Petrov, 2005 पहा):

- अभ्यासाच्या उद्देशावर अवलंबून: निश्चित आणि रचनात्मक (परिवर्तन);

- अंमलबजावणीच्या अटींनुसार: नैसर्गिक, प्रयोगशाळा आणि मॉडेल;

- फोकसद्वारे: परिपूर्ण आणि तुलनात्मक;

- पुराव्याच्या तार्किक योजनेनुसार, तुलनात्मक प्रयोग अनुक्रमिक आणि समांतर असू शकतो.

अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग आयोजित करताना, विषयांच्या आरोग्यासाठी आणि विकासासाठी जोखीम, त्यांच्या कल्याणासाठी हानी आणि वर्तमान आणि भविष्यातील त्यांच्या जीवनाचे नुकसान अस्वीकार्य आहे.

4. गणितीय प्रक्रियेच्या पद्धती आणि संशोधन परिणामांचे विश्लेषण.प्रस्थापित तथ्ये आणि त्यांचे कनेक्शन सारांशित करण्यासाठी आणि स्पष्ट करण्यासाठी, माहितीच्या व्याख्याच्या पद्धती वापरल्या जातात ज्यामध्ये दोन प्रकारचे विश्लेषण समाविष्ट असते: परिमाणात्मक आणि गुणात्मक.

संख्यात्मक विश्लेषणगणितीय आकडेवारीच्या सहाय्याने आपल्याला अभ्यास केलेल्या घटनेचे पूर्णपणे वर्णन करण्याची परवानगी मिळते. सांख्यिकीय सामग्रीवर प्रक्रिया करताना, आम्ही वापरतो सहसंबंध, घटक आणि प्रतिगमन विश्लेषण.शिफ्ट्सची विश्वासार्हता स्थापित करण्यासाठी (उदाहरणार्थ, प्रयोगाच्या सुरूवातीस आणि शेवटी निकाल दरम्यान), पॅरामेट्रिक आणि नॉनपॅरामेट्रिक फरक चाचण्या वापरल्या जातात. याबद्दल अधिक तपशीलवार माहिती यु.डी.च्या कार्यात मिळू शकते. झेलेझ्न्यका, पी.के. पेट्रोवा (2005), ई.पी. व्रुब्लेव्स्की, ओ.ई. लिखाचेवा, एल.जी. Vrublevskaya (2006) आणि इतर. अध्यापनशास्त्रीय संशोधनातील सांख्यिकीय पद्धती गट डेटाचे विश्लेषण करण्याचे साधन म्हणून काम करतात आणि वैयक्तिक निर्देशकांचे अचूक प्रतिबिंब नाहीत.

गुणात्मक विश्लेषणप्रामुख्याने वर्गीकरण, वर्णन आणि सैद्धांतिक मॉडेलिंगद्वारे केले जाते. वर्गीकरण वैशिष्ट्य ओळखण्याच्या आधारावर वर्गीकरण तयार केले जाते. वर्णन पद्धतीमध्ये अभ्यास केल्या जात असलेल्या प्रक्रियेच्या किंवा घटनेच्या वैशिष्ट्यपूर्ण आणि असामान्य प्रकरणांचे विश्लेषण केले जाते. सैद्धांतिक मॉडेल अमूर्त तार्किक विचारांच्या आधारावर तयार केले जातात आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या घटकांमधील विशिष्ट संबंध आणि कनेक्शन स्थापित करतात. सिम्युलेशन बऱ्याचदा इष्टतम प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करण्यासाठी वापरले जाते. मॉडेल अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या सर्व पैलूंच्या सुसंगतता, सातत्य आणि अधीनतेची कल्पना देते. संशोधन पद्धतींची निवड उद्देश आणि विशिष्ट कार्यांद्वारे निश्चित केली जाते.

निष्कर्षांचे सूत्रीकरण

निष्कर्षांनी निवडलेल्या विषयाच्या अनुषंगाने कामाचे सार, समस्येची प्रासंगिकता, अभ्यासाचा उद्देश आणि उद्दिष्टे प्रतिबिंबित केली पाहिजेत. निष्कर्ष संक्षिप्त स्वरूपात सादर केले जातात आणि अभ्यासात मांडलेल्या उद्दिष्टांची उत्तरे देतात. निष्कर्ष केवळ क्रियाकलाप, लोकसंख्या आणि अभ्यासात विचारात घेतलेल्या वयोगटांच्या क्षेत्रांवर लागू होतात.

अभ्यासक्रमाची रचना

अभ्यासक्रम बंधनकारक स्वरूपात सादर केला जातो. मजकूर संगणकावर (फॉन्ट 14) 1.5 अंतराने मानक A4 शीटच्या एका बाजूला (210 × 297 मिमी) खालील मार्जिन आकारांचे पालन करून टाइप केला जातो: वर आणि खाली - 20, डावीकडे - 30, उजवीकडे - 15 मिमी . प्रत्येक ओळीत 60-65 वर्ण असतात, ज्यात शब्दांमधील मोकळी जागा असते. कोर्सवर्कचा इष्टतम व्हॉल्यूम 30-40 पृष्ठांचा आहे, अनुप्रयोग मोजत नाही. पृष्ठ क्रमांकन वरच्या उजव्या कोपर्यात सूचित केले आहे. पहिले शीर्षक पृष्ठ आहे, दुसरे म्हणजे डिजिटल पदाशिवाय सामग्रीची सारणी. चित्रे आणि परिशिष्टांसह सर्व पृष्ठे, अंतर किंवा पुनरावृत्तीशिवाय शीर्षक पृष्ठावरून क्रमाने क्रमांकित आहेत.

कार्यामध्ये शीर्षक पृष्ठ, सामग्री सारणी, प्रस्तावना, स्पष्टीकरणात्मक सामग्रीसह मजकूराचे अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथसूची आणि परिशिष्ट असणे आवश्यक आहे.

शीर्षक पृष्ठ

कार्य शीर्षक पृष्ठासह सुरू होते, जे विद्यापीठ कोणत्या मंत्रालयाचे आहे, विद्यापीठाचे नाव, प्राध्यापक आणि विभागाचे नाव, ज्यामध्ये काम पूर्ण झाले, नाव आणि कामाचा प्रकार (कोर्सवर्क किंवा डिप्लोमा), दिशा आणि प्रोफाइल दर्शविते. प्रशिक्षणाचे, विद्यार्थ्याचे आडनाव, नाव आणि आश्रयस्थान (पूर्णपणे), अभ्यासक्रम आणि/किंवा गट, पर्यवेक्षक, शहर आणि कामाचे वर्ष याबद्दल माहिती (परिशिष्ट 1).

४.२. मजकूर स्वरूपनासाठी आवश्यकता:

- अभ्यास केलेल्या समस्येचा पत्रव्यवहार, प्रायोगिक सामग्रीच्या सादरीकरणाची पूर्णता, शब्द वापरण्याची अचूकता;

- कामाच्या भागांची सुसंगतता आणि स्पष्ट बांधकाम, कामाच्या मुख्य उद्दीष्टाच्या सादरीकरणासाठी प्रत्येक भागाची अधीनता, परिच्छेदांची विस्तृतता, एका स्थानावरून दुसऱ्या स्थानावर तार्किक संक्रमण;

- रशियन भाषेच्या मूलभूत नियमांचे पालन (स्पेलिंग, विरामचिन्हे, लेक्सिकल, व्याकरणात्मक, शैलीगत), वाक्यात योग्य शब्द क्रम, परिच्छेद हायलाइट करणे;

- सादरीकरणाच्या वैज्ञानिक शैलीचे अनुपालन.

लिखित मजकुराच्या गुणवत्तेसाठी विद्यार्थी जबाबदार आहे, म्हणून, पर्यवेक्षकाकडे काम सबमिट करण्यापूर्वी, संगणक प्रोग्राम वापरून मजकूर काळजीपूर्वक प्रूफरीड करणे आवश्यक आहे; उद्धृत लेखकांची आडनावे, आद्याक्षरे आणि प्रकाशनाचे वर्ष तपासा. विनिर्दिष्ट आवश्यकतांची पूर्तता न करणारे टर्म पेपर्स पुनरावृत्ती आणि टिप्पण्या दुरुस्त करण्यासाठी लेखकाला परत केले जातात.

रुब्रिकेशन ही आंतरसंबंधित शीर्षकांची एक प्रणाली आहे, ज्यामध्ये अध्याय, परिच्छेद आणि उपपरिच्छेदांची नावे समाविष्ट आहेत. रुब्रिकेशनचे टप्पे फॉन्टमध्ये सूचित केले आहेत; अध्याय, परिच्छेद आणि उपपरिच्छेद अनुक्रमे अरबी अंकांमध्ये क्रमांकित आहेत: 1., 1.1., 1.1.1. अध्यायाचे शीर्षक अपरकेस (कॅपिटल) अक्षरांमध्ये 14-पॉइंट फॉन्ट, परिच्छेद आणि उपपरिच्छेद - 14-बिंदू ठळक, लोअरकेस अक्षरांमध्ये मुद्रित केले आहे. अधोरेखित करण्याची शिफारस केलेली नाही. प्रत्येक अध्याय, प्रस्तावना, निष्कर्ष, ग्रंथसूची नवीन पृष्ठावर, परिच्छेद आणि उपपरिच्छेदांवर सुरू होते - त्याच पृष्ठावर जेथे मागील एक संपतो. प्रस्तावना, ग्रंथसूची, निष्कर्ष आणि परिशिष्ट संख्यांद्वारे सूचित केलेले नाहीत.

अटी आणि वाक्ये

एकसमान अटींचा वापर संपूर्ण कामात राखला गेला पाहिजे. आपण एका प्रकरणात "मोटर गुण" आणि दुसऱ्यामध्ये "शारीरिक गुण" लिहू नये, जरी या संकल्पना समान आहेत. वैयक्तिक संशोधनाचे निकाल आपल्या स्वतःच्या वतीने सादर करण्याची शिफारस केलेली नाही (मी सांगतो, माझ्याद्वारे उघडपणे इ.) अभिव्यक्ती वापरणे चांगले आहे: "विश्लेषणाने दर्शविल्याप्रमाणे ...", "आधार प्रस्तावित कार्यपद्धती...”, “समस्येची प्रासंगिकता आणि त्याच्या अपुऱ्या अभ्यासामुळे आम्हाला तयार करण्याची परवानगी मिळाली...”, “प्रकट...”, “स्थापित...”, “वरील आम्हाला गृहीत धरण्याची परवानगी देते... ", इ. तुम्ही वाक्प्रचाराच्या सुरुवातीला प्रास्ताविक वाक्प्रचारांचा अतिवापर करू नये: “जोर द्यायला हवा,” “लक्षात घेणे आवश्यक आहे,” “आवडीचे आहे,” “याव्यतिरिक्त,” “अधिक,” इत्यादी. एक वाक्य (शाळा, शाळकरी मुले, शालेय कार्यक्रम). त्यांना समानार्थी शब्द (शालेय मुले, विद्यार्थी, शिकणारी मुले) सह पुनर्स्थित करणे किंवा वाक्यांश पुनर्रचना करणे चांगले आहे.

साहित्याच्या स्त्रोताचे विश्लेषण केल्यानंतर, लेखकाचे आडनाव, आद्याक्षरे, स्त्रोताच्या प्रकाशनाचे वर्ष, कंसात सूचित करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ:(फेडोरोव एल.पी., 1996). एकाधिक स्त्रोत सूचीबद्ध करताना, कालक्रमानुसार वापरला जातो, उदाहरणार्थ:(बायकिना एन.जी., 1990; सर्मीव बी.व्ही., 1991). जेव्हा सादरीकरणाच्या मजकुरात आडनाव नमूद केले जाते, तेव्हा कंसात लेखकाच्या आडनावानंतर प्रकाशनाचे वर्ष सूचित केले जाते. उदाहरणार्थ: V.I. लियाख (1996) असा दावा करतात की...

कोट.

अवतरण अचूकपणे केले जाणे आवश्यक आहे, मूळ वैशिष्ट्यांचे निरीक्षण करणे, विरामचिन्हापर्यंत. मजकूरात, अवतरण अवतरण चिन्हांमध्ये बंद केलेले आहे आणि आद्याक्षरे, लेखकाचे आडनाव आणि पृष्ठ दर्शविणारी लिंक सोबत आहे. उदाहरणार्थ: Ya.A. कोमेन्स्कीने लिहिले: "खोटे ज्ञान असू शकत नाही, ज्ञान केवळ अपूर्ण असू शकते" (कोमेन्स्की वाई.ए., 2009, पी. 14). स्त्रोताचे संपूर्ण ग्रंथसूची वर्णन संदर्भांच्या सूचीमध्ये दिले आहे.

लघुरुपे

खालील शब्दांच्या संक्षेपांना अनुमती आहे: म्हणजे, इ., इ., इ., इ. जटिल संयोग आणि वाक्यांश जसे की: पासून, तथाकथित, अशा प्रकारे, कारण, त्यामुळे, इतर गोष्टींबरोबरच संक्षेप करणे अस्वीकार्य आहे. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्यात, हृदय गती, सामान्य शारीरिक फिटनेस, एएफसी, डीओयू, सेरेब्रल पाल्सी इ. असे संक्षिप्त शब्द अनेकदा वापरले जातात, ज्यांना संक्षेप म्हणतात. कामाच्या मजकुरात, प्रारंभिक वापरावर, शब्दांचे संपूर्ण संयोजन लिहिलेले आहे आणि संक्षिप्त कंसात लिहिलेले आहे. उदाहरणार्थ:हृदय गती (HR), यापुढे संक्षेप वापरले जाते.

तक्ते, आकृत्या, आलेख

प्रत्येक टेबल क्रमांकित आणि नाव आहे. "टेबल" हा शब्द संक्षिप्त नाही; अनुक्रमांक (क्रमांक चिन्हाशिवाय) टेबलच्या शीर्षकाच्या वरच्या उजव्या कोपर्यात, नंतर शीर्षक (मध्यभागी) आणि खाली टेबल आहे. सारणीच्या प्रत्येक स्तंभाला शीर्षक असणे आवश्यक आहे; स्तंभ आणि स्तंभांमधील प्रारंभिक शब्द शेवटी बिंदूशिवाय मोठ्या अक्षराने लिहिलेले आहेत. स्तंभ आणि स्तंभ रिकामे सोडले जाऊ शकत नाहीत. संख्यात्मक निर्देशकांमध्ये दशांश स्थानांची समान संख्या असणे आवश्यक आहे, संख्यांचे वर्ग एकमेकांच्या खाली स्थित आहेत. संख्या नसल्यास, डॅश चिन्ह जोडले जाते.

कोणत्याही सामग्री आणि ग्राफिक डिझाइनच्या चित्रांना रेखाचित्र म्हणतात. ते आलेख, आकृत्या, आकृत्या, छायाचित्रे या स्वरूपात असू शकतात. आकडे स्वतंत्रपणे क्रमांकित केले आहेत. रेखांकनासाठी मथळा रेखाचित्राखाली खाली लिहिलेला आहे. उदाहरणार्थ:अंजीर.3. प्रयोगाच्या सुरूवातीस आणि शेवटी 30 मीटर धावण्याचा वेग.

अ) नाव (स्वाक्षरी), वक्र, वक्रांचे नाव (शिलालेख), स्केल (संख्यात्मक मूल्ये), तराजूचे नाव, चिन्हे;

b) एका आलेखामध्ये चारपेक्षा जास्त वक्र नसावेत;

c) अक्षांवर शिलालेख स्थित आहेत: उभ्यासाठी - डावीकडे, आडव्यासाठी - तळाशी, दोन्हीसाठी - अक्षांच्या शेवटी.

संपूर्ण हस्तलिखितामध्ये आकृत्यांची संख्या सतत असणे आवश्यक आहे. सर्व स्वाक्षर्या, शिलालेख आणि पदनाम मजकुराच्या काटेकोरपणे एकसमानपणे चालवल्या पाहिजेत. टॅब्युलर किंवा उदाहरणात्मक साहित्य साहित्य स्रोतांकडून घेतले असल्यास, स्वाक्षरीच्या शेवटी लेखकाची लिंक कंसात लिहिली जाते. उदाहरणार्थ:तांदूळ. 1. वेगवान धावण्याचा असमान वय-संबंधित विकास (व्ही.के. बालसेविच, 1996 नुसार).

४.९. संदर्भग्रंथकामाच्या शेवटी स्वतंत्रपणे ठेवले.

संदर्भित किंवा उद्धृत केलेल्या साहित्याचा प्रत्येक स्त्रोत संपूर्ण ग्रंथसूची वर्णनासह ग्रंथसूचीमध्ये सादर केला जातो. या यादीमध्ये मजकुरात उल्लेख नसलेल्या कामांचा समावेश नाही.यादी वर्णक्रमानुसार संकलित केली आहे. स्त्रोत संदर्भग्रंथीय वर्णनाच्या आवश्यकतांनुसार रेकॉर्ड केला जातो (GOST 7.05-2008)

प्रकाशनाच्या जागेच्या संदर्भात, शहरांच्या नावांचे संक्षेप फक्त मॉस्को - एम., लेनिनग्राड - एल., सेंट पीटर्सबर्ग - सेंट पीटर्सबर्गसाठी स्वीकारले जाते. स्त्रोत आणि साहित्याच्या यादीमध्ये विविध स्त्रोतांचा समावेश आहे, ज्याच्या वर्णनाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. संदर्भग्रंथीय वर्णन संकलित करण्याची उदाहरणे परिशिष्ट 3 मध्ये सादर केली आहेत.

5 . अभ्यासक्रमाच्या संरक्षणासाठी आणि संरक्षणाची तयारी

पूर्ण अभ्यासक्रमाचे काम पर्यवेक्षकाकडे चाचणी आणि परीक्षा सत्र सुरू होण्याच्या एक आठवड्यापूर्वी सबमिट केले जाते. पडताळणीनंतर, पर्यवेक्षक संरक्षणासाठी प्रवेशाच्या शीर्षक पृष्ठावर व्हिसाच्या स्वरूपात तिच्या संरक्षणासाठी परवानगी देतात. आवश्यकता पूर्ण न करणारे कार्य विद्यार्थ्याला पुनरावृत्तीसाठी परत केले जाते आणि पर्यवेक्षक लेखी निष्कर्ष (पुनरावलोकन) तयार करतात.

अभ्यासक्रमाचे संरक्षण विभागाच्या प्रमुखाने नियुक्त केलेल्या आयोगासमोर केले जाते, ज्यामध्ये एक पर्यवेक्षक आणि एक प्रमुख शिक्षक समाविष्ट असतो. संरक्षणासाठी प्रवेश घेतलेल्या विद्यार्थ्यांची यादी, संरक्षणाची जागा, दिवस आणि तास दर्शविणारी, आगाऊ पोस्ट केली जाते. सामान्यतः, रेटिंग आठवड्यात (पूर्ण-वेळ विद्यार्थ्यांसाठी) किंवा चाचणी आणि परीक्षा सत्राच्या शेवटच्या आठवड्यात (अर्धवेळ विद्यार्थ्यांसाठी) अभ्यासक्रमाचा बचाव केला जातो. संरक्षणाने विद्यार्थ्याच्या वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक प्रशिक्षणाची पातळी दर्शविली पाहिजे. कामाच्या सामग्रीच्या आधारे, कोणीही विद्यार्थ्याने वैज्ञानिक संशोधन आणि सैद्धांतिक सामान्यीकरणाच्या कौशल्यांमध्ये किती प्रमाणात प्रभुत्व मिळवले आहे याचा न्याय करू शकतो; बचावाच्या आधारावर, तो किती स्वतंत्रपणे विचार करतो आणि त्याच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण कसे करावे हे जाणून घेऊ शकतो.

संरक्षणाच्या तयारीच्या महत्त्वाच्या टप्प्यांपैकी एक म्हणजे अहवालाचा मजकूर लिहिणे, 7-10 मिनिटांसाठी डिझाइन केलेले. आणि उदाहरणात्मक सामग्रीची रचना (अहवालासाठी सादरीकरणे). अहवालाची रचना खालील योजनेनुसार केली जाऊ शकते.

1. विषय निवडण्यासाठी संक्षिप्त तर्क: प्रासंगिकता.

2. ऑब्जेक्ट आणि संशोधनाचा विषय.

3. ध्येये आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे.

4. संशोधन पद्धती.

5. प्राप्त डेटाचे संक्षिप्त विश्लेषण.

6. निष्कर्ष.

संरक्षणादरम्यान, एक विशेष प्रोटोकॉल ठेवला जातो, जो संरक्षणाची तारीख, अभ्यासक्रमाचे विषय सूचित करतो आणि विचारलेले प्रश्न आणि विद्यार्थ्यांची उत्तरे नोंदवतो; ग्रेड येथे बैठकीत दिले आहेत. संरक्षण पूर्ण झाल्यानंतर आणि समिती सदस्यांद्वारे चर्चा केल्यानंतर स्कोअर घोषित केले जातात.

संरक्षण पूर्ण झाल्यानंतर, संरक्षणाची तारीख आणि आयोगाच्या सदस्यांनी प्रमाणित केलेले मूल्यांकन अभ्यासक्रमाच्या कामाच्या शीर्षक पृष्ठावर सूचित केले आहे. परीक्षेच्या पत्रकात ग्रेड देखील समाविष्ट केला आहे (गुण आणि शैक्षणिक ग्रेडमधील रेटिंग ग्रेड: “उत्कृष्ट”, “चांगले” आणि “समाधानकारक” आणि ग्रेड बुक (केवळ शैक्षणिक ग्रेड). अभ्यासक्रमाच्या कामाच्या रेटिंग मूल्यांकनासाठी निकष सादर केले आहेत. परिशिष्ट 5 मध्ये. ग्रेड असमाधानकारक असल्यास, त्यानंतरच्या पुनर्संरक्षणासह कमतरता दूर करण्यासाठी विद्यार्थ्याला काम परत केले जाते. वैध कारणाशिवाय बचावासाठी उपस्थित न राहणे हे शैक्षणिक कर्ज मानले जाते. जे विद्यार्थी प्रस्थापित वेळेत अभ्यासक्रम पूर्ण करत नाहीत आणि बचाव करत नाहीत फ्रेमला या शाखेत परीक्षा घेण्याची परवानगी नाही. डिफेन्डेड कोर्सवर्क 2 वर्षांसाठी विभागामध्ये संग्रहित केले जाते. त्यापैकी सर्वोत्कृष्ट शिक्षकांच्या (विद्यापीठ) अंतिम वैज्ञानिक परिषदेसाठी शिफारस केली जाते.

सामान्य तरतुदी

व्यावसायिक उच्च शिक्षणाच्या क्षेत्रातील (विशेषता) पदवीधरांच्या किमान सामग्री आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीसाठी राज्य आवश्यकतांनुसार, "रशियन फेडरेशनच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांच्या अंतिम प्रमाणीकरणावरील नियम," राज्य अंतिम प्रमाणपत्र आवश्यक आहे. अंतिम पात्रता कार्य (FQR) च्या संरक्षणाचा समावेश करा.

संशोधन आणि विकास कार्य हा संपूर्ण अभ्यास कालावधीतील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक, संशोधन आणि डिझाइन क्रियाकलापांचा परिणाम आहे आणि खालील समस्यांचे निराकरण करते:

पद्धतशीरीकरण, सखोलीकरण आणि सैद्धांतिक ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्यांचे एकत्रीकरण, व्यावसायिक समस्यांचे सर्जनशील निराकरण;

तज्ञांच्या पद्धतशीर संस्कृतीची निर्मिती;

वैज्ञानिक संशोधन साहित्य आणि संशोधन आणि प्रायोगिक पद्धतींवर प्रभुत्व असलेल्या स्वतंत्र कामाची कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास;

भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी ओळखणे.

संशोधन प्रकल्प राबविण्याच्या प्रक्रियेत, सार्वजनिक संरक्षणादरम्यान खालील क्षमता तयार केल्या जातात आणि त्यांचे मूल्यांकन केले जाते:

- सामान्य सांस्कृतिक(ठीक आहे):

विचार करण्याची संस्कृती आहे, सामान्यीकरण, विश्लेषण, माहितीचे आकलन, ध्येय निश्चित करणे आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग निवडण्यात सक्षम आहे (OK-1);

तार्किकदृष्ट्या योग्यरित्या तोंडी आणि लिखित भाषण तयार करण्यास सक्षम (OK-6);

माहिती व्यवस्थापनाचे साधन म्हणून संगणकासह कार्य करण्यास तयार, माहिती प्राप्त करणे, संग्रहित करणे, प्रक्रिया करणे यासाठी मूलभूत पद्धती, पद्धती आणि माध्यमांचा वापर करण्यास तयार (OK-8);

आधुनिक माहिती समाजाच्या विकासामध्ये माहितीचे सार आणि महत्त्व समजून घेण्यास सक्षम, या प्रक्रियेत उद्भवणारे धोके आणि धोके ओळखण्यासाठी, माहितीच्या सुरक्षेच्या मूलभूत आवश्यकतांचे पालन करण्यासाठी, राज्याच्या गुपितांच्या संरक्षणासह (OK-12) );

- व्यावसायिक(पीसी):

- सामान्य व्यावसायिक(OPK):

स्पीच प्रोफेशनल कल्चर (OPK-3) च्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवते;

व्यावसायिक संप्रेषणाच्या पातळीवर परदेशी भाषांपैकी एक बोलतो (OPK-5);

व्यावसायिक आणि सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण सामग्रीचे मजकूर तयार आणि संपादित करण्यास सक्षम (OPK-6);

- शैक्षणिक क्रियाकलाप क्षेत्रात:

विशिष्ट शैक्षणिक संस्थेच्या (PC-2) विशिष्ट शैक्षणिक स्तरावर शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्यासाठी माहितीसह आधुनिक पद्धती आणि तंत्रज्ञान लागू करण्यास तयार;

सक्षम

विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांच्या यशाचे निदान करण्यासाठी आधुनिक पद्धती विकसित करणे, विद्यार्थ्यांच्या सामाजिकीकरण आणि व्यावसायिक आत्मनिर्णयाच्या प्रक्रियेसाठी शैक्षणिक समर्थन प्रदान करणे, त्यांना व्यवसायाच्या जाणीवपूर्वक निवडीसाठी तयार करणे (PC-3).

प्रबंधाच्या विषयाची निवड विद्यार्थ्याने 7 (पूर्ण-वेळ अभ्यास) आणि 9 (अंश-वेळ अभ्यास) सेमिस्टरच्या नंतर केली जाते. प्रबंधाचा विषय पदवीधर विभागाद्वारे सादर केला जातो, जो फॅकल्टी कौन्सिलद्वारे मंजूर केला जातो आणि विद्यापीठाच्या रेक्टरच्या आदेशानुसार औपचारिक केला जातो. विषयाची अंतिम मान्यता 7 (पूर्ण-वेळ अभ्यास) आणि 9 (अंश-वेळ अभ्यास) सेमिस्टरच्या समाप्तीपूर्वी येते.

थीसिसचा विषय बॅचलर प्रशिक्षणाच्या उद्दिष्टांशी आणि उद्दिष्टांशी संबंधित असणे आवश्यक आहे, संबंधित असणे आवश्यक आहे, सद्य स्थितीचे प्रतिबिंबित करणे आणि शिक्षण, विज्ञान, तंत्रज्ञान आणि संस्कृतीच्या विकासाच्या शक्यता.

विभागांना दरवर्षी प्रबंधाचे विषय सादर करणे आवश्यक असते. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या पात्रता कार्याचा विषय विषयांच्या सामान्य सूचीमधून निवडण्याचा अधिकार आहे. विद्यार्थी त्याच्या विकासाच्या व्यवहार्यतेच्या अनिवार्य औचित्यासह स्वतःचा विषय देखील मांडू शकतो.

कामाच्या प्रगतीचे मार्गदर्शन करण्यासाठी आणि प्रबंधाचा मजकूर अंतिम करण्यासाठी, विद्यार्थ्याला पर्यवेक्षक (सह-पर्यवेक्षक) नियुक्त केले जातात आणि विविध वैज्ञानिक विषयांच्या एकत्रीकरणाच्या बाबतीत, विद्यापीठातील प्राध्यापकांमधील सल्लागार नियुक्त केले जातात. विद्यार्थ्याच्या संशोधन आणि विकास कार्याचे पर्यवेक्षक हे इतर संस्था आणि उपक्रमांमधील संशोधक आणि उच्च पात्र तज्ञ देखील असू शकतात.

अंतिम कामाच्या पर्यवेक्षणासाठी दिलेल्या वेळेच्या मर्यादेमुळे प्रबंधाच्या काही विभागांसाठी प्राध्यापक आणि विद्यापीठातील शिक्षक, संशोधक आणि इतर संस्थांमधील उच्च पात्र तज्ञांची सल्लागार म्हणून नियुक्ती केली जाऊ शकते. ते सल्ला देतात आणि नंतर विद्यार्थ्याच्या कामाचा संबंधित भाग तपासतात आणि त्यावर त्यांची स्वाक्षरी ठेवतात.

3 वर्षांपर्यंत कामाचा अनुभव असलेल्या सहाय्यकाला तीनपेक्षा जास्त संशोधन प्रकल्पांवर देखरेख करण्याचा अधिकार आहे.

विभागाच्या प्रोफाइलच्या जवळ असलेल्या विषयांवर सहयोगी प्राध्यापक आणि इंटरफेकल्टी विभागांचे प्राध्यापक यांच्यातील शिक्षकांद्वारे देखील प्रबंधाचे पर्यवेक्षण केले जाऊ शकते.

संशोधन आणि विकास समितीच्या प्रमुखाने:

योग्य, आवश्यक असल्यास, विषय, संशोधनाचे वैज्ञानिक उपकरण, विद्यार्थ्याच्या कार्य योजनेस मान्यता द्या;

कामाच्या संपूर्ण कालावधीसाठी वर्क कॅलेंडर विकसित करण्यात विद्यार्थ्याला सहाय्य प्रदान करा;

आवश्यकतेनुसार सल्ला द्या;

पूर्ण झालेले काम तपासा (भागांमध्ये आणि संपूर्ण).

विद्यार्थ्याने निवडलेले स्पेशलायझेशन विचारात घेऊन, आधुनिक सरावाच्या आवश्यकतांची पूर्तता करून प्रबंध करता येऊ शकतो आणि त्यात हे समाविष्ट आहे:

अ) केलेल्या कामासाठी पद्धतशीर औचित्य;

b) पुनरावलोकन आणि विश्लेषणात्मक सामग्री, तसेच प्रायोगिक (संशोधन, डिझाइन) कार्याचे वर्णन किंवा कार्याचे वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक विश्लेषण;

c) समस्या विकासाचे मानसिक, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर पैलू (अध्यापनशास्त्रीय वैशिष्ट्यांसाठी);

पदवीधर विभागांनी पद्धतशीर सूचना विकसित केल्या पाहिजेत आणि त्या विद्यार्थ्यांना काम सुरू करण्यापूर्वी प्रदान केल्या पाहिजेत. मार्गदर्शक तत्त्वे पदवीधरांच्या भविष्यातील खासियत (ध्येय, उद्दिष्टे, व्याप्ती, पदवीधर कामाची रचना इ.) विचारात घेऊन, पदवीधर कामासाठी अनिवार्य आवश्यकता परिभाषित करतात.

संशोधन आणि विकास कार्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक साहित्याच्या सखोल अभ्यासाच्या आधारे चालते. प्रत्येक प्रबंधाने वैयक्तिक आधुनिक, आशादायक सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक समस्यांसह विभागाद्वारे मंजूर केलेल्या योजनेनुसार मुख्य विषय विकसित करणे आवश्यक आहे. अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखतेसह शैक्षणिक कार्यात योग्य शैक्षणिक, मानसिक आणि पद्धतशीर पैलू असणे आवश्यक आहे. संशोधनाच्या स्वरूपानुसार, संशोधन कार्य हे असू शकते: पुनरावलोकन-विश्लेषणात्मक; प्रायोगिक; रचना; वैज्ञानिक-सैद्धांतिक इ.

प्रबंध मुद्रित स्वरूपात संरक्षणासाठी सबमिट करणे आवश्यक आहे. प्रबंधामध्ये संशोधन विषयावरील वापरलेल्या साहित्याची सूची असणे आवश्यक आहे जे एका परदेशी स्त्रोताच्या अनिवार्य समावेशासह ग्रंथसूची वर्णनासाठी आधुनिक आवश्यकता पूर्ण करते.

अंतिम प्रबंध प्रवेशाच्या प्रमुखाकडून व्हिसासह राज्य परीक्षा आयोगाचे काम सुरू होण्याच्या 5 आठवड्यांपूर्वी पदवीधर विभागाकडे परीक्षेसाठी सबमिट केले जाते. 10 दिवसांच्या आत, विभागाच्या प्रमुखाने नियुक्त केलेला तज्ञ डिझाईन आणि सामग्रीच्या आवश्यकतांच्या पूर्ततेसाठी प्रबंध तपासतो आणि विभागाच्या बैठकीत प्राथमिक संरक्षणासाठी विद्यार्थ्यांच्या प्रवेशावर निष्कर्ष काढतो.

संरक्षणासाठी तयार केलेले प्रत्येक काम साहित्यिक चोरीसाठी तपासले पाहिजे. संपूर्ण कामात मूळ लेखकाच्या साहित्याचा वाटा किमान 50%, अध्याय III ची मौलिकता - किमान 70% असावी.

जर तज्ञाने विद्यार्थ्याला थीसिसच्या प्राथमिक बचावासाठी प्रवेश देणे शक्य मानले नाही, तर त्याला टिप्पण्या काढून टाकण्याची संधी दिली जाते, त्यानंतर पुनरावृत्ती प्राथमिक संरक्षण नियुक्त केले जाते. विद्यार्थ्याच्या संरक्षण प्रवेशाबाबत विभागीय बैठकीचे इतिवृत्त फॅकल्टी डीनच्या कार्यालयात सादर केले जातात.

संरक्षणासाठी पदवीधर विभागाने स्वीकारलेला प्रबंध, प्राध्यापकांच्या डीनद्वारे पुनरावलोकनासाठी पाठविला जातो. प्रबंधाच्या पर्यवेक्षकाच्या पुनरावलोकनाव्यतिरिक्त, एक बाह्य पुनरावलोकन सबमिट केले जाते, पुनरावलोकन फॉर्म परिशिष्ट 9 मध्ये सादर केला जातो. विद्यार्थी प्रबंधाचे संक्षिप्त भाष्य काढतो (परिशिष्ट 10) आणि नियोक्त्याकडून अर्ज सबमिट करतो (परिशिष्ट 8) .

थीसिसचा बचाव करण्याची प्रक्रिया विद्यापीठाच्या शैक्षणिक परिषदेने मंजूर केलेल्या ZabSU च्या पदवीधरांच्या राज्य अंतिम प्रमाणपत्रावरील नियमांद्वारे निर्धारित केली जाते. WRC ची तयारी, अंमलबजावणी आणि संरक्षण यांचे मूल्यांकन करताना, एक मूल्यमापन पत्रक वापरले जाते (परिशिष्ट 11).

ज्या प्रकरणांमध्ये प्रबंधाचा बचाव असमाधानकारक मानला जातो, राज्य प्रमाणन आयोग ठरवतो की विद्यार्थी आयोगाने निर्धारित केलेल्या बदलांसह तेच काम पुन्हा बचावासाठी सादर करू शकतो किंवा नवीन विषय विकसित करण्यास बांधील आहे की नाही, जो पदवीधरांनी स्थापित केला आहे. विभाग

संशोधन उद्दिष्टे

शारीरिक संस्कृती आणि खेळांमध्ये प्रायोगिक (व्यावहारिक) संशोधन पद्धती

वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण

कोणतेही पात्रता कार्य, त्याचे स्वरूप (प्रायोगिक किंवा अमूर्त) विचारात न घेता, अभ्यासाधीन समस्येवरील साहित्याच्या पुनरावलोकनाने सुरू होते. कामाच्या तयारीचा हा भाग प्रगत आहे (अंतिम पात्रता कार्याचा विषय निवडण्याच्या प्रक्रियेत साहित्याचा अभ्यास सुरू झाला पाहिजे, मग तो थीसिस असो, बॅचलर किंवा मास्टरचा प्रबंध असो) अनेक परिस्थितींमुळे. प्रथम, पेपर लिहिण्यापूर्वी, इतरांनी आधीच काय लिहिले आहे आणि केले आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे. त्यानंतरच हे स्पष्ट होते की कार्याच्या विषयावर अद्याप काय केले गेले नाही (वैज्ञानिक वादविवाद चालू आहेत; विविध वैज्ञानिक संकल्पना आणि कल्पना एकमेकांशी भिडत आहेत; काय जुने आहे; कोणते प्रश्न सोडवले गेले नाहीत) आणि विद्यार्थ्याने स्वतः तयार केले पाहिजे. दुसरे म्हणजे, माहिती सामग्रीवर काम करण्याच्या प्रक्रियेत, हे स्पष्ट होते की इतर लेखकांच्या कृतींमधून काय कल्पकतेने घेतले जाऊ शकते आणि काय केले पाहिजे आणि तुलना आणि कॉन्ट्रास्टसाठी वापरल्या जाणाऱ्या एक प्रकारचा आधार म्हणून स्वतःच्या कामात हस्तांतरित केले जाऊ शकते. तिसरे म्हणजे, साहित्यिक स्त्रोतांमध्ये त्यांना संख्यात्मक डेटा आढळतो जो त्यांचे कार्य स्पष्ट करण्यासाठी आणि विविध मूल्यांकने आणि गणना करण्यासाठी आवश्यक आहे. आणि शेवटी, विद्यार्थ्याने निवडलेल्या विषयावरील इतर लेखकांच्या कार्यांचे विश्लेषण अंतिम पात्रता कार्याचा अविभाज्य भाग म्हणून अनिवार्यपणे उपस्थित असणे आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण ही अमूर्त कामांमध्ये मुख्य संशोधन पद्धत आहे.

परिणामी, साहित्यिक स्त्रोतांनुसार, अभ्यासात असलेल्या समस्येशी संबंधित असलेल्या प्रत्येक गोष्टीची स्पष्टपणे कल्पना करणे आवश्यक आहे;

• - त्याचे स्टेजिंग,
• - इतिहास,
• - विकासाची डिग्री,
• - लागू केलेल्या संशोधन पद्धती इ.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे संशोधन - या

सर्व प्रथम, विद्यमान माहितीचे सामान्यीकरण.

साहित्यिक स्त्रोत निवडणे आणि अभ्यास करणे सुरू करताना, विद्यार्थी स्वतःला माहितीच्या अमर्याद समुद्रात सापडतो, ज्यामध्ये बुडणे सोपे आहे. काय करायचं?

प्रबंध, मोनोग्राफ, जर्नल, लेखाचा अभ्यास करणे अर्थपूर्ण आहे ज्यामध्ये वापरलेल्या साहित्याचे संदर्भ आहेत आणि नंतर शोधाची "साखळी प्रतिक्रिया" उद्भवू शकते, ज्या दरम्यान प्रत्येक नवीन स्त्रोत भविष्यातील विषयावरील प्रकाशनांबद्दलच्या कल्पनांचा विस्तार करतो. काम. आणखी एक, अधिक सरलीकृत दृष्टीकोन सुरुवातीला वैज्ञानिक माहितीच्या संपूर्ण भागाकडे वळत नाही, परंतु केवळ विशेष जर्नल्सकडे वळणे ("फिजिकल कल्चरचा सिद्धांत आणि सराव", "शाळेतील शारीरिक संस्कृती", "स्पोर्ट्स सायन्सचे बुलेटिन" इ.) , प्रबंधांचे गोषवारे , इतर नियतकालिके जे विद्यार्थ्याला स्वारस्य असलेल्या शारीरिक शिक्षण क्षेत्राशी संबंधित माहिती प्रकाशित करतात. गेल्या काही वर्षांमध्ये समान प्रकाशने जाणून घेणे पुरेसे आहे - आणि आपल्याला वर्तमान माहिती क्षेत्राची चांगली कल्पना मिळायला हवी, ज्यामध्ये ज्ञानाचे स्त्रोत, विविध माहिती आणि आगामी कार्याच्या मुद्द्यांवर डेटा केंद्रित आहे.

साहित्यिक स्त्रोतांच्या अभ्यासासाठी, सर्वप्रथम, विशिष्ट संशोधन विषयावर या स्त्रोतांची निवड करणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, ग्रंथसूची कॅटलॉग, ग्रंथसूची आणि अमूर्त प्रकाशन आणि उद्योग माहिती पुनर्प्राप्ती प्रणाली मोठ्या प्रमाणावर वापरली जातात.

मौल्यवान माहिती अधिकृत कागदपत्रांमध्ये देखील समाविष्ट आहे. हे धोरणकर्ते, नियामक दस्तऐवज, सांख्यिकीय अहवाल इ.चे डिक्री आणि निर्णय आहेत.

संशोधनाच्या विषयावर निवडलेले वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्य आणि अधिकृत दस्तऐवज हे पात्रता कार्य "साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण" चा अध्याय लिहिण्यासाठी आधार आहेत, जे एखाद्याच्या स्वतःच्या सैद्धांतिक सामग्रीच्या सादरीकरणापूर्वी असते.

साहित्यिक स्त्रोतांच्या योग्य विश्लेषणासाठी त्यांच्या शोधासाठी काही नियम, अभ्यास आणि नोट्स घेण्यासाठी योग्य पद्धत आवश्यक आहे.

वैज्ञानिक आणि तांत्रिक माहितीचे मुख्य भांडार म्हणजे ग्रंथालये. विद्यार्थ्यांनी लायब्ररीच्या संग्रहांमध्ये योग्यरित्या नेव्हिगेट करणे आवश्यक आहे. साहित्यिक स्त्रोतांच्या पुनरावलोकनामध्ये लक्ष्यित कार्यासाठी, आपण कॅटलॉग वापरण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. कॅटलॉग खालील मुख्य प्रकारांमध्ये विभागलेले आहेत:

• - वर्णक्रमानुसार;
• - पद्धतशीर;
• - विषय.

वर्णमाला कॅटलॉगमध्ये, माहिती एका वर्णमाला क्रमाने मांडली जाते, जी लेखकांची नावे किंवा पुस्तकांची शीर्षके दर्शवते (जर लेखक त्यामध्ये सूचित केलेले नसतील). लॅटिन लिपी असलेल्या भाषेत प्रकाशित साहित्य, नियमानुसार, रशियन भाषेत प्रकाशनानंतर स्थित आहे.

पद्धतशीर कॅटलॉग देखील व्यापक आहेत. त्यातील कामांचे वर्णन विज्ञान आणि तंत्रज्ञानाच्या शाखांद्वारे दिले जाते. पद्धतशीर कॅटलॉगमध्ये विभाग आणि उपविभाग सामान्य ते विशिष्ट तयार केले जातात.

तिसरा प्रकार म्हणजे विषय कॅटलॉग, जे अधिक विशिष्ट समस्या आणि साहित्याचे गट वर्णन वर्णानुक्रमानुसार विषयांच्या नावाखाली प्रतिबिंबित करतात.

तुम्ही लायब्ररीद्वारे प्राप्त नियतकालिकांचे कॅटलॉग किंवा मासिके आणि वृत्तपत्रातील लेखांचे कॅटलॉग देखील हायलाइट करू शकता.

हे लक्षात घ्यावे की जर्नल्स आणि संग्रहांमधील सामग्रीमध्ये अलीकडील डेटा असतो, कारण पुस्तके आणि मोनोग्राफ तयार आणि प्रकाशित करण्यासाठी बराच वेळ लागतो. त्याच वेळी, पुस्तके आणि मोनोग्राफ सामग्री अधिक तपशीलवार सादर करतात.

लायब्ररीमध्ये आवश्यक साहित्य यशस्वीरित्या शोधण्यासाठी, तुम्हाला खालील गोष्टी लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे:

• 1. जर तुम्हाला पुस्तकाचे शीर्षक किंवा लेखक माहित असेल तर, वर्णमाला कॅटलॉग पहा.
• 2. जर तुम्हाला विज्ञानाच्या विशिष्ट शाखेवर पुस्तक हवे असेल तर पद्धतशीर कॅटलॉग पहा.
• 3. आवश्यक असल्यास, एका अरुंद, विशेष समस्येवर (विषय) साहित्य वापरा - विषय कॅटलॉग पहा.
• 4. जर तुम्हाला नियतकालिकातील लेखात स्वारस्य असेल, तर मासिक आणि वृत्तपत्रातील लेखांचे पद्धतशीर किंवा विषय कार्ड पहा.

वाचनाचे टप्पे.वाचनाचे स्वरूप काहीही असले तरी त्यात काही टप्पे ढोबळमानाने ओळखता येतात. सामग्रीच्या सारणीसह पुस्तकासह स्वत: ला परिचित करणे सुरू करणे उचित आहे. हे आपल्याला त्याची सामग्री निर्धारित करण्यास आणि आपल्याला प्रथम कोणत्या विभागांशी परिचित होणे आवश्यक आहे हे समजून घेण्यास अनुमती देईल. पुस्तकाची छाप त्याची आधुनिकता, विश्वासार्हता, प्रकाशनाचे स्वरूप (शैक्षणिक, वैज्ञानिक, लोकप्रिय इ.) यांचे मूल्यांकन करण्यास मदत करेल. गोषवारा आणि प्रस्तावना पुस्तकातील मुख्य सामग्री नेव्हिगेट करणे, मुख्य दुय्यम पासून वेगळे करणे, लेखकाच्या कल्पना समजून घेणे आणि हे पुस्तक वाचकांसमोर मांडणाऱ्या आघाडीच्या शास्त्रज्ञांनी व्यक्त केलेले टीकात्मक दृष्टिकोन समजून घेणे शक्य करेल.

पुस्तकातील मुख्य सामग्री वाचण्यास प्रारंभ करताना, आपल्याला सर्व अपरिचित शब्द आणि संज्ञा एका विशेष शब्दकोशात लिहिणे आवश्यक आहे आणि त्वरित त्यांचे स्पष्टीकरण शोधा. प्रथमच एखादे पुस्तक वाचताना, सर्व प्रथम संपूर्ण कामाची सामग्री समजून घेणे, लेखकाचे मुख्य विचार समजून घेणे आवश्यक आहे.

संशोधकाने साहित्यिक आणि डॉक्युमेंटरी माहितीवर प्रक्रिया करण्याचे आणि संशोधन विषयावरील कार्ड इंडेक्स राखण्याचे तंत्र पारंगत केले पाहिजे. साहित्यिक स्त्रोतांवरील कामाच्या खालील प्रकारांची शिफारस केली जाते:

• - भाष्य - भाष्य काढणे, म्हणजे. गंभीर मूल्यांकनासह सामग्रीच्या सामग्रीचा अत्यंत संक्षिप्त सारांश;
• - नोंद घेणे - कामाचा सुसंगत सारांश;
• - अमूर्त आणि पुनरावलोकन - लेखकाकडून गंभीर विधानासह कोणत्याही समस्येच्या साराचे विधान;
• - निवड आणि नोट्स - सामग्रीमधून अर्क, कधीकधी टिप्पण्यांसह.

तर्कशुद्ध वाचन तुम्हाला माहितीच्या प्रवाहाला अधिक चांगल्या प्रकारे तोंड देण्यास मदत करते. संबंधित स्त्रोतावर प्रभावीपणे प्रक्रिया करण्यासाठी, तर्कशुद्ध वाचनाची पाच-चरण पद्धत वापरली जाते.

• 1. पुनरावलोकन - पुस्तक, मोनोग्राफ, ब्रोशर इ. कोणती माहिती देते?
• 2. प्रश्न विचारणे. ही नवीन किंवा आधीच ज्ञात माहिती आहे का? कोणते अध्याय महत्त्वाचे आहेत? इ.
• 3. वाचन - सामग्रीची लक्ष्य धारणा.
• 4. मजकूराचा सारांश. आपण सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे याची खात्री करा.
• 5. अर्कांसह वारंवार वाचन.

लिहिण्याचे मुख्य कार्य म्हणजे महत्वाचे विचार, कल्पना, फॉर्म्युलेशन इत्यादी "काढणे" आहे. जेव्हा त्यांना अहवाल, लेख आणि इतर कामे तयार करताना मजकूरातील उतारे वापरायचे असतात तेव्हा ते त्याचा अवलंब करतात. लिहिण्याचे मूळ तत्त्व केवळ सर्वात आवश्यक आणि सर्वात लहान स्वरूपात आहे. विधानांचे तीन प्रकार आहेत:

• - शब्दशः, स्त्रोताच्या अचूक संकेतासह आणि उतारेच्या योग्य पुनरुत्पादनासह (आता ते फोटोकॉपीद्वारे बदलले जाऊ शकते);
• - अर्थानुसार एक अर्क, जिथे लेखकाचे विचार त्याच्या स्वतःच्या शब्दात व्यक्त केले जातात;
• - संक्षिप्त - सर्वात महत्वाचे प्रबंध आणि मजकूराच्या कल्पनांचे संक्षिप्त रेकॉर्डिंग.

साहित्यिक स्त्रोतांमध्ये पाठ्यपुस्तके, अध्यापन सहाय्य, मोनोग्राफ, लोकप्रिय विज्ञान पुस्तके, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर जर्नल्समधील लेख (प्रामुख्याने जसे की "शाळेत शारीरिक शिक्षण", "शारीरिक संस्कृतीचे सिद्धांत आणि सराव", "शारीरिक संस्कृती. शिक्षण, संगोपन, प्रशिक्षण ”, क्रीडा महासंघांची मासिके), वैज्ञानिक पेपर्सचे संग्रह, वैज्ञानिक परिषदांचे साहित्य, वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदा इ.

पान 1

या पद्धतीचा उपयोग अभ्यासाधीन वैज्ञानिक समस्या सोडवण्यासाठी मुख्य दृष्टिकोन ओळखण्यासाठी केला गेला. विकासाधीन विषयावर, घरगुती लेखकांच्या स्त्रोतांचा अभ्यास केला गेला: अध्यापन सहाय्य, नियतकालिके आणि इतर साहित्य.

वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण अभ्यासाच्या पूर्व-प्रायोगिक टप्प्यावर आणि प्रायोगिक कार्यादरम्यान, प्रत्येक टप्प्याशी संबंधित समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी केले गेले. अभ्यासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, अभ्यासाच्या अंतर्गत समस्या, त्याचा विकास आणि व्यावहारिक विकासाची डिग्री अभ्यासण्यासाठी साहित्य विश्लेषण केले गेले. त्यांनी संशोधन विषयाची प्रासंगिकता सिद्ध करणे, गृहीतक तयार करणे, समस्या तयार करणे आणि पुरेशा संशोधन पद्धती निवडणे यासाठी योगदान दिले.

या कामात एकूण 40 साहित्यिक स्रोत वापरले गेले. त्यांच्याकडील साहित्य या कामात थेट परावर्तित होते.

संशोधन पद्धती म्हणून अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षण ही कोणत्याही अध्यापनशास्त्रीय घटनेची हेतुपूर्ण धारणा असते, ज्याच्या मदतीने संशोधक विशिष्ट वस्तुस्थिती किंवा डेटा प्राप्त करतो.

निरीक्षण नैसर्गिक परिस्थितीत केले गेले आणि ते गैर-सहभागी होते. निरीक्षणाचा उद्देश माध्यमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये मोटर कौशल्ये तयार करण्याची प्रक्रिया होती.

विशिष्ट शाळकरी मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यासाठी (मज्जासंस्थेची शक्ती-कमकुवतता, मज्जासंस्थेची गतिशीलता, संवेदनशीलता, भावनिक क्षमता, प्रतिक्रियाशीलता), 2 चाचण्या वापरल्या गेल्या: ई.पी.ची एक्सप्रेस मोटर पद्धत. इलिन आणि सीएचटी रिक्त चाचणी (वर्ण वैशिष्ट्ये आणि स्वभाव).

मुख्य संशोधन पद्धत अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग होती. हा संशोधन पद्धतींचा एक अनोखा संच होता ज्याने अभ्यासाच्या सुरुवातीला तयार केलेल्या गृहीतकेच्या शुद्धतेचे वस्तुनिष्ठ पुरावे-आधारित सत्यापन प्रदान केले.

अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग राज्य संस्थेच्या MOSH क्रमांक 20 च्या श्चेकिनो, तुला प्रदेशात 3 महिने चाललेल्या नैसर्गिक परिस्थितीत केला गेला. प्रस्तावित गृहितक बरोबर आहे की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी त्याचा वापर केला गेला.

मॉस्को माध्यमिक शाळा क्रमांक 20 मधील शालेकिनो, तुला प्रदेशातील शाळकरी मुलांचे गट, ज्यांची संख्या 40 लोक आहे, विषयांची एक तुकडी म्हणून निवडले गेले. प्रायोगिक गट म्हणून 20 लोक आणि नियंत्रण गट म्हणून 20 लोक निवडले गेले.

त्याच्या स्वभावानुसार, अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग समांतर होते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग आणि केलेल्या इतर अभ्यासांचे परिणाम तिसऱ्या अध्यायात सादर केले आहेत.

प्राप्त परिणामांच्या त्यानंतरच्या विश्लेषणासाठी सर्व तथ्यात्मक संशोधन सामग्रीवर गणितीय आकडेवारीच्या पद्धतींनी प्रक्रिया केली गेली.

प्रक्रियेदरम्यान, खालील निर्धारित केले गेले: अंकगणित सरासरी (एम), मानक विचलन (डी ),

अंकगणित सरासरीची मानक त्रुटी (m). प्राप्त डेटाच्या विश्वासार्हतेची पातळी निर्धारित करताना, विद्यार्थ्याची टी-चाचणी वापरली गेली, कारण संशोधनाच्या सर्व पैलूंसाठी ते पुरेसे आहे. गणना परिणाम अंतिम पात्रता कार्यामध्ये टेबलच्या स्वरूपात सादर केले जातात.

प्राप्त डेटाची सांख्यिकीय प्रक्रिया मानक प्रोग्राम वापरून AMD-3000 पीसीवर केली गेली.

अभ्यास 2006-2007 मध्ये केला गेला, ज्या दरम्यान कार्ये टप्प्याटप्प्याने सोडवली गेली.

पहिल्या टप्प्यावर, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण केले गेले, एक गृहितक विकसित केले गेले, अभ्यासाचा ऑब्जेक्ट आणि विषय निश्चित केला गेला, एक ध्येय सेट केले गेले, कार्ये तयार केली गेली आणि संशोधन पद्धती निवडल्या गेल्या. पहिल्या टप्प्याचा भाग म्हणून, विद्यार्थ्यांच्या मज्जासंस्थेचे गुणधर्म निश्चित करण्यासाठी चाचण्यांची निवड करण्यात आली.

दुसऱ्या टप्प्यावर, संशोधन विषयावरील साहित्यिक स्त्रोतांचा अभ्यास चालू राहिला. एक रचनात्मक प्रयोग आयोजित केला होता. यामध्ये 12 ते 13 वर्षे वयोगटातील शाळकरी मुलांनी भाग घेतला. 2 गट तयार केले गेले: नियंत्रण (20 लोक) आणि प्रायोगिक (20 लोक). यादृच्छिक नमुना पद्धती वापरून विषयांची निवड केली गेली. 2004 (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich) इयत्ते 1-11 मधील विद्यार्थ्यांसाठी शारीरिक शिक्षणासाठी सर्वसमावेशक कार्यक्रमानुसार नियंत्रण आणि प्रायोगिक गटांच्या शाळेतील मुलांनी अभ्यास केला. नियंत्रण आणि प्रायोगिक दोन्ही गटांमध्ये, तुला प्रदेशातील श्चेकिनो येथील मॉस्को माध्यमिक शाळा क्रमांक 20 मध्ये समान पात्रता असलेल्या शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली 1 शैक्षणिक तासासाठी आठवड्यातून 2 वेळा पीई धडे आयोजित केले गेले.

कोणतेही पात्रता कार्य, त्याचे स्वरूप (प्रायोगिक किंवा अमूर्त) विचारात न घेता, अभ्यासाधीन समस्येवरील साहित्याच्या पुनरावलोकनाने सुरू होते. कामाच्या तयारीचा हा भाग प्रगत आहे (प्रबंधाचा विषय निवडण्याच्या प्रक्रियेत साहित्याचा अभ्यास सुरू झाला पाहिजे) अनेक परिस्थितींमुळे. प्रथम, पेपर लिहिण्यापूर्वी, इतरांनी आधीच काय लिहिले आहे आणि केले आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे. त्यानंतरच हे स्पष्ट होते की कार्याच्या विषयावर अद्याप काय केले गेले नाही (वैज्ञानिक वादविवाद चालू आहेत; विविध वैज्ञानिक संकल्पना आणि कल्पना एकमेकांशी भिडत आहेत; काय जुने आहे; कोणते प्रश्न सोडवले गेले नाहीत) आणि विद्यार्थ्याने स्वतः तयार केले पाहिजे. दुसरे म्हणजे, माहिती सामग्रीवर काम करण्याच्या प्रक्रियेत, हे स्पष्ट होते की इतर लेखकांच्या कृतींमधून काय कल्पकतेने घेतले जाऊ शकते आणि काय केले पाहिजे आणि तुलना आणि कॉन्ट्रास्टसाठी वापरल्या जाणाऱ्या एक प्रकारचा आधार म्हणून स्वतःच्या कामात हस्तांतरित केले जाऊ शकते. तिसरे म्हणजे, साहित्यिक स्त्रोतांमध्ये त्यांना संख्यात्मक डेटा आढळतो जो त्यांचे कार्य स्पष्ट करण्यासाठी आणि विविध मूल्यांकने आणि गणना करण्यासाठी आवश्यक आहे. आणि शेवटी, कामाच्या विषयावरील इतर लेखकांच्या कार्यांचे विश्लेषण आपल्या अंतिम पात्रता कार्याचा अविभाज्य भाग म्हणून अनिवार्यपणे उपस्थित असणे आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण ही अमूर्त कामांमध्ये मुख्य संशोधन पद्धत आहे.

परिणामी, साहित्यिक स्त्रोतांनुसार, अभ्यास केलेल्या समस्येशी संबंधित असलेल्या प्रत्येक गोष्टीची स्पष्टपणे कल्पना करणे आवश्यक आहे:

तिचे स्टेजिंग

इतिहास,

विकासाची पदवी

उपयोजित संशोधन पद्धती इ.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे संशोधन कार्य हे प्रामुख्याने विद्यमान माहितीचे सामान्यीकरण आहे.

जेव्हा तुम्ही साहित्यिक स्रोत निवडण्यास आणि अभ्यास करण्यास सुरवात करता तेव्हा तुम्ही स्वतःला माहितीच्या अमर्याद समुद्रात सापडता, ज्यामध्ये बुडणे कठीण नसते. काय करायचं?

वापरलेल्या साहित्याचा संदर्भ असलेल्या मोनोग्राफ, जर्नल किंवा लेखाकडे "पकडणे" उचित आहे आणि नंतर शोधाची "साखळी प्रतिक्रिया" उद्भवू शकते, ज्या दरम्यान प्रत्येक नवीन स्त्रोत प्रकाशनांबद्दलच्या आपल्या कल्पनांचा विस्तार करतो. वैज्ञानिक संशोधनाचा विषय. आणखी एक, अधिक सोपी पध्दत म्हणजे सुरुवातीला वैज्ञानिक माहितीच्या संपूर्ण भागाकडे न वळणे, परंतु केवळ विशेष जर्नल्सकडे वळणे ("भौतिक संस्कृतीचा सिद्धांत आणि सराव", "शाळेतील शारीरिक संस्कृती", "स्पोर्ट्स सायन्सचे बुलेटिन" इ.) , प्रबंधांचे गोषवारे , इतर नियतकालिके जी तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या शारीरिक शिक्षण उद्योगाशी संबंधित माहिती प्रकाशित करतात. गेल्या काही वर्षांमध्ये समान प्रकाशनांमधून फ्लिप करणे पुरेसे आहे - आणि आपल्याला सध्याच्या माहिती क्षेत्राची चांगली कल्पना मिळेल, ज्यामध्ये ज्ञानाचे स्त्रोत, विविध माहिती आणि आपल्या कामाच्या मुद्द्यांवर डेटा केंद्रित आहे.

डॉक्युमेंटरी आणि आर्काइव्हल सामग्रीचा अभ्यास आणि विश्लेषण

भौतिक संस्कृतीच्या क्षेत्रातील विविध क्रियाकलाप विविध दस्तऐवजांमध्ये प्रतिबिंबित होतात: प्रशिक्षण योजना आणि डायरी, स्पर्धा प्रोटोकॉल आणि अहवाल, अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रम, प्रगती आणि उपस्थिती नोंदी, वैयक्तिक फाइल्स आणि वैद्यकीय नोंदी, सांख्यिकीय डेटा आणि असेच. हे दस्तऐवज अनेक वस्तुनिष्ठ डेटा रेकॉर्ड करतात जे अनेक वैशिष्ट्ये, कार्यकारण संबंध आणि काही अवलंबित्व ओळखण्यात मदत करतात.

अशाप्रकारे, ॲथलीट्स आणि प्रशिक्षकांच्या प्रशिक्षण डायरीचे विश्लेषण, विश्वासार्हतेच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात, शैक्षणिक आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेची प्रमुख दिशा, प्रशिक्षण आणि पुनर्प्राप्ती साधनांचे कॉम्प्लेक्स, त्यांच्या वापराची प्रणाली, खंड ओळखणे शक्य करते. आणि प्रशिक्षण भारांची तीव्रता, स्पर्धात्मक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये तसेच प्रशिक्षणाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, क्रीडा परिणामांची गतिशीलता आणि केलेल्या कामाशी त्याचा संबंध प्रकट करणे.

अनेक प्रशिक्षक किंवा खेळाडूंच्या कामाच्या अनुभवाचे तुलनात्मक विश्लेषण दिलेल्या शैक्षणिक आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेचे वैशिष्ट्यपूर्ण नमुने ओळखणे आणि कामातील सर्वात प्रगतीशील दिशानिर्देश निर्धारित करणे शक्य करते.

अभिलेखीय सामग्रीचा वापर पूर्वलक्षी विश्लेषणाच्या आधारावर, शारीरिक शिक्षण आणि क्रीडा प्रशिक्षणाच्या पद्धतींच्या उत्क्रांतीचा आणि संशोधकाला स्वारस्य असलेल्या इतर घटनांचा अभ्यास करण्यास अनुमती देतो. इतर संशोधन पद्धती वापरून समान परिणाम साध्य करणे शक्य नाही. याव्यतिरिक्त, आर्काइव्हमधील कार्य अनेक वैज्ञानिक आणि वैज्ञानिक-पद्धतीय संशोधनातील एक महत्त्वाचा दुवा आहे, म्हणून, या प्रकरणाची संस्था, कार्यपद्धती आणि तंत्रज्ञानाची ओळख हा विद्यार्थ्यांच्या सामान्य वैज्ञानिक प्रशिक्षणाचा अविभाज्य भाग मानला जाऊ शकतो.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये पद्धतशीर कार्य ही शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी एक महत्त्वाची अट आहे. एका विशिष्ट व्यवस्थेत आयोजित केलेल्या सर्व प्रकारच्या पद्धतशीर कार्यातून पुढे गेल्यानंतर, शिक्षक केवळ त्यांची व्यावसायिक पातळी सुधारत नाहीत, तर त्यांना काहीतरी नवीन शिकण्याची, काहीतरी करायला शिकण्याची गरज बनते जे त्यांना अद्याप कसे करावे हे माहित नाही. साहित्यात "पद्धतीय कार्य" या संकल्पनेच्या अनेक व्याख्या आहेत.

A.I. Vasilyeva च्या मते, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील पद्धतशीर कार्य ही एक जटिल आणि सर्जनशील प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये मुलांबरोबर काम करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रांमध्ये शिक्षकांचे व्यावहारिक प्रशिक्षण दिले जाते.

के.यु. बेलाया समजून घेण्यास सूचित करतात: पद्धतशीर कार्य ही प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या धोरणात्मक उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीची सर्वात प्रभावी गुणवत्ता सुनिश्चित करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलापांची एक समग्र प्रणाली आहे.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या वरिष्ठ शिक्षकाचे कार्य म्हणजे एक प्रणाली विकसित करणे, प्रवेशयोग्य शोधणे आणि त्याच वेळी, शैक्षणिक कौशल्ये सुधारण्याच्या प्रभावी पद्धती.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये पद्धतशीर कार्याचे उद्दीष्ट शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींच्या सामान्य आणि शैक्षणिक संस्कृतीच्या पातळीवर सतत सुधारणा करण्यासाठी इष्टतम परिस्थिती निर्माण करणे आहे.

अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती ही शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या व्यक्तीची व्यावसायिक संस्कृती आहे, उच्च विकसित शैक्षणिक विचार, ज्ञान, भावना आणि व्यावसायिक सर्जनशील क्रियाकलाप यांचा सुसंवाद, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावी संघटनेत योगदान देते.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागी (“रशियन फेडरेशनच्या शिक्षणावरील कायद्यानुसार”, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेवरील मानक नियम) आहेत:

• - मुले;
• - शिक्षक कर्मचारी;
• - पालक.

पद्धतशीर कार्याची मुख्य उद्दिष्टे:

• -निदान आणि कामाच्या प्रकारांवर आधारित प्रत्येक शिक्षकाला सहाय्य देण्याची प्रणाली विकसित करा.
• - सर्जनशील शोधात प्रत्येक शिक्षकाचा समावेश करा.

विशिष्ट कार्ये ओळखली जाऊ शकतात:

• 1) अध्यापन कर्मचाऱ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये एक नाविन्यपूर्ण अभिमुखता तयार करणे, पद्धतशीर अभ्यासामध्ये प्रकट होते, वैज्ञानिक कामगिरीच्या अंमलबजावणीमध्ये शैक्षणिक अनुभवाचे सामान्यीकरण आणि प्रसार.
• २) शिक्षकांच्या सैद्धांतिक प्रशिक्षणाची पातळी वाढवणे.
• 3) नवीन शैक्षणिक मानके आणि कार्यक्रमांच्या अभ्यासावर कामाचे आयोजन.
• 4) नवीन तंत्रज्ञानासह शैक्षणिक प्रक्रियेचे समृद्धीकरण, मुलाचे शिक्षण, संगोपन आणि विकासाचे स्वरूप.
• 5) नियामक दस्तऐवजांच्या अभ्यासावर कामाचे आयोजन.
• 6) वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टिकोनाच्या आधारे (अनुभव, सर्जनशील क्रियाकलाप, शिक्षण, वर्गीकरणाद्वारे) शिक्षकांना वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर सहाय्य प्रदान करणे.
• 7) शिक्षकांसाठी स्वयं-शिक्षण आयोजित करण्यासाठी सल्लागार सहाय्य प्रदान करणे.

कार्यप्रदर्शन निर्देशकांव्यतिरिक्त (अध्यापनशास्त्रीय कौशल्याची पातळी, शिक्षक क्रियाकलाप) पद्धतशीर कार्याच्या प्रभावीतेसाठी मुख्य निकष ही पद्धतशीर प्रक्रियेची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत:

• 1. सुसंगतता - पद्धतशीर कार्याच्या सामग्री आणि प्रकारांमध्ये लक्ष्य आणि उद्दिष्टांचे अनुपालन;
• 2. भिन्नता - पद्धतशीर कार्याच्या प्रभावीतेचा दुसरा निकष - त्यांच्या व्यावसायिकतेच्या स्तरावर, स्वयं-विकासाची तयारी आणि इतर संकेतकांवर आधारित, शिक्षकांसह वैयक्तिक आणि गट धडे यांच्या पद्धतशीर कार्याच्या प्रणालीमध्ये मोठा वाटा गृहीत धरतो;
• 3. टप्पे - पद्धतशीर कार्याच्या प्रभावीतेचे सूचक.

O.A. Safonova च्या साहित्याचे विश्लेषण दर्शविते की, प्रीस्कूल संस्था ही एक सामाजिक आणि शैक्षणिक प्रणाली आहे. ते अस्तित्वात आहे “स्वतःहून नाही, अलगावमध्ये नाही, परंतु सामाजिक आणि नैसर्गिक व्यवस्थेच्या इतर प्रणालींच्या संबंधात. दिलेल्या शिक्षण व्यवस्थेशी संबंधित या बाह्य गोष्टी, ज्याच्याशी ही प्रणाली संप्रेषणाच्या जाळ्याने जोडलेली असते, तिचे वातावरण तयार होते.”

प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष प्रभाव असलेल्या वातावरणात फरक करा

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांवर अप्रत्यक्ष (मध्यस्थ) प्रभाव अशा मोठ्या प्रणालींद्वारे केला जातो: राजकारण, अर्थशास्त्र, कायदा, पर्यावरणशास्त्र, सामाजिक-सांस्कृतिक घटक (वृत्ती, मूल्ये, परंपरा).

थेट प्रभावाच्या वातावरणात संस्थापक, शैक्षणिक अधिकारी, जीवन क्रियाकलाप प्रदान करणाऱ्या संस्था, सेवांचे ग्राहक म्हणून पालक आणि मुले आणि प्रतिस्पर्धी म्हणून इतर प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था यांचा समावेश होतो.

प्रीस्कूल संस्था तिच्या जीवनातील क्रियाकलाप त्या सामाजिक मार्गदर्शक तत्त्वांवर, सामाजिक व्यवस्थेवर आधारित असते, जी राज्य आणि विविध सामाजिक संस्था (कुटुंब, संस्थापक, शाळा इ.) द्वारे निर्धारित केली जाते.

समाजाच्या विकासाची सध्याची पातळी निरोगी, पुरेशी सक्षम (एखाद्याच्या वयातील सर्वोत्तम क्षमतांनुसार), स्वतंत्र, मुक्त व्यक्तिमत्व, एखाद्याचे वर्तन आणि क्रियाकलाप व्यवस्थापित करण्यास सक्षम, सक्रिय, सर्जनशील विकास आणि सांस्कृतिक परिवर्तन करण्यास सक्षम असलेल्या शिक्षणाची आवश्यकता निर्धारित करते. आणि ऐतिहासिक जागा. समाजाच्या सामाजिक व्यवस्थेच्या आवश्यकता, पालकांच्या विनंत्या, तसेच त्यांच्या स्वत: च्या क्षमता आणि त्यांच्या कार्यसंघाच्या गरजा यावर आधारित, सर्व शैक्षणिक प्रणालींच्या क्रियाकलापांची धोरणात्मक उद्दिष्टे तयार केली जातात. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांची विशिष्टता म्हणजे विशिष्ट श्रेणीतील विद्यार्थ्यांची उपस्थिती (बोलण्याची कमतरता असलेली मुले) भाषण संस्कृतीच्या विशिष्ट स्तरावर प्रभुत्व मिळविण्यास सक्षम आहेत, जे शिक्षणाच्या पुढील टप्प्यावर सतत खोल आणि विस्तारित होते.

प्रीस्कूल संस्थेच्या अंतर्गत क्षेत्राचा अभ्यास पद्धतशीर कार्याची वैशिष्ट्ये समजून घेण्यास मदत करेल: त्याच्या अंमलबजावणीवर थेट परिणाम करणारे घटक ओळखणे (सफोनोव्हा ओ.ए.).

अंतर्गत वातावरणातील घटक घटकांचे विश्लेषण पद्धतशीर कार्याच्या संस्थेसाठी मूलभूत आणि विशिष्ट दृष्टीकोन निर्धारित करते.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये एक जटिल प्रणाली आहे, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

• · संघ (मुले, कर्मचारी: शिक्षक, देखभाल कर्मचारी, प्रशासन);
• · मूलभूत कारणे (मूल्ये, ध्येय, उद्दिष्टे, कायदेशीर चौकट);
• · व्यवस्थापन;
• · शैक्षणिक प्रक्रिया;
• · संस्थात्मक आणि शैक्षणिक रचना;
• · राहणीमान.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था प्रणालीच्या सर्व घटकांचा परस्परसंवाद प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या कार्याची आणि विकासाची कार्यक्षमता सुनिश्चित करतो.

शैक्षणिक प्रक्रिया हा सर्वात महत्वाचा घटक आहे जो प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचे अस्तित्व एक प्रणाली म्हणून निर्धारित करतो ज्याचा मुख्य उद्देश विद्यार्थ्यांचे शिक्षण, प्रशिक्षण आणि विकास आहे.

बाह्य वातावरणाच्या सामाजिक व्यवस्थेच्या संयोगाने प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था संघाच्या विकासावर आधारित, प्रीस्कूल संस्थेच्या क्रियाकलापांची उद्दिष्टे निर्धारित केली जातात. ते, तसेच त्यांच्या आधारावर तयार केलेल्या प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचे नियामक आणि कायदेशीर फ्रेमवर्क आहे, जे त्याच्या संस्थात्मक आणि शैक्षणिक संरचनेचे स्वरूप, शैक्षणिक प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये, जीवन समर्थन आणि व्यवस्थापनाची परिस्थिती निर्धारित करते.

वैज्ञानिक संशोधनाच्या मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला विविध प्रकारचे पद्धतशीर कार्य ओळखण्यास अनुमती देते. S.Zh च्या व्याख्येनुसार. गोंचारोवा, "पद्धतशास्त्रीय क्रियाकलाप हा एक विशिष्ट प्रकारचा शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे, ज्याची सामग्री पद्धत तयार करणे, त्याची चाचणी करणे, पद्धत (पद्धती मिळवणे), पद्धती लागू करणे ही पद्धतशीर एकता आहे." लेखकाने पद्धतशीर क्रियाकलापांचे एक मॉडेल विकसित केले आहे, ज्यामध्ये क्रियाकलापांच्या तीन जागा (जीपी श्चेड्रोवित्स्कीचा शब्द): पद्धती तयार करण्याची जागा, पद्धतींचा प्रसार आणि अंमलबजावणीची जागा, पद्धती लागू करण्याची जागा.

पद्धतशीर क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, ही जागा पद्धतशीर क्रियाकलापांच्या 3 टप्प्यांमध्ये एकमेकांशी जोडलेली असतात, जी विशिष्ट घटकांची एक साखळी असते, ज्यामध्ये प्रत्येक टप्प्यात अंतिम उत्पादन असते: पद्धत, तंत्र, हमी परिणाम.

या प्रत्येक जागेवर वरिष्ठ शिक्षकाच्या मुख्य कृती ओळखणे शक्य आहे.

• 1. मुलांसोबत काम करण्याच्या पद्धतीसाठी शोध तयार करताना: वर्णन, तुलना, नमुन्यांची ओळख, महत्त्वावर तज्ञांचे मत इ.
• 2. शिक्षकांच्या कामात पद्धत सादर करताना: माहिती, प्रशिक्षण, प्रसार, प्रायोगिक कार्य, पुनरुत्पादन इ.
• 3. एखादी पद्धत किंवा पद्धत लागू करताना, मुख्य तरतुदींच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण आणि या पद्धतीच्या दुरुस्तीवर मुख्य भर दिला जातो.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या सर्व पद्धतशीर कार्याचे केंद्र पद्धतशीर कार्यालय आहे. शिक्षकांना शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करण्यात, त्यांचा सतत व्यावसायिक स्वयं-विकास सुनिश्चित करण्यात, सर्वोत्तम पद्धतींचे सामान्यीकरण करण्यात आणि मुलांचे संगोपन आणि शिक्षण या बाबींमध्ये पालकांची क्षमता वाढविण्यात त्यांची प्रमुख भूमिका आहे.

प्रीस्कूल संस्थेचा पद्धतशीर वर्ग माहिती सामग्री, प्रवेशयोग्यता, सौंदर्यशास्त्र, विकासातील प्रेरणा आणि क्रियाकलाप आणि सामग्री यासारख्या आवश्यकता पूर्ण करतो.

प्रीस्कूल संस्था व्यवस्थापित करण्याच्या माहितीची आणि विश्लेषणात्मक कार्याची अंमलबजावणी पद्धतशीर कक्षामध्ये माहिती डेटा बँक तयार करणे निर्धारित करते, जिथे माहितीचे स्त्रोत, सामग्री आणि दिशा निर्धारित केली जाते. अध्यापन कक्ष हा "बालवाडी परंपरांचा खजिना", अध्यापनशास्त्रीय माहिती गोळा करण्याचे केंद्र आणि शिक्षकांच्या सर्जनशील कार्यासाठी प्रयोगशाळा आहे. कार्यालयातील प्रत्येक भेट शिक्षकांना नवीन ज्ञान आणि कल्पना आणते, त्यांचा अनुभव समृद्ध करते.

अशाप्रकारे, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील पद्धतशीर क्रियाकलापांचे कार्य म्हणजे एखाद्या संस्थेमध्ये शैक्षणिक वातावरण तयार करणे जेथे शिक्षक आणि शिक्षकांची सर्जनशील क्षमता पूर्णपणे साकार होईल. बहुतेक शिक्षकांना, विशेषतः नवशिक्यांना, नेहमी मदतीची आवश्यकता असते - अधिक अनुभवी सहकारी, व्यवस्थापक आणि वरिष्ठ शिक्षकांकडून. सध्या, परिवर्तनशील शिक्षण पद्धतीच्या संक्रमणामुळे ही गरज अनेक पटींनी वाढली आहे. शिकवण्याच्या आणि संगोपनाच्या सरावात मुलांच्या आवडी आणि क्षमतांची विविधता लक्षात घेऊन सक्षमपणे आणि जाणीवपूर्वक सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करण्यासाठी शिक्षकांना आता विशेष अतिरिक्त प्रशिक्षण आणि सतत पद्धतशीर समर्थनाची आवश्यकता आहे. आज, प्रीस्कूल संस्थेतील पद्धतशीर कार्याची वास्तविक पातळी त्याच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्वात महत्वाचे निकष बनत आहे.