КУРСНА РАБОТА

ОПШТИ ОДРЕДБИ

Предметната работа е една од фазите на самостојна истражувачка работа на студентите кои студираат на насоката 050100.62 Педагошко образование, профил „Физичко образование“. Одделот за дипломирање, Катедрата за теоретски основи на физичко образование, обезбедува научни и методолошки насоки за тоа како студентите пишуваат предмети во дисциплината: „Методи на настава и образование (според профилот на обука)“ во 6 (редовно) и 8 (кореспонденција) семестри.

Во истражувачката работа, студентот мора да покаже способност самостојно да поставува проблеми, да определи опции за нивно решавање, користејќи соодветни методи на истражување, да ги анализира добиените податоци и да ги сумира, да извлече заклучоци, да изготви текст и илустрации за тоа.

Предметот е еден од најважните видови на воспитно-образовен процес и се изведува од страна на студентот во согласност со наставната програма во рамките на часовите наменети за изучување на дисциплините за кои е предвидено негово спроведување.

Цели на наставата:

Консолидираат, продлабочуваат и прошируваат теоретското знаење;

Совладете ги вештините за самостојна работа;

Развијте ја способноста за формулирање судови и заклучоци, логично и убедливо презентирање;

Развивање на вештината за јавна одбрана;

Подгответе се за потешка задача - завршување на последната квалификациска теза.

Во процесот на завршување и јавно одбрана на предметите, се формираат и оценуваат следните компетенции:

- општи културни(ДОБРО):

Поседување на култура на размислување, способност да се генерализира, анализира, согледува информации, да се постави цел и да се изберат начини за нејзино постигнување (ОК-1);

Способност за логично правилно конструирање на усмен и писмен говор (ОК-6);

Подготвеност за интеракција со колегите и работа во тим (OK-7).

- професионален(компјутер):

- општо стручно лице(ОПК):

Свесност за општественото значење на идната професија, поседување мотивација за извршување на професионални активности (GPC-1);

Способност за користење на систематизирано теоретско и практично знаење од хуманистичките, општествените и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми (GPC-2);

Познавање на основите на говорната професионална култура (ГПЦ-3);

Способност да се сноси одговорност за резултатите од професионалните активности (GPC-4);

- :

Способност за спроведување на наставна програма за основни и изборни предмети во различни образовни институции (PC-1);

Подготвеност за примена на современи методи и технологии, вклучително и информатички технологии, за да се обезбеди квалитет на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција (ПЦ-2);

Способноста да се користат можностите на образовната средина, вклучително и информации, за да се обезбеди квалитетот на образовниот процес (PC-4);

Способност да се организира соработка помеѓу студенти и ученици (ПК-6).

Предметот може да биде:

теоретски (апстрактни), спроведени врз основа на анализа и синтеза на литературни податоци за избраната тема;

емпириски, спроведени врз основа на проучување и генерализирање на најдоброто искуство на иновативните наставници во областа на физичкото образование и спортот;

експериментална, изградена врз основа на експеримент од областа на физичката култура и спортот (Железњак Ју.Д., Петров П.К., 2008).

Без разлика на видот, секоја предметна работа мора да содржи анализа на современите литературни извори на избраната тема.

Темите на предметите се разгледуваат годишно и се одобруваат од страна на одделот истовремено со одобрувањето на распоредот за нивно спроведување. Студентот добива право самостојно да избира тема во договор со претпоставениот. Предметот треба да содржи елемент на новина и да ја открие општата научна и посебна подготвеност на студентот, неговата ерудиција, истражувачки вештини, способноста за размислување и поврзување на теоретското знаење со практиката. За точноста на сите податоци во предметната работа одговорен е студентот - авторот на трудот. Структурата на работата на курсот треба да придонесе за откривање на избраната тема и нејзините поединечни прашања.

Структура на предмети

Земајќи го предвид распоредот на образовниот процес и редоследот на совладување на модулите од главната професионална образовна програма на профилот „Физичко образование“, студентите завршуваат апстрактна работа на курсот за методите на настава и образование.

Предметот од апстрактен тип се заснова на анализа на литературни извори на избраната тема (учебници, монографии, апстракти од дисертации, статии во списанија, збирки научни трудови, материјали од научни конференции итн.). Главните барања за делото се неговата содржина, познавање на литературен материјал, логика и доследност на презентацијата, независност на анализа и проценка, употреба на методи на класификација и надворешен дизајн. Делото од апстрактен тип има насловна страница, содржина, вовед, текст напишан во поглавја, заклучоци и листа на референци.

Воведот ја одразува релевантноста на избраната тема, мотивацијата за нејзиниот избор, целта и целите на студијата. Анализата на литературните извори делува како независен метод на истражување. Се изучуваат директни и индиректни материјали од главните и сродните дисциплини на темата. Анализата на литературата ја сочинува главната содржина на апстрактот, така што нема потреба да се дава посебно поглавје ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРАТА. Во согласност со целите на студијата, целиот собран материјал е систематизиран и поделен на поглавја, а доколку е потребно се истакнуваат параграфи (Прилог 2).

На пример,апстрактната работа на курсот на тема „Развој на координативни способности кај деца од основно училиште“ може да ја има следната содржина и приближен волумен:

ВОВЕД (релевантност на темата, предметот и предметот, работната хипотеза, целта и целите на студијата (2-3 сек.)

ГЛАВА 1. Карактеристики на физичкиот развој на децата од основно училиште (8-10 Со.)

1.1. Карактеристики на возрасните карактеристики на помладите ученици

1.2. Карактеристики на развојот на физичките квалитети на децата од основно училиште.

ГЛАВА 2. Координативните способности како еден од видовите моторни способности (10-12 сек.)

2.1. Концептот на „координативни способности“

2.2. Видови координативни способности

3.1. Методи за развој на координативни способности

3.2. Методи за проценка на координативните способности

3.3. Методи за развој на координативни способности кај децата од основно училиште

ЗАКЛУЧОЦИ (1-2 сек.)

БИБЛИОГРАФИЈА (1-2 сек.)

Планирање на работа на курсот

Целиот циклус на подготовка на апстрактна семинарска работа може грубо да се претстави на следниов начин:

– избор на тема за истражување;

– изучување на научна и методолошка литература;

– развој на научна хипотеза;

– дефинирање на предметот и предметот на истражување;

– дефинирање цели и задачи;

– избор на методи и развој на методологија на истражување;

– формулирање заклучок;

– писмен дизајн на делото, подготовка на илустративен материјал;

– изготвување записник за одбрана.

Избор на тема

На студентите им се нудат за самостоен избор неколку од најрелевантните области на научно истражување од областа на физичкото образование. Сите предложени насоки се насочени главно кон продлабочено проучување на проблемите на физичкото образование на децата и адолесцентите; некои насоки ги рефлектираат прашањата за физичко образование на учениците од стручните образовни институции, како и на возрасната популација. Секоја насока содржи широк опсег на теми.

1. Треба да барате тема за истражување во областа на идната професионална дејност: образовни институции од различни видови и видови.

2. Земете ги предвид личните интереси, способности и нивото на теоретска обука во одбраната област, можноста за објективни мерења.

3. Темата ученикот ја избира независно од предложените области. Студентот има право да предложи своја тема со задолжителна аргументација по нејзин избор. Темата треба да има јасни граници, формулацијата треба да содржи клучни зборови, да ја одразува главната идеја на делото, да биде лаконски и концизен.

4. При изборот на тема, треба да се фокусирате на местото на наставната пракса.

5. Темата мора да ги исполнува современите барања, да биде општествено значајна и да ги земе предвид потребите на практиката. Актуелни проблеми во моментот се развојот и решавањето на здравствено-подобрувачки, воспитни, воспитни, поправни и развојни, компензаторни, третмански и рехабилитациони задачи со помош на физичка култура.

Развој на работна хипотеза

Хипотезата е научна претпоставка изнесена од истражувач за да објасни какви било појави. Хипотезата се смета за почетна точка на истражувањето, која може експериментално да се потврди или побие. Работната хипотеза се заснова на веќе познати фундаментални истражувања и докажани научни факти. На пример,Познато е дека возраста во основно училиште е поволна за развој на координативните способности. Педагошките влијанија насочени кон нивниот развој имаат најголем ефект кога се применуваат наменски на оваа возраст.

Оваа претпоставка може да послужи како хипотеза при спроведување на истражување со деца со развојни нарушувања. На пример:„Подобрувањето на координативните способности на помладите ученици со оштетен слух е можно доколку содржината на адаптивната физичка рекреација вклучува соодветно избрани игри на отворено кои вклучуваат корекција на моторните и психомоторните нарушувања.

Хипотезата ја содржи главната идеја на студијата и очекуваниот резултат. На пример,Како работна хипотеза, може да се претпостави дека раната индивидуална корекција на психофизичките нарушувања со помош на адаптивно физичко образование на деца од 1-3 години со задоцнет психомоторен развој ќе има најголем ефект врз моторната и интелектуалната сфера, под услов да се земе предвид видовите на конституција и дијагностицирање на физичката и психичката состојба децата.

Хипотезата треба да биде прилично едноставна, да се тестира за време на експериментирањето и да се заснова на убедливи аргументи. И потврдата на хипотезата и нејзиното разумно побивање се научно значајни резултати од студијата.

Избор на методи на истражување

Во процесот на пишување на предметна работа, за да ги реши зададените проблеми, студентот може да ги користи следниве групи методи на истражување:

1. Методи на теоретска анализа:

– научна и теоретска анализа на литературни извори;

– анализа на документи (наставни програми, програми, стандарди и сл.);

– анализа и генерализација на работното искуство на водечките специјалисти.

2. Дијагностички методи:

– анализа на медицинска евиденција, медицинско-психолошко-педагошки контролни табели, поединечни табели на психофизички развој;

– антропометриски мерења;

– регистрација на техники на моторно дејство (биомеханичка анализа, стручна проценка, анализа на филм, фото, видео материјали);

– тестирање на физичките способности (брзина, сила, брзина-сила, издржливост, флексибилност);

– тестирање на координативните способности (рамнотежа, просторна ориентација, фина моторика, релаксација итн.);

– тестирање на менталните функции (перцепција, размислување, внимание, меморија, емоции и сл.);

– тестирање на биолошките функции: кардиоваскуларни, респираторни, невромускулни и други телесни системи (функционални тестови на Генчи, Станге, Ромберг, Харвард степ тест, пулсометрија, тонометрија, мерење крвен притисок итн., определување на соматски здравствени индикатори);

– анкета (разговор, интервју, прашалник);

– педагошки опсервации (отворени и затворени).

Педагошките набљудувања се вршат за да се добијат примарни информации за аспектите од интерес во педагошкиот процес, да се разјасни работната хипотеза или во последната фаза од студијата да се провери ефективноста на препораките добиени во експериментот итн. набљудувањето може да биде: задачите на обука и образование што се решаваат; употребени средства за физичко образование; користени методи на обука и образование; однесување на учениците и наставниците; природата и големината на оптоварувањето, техника на физички вежби; тактички акции; времетраење на вежбите; големината на просторните движења на спортистите или опремата (должина на тркалање, итн.); квантитативни аспекти на процесот (број на удари, забрзувања, фрлања итн.).

Пред да се спроведат педагошки набљудувања, неопходно е:

1. Определете ги целите на набљудувањето.

2. Наведете ги објектите на набљудување.

3. Определете како да спроведете набљудување.

4. Изберете методи за снимање на примените податоци.

5. Развијте шема за набљудување.

6. Определете методи за анализа на собраниот материјал.

3. Експериментални методи,обезбедување на експериментално тестирање на хипотезата, претпоставуваат планирана интервенција на истражувачот во педагошкиот процес. Педагошките експерименти ги имаат следниве сорти (за повеќе детали, видете Е.

– во зависност од целта на студијата: констатирачки и формативни (трансформирачки);

– според условите на имплементација: природен, лабораториски и модел;

– по фокус: апсолутна и компаративна;

– според логичката шема на доказот, споредбениот експеримент може да биде последователен и паралелен.

При организирање на педагошки експеримент, неприфатливи се ризиците по здравјето и развојот на субјектите, штетата по нивната благосостојба и оштетувањето на нивниот живот во сегашноста и иднината.

4. Методи на математичка обработка и анализа на резултатите од истражувањето.За да се сумираат и објаснат утврдените факти и нивните врски, се користат методи на интерпретација на информациите кои вклучуваат два вида на анализа: квантитативна и квалитативна.

Квантитативна анализасо помош на математичка статистика ви овозможува најцелосно да го карактеризирате феноменот што се проучува. Кога статистички обработуваме материјали, ние користиме корелација, фактор и регресивни анализи.За да се утврди веродостојноста на поместувањата (на пример, помеѓу резултатите на почетокот и на крајот на експериментот), се користат параметарски и непараметриски тестови за разлика. Подетални информации за ова може да се добијат во делата на Ју.Д. Железњака, П.К. Петрова (2005), Е.П. Врубилевски, О.Е. Лихачева, Л.Г. Vrublevskaya (2006) и други.Статистичките методи во педагошкото истражување служат како средство за анализа на групните податоци и не се точен одраз на поединечни индикатори.

Квалитативна анализаврши главно преку класификации, описи и теоретско моделирање. Класификациите се изградени врз основа на идентификување на класификација карактеристика. Методот на опис се состои од анализа на типични и атипични случаи на процесот или феноменот што се проучува. Теоретските модели се градат врз основа на апстрактно логично размислување и воспоставуваат одредени односи и врски меѓу компонентите на педагошкиот процес. Симулацијата често се користи за да се развие оптимална програма за обука. Моделот дава идеја за конзистентноста, конзистентноста и подреденоста на сите аспекти на педагошкиот процес. Изборот на методите на истражување се одредува според целта и специфичните задачи.

Формулирање на заклучоци

Заклучоците треба да ја одразуваат суштината на работата во согласност со избраната тема, релевантноста на проблемот, целта и целите на студијата. Заклучоците се претставени во концизна форма и одговараат на целите поставени во студијата. Заклучоците се однесуваат само на областите на активност, населението и возрасните групи разгледани во студијата.

Формулирање на предмети

Предметот се доставува во врзана форма. Текстот се пишува на компјутер (фонт 14) во интервали од 1,5 на едната страна од стандардниот лист А4 (210 × 297 mm) во согласност со следните големини на маргините: горе и долу - 20, лево - 30, десно - 15 mm . Секоја линија содржи 60-65 знаци, вклучувајќи празни места помеѓу зборовите. Оптималниот обем на предмети е 30-40 страници, не сметајќи ја апликацијата. Нумерирањето на страниците е означено во горниот десен агол. Првата е насловната страница, втората е содржината, без дигитална ознака. Сите страници, вклучувајќи ги илустрациите и додатоците, се нумерирани по редослед од насловната страница без празнини или повторувања.

Делото мора да има насловна страница, содржина, вовед, поглавја од текст со илустративен материјал, заклучоци, библиографија и прилози.

Насловна страница

Работата започнува со насловна страница, која го означува министерството на кое му припаѓа универзитетот, името на универзитетот, факултетот и одделот во кој е завршена работата, името и видот на работата (предмет или диплома), насоката и профилот на обука, презиме на студентот, име и патроним (целосно), курс и/или група, информации за претпоставениот, градот и годината на работа (Прилог 1).

4.2. Барања за форматирање на текст:

– кореспонденција со проблемот што се проучува, комплетноста на презентацијата на експерименталниот материјал, точноста на употребата на зборовите;

– доследност и јасна конструкција на делови од делото, подреденост на секој дел на презентацијата на главната цел на делото, обемност на параграфите, логичен премин од една позиција во друга;

- усогласеност со основните норми на рускиот јазик (правопис, интерпункциски, лексички, граматички, стилски), правилен редослед на зборови во реченица, истакнување на ставови;

– усогласеност со научниот стил на презентација.

Студентот е одговорен за квалитетот на пишаниот текст, затоа, пред да ја достави работата до претпоставениот, потребно е внимателно да го лекторира текстот со помош на компјутерски програми; проверете ги презимињата, иницијалите и годината на објавување на цитираните автори. Терминските трудови кои не ги исполнуваат наведените услови се враќаат на авторот на ревизија и корекција на коментарите.

Рубрикацијата е систем на меѓусебно поврзани наслови, вклучувајќи ги имињата на поглавјата, параграфите и потставовите. Фазите на рубрикација се означени со фонт; поглавјата, ставовите и потставовите се нумерирани со арапски бројки, соодветно: 1., 1.1., 1.1.1. Насловот на поглавјето е отпечатен со големи (големи) букви во фонт од 14 точки, пасуси и потпараграфи - со задебелени, мали букви од 14 точки. Не се препорачува подвлекување. Секое поглавје, вовед, заклучоци, библиографија започнува на нова страница, пасуси и потпараграфи - на истата страница каде што завршува претходната. Воведот, библиографијата, заклучокот и прилозите не се означени со бројки.

Термини и фрази

Употребата на униформни термини мора да се одржува во текот на целата работа. Не треба да пишувате „моторни квалитети“ во еден случај и „физички квалитети“ во друг, иако овие концепти се идентични. Не се препорачува да се презентираат резултатите од личното истражување во ваше име (изјавувам, од мене отворено итн.) Подобро е да се користат изразите: „Како што покажа анализата...“, „основата на предложена методологија...“, „релевантноста на проблемот и неговото недоволно проучување ни овозможија да формулираме...“, „откриено...“, „воспоставено...“, „горенаведеното ни овозможува да претпоставиме ... “, итн. Не треба прекумерно да употребувате воведни фрази на почетокот на фразата: „треба да се нагласи“, „треба да се забележи“, „е од интерес“, „дополнително“, „повеќе“ итн. Не треба да користите сродни зборови во една реченица (училиште, ученици, училишна програма). Подобро е да ги замените со синоними (училишта, студенти, деца кои учат) или да ја преуредите фразата.

По анализата на изворот на литературата, потребно е во загради да се наведат презимето на авторот, иницијалите, годината на објавување на изворот, На пример:(Федоров Л.П., 1996). Кога се наведуваат повеќе извори, се користи хронолошки редослед, На пример:(Бајкина Н.Г., 1990; Сермеев Б.В., 1991). Кога во текстот на презентацијата се споменува презиме, по презимето на авторот во заграда се наведува годината на објавување. На пример: V.I. Lyakh (1996) тврди дека ...

Цитати.

Цитирањето мора да се изврши прецизно, со набљудување на карактеристиките на оригиналот, до интерпункциски знаци. Во текстот, цитатот е затворен во наводници и придружен со врска со иницијали, презиме на авторот и страница. На пример: Ya.A. Коменски напишал: „Не може да има лажно знаење, знаењето може да биде само нецелосно“ (Komensky Y.A., 2009, стр. 14). Целосен библиографски опис на изворот е даден во списокот со референци.

Кратенки

Дозволени се следните кратенки на зборови: т.е., итн., итн., итн. Неприфатливо е да се скратуваат сложени сврзници и фрази како: бидејќи, таканаречено, така, затоа што, така што, меѓу другото. Во научната и методолошката литература често се користат такви скратени зборови како пулс, општа физичка подготвеност, AFC, DOU, церебрална парализа итн., кои се нарекуваат кратенки. Во текстот на делото при првична употреба се пишува целосната комбинација на зборови, а скратената во заграда. На пример:отчукувањата на срцето (HR), отсега се користи кратенката.

Табели, слики, графикони

Секоја табела е нумерирана и има име. Зборот „Табела“ не е скратен, серискиот број (без знакот бр.) е напишан во горниот десен агол над насловот на табелата, потоа насловот (во центарот), а долу е табелата. Секоја колона од табелата мора да има наслов; почетните зборови во колоните и колоните се напишани со голема буква без точка на крајот. Колоните и колоните не може да се остават празни. Нумеричките индикатори мора да имаат ист број на децимални места, класите на броеви се наоѓаат една под друга. Ако нема број, се додава знак за цртичка.

Илустрациите на која било содржина и графички дизајн се нарекуваат цртежи. Тие можат да бидат во форма на графикони, дијаграми, дијаграми, фотографии. Бројките се нумерирани посебно. Насловот за цртежот е напишан подолу, под цртежот. На пример:Сл.3. Брзина на трчање за 30 m на почетокот и на крајот на експериментот.

а) име (потпис), криви, име на криви (натписи), скали (нумерички вредности), име на скали, симболи;

б) еден график не треба да содржи повеќе од четири криви;

в) натписите на оските се наоѓаат: за вертикалата - лево, за хоризонталната - на дното, за двете - на крајот на оските.

Нумерирањето на фигурите мора да биде континуирано низ целиот ракопис. Сите потписи, натписи и ознаки мора да се вршат подеднакво во строга согласност со текстот. Доколку табеларниот или илустративен материјал е позајмен од литературни извори, тогаш во загради на крајот од потписот се пишува линк до авторот. На пример:Ориз. 1. Нерамномерен развој на брзо трчање поврзан со возраста (според В.К. Балсевич, 1996 година).

4.9. Библиографијапоставено посебно на крајот од работата.

Секој извор на литература наведен или цитиран е претставен во библиографијата со целосен библиографски опис. Списокот не вклучува дела што не биле споменати во текстот.Списокот е составен по азбучен ред. Изворот е евидентиран во согласност со барањата на библиографскиот опис (ГОСТ 7.05-2008)

Во однос на местото на објавување, кратенката на имињата на градовите е прифатена само за Москва - М., Ленинград - Л., Санкт Петербург - Санкт Петербург. Списокот на извори и литература вклучува различни извори, чиј опис има свои специфики. Примери за составување библиографски опис се дадени во Додаток 3.

5 . ПОДГОТОВКА ЗА ОДБРАНА И ОДБРАНА НА ТЕКОВНИ ДЕЛА

Завршената предметна работа се доставува до претпоставениот најдоцна една недела пред почетокот на тестот и испитната сесија. По верификацијата, надзорникот дава дозвола за нејзина одбрана во форма на виза на насловната страница за прием во одбраната. Работата што не ги исполнува условите му се враќа на студентот на ревизија, а раководителот изготвува писмен заклучок (преглед).

Одбраната на предметите се врши пред комисија назначена од раководителот на одделот, која вклучува претпоставен и еден од водечките наставници. Однапред се објавува список на студенти примени во одбрана со назначување на местото, денот и часот на одбраната. Вообичаено, предметите се бранат во текот на неделата за оценување (за редовни студенти) или во последната недела од тестот и испитната сесија (за вонредните студенти). Одбраната мора да го покаже нивото на научна и теоретска подготвеност на ученикот. Врз основа на содржината на трудот може да се процени колку студентот ги совладал вештините на научно истражување и теоретска генерализација, врз основа на одбраната може да се процени колку самостојно размислува и знае да го брани своето гледиште.

Една од важните фази на подготовка за одбрана е пишувањето на текстот на извештајот, наменет за 7-10 минути. и дизајн на илустративен материјал (презентации за извештајот). Извештајот може да се структурира според следниот план.

1. Кратко образложение за избор на тема: релевантност.

2. Објект и предмет на истражување.

3. Поставување цели и задачи.

4. Методи на истражување.

5. Кратка анализа на добиените податоци.

6. Заклучок.

За време на одбраната се води посебен протокол во кој се наведува датумот на одбраната, темите на наставата и се евидентираат поставените прашања и одговорите на студентите; овде на состанокот се даваат оценки. Резултатите се објавуваат по завршувањето на одбраната и дискусијата на членовите на комисијата.

По завршувањето на одбраната, датумот на одбраната и оценката заверена од членовите на комисијата се наведуваат на насловната страница на предметната работа. Оценката е вклучена и во испитниот лист (оценка во бодови и академска оценка: „одлично“, „добро“ и „задоволува“ и оценката (само академска оценка). во Додаток 5. Ако оценката е незадоволителна, работата му се враќа на студентот за отстранување на недостатоците со последователна повторна одбрана. Нејавувањето на одбрана без валидни причини се смета за академски долг. Студентите кои нема да ги завршат и бранат предметите во утврдениот рок рамка не им е дозволено да полагаат испити од оваа дисциплина.Одбранетите предмети се чуваат на катедрата 2 години.Најдобрите од нив се препорачуваат за завршната научна конференција на факултетот (универзитетот).

ОПШТИ ОДРЕДБИ

Во согласност со државните барања за минимална содржина и ниво на обука на дипломирани студенти во области (специјалитети) на професионално високо образование, „Прописите за конечното сертифицирање на дипломирани студенти на високообразовните институции на Руската Федерација“, државната конечна сертификација мора вклучуваат одбрана на завршната квалификациска работа (FQR).

Работата за истражување и развој е резултат на едукативни, истражувачки и дизајнерски активности на студентите во текот на целиот период на студирање и ги решава следните проблеми:

Систематизација, продлабочување и интегрирање на теоретските знаења и практичните вештини во специјалитетот, креативни решенија за професионални проблеми;

Формирање на методолошка култура на специјалист;

Развој на вештини и способности за самостојна работа со научноистражувачка литература и совладување на истражувачки и експериментални методи;

Идентификување на нивото на подготвеност на студентите за идни професионални активности.

Во процесот на изведување на истражувачкиот проект при јавната одбрана се формираат и оценуваат следните надлежности:

- општи културни(ДОБРО):

Има култура на размислување, способен е за генерализирање, анализа, перцепција на информации, поставување на цел и избирање начини за нејзино постигнување (ОК-1);

Умее логички правилно да конструира усмен и писмен говор (ОК-6);

Подготвен за користење основни методи, методи и средства за добивање, складирање, обработка на информации, подготвен за работа со компјутер како средство за управување со информации (ОК-8);

Може да ја разбере суштината и значењето на информациите во развојот на модерното информатичко општество, да ги препознае опасностите и заканите што се јавуваат во овој процес, да се усогласат со основните барања за безбедноста на информациите, вклучително и заштитата на државните тајни (ОК-12 );

- професионален(компјутер):

- општо стручно лице(ОПК):

Ги совлада основите на говорната професионална култура (ОПК-3);

Зборува еден од странските јазици на ниво на професионална комуникација (ОПК-5);

Способен да подготвува и уредува текстови од професионална и општествено значајна содржина (ОПК-6);

- од областа на педагошката дејност:

Подготвени да применуваат современи методи и технологии, вклучително и информатички, за да се обезбеди квалитет на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција (PC-2);

Способни за

Да се ​​развијат современи методи за дијагностицирање на постигањата на учениците и учениците, да се обезбеди педагошка поддршка за процесите на социјализација и професионално самоопределување на студентите, подготвувајќи ги за свесен избор на професија (ПК-3).

Изборот на темата на тезата студентот го врши најдоцна до 7 (редовни студии) и 9 (вонредни студии) семестри. Темата на тезата ја презентира отсекот за дипломирање, одобрена од советот на факултетот и формализирана по налог на ректорот на универзитетот. Конечното одобрување на темата се случува пред крајот на 7 (редовни студии) и 9 (вонредни студии) семестри.

Предметот на тезата мора да одговара на целите и задачите на обуката за диплома, да биде релевантен, да ја одразува моменталната состојба и изгледите за развој на образованието, науката, технологијата и културата.

Одделенијата се годишно обврзани да ги презентираат темите на тезата. Студентите имаат право да ја изберат темата за нивната квалификациска работа од општиот список на теми. Студентот може да предложи и своја тема со задолжително оправдување за изводливоста на нејзиниот развој.

За насочување на напредокот на работата и финализирање на текстот на тезата, на студентот му се доделува претпоставен (ко-супервизори), а во случај на интеграција на различни научни дисциплини, консултанти од универзитетскиот факултет. Надгледувачите на истражувачката и развојната работа на студентот можат да бидат и истражувачи и висококвалификувани специјалисти од други институции и претпријатија.

Професори и универзитетски наставници, истражувачи и висококвалификувани специјалисти од други институции можат да бидат назначени како консултанти за одредени делови од тезата поради временскиот рок за надзор на завршната работа. Тие советуваат, а потоа го проверуваат соодветниот дел од работата на ученикот и го ставаат својот потпис на него.

Асистент со работно искуство до 3 години има право да надгледува не повеќе од три истражувачки проекти.

Тезата може да ја надгледуваат и наставници од редот на вонредните професори и професорите на меѓуфакултетските катедри, на теми по содржина блиски до профилот на катедрата.

Шефот на комитетот за истражување и развој мора:

Поправете ја, доколку е потребно, темата, научниот апарат за истражување, одобрувајте го планот за работа на студентот;

Дајте му помош на ученикот во изработка на работен календар за целиот период на работа;

Обезбедете консултации по потреба;

Проверете ја завршената работа (во делови и како целина).

Тезата може да се изведе земајќи ја предвид специјализацијата избрана од студентот, да ги задоволува барањата на современата практика и да содржи:

а) методолошка оправданост за извршената работа;

б) преглед и аналитички материјал, како и опис на експериментална (истражувачка, дизајнерска) работа или научна и теоретска анализа на делото;

в) психолошки, педагошки и методолошки аспекти на развојот на проблемот (за педагошки специјалности);

Одделенијата кои дипломираат мора да развијат методолошки инструкции и да им ги дадат на студентите пред почетокот на работата. Насоките ги дефинираат задолжителните барања за постдипломската работа, земајќи ја предвид идната специјалност на дипломираниот (цел, цели, опсег, структура на постдипломската работа итн.).

Работата за истражување и развој се врши врз основа на длабинско проучување на научната и образовна литература. Секоја теза мора да развие главна тема во согласност со планот одобрен од одделот, вклучувајќи индивидуални модерни, ветувачки теоретски и практични прашања. Воспитно-образовната работа со педагошка ориентација мора да има соодветни педагошки, психолошки и методолошки аспекти. Според природата на истражувањето, истражувачката работа може да биде: прегледно-аналитичка; експериментална; дизајн; научно-теориски и сл.

Тезата мора да се достави за одбрана во печатена форма. Тезата мора да содржи листа на користена литература за темата на истражување која ги задоволува современите барања за библиографски опис со задолжително вклучување на еден странски извор.

Финализираниот труд се доставува на испитување до отсекот за матура најдоцна 5 недели пред почетокот на работата на Државната испитна комисија со виза од раководителот на прием. Во рок од 10 дена, експерт назначен од раководителот на одделот ја проверува тезата за усогласеност со барањата за дизајн и содржина и донесува заклучок за прием на студентот во прелиминарна одбрана на состанок на одделот.

Секое дело подготвено за одбрана мора да се провери за плагијат. Учеството на оригиналниот авторски материјал во делото како целина треба да биде најмалку 50%, оригиналноста на Поглавје III - најмалку 70%.

Доколку експертот не смета дека е можно да го прими студентот на прелиминарната одбрана на тезата, му се дава можност да ги елиминира коментарите, по што се доделува повторна претходна одбрана. Записникот од состанокот на катедрата за прием на студентот во одбрана се доставува до деканот на факултетот.

Тезата, прифатена од матурата за одбрана, деканот на факултетот ја испраќа на рецензија. Покрај прегледот на тезата од страна на претпоставениот, се доставува и надворешна рецензија, формуларот за рецензија е претставен во Прилог 9. Студентот составува кратка прибелешка на тезата (Прилог 10) и поднесува апликација од работодавачот (Прилог 8) .

Постапката за одбрана на тезата е утврдена со Правилникот за државната завршна сертификација на дипломирани студенти на ZabSU, одобрени од академскиот совет на универзитетот. При оценувањето на подготовката, имплементацијата и одбраната на WRC се користи евалуациски лист (Прилог 11).

Во случаи кога одбраната на трудот се смета за незадоволителна, државната сертификациона комисија утврдува дали студентот може истата работа да ја поднесе на повторна одбрана со измени утврдени од комисијата или е должен да изработи нова тема, која ја утврдува матурантот. оддел.

Цели на истражувањето

Емпириски (практични) методи на истражување во физичката култура и спортот

Анализа на научна и методолошка литература

Секоја квалификациска работа, без оглед на нејзината природа (експериментална или апстрактна), започнува со преглед на литературата за проблемот што се проучува. Овој дел од подготовката на трудот е напреднат (изучувањето на литературата треба да започне во процесот на избор на темата на финалната квалификациска работа, било да е тоа теза, диплома или магистерска работа) поради повеќе околности. Прво, пред да напишете труд, треба да разберете што веќе е напишано и направено од други. Дури тогаш станува јасно што сè уште не е направено на темата на трудот (научните дебати се во тек; различни научни концепти и идеи се судираат; што е застарено; кои прашања не се решени) и самиот студент мора да создава. Второ, во процесот на работа на информативни материјали, станува јасно што може и што треба креативно да се позајми од делата на други автори и да се пренесе на сопственото дело како еден вид основа што се користи за споредба и контраст. Трето, во литературните извори наоѓаат нумерички податоци кои се неопходни за да се илустрира нивната работа и да се вршат различни проценки и пресметки. И конечно, анализата на делата на другите автори на темата избрана од студентот неизбежно мора да биде присутна како составен дел од финалната квалификациска работа. Покрај тоа, анализата на литературните извори е главниот метод на истражување во апстрактните дела.

Како резултат на тоа, според литературните извори, неопходно е јасно да се замисли сè што е релевантно за проблемот што се проучува;

• - негово поставување,
• - историја,
• - степен на развој,
• - применети методи на истражување и сл.

Мора да се запомни дека истражување - Ова

Пред сè, генерализација на постоечките информации.

Кога почнува да избира и проучува литературни извори, студентот се наоѓа во безгранично море од информации, во кое лесно може да се удави. Што да се прави?

Има смисла да се проучува дисертација, монографија, списание, напис што содржи референци за користената литература, а потоа може да се случи „верижна реакција“ на пребарување, при што секој нов извор го проширува опсегот на идеи за публикации на тема иднина. работа. Друг, поедноставен пристап се состои во тоа што првично не се свртиме кон целокупниот број на научни информации, туку само кон специјализирани списанија („Теорија и практика на физичка култура“, „Физичка култура на училиште“, „Билтен за спортски науки“ итн.) , апстракти од дисертации , други периодични изданија кои објавуваат информации поврзани со областа на физичкото образование од интерес на студентот. Доволно е да се прелистат слични публикации во изминатите неколку години - и треба да добиете добра идеја за тековното поле на информации, во кое се концентрирани извори на знаење, разни информации и податоци за прашањата на претстојната работа.

Проучувањето на литературните извори бара, пред сè, избор на овие извори на одредена истражувачка тема. За таа цел, широко се користат библиографски каталози, библиографски и апстрактни публикации и системи за пронаоѓање информации од индустријата.

Вредни информации се содржани и во официјалните документи. Станува збор за уредби и одлуки на креаторите на политики, регулаторни документи, статистички извештаи итн.

Научната и методолошката литература и официјалните документи избрани на темата на истражување се основа за пишување на поглавјето од квалификациското дело „Анализа на книжевни извори“, кое претходи на презентирањето на сопствениот теоретски материјал.

Квалификуваната анализа на литературните извори бара одредени правила за нивно пребарување, соодветна методологија за проучување и запишување белешки.

Главните складишта на научни и технички информации се библиотеките. Учениците треба правилно да се движат низ збирките на библиотеката. За насочена работа во преглед на литературни извори, мора да бидете во можност да користите каталози. Каталозите се поделени на следниве главни типови:

• - азбучно;
• - систематски;
• - предмет.

Во азбучниот каталог, информациите се подредени по еден азбучен редослед, наведувајќи ги имињата на авторите или насловите на книгите (ако авторите не се наведени во нив). Литературата објавена на јазик со латинско писмо, по правило, се наоѓа по публикациите на руски јазик.

Систематските каталози се исто така широко распространети. Описите на делата во нив се дадени по гранки на науката и технологијата. Одделенијата и поделбите во систематските каталози се градат од општо до специфични.

Третиот вид се каталози на предмети, кои одразуваат поспецифични прашања и групни описи на литературата под имињата на предметите по азбучен ред.

Можете исто така да означите каталози на периодични списанија добиени од библиотеката или каталози на написи од списанија и весници.

Треба да се напомене дека материјалите од списанија и збирки содржат понови податоци, бидејќи на книгите и монографиите им е потребно долго време да се подготват и да се објават. Воедно, книгите и монографиите подетално го прикажуваат материјалот.

За успешно пребарување на потребната литература во библиотеката, треба да го запомните следново:

• 1. Доколку го знаете насловот на книгата или нејзиниот автор, погледнете го азбучниот каталог.
• 2. Ако ви треба книга за одредена гранка на науката, погледнете го систематскиот каталог.
• 3. Доколку е потребно, користете литература за тесно, посебно прашање (тема) - погледнете го предметниот каталог.
• 4. Ако сте заинтересирани за статија од периодично издание, погледнете ги систематските или предметните картички на написите во списанијата и весниците.

Фази на читање.Без оглед на природата на читањето, некои фази може грубо да се разликуваат во него. Препорачливо е да започнете да се запознавате со книгата со содржината. Ова ќе ви овозможи да ја одредите неговата содржина и да разберете со кои делови прво треба да се запознаете. Отпечатокот на книгата ќе помогне да се процени нејзината модерност, веродостојност, природата на публикацијата (образовна, научна, популарна итн.). Апстрактот и предговорот ќе овозможат да се движите низ главната содржина на книгата, да се одвои главната од секундарната, да се разберат идеите на авторот и критичкото гледиште за нив изразено од водечките научници кои ја презентираат оваа книга на читателите.

Кога почнувате да го читате главниот материјал во книгата, треба да ги запишете сите непознати зборови и термини во посебен речник и веднаш да најдете објаснување за нив. Кога се чита книга за прв пат, потребно е пред сè да се разбере содржината на делото како целина, да се разберат главните размислувања на авторот.

Истражувачот мора да ја совлада техниката на обработка на литературни и документарни информации и одржување на индекс на картички на темата на истражување. Се препорачуваат следниве форми на работа на литературни извори:

• - прибелешка - составување на прибелешка, т.е. исклучително кратко резиме на содржината на материјалот со критичка оценка;
• - земање белешки - доследно резиме на работата;
• - апстрактирање и прегледување - изјава за суштината на кое било прашање со критичка изјава од авторот;
• - избори и белешки - извадоци од материјали, понекогаш придружени со коментари.

Рационалното читање ви помага подобро да се справите со протокот на информации. За ефективна обработка на релевантниот извор, се користи метод на рационално читање во пет чекори.

• 1. Рецензија - какви информации пренесува книгата, монографијата, брошурата и сл.?
• 2. Поставување прашања. Дали е тоа нова или веќе позната информација? Кои поглавја се важни? итн.
• 3. Читање - целна перцепција на материјалот.
• 4. Сумирање на текстот. Проверете дали сте го совладале материјалот.
• 5. Повторено читање со екстракти.

Главната задача на пишувањето е да се „отстранат“ важните мисли, идеи, формулации итн. Тие прибегнуваат кон тоа кога сакаат да користат извадоци од текстот при подготовка на извештаи, написи и други дела. Основниот принцип на испишување е само најсуштинскиот и во најкратката форма. Постојат три типа на изјави:

• - дословно, со точно наведување на изворот и правилна репродукција на извадокот (сега може да се замени со фотокопирање);
• - извадок по значење, каде мислите на авторот се пренесени со свои зборови;
• - концизно - кратко снимање на најважните тези и идеи на текстот.

Книжевните извори вклучуваат учебници, наставни помагала, монографии, научно-популарни книги, статии во научни и методолошки списанија (првенствено во „Физичко образование на училиште“, „Теорија и практика на физичка култура“, „Физичка култура. Образование, воспитување, обука “, списанија на спортски федерации), збирки научни трудови, материјали од научни конгреси, научни и практични конференции итн.

Страница 1

Овој метод беше искористен за да се идентификуваат главните пристапи за решавање на научниот проблем што се проучува. На темата што се развива, се проучуваа извори на домашни автори: наставни средства, периодични списанија и други материјали.

Анализата на научната и методолошката литература беше спроведена и во предексперименталната фаза на студијата и за време на експерименталната работа, решавајќи ги проблемите што одговараат на секоја фаза. Во почетната фаза на студијата, беше спроведена анализа на литературата со цел да се проучи проблемот што се проучува, неговиот развој и степенот на практичен развој. Придонесе за поткрепување на релевантноста на темата за истражување, формирање хипотеза, формулирање проблеми и избор на адекватни методи на истражување.

Во делото се користени вкупно 40 литературни извори. Материјалите од нив директно се рефлектираат во ова дело.

Педагошкото набљудување како метод на истражување е целисходно согледување на која било педагошка појава, со чија помош истражувачот добива конкретен фактички материјал или податоци.

Набљудувањето беше спроведено во природни услови и не беше учесник. Предмет на набљудување беше процесот на формирање на моторички вештини кај децата од средношколска возраст.

За да се земат предвид психолошките карактеристики на специфичните ученици (сила-слабост на нервниот систем, подвижност на нервните процеси, чувствителност, емоционална лабилност, реактивност), користени се 2 теста: експресниот моторен метод на Е.П. Ilyin и CHT празен тест (карактеристики и темперамент).

Главниот метод на истражување беше педагошки експеримент. Тоа беше уникатен сет на истражувачки методи кои обезбедија објективна верификација заснована на докази за точноста на хипотезата формулирана на почетокот на студијата.

Педагошкиот експеримент е изведен во природни услови на државната установа МЗБ бр.20 во Шчекино, Тулско, во траење од 3 месеци. Се користеше за да се утврди дали предложената хипотеза е точна.

Како контингент на предмети беа избрани групи ученици од московското средно училиште бр. 20 луѓе беа избрани како експериментална група и 20 луѓе како контролна група.

По својата природа, педагошкиот експеримент беше паралелен.

Резултатите од педагошкиот експеримент и другите спроведени студии се претставени во третото поглавје.

Сите фактички истражувачки материјали беа обработени со методи на математичка статистика за последователна анализа на добиените резултати.

При обработката беа утврдени: аритметички просеци (М), стандардна девијација (г ),

стандардна грешка на аритметичката средина (m). При определување на нивото на веродостојност на добиените податоци, користен е Студент-тест, бидејќи тоа е сосема адекватно за сите аспекти на истражувањето. Резултатите од пресметката се претставени во завршната квалификациска работа во форма на табели.

Статистичката обработка на добиените податоци беше извршена на компјутер AMD-3000 со помош на стандардна програма.

Студијата беше спроведена во 2006-2007 година, при што задачите беа решавани во фази.

Во првата фаза, беше извршена теоретска анализа на научната и методолошка литература, беше развиена хипотеза, се утврди предметот и предметот на студијата, беше поставена цел, беа формулирани задачи и беа избрани методи на истражување. Како дел од првата фаза, беше извршен избор на тестови за да се утврдат својствата на нервниот систем на учениците.

Во втората фаза продолжи проучувањето на литературните извори на темата на истражување. Беше спроведен формативен експеримент. На него учествуваа ученици на возраст од 12-13 години. Формирани се 2 групи: контролна (20 лица) и експериментални (20 лица). Изборот на субјекти беше извршен со метод на случаен примерок. Учениците од контролните и експерименталните групи учеа според сеопфатна програма за физичко образование за ученици од 1-11 одделение во 2004 година (В.И. Љах, А.А. Зданевич). И во контролната и во експерименталната група, часовите по ПЕ се изведуваа 2 пати неделно по 1 академски час под водство на наставник со истата квалификација во московското средно училиште бр. 20 во Шчекино, регионот Тула.

Секоја квалификациска работа, без оглед на нејзината природа (експериментална или апстрактна), започнува со преглед на литературата за проблемот што се проучува. Овој дел од подготовката на трудот е напреднат (проучувањето на литературата треба да започне во процесот на избор на темата на трудот) поради повеќе околности. Прво, пред да напишете труд, треба да разберете што веќе е напишано и направено од други. Дури тогаш станува јасно што сè уште не е направено на темата на трудот (научните дебати се во тек; различни научни концепти и идеи се судираат; што е застарено; кои прашања не се решени) и самиот студент мора да создава. Второ, во процесот на работа на информативни материјали, станува јасно што може и што треба креативно да се позајми од делата на други автори и да се пренесе на сопственото дело како еден вид основа што се користи за споредба и контраст. Трето, во литературните извори наоѓаат нумерички податоци кои се неопходни за да се илустрира нивната работа и да се вршат различни проценки и пресметки. И, конечно, анализата на делата на други автори на темата на делото неизбежно мора да биде присутна како составен дел од вашата конечна квалификациска работа. Покрај тоа, анализата на литературните извори е главниот метод на истражување во апстрактните дела.

Како резултат на тоа, според литературните извори, неопходно е јасно да се замисли сè што е релевантно за проблемот што се проучува:

Нејзиното инсценирање

Историја,

Степен на развој

Применети методи на истражување итн.

Мора да се запомни дека Истражувачката работа е првенствено генерализација на постоечките информации.

Кога ќе почнете да избирате и проучувате литературни извори, се наоѓате во безгранично море од информации, во кое не е тешко да се удавите. Што да се прави?

Препорачливо е да се „фатите“ на монографија, списание или напис што содржи референци за користената литература, а потоа може да се случи „верижна реакција“ на пребарување, при што секој нов извор го проширува опсегот на вашите идеи за публикациите на темата научно истражување. Друг, поедноставен пристап се состои во тоа што првично не се свртиме кон целокупниот број на научни информации, туку само кон специјализирани списанија („Теорија и практика на физичка култура“, „Физичка култура на училиште“, „Билтен за спортска наука“ итн.) , апстракти од дисертации, други периодични изданија кои објавуваат информации поврзани со индустријата за физичко образование што ве интересираат. Доволно е да прелистате слични публикации во изминатите неколку години - и ќе добиете добра идеја за тековното поле на информации, во кое се концентрирани извори на знаење, разни информации и податоци за прашањата од вашата работа.

Проучување и анализа на документарни и архивски материјали

Различни активности во областа на физичкото образование се рефлектираат во различни документи: планови и дневници за обука, протоколи и извештаи за натпревари, наставни програми и програми, дневници за напредок и присуство, лични досиеја и медицинска евиденција, статистички податоци и така натаму. Овие документи запишуваат многу објективни податоци кои помагаат да се воспостават голем број карактеристики, причинско-последични врски и да се идентификуваат некои зависности.

Така, анализата на дневниците за обука на спортистите и тренерите овозможува, со различни степени на сигурност, да се идентификува преовладувачката насока на образовниот и тренажниот процес, комплексот на средства за обука и закрепнување што се користат, системот на нивна употреба, обемот и интензитетот на оптоварувањата за обука, спецификите на натпреварувачката активност, како и да се откријат индивидуалните карактеристики на тренингот, динамиката на спортските резултати и нејзината врска со сработеното.

Компаративната анализа на работното искуство на неколку тренери или спортисти овозможува да се идентификуваат специфични обрасци карактеристични за даден образовен и тренажен процес и да се утврдат најпрогресивните насоки во работата.

Употребата на архивски материјали овозможува, врз основа на ретроспективна анализа, да се проучува еволуцијата на методите на физичко образование и спортска обука и други феномени од интерес за истражувачот. Не е можно да се постигне сличен ефект користејќи други методи на истражување. Дополнително, работата во архивата е важна алка во многу научни и научно-методолошки истражувања, затоа, запознавањето со организацијата, методологијата и технологијата на оваа материја може да се смета за составен дел на општата научна обука на студентите.

Методолошката работа во предучилишните образовни институции е важен услов за подобрување на квалитетот на педагошкиот процес. Поминувајќи низ сите форми на методолошка работа, организирана во одреден систем, воспитувачите не само што го подобруваат своето професионално ниво, им станува потреба да научат нешто ново, да научат да прават нешто што сè уште не знаат да го прават. Во литературата има многу дефиниции за концептот „методолошка работа“.

Според А.И. Василиева, методолошката работа во предучилишна образовна институција е сложен и креативен процес во кој се спроведува практична обука на наставниците за методи и техники на работа со деца.

К.Ју. Белаја сугерира разбирање: методолошката работа е холистички систем на активности насочени кон обезбедување на најефикасен квалитет на имплементација на стратешките цели на предучилишната образовна институција.

Задачата на постариот наставник на предучилишна образовна институција е да развие систем, да најде достапни и, во исто време, ефективни методи за подобрување на педагошките вештини.

Целта на методолошката работа во предучилишните образовни институции е да се создадат оптимални услови за континуирано подобрување на нивото на општата и педагошката култура на учесниците во воспитно-образовниот процес.

Педагошката култура е професионална култура на лице ангажирано во наставни активности, хармонија на високо развиено педагошко размислување, знаење, чувства и професионална креативна активност, придонесувајќи за ефективна организација на педагошкиот процес.

Учесници во образовниот процес (согласно Законот „За образование на Руската Федерација“, стандардни прописи за предучилишна образовна институција) се:

• -деца;
• - наставен кадар;
• - родители.

Главните цели на методолошката работа:

• -да се развие систем за давање помош на секој наставник врз основа на дијагностика и форми на работа.
• - вклучете го секој наставник во креативното пребарување.

Може да се идентификуваат посебни задачи:

• 1) Формирање на иновативна ориентација во активностите на наставниот кадар, манифестирана во систематско проучување, генерализирање и ширење на педагошкото искуство во спроведувањето на научните достигнувања.
• 2) Зголемување на нивото на теоретска обука на наставниците.
• 3) Организација на работа на изучување на нови образовни стандарди и програми.
• 4) Збогатување на педагошкиот процес со нови технологии, форми во образованието, воспитувањето и развојот на детето.
• 5) Организација на работа на проучување на регулаторни документи.
• 6) Давање научна и методолошка помош на наставникот врз основа на индивидуален и диференциран пристап (по искуство, креативна дејност, образование, категоричност).
• 7) Обезбедување советодавна помош при организирање на самообразование на наставниците.

Главните критериуми за ефективноста на методолошката работа, покрај индикаторите за успешност (ниво на педагошка вештина, активност на наставникот), се карактеристиките на самиот методолошки процес:

• 1. доследност - усогласеност на целите и задачите во содржината и формите на методолошката работа;
• 2. диференцијација - вториот критериум за ефективноста на методолошката работа - претпоставува големо учество во системот на методолошка работа на индивидуални и групни часови со воспитувачите, врз основа на нивното ниво на професионалност, подготвеност за саморазвој и други показатели;
• 3. фази - показатели за ефективноста на методолошката работа.

Како што покажува анализата на литературата на О.А. Сафонова, предучилишната установа е социјален и педагошки систем. Таа постои „не сама по себе, не изолирано, туку во врска со други системи на општествено и природно уредување. Овие надворешни во однос на даден образовен систем, со кој системот е поврзан со мрежа на комуникации, ја сочинуваат неговата околина“.

Разликувајте помеѓу средини со директно и индиректно влијание

Индиректно (посредувано) влијание врз предучилишните образовни институции вршат такви големи системи како што се: политиката, економијата, правото, екологијата, социокултурните фактори (ставови, вредности, традиции).

Средината на директно влијание ја сочинуваат основачите, образовните власти, институциите кои обезбедуваат животни активности, родителите и децата како потрошувачи на услугите и другите предучилишни образовни институции како конкуренти.

Предучилишната установа ги заснова своите животни активности на оние општествени насоки, општествено уредување, кои ги одредува државата и разни општествени институции (семејство, основач, училиште итн.).

Сегашното ниво на развој на општеството ја определува потребата да се едуцира здрава, доволно компетентна (на најдоброто од возрасните можности), независна, слободна личност, способна да управува со своето однесување и активности, способна за активен, креативен развој и трансформација на културните и историски простор. Врз основа на барањата на општествениот поредок на општеството, барањата на родителите, како и нивните сопствени можности и потребите на нивниот тим, се формулираат стратешките цели на активностите на сите образовни системи. Специфичноста на предучилишните образовни институции е присуството на посебна категорија на ученици (деца со оштетен говор) способни да постигнат одредено ниво на совладување на говорната култура, кое континуирано се продлабочува и проширува во следните фази од образованието.

Студијата за внатрешната сфера на предучилишна установа ќе помогне да се разберат спецификите на методолошката работа: идентификување на нејзините составни елементи кои имаат директно влијание врз нејзината имплементација (Сафонова О.А).

Анализата на составните елементи на внатрешното опкружување ги одредува основните и специфичните пристапи кон организацијата на методолошката работа.

Предучилишната образовна институција има комплексен систем, кој се состои од:

• · Тим (деца, вработени: наставници, персонал за одржување, администрација);
• · Основни основи (вредности, мисија, цели, законска рамка);
• · Менаџмент;
• · Образовниот процес;
• · Организациска и педагошка структура;
• · Услови за живеење.

Интеракцијата на сите елементи на системот на предучилишна образовна институција обезбедува ефикасност на функционирањето и развојот на предучилишната образовна институција.

Воспитно-образовниот процес е најважниот елемент кој го определува постоењето на предучилишна образовна институција како систем чија основна цел е образование, обука и развој на учениците.

Врз основа на развојот на тимот на предучилишната образовна институција во врска со општествениот поредок на надворешната средина, се утврдуваат целите на активностите на предучилишната установа. Токму тие, како и регулаторната и правната рамка на предучилишната образовна институција создадена врз основа на нив, ја одредуваат природата на нејзината организациска и педагошка структура, карактеристиките на образовниот процес, условите за животна поддршка и управување.

Анализата на психолошката и педагошката литература на научните истражувања ни овозможува да идентификуваме различни видови методолошка работа. Според дефиницијата на С.Ж. Гончарова, „методолошката активност е специфичен вид образовна активност, чија содржина е системско единство на создавање метод, негово тестирање, воведување на методот (добивање методи), примена на методи. Авторот разви модел на методолошка активност, вклучувајќи три простори на активност (терминот на Г.П. Шчедровицки): просторот на создавање методи, просторот на дисеминација и имплементација на методите, просторот на примена на методи.

Во процесот на методолошката активност, овие простори се меѓусебно поврзани во 3 фази на методолошка активност, кои се единствен синџир на одредени елементи, во кои секоја фаза има финален производ: метод, техника, загарантиран резултат.

Можно е да се идентификуваат главните дејства на повозрасниот едукатор во секој од овие простори.

• 1. При креирање на пребарување за метод на работа со деца: опис, споредба, идентификација на обрасци, стручно мислење за значењето итн.
• 2. При воведување на методот во работата на наставниците: информирање, обука, дисеминација, експериментална работа, репродукција итн.
• 3. При примена на методологија или метод, главниот акцент е ставен на контролата врз спроведувањето на главните одредби и корекција на оваа методологија.

Центарот на целата методолошка работа на предучилишната образовна институција е методолошката канцеларија. Тој игра водечка улога во помагањето на наставниците во организирањето на образовниот процес, обезбедувањето нивно континуирано професионално саморазвивање, генерализирање на најдобрите практики и зголемување на компетентноста на родителите во однос на воспитувањето и образованието на децата.

Методолошката училница на предучилишна установа ги исполнува барањата како што се информациска содржина, пристапност, естетика, обезбедување мотивација и активност во развојот и содржина.

Спроведувањето на информациската и аналитичката функција на управување со предучилишна установа го одредува формирањето на информативна банка на податоци во методолошката просторија, каде што се одредуваат изворите, содржината и насоката на информациите. Наставната соба е „ризница на традиции во градинките“, центар за собирање педагошки информации и лабораторија за креативна работа на воспитувачите. Секоја посета на канцеларијата на наставниците им носи нови знаења и идеи, го збогатува нивното искуство.

Така, задачата на методолошката активност во предучилишна образовна институција е да создаде образовна средина во институција каде што креативниот потенцијал на наставникот и наставниот кадар целосно би се реализирал. На повеќето наставници, особено на почетниците, секогаш им е потребна помош - од поискусните колеги, менаџерите и постарите едукатори. Во моментов, оваа потреба е многукратно зголемена поради преминот кон променлив образовен систем. На наставниците сега им е потребна посебна дополнителна обука и постојана методолошка поддршка за компетентно и свесно да изградат сеопфатен образовен процес, земајќи ја предвид различноста на интересите и можностите на децата во практиката на наставата и воспитувањето. Денес, вистинското ниво на методолошка работа во предучилишна установа станува еден од најважните критериуми за оценување на нејзините активности.