Delinea direttamente il piano attività educative Con
bambini in età prescolare nel gruppo scolastico preparatorio
Argomento: “PERCHÉ LA TERRA SI NUTRE?”
Integrazione delle aree educative: “Sviluppo cognitivo”,
"Sviluppo sociale e comunicativo".
Compiti:
Presentare ai bambini il concetto di "suolo" basato su esperimenti, sulla sua composizione e
valore per tutti gli abitanti della flora e della fauna della Terra
(“Sviluppo Cognitivo”);
Insegnare ai bambini a fissare obiettivi, risolvere problemi,
avanzare ipotesi e testarle empiricamente, fare
conclusioni("Sviluppo cognitivo");
Vaccinare atteggiamento attento alla natura nel processo elementare attività lavorativa(“Sviluppo socio-comunicativo”);
Insegna ai bambini a pensare, giustificare le loro opinioni, formulare e
generalizzare i risultati degli esperimenti, interagire tra loro (“Socialmente
comunicativo").
Metodi e tecniche: - pratiche: sperimentazione
Visivo: visualizzazione di campioni, multimediale
presentazione
Verbale: situazioni problematiche
Materiali e attrezzatura: fiore in vaso con acqua blu, custodia con
terra, grembiuli, maniche, un foglio di carta, terra, un bicchiere d'acqua,
lampada ad alcool, vetro, presentazione.
Forme di organizzazione di attività congiunte
Forme e metodi di organizzazione congiuntaattività
Motore
Esercizio di gioco “Trova quello che dirò”
Cognitivo
ricerca
Risolvere situazioni problematiche “Perché”
fiore azzurro", "Terra o suolo", Sperimentazione
Comunicativo
Domande
Conversazione
Lavoro
Mantenere in ordine e pulire le aree di lavoro
posti di lavoro
Logica delle attività educative
Attivitàinsegnante
Attività
alunni
Previsto
risultati
L'insegnante mette un fiore in un vaso con acqua blu e invita i bambini a pensare a ciò di cui parleranno oggi.
I bambini esprimono le loro ipotesi.
I bambini possono giustificare le loro opinioni.
Esercizio di gioco “Trova quello che dirò” L'insegnante invita i bambini a trovare di cosa parleranno.
I bambini si muovono secondo le indicazioni dell'insegnante: - tre passi avanti rispetto alla porta - cinque passi a destra - posizionarsi sul lato sinistro del tavolo - fare 7 passi avanti.
I bambini sviluppano la capacità di agire secondo istruzioni verbali. L'orientamento nello spazio è fisso
L'insegnante chiede di dire di cosa si tratta. L'insegnante dice che questo è terreno.
I bambini dicono che questa è la terra.
I bambini chiedono cos'è il suolo.
Si forma la capacità di fissare obiettivi, risolvere problemi, avanzare ipotesi, testarle empiricamente e trarre conclusioni.
L'insegnante si offre di diventare ricercatori e scoprire cos'è il suolo.
I bambini vanno in laboratorio, indossano grembiuli e maniche.
Si sviluppa l'interesse per le attività di ricerca
Esperimento n. 1. L'insegnante propone di mettere un po' di terra su un foglio di carta, esaminarlo, determinarne il colore e l'odore. L'insegnante conclude: i microbi vivono nel terreno (convertono l'humus in sali minerali, tanto necessari per la vita delle piante).
I bambini strofinano pezzi di terra e trovano resti di piante. Esaminato al microscopio.
I bambini impareranno di cosa è fatto il suolo.
Esperimento n. 2. L'insegnante invita i bambini a mescolare la terra in un bicchiere d'acqua. L'insegnante conclude che il terreno contiene: humus, sabbia, argilla.
Dopo un po ', i bambini vedranno che la sabbia si è depositata sul fondo del bicchiere, l'acqua sopra è torbida a causa dell'argilla e detriti e radici di piante galleggiano sulla superficie: questo è humus.
I bambini sviluppano la capacità di fare esperimenti.
Esperimento n. 3 Immergi un po' di terra in un barattolo d'acqua e vedi se compaiono bolle d'aria. L'insegnante ricorda ai bambini che lì vivono molti residenti. L'insegnante chiede ai bambini cosa respirano?
I bambini si assicurano che ci sia aria nel terreno.
I bambini rispondono che, come tutti gli animali, usano l'aria.
Esperimento n. 4 Prendiamo una lampada a spirito, scaldiamo una zolla di terra, copriamo la forma con vetro e osserviamo il vetro.
Sul vetro i bambini vedono goccioline d'acqua evaporate a causa della calcinazione del terreno. Concludono che c'è acqua nel terreno.
I bambini sviluppano la capacità di formulare e generalizzare i risultati degli esperimenti.
L'insegnante conclude che nel terreno ci sono acqua e aria, il che significa che puoi vivere lì. L'insegnante invita i bambini a raccontare chi e cosa vive nel suolo.
L'insegnante conclude che tutto ciò che vive nel suolo prende i nutrienti dal suolo e presta attenzione al fiore nel vaso.
I bambini parlano degli abitanti del suolo.
I bambini concludono che il fiore è diventato blu perché l'acqua è blu. Il fiore ha assorbito la tintura dall'acqua. Le piante assorbono anche i nutrienti dal terreno.
I bambini sono in grado di applicare le loro conoscenze sul mondo animale ed esprimere i propri pensieri in modo coerente.
I bambini imparano a pensare, giustificare le proprie opinioni, formulare e generalizzare i risultati degli esperimenti.
L'insegnante si offre di guardare la presentazione.
Concludono che hanno bisogno di proteggere ambiente
I bambini sviluppano un atteggiamento premuroso nei confronti della natura.
Estratto dell'attività educativa "Introduzione alle proprietà del suolo" per bambini in età preparatoria alla scuola
Bogdan Alina Nikolaevna, insegnante presso MBDOU "Golden Fish"Porto alla vostra attenzione un riassunto dell'attività educativa diretta “Introduzione alle proprietà del suolo” per bambini di 6-7 anni. Questo materiale sarà utile per gli insegnanti di scuola materna quando conducono attività di ricerca sperimentale sull'argomento “Suolo”.
"Introduzione alle proprietà del suolo"
Contenuto del programma:Obiettivi formativi:
Introdurre il processo di formazione del suolo.
Dare un'idea del terreno e della sua composizione.
Mostrare l'importanza del suolo per le piante e gli organismi viventi.
Compiti di sviluppo:
Sviluppare la capacità di condurre semplici esperimenti e trarre conclusioni basate su di essi
Sviluppare capacità di pensiero: analisi, generalizzazione
Compiti educativi:
Sviluppare partenariati tra i bambini quando si lavora in coppia.
Coltivare l'interesse per le attività di ricerca
Lavoro preliminare: lavorare in un angolo della natura (allentare, irrigare); leggere e fare enigmi sul suolo e sugli abitanti sotterranei.
Lavoro sul vocabolario: suolo, aria, lente d'ingrandimento (lente d'ingrandimento), laboratorio, esperienza, fertile, humus, sali minerali.
Attrezzatura: Bicchieri d'acqua in vetro, piatti di plastica, cucchiai, lenti d'ingrandimento (per ogni paio funzionante). Barattoli grandi per l'insegnante. Candela, pipetta, vetrini, vassoi per il naso.
Metodi e tecniche:
Verbale: mini-conversazioni con i bambini, racconto, spiegazioni, domande, chiarimenti, istruzioni.
Visivo: mostra metodi di conduzione di esperimenti.
Pratico: esperimenti elementari.
Gioco: decifrare una parola in base alle prime lettere delle immagini.
Avanzamento delle attività:
Momento organizzativo.
I bambini entrano nella stanza e salutano gli ospiti.
L'insegnante invita i bambini a mettersi in cerchio. Tende la mano al primo figlio, dicendo:
Dai la mano a un amico
E strizzalo leggermente
Regala un sorriso, uno sguardo
Tutti qui sono felici l'uno per l'altro. Il bambino tende la mano al successivo, completando così il cerchio.
Spero che questo clima amichevole continui durante tutto il nostro lavoro.
Ragazzi, per favore sedetevi sulle sedie.
- Per scoprire di cosa parleremo oggi, devi decifrare la parola. (un'immagine con una parola crittografata è appesa al cavalletto; i bambini indovinano la parola dalle prime lettere delle immagini: suolo). Esatto, l'argomento della nostra conversazione è il suolo.
- Cosa pensi che sia il suolo? (risposte dei bambini)
Il suolo è lo strato superiore della terra in cui si sviluppano le parti sotterranee (radici) delle piante
- Come si è formato il terreno? (risposte dei bambini)
C'era una volta non c'era la terra. Sulla superficie della terra c'erano solo pietre e rocce. Le rocce si sono spezzate e sono crollate a causa del vento, della pioggia e della neve. Le crepe diventarono sempre più larghe e le pietre si scheggiarono. Si sfregavano l'uno contro l'altro, si frantumavano e alla fine, dopo migliaia di anni, si trasformavano in sabbia e argilla.
Il vento portò con sé semi di piante, i più modesti dei quali si depositarono su sabbia e argilla. Poi si estinsero e così cominciò a formarsi l'humus. E altre piante potrebbero già crescere su tale terreno.
- Cos'è l'humus? (risposte dei bambini)
Erba, alberi e arbusti crescono ovunque sul terreno. Entro l'autunno le foglie cadono dagli alberi, l'erba secca e cade a terra. Tutto questo sta marcendo. Ciò rende la terra più fertile e su di essa tutto cresce meglio.
- Per scoprire cosa ricavano le piante dal terreno, ti consiglio di recarti in un laboratorio scientifico e studiare la composizione e le proprietà del terreno.
Parte principale.
Educatore.
- Ragazzi, vi chiedo di dividervi in coppie e di prendere i vostri lavori (i bambini vanno ai tavoli con le attrezzature per condurre esperimenti). Prima di iniziare a lavorare nel nostro laboratorio, ricordiamo le regole del lavoro.
1.Ognuno lavora al proprio posto di lavoro, senza spintonare o interferire con gli altri.
2. Non puoi prendere nulla senza il permesso dell'insegnante.
3. Maneggiare con cura la vetreria.
4.Consultatevi a vicenda.
5. Mantieni la scrivania in ordine.
Esperienza n. 1.
- Di che colore è il terreno? (risposte dei bambini)
Mettete un cucchiaio di terra su un piatto ed esaminatelo con una lente d'ingrandimento. Cosa hai visto? (resti di radici e foglie semimarce di piante, parti del corpo di vermi, insetti e altri piccoli animali)
Conclusione: il terreno è costituito da radici di piante marce e foglie marce.
Esperienza n.2
Metti con cura un pezzo di terreno asciutto in un bicchiere d'acqua. Quello che è successo? Come spiegare la comparsa delle bolle d'aria nell'acqua?
Conclusione: il suolo contiene aria.
Esperienza n.3
Immergi un po' di terra in un bicchiere d'acqua, mescola e lascia riposare. Cosa hai notato? Uno strato di sabbia si è depositato sul fondo del vetro e sopra c'è uno strato di colore scuro: questo è humus.
Conclusione: questo dimostra che il terreno contiene sabbia e humus
L'esperimento n. 4 è condotto da un insegnante.
Usando una pipetta, prenderò alcune gocce d'acqua dal bicchiere dove abbiamo mescolato il terreno e lo metterò su un vetrino. Ora riscalderò il vetro sulla fiamma di una candela. Quello che è successo? Dopo che l'acqua è evaporata, sul vetro è rimasto uno strato sottile. rivestimento bianco, questi sono sali minerali.
Conclusione: il terreno contiene sali minerali che possono dissolversi nell'acqua. I sali sono sostanze nutritive di cui le piante hanno bisogno per lo sviluppo e la crescita. Si formano a causa dell'humus sotto l'influenza dei microbi che vivono nel terreno.
L'esperimento n. 5 è condotto da un insegnante.
Metterò un cucchiaio di terra su un piattino e coprirò il terreno con una tazza di vetro. poi lo scalderò sulla fiamma di una candela. Cosa stai osservando? Il vetro prima si bagna e poi su di esso compaiono goccioline d'acqua. Da dove provengono le gocce d'acqua?
Conclusione: c'è acqua nel terreno. Quando riscaldato, l'acqua evapora. Il vapore acqueo sale verso l'alto, incontra il vetro freddo, si raffredda e si trasforma in minuscole goccioline d'acqua.
Esperienza n.6
Versare il terreno asciutto in un bicchiere di plastica e aggiungere un po' d'acqua. Quello che è successo? Dove è andata a finire l'acqua? Ora innaffia di più. Quello che è successo? (l'acqua non viene più assorbita). Perché pensi che l'acqua non venga più assorbita? (non c'è più spazio libero, tutta l'aria è stata sostituita dall'acqua)
Conclusione: il terreno assorbe l'acqua, che sposta l'aria.
Esperienza n. 7
Versa il terreno asciutto in un bicchiere di plastica trasparente con fori sul fondo. Mettilo in un piatto d'acqua. Cosa hai notato? (Il terreno nella tazza si è bagnato).
Conclusione: l'acqua nel terreno può spostarsi non solo dall'alto verso il basso, ma anche dal basso verso l'alto
Educatore: Tu ed io abbiamo lavorato bene, è ora di riposarci.
Minuto di educazione fisica
Il vento soffia sui campi
E l'erba ondeggia
Una nuvola fluttua sopra di noi
Come una montagna bianca.
Il vento porta la polvere sul campo,
Le orecchie sono pendenti
Destra, sinistra, avanti e indietro
E poi viceversa.
Stiamo scalando la collina
Ci riposeremo lì per un po'.
La parte finale.
Educatore. Ragazzi, abbiamo condotto con voi una serie di esperimenti per scoprire la composizione del terreno e le sue proprietà.
- Quali sono i risultati degli esperimenti e delle osservazioni? (risposte dei bambini) Abbiamo imparato che il suolo comprende aria, acqua, sali minerali, humus, sabbia e argilla.
- Cosa ottengono le piante dal terreno? (risposte dei bambini)
In primo luogo, l'aria, le radici delle piante respirano l'aria che si trova nel terreno. In secondo luogo, l'acqua. Le piante ricevono sostanze nutritive insieme all'acqua. I resti di piante e animali morti vengono elaborati da batteri e insetti presenti nel terreno. Pertanto, il terreno viene costantemente rifornito di humus e sali minerali. Questo è un vero magazzino di nutrienti per le piante. Inoltre, gli animali che vivono nel terreno lo allentano e l'aria e l'acqua penetrano meglio nel terreno.
Riflessione.
Il nostro lavoro è ormai giunto al termine. Ti è piaciuto lavorare in laboratorio? Io ho bacchetta magica. Mettiamoci in cerchio, passiamolo in giro e diciamo quale esperienza ci è piaciuta di più.
La seconda volta l'insegnante chiede quale esperimento ha causato difficoltà.
- Mi è piaciuto come avete lavorato in coppia oggi, aiutandovi a vicenda. Abbiamo ascoltato l'opinione del nostro compagno.
Grazie a tutti per il vostro lavoro.
Letteratura:
N / A. Ryzhov “Il suolo è una terra viva” - Karapuz - Didattica: M.: 2005
Schema delle attività educative dirette con i bambini in età prescolare nel gruppo preparatorio scolastico
Argomento: “PERCHÉ LA TERRA SI NUTRE?”
Integrazione delle aree educative: sviluppo cognitivo, sviluppo sociale e comunicativo.
Compiti:
Introdurre i bambini al concetto di “suolo” basato su esperimenti, alla sua composizione e al valore per tutti gli abitanti della flora e della fauna della Terra (“sviluppo cognitivo”);
Insegnare ai bambini a fissare un obiettivo durante un esperimento, risolvere problemi, avanzare ipotesi e testarle empiricamente, trarre conclusioni (“sviluppo cognitivo”);
Instillare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura nel processo di attività lavorativa elementare (“sviluppo sociale e comunicativo”);
Insegna ai bambini a pensare, giustificare le proprie opinioni, formulare e riassumere i risultati degli esperimenti e interagire tra loro (“social-comunicativo”).
Metodi e tecniche: - pratiche: sperimentazione
- visivo: mostra di campioni, presentazione
- verbale: situazioni problematiche
Materiali e attrezzature: un fiore in un vaso con acqua azzurra, un sacchetto di terra, grembiuli, bracciali, un foglio di carta, terra, un bicchiere d'acqua, una lampada ad alcool, un bicchiere, una presentazione.
Forme di organizzazione di attività congiunte
| Attività per bambini | Forme e modalità di organizzazione delle attività congiunte |
| Motore | |
| Cognitivo e ricerca | Risolvere situazioni problematiche “Perché il fiore è blu”, “Terra o suolo”, Sperimentazione |
| Comunicativo | |
| Lavoro | Mantenere in ordine i luoghi di lavoro, pulire i luoghi di lavoro |
Logica delle attività educative
| Attività dell'insegnante | Attività degli alunni | Risultati attesi |
|
| L'insegnante mette un fiore in un vaso con acqua blu e invita i bambini a pensare a ciò di cui parleranno oggi. | I bambini esprimono le loro ipotesi. | I bambini possono giustificare le loro opinioni. |
|
| Esercizio di gioco “Trova quello che dirò” L'insegnante invita i bambini a trovare qualcosa di cui parleranno. | I bambini si muovono secondo le indicazioni dell’insegnante: Tre passi avanti dalla porta Cinque passi a destra Mettiti sul lato sinistro del tavolo Fai 7 passi avanti. | I bambini sviluppano la capacità di agire secondo istruzioni verbali. L'orientamento nello spazio è fisso |
|
| L'insegnante chiede di dire di cosa si tratta. L'insegnante dice che questo è terreno. | I bambini dicono che questa è la terra. I bambini chiedono cos'è il suolo. | Si forma la capacità di fissare obiettivi, risolvere problemi, avanzare ipotesi, testarle empiricamente e trarre conclusioni. |
|
| L'insegnante si offre di diventare ricercatori e scoprire cos'è il suolo. | I bambini vanno in laboratorio, indossano grembiuli e maniche. | Si sviluppa l'interesse per le attività di ricerca |
|
| L'insegnante suggerisce di mettere un po' di terra su un foglio di carta, esaminarla, determinarne il colore e l'odore. L'insegnante conclude: i microbi vivono nel terreno (convertono l'humus in sali minerali, tanto necessari per la vita delle piante). | I bambini strofinano pezzi di terra e trovano resti di piante. Esaminato al microscopio. | I bambini impareranno di cosa è fatto il suolo. |
|
| L'insegnante offre ai bambini mescolare il terreno in un bicchiere d'acqua. L'insegnante conclude che il terreno contiene: humus, sabbia, argilla. | Dopo un po ', i bambini vedranno che la sabbia si è depositata sul fondo del bicchiere, l'acqua sopra è torbida a causa dell'argilla e detriti e radici di piante galleggiano sulla superficie: questo è humus. | I bambini sviluppano la capacità di fare esperimenti. |
|
| Metti un po' di terra in un barattolo d'acqua e vedi se compaiono bolle d'aria. L'insegnante ricorda ai bambini che lì vivono molti residenti. L'insegnante chiede ai bambini cosa respirano? | I bambini si assicurano che ci sia aria nel terreno. I bambini rispondono che, come tutti gli animali, usano l'aria. | ||
| Prendiamo una lampada a spirito, scaldiamo una zolla di terra, copriamo lo stampo con vetro e osserviamo il vetro. | Sul vetro i bambini vedono goccioline d'acqua evaporate a causa della calcinazione del terreno. Concludono che c'è acqua nel terreno. | I bambini sviluppano la capacità di formulare e generalizzare i risultati degli esperimenti. |
|
| L'insegnante conclude che nel terreno ci sono acqua e aria, il che significa che puoi vivere lì. L'insegnante invita i bambini a raccontare chi e cosa vive nel suolo. | I bambini parlano degli abitanti del suolo. | I bambini sono in grado di applicare le loro conoscenze sul mondo animale ed esprimere i propri pensieri in modo coerente. |
|
| L'insegnante conclude che tutto ciò che vive nel suolo prende i nutrienti dal suolo e presta attenzione al fiore nel vaso. | I bambini concludono che il fiore è diventato blu perché l'acqua è blu. Il fiore ha assorbito la tintura dall'acqua. Le piante assorbono anche i nutrienti dal terreno. | I bambini imparano a pensare, giustificare le proprie opinioni, formulare e generalizzare i risultati degli esperimenti. |
|
| L'insegnante si offre di guardare la presentazione. | Concludere che dobbiamo proteggere l’ambiente | I bambini sviluppano un atteggiamento premuroso nei confronti della natura. |
Natalia Stivkina
Attività sperimentali
"Perché la terra si nutre"
Bersaglio: introdurre i bambini al suolo.
Compiti:
Introdurre i bambini ai tipi di terreno e al modo in cui si forma.
Rafforzare la capacità di confrontare terreno asciutto e bagnato.
Durante gli esperimenti, identificare le proprietà del terreno: la presenza di aria e acqua.
Scopri cosa contiene il suolo affinché gli organismi viventi possano vivere.
Sviluppa il pensiero, la parola, l'attenzione.
Coltivare l'interesse per natura inanimata, precisione nel lavoro, senso di cameratismo.
Ricaricare vocabolario bambini.
Materiale:
Grumi di terreno asciutto.
Pallone con acqua.
Foglio di carta bianco, bastoncini, lente d'ingrandimento.
Candela, bicchiere, cucchiaio.
Tabella “Suolo”.
Semi di piante, contenitori per piantare, annaffiatoio, bastoncini, pellicola.
Avanzamento delle attività
Ragazzi, indovinate l'enigma e scoprirete di cosa parleremo oggi.
Mi hanno picchiato, mi hanno picchiato,
Si girano, tagliano -
Sopporto tutto
E piango con tutte le cose belle.
Cos'è questo? (Terra)
Di cosa parleremo oggi? (Sulla terra, sul suolo)
Ascolta la fiaba sulla dispensa magica e dimmi perché la terra si chiama infermiera?
“Ti racconterò la storia di una dispensa magica. Se ci metti dentro una manciata di grano, ne riceverai in cambio cento manciate. Se nascondi una patata, otterrai molto. È sotto i nostri piedi. E si chiama terra. Sì, solo allora è gentile e generosa, quando le persone sono gentili con lei e quando coltivano abilmente la terra: arano, concimano, annaffiano. E giustamente. Com'è possibile prendere tutto dalla terra e non dare nulla in cambio? Sì, qui qualsiasi dispensa sarà vuota in un istante. Così è con la dispensa magica. Madre Terra nutre le persone da molto tempo.
Ma non sempre la gente si rendeva conto della ricchezza che nascondeva. In un'epoca in cui le persone non sapevano ancora arare e seminare, prendevano solo ciò che la terra stessa immagazzinava per loro: bacche, funghi, steli succosi. Poi le persone si resero conto che potevano portare con sé appositamente i cereali dai campi e piantarli vicino alle loro case. Sono cresciute le prime spighe di pane. Prima l'orzo, poi il frumento, la segale. È così che la terra è diventata gentile e generosa, dando alla gente ricchi raccolti”.
Allora perché la terra è chiamata l'infermiera? (La terra nutre le persone, su di essa crescono le piante che le persone mangiano.)
Chi altro nutre la nostra terra? (Insetti, uccelli, animali)
Cosa ci dà la terra? (Erba verde, fiori profumati, bacche deliziose)
Ragazzi, sapete come si chiama diversamente la terra? Dove crescono le piante? (Suolo) Cos'è il suolo?
– Lo strato superiore della terra che nutre e alimenta le piante è chiamato suolo. Il terreno è diverso ovunque. C'è molta sabbia in un unico posto. Tale terreno è chiamato sabbioso. C'è più argilla altrove.
Come si chiama questo terreno? (Argilloso.)
Viviamo con te nella regione della Terra Nera. Perché? (Il nostro terreno è ricco di humus, si chiama chernozem. È di colore nero.)
Diamo un'occhiata alla tabella “Suolo in sezione”.
Quanti strati di terreno vedi sul tavolo? (Quattro)
Di che colore è lo strato superiore del terreno? (Buio.)
Questo è uno strato fertile di terra. Qual è il secondo strato? (Giallo)
Cosa pensi che sia questo? (Sabbia)
Cosa mostra la tabella? blu? (Acqua) Esatto, questa è un'immagine dell'acqua sotterranea.
Poi arriva uno strato di argilla. Di che colore è l'argilla mostrata (arancione, rosso)
Cos'altro vedi sul tavolo? (Rappresenta anche coloro che vivono nella terra: vermi, talpe, scarafaggi.)
E ora faremo un viaggio negli inferi.
Minuto di educazione fisica.
Cresciuto bellissimo fiore nella radura,
In una mattina di primavera ho aperto i petali.
Bellezza e splendore a tutti i petali
Insieme danno radici sottoterra.
Ora diventiamo vermi.
Un verme striscia sottoterra,
Fa una mossa stretta,
Quindi negli inferi
Tutti avevano una vita migliore
Quindi negli inferi
Tutti sono cresciuti meglio.
(Le parole della poesia sono accompagnate da movimenti.)
Gli abitanti del regno terreno ci hanno inviato un regalo molto prezioso: una borsa con una sorpresa. Cosa pensi che ci sia in questa borsa? (Suolo, terra). Donerò a ciascuno di voi un po' di questa terra. Daremo uno sguardo più da vicino alla Madre Terra.
L'insegnante consegna a ogni bambino due zolle di terra, stendendole su fogli bianchi.
Esperienza n. 1. Cosa c'è nascosto nel nodulo?
Lascia che un pezzo rimanga intatto. Tocca con attenzione l'altro grumo.
Che tipo di terreno c'è nella zolla? (Secco, nero)
Diamo un'occhiata al nodulo attraverso una lente d'ingrandimento. Dimmi cosa hai visto? (Ci sono crepe nella massa.)
Sbriciolare con cura la zolla di terra. Guardare attraverso una lente d'ingrandimento per vedere cosa è nascosto nel tuo nodulo? (Radici, ciottoli, bastoncini)
Sai come si forma il terreno?
Sto leggendo la fiaba di Natalia Alexandrovna Ryzhova "Come l'orso ha perso il moncone".
“Un orso stava camminando attraverso la foresta. Camminò a lungo, si stancò e guardò: davanti a lui apparve un moncone. Così fresco, addirittura. Sembra che qualcuno abbia recentemente abbattuto un albero. L'Orso ne fu felicissimo e decise di sedersi per un po' su un ceppo. L'Orso è seduto, ricordando Mashenka, che non gli permetteva di sedersi sul ceppo, continuava a ripetere: "Non sederti sul ceppo, non mangiare la torta". Mishka si riposò, gemette e tornò a casa. Ma il ceppo rimase in piedi, anche un orso pesante non riuscì a distruggerlo.
Un orso non poteva farlo, ma gli scarafaggi xilofagi erano in grado di farlo. Vari coleotteri hanno sentito parlare del ceppo.
Chi, chi vive in un ceppo?
Nessuno risponde.
Venivano da ogni parte. E iniziarono a tagliare il ceppo e a costruire appartamenti.
E il ceppo cominciò a trasformarsi in polvere. E poi abbiamo sentito parlare del moncone di un bruco e di una lumaca. E strisciarono anche lì, fino al ceppo. Vivono sul ceppo e masticano il ceppo. E qui, sul ceppo, è cresciuta di nuovo una famiglia amichevole. I funghi sono rovinosi per il ceppo, perché distruggono anche il ceppo. E ci sono così tanti buchi! E da ognuno di essi qualcuno, no, no, si affaccerà anche.
Il ceppo non assomiglia affatto al bel ceppo d'albero che serviva da sedia a Mishka. Sembra che fosse lì ieri, ma oggi non c'è. Il moncone è scomparso. Gli scarafaggi ne portarono via dei pezzi, lo mangiarono e lo trasformarono in terra. Del moncone rimane poco.
A quel punto l'orso era diventato grigio e invecchiato. Ho iniziato a camminare meno spesso e a sedermi per riposare più spesso. In qualche modo vagò in luoghi familiari e ricordò il moncone. È venuto alla radura.
"Come mai? - pensa l'Orso, - Ricordo esattamente, qui c'era un moncone, così forte e comodo. E dove è andato? Sì, evidentemente sto invecchiando, ho confuso il posto. Andrò da qualche altra parte e cercherò un ceppo.
Il vecchio Orso, saggio, ma ancora non capiva niente. Capisci?"
Spiegare all'Orso dov'è andato il moncone? (Gli insetti trasformano i ceppi in terra)
Esperimento n. 2. C'è aria nel terreno.
Pensi che ci sia aria nel terreno o no?
Controlliamo sperimentalmente le tue risposte. Prendi un pezzo di terra tra le mani in modo che non si sbricioli e abbassalo con cura in un barattolo d'acqua. Cosa hai visto? (Piccole bolle vengono rilasciate dalla massa. Si tratta dell'aria che sale dall'acqua.)
Quindi c'è aria nel terreno? (Sì, è all'interno del terreno).
Sì, c'era aria all'interno del grumo, tra i granelli di sabbia. L'acqua lo ha spostato. L'aria galleggiava perché era più leggera dell'acqua e si mescolava con l'aria intorno a noi.
Esperimento n. 3. C'è acqua nel terreno?
Ci siamo semplicemente assicurati che ci sia aria nel terreno. C'è acqua nel terreno oppure no?
Propongo di verificare queste tue risposte con l'aiuto dell'esperienza.
Metto un pezzo di terra in un cucchiaio pulito e asciutto. Accenderò una candela e terrò un cucchiaio di terra sul fuoco. Cosa succede al suolo? (Si scalda.)
Ora coprirò il cucchiaio con un pezzo di vetro pulito e asciutto.
(Dopo un po’ mostro il bicchiere ai bambini.)
Cos'è successo al vetro? (Sul vetro sono comparse delle gocce d'acqua)
Fai una conclusione: c'è acqua nel terreno o no? (C'è acqua nel terreno.)
Questi sono i miracoli che il suolo nasconde.
Perché abbiamo bisogno del suolo? Cosa cresce su di esso?
Minuto di educazione fisica.
Andiamo in giardino
(Marzo in atto)
Raccoglieremo il raccolto.
Trascineremo le carote
E dissotterreremo delle patate.
Tagliamo una testa di cavolo
(Imita come tagliano, trascinano, scavano)
Rotondo, succoso, molto gustoso.
(Mostra con le mani)
Scegliamo una piccola acetosa
E riprendiamo il cammino.
(Camminare in cerchio tenendosi per mano)
Vuoi piantare il nostro giardino in gruppo? (Davanti ai bambini vasi di torba, semi di ravanello, fiordaliso, lattuga, peperone, cavolfiore, basilico, carote, annaffiatoio con acqua, bastoncini per piantare)
Di cosa hanno bisogno le piante per crescere?
Dimmi, in quale terreno dovrebbero essere piantati i semi? (Sul bagnato) Perché?
Esatto, dobbiamo annaffiare il terreno se è asciutto quando piantiamo le piante. È più facile piantare in terreno umido.
(Attività dell'insegnante con i bambini sulla piantagione di piante)
Ragazzi, volete un altro esperimento? Cosa ne pensi, se copriamo i semi con pellicola, germoglieranno più velocemente o no?
Ok, è quello che controlleremo.
Risultato dell'attività
Cosa hai imparato sul suolo?
Quali proprietà del terreno conosci?
Perché si chiama la balia?
Come si forma il terreno?
Cosa ti è piaciuto?
Successivamente, insieme ai bambini, abbiamo osservato le piantine, le abbiamo misurate e abbiamo registrato le nostre osservazioni e misurazioni in una tabella. I ragazzi erano convinti che i semi sotto il film germogliassero più velocemente. Abbiamo trapiantato le piantine coltivate di pepe e cavolfiore nel terreno sul terreno e il fiordaliso ci ha deliziato con i suoi fiori su aiuola di strada tutta l'estate.
Le attività sperimentali fanno sentire i bambini in età prescolare come veri scienziati-ricercatori che possono acquisire conoscenze preziose per i futuri scolari.
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