Кога го слушаме зборот „студент“, обично замислуваме млад човек кој неодамна студирал на училиште, а сега оди на предавања и семинари во институтот. Навистина, до неодамна просечниот студент изгледаше вака. Но, ова вообичаено гледиште е застарено веќе неколку години. Сега просечниот студент стана постар, наутро тој не оди на колеџ, туку на работа, и се појавува во својата образовна институција само повремено - да полага тестови и испити, бидејќи, и ова е главната промена, тој учи преку кореспонденција.
Главните трендови
Од почетокот на векот, популарноста на учењето на далечина, во споредба со редовното образование, постојано расте. Вечерните студии и екстерните студии, исто така, постепено губат земја, но нивното учество во вкупниот број на студенти првично беше мало - од 7,5 проценти во академската 2000/01 година падна на 5,4 во 2011/12 година. Во исто време, редовните студенти на почетокот на векот сè уште го сочинуваа мнозинството од сите студенти на високообразовните програми - 55,4 проценти; во учебната 2005/06 година нивниот удел се намали на 49,7 проценти, а веќе во 2008 г. 09 редовниот курс му отстапи место на раководството на курсот за кореспонденција - 46 проценти наспроти 47,1.
Стапката на раст на популарноста на учењето на далечина е импресивна: почнувајќи од 37,3 проценти на почетокот на милениумот, уделот на оваа форма на образование постојано расте, надминувајќи ја половината во учебната 2010/11 година и изнесува 50,5 проценти. Сега мнозинството го сочинуваат студентите кои добиваат високо образование преку кореспонденција.
Вреди да се напомене дека овој пресврт се случи пред се благодарение на недржавните универзитети. Во државните и општинските образовни институции, уделот на редовното и дописното образование се исто така речиси еднакви, но редовното образование сè уште е на прво место и, можеби, ќе остане неколку години. Но, на недржавните универзитети сликата е фундаментално поинаква: таму преовладува кореспондентното образование, неговото учество расте доста брзо, а до академската 2011/12 година достигна 77,5 проценти, со уделот на редовното образование. сочинуваат само 15,5 отсто. Сега недржавното високо образование е првенствено дописно образование.
Статистика за далечинско образование
Се разбира, вонредните студенти се разликуваат од редовните студенти, за кои знаеме многу. Знаеме кога редовните студенти дипломирале на училиште (обично во истата година кога се запишале на факултет), замислуваме колку години имаат (ова е прилично лесно да се пресмета), претпоставуваме за нивниот брачен статус (обично тие немаат ниту едното друго брачен другар или деца) и така натаму.
Врз основа на овие карактеристики, редовните студенти се многу слични едни на други. Што се однесува до дописните студенти, знаеме многу помалку за нив. Очигледно е дека оваа група е помалку хомогена.
Статистиката покажува дека вонредните студенти обично се постари од редовните студенти. Повеќе од 80 проценти од сите редовни студенти се на возраст меѓу 18 и 22 години. Кај курсевите за кореспонденција, најчеста возраст е од 20 до 24 години, а оваа категорија сочинува не повеќе од половина од сите студенти, останатите се главно постари, а меѓу нив се застапени сите возрасни групи. Што се однесува до соодносот меѓу половите, разликите не се толку значајни како што може да се очекува со оглед на фактот дека со учење на далечина не постои можност да се добие одложување од воениот рок. Во сите форми на студирање, жените учат повеќе од мажите, но разликата помеѓу редовните и вонредните студенти е мала: на пример, во учебната 2010/11 година, жените сочинуваа 54 и 60 проценти од редовните и вонредни студенти, соодветно.
Популарноста на учењето на далечина варира во голема мера во зависност од полето на студирање. Најголем процент на студенти дописни има меѓу студентите од најпопуларните специјалности - „Економија и менаџмент“, „Хуманитарните науки“. Одлично е и во специјалитетите „Технологија на прехранбени производи и стоки за широка потрошувачка“, „Општествени науки“, „Образование и педагогија“.
Лични карактеристики на вонредните студенти
Подетално, во споредба со статистичките податоци, социолошките истражувања, особено анкетите во рамките на проектот за следење на економијата на образованието на Вишата економска школа, ни овозможуваат да ги проучуваме разликите помеѓу редовните и вонредните учениците.
Покрај возраста, постојат значителни разлики во брачниот статус кај редовните и вонредните студенти. Приближно една третина од вонредните студенти се во брак и имаат деца, додека уделот на редовните студенти со семејства е незначителен. Се разбира, ова главно се објаснува со факторот возраст, но дури и кај врсниците на редовни и вонредни студии, се забележуваат забележливи разлики во брачниот статус.
Кога студираат вонредно, 40 отсто од студентите не живеат во градот каде што се наоѓа нивниот универзитет.
Што се однесува до образовното потекло на вонредните студенти, резултатите од истражувањето покажаа дека во просек тие имале полоши резултати на училиште: само една третина од нив добивале само „Б“ и „А“, додека кај редовните студенти, повеќе од половина правеше. Претежно тие завршувале редовна настава во редовните училишта, додека приближно половина од редовните ученици учеле во гимназии, ликејуми или специјални училишта или во специјализирани паралелки во редовните училишта. Во исто време, повеќе од една третина од вонредните студенти успеале да се стекнат со основно или средно стручно образование пред да влезат на универзитет, а меѓу редовните студенти има многу малку од нив. Покрај тоа, многу вонредни студенти имаа долга пауза во студиите пред да влезат на универзитет: околу 40 проценти од студентите дипломирале на последната образовна институција најмалку три години пред да влезат на универзитетот, вклучително и за 22 проценти овој период бил најмалку седум. години. Огромното мнозинство од испитаниците работеле во овој период.
Работа и избор на универзитет
Кај вонредните студенти, огромното мнозинство (74 проценти) имаат постојана работа, повеќето од останатите работат привремено или имаат еднократна заработувачка, а само 10 проценти воопшто не работат. Многу редовни студенти, исто така, работат додека студираат на универзитетот - малку повеќе од половина од нив - но тие ретко имаат постојана работа, обично тоа е привремена работа или еднократна заработка. Како по правило, вонредните студенти ги формализираат своите односи со работодавците; 80 проценти од анкетираните го изјавиле тоа, додека кај редовните студенти кои работат само околу половина го прават тоа.
Достапноста на работа беше она што вонредните студенти најчесто ја наведуваа како главна причина што ги поттикна да ја изберат оваа конкретна форма на студирање. Многумина (15 проценти) го објаснија својот избор со фактот дека не можат да се запишат со полно работно време или однапред одлучија дека нема да можат. Речиси 12 отсто од испитаниците признале дека им е потребна само диплома и затоа не е важно дали студираат со полно или вонредно. При изборот на универзитет, редовните и вонредните студенти беа водени од различни критериуми: за вонредните студенти, првенствено е важно универзитетот да има соодветна форма на студирање и можност да го комбинира студирањето со други видови активности, додека на редовните студенти приоритет им беше добрата обука во избраната професија и високата репутација на универзитетот. Со тоа индиректно се потврдува претпоставката дека за дописните студенти поважен е самиот факт на стекнување високо образование, односно диплома.
Бидејќи учењето на далечина обично го избираат луѓе со одредено професионално искуство, а често и долго, би се очекувало дека специјалноста што ја добиваат на универзитетот ќе биде поврзана со областа на нивната дејност, бидејќи тие избираат имајќи многу повеќе информации за нивните кариерни патеки.можности и планови отколку редовните студенти. Сепак, податоците од истражувањето покажаа дека и на редовните и на вонредните одделенија, помалку од половина од студентите кои работат имаат работа поврзана со специјалитетот што ја добиваат, иако всушност има повеќе луѓе кои работат во нивната специјалност меѓу вонредните студенти. - 47 проценти наспроти 38.
Диплома и вработување
И покрај сите разлики во образовните и работните траектории, редовните и вонредните студенти се изненадувачки едногласни во проценката на веројатноста дека последователно ќе работат во специјалитетот што го добиваат на универзитетот. Ова го очекуваат нешто повеќе од половина од студентите, околу една третина не ја исклучуваат оваа можност, а останатите не мислат дека ќе работат во својата специјалност, или им било тешко да одговорат. Значи ниту постоечкото работно искуство ниту поголемото животно искуство не помага да се избере насоката на образование која е посоодветна за идната професионална дејност. Сепак, можеби ова искуство само покажува дека за понатамошна кариера поважна е дипломата, а не знаењето стекнато на универзитетот.
Податоците од анкетите на раководителите на претпријатија и организации можат делумно да го разјаснат ова прашање. Работодавците не го оценуваат високо нивото на знаење на сегашните дипломирани студенти: тие веруваат дека на младите специјалисти им е потребна дополнителна обука на работното место и обично се подготвени да ги обучат. Така, во најголем дел, работодавачите првично немаат големи очекувања за знаењето стекнато на универзитет, што ја потврдува рационалноста на изборот на полесни начини за добивање документ за високо образование.
Истражувањето покажа дека редовните дипломирани студенти имаат одредена предност кога станува збор за вработување. Половина од работодавците тврдат дека при вработување на специјалист со високо образование, не очекуваат да прават разлика помеѓу облиците на обука, но речиси ист број испитаници сметаат дека е пожелно образованието со полно работно време. Кон ова најмногу се склони менаџерите на претпријатијата и организациите од секторот за деловни услуги (53 отсто), а најмалку веројатно е тоа да го направат работодавачите во трговскиот сектор (41 отсто). Следствено, работниците со полно работно време, во просек, ќе имаат предност при вработување во половина од случаите. Сепак, ова се однесува само на ситуацијата „другите работи се еднакви“, која обично не се јавува, бидејќи предноста на работниците со полно работно време се компензира со поголемото работно искуство на работниците со скратено работно време, што е многу значаен фактор при вработувањето. .
Сепак, фактот дека секој втор работодавач би сакал дипломиран со полно работно време, сугерира дека квалитетот на вонредното образование често се смета за помал. Следствено, мислењето дека учењето на далечина сега е првенствено полесен начин за добивање диплома се чини дека не е без основа. Истовремено, треба да се забележи дека за значителен дел од луѓето (возрасни, семејства, принудени да работат веднаш по училиште) ова е практично единствениот начин да се надмине образовната квалификација, често поставена од работодавците, и да се постигне раст на кариерата.
1Како што е познато, социјалниот портрет на студент е интегриран опис на главните социјални, демографски и други карактеристики на личноста својствени за целата популација студенти. Во написот се претставени резултатите од социолошката студија за изготвување социјален портрет на модерен руски студент користејќи го примерот на регионален правен универзитет. За таа цел, беа анализирани следните аспекти од животот на студентот: граѓански и семеен статус, социјален статус, услови за живеење, професионална социјализација, работна активност, психолошки односи во семејството, финансиска состојба итн. Овој социолошки мониторинг ни овозможува да идентификуваме акутна проблематичните аспекти на развојот и трансформацијата на студентската заедница во одреден временски период и создава перспективи за брз одговор на општеството како целина, образовните власти, раководителите на одделенијата и на ситуацијата како целина и на индивидуален студент.
социјален портрет
1. Волов В.Т., Четирова Л.Б., Чаденкова О.А. Социјален портрет на студент на руски недржавен универзитет како резултат на сегментација на образовниот пазар // Зборник на трудови на SSU. – Vol. 17. – Саратов, 2009. – стр. 24–27.
2. Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социјално-типичен портрет на руски студент // Зборник на трудови на ССУ. – Број 10. – Саратов, 2009. – стр. 56–57.
3. Социјална состојба на студентите во Русија [Електронски ресурс] // Информативна телеграфска агенција на Русија: веб-страница. – Режим на пристап: URL: http://itar-tass.com/spravochnaya-informaciya (датум на пристап 10/10/2014).
4. Стипендија во учебната 2013-2014 година [Електронски ресурс] // Деловен живот: веб-страница. – Режим на пристап: URL: http://bs-life.ru/rabota/zarplata/stipendiya.html (датум на пристап 18.10.2014).
5. Хромов А.М. Кампањата за прием започнува на руските универзитети [Електронски ресурс]. – Режим на пристап: URL: http://studombudsman.ru/ (датум на пристап 21.10.2014).
Социјален портрет на студент е интегриран опис на главните општествени, демографски и други карактеристики на личноста својствени за целата популација студенти. Активноста на ученикот е единствена по нејзините цели и задачи, содржина, надворешни и внатрешни услови, средства, тешкотии, особености на менталните процеси и манифестации на мотивација. Основната активност на студентот е да учи, да учествува во научниот и општествениот живот, на разни настани кои се одржуваат за образовни и образовни цели.
Системот на високо професионално образование вклучува 1.090 цивилни високообразовни институции (без филијали), меѓу кои 482 се приватни (во СССР немаше повеќе од 600 универзитети). Така, во моментов руското образование се карактеризира со голем избор на образовни услуги и зголемена конкуренција и од државните и од недржавните универзитети со цел да се привлечат нови студенти.
Во 2014 година, 503 илјади кандидати можеа да се запишат на буџетски места на руските универзитети, изјави за ИТАР-ТАСС прес-службата на Министерството за образование и наука. Во моментов, околу 80 илјади рубли годишно се издвојуваат за одржување на секој студент. Обемот на владиното финансирање за универзитетите се зголеми повеќе од трипати во текот на изминатите шест години. Но, и покрај зголемените средства, животот на современиот студент минува во тешки услови. Повеќето студенти кои студираат на буџетска основа добиваат само 1.200 рубли, додека трошоците за живот за возрасен се околу 7.000 рубли. Покрај минималните исплати на стипендии, руските студенти се соочуваат и со акутно прашање за домување. Повеќе од 350 илјади руски студенти се принудени сами да го решат станбениот проблем (најчесто прашањето за изнајмување дневна соба или стан).
Паралелно со своите образовни активности, студентите се обидуваат да се реализираат на професионално поле. Најтешкото нешто во оваа ситуација е за хуманитарците. Тие се принудени да бараат дополнителен приход со тоа што се занимаваат со неквалификувани активности и честопати не во нивната специјалност.
Целта на оваа работа: детално проучување на социјалниот портрет на модерен руски студент. Оваа студија ќе ги идентификува акутните проблематични аспекти на развојот и трансформацијата на студентската заедница и ќе создаде можност и за прилагодување на наставната програма, за подобрување на управувањето со образовниот процес и за подобрување на политиката на универзитетот насочена кон развивање методи за пребарување на апликанти и привлекување потенцијални студенти.
Материјал и методи на истражување
Нашата студија беше заснована на резултатите од анкетата со прашалник спроведена меѓу редовните студенти на огранокот Астрахан на Федералната државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Саратовска Државна Правна академија“ во 2014 година. За време на истражувањето, беа анкетирани 100 студенти , меѓу нив машките учествуваат со 49%, жените - 51%. Возрасната распределба на учениците беше следна: 19 години - 3%; 20 години - 6%; 21 година - 50%; 22 години - 22%; од 23 до 29 години - 11%; над 30 години - 8%. Во исто време, просечната возраст на учениците беше 21 година.
Од примерокот произлегува дека домородците од Астрахан сочинуваат 62% од испитаниците, а посетителите од другите населени места сочинуваат 38%. Што се однесува до претходно стекнатото образование, 74% од испитаниците се со средно општо образование, 20% од испитаниците со средно образование, 6% од испитаниците со високо образование.
Мнозинството од испитаниците (71%) се студенти од 5-та година. Во исто време, 13% од студентите што ги анкетиравме учат во форма на образование финансирана од буџетот, а останатите (87%) учат во комерцијална форма.
Резултати од истражувањето
и нивната дискусија
На прашањето „Дали комбинирате работа и студирање?“ 52% од испитаниците одговориле со „да“. Оние учесници во нашата анкета кои комбинираат работа и студиска работа, како што наведоа во прашалникот, било во услужниот сектор: консултант за продажба, помошник секретар, келнер, телефонски оператор или во специјалност директно поврзана со судската пракса: состаноци на судски секретар, извршител , правен асистент, помошник истражител. Во исто време, мнозинството (71,2%) од студентите комбинираат работа во области кои се надвор од областа на нивната идна специјалност, а само една третина (28,8%) можеле да најдат работа поврзана со нивната идна специјалност.
Што се однесува до граѓанскиот и брачниот статус, според нашата анкета, 77% од испитаниците немаат сопствено семејство, 19% од испитаниците се официјално во брак, 2% се во граѓански брак, а 2% од испитаниците се разведени. Овој процент се должи на фактот што поголемиот дел од студентите кои ги анкетиравме, поради нивната возраст, факултетски студии, малото животно искуство, минималната заработка или никаков приход, во моментот не сметаат дека е неопходно да основаат семејство.
Од оние кои потенцијално би можеле да имаат деца во времето на студијата, т.е. онаа група која е официјално мажена, граѓански или разведена, на прашањето „Дали имаш деца?“ 56,5% од испитаниците одговориле со „да“. На прашањето „Колку деца имаш?“ имање деца одговориле: „едно дете“ - 53,8%, „две деца“ - 38,5%, „три деца“ - 7,7%.
За да се одреди социјалниот статус на ученикот, потребно е пред сè да се карактеризира неговото родителско семејство, имено образованието на родителите и нивниот социјален статус, составот на семејството (целосен или нецелосен), финансиската состојба, бројот на деца во семејството. односите во родителското семејство.
Според нашата анкета, 53% од мајките на испитаниците што ги анкетиравме се со високо образование, 10% од мајките се со средно општо образование, 36% со средно образование, а само 1% од анкетираните ученици ја провериле графата „друго“. Што се однесува до татковците на испитаниците, 52% од татковците се со високо образование, 11% се со општо средно образование, 31% со стручно средно образование, а 6% со друго образование.
Социјалниот статус на мајките на испитаниците е по следниот редослед: 47% од мајките на испитаниците се работници, 14% се вработени, 22% се домаќинки, 9% се пензионери, 8% се други. Според социјалниот статус, татковците на испитаниците биле распределени на следниов начин: работници - 54%, канцелариски работници - 8%, воени лица - 3%, претприемачи - 13%, пензионери - 9%, други - 13%.
Според резултатите од нашата анкета, произлегува дека мнозинството (90%) од испитаниците биле израснати во семејства со два родители и само 10% во семејства со еден родител. На прашањето „Колку деца има во родителското семејство?“ 18% од испитаниците одговориле „Имам едно дете“, „две деца“ - 56%, „три деца“ - 14%, „повеќе од три деца“ - 12%. Лицата кои го означиле полето „повеќе од три деца“ посочиле дека семејствата на нивните родители имаат 4-5 деца.
Огромно мнозинство (96% од испитаниците) забележале дека имаат добри и мазни односи во семејството, а само 4% забележале дека семејните односи не се секогаш мазни. На прашањето за финансиски тешкотии во семејството, 62% од испитаниците одговориле дека нивните родители немаат финансиски потешкотии, 33% од семејствата доживуваат финансиски потешкотии од време на време, а само 5% од учениците истакнале дека нивните родители се во тешка финансиска ситуација. .
Како што напоменавме погоре, 23% од студентите кои ги анкетиравме веќе имаат свои семејства, а 56,5% од нив имаат свои деца. Во овој поглед, не би било лошо да се разгледа социјалниот статус на семејството на студентот, образованието и социјалниот статус на брачниот другар, односот меѓу сопружниците, финансиската состојба, присуството или отсуството на тешкотии во воспитувањето на децата, достапноста на време да поминува време со деца итн.
Врз основа на резултатите од нашата анкета за образованието на сопружниците на испитаниците, може да се забележи следново: 52,4% од сопружниците на испитаниците се со високо образование, општо средно образование - 19%, средно специјализирано образование - 28,6%. Нивниот социјален статус е претставен на следниов начин: 76,2% од сопружниците на испитаниците се работници, 9,5% се вработени, 4,8% се студенти.
Според нашето истражување, 86,4% од испитаниците сметаат дека семејните односи се добри и мазни, а 13,6% забележале дека не се секогаш мазни. На прашањето „Дали вашето семејство се соочува со финансиски тешкотии? 54,5% од испитаниците одговориле дека не го доживуваат, а 45,5% од испитаниците одговориле дека го доживуваат од време на време.
Во семејствата со деца, сите испитаници одговориле дека и самите се вклучени во воспитувањето на нивните деца. Мнозинството од испитаниците (84,6%) не доживуваат потешкотии во воспитувањето на децата, останатите 15,4% одговориле дека имаат такви тешкотии. 77% од испитаниците поминуваат време со своите деца редовно, а 23% ретко. Од оние кои веруваат дека редовно работат со деца, 77% трошат 1-2 часа на ден на воспитување деца, останатите укажале на подолго време (околу 4 часа или повеќе).
Условите за домување и местото на живеење се исто така важни критериуми за одредување на социјалниот портрет на современиот студент. Според нашето истражување, 68% од луѓето што ги анкетиравме сè уште живеат со своите родители, 14% изнајмуваат стан, останатите 18% или живеат со роднини или веќе имаат свој дом. Мнозинството (88%) од испитаниците одговориле дека се задоволни од нивните услови за живеење, 12% одговориле дека не се задоволни. Причините за ова незадоволство се објаснуваат или со проблемите со јавните служби, или со неможноста да се сложуваат со родителите, роднините или едноставно да ги сметаат условите за живеење несоодветни за живеење. Сепак, мнозинството не ги објаснува причините за незадоволството од условите за живот.
Како што веќе напишавме, 52% од студентите што ги анкетиравме комбинираат работа и студирање. За да се открие што ги мотивирало учениците да бараат работа, дадени се неколку опции за одговор. Значи, главни причини за вработување се: желбата да се стане независен и независен - 61,5%; желба за кариера - 34,6%; желба да им се помогне на родителите - 30,8%; желба да се стане професионалец и да се биде ерудит во идна професија - 25%; заработи џепарлак - 25%; друго - 3,9%.
Најзначајно во работата за секој од испитаниците што ги анкетиравме е: тимот во кој работат - 34,7%; плата - 28,8%; стекнување професионално искуство и работни вештини - 13,5%; раст на кариерата - 7,7%; успех во работната активност - 5,7%; нерутинска работа - 1,9%.
Во исто време, испитаниците ја забележале природата на работната активност како лесна - 51,9%; тешка - 28,9%; опасно - 9,6%; друго - 9,6%. На прашањето: Дали вашата работна активност има одреден степен на штетност? Само 7,6% од испитаниците одговориле со „да“; останатите (92,4%) одговориле со „не“. 69,3% од испитаниците работат во дневна смена; навечер - 3,8%; ноќе - 1,9%; 25% ја провериле колоната „друго“, т.е. работат различни смени. 63,4% од испитаниците одговориле дека нивната работа главно се состои од ментална работа; 21,2% - во физички труд; 15,4% одговориле поинаку, т.е. нивната работа вклучува и ментален и физички труд.
Во нашиот прашалник, исто така побаравме од учесниците во анкетата да го наведат бројот на часови што ги работат. Резултатите беа следни: 5,8% од испитаниците работат од 2 до 4 часа; 11,5% од испитаниците посветуваат 5-6 часа на работа; 7 часа - 3,8%; 8 часа - 17,4%; 9 часа - 1,9%; 10 часа - 7,7%; 11 часа - 1,9%; 12 часа или повеќе - 13,6%; нередовно - 36,6%.
Според резултатите од нашата студија, 69,3% од испитаниците работат официјално, т.е. склучил договор за вработување; Неофицијално работат 30,7%. И покрај тоа што 100% од вработените студенти што ги анкетиравме ги знаат работничките права, само 13,5% сметаат дека имале прекршување на работничките права од страна на нивниот работодавач; најчесто овие повреди се поврзуваат со доцнење (или неисплата) на плати, прекувремена работа, со неправилен распоред за работа. Сепак, останатите 86,5% од испитаниците не забележале повреда на работничките права од страна на работодавачот.
Студентите се охрабруваат да одат на работа поради различни околности (финансиската состојба во семејството, висината на школарината на факултет итн.), па студентите ја започнуваат својата работна кариера доста рано. Како што покажаа резултатите од нашето истражување, 32,7% од испитаниците почнале да работат од 1-ва година, 7,7% од испитаниците ја започнале својата кариера од 2-ра година, 17,4% - од 3-та година, 21,2% - од 4-та година, 13 ,5 % - од 5-та година. Исто така, според нашиот примерок, 44,2% од испитаниците веќе работеле пред да влезат во астраханскиот огранок на Државната правна академија Саратов, а останатите не работеле пред да влезат во оваа образовна институција.
Во моментов, ситуацијата е таква што половина од испитаниците ја комбинираат работата со студирањето, а работната активност различно влијае на студиите на сите. Резултатите се следни: 53,8% одговориле дека нивните работни активности на никаков начин не влијаат на нивното студирање; 15,5% од испитаниците велат дека им пречи; 26,9% - помага; 3,8% ја провериле колоната „друго“, т.е. Поради работата немаат време воопшто да учат.
Значајна разлика имаат и платите, како и работните активности на вонредните студенти кои ги анкетиравме. Одговорите беа дистрибуирани на следниов начин: 40,4% одговориле дека им биле исплатени пристојни плати; 25% веруваат дека не се доволно платени; 34,6% истакнале дека имаат доволно за живот, но сакаат да добијат повеќе пари. На прашањето „Колку би сакале да земате како плата? - 3,8% одговориле дека сакаат да добијат најмалку 10 илјади рубли; 7,7% сакаат да добијат од 10 до 15 илјади рубли, 7,7% - повеќе од 15 илјади рубли, 21,2% - 20-25 илјади рубли, 15,4% - 30-35 илјади. Бришење, 11,6% - 40-45 илјади рубли, 7,7% - 50 илјади рубли, 1,9% - повеќе од 50 илјади рубли, 9,7% - 100 илјади рубли, 13,5% не ја навеле сумата.
На прашањето „На што ги трошите заработените пари? 67,4% од нашите испитаници одговориле дека ги трошат за храна, облека, лекови, домување и комунални услуги, 42,4% плаќаат за студии, 30,8% им помагаат на родителите и роднините финансиски, 13,5% трошат пари за свои потреби.
Заклучок
Значи, да ги сумираме резултатите од оваа работа во однос на социјалниот портрет на студент на Правниот факултет: просечната возраст на нашите испитаници е 21 година; мнозинството од испитаниците се сами и неженети (77%); од оние кои основале семејство, 56,5% од случаите имаат деца (56,5%); 87% од испитаниците учат во комерцијална форма на образование; 53% од мајките и 52% од татковците на нашите испитаници имаат високо образование; 47% од мајките и 54% од татковците на испитаниците се работници; 90% од испитаниците се од семејства со два родители; 96% од нашите испитаници забележале дека имаат добри семејни односи; 62% од испитаниците рекле дека нивното родителско семејство не доживува финансиски тешкотии; 68% од испитаниците живеат со своите родители; Повеќе од половина од учесниците во нашата социолошка анкета имаат сопствени приходи, т.е. комбинираат учење и работа (52%); Како главна причина за вработување, мнозинството вработени студенти ја забележале желбата да станат независни и независни (61,5%); Најзначајна работа во нивниот работен век, според мнозинството вработени испитаници, е тимот во кој работат; 51,9% од вработените испитаници ја забележале лесната природа на работата; 69,3% од испитаниците работат во различни смени; 36,6% забележале флексибилен распоред за работа (36,6%); 63,4% забележале дека нивната работа главно се состои од ментална работа; бидејќи учесниците во нашата социолошка студија се студенти на правни факултети, сите работници со скратено работно време што ги анкетиравме ги знаат работничките права и повеќето од нив работат службено (69,3%) и не забележале повреда на работничките права од страна на работодавачите (86,5%); Мнозинството вработени испитаници ја започнале својата кариера во првата година (32,7%) и сè уште не работат во својата идна специјалност (65,4%); 53,8% од испитаниците тврдат дека нивните работни активности на никаков начин не влијаат на нивното студирање; 40,4% од испитаниците веруваат дека добиваат пристојна заработка за својата работа; 21,2% од испитаниците би сакале да добијат плата од 20-25 илјади рубли; 67,4% од вработените испитаници ги трошат заработените пари на основни добра (храна, лекови, облека, домување и комунални услуги). Така, врз основа на горенаведените заклучоци, можеме да го подготвиме следниот социјален портрет на современ студент на Правниот факултет: просечната возраст на студентите е 21 година; имаат средно општо образование; за време на нивните студии, тие сè уште не основаат свои семејства; учат во комерцијална форма на образование; одржува односи со родителското семејство; живеат со своите родители; повеќето современи студенти имаат свои приходи и, како резултат на тоа, се стремат кон независност и финансиска независност; Мнозинството вработени студенти својата кариера ја започнуваат веќе од 1-ва година, работат во дневна смена, работат нередовно време (флексибилен распоред), ги познаваат работните права, работат официјално, но се уште не работат во својата специјалност, се задоволни со својата заработка и троши го на основни работи (намирници, лекови, облека, домување и комунални услуги).
Рецензенти:Рјабцева Е.Е., доктор на политички науки, професор, раководител на Катедрата за рекламирање и односи со јавноста, Државниот универзитет во Астрахан, Астрахан;
Лепехин А.А., доктор на правни науки, професор
Оддел за дисциплини за кривично право, огранок во Астрахан на Меѓународниот правен институт, Астрахан.
Делото е примено од уредникот на 19 декември 2014 година.
Библиографска врска
Ермолаева Ју.Н., Ермолаев Д.О., Петрашова О.И., Петрашова В.А. СОЦИЈАЛЕН ПОРТРЕТ НА МОДЕРЕН СТУДЕНТ (ЗАСНОВАНА НА ПРИМЕРОТ НА ПРАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ) // Фундаментално истражување. – 2014. – бр.12-6. – стр 1343-1347;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36329 (датум на пристап: 25 ноември 2019 година). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“
Како започна се... Првите универзитети се појавија на Исток уште во 9 век. , во Западна Европа се појавиле кон крајот на 12 – почеток на 13 век. Името „универзитет“ доаѓа од латинскиот збор „universitas“ - тоталитетот, асоцијацијата, универзумот (универзумот на знаење). Првите универзитети беа дел од системот на богословско образование, па речиси сите катедри тогаш беа окупирани од монаси, а вообичаените теми на дебати и научни трудови беа: „Зошто Адам јадеше јаболко, а не круша во рајот? и „Колку ангели може да собере на глава од игла? “. Универзитетот во Болоња, создаден во 1088 година (XI век) До 16 век. Универзитетите се повеќе и повеќе обрнуваат внимание на науките, во 18 век. тие веќе објавуваат свои научни списанија. Но, само во 19 век. Улогата на религијата постепено се намалува до тој степен што универзитетите можат целосно да се концентрираат на научно истражување.
До 19 век Беа развиени 2 главни модели на универзитетот: германски и француски, иако други, на пример, руски и британски, исто така се развија во исто време. Во германскиот модел, универзитетот ја поддржува академската слобода, создава библиотеки и лаборатории и организира семинари. На француските универзитети преовладува строга дисциплина; администрацијата ги контролира сите аспекти на активноста. Универзитет во Париз Германскиот модел е широко користен (Сорбона), 1208 (XIII век).
Средновековни студенти Во XIV-XV век. на Универзитетот во Париз, бројот на студенти (а имаше повеќе од 30 илјади луѓе вкупно) вклучуваше возрасни, па дури и стари луѓе. Наставата беше сведена на читање текстови, кои беа коментирани од професорот (главна причина за ваквиот начин на настава треба да се смета недостатокот на книги). Понекогаш одредени теми се покренуваа на јавна дебата. Од 18 век Недостигот од литература се елиминира преку изданија на самите универзитети што ги спроведуваат професори. Од 14 век првите 3 4 години обуката се состоеше од совладување на 7 „либерални уметности“: граматика, реторика и логика и аритметика, геометрија, музика и астрономија. Во 16 век На универзитетите се разговараше и за прашања од меѓународното право. Универзитетот беше поделен на факултети, на чие чело беа еканци. д Богословските факултети беа највисоки, а потоа следуваат правните и медицинските. Обуката започна на Факултетот за либерални уметности. и по завршувањето, студентот се стекнал со диплома, а по завршувањето на целиот курс - магистрирал.
Од француска страна, на вонземска планета, морам да учам на универзитет. Не можам да кажам колку сум тажен со зборови. . . Плачете, драги пријатели, со горчливи солзи! За збогум, ќе се ракуваме едни со други, а маченикот на науката ќе ја напушти татковата куќа. Еве стојам, го држам веслото и за миг ќе тргнам. Кутрото срце беше исполнето со тага и тага. Водата тивко прска, сина лента. . . Сетете се на вашиот ученик понекогаш. Живеевме заедно многу зими и многу години, чувајќи го светиот завет на верност и чест. Па, тогаш бидете секогаш живи и здрави! Верувам дека ќе дојде ден кога повторно ќе се видиме. Ќе ве соберам сите ако во туѓа земја не умрам случајно од мојот латински, ако не полудат Римјаните и Грците кои пишуваа томови за библиотеката, Ако тие професори што предаваат студенти не измачуваат сиромав ученик до смрт, Ако не се опијам до смрт гозба, дефинитивно ќе ти се вратам, другари, девојки!
За време на ерата на просветителството До 19 век. Обуката на универзитетите се одвиваше главно во форма на семинари и лабораториска работа, постепено еволуирајќи од наставата „студентите со подригнување почнаа активно да се вклучуваат во знаењето“, како што напиша еден, учество во научно истражување. научник, да го „охрабри креативното размислување од сега па натаму“. универзитетскиот наставник повеќе не е наставник, а студентот не е повеќе студент. Наместо тоа, студентот спроведува истражување независно, а професорот го надгледува и поддржува студентот во неговата работа. Главно во 19-20 век. самите студенти беа целосно одговорни за стекнување на потребното знаење. Професорите не го следеле присуството на часови доколку има испит на крајот од курсот, а студентите можеле да изберат кои предмети да ги полагаат.
Во Русија, првите универзитети се појавија во 19 век. Вкупно, во земјата работеа 6 универзитети: во 1802 година - Дорпат, во 1803 година - Вилна (во 1834 година беше заменета со Киев), во 1804 година - Харков и Казан; а Педагошкиот институт во Санкт Петербург, отворен во 1804 година, бил трансформиран во универзитет во 1819 година. Покрај тоа, имаше посебни Академии и Институти. Во 1869 година се создадени првите женски образовни институции - „Виши женски курсеви“ со универзитетски програми. Во пресрет на 1917 година, во Русија имаше 63 (државни, јавни, приватни) универзитети, каде студираа 135 илјади луѓе.
Образование на жените Постепено, пристапот до европските универзитети за жените беше отворен во средината. XIX век На исток, дури и во средниот век, исламските жени имале можност да се образуваат, да станат научници и учителки. И самата Фатима Мухамед ал Фихри го основала Универзитетот Ал-Каравиен во 859 година. Во средновековна Европа, девојките и жените од благородничките семејства добивале приватно образование, студирајќи литература, уметност, странски јазици, учејќи везење, танцување, свирење на музички инструменти, пеење и други уметности. Но, жените официјално добија пристап до универзитетите дури од 19 век. Во Русија, каде што високото образование почнува да се обликува во 19 век. Жените можеа да присуствуваат на универзитетски предавања од 1860 година; но до 1869 година како студенти и со одлука на ректорот. Курсевите на Бестузев за жени вклучуваа 3 одделенија: историски и филолошки, правни и физички и математички (со хемиски курс). Минималниот период на обука беше 4 години Надоместокот за следење на предавањата беше 100 рубли. годишно, но имало доволно апликанти (до 1.800 луѓе студирале во исто време). Проблемот со правото на жените на образование конечно беше решен во Европа и САД дури во 60-тите години. XX век како резултат на студентските револуции. Во Русија тоа беше решено по Октомвриската револуција од 1917 година.
Студент на Руската империја Ова е личност која студира првенствено на свој трошок; Ова е обично маж; Ова е главно жител на градот.
Во 1918 година, универзитетските испити беа укинати и сите млади луѓе над 16 години добија пристап до високо образование. Бројот на универзитети нагло се зголеми, но всушност не секој можеше да добие високо образование. Приемот на универзитетите беше предмет на ограничувања не само на часови, туку и на национална основа: приближно од 1960 до 1980 година. беше период на антисемитизам во математиката - на Евреите им беше исклучително тешко да влезат на Механичко-математичкиот факултет. Неискажани ограничувања важеле и за прием на други универзитети. Комунистичката идеологија беше од големо значење. Несигурни наставници, студенти и деца на неистомисленици беа избркани од универзитетите поради политички причини.
Природно-научните предмети добија јасна предност, бидејќи одговараа на државните интереси. Странските јазици се изучуваа лошо - освен специјализираните универзитети. Универзитетите не ја проучуваа работата на извонредните поети, писатели и уметници, кои тогаш не одговараа на советските идеи за убавото и идеолошки точно (на пример, работата на поетите на сребреното доба). Историјата се предаваше исклучиво на начин одобрен од државата: толкувањето на настаните не можеше да се разликува од идеолошките насоки, а многу епизоди беа премолчувани - на пример, целата историја на советските репресии. Понекогаш и точните науки доживеале такво влијание: озлогласениот „лизенкоизам“ исчезна од советските учебници по биологија дури во 1960-тите. Историјата на CPSU и атеизмот се предаваа одделно.
Покрај часовите, секоја есен учениците даваа помош и за земјоделството (тие одеа на „жетвата на компир“), а секое лето во националната економија на земјата (работа во градежни тимови или летни детски кампови).
Советски студент Ова е државен вработен; Ова е главно жител на градот; Ова е пред 1960-тите. , претежно мажи, потоа има зголемување на жените во НЕ; Ова е главно претставник на природно-научната школа; Тој е колективист, социјален активист.
Каков е тој, модерен студент? стереотип: тој е сиромашен, гладен, секогаш сака да спие, не сака да учи чесно и генерално е несреќен (не разбира зошто учи, што учи, што го чека кога ќе ја добие дипломата). Дали е така?
Модерни студенти: Претежно работници со договор (52,7%), но во 2000-ти Има 3,1 милиони студенти од јавниот сектор кои студираат на универзитетите, тоа е повеќе отколку во советскиот период, кога студираа максимум 2,95 милиони луѓе. (објаснето со зголемениот престиж на високото образование). Сите Р. 2000-ти 6 7 милиони луѓе студираат во областа на високото образование во Руската Федерација. , уште 51 илјада луѓе. студии во странство. Истовремено, бројот на универзитети за 2014-2016 г. се намали од 2486 на 1450 година, односно за 42% во текот на 2 години.
Но, тоа се сепак претежно жители на градовите, иако во текот на минатата година бројот на жители од руралните средини што се запишани на универзитетите е зголемен за 50 илјади луѓе. , односно за 7%. Од 2010 година, бројот на Руси чии деца одат на универзитети после училиште значително се намали - од 80 на 48% (сега почесто тие прво одат на факултет). 45% од апликантите однапред знаат каде и за кого ќе одат да студираат, 12% дури и на почетокот на приемниот процес немаат поим.
Речиси заборавиле како сами да пишуваат, вклучително и да пишуваат предавања (белешки); полесно им е да снимаат на диктафон, „Гугл“ или да фотографираат или, во екстремни случаи, да направат фотокопија.
Професионален избор Според социјалните податоци. анкети, и покрај трошоците за обука и големата конкуренција за буџетско место (до 94 лица), 80% од испитаниците избираат ТО. Досега, модерен студент одредува кој треба да биде (најбарани професии во 2017 година): 1 м. – ИТ специјалист; 2 м – проектант; 3 м – наставник; 4 м – адвокат; 5 м – лекар.
Кои професии ќе бидат барани за 5-7 години? Прогнози од БиБиСи, Форбс, Сколково, Високото економско училиште и Росстат: здравство, образование, угостителство, недвижен имот, услуги за домаќинство и лични услуги, ИТ и роботика. Областа на онлајн учење ќе продолжи да се развива, вклучително и постдипломско образование (напредна обука и преквалификација на персоналот).
До 2030 година ќе се појават 136 нови интердисциплинарни професии. Меѓу нив: ИТ лекар; биоетичар; генетски советник; еко-аналитичар во градежништвото; архитект на куќи со нула енергија; тренер на креативни држави, архитект на територија; лекар за игри; урбан еколог; градител на „паметни“ патишта, специјалист за навигација во арктички услови; дизајнер на животниот циклус на вселенски структури; космогеолог; инженер за роботски системи; дизајнер на детски и медицински роботи; специјалист за рециклирање облека; развивач на модели на големи податоци; дигитален лингвист; проценител на интелектуална сопственост.
Студент: основни карактеристики Од 3-та година, многу студенти почнуваат да го комбинираат учењето со работата и, се разбира, нивните студии страдаат. Денешниот студент е поспортски од неговите врсници пред само неколку години. Неодамна, меѓу студентите се појави мода за здрав начин на живот. Сигурно носи слушалки и држи гаџет во рацете. Денешните девојки од факултет се гламурозни и со стил. Современиот студент е активен и амбициозен, но не секогаш објективен за себе. Современиот студент никогаш нема да трпи услови кои не му се допаѓаат, како претходната генерација студенти. Тој е многу прагматичен и економичен во напорите: го прави само она што ќе даде брз конкретен резултат, и ништо повеќе, само така, поради што многумина се мотивирани да добијат диплома, а не знаење. Дали ја чувствувате разликата?
Верување во себе Современиот студент е малку сует. Секогаш е сигурен дека го заслужува најдоброто: високи оценки, диплома со почести, престижна работа, значителна плата и секакви почести. Понекогаш дури му се чини дека сите благослови ќе паднат врз него од небо или ќе го покријат со бран, воопшто, тоа ќе се случи само по себе и без непотребна мака. За современиот студент е многу тешко да разбере зошто луѓето веднаш не стигнуваат од универзитет до раководни позиции и високи позиции, тој смета дека 5 години студирање се доволно време за стекнување професионално искуство.
Желба за висока технологија Современиот студент е разгален од можностите за научен и технолошки напредок, тој, дете на ерата на високата технологија, понекогаш заборава дека неговиот мозок е структуриран малку поинаку од хард дискот. И информациите вчитани на него не треба само да се складираат во далечна папка, туку да се анализираат и да се користат за ваша корист.
Има површно „клип“ размислување: знае многу, но „копа“ плитко, му треба светла слика за мотивација и разбирање
Општи информации за ученикот
Овој психолошки портрет е направен за студентот Сергеј Александрович Логинов, кој студира на ВСУ на 5-та година на Факултетот за физика во групата „Информациски системи и технологии“. Сергеј студира на универзитетот 5 години, пред да влезе во ВСУ, учеше во училиштето бр. 86 на часот по физика и математика. Во моментов физичкиот развој му е добар и нема лоши навики.
Карактеристики на психолошките карактеристики на ученикот
Во комуникацијата - отворен, доверлив, внимателен, лишен од завист; во акции - фокусирани на единечни цели, не се стреми да ги комплицира (напротив има тенденција да ги поедноставува проблемите); во студиите - разумен, самоуверен, сака да работи во група.
Има добра визуелна меморија (и краткорочна и долгорочна). Доминантниот тип на размислување е логичен.
Има добра дикција. Усниот говор е емотивен и експресивен (во зависност од расположението и доживеаните чувства, преовладуваат различни бои). Пишаниот говор се одликува со неговата концизност и јасност на презентираниот материјал.
Може да го концентрира вниманието на предметот на проучување долго време и, доколку е потребно, да го префрли вниманието на други предмети. Доминантен тип на внимание е доброволното внимание (вложува значителен напор на волја, го концентрира своето внимание, ја разбира содржината неопходна за себе, а потоа, без волен напор, внимателно го следи материјалот што се проучува).
Доминантното расположение е добро (повеќе е оптимист отколку песимист), иако понекогаш е склон да падне во депресија (која најчесто брзо завршува). Кога комуницира, тој не ги крие своите чувства, но тоа не го спречува да биде добар соговорник.
Има високи морални и волни квалитети. Во тешка ситуација, тој не е склон кон паника, тој секогаш се труди да дејствува смирено и разумно.
Според типот на темпераментот, тој е поверојатно да биде сангвистичен човек (тој е многу продуктивен на работа кога е заинтересиран, станува многу возбуден поради ова; ако работата не е интересна, тој ја третира рамнодушно, му станува досадно), иако тој не е лишен од меланхолија (лесно ранлив, склон кон постојано доживување на разни настани).
Учество на учениците во различни активности
Генерално, академските перформанси се задоволителни. Омилени предмети се термодинамиката и квантната статистика, математичката анализа и теоретската механика (и покрај сложеноста и неразбирливоста на овие предмети, речиси сите беа успешно положени во моментот на пишување на психолошкиот портрет).
Не е забележан во општествените и организациските активности, нивото на социјална активност е ниско.
Во моментов, покрај студирањето на VSU, студира во центарот Сименс (учи странски јазици (англиски и германски), програмирање (Јава, C++, Abab), системи за контрола и дизајн (SAP)).
Позиција на ученикот во групата
е составен дел од групата. Тој не се стреми да биде лидер, но неговото мислење се слуша.
Наставници: кога предавате ученик, треба да имате предвид дека тој обично има свое видување за материјалот што се презентира, но е внимателен во своите изјави.
Родители: сака очигледни манифестации на грижа во која било форма (морална и материјална).
До ученикот: не се труди претерано да ги поедноставува проблемите; не кријте го вашето мислење ако се разликува од мислењето на мнозинството.
ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА ЗА ВИСОКО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ
„ЛИПЕТСК ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ“
Факултет за информатички и социјални технологии
Катедра за социологија
Дисциплина: „Вовед во специјалитетот“
На тема: „Социјален портрет на современ руски студент“
Изведено:
ученик од група СПЦ-10-1
Кожухина Алена
Проверено:
Доц. к.социјален n.
Богомолова Ала Викторовна
Липецк 2010 година
1. Вовед
Во модерна Русија, престижот на високото образование повторно се зголемува. Пред само пет години, многу универзитети немаа доволно студенти за да обезбедат настава за наставниците и целосно да ги искористат наставните и производствените капацитети.
Сега образовните институции се соочени со акутниот проблем на ниското ниво на подготвеност на студентите од прва година за образование. Се појавува контрадикторност: современото општество бара компетентни, креативно размислување и работа специјалисти, но нивото на подготовка за предавање на мнозинството студенти од прва година е многу ниско. Една од причините за слабата подготовка е хетерогената средина на учениците, затоа, во периодот на специјалистичка обука, неопходно е да се посвети големо внимание на социјалниот и педагошкиот аспект, да се проучува социјалниот портрет на ученикот.
Каков е социјалниот портрет на модерен руски студент? Кои се неговите приоритети во животот и во училиштето? Како ја замислува својата иднина?
2. Главен дел
2.1.Концепт
Под социјален портрет на студент подразбираме интегриран опис на главните општествени, демографски и други карактеристики на личноста својствени за целата популација студенти. Социјално типичен портрет на ученик подразбира негово разгледување не само како предмет на воспитно-педагошкиот процес, туку и како активен социјален субјект кој ги реализира своите ориентации преку учење.
Формирањето интегрирани карактеристики на портрет се случува на следниве основи:
Организациски (генерализирани карактеристики на учениците по подружници и претставништва; индиректно оценување на условите за учење и оптималност на образовниот процес).
2.2.Методи и материјали
Во денешно време, во Русија се вршат многу истражувања со цел да се идентификува социјалниот портрет на модерен студент.
Оваа студија беше спроведена во Сојузната државна образовна институција за средно стручно образование Техничкото училиште за физичка култура Прокопјевск користејќи го методот на континуирано испрашување на учениците. Во студијата учествувале вкупно 111 ученици од прва, втора и трета година, од кои 53,1% се момчиња и 46,9% се девојчиња; 94,5% од учениците се на возраст меѓу 15 и 20 години. Користивме прашалник предложен од Институтот за развој на професионално образование на Министерството за образование на Руската Федерација. Истражувањето беше спроведено како дел од серуската социолошка студија „Социјален портрет на ученик во основно и средно стручно образование“.
2.3.Резултати и дискусија
За да се создаде социјален портрет на учениците, пред сè, потребно е да се открие во какви семејства и услови за живеење биле воспитувани учениците. 50,45% од учениците биле израснати во семејство со двајцата родители; 29,7% од учениците биле израснати во семејства со еден родител (во повеќето случаи без татко - 25,2%); 3,6% од учениците биле одгледувани од роднини, а 16,7% биле жители на сиропиталиште. Во моментов, само 44,1% од учениците живеат со двајцата родители; 27,1% од учениците живеат со својата мајка; 10,9% од студентите живеат само со својот татко. 11,7% од учениците живеат самостојно, бидејќи нема родители. Тоа се претежно деца од сиропиталиште. А 6,2% од учениците живеат со други роднини. Оваа категорија ја сочинуваат ученици - деца без родители, згрижени од блиски роднини.
Само 18,9% од родителите имаат високо образование, мнозинството родители студенти - 64,9% - имаат работни професии; 18% од родителите се невработени; 5,4% се вработени; 7,2% од родителите работат како менаџери од различни чинови; 4,5% од родителите се занимаваат со бизнис.
Проценувајќи ја финансиската состојба на семејството, само 5,4% од студентите одговориле дека можат да си дозволат скапи набавки; во 18,9% од семејствата нема доволно пари и мора да позајмуваат; 11,7% од студентските семејства ја оцениле својата финансиска состојба како „живееме од плата до плата“. Во 26,1% од студентските семејства има доволно пари за тековни трошоци, но купувањето облека е тешко. Ова се очекува, бидејќи 82,9% од учениците забележале во прашалникот дека просечниот приход по член на семејството месечно е до 7 илјади рубли, 14,4% од семејствата имаат приход до 15 илјади рубли, а само 2,7% од семејствата имаат приход до 20 илјади рубли по лице или повеќе.
На прашањето: „Кога би имале слободни пари, на што би ги потрошиле?“ На 37% од учениците им било тешко да одговорат; би го ставиле во банка – одговориле 18% од студентите; 28,8% од студентите би потрошиле пари на забавни и културни настани; 10,8% од испитаниците би потрошиле пари на компјутерски игри и купување аудио и видео дискови. 3,6% од студентите би потрошиле пари за купување книги; 0,9% за храна и 0,9% за студенти - за нивното семејство.
При утврдувањето на мотивите за избор на професија, откривме дека само 37,8% од учениците при изборот на професија биле под влијание на можноста да се стекнат со средно образование и специјалност. За 18% од студентите, изборот на професијата бил определен од желбата за независност (учениците кои не биле резиденти имале можност да живеат во хостел одвоено од нивните родители); 7,2% од учениците дошле да учат во техничкото училиште за физичко образование само затоа што образовната институција е блиску до нивното место на живеење; 9% од учениците не го положиле натпреварот во друга образовна институција; 10% од учениците не сакале да продолжат да учат на училиште; 10% од студентите немале друг избор, а на 7% од студентите им било тешко да одговорат на прашањето.
Ако зборуваме за причините поради кои учениците дојдоа да учат во техничкото училиште за физичко образование, можеме да го истакнеме следново: само 35,1% од учениците сакаат да добијат добра професионална обука; На 10,8% од испитаниците им било досадно и не биле заинтересирани да учат на училиште; 5,4% од учениците имале слаб академски успех во средното образование, а многу деветоодделенци се исплашени од Единствениот државен испит по завршувањето на единаесетто одделение и затоа дошле да учат во техничко училиште; 15,3% од учениците дошле да учат само затоа што има буџетско образование и 4,5% од учениците поради лошата финансиска состојба на семејството, а на техничкото училиште на студентите им се обезбедува финансиска помош и имаат можност да учат во буџетска група. Од сите испитаници, 74,8% од учениците самостојно ја избрале својата професија и образовна институција. Според тоа, во моментов, 86,5% од студентите се целосно задоволни и повеќе задоволни отколку незадоволни од професијата што ја добиваат; студирањето е рамнодушно за 2,7% од студентите, 3,6% од студентите се незадоволни од својата професија; Целосно незадоволни се 1,8% од студентите. Настанува контрадикторност: 74,8% од учениците самостојно ја избрале својата професија, а само 23,5% од учениците доброволно посетуваат настава; 28,8% од студентите се рамнодушни кон часовите, а 22,5% од студентите, генерално, одат на часови со непријателство и сонуваат што побрзо да завршат факултет. Само 24,4% од учениците учат одлично и добро, мнозинството (61,2%) од учениците учат на 3 и 4. 81% од учениците имаат омилени наставници.
За време на часовите, 41,4% од учениците можат слободно да го изразат и бранат своето гледиште; 16,2% од учениците можат да расправаат и да го критикуваат мислењето на наставникот; 18% од учениците може да се сомневаат во исправноста на одредени одредби, а 24,4% од студентите сметаат дека сето тоа не е дозволено.
На прашањето: „Дали би сакале да се родите и да живеете во друга земја? 37% од студентите одговориле позитивно; На 14,4% им било тешко да одговорат на прашањето, а само 48,6% од студентите се задоволни што живеат во Русија. Студентите би сакале да го сменат местото на живеење поради повеќе причини: 8,1% од студентите не се чувствуваат безбедно во Русија; 7,2% од испитаниците нема да можат да ги покажат своите способности; поради нискиот животен стандард во Русија 22,5% од студентите и поради ниското ниво на култура 8,1% од студентите.
Ако зборуваме за животни вредности, тогаш на прво место кај учениците (56,8%) е желбата да се има пријателско, силно семејство; понатаму, 38,7% од студентите истакнале дека сакаат да имаат добро здравје и да спортуваат; 35,1% од студентите сонуваат да направат добра кариера. 24,3% од студентите сонуваат да станат богата, финансиски независна личност; само 20,7% од студентите би сакале да бидат висококвалификувани специјалисти. 16,2% од учениците сонуваат да запознаат сигурни и лојални пријатели и да ги реализираат своите способности; 11,7% од испитаниците би сакале да живеат за свое задоволство. 9% од учениците сметаат дека љубовта е најважна работа во животот; 1,8% од студентите би сакале да им служат на луѓето. Да се стане личност со висока култура, да се совлада знаењето и да се спаси душата служејќи му на Бог е смислата на животот за 2,7% од студентите.
На прашањето: „Дали се сметате себеси за верник? Позитивно одговориле 65,8% од студентите. 60,4% од нив се сметаат себеси за православни верници; 2,7% на друга христијанска црква и 2,7% на исламот. Од сите верници, 37,8% од студентите посетуваат црква од време на време, 33,3% од студентите практично не одат во црква. На верските празници 10,8% од учениците одат во црква, 3,6% одат редовно во црква, а 14,5% од учениците воопшто не одат во црква. Она што во овој случај може да се смета за негативно е тоа што 34,2% од студентите не се сметаат себеси за верници.
На прашањето: „Дали читате периодични списанија и фикција?“ Само 36,2% од студентите одговориле позитивно. И најтажно е што од периодична литература, студентите читаат локални рекламни весници и списанија: „ДА!“, „Лиза“, „Космополитен“. И од фикцијата: 20,2% од учениците читаат модерни романи за љубовта; 11,7% читаат научна фантастика, а 4,3% од учениците читаат детективски приказни. Истото важи и за телевизијата. Само 13,8% од учениците не сакаат да гледаат насилство на екранот во која било форма; 33% од учениците не можеле да одлучат дали им се допаѓа или не им се допаѓа насилството на екранот; 41,5% од учениците се рамнодушни кон насилството; 8,5% од учениците сакаат да гледаат насилство на екранот и 3,2% конкретно избираат програми со најмногу насилство.
2.4. Заклучок од анкетата
Анализирајќи ги резултатите од истражувањето, можеме да заклучиме дека само половина од учениците биле израснати во семејства со два родители, а повеќето родители на учениците имаат работни професии и просечни материјални приходи. Различни фактори влијаеле на изборот на професијата кај учениците. Во основа, тоа е желбата за независност, блиската локација на образовната институција до местото на живеење и немањето можност за студирање во друга образовна институција. За само 37,8% од студентите, врз нивниот избор на професија влијаела можноста да се стекнат со образование и специјалност.
Но, поголемиот дел од студентите се задоволни од студирањето и професијата што ја добиваат, бидејќи сами ја избрале образовната институција.
Се појавува контрадикторност: повеќето студенти сами ја избрале својата професија, но малкумина доброволно присуствуваат на наставата. Учениците имаат свои омилени наставници, но, за жал, тоа не влијае на квалитетот на образованието. Студентите се подготвени да присуствуваат на предавања од нивните омилени наставници, но не се подготвени добро да учат. Професионалното самоопределување е многу важно прашање и многу матуранти не го сфаќаат сериозно. Со овој пристап кон обуката, тешко е да се подготви високо квалификуван специјалист. И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова за професионалното самоопределување на учениците го вели следново: „Повеќе од половина од учениците од 9-11 одделение доживуваат значителни потешкотии при изборот на професија: во градење соодветна слика за професијата, самоспознавање на професионално важни квалитети, избор образовна институција, утврдување на резервни професионални планови. Ова се должи на возрасните карактеристики на учениците и ограниченото животно искуство. Вообичаено, учениците од училиштата прават професионални избори под влијание на случајни фактори. А успехот во изборот на професија зависи од независноста и свесната реалност на ученикот“. На изборот на професија влијае и нестабилноста на животот во Русија, многу испитаници би сакале да го променат местото на живеење. Во своите дела А.М. Кондаков вели дека постои силна држава, но досега не постои единствен руски народ, обединет со чувство на патриотизам, духовно вкоренет во националната историја на културата, моралот и подготвен да работи за доброто на својата иднина. За да се трансформира Русија во земја поволна за живот, бизнис и креативна самореализација, потребна е доверба. Во современи услови, оваа категорија не е само социо-психолошка, туку и економска и политичка. Причината за ваквата состојба е што системот на национални вредности и приоритети, споделени, ако не од целото општество, тогаш барем од неговото мнозинство, сè уште не е ажуриран. Политичката елита прави големи чекори во оваа насока: се спроведуваат приоритетни национални проекти, се зајакнува институцијата национално лидерство, се води активна надворешна политика и се обединува руското општество.
Кога се составува социјален портрет, не може а да не се обрне внимание на животните вредности на учениците. Многу луѓе сакаат да имаат пријателско и силно семејство, добро здравје, материјална благосостојба, а само 20,7% од испитаниците сакаат да станат висококвалификувани специјалисти. Во моментов духовното и моралното образование станува најважен приоритет на државната образовна политика. Таа е насочена кон духовна и социјална консолидација на руското општество, формирање на заеднички духовни и морални основи на рускиот национален идентитет, идентификација и усвојување на општествено значајни упатства од страна на новите генерации Руси.
Посебно внимание треба да се посвети на духовната страна. Некои студенти не се сметаат себеси за верници. И.А. Илин напишал: „Духот е најважната работа во една личност. Секој од нас мора да ја пронајде и потврди својата „најважна работа“ во себе - и никој друг не може да го замени во ова откритие и потврда. Духот е моќта на лична самопотврда кај една личност...“ Тажно е што учениците имаат ниско ниво на духовна култура. А што е уште потажно е што нема желба да се подигне.
Од периодична литература, студентите главно читаат рекламни публикации, а од белетристика - модерни романтични романи. Се разбира, повеќето студенти имаат ниска духовна култура, семејствата на многу студенти имаат финансиски тешкотии и многумина немаат доверба во иднината. Но, како што пишува Н.Д Никадров, има и други причини. Ментално замислете го репертоарот на филмови, телевизиски програми, типичен сет на видео филмови кои сега се широко продадени, запомнете ги книжарниците. И чувствата се покажаа како многу контрадикторни. Од една страна, одлично е што нема идеолошки табуа, што луѓето бараат и наоѓаат речиси секоја информација - печатена, аудио, видео. Од друга страна, несразмерно голем дел од оваа продукција е сè уште неквалитетна, презаситена со насилство и уживање во деталите од интимниот живот, секакви скандали и вонредни ситуации. Неодамна, дури се појавија специјални програми каде што заедно се собираат итни ситуации, така што гледачите кои сега се воспитани за оваа продукција можат да го гледаат само ова, без да губат време на вести и високи класици. За одбележување е и постојаниот раст на литературата и видео материјалите од детективска природа. Како резултат на конзумирање на вакви производи, човекот добива впечаток дека во светот се случуваат континуирани злосторства, животот главно се состои од разни видови итни случаи.
2.5. Резултати од други студии
Земајќи ги предвид резултатите од социолошкото истражување, можеме да ги разликуваме следниве типови на редовни студенти:
"Професионален"
Свесно ја избрав мојата специјалност. Тој многу добро учи. Развиен, културен, друштвен, длабоко и сериозно заинтересиран за литература и уметност, настани од јавниот живот и се занимава со спорт. Неприфаќање на недостатоците, чесни и пристојни. Ужива авторитет во тимот како добар и сигурен пријател.
„Академик“
Свесно ја избрав мојата специјалност. Студира само со одлични оценки. Фокусиран на постдипломски студии. Затоа, тој посветува многу време на истражувачката работа, понекогаш на штета на други активности. Селективно се интересира за литература и уметност. Тој малку спортува. Тој има мала врска со академската група. Искрено и пристојно.
„социјален активист“
Се карактеризира со изразена склоност кон општествените активности, која често преовладува над другите интереси и понекогаш негативно влијае на воспитно-образовната активност. Сепак, сигурен сум дека правилно ја одбрав професијата. Лидер во секторот за одмор. Тој е длабоко почитуван поради неговата чесност, одговорност и пристојност.
„Вредно“
Специјалноста ја избрав не сосема свесно, туку учам совесно, вложувајќи максимални напори. Тој нема посебни способности, но, по правило, нема долгови. Тој е некомуникативен и со него се однесуваат снисходливо во групата. Се занимава со физичко образование како дел од универзитетската програма. Искрено и пристојно. По завршувањето на универзитетот, не би ми пречело да одам на постдипломски студии.
„Среден врв“
Учи без многу напор. Не размислував многу при изборот на универзитет. Неговиот принцип: „Ќе добијам диплома и ќе работам не полошо од другите“. Подготвен сум да се занимавам со наука ако не бара многу труд. Во тим, тој обично има добри односи со сите и избегнува конфликтни ситуации.
„Разочаран“
Како по правило, тој е способен студент, но неговата избрана специјалност се покажа како непривлечна за него. Сепак, убеден сум дека штом се запишав на факултет, треба да го завршам. Се стреми да се етаблира во хоби, уметност, спорт. Односите меѓу другарите од групата се нерамномерни.
Како по правило, тој учи според принципот на најмал напор, но е сосема задоволен од себе. Не учествува во научноистражувачка работа. Опсегот на интереси е главно во областа на слободното време.
3. Заклучок
Сумирајќи, би сакал да ги забележам главните карактеристики на модерен руски студент.
Општо земено, социо-психолошкиот портрет на модерен студент е многу хетероген. Карактеристичните карактеристики на возрасната група (17-23 години) се активниот однос кон реалноста, желбата за самоспознавање, самоопределување и самоафирмација како предмет на општествениот живот.
Во исто време, желбата на младите за активно самоопределување се карактеризира и со одредена нестабилност (поради недостаток на доволно животно искуство, неразвиено самообразование, „нејасни“ морални вредности итн.). Се манифестира во импулсивност и расеаност, илузорен и егзотичен романтизам, разочарување и песимизам, скептицизам и нихилизам, негативен максимализам и волева дисхармонија. Податоците од истражувањето на Младинскиот институт (Москва) се алармантни, кои укажуваат дека само мал број студенти постигнувањето на успех во животот го поврзуваат со духовни, морални и граѓански квалитети, со креативност и иновативност; голем број современи млади луѓе не сакаат да учествуваат во борбата за своите права, нивото на нормативна и правна култура на студентите е ниско.
Прашања на публиката:
1. Што е социјален портрет?
2. Кои се главните карактеристики својствени на современиот руски студент?
3. Наведете ги причините поради кои современите руски студенти влегуваат на универзитетите.
Библиографија
1. Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социјално-типичен портрет на студент на SSU // Зборник на трудови на SSU. Број 10. Психологија и социологија на образованието. М.: ССУ, 1999 година.
2. Никадров, Н.Д. Духовни вредности и образование во модерна Русија [член] г. Педагогија, бр.9, 2008. стр.3
3. Шамсутдинова, И.Г., Казарова, Е.Г. Психолошка и педагошка поддршка за професионално самоопределување на студентите [член] г. Педагогија, бр.10, 2008. стр 62-69
4. http://www.elbrusoid.org/content/abiturient/p11916.shtml
5. http://aspirans.com/sotsialnyi-portret-studentov
6. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/kniga/gl2_5.htm
Се вчитува...
