Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale

più alto istruzione professionale

"Istituto pedagogico statale mordoviano dal nome. MV Evseviev"

Facoltà di Psicologia e Defettologia

Dipartimento di Psicologia

Esame sulla disciplina

"Psicologia generale e sperimentale"

Opzione - 12

Completato da: studente

gruppi DZP-114

Novichenkova N.A.

Controllato da: insegnante

Dipartimento di Psicologia

Lezhneva E.A.

Saransk 2015

Introduzione

La scienza è arrivata motivo principale una rivoluzione scientifica e tecnologica così rapida in corso, la transizione verso una società postindustriale, l’introduzione diffusa della tecnologia dell’informazione, l’inizio del trasferimento della conoscenza umana verso forma elettronica, così comodo per archiviare, organizzare, cercare, elaborare e molto altro ancora.

Tutto ciò dimostra in modo convincente che la principale forma di conoscenza umana è la scienza. Al giorno d'oggi sta diventando una parte sempre più significativa ed essenziale della realtà.

Tuttavia, la scienza non sarebbe così produttiva se non disponesse di un sistema di metodi, principi e forme di conoscenza così sviluppato.

Scopo: Studiare le forme e i livelli della conoscenza scientifica.

Scopri di cosa si tratta conoscenza scientifica.

Considera i livelli di conoscenza scientifica.

Considera le principali forme di conoscenza scientifica: fatti empirici, problema scientifico, ipotesi, teoria, concetto.

1. Conoscenza scientifica

La conoscenza scientifica è oggettivamente vera conoscenza della natura, della società e dell'uomo, ottenuta come risultato di attività di ricerca scientifica e, di regola, testata (provata) dalla pratica.

L’epistemologia è lo studio della conoscenza scientifica.

Caratteristiche della conoscenza scientifica:

In misura maggiore rispetto ad altri tipi di conoscenza, si concentra sull'incarnazione nella pratica.

La scienza ha sviluppato un linguaggio speciale, caratterizzato dall'accuratezza dell'uso di termini, simboli e diagrammi.

La conoscenza scientifica è un processo complesso di riproduzione della conoscenza che forma un sistema integrale e in via di sviluppo di concetti, teorie, ipotesi e leggi.

La conoscenza scientifica è caratterizzata sia da prove rigorose, validità dei risultati ottenuti, affidabilità delle conclusioni, sia dalla presenza di ipotesi, congetture e presupposti.

La conoscenza scientifica richiede e ricorre a speciali strumenti (mezzi) di conoscenza: attrezzature scientifiche, strumenti di misura, dispositivi.

Il campo della conoscenza scientifica consiste in informazioni verificabili e sistematizzate su vari fenomeni dell'esistenza.

2. Livelli di conoscenza scientifica

La conoscenza scientifica naturale consiste strutturalmente in direzioni empiriche e teoriche della ricerca scientifica. Ciascuno di essi è caratterizzato da forme speciali di organizzazione della conoscenza scientifica e dei suoi metodi.

Il livello empirico comprende tecniche, metodi e forme di cognizione associati alla riflessione diretta di un oggetto, all'interazione materiale e sensoriale di una persona con esso. A questo livello avviene l'accumulazione, la fissazione, il raggruppamento e la generalizzazione del materiale di partenza per la costruzione di conoscenze teoriche mediate.

A livello empirico di conoscenza, si formano le principali forme di conoscenza: fatti scientifici e leggi. La legge - l'obiettivo più alto del livello empirico di conoscenza - è il risultato dell'attività mentale di generalizzazione, raggruppamento, sistematizzazione dei fatti, in cui varie tecniche pensiero (analitico e sintetico, induttivo e deduttivo, ecc.).

Se a livello empirico della cognizione le leggi di un oggetto vengono identificate ed enunciate, a livello teorico vengono spiegate.

Il livello teorico comprende tutte quelle forme, metodi e modi di organizzare la conoscenza che sono caratterizzati da un o un altro grado di mediazione e assicurano la creazione, costruzione e sviluppo di una teoria scientifica. Ciò include la teoria e i suoi elementi, componenti come astrazioni scientifiche, idealizzazioni e modelli mentali; idea e ipotesi scientifica; vari metodi operare con astrazioni scientifiche e costruire teorie, mezzi logici per organizzare la conoscenza, ecc.

I livelli empirici e teorici della conoscenza sono interconnessi. Il livello empirico funge da base, fondamento di quello teorico. Ipotesi e teorie si formano nel processo di comprensione teorica dei fatti scientifici e dei dati statistici ottenuti a livello empirico. Inoltre, il pensiero teorico si basa inevitabilmente su immagini senso-visive (compresi diagrammi, grafici, ecc.), con le quali si occupa il livello empirico della ricerca.

A sua volta, il livello empirico della conoscenza scientifica non può esistere senza risultati a livello teorico. La ricerca empirica si basa solitamente su un determinato costrutto teorico, che determina la direzione di questa ricerca, determina e giustifica i metodi utilizzati.

I livelli empirico e teorico della conoscenza sono interconnessi, il confine tra loro è condizionato e fluido. La ricerca empirica, rivelando nuovi dati attraverso osservazioni ed esperimenti, stimola la conoscenza teorica (che li generalizza e li spiega) e pone compiti nuovi e più complessi. D'altra parte, la conoscenza teorica, sviluppando e concretizzando il proprio nuovo contenuto sulla base dell'empiria, apre nuovi e più ampi orizzonti alla conoscenza empirica, la orienta e la dirige nella ricerca di fatti nuovi, contribuisce al miglioramento dei suoi metodi e delle sue capacità. significa, ecc.

3. Forme fondamentali di sviluppo della conoscenza scientifica

1 Fatto scientifico empirico

Il fondamento di tutta la conoscenza scientifica sono i fatti scientifici, dalla cui fondazione inizia la conoscenza scientifica.

Un fatto scientifico è la forma iniziale in cui viene registrata la conoscenza empirica sull'oggetto studiato. Un fatto scientifico differisce da un fatto reale, che è un processo, evento, soggetto o oggetto di conoscenza reale. Un fatto scientifico è un riflesso nella coscienza del soggetto conoscente di un fatto della realtà. Allo stesso tempo, solo quel fatto è considerato scientifico se è correttamente riflesso dal soggetto, può essere verificato e riverificato e se è descritto utilizzando il linguaggio della scienza.

Una delle proprietà più importanti di un fatto scientifico è la sua affidabilità, che è determinata dalla possibilità di riprodurlo mediante vari esperimenti. Perché un fatto possa essere considerato attendibile, deve essere confermato attraverso numerose osservazioni o esperimenti.

I fatti sono empirici, cioè esperto, fondamento della scienza. Man mano che i fatti si accumulano, cominciano a dipendere sempre più dalla scelta della teoria all’interno della quale vengono considerati.

I fatti giocano un ruolo importante nella scienza. Senza di loro sarebbe impossibile sviluppare la conoscenza scientifica del mondo che ci circonda. "I fatti", ha scritto l'eccezionale scienziato russo I.P. Pavlov, "sono l'aria per uno scienziato". Allo stesso tempo, la conoscenza scientifica è caratterizzata da un atteggiamento rigoroso nei confronti dei fatti. Lo “strappare” i fatti dal sistema della loro interazione con la realtà, la loro analisi superficiale e l'utilizzo di fatti non verificati, casuali o tendenziosamente selezionati può trarre in inganno il ricercatore. Pertanto, una rigorosa descrizione, sistematizzazione e classificazione dei fatti è uno dei compiti principali della fase empirica della ricerca scientifica. Lo studio dei fatti porta alla formulazione di un problema scientifico.

2 Problema scientifico

Un problema scientifico è una riflessione nella coscienza del soggetto della conoscenza delle contraddizioni dell'oggetto studiato e, soprattutto, delle contraddizioni tra nuovi fatti e conoscenza teorica esistente. La fase teorica della ricerca scientifica inizia con la formulazione di un problema scientifico. Un problema scientifico può essere definito come una sorta di conoscenza dell'ignoranza, poiché sorge quando il soggetto conoscente si rende conto dell'incompletezza e dell'incompletezza di questa o quella conoscenza su un oggetto e si pone l'obiettivo di eliminare questa lacuna.

Qualsiasi ricerca scientifica inizia con la formulazione di un problema, che indica l'emergere di difficoltà nello sviluppo della scienza quando i fatti appena scoperti non possono essere spiegati dalla conoscenza esistente. Trovare, formulare e risolvere problemi è la caratteristica principale attività scientifica. I problemi separano una scienza dall'altra e determinano la natura dell'attività scientifica come veramente scientifica o pseudoscientifica.

C'è un'opinione diffusa tra gli scienziati: "Formulare correttamente un problema scientifico significa risolverlo a metà". Formulare correttamente un problema significa dividere, "separare" il noto e l'ignoto, identificare fatti che contraddicono la teoria esistente, formulare domande che richiedono una spiegazione scientifica, giustificare la loro importanza e rilevanza per la teoria e la pratica, determinare la sequenza delle azioni e i mezzi necessari .

I concetti di domanda e compito sono vicini a questa categoria. Una domanda è solitamente più elementare di un problema, che di solito consiste in una serie di domande correlate. E un compito è un problema che è già stato preparato per essere risolto. Un problema formulato correttamente formula una situazione problematica in cui si trova l'una o l'altra direzione della ricerca.

La corretta formulazione di un problema scientifico ci consente di formulare un'ipotesi scientifica, ed eventualmente più ipotesi.

3 Ipotesi

problema della conoscenza scientifica empirica

La presenza di un problema nella comprensione di fatti inspiegabili comporta una conclusione preliminare che richiede la sua conferma sperimentale, teorica e logica. Questo tipo di conoscenza congetturale, la cui verità o falsità non è stata ancora dimostrata, è chiamata ipotesi scientifica. Pertanto, un'ipotesi è la conoscenza sotto forma di un'ipotesi formulata sulla base di una serie di fatti affidabili.

Un'ipotesi è una forma universale e necessaria di sviluppo della conoscenza per qualsiasi processo cognitivo. Dove c'è una ricerca di nuove idee o fatti, connessioni regolari o dipendenze causali, c'è sempre un'ipotesi. Funge da collegamento tra le conoscenze precedentemente acquisite e le nuove verità e allo stesso tempo da strumento cognitivo che regola il passaggio logico dalla precedente conoscenza incompleta e inaccurata a una nuova, più completa e più accurata. Per trasformarsi in conoscenza affidabile, un'ipotesi è soggetta a test scientifici e pratici. Il processo di verifica di un'ipotesi, che avviene utilizzando varie tecniche logiche, operazioni e forme di inferenza, porta infine a una confutazione o conferma e alla sua ulteriore prova.

Esistono diversi tipi di ipotesi. In base alla loro funzione nel processo cognitivo, le ipotesi si dividono in descrittive ed esplicative. Un'ipotesi descrittiva è un'ipotesi sulle proprietà intrinseche dell'oggetto in studio. Di solito risponde alla domanda: Cos'è questo oggetto? O Quali proprietà ha questo oggetto? . Si possono avanzare ipotesi descrittive per identificare la composizione o la struttura di un oggetto, rivelare il meccanismo o le caratteristiche procedurali della sua attività e determinare le caratteristiche funzionali dell'oggetto. Un posto speciale tra le ipotesi descrittive è occupato dalle ipotesi sull'esistenza di un oggetto, chiamate ipotesi esistenziali. Un'ipotesi esplicativa è un'ipotesi sulle ragioni dell'emergere dell'oggetto di ricerca. Tali ipotesi di solito chiedono: “Perché è accaduto questo evento? O Quali sono le ragioni per la comparsa di questo oggetto?

La storia della scienza mostra che nel processo di sviluppo della conoscenza sorgono prima ipotesi esistenziali che chiariscono il fatto dell'esistenza di oggetti specifici. Quindi sorgono ipotesi descrittive che chiariscono le proprietà di questi oggetti. L'ultimo passo è la costruzione di ipotesi esplicative che rivelano il meccanismo e le cause della comparsa degli oggetti studiati.

In base all'oggetto della ricerca si distinguono ipotesi generali e specifiche. Un'ipotesi generale è un'ipotesi plausibile sulle connessioni naturali e sulle regolarità empiriche. Le ipotesi generali giocano un ruolo impalcature nello sviluppo della conoscenza scientifica. Una volta dimostrate, diventano teorie scientifiche e costituiscono un prezioso contributo allo sviluppo della conoscenza scientifica. Un'ipotesi particolare è un'ipotesi plausibile sull'origine e le proprietà di fatti individuali, eventi e fenomeni specifici. Se una singola circostanza è servita come causa dell'emergere di altri fatti e se non è accessibile alla percezione diretta, la sua conoscenza assume la forma di un'ipotesi sull'esistenza o sulle proprietà di questa circostanza.

Insieme ai termini generale E ipotesi privata nella scienza si usa il termine ipotesi di lavoro . Un'ipotesi di lavoro è un'ipotesi avanzata nelle prime fasi dello studio, che funge da presupposto condizionale che ci consente di raggruppare i risultati delle osservazioni e dare loro una spiegazione iniziale. La specificità dell'ipotesi di lavoro è la sua accettazione condizionata e quindi temporanea. È estremamente importante per il ricercatore sistematizzare i dati fattuali disponibili fin dall'inizio dell'indagine, elaborarli razionalmente e delineare le modalità per ulteriori ricerche. L'ipotesi di lavoro svolge la funzione di primo sistematizzatore dei fatti nel processo di ricerca. L’ulteriore destino dell’ipotesi di lavoro è duplice. È possibile che da ipotesi di lavoro si trasformi in un'ipotesi stabile e fruttuosa. Allo stesso tempo, può essere sostituita da altre ipotesi se ne viene accertata l'incompatibilità con fatti nuovi.

Proporre ipotesi è uno dei momenti più difficili della scienza. Dopotutto, non sono direttamente correlati all'esperienza precedente, il che dà solo slancio alla riflessione. L'intuizione e il talento giocano un ruolo enorme, che distingue i veri scienziati. L'intuizione è importante quanto la logica. Dopotutto, il ragionamento nella scienza non è una prova, sono solo le conclusioni che testimoniano la verità del ragionamento se le premesse sono vere, ma non dicono nulla sulla verità delle premesse stesse. La scelta delle premesse è associata all'esperienza pratica e all'intuizione dello scienziato, che deve scegliere quelle veramente importanti da un'enorme varietà di fatti empirici e generalizzazioni. Quindi lo scienziato deve avanzare un'ipotesi che spieghi questi fatti, così come tutta una serie di fenomeni che non sono stati ancora registrati nelle osservazioni, ma appartengono alla stessa classe di eventi. Quando si avanza un'ipotesi, viene presa in considerazione non solo la sua conformità ai dati empirici, ma anche i requisiti di semplicità, bellezza ed economia di pensiero.

Se confermata, un’ipotesi diventa una teoria.

4 Teoria e concetto

La teoria è un sistema di conoscenza logicamente comprovato e testato nella pratica che fornisce una visualizzazione olistica delle connessioni naturali e significative in una determinata area realtà oggettiva.

Gli elementi principali di una teoria scientifica sono i principi e le leggi. I principi sono le disposizioni fondamentali più generali e importanti della teoria. In teoria, i principi svolgono il ruolo di premesse iniziali, basilari e primarie che costituiscono il fondamento della teoria. A sua volta, il contenuto di ciascun principio viene rivelato con l'aiuto di leggi che specificano i principi, spiegano il meccanismo della loro azione e la logica della relazione delle conseguenze che ne derivano. In pratica, le leggi appaiono sotto forma di affermazioni teoriche che riflettono le connessioni generali dei fenomeni, degli oggetti e dei processi studiati.

Rivelando l'essenza degli oggetti, le leggi della loro esistenza, interazione, cambiamento e sviluppo, la teoria consente di spiegare i fenomeni studiati, prevedere fatti nuovi, non ancora conosciuti e i modelli che li caratterizzano e prevedere il comportamento di gli oggetti studiati in futuro. Pertanto, la teoria svolge due importanti funzioni: spiegazione e previsione, cioè. previsione scientifica.

Nello sviluppo di una teoria, un ruolo importante è svolto dalla promozione di un'idea scientifica, che esprime un'idea preliminare e astratta del possibile contenuto dell'essenza dell'area tematica della teoria. Successivamente vengono formulate ipotesi in cui questa idea astratta si concretizza in una serie di principi chiari. Fase successiva sviluppo della teoria - verifica empirica delle ipotesi e fondatezza di quella che corrisponde più da vicino ai dati empirici. Solo dopo si può parlare di sviluppo di un'ipotesi vincente in una teoria scientifica. La creazione di una teoria è l’obiettivo più alto e finale della scienza fondamentale, la cui attuazione richiede il massimo sforzo e il massimo aumento delle forze creative dello scienziato.

La teoria è la forma più alta di conoscenza. Le teorie delle scienze naturali mirano a descrivere una determinata area tematica olistica, spiegando e sistematizzando i suoi modelli identificati empiricamente e prevedendo nuovi modelli. La teoria ha un vantaggio speciale: la capacità di acquisire conoscenza su un oggetto senza entrare in contatto sensoriale diretto con esso.

Un concetto è un sistema di visioni interconnesse su una particolare comprensione di fenomeni e processi. Nelle discussioni scientifiche, ai concetti vengono attribuiti significati diversi. Nelle scienze naturali, i concetti generalizzano proprietà e relazioni universali.

La maggior parte dei concetti scientifici derivano dall'esperimento o sono in una certa misura correlati all'esperimento. Altre aree del pensiero scientifico sono puramente speculative. Tuttavia, nelle scienze naturali sono utili e necessari per ottenere nuove conoscenze.

I concetti delle scienze naturali moderne sono i modelli di base delle connessioni razionali del mondo circostante, ottenuti dalle scienze naturali nel secolo scorso. La scienza naturale moderna include concetti sorti nel XX secolo. Ma non solo i dati scientifici più recenti possono essere considerati moderni, ma tutti quelli che rientrano nello spessore della scienza moderna, poiché la scienza è un tutto unico, costituito da parti di diversa origine.

Conclusione

Quindi, la conoscenza scientifica è un processo, cioè un sistema di conoscenza in via di sviluppo. Comprende due livelli principali: empirico e teorico. Sebbene siano correlati, sono diversi l'uno dall'altro, ognuno di essi ha le sue specificità.

A livello empirico predomina la contemplazione vivente (cognizione sensoriale); l'elemento razionale e le sue forme (giudizi, concetti, ecc.) sono qui presenti, ma hanno un significato subordinato.

La specificità della conoscenza scientifica teorica è determinata dalla predominanza dell'elemento razionale: concetti, teorie, leggi e altre forme e “operazioni mentali”. La contemplazione viva non viene qui eliminata, ma diventa un aspetto subordinato (ma molto importante) del processo cognitivo.

I livelli empirici e teorici della conoscenza sono interconnessi, il confine tra loro è condizionato e fluido. In certi momenti dello sviluppo della scienza, l’empirico si trasforma in teorico e viceversa. Tuttavia è inaccettabile assolutizzare uno di questi livelli a scapito dell’altro.

Considerando la conoscenza teorica come la più alta e sviluppata, si dovrebbe prima di tutto determinarne le componenti strutturali. I principali includono: fatti empirici, problema, ipotesi e teoria ("punti chiave" nella costruzione e sviluppo della conoscenza a livello teorico), concetto.

Il modello tradizionale della struttura della conoscenza scientifica prevede il movimento lungo la catena: determinazione di fatti empirici - generalizzazione empirica primaria - individuazione di fatti che deviano dalla regola - invenzione di un'ipotesi teorica con un nuovo schema di spiegazione - conclusione logica (deduzione) dal ipotesi di tutti i fatti osservati, che è la sua verifica della verità.

La conferma di un'ipotesi la costituisce in una legge teorica. Questo modello di conoscenza scientifica è detto ipotetico-deduttivo. Si ritiene che la maggior parte della conoscenza scientifica moderna sia costruita in questo modo.

Pertanto, il livello teorico di conoscenza è una sorta di picco Everest scienza. Raggiunto un tale picco, il pensiero dello scienziato vede meglio i nuovi obiettivi del suo movimento.

Dizionario terminologico

Astrarre è considerare un oggetto o un fenomeno, evidenziandone le caratteristiche essenziali e naturali e astraendo dai loro aspetti, proprietà, connessioni non essenziali.

2. Ipotesi (dall'ipotesi greca - base, presupposto) - un'ipotesi scientifica avanzata sotto forma di concetti scientifici al fine di colmare le lacune della conoscenza empirica o collegare varie conoscenze empiriche in un unico insieme, o proporre per spiegare qualsiasi fenomeno, fatti e che richiedono verifica basata sull'esperienza e sulla giustificazione teorica per diventare una teoria scientifica affidabile.

3. Compito: un obiettivo a cui aspirano e che vogliono raggiungere.

Una legge è una connessione necessaria oggettivamente esistente tra fenomeni, una connessione interna essenziale tra causa ed effetto.

Interpretazione (dal latino interpretatio - mediazione, interpretazione, spiegazione) - interpretazione, chiarimento del significato di qualsiasi sistema di segni (simbolo, espressione, testo).

Concetto (dal latino conceptio) - 1) un sistema di visioni interconnesse su una particolare comprensione di fenomeni e processi; 2) un piano unico e definitorio, il pensiero guida di qualsiasi lavoro, lavoro scientifico, ecc.; la nascita improvvisa di un'idea, un pensiero di base, un motivo scientifico o creativo.

Scienza (episteme greco, scientia latino) - in in senso lato le parole scienza, in primo luogo, una forma di coscienza sociale, in secondo luogo, una sfera attività umana, in terzo luogo, il sistema delle istituzioni. La sua funzione principale è lo sviluppo e la sistematizzazione teorica della conoscenza oggettiva sulla realtà; il suo risultato è la somma delle conoscenze alla base del quadro scientifico del mondo.

8. La cognizione è il processo di assimilazione del contenuto sensoriale dello stato di cose, degli stati, dei processi sperimentati o sperimentati con l'obiettivo di trovare la verità.

9. Principio: la principale posizione di partenza di qualsiasi sistema scientifico, teoria, struttura politica ecc.

Problema (dal greco problema - compito, compito) - un compito irrisolto o (domanda) problemi preparati per la risoluzione. La situazione che si crea è connessa a quella visione, a tale conoscenza di un oggetto che non è conosciuto, ma è conoscenza dell'ignoranza.

La teoria (dal greco theoria - osservazione, ricerca) è un sistema di idee di base di un particolare ramo della conoscenza. Una forma di conoscenza scientifica che dà un'idea olistica dei modelli e delle connessioni esistenti della realtà. .

Fatto (dal latino factum - fatto) - 1) evento, fenomeno; conoscenza saldamente consolidata data nell'esperienza, la cui affidabilità è stata dimostrata; 2) realtà, realtà, ciò che esiste oggettivamente; 3) fatto, compiuto.

Bibliografia

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è un sistema di conoscenza ottenuto come risultato della pratica, compreso lo studio e la padronanza dei processi e dei fenomeni che si verificano nella natura, nella società e nel pensiero umano.

La struttura della scienza è composta dai seguenti blocchi:

• empirico;
• teorico;
• filosofico e visione del mondo;
• pratico.

Conoscenza empirica includere informazioni ottenute sia attraverso la conoscenza ordinaria che attraverso l'esperienza (attraverso l'osservazione e l'esperimento). Conoscenza teorica- questo è un livello di sviluppo della scienza che consente, sulla base della conoscenza delle leggi fondamentali, di portare fatti, fenomeni, processi e conclusioni iniziali disparati in un determinato sistema.

IN pratico Il blocco scientifico comprende strumenti, dispositivi, tecnologie create e utilizzate dall'uomo per ottenere nuove conoscenze.

La metodologia della scienza è dottrina filosofica sui modi per trasformare la realtà, applicare i principi visione del mondo scientifica al processo di conoscenza scientifica, creatività e pratica.

Mezzi e metodi della conoscenza scientifica

La cosa più importante per comprendere l'essenza e lo scopo della scienza è chiarire i fattori che hanno avuto un ruolo decisivo nella sua nascita. Tutta la storia della vita umana lo testimonia fino ad oggi il compito principale la persona rimane lotta per l'esistenza. Per essere più specifici, evidenziando solo gli aspetti più essenziali, questo è poi l'utilizzo da parte dell'uomo ambiente naturale per provvedere alle cose più necessarie: cibo, calore, alloggio, svago; creare strumenti più avanzati per raggiungere obiettivi vitali; e, infine, prevedere, prevedendo gli eventi naturali e sociali e, se possibile, in caso di conseguenze sfavorevoli per l'umanità, prevenendoli. Per far fronte ai compiti assegnati è necessario conoscere i rapporti di causa-effetto, o leggi, che operano nella natura e nella società. È da questa esigenza – in combinazione con l’attività umana – che emerge la scienza. Non c'era scienza nella società primitiva. Tuttavia, anche allora una persona aveva una certa conoscenza che lo aiutava a cacciare e pescare, costruire e mantenere la sua casa. Man mano che i fatti si accumulano e gli strumenti migliorano, le persone primitive cominciano a formare i rudimenti della conoscenza che usano per scopi pratici. Ad esempio, il cambio delle stagioni e i cambiamenti climatici associati costrinsero l'uomo primitivo a fare scorta di vestiti caldi e quantità richiesta cibo.

Nei millenni successivi, si potrebbe dire, fino al XX secolo, i bisogni pratici dell'uomo sono rimasti il ​​fattore principale nello sviluppo della scienza, la cui vera formazione, come notato in precedenza, inizia nei tempi moderni - con la scoperta, prima di tutto , delle leggi operanti in natura. La crescita della conoscenza scientifica fu particolarmente rapida nei secoli XVI-XVII e fu basata sulle crescenti esigenze di produzione, navigazione e commercio; Il progressivo sviluppo della grande industria meccanica richiedeva un ampliamento della sfera della conoscenza e un uso consapevole delle leggi della natura. Pertanto, la creazione di un motore a vapore, e poi di motori a combustione interna, divenne possibile come risultato dell'uso di nuove conoscenze in vari campi: meccanica, ingegneria elettrica, scienza dei metalli, il che significò una brusca svolta non solo nello sviluppo di scienza, ma ha comportato anche un cambiamento di visione sul suo ruolo nella società. Una delle caratteristiche distintive della New Age, quando si parla di scienza, è associata al suo passaggio dalla fase prescientifica a quella scientifica. Da quel momento, la scienza è diventata una branca dell'attività umana, con l'aiuto della quale una persona non solo può ottenere risposte a domande teoriche, ma anche ottenere un successo significativo nella propria applicazione pratica. Tuttavia, la scienza rimane relativamente indipendente rispetto alle esigenze pratiche.

Ciò si manifesta principalmente nella funzione prognostica e prognostica. La scienza non solo adempie agli ordini della produzione e della società, ma si pone anche compiti e obiettivi molto specifici, modella le situazioni attuali e possibili sia nella natura che nella società. A questo proposito, vengono sviluppati vari modelli di comportamento o attività. Uno dei più importanti fonti interne Lo sviluppo della scienza è una lotta tra idee e direzioni opposte. Discussioni e controversie scientifiche, critiche informate e ragionevoli sono la condizione più importante sviluppo creativo scienza, che non le permette di irrigidirsi in schemi dogmatici e lì fermarsi. Infine, non si può fare a meno di dire che il progresso della scienza oggi è possibile solo se esiste un sistema di formazione del personale scientifico e un ampio complesso di istituti di ricerca. La scienza e la sua applicazione pratica sono molto costose. Sono finiti i tempi in cui le scoperte scientifiche “giacevano” in superficie e, nel complesso, non richiedevano grandi spese speciali. Le attività degli istituti di istruzione superiore e scientifici richiedono molti fondi. Tuttavia, tutto ciò è giustificato, perché Il futuro dell'umanità e di ogni persona dipende in gran parte dallo sviluppo della scienza, che sta diventando sempre più una forza produttiva.

Uno dei principi più importanti che non possono essere eliminati dall’attività scientifica è il rispetto degli standard etici. Ciò è dovuto al ruolo speciale che la scienza svolge nella società. Naturalmente non stiamo parlando di massime ben note come: "non rubare", "non mentire", "non uccidere", ecc. In linea di principio, queste regole etiche sono universali e, secondo secondo l'intenzione dei loro creatori, le persone dovrebbero essere sempre guidate nelle loro relazioni reciproche. Di conseguenza, questi principi dovrebbero applicarsi a tutte le sfere dell’attività umana, comprese quelle scientifiche. Dalla nascita della scienza ai giorni nostri, ogni vero scienziato, come una sorta di “spada di Damocle”, si è trovato di fronte alla questione dell'utilizzo dei risultati delle sue attività. Sembra che il famoso “non nuocere” ippocratico debba essere pienamente applicato non solo ai medici, ma anche agli scienziati. L'aspetto morale nella valutazione dell'attività umana si manifesta già in Socrate, che credeva che l'uomo per natura si sforza di compiere buone azioni. Se commette il male è solo perché non sempre sa distinguere il bene dal male. Il desiderio di comprendere questa, una delle domande “eterne”, è tipico di molti individui creativi. La storia conosce anche visioni opposte sulla scienza. Quindi, J.-J. Rousseau, mettendo in guardia dall'eccessivo ottimismo associato alla rapida crescita della conoscenza scientifica, riteneva che lo sviluppo della scienza non portasse ad un aumento della moralità nella società. Ha espresso il suo atteggiamento nei confronti della scienza in modo ancora più netto Scrittore francese Francois Chateaubriand (1768-1848).

Ha affermato abbastanza chiaramente che l’idea di distruzione lo è tratto caratteristico scienza. Le preoccupazioni sull'uso dei risultati della ricerca scientifica e sulla posizione etica degli scienziati su questo tema non sono infondate. Gli scienziati, più di chiunque altro, conoscono le possibilità che la scienza ha sia per la creazione che per la distruzione. Nel XX secolo si sta sviluppando una situazione particolarmente allarmante riguardo all'utilizzo dei risultati della ricerca scientifica. È noto, ad esempio, che dopo aver dimostrato teoricamente la possibilità di una reazione nucleare, i più grandi scienziati del mondo, a cominciare da A. Einstein (1879-1955), si resero profondamente conto delle tragiche conseguenze che l'attuazione pratica di questa scoperta avrebbe potuto comportare. . Ma, pur rendendosi conto della possibilità di un risultato disastroso e, in linea di principio, opponendosi ad esso, hanno comunque benedetto il Presidente degli Stati Uniti per creare bomba atomica. Non è necessario ricordarti quale minaccia rappresentano le armi atomiche e all'idrogeno per l'umanità (non stiamo parlando delle sue modifiche più moderne). In sostanza, per la prima volta nella storia, la scienza ha creato un’arma in grado di distruggere non solo l’umanità, ma anche il suo ambiente. Nel frattempo, la scienza nella seconda metà del XX secolo. fece tali scoperte nel campo dell'ingegneria genetica, della biotecnologia e del funzionamento del corpo a livello cellulare che esisteva una minaccia di cambiamento del codice genetico umano e la prospettiva di effetti psicotropi sull'Homo sapiens. Per dire di più in un linguaggio semplice, quindi con l'aiuto di un'influenza mirata sui geni e sulle strutture nervose di una persona, è possibile trasformarlo in un biorobot e costringerlo ad agire secondo un determinato programma. Come notano alcuni scienziati, con l'aiuto della scienza è ora possibile creare le condizioni per l'emergere di una forma di vita e di un tipo di biorobot che non sono mai esistiti prima. Ciò potrebbe porre fine alla lunga fase evolutiva della vita e portare all’estinzione degli esseri umani attuali e della biosfera.

Un'idea di ciò che attende una persona se accade qualcosa del genere è data dai film "horror" americani, in cui vampiri e mostri inimmaginabili "padroneggiano". Le conquiste delle scienze umane e le nuove scoperte realizzate in questo campo sollevano con la massima urgenza la questione della libertà della ricerca scientifica e della responsabilità consapevole degli scienziati per le loro attività. Questo compito è molto, molto complesso e contiene molte incognite. Ne indicheremo solo alcuni. Innanzitutto non è sempre possibile, per vari motivi, valutare appieno gli esiti creativi e gli effetti distruttivi delle scoperte effettuate. Nel frattempo, le informazioni sulla possibilità delle loro conseguenze dannose diventano proprietà di molti specialisti e diventa impossibile metterle a tacere o nasconderle. In secondo luogo, questo è il prestigio di uno scienziato. Succede che un ricercatore studia un particolare problema da anni o addirittura decenni. E così, ottiene un risultato significativo, che può immediatamente inserirlo tra gli scienziati famosi, ma proprio per ragioni morali deve “tacere”, nascondere la sua scoperta, anche ai colleghi, per impedire la diffusione delle informazioni ricevute . In questo caso, lo scienziato si ritrova situazione difficile richiede una scelta morale. Ciò è aggravato dalla possibilità che qualcun altro possa arrivare a risultati scientifici simili molto più tardi, pubblicarli e dichiarare così la propria priorità scientifica.

Infine, non si può ignorare la natura delle relazioni sociali in cui uno scienziato deve vivere e lavorare. È noto che nella competizione tra stati o formazioni sociali, che nel corso della storia umana hanno teso alla sottomissione di altri popoli e perfino al dominio del mondo, è estremamente difficile osservare le norme morali. Eppure, nonostante la complessità di questo problema, la straordinaria dinamica degli standard e dei requisiti etici, le aree prioritarie a questo riguardo rimangono la formazione di un alto senso di responsabilità personale tra gli scienziati, la necessità sociale di regolamentare la materia e, di conseguenza, la profondità di sviluppo dei problemi scientifici. Questo approccio non implica alcuna discriminazione o restrizione della libertà di creatività degli scienziati. Alla società e a ogni scienziato vengono semplicemente offerte nuove regole che regolano questioni scientifiche accettabili e un orientamento verso lo studio di problemi scientifici che non rappresentino una minaccia per l'esistenza dell'umanità.

Scienza e conoscenza scientifica

Una persona che intraprende la via della ricerca si rivolge a quella vasta sfera dell'attività umana chiamata scienza. Prima di passare a parlare di attività di ricerca, vediamo in cosa consiste scienza affatto.

Esistono molte definizioni di scienza, ma non si dovrebbe sostenere che solo una di esse sia corretta. Devi scegliere e la scelta di una definizione adatta si basa sulle specificità del problema risolto con l'aiuto di questa definizione.

Ad esempio, in un articolo che esaminava le differenze tra religione e scienza, quest’ultima veniva definita “l’area di istituzionalizzazione del dubbio”. Istituzionalizzazione significa trasferimento dalla sfera personale a quella pubblica. Difendere una tesi, ad esempio, non è altro che un modo per superare i dubbi della comunità scientifica riguardo alla competenza del richiedente. E il richiedente stesso mette in discussione alcune idee consolidate nella scienza. In questo caso il dubbio cessa di essere proprietà personale di tutti e diventa una caratteristica generalizzata della conoscenza scientifica. La religione esclude il dubbio. Un credente crede e non dubita. L'autore, quindi, ha sottolineato la differenza tra le due sfere dello sviluppo spirituale del mondo: scienza e fede, evidenziandola caratteristica principale scienza: in contrapposizione alla religione. La scienza non dà nulla per scontato e allo stesso tempo è una delle istituzioni sociali.

La scienza si occupa dell’analisi della struttura, dei metodi e della logica conoscenza scientifica in una delle sfere dell'attività umana - nell'istruzione, e per questo la definizione sopra corretta, ma troppo ristretta non è adatta.

Nel modo più generale, la scienza è definita come la sfera dell'attività umana in cui avviene lo sviluppo e la sistematizzazione teorica della conoscenza oggettiva sulla realtà. L’importante è che la scienza non si limiti alla conoscenza. Non si tratta solo di un sistema di conoscenza, come talvolta si sostiene, ma di un'attività, di un lavoro finalizzato all'acquisizione di conoscenza. Le attività nel campo della scienza sono la ricerca scientifica, ad es. una forma speciale del processo cognitivo, uno studio sistematico e mirato di oggetti che utilizza i mezzi e i metodi della scienza e che termina con la formazione della conoscenza sugli oggetti studiati.

Scienza- questa non è solo la somma della conoscenza, e soprattutto non solo della conoscenza già pronta, ma anche dell'attività finalizzata al raggiungimento della conoscenza. La conoscenza è uno spaccato impresso di un processo cognitivo senza sosta, un cluster ideale degli sforzi cognitivi delle persone. L'attività scientifica genera conoscenza, o più precisamente, il suo tipo speciale: conoscenza scientifica. Grazie a ciò, la scienza è un organismo che funziona dinamicamente che esiste per generare creatività e produrre conoscenza. In altre parole, la scienza dovrebbe essere vista come un ramo speciale della produzione spirituale: la produzione conoscenza scientifica.

C'è un'unità di attività spirituale e materiale, risultato e processo, conoscenza e metodi per ottenerlo. La parte principale dell'autocoscienza della scienza è diventata l'idea della natura dell'attività finalizzata alla formazione e allo sviluppo della conoscenza scientifica, e la conoscenza scientifica è sempre il risultato dell'attività di una persona cognitiva.

È consuetudine distinguere tra oggetto e soggetto della scienza. Un oggetto è un'area della realtà studiata da una determinata scienza, un oggetto è un modo di vedere un oggetto dal punto di vista di questa scienza. E. G. Yudin identifica le seguenti componenti del contenuto del concetto di “oggetto della scienza”: l'oggetto della ricerca come l'area della realtà a cui è diretta l'attività del ricercatore; dominio empirico, cioè un insieme di varie descrizioni empiriche delle proprietà e delle caratteristiche di un oggetto accumulate dalla scienza in un dato momento ; problema di ricerca; strumenti cognitivi.

Nessuno di questi componenti da solo crea un oggetto. In quanto realtà scientifica, è creata solo dall'integrità di tutti i componenti e caratterizza le specificità di una determinata disciplina scientifica. Nel suo insieme, il soggetto funge da intermediario tra il soggetto e l'oggetto della ricerca: è nell'ambito del soggetto che il soggetto si confronta con l'oggetto.

Si può dire più semplicemente: la materia della scienza è come gli occhiali attraverso i quali guardiamo la realtà, evidenziandone alcuni aspetti alla luce del compito che ci poniamo, utilizzando concetti caratteristici della scienza per descrivere l'area della realtà prescelta come oggetto di studio.

In alcuni lavori sull'epistemologia e sulla metodologia della scienza si distinguono tre concetti: l'oggetto della realtà, l'oggetto della scienza e il soggetto della scienza. Mostriamo questa differenza con degli esempi.

I raggi X come oggetto della realtà esistevano non solo prima della nascita dello scienziato da cui prendono il nome, ma anche molto prima della comparsa dell'uomo sulla Terra. I raggi X li hanno resi una proprietà della scienza, un oggetto di studio scientifico. Ma quando sono venuti all'attenzione di diverse scienze, è nata la necessità di evidenziare aspetti di questo oggetto specifici di ciascuna di esse in conformità con determinati compiti. Pertanto, la medicina e la fisica guardano i raggi X in modo diverso, ognuna di esse evidenzia il proprio argomento. Per la medicina sono un mezzo per diagnosticare le malattie, per la fisica sono uno dei tanti tipi di radiazioni. È chiaro che sia la composizione concettuale che i mezzi per studiare e applicare questo oggetto in diverse scienze non coincidono.

Rappresentanti di molte discipline scientifiche possono venire alla lezione di un insegnante di fisica. Ma ognuno di loro vedrà cose diverse e descriverà ciò che sta accadendo in modo diverso rispetto al suo collega, uno specialista di un diverso ramo della conoscenza. Il metodologo penserà a quanto i contenuti e i metodi utilizzati dall'insegnante siano coerenti con gli obiettivi dell'insegnamento di una determinata materia a scuola, il fisico - sulla correttezza della presentazione del materiale della sua scienza, lo specialista didattico - sulla conformità dello svolgimento generale della lezione con i principi dell'insegnamento. Lo psicologo sarà interessato principalmente alle caratteristiche dell’apprendimento del materiale da parte degli studenti. Per uno specialista in cibernetica l'apprendimento è un sistema di controllo con feedback diretto e feedback.

La scienza è solo una forma di coscienza sociale. La realtà può anche riflettersi nel processo cognitivo quotidiano, spontaneo-empirico, e nella forma artistica e figurativa.

Con tutto il rispetto per la scienza, non si può dare per scontato che possa fare tutto. Sarebbe avventato affermare che la riflessione scientifica o qualsiasi altra forma sia migliore o “superiore” di un’altra. Esigere che Shakespeare si esprima in formule e che Einstein componga drammi e sonetti è altrettanto assurdo. Esistono differenze nella natura dell'uso del luogo e nel ruolo dell'esperienza: nella scienza, da un lato, e nella creatività artistica, dall'altro. Lo scienziato procede dalle informazioni già accumulate in questa scienza, dall'esperienza umana universale. Nella creatività artistica nel rapporto tra l'universale e esperienza personale L'esperienza personale conta di più. La descrizione dell'esperienza personale è combinata con la sua interpretazione artistica e figurativa nel “Poema pedagogico” di A. S. Makarenko. Questa linea è continuata nei lavori giornalistici di altri autori-insegnanti. La differenza tra i due generi è che se la forma principale di generalizzazione artistica è la tipizzazione, nella scienza la funzione corrispondente è svolta dal pensiero astratto e logico, espresso in concetti, ipotesi e teorie. Nella creatività artistica, lo strumento principale di tipizzazione è l'immagine artistica.

La conoscenza spontaneo-empirica, come abbiamo già notato, è anche una forma di padronanza spirituale della realtà. Due tipi di conoscenza - scientifica ed empirica spontanea (quotidiana) - non sono sufficientemente distinte, si ritiene che un insegnante praticante, senza fissare obiettivi scientifici speciali e senza utilizzare i mezzi della conoscenza scientifica, possa trovarsi nella posizione di un ricercatore; . Esprimono o implicano l'idea che la conoscenza scientifica può essere ottenuta nel processo di attività pedagogica pratica, senza preoccuparsi di riflessioni scientifiche, che la teoria pedagogica quasi “cresce” da sola dalla pratica. Questo è tutt'altro che vero. Conoscenza scientifica- il processo è speciale. Include l'attività cognitiva delle persone, i mezzi di cognizione, i suoi oggetti e la conoscenza. La cognizione ordinaria differisce significativamente da essa. Principali differenze quanto segue:

1. la conoscenza scientifica è svolta da gruppi speciali di persone e la conoscenza empirica spontanea è svolta da tutti coloro che sono impegnati in attività pratiche.

2. La fonte della conoscenza in questo caso è una varietà di azioni pratiche. È una specie di sottoprodotto, non una conoscenza specificatamente acquisita. Nella scienza vengono fissati obiettivi cognitivi e la ricerca scientifica è di natura sistematica e mirata, mira a risolvere problemi scientifici. I suoi risultati colmano una certa lacuna nella conoscenza scientifica. Durante la ricerca vengono utilizzati mezzi cognitivi speciali: modellazione, creazione di ipotesi, sperimentazione, ecc.

I problemi pratici dovrebbero essere distinti dai problemi scientifici. Ad esempio, superare il divario di apprendimento degli scolari è un compito pratico. Può essere risolto senza ricorrere alla ricerca scientifica. Ma è molto meglio risolverlo su base scientifica. Tuttavia il problema scientifico non coincide con il problema pratico. In questo caso, può essere formulato, ad esempio, in questo modo: il problema dello sviluppo dell'indipendenza cognitiva negli studenti o il problema dello sviluppo delle capacità educative in essi. Un problema pratico può essere risolto sulla base dei risultati della ricerca su diversi problemi scientifici. Allo stesso tempo, studiare un problema può aiutare a risolvere una serie di problemi pratici.

Identificare modelli. La regolarità è la forma più generale di incarnazione della conoscenza teorica. Indica l'esistenza del diritto. Mezzi leciti attuati sulla base della legge. Ma è addirittura legittimo parlare di pattern, cioè di pattern? connessioni oggettivamente esistenti, stabili, invarianti in relazione alle attività svolte dalle persone? Ciò non contraddice la recente tendenza verso lo sviluppo in sociologia di approcci culturali “soft” alla rappresentazione dei processi sociali?

Non ci sono contraddizioni qui. Le connessioni e le relazioni tra le persone che partecipano alla vita della società esistono oggettivamente e non possono essere cancellate. Nonostante tutta la specificità individuale delle manifestazioni di tali relazioni in casi specifici, sono determinate da circostanze che vanno oltre l'esperienza personale. Quindi, lo stile è orale e scrivere può essere del tutto originale, inerente solo a un parlante o scrittore, ma le parole e le strutture grammaticali che usa non appartengono a lui personalmente, ma a tutti i parlanti di una determinata lingua.

Immaginiamo una situazione di scelta in cui una persona può acquistare qualcosa, ad esempio una TV, oppure no. Se decide di acquistare questa cosa, dovrà aderire al sistema di rapporti merce-denaro che esiste oggettivamente, agire come una legge e non dipendere né dalla sua volontà né dai desideri del venditore. Lui vorrebbe pagare di meno, il venditore vorrebbe ricevere di più, ma entrambi sono costretti a obbedire alle leggi del mercato, che dettano il loro prezzo. È chiaro che queste leggi non si applicheranno a loro se l'acquisto non avrà luogo. Ma per gli altri possibili partecipanti alla transazione non cesseranno di esistere. L'insegnante potrebbe non venire a scuola e quindi non appariranno modelli pedagogici in relazione a lui. Ma se viene in classe e si mette a studiare, entra inevitabilmente in un sistema di rapporti pedagogici naturali, ed è inutile opporsi ad essi.

Un indicatore della regolarità di qualsiasi relazione è la sua natura causa-effetto. Questo è il rapporto tra quelli utilizzati in processo educativo metodi e risultati ottenuti, tra il grado di complessità materiale didattico e la qualità della sua assimilazione da parte degli scolari, ecc.

Non è sempre possibile identificare e formulare con successo modelli. Ad esempio, tali proprietà processo pedagogico, in quanto la sua “integrità e coerenza caratteristiche dell'età studenti”, non possono essere considerati naturali, poiché non si trovano nell’ambito di ciò che è, ma in quello di ciò che dovrebbe essere. Devono ancora essere installati, forniti e mantenuti in modo mirato.

La ripetibilità si riferisce alla capacità di una comunicazione di essere riprodotta in situazioni simili. La principale forma di rappresentazione dei modelli sono principalmente le descrizioni verbali.

Quindi, le connessioni naturali sono il risultato della ricerca scientifica. Tuttavia, come sappiamo, la vita è più ricca delle leggi. Ci sono incidenti nel processo che non possono essere previsti.

Riferimenti

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1. L'essenza della scienza, le sue funzioni e modelli di sviluppo. 1

2. Classificazione delle scienze. Criteri scientifici. 2

3. La struttura della conoscenza scientifica, i suoi livelli, metodi e forme. 3

1. L'essenza della scienza, le sue funzioni e modelli di sviluppo.

Forma base attività cognitiva, il suo principale “vettore” è la scienza. "Scienza" in latino significa "conoscenza". La conoscenza scientifica nacque nell'antichità e la prima classificazione delle scienze fu data da Aristotele. Come sfera di attività indipendente, come sistema di conoscenza, un fenomeno spirituale unico e istituzione sociale la scienza si è formata in tempi moderni, nei secoli XVI-XVII, durante l'era della formazione del modo di produzione capitalistico.

Scienzaè una forma di attività spirituale delle persone volta a produrre conoscenza sulla natura, sulla società e sulla conoscenza, con l'obiettivo immediato di comprendere la verità e scoprire leggi oggettive. La scienza è un'attività creativa per ottenere nuova conoscenza e allo stesso tempo il risultato di questa attività: un corpo di conoscenze portato in un sistema integrale sulla base di determinati principi, logicamente organizzati, formalizzati sotto forma di teoria. Conoscenza scientifica– questa è la conoscenza, testata e confermata dalla pratica, che ci permette di spiegare l’esistente e prevedere il futuro. Questa conoscenza è di natura pubblica, poiché è un prodotto dell'attività umana e proprietà delle persone.

Significato della vita scienza: “Conoscere per prevedere, anticipare per agire”.

Scienza moderna nella sua interazione con varie aree la vita umana e la società soddisfa quanto segue funzioni sociali :

1. Culturale e ideologico: la scienza fornisce risposte a domande di significato ideologico (ad esempio, sulla struttura della materia e sulla struttura dell'Universo, sull'origine e l'essenza della vita, sull'origine dell'uomo, ecc.) e ha un'influenza decisiva sulla formazione della visione del mondo delle persone. La conoscenza scientifica, essendo elementi istruzione generale, diventare parte integrante cultura della società.

2. Funzioni della scienza come forza produttiva diretta della società: nella moderna produzione di beni e servizi, l'uso della conoscenza scientifica costituisce un prerequisito per l'esistenza e la riproduzione di molti tipi di attività. La scienza agisce come un potente catalizzatore per il processo di miglioramento continuo dei mezzi di produzione, delle attrezzature e della tecnologia.

3. Funzioni della scienza come potere sociale: Le conoscenze e i metodi scientifici vengono utilizzati per risolvere una varietà di problemi che sorgono nel corso dello sviluppo sociale. Ad esempio, un problema ambientale. Spiegazione delle cause dei rischi ambientali e ricerca di modi per prevenirli, prime formulazioni problema ambientale e il monitoraggio costante dei parametri dei rischi ambientali, la definizione di obiettivi per la società e la creazione di mezzi per raggiungerli: tutto ciò è strettamente correlato alla scienza, che agisce come forza sociale.

Modelli di sviluppo della scienza:

1) lo sviluppo della scienza è condizionato dalle esigenze della pratica storico-sociale;

2) relativa indipendenza dello sviluppo della scienza;

3) continuità nello sviluppo di idee e principi, teorie e concetti, metodi e tecniche della scienza;

4) sviluppo graduale della scienza, periodi alternati di sviluppo evolutivo e di interruzione rivoluzionaria dei fondamenti teorici della scienza;

5) interazione e interrelazione di tutti i rami costitutivi della scienza;

6) libertà di critica, libero scontro di opinioni diverse, ipotesi scientifiche;

7) differenziazione e integrazione delle conoscenze scientifiche;

8) matematizzazione della scienza.

2. Classificazione delle scienze. Criteri scientifici.

Riflettendo il mondo, la scienza forma un unico sistema di conoscenza interconnesso e in via di sviluppo sulle sue leggi. Allo stesso tempo, è diviso in molti rami della conoscenza (scienze speciali), che differiscono tra loro per quale aspetto della realtà studiano. In tema di conoscenza le scienze si distinguono: 1) sulla natura - scienze naturali, 2) sulla società - scienze sociali, scienze sociali e umanistiche, 3) sulla cognizione e il pensiero. Gruppi separati sono costituiti da scienze tecniche e matematica. La scienza delle leggi più generali della realtà è la filosofia, che però non può essere attribuita completamente alla sola scienza.

Con metodi di ricerca distinguere tra scienze teoriche e scienze empiriche.

Per funzione e scopo previsto distinguere tra scienze fondamentali e scienze applicate. Le scienze di base mirano allo studio delle leggi della natura, della società e del pensiero. Queste leggi, così come i settori in cui operano, sono studiate dalla scienza fondamentale nella loro “forma pura”, come tali, senza riguardo al loro possibile utilizzo. Il compito delle scienze applicate è applicare i risultati delle scienze fondamentali per risolvere problemi industriali e socio-pratici.

La scienza come forma di conoscenza, tipo di produzione spirituale e istituzione sociale si studia con l'aiuto di un complesso di discipline, che comprende la storia e la logica della scienza, la psicologia della creatività scientifica, la sociologia della conoscenza e della scienza, la scienza studi, ecc. Attualmente si sta sviluppando attivamente filosofia della scienza, esplorando caratteristiche generali attività scientifica e cognitiva, struttura e dinamica della conoscenza, sua determinazione socioculturale, aspetti logici e metodologici, ecc.

Caratteristiche specifiche della conoscenza e della conoscenza scientifica, criteri scientifici Sono:

1. Orientamento della ricerca verso la verità oggettiva, poiché se non c'è verità, non c'è scienza. La verità è il valore più alto per il quale lavorano gli scienziati.

2. Linguaggi scientifici specializzati, formati da sistemi integrali di concetti, teorie, ipotesi, leggi e altri forme ideali, incarnati in lingue naturali o artificiali. Ad esempio, le scienze mediche e biologiche comunicano in latino; la matematica, la fisica e la chimica hanno i propri simboli e formule. I linguaggi della scienza vengono perfezionati, migliorati e riempiti di nuovi contenuti.

3. L'uso di mezzi materiali specifici nelle attività scientifiche, ad esempio telescopi, microscopi, acceleratori e altre apparecchiature scientifiche.

4. Applicazione metodi speciali per acquisire nuove conoscenze.

5. Connessione organica con la pratica e focalizzazione sulla pratica. La scienza vuole essere una “guida all’azione” per cambiare la realtà e gestire i processi reali.

Insieme alle caratteristiche elencate della conoscenza scientifica, ci sono anche criteri come la coerenza interna della conoscenza, la sua coerenza formale, la verificabilità sperimentale, la riproducibilità, l'apertura alla critica, l'assenza di pregiudizi, il rigore e altri.

3. La struttura della conoscenza scientifica, i suoi livelli, metodi e forme.

La conoscenza scientifica e la conoscenza, di conseguenza, sono un sistema di sviluppo integrale con una struttura complessa. Struttura esprime l'unità delle relazioni stabili tra gli elementi del sistema. La struttura della conoscenza scientifica può essere presentata nelle sue diverse sezioni e, di conseguenza, nella totalità dei suoi elementi specifici. Questi possono essere: oggetto, o area tematica della cognizione; oggetto di conoscenza; risorse materiali conoscenza; metodi spirituali di conoscenza e condizioni per l'attuazione.

Con una prospettiva diversa della conoscenza scientifica distingue i seguenti elementi della sua struttura: materiale fattuale; i risultati della sua iniziale generalizzazione in concetti; presupposti scientifici basati sui fatti (ipotesi); leggi, principi e teorie “crescenti” da ipotesi; atteggiamenti filosofici, metodi, ideali e norme della conoscenza scientifica; fondamenti socioculturali e alcuni altri elementi.

La conoscenza scientifica è un processo, cioè un sistema di conoscenza in via di sviluppo, il cui elemento principale è la teoria come la più alta forma di organizzazione della conoscenza. La conoscenza scientifica differisce dalla conoscenza quotidiana intenzionalità, specificità, chiara registrazione dei risultati della cognizione con comprensione teorica obbligatoria. Nel suo insieme, la conoscenza scientifica comprende due livelli principali: empirico e teorico, che sono organicamente interconnessi e costituiscono un unico processo cognitivo.

SU livello empirico della conoscenza scientifica predomina la cognizione sensoriale (contemplazione vivente). La conoscenza razionale è qui presente, sebbene abbia un significato subordinato. Pertanto, l'oggetto in studio si riflette principalmente nelle sue connessioni e manifestazioni esterne. Raccolta di fatti, loro generalizzazione primaria, descrizione dei dati osservati e sperimentali, loro sistematizzazione, classificazione e altre attività di registrazione dei fatti - tratti caratteristici conoscenza empirica. La ricerca empirica mira direttamente al suo oggetto. Lo padroneggia con l'aiuto di tale metodi di cognizione, come osservazione, confronto, esperimento, analisi, induzione, ecc. La conoscenza empirica è conoscenza probabilistica-vera.

Livello teorico delle conoscenze scientificheè associato alla predominanza dell'attività mentale e la cognizione sensoriale diventa un aspetto subordinato della cognizione. La conoscenza teorica riflette fenomeni e processi dalle loro connessioni e modelli interni, compresi comprendendo il materiale empirico, la sua elaborazione sulla base di concetti, leggi e teorie. Sulla base di dati empirici, qui avviene la generalizzazione degli oggetti studiati, la comprensione della loro essenza e le leggi della loro esistenza. Il compito più importante della conoscenza teorica– raggiungimento della verità oggettiva in tutta la sua specificità e completezza di contenuto. Allo stesso tempo, tale metodi, come astrazione (distrazione da una serie di proprietà e relazioni di oggetti), idealizzazione (il processo di creazione puramente oggetti mentali, ad esempio, "punto", "gas ideale"), la sintesi, la deduzione, il metodo per ascendere dall'astratto al concreto e altri mezzi cognitivi. Sulla base della spiegazione teorica e delle leggi conosciute, la previsione e la previsione scientifica del futuro è eseguito.

I livelli empirici e teorici della conoscenza sono interconnessi, il confine tra loro è condizionato e mobile. La ricerca empirica, rivelando nuovi dati attraverso osservazioni ed esperimenti, stimola la conoscenza teorica e pone compiti nuovi e più complessi. D'altra parte, la conoscenza teorica generalizza e spiega i dati empirici, sviluppa e concretizza il proprio contenuto sulla base di essi, apre nuovi orizzonti alla conoscenza empirica, la orienta e la dirige alla ricerca di fatti nuovi, contribuisce al miglioramento dei suoi metodi e mezzi, ecc.

Pertanto, la scienza come sistema dinamico integrale di conoscenza si sviluppa, arricchendosi di nuovi dati empirici e generalizzandoli in un sistema di mezzi teorici, forme e metodi di conoscenza.

Le principali forme di esistenza della conoscenza scientifica sono: fatto scientifico, problema, ipotesi, teoria. I fatti della scienza sono forme di conoscenza empirica. Fatto scientifico- questa è la conoscenza di qualsiasi evento, fenomeno, ottenuta attraverso osservazioni ed esperimenti, dimostrati con certezza, registrati nel linguaggio della scienza. I fatti scientifici non sempre concordano con le opinioni esistenti su un particolare problema, oggetto o fenomeno. Venendo all'attenzione degli scienziati, un fatto scientifico stimola il pensiero teorico e contribuisce al passaggio della ricerca dalla fase empirica a quella teorica.

Dalla contraddizione tra conoscenza teorica e fatti scientifici, questa forma di conoscenza scientifica nasce come un problema. Problema– questa è la conoscenza che riflette la discrepanza tra i fatti scientifici e i concetti esistenti, le opinioni sul fenomeno o il processo studiato. Il problema si risolve proponendo ipotesi di lavoro e poi verificandole.

Ipotesiè una forma di conoscenza scientifica formulata sulla base di una serie di fatti e contenente un presupposto, il cui vero significato è incerto e necessita di essere dimostrato. Nel corso della dimostrazione delle ipotesi avanzate, alcune di esse diventano una teoria, poiché portano la vera conoscenza, mentre altre vengono chiarite, modificate e specificate. Altri ancora, se il test dà esito negativo, vengono respinti, rappresentando un delirio.

L'apice della conoscenza scientifica è la teoria come conclusione logica del percorso spinoso di tentativi ed errori. Teoria– questa è la forma olistica più sviluppata di conoscenza scientifica, che fornisce una riflessione completa delle connessioni essenziali e naturali di una certa area della realtà. Una teoria veramente scientifica deve esserlo oggettivamente vero, logicamente coerente, integrale, dotato di relativa indipendenza, sviluppa conoscenza e influenza la pratica attraverso le attività delle persone.

Compilato da: Tkacheva E. B.

La conoscenza scientifica è uno studio oggettivo del mondo, indipendente dalle opinioni e dalle convinzioni di una persona. La conoscenza scientifica è nata sulla base della conoscenza quotidiana. Tuttavia, ci sono differenze significative tra loro. In primo luogo, la scienza si occupa di un insieme speciale di oggetti della realtà che non possono essere ridotti a oggetti dell'esperienza quotidiana. Per studiare gli oggetti della scienza sono necessari mezzi e strumenti speciali che non vengono utilizzati nella conoscenza quotidiana. La scienza utilizza attrezzature speciali e strumenti di misurazione che consentono di studiare sperimentalmente nuovi tipi di oggetti. In secondo luogo, la scienza utilizza un linguaggio speciale. Anche la scienza possiede il linguaggio del linguaggio quotidiano, ma non può descrivere gli oggetti di studio solo sulla base di esso. Il linguaggio ordinario è adattato per descrivere gli oggetti della pratica quotidiana umana, ma la scienza va oltre la portata di tale pratica. I concetti del linguaggio quotidiano sono spesso poco chiari e ambigui. Il loro esatto significato può essere compreso solo attraverso la comunicazione. La scienza si sforza di formulare i suoi concetti nel modo più chiaro possibile. Nel processo di accumulo della conoscenza scientifica, il linguaggio della scienza è in continua evoluzione, compaiono nuovi concetti, alcuni dei quali possono gradualmente entrare nel linguaggio quotidiano. Ad esempio, termini scientifici precedentemente specializzati come "elettricità", "computer" e altri sono diventati parole familiari a tutti. Gli apparati scientifici e il linguaggio della scienza sono il risultato di conoscenze già acquisite, ma allo stesso tempo servono per ulteriori ricerche. Nelle peculiarità della conoscenza scientifica rientra anche la specificità della conoscenza scientifica. Non sempre possono essere testati empiricamente e applicati nella pratica. La scienza è costretta a fornire prove di nuove conoscenze basate su conoscenze che si sono già dimostrate vere. A questo proposito, differenze importanti tra la conoscenza scientifica e la conoscenza quotidiana sono l'interrelazione e la natura sistematica della conoscenza scientifica. Durante la nascita della scienza, la conoscenza scientifica era associata alla riflessione solo di quei fenomeni che si verificavano costantemente nel processo della vita umana. L'analisi di questi fenomeni ha portato ad alcune conclusioni teoriche. Nel corso dello sviluppo della conoscenza scientifica, i metodi di ricerca sono cambiati. Gli scienziati hanno iniziato prima a creare oggetti ideali in un determinato campo scientifico e poi a trasferirli nella pratica. Quindi sono apparse ipotesi: presupposti scientifici, la cui verità richiede prova. Grazie alla formulazione di ipotesi, la conoscenza scientifica acquisisce la capacità di prevedere lo sviluppo di determinati fenomeni nel futuro. È così che vengono avanzate le "teorie": tipi speciali di conoscenza che combinano una serie di concetti e conclusioni su qualsiasi questione in un unico sistema. Le teorie sono già proposizioni scientifiche provate. Possono essere chiamate ipotesi provate. Tuttavia, quando si applica una teoria a ciascun caso, i nuovi dati devono essere inclusi nel contesto delle prove. La conoscenza scientifica differisce dalla conoscenza quotidiana anche nei metodi dell'attività cognitiva. La cognizione ordinaria si basa sulla percezione sensoriale e sulla comprensione razionale di un oggetto già esistente. Nella conoscenza scientifica è spesso necessario scoprire prima l'oggetto della conoscenza stessa, ad esempio un corpo celeste in astronomia, un atomo in fisica, ecc. L'oggetto studiato viene isolato dalla totalità degli altri elementi della natura e studiato utilizzando tecniche e metodi speciali. Un metodo è un modo per risolvere problemi cognitivi L'applicazione di tecniche e metodi specifici della conoscenza scientifica all'oggetto della ricerca è chiamata metodologia. Con questo termine si definisce anche la scienza che studia i metodi della conoscenza scientifica. La conoscenza scientifica, a differenza della conoscenza quotidiana, pone determinate esigenze ai temi dell'attività cognitiva. Per praticare la scienza è necessario formazione speciale, disponibilità di conoscenze e abilità di base, possesso con mezzi speciali ricerca. Per impegnarsi in qualsiasi scienza, è necessario ricevere un'istruzione adeguata presso un istituto di istruzione superiore. istituzione educativa. Il soggetto della conoscenza scientifica deve comprendere chiaramente cosa sta ricercando, come farlo e perché è necessario, ad es. deve essere consapevole degli obiettivi delle sue attività e conoscere i mezzi per raggiungerli. L'obiettivo di ogni scienziato, indipendentemente dal campo della scienza in cui conduce la ricerca, è cercare la verità oggettiva e ottenere nuove conoscenze. Il processo cognitivo può essere fruttuoso solo quando viene svolto sulla base di leggi oggettive di sviluppo dell'oggetto della ricerca. A questo proposito, il compito principale della scienza diventa l'identificazione di tali leggi. , È necessario distinguere la conoscenza scientifica dalle varie forme di conoscenza extrascientifica. Questi includono: 1) mitologia: conoscenza prescientifica, che divenne un prerequisito per l'emergere della scienza; 2) conoscenza pseudoscientifica, che utilizza congetture e pregiudizi nell'attività cognitiva; 3) conoscenza antiscientifica, che distorce deliberatamente la realtà; 4) conoscenza quotidiana, compresa l'esperienza pratica quotidiana di una persona. I risultati della conoscenza scientifica - la conoscenza scientifica - nella maggior parte dei casi vengono utilizzati nella pratica. Lo stesso si può dire degli altri tipi di conoscenza. Tuttavia, la base del pensiero mitologico è una finzione che orienta una persona verso la sottomissione alle forze della natura. La conoscenza pseudoscientifica e antiscientifica non è in grado di contribuire al raggiungimento di risultati positivi attività pratiche a causa della falsità. Infine, la conoscenza ottenuta come risultato della conoscenza quotidiana si incarna nelle attività pratiche di persone specifiche o dei loro gruppi, in contrasto con i risultati della conoscenza scientifica, che hanno un enorme impatto significato pratico per tutta l'umanità. Inoltre, la conoscenza scientifica non è personificata. Sulla base dei suoi risultati, è impossibile caratterizzare la personalità del ricercatore, a differenza dei risultati della cognizione ordinaria o creatività artistica. Allo stesso tempo, il processo e i risultati della conoscenza scientifica sono influenzati dalla visione del mondo, dalla politica, visioni religiose scienziato, i suoi orientamenti di valore, nonché fattori dell'ambiente socioculturale esterno. Pertanto, l'interpretazione dei fenomeni nella storia, nelle scienze politiche, nella filosofia e in altre discipline umanistiche dipende dalla posizione del ricercatore. Inoltre, la valutazione dei fenomeni dipende dal sistema sociale, dalla politica statale, dal livello di sviluppo della conoscenza questa epoca. Quindi, ipotesi in un modo nuovo coloro che consideravano la struttura dell'Universo incontrarono una reazione negativa da parte della chiesa, poiché si discostarono dalla sua dottrina. Un'analisi dello sviluppo storico della scienza mostra che spesso è in anticipo sui tempi e che i risultati della conoscenza scientifica trovano applicazione solo in futuro. Ciò dimostra ancora una volta l'importanza della scienza e il suo ruolo nello sviluppo delle conoscenze scientifiche, tecniche e progresso sociale. Nella struttura della conoscenza scientifica ci sono due livelli: empirico e teorico. Il livello empirico è associato alla cognizione sensoriale, il cui compito è ottenere conoscenza basata sull'esperienza sensoriale. A differenza della cognizione sensoriale spontanea, la cognizione empirica è una percezione intenzionale del mondo circostante (ad esempio, una scelta mirata di un oggetto di studio). A livello teorico si formulano principi e leggi, si creano teorie che contengono l'essenza degli oggetti conoscibili. Ciascuno di questi livelli contiene una serie di metodi di cognizione. Qualsiasi tipo di cognizione umana è caratterizzata da metodi come analisi e sintesi, induzione e deduzione, astrazione e generalizzazione, ecc. A loro fu assegnato il nome di metodi logici generali di cognizione. t/Analysis è un metodo per studiare una materia integrale considerando le sue parti costitutive (lati, caratteristiche, proprietà o relazioni) con l'obiettivo di studiarle in modo completo. La sintesi è una generalizzazione, che riunisce in un unico insieme i dati ottenuti analizzando parti precedentemente identificate (lati, caratteristiche, proprietà o relazioni) di un oggetto. L'analisi e la sintesi sono i metodi di cognizione più semplici e allo stesso tempo più universali. Durante il processo di ricerca, uno scienziato deve spesso trarre conclusioni sull'oggetto studiato sulla base di informazioni su oggetti già conosciuti. Inoltre, si possono trarre conclusioni sui singoli fenomeni sulla base di principi generali e viceversa. Tali inferenze sono chiamate induzione e deduzione. L'induzione è un metodo di ricerca in cui viene tratta una conclusione generale sulla base di premesse particolari (dal particolare al generale). La deduzione è un metodo di ricerca attraverso il quale una conclusione particolare segue da premesse generali (dal generale allo specifico). Uno dei metodi logici generali di cognizione è l'astrazione. Consiste nell'astrarre da una serie di proprietà del fenomeno studiato evidenziando contemporaneamente le proprietà che interessano il ricercatore. Di conseguenza, è possibile confrontare fenomeni apparentemente disparati, e quindi viene creata una base per combinarli in un'unica specie (ad esempio, una classe di animali, rocce minerali, ecc.). Questa fusione avviene tenendo conto caratteristiche comuni. In questo caso viene utilizzato il metodo della generalizzazione, ovvero identificazione di caratteristiche e proprietà comuni. Durante il processo cognitivo può diventare chiaro che le proprietà dell'oggetto studiato coincidono con le proprietà di ciò che è già stato studiato. Di conseguenza, possiamo concludere che gli oggetti stessi sono simili. Questo metodo di ricerca si chiama analogia. Vicino nel significato all'analogia è il metodo di modellazione, vale a dire creare una copia dell'oggetto studiato per studiare l'originale da un lato. Il modello può differire dall'originale per dimensioni, forma, ecc., ma deve ripetere le proprietà dell'oggetto che si desidera studiare. Immobile importante Un modello è la sua comodità per la ricerca, soprattutto quando studiare l'originale è difficile per qualche motivo. A volte lo studio di un oggetto utilizzando il suo modello è dettato da considerazioni economiche (è più economico dell'originale). I modelli possono essere materiali o ideali. I primi sono oggetti reali, i secondi sono costruiti nella mente del ricercatore e rappresentati in forma simbolica, ad esempio sotto forma di formule matematiche. Attualmente, la modellazione computerizzata basata sull'uso di programmi speciali sta diventando sempre più diffusa. I metodi di conoscenza scientifica empirica includono l'osservazione: percezione mirata degli oggetti studiati. Questa non è contemplazione passiva, ma attività attiva che coinvolge fattori razionali. Gli elementi della conoscenza empirica sono l'osservatore stesso, l'oggetto dell'osservazione e i mezzi di osservazione (strumenti, mezzi tecnici ecc.). L'osservazione non è mai spontanea. Si basa sempre su un'idea, un'ipotesi, un presupposto scientifico. L'osservazione è associata a una descrizione che consolida e trasmette i risultati dell'osservazione utilizzando determinati mezzi simbolici (diagrammi, disegni, grafici e numeri). La descrizione può essere quantitativa o qualitativa. La descrizione quantitativa protegge i dati di misurazione, ad es. dati digitali con l'aiuto dei quali gli oggetti vengono confrontati. In questo caso è necessario che le unità di misura coincidano o possano essere convertite dall'una all'altra. Una descrizione qualitativa cattura l'essenza degli oggetti, le loro caratteristiche qualitative (elasticità dei materiali, conduttività termica, ecc.). Il metodo sperimentale è associato all'osservazione e al confronto. In questo caso, il ricercatore influenza attivamente l'oggetto studiato, creando condizioni specifiche per ottenere determinati risultati. La particolarità dell'esperimento è che il ricercatore può ripetere più volte l'impatto sull'oggetto. Tuttavia, non può creare le proprietà di un oggetto, può solo rivelarle. Inoltre, durante l'esperimento sorgono spesso nuovi problemi che diventano uno stimolo per ulteriori ricerche. I metodi teorici scientifici di cognizione includono il metodo di formalizzazione, che consiste nella costruzione di modelli astratti che rivelano l'essenza dei fenomeni. In questo caso, le informazioni sull'oggetto di studio sono registrate da segni, formule, ecc. Il metodo successivo è assiomatico. Consiste nel proporre punti di partenza che non richiedono prove, sulla base dei quali viene costruito un determinato sistema di conclusioni. Un enunciato la cui verità non deve essere dimostrata si chiama assioma. Questo metodo è più spesso utilizzato nelle scienze matematiche. \ Compito della conoscenza scientifica è fornire un'immagine olistica del fenomeno oggetto di studio. Qualsiasi fenomeno della realtà può essere rappresentato come un intreccio concreto di una varietà di connessioni. La ricerca teorica evidenzia queste connessioni e le riflette utilizzando alcune astrazioni scientifiche. Ma un semplice insieme di tali astrazioni non dà ancora un'idea della natura del fenomeno, dei processi del suo funzionamento e sviluppo. Per creare una tale rappresentazione è necessario riprodurre mentalmente l'oggetto in tutta la sua completezza e complessità delle sue connessioni e relazioni. Questa tecnica di ricerca è chiamata il metodo di ascesa dall'astratto al concreto. Usandolo, il ricercatore trova prima la connessione principale dell'oggetto studiato e poi, passo dopo passo, traccia come cambia in condizioni diverse, apre nuove connessioni, stabilisce le loro interazioni e in questo modo riflette nella sua interezza l'essenza dell'oggetto studiato. Speciali tecniche di ricerca vengono utilizzate per costruire conoscenze teoriche su oggetti complessi e in via di sviluppo storico. Tali oggetti molto spesso non possono essere riprodotti nell'esperienza. Ad esempio, è impossibile riprodurre nell'esperienza la storia dell'emergere dell'uomo, la storia di qualsiasi popolo, ecc. La conoscenza scientifica su tali oggetti è ottenuta attraverso metodi di ricerca storica e logica. Il metodo storico si basa sullo studio storia vera nella sua diversità concreta, l'identificazione dei fatti storici e su questa base - una tale ricostruzione mentale del processo storico in cui si rivela la logica, il modello del suo sviluppo. Il metodo logico rivela la logica oggettiva della storia studiando il processo storico nelle fasi più alte del suo sviluppo. Questo approccio è possibile perché negli stadi di sviluppo più elevati la storia riproduce concisamente le caratteristiche principali della sua evoluzione precedente. Sia il metodo storico che quello logico implicano lo studio della base empirica: fatti storici reali. Su questa base vengono avanzate ipotesi che si trasformano in conoscenze teoriche sulle leggi del processo storico. Tutti i metodi della conoscenza scientifica sono sempre usati in combinazione. La loro combinazione specifica è determinata dalle caratteristiche dell'oggetto studiato e dalle specificità dello studio. Con lo sviluppo della scienza si sviluppa anche il sistema dei suoi metodi, si formano nuove tecniche e metodi di attività di ricerca. Con lo sviluppo dell'informatizzazione si cominciò a parlare di metodi di analisi computerizzata e di costruzione di modelli virtuali. A questo proposito, il compito della metodologia non è solo quello di enunciare i metodi già conosciuti dell'attività di ricerca, ma anche di chiarire le prospettive del loro sviluppo. Domande e compiti 1. Cos'è la conoscenza scientifica? In cosa differisce dalla conoscenza ordinaria? 2. Spiegare i concetti di ipotesi, teoria, assioma. 3. Cosa si intende con i termini “metodo” e “metodologia”? 4. Fornire una descrizione dell'oggetto della conoscenza scientifica. 5. In che modo la conoscenza scientifica differisce dalla conoscenza non scientifica? 6. Descrivere i livelli di conoscenza scientifica. 7. Quali metodi logici generali di cognizione esistono? Fornisci loro una descrizione. 8. Descrivere i metodi della conoscenza scientifica empirica. 9. Quali sono i metodi della conoscenza scientifica teorica? 10. F. Engels ha scritto: “L'induzione e la deduzione sono legate tra loro nella stessa maniera necessaria della sintesi e dell'analisi. Invece di esaltare unilateralmente uno di essi alle stelle a scapito dell’altro, dobbiamo cercare di applicarli ciascuno al suo posto, e questo può essere ottenuto solo se non perdiamo di vista la loro connessione reciproca, la loro reciproca complementarità. " Qual è la relazione tra metodi di cognizione induttivi e deduttivi?