Ինչու բոլորը չեն ցանկանում սովորել: Ես չեմ ուզում սովորել. ինչու՞ են դպրոցականները կորցնում սովորելու հետաքրքրությունը: Ինչու երեխան չի ուզում սովորել:

Դպրոցականների սովորելու մոտիվացիան միշտ տարբեր է: Դա կախված է աշխատաշուկայի ակտիվությունից, կրթության որակից, քաղաքացիական հասարակության զարգացման մակարդակից և շատ ավելին։ EtCetera-ն պարզել է, թե ինչու շատ ժամանակակից դպրոցականներ չունեն մոտիվացիա:

ՓԱՍՏ.Կրթության փորձագետ և TED-ի խոսնակ Քեն Ռոբինսոնի խոսքով, Միացյալ Նահանգների որոշ շրջաններում աշակերտների 60-80%-ը թողնում է ավագ դպրոցը։ Միևնույն ժամանակ, Միացյալ Նահանգները շարունակում է մնալ առաջատար երկրներից մեկը կրթության ֆինանսավորման առումով։

Ուկրաինայում իրավիճակը փոքր-ինչ այլ է՝ կրթության երկարամյա ավանդույթները և մեր երկրում աշխատաշուկայի առանձնահատկությունները թույլ չեն տալիս դպրոցականներին թողնել ուսումը։ Սակայն դա չի փոխում այն ​​փաստը, որ երեխաները հետաքրքրված չեն դպրոցում սովորելու հարցում, և նրանց մոտիվացիան նվազում է յուրաքանչյուր հաջորդ դասարանի անցնելու հետ մեկտեղ:

Քեն ՌՈԲԻՆՍՈՆ, կրթության փորձագետ:

Նախկինում դպրոցականներին ասում էին. եթե դպրոցում լավ սովորես, կընդունես բուհ, դիպլոմ կստանաս և անպայման աշխատանք կգտնես։ Մեր երեխաները չեն հավատում սրան, և նրանք ճիշտ են անում դա։ Դիպլոմով, իհարկե, ավելի լավ է, քան առանց դրա, բայց դա արդեն ոչ մի երաշխիք չի տալիս։

ԳԻՏԵԼԻՔ ԱՌԱՆՑ ԿԻՐԱՌՄԱՆ.Ռոբինսոնի կարծիքով՝ ժամանակակից կրթության խնդիրը գոնե ԱՄՆ-ում (սա տեղին է նաև Ուկրաինայի համար, - EtCetera) – գիտելիքների հնության մեջ, որոնք երեխաները ստանում են ուսման ընթացքում: Դրանք գործնականում այլևս չեն կարող կիրառվել, քանի որ շրջապատող աշխարհը փոխվել է։ Սա հանգեցնում է նրան, որ միլիոնավոր երեխաներ դպրոց գնալու իմաստ չեն տեսնում:

ԱՆԱԶԱՏՈՒԹՅՈՒՆ.Այն ճնշումն ու վերահսկողությունը, որ երեխաները զգում են դպրոցական համակարգում, նույնպես մոտիվացիա չեն ավելացնում: Ավելին, երեխայի վրա ճնշում է ոչ միայն դպրոցը, այլեւ ընտանիքը՝ ծնողներն ակնկալում են լավ գնահատականներ, օրինակելի վարքագիծ, հաջողություններ այլ երեխաների հետ շփման մեջ։ Այս ամենը նրան ընկղմում է ազատության պակասի մթնոլորտում, որը թույլ չի տալիս ներքին մոտիվացիա զարգացնել։

Նման պայմաններում մնում է երեխային դրսից մոտիվացնել (սպառնալիքներով, պատիժներով կամ հակառակը՝ նվերներով)։ Այնուամենայնիվ, արտաքին մոտիվացիան չի կարող հավերժ աշխատել: Օրինակ, այն շատ հաճախ անհետանում է դեռահասության շրջանում։

Ներքին մոտիվացիան (ամենաուժեղն ու ամենակարևորը կյանքում), ըստ ռուս հոգեբան և PostScience նախագծի դասախոս Եկատերինա Պատյաևայի, կառուցված է, առաջին հերթին, գործելու ազատության, ուսուցչի օգնության և հասակակիցների հետ շփվելու հնարավորության վրա։ թիմ.

Նման մոտիվացիայի հաջողությունն ապացուցվել է 1960-ականներին ամերիկացի ուսուցչուհի Բարբարա Շիլի փորձով։ Իր ուսանողներին հնարավորություն տալով որոշել օրվա աշխատանքի իրենց շրջանակը (մինչդեռ նա օգնում էր նրանց և անհրաժեշտության դեպքում ուղղում նրանց աշխատանքը), նա երաշխավորեց, որ նախկինում թերակատարող խնդրահարույց դասը սկսեց լավ արդյունքների հասնել իրենց ուսման մեջ: Երեխաներին ավելի շատ ազատություն տրվեց և սկսեցին հետաքրքրվել սովորելով:

ԿԱԴՐԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐ. Շատերն են տեսել մի տեսանյութ, որում թուրքական դպրոցներից մեկի մաթեմատիկայի ուսուցիչը պարում է դասարանի առջև իր դասին եկած յուրաքանչյուր աշակերտի հետ։ Երեխաները հիացած են. սա դրական լիցք է ողջ օրվա համար և մոտիվացիա՝ հատկապես մաթեմատիկայի դասին մասնակցելու համար։

Շատ կարեւոր է կադրերի պատրաստման հարցը։ Ֆինլանդիան, միջազգային կրթական վարկանիշում իր բարձր դիրքերին հասնելու համար, ուսուցչի մասնագիտությունը դարձրել է հեղինակավոր և բարձր վարձատրվող։ Այս երկրում դպրոց հաճախողները ոչ թե նրանք են, ովքեր չեն կարողացել դատախազ ու տնտեսագետ դառնալ, այլ նրանք, ովքեր ապացուցել են, որ արժանի են երեխաներին սովորեցնել։ Եվ սա ոչ միայն առարկայի իմացություն է, այլ նաև սեր երեխաների հանդեպ, ստեղծագործական ունակություններ, ձեր ուսանողներին ոգեշնչելու և բոլորի հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողություն:

ԲԱՑԱՍԱԿԱՆ ԴԵՄՔԵՐԸ. Ցավոք, Ուկրաինայում բավականին կողմնակալ վերաբերմունք կա դպրոցի նկատմամբ։ Ոչ առանց պատճառի, իհարկե, բայց այնուամենայնիվ։ Երեխան անընդհատ քննադատություններ է լսում դպրոցի, ուսուցչի, տնօրենի, դպրոցական ծրագրի, ԿԳՆ-ի հասցեին՝ այն ամենն, ինչ տարիքի բերումով պետք է հեղինակավոր լինի նրա համար։ Արդյունքում, ուսանողները դադարում են հարգել ուսուցիչներին, իսկ կրթությունը, սկզբունքորեն, դադարում է լինել նրանց համար կարևոր և ջանք պահանջող բան:

Եկատերինա ԳՈԼԹՍԲԵՐԳ, մանկական հոգեբան (Ուկրաինսկայա պրավդայի հետ հարցազրույցից).

Հասարակության մեջ արժեզրկվում է դպրոցի ինստիտուտը որպես այդպիսին և, առաջին հերթին, ուսուցչի կարգավիճակը։ Երբ երեխան բացասական դիրքորոշում է ձևավորել դպրոցի կամ ուսուցչի նկատմամբ, նա դպրոց է գնում արդեն իսկ որոշելով, որ ուր գնում է, վատ է։ Արժեզրկված ուսուցիչը չի կարող դասավանդել.

ԽԵՂՎԱԾ ԷԹԻԿԱ.Մեկ այլ պատճառ, թե ինչու են երեխաները հիասթափված իրենց ուսումնասիրություններից, մեծահասակների կողմից էթիկական սահմանների և նորմերի լղոզումն է: Օրինակ՝ դպրոցում երեխաներին սովորեցնում են լավ վարվել, չխաբել, առողջ ապրելակերպ վարել, հարգել իրենց զրուցակիցներին, մինչդեռ մեծահասակները մշտապես խախտում են այս բոլոր կանոնները, և հաճախ հենց դա է դառնում նրանց գոյատևման, կարիերայի գրավականը։ առաջխաղացումն ու սեփական նպատակներին հասնելը: Դիտելով սա՝ երեխան «բռնություն» է զգում, կարծես նրան ուտոպիստական ​​բաներ են սովորեցնում, որոնք իրականության հետ կապ չունեն և կյանքում չեն օգնի։

Եվ սա այն պատճառներից է, որը հնարավոր չէ ուղղել կրթական համակարգի ներսից։ Չէ՞ որ դպրոցն ամեն ինչ ճիշտ է անում՝ երեխաների մոտ ձևավորում է բնավորության ստեղծագործական գծեր և սովորություններ։

ԵՎ ԱՌԱՋ.Մեր ծնողները (և տատիկներն ու պապիկները) ապրում էին մի աշխարհում, որտեղ կրթությունը դիտվում էր որպես մի բան, որը մարդուն դարձնում էր քաղաքացի և հասարակության արժանի անդամ: Իսկ բարձրագույն կրթությունն իրականում «ուղի էր դեպի ավելի լավ կյանք»։ Ուստի, և նաև այն պատճառով, որ ուսուցիչը գիտելիքի հիմնական աղբյուրն էր, դպրոցի հեղինակությունը և սովորելու մոտիվացիան շատ բարձր էր։ Դպրոցին այլընտրանք չկար, և բոլորը դա հասկանում էին։

Բայց ժամանակները փոխվել են։ Իսկ այն, ինչը դպրոցը դարձրեց գիտելիքի ու սոցիալական հաղորդակցության կենտրոն, այլեւս չի գործում։ Ժամանակակից դպրոցը պետք է լուծի կադրերի խնդիրը և կրթական գործընթացը կազմակերպի երեխաների ակտիվության մակարդակին և նրանց հետաքրքրություններին համապատասխանող նոր սկզբունքներով։

Սովորելը շատերին ստիպում է հուսահատվել, բայց տարեցտարի դպրոց հաճախելու դժկամության խնդիրը գնալով ավելի է սրվում։ Նույնիսկ առաջին դասարանցիները, ովքեր 10 տարի առաջ սպասում էին դասերի մեկնարկին, այսօր ամբողջովին հրաժարվում են դպրոց հաճախելուց։ Միջին դասարաններում սովորողները դասի են գնում առանց ոգեւորության, իսկ ավագ դպրոցի աշակերտները սարսափում են Միասնական պետական ​​քննություն բառից։ Յուրաքանչյուր երեխա, երբ մեծանում է, դպրոցը չսիրելու իր պատճառներն ունի։ Այս խնդրի հաղթահարման ուղիները տարբեր են և կախված են տարիքից, բնավորությունից և որոշ այլ հատկանիշներից, որոնք մենք կքննարկենք հոդվածում։

Ինչու է դա տեղի ունենում, ինչպես նաև հոգեբանների հետ խորհրդակցությունները, կարդացեք այս նյութում:

Ծագումները սովորելու դժկամություն

Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս նախ պարզել, թե ինչու երեխան չի ցանկանում սովորել, նոր միայն գործել։ Պետք է դիտարկել աշակերտին և նրա վարքագիծը, քննարկել իրավիճակը ջերմ ու ընկերական: Մեղադրանքներն ու նախատինքը այստեղ չեն օգնի. մեծահասակները պետք է հստակ հասկանան, որ իրենց նպատակն է դրդել երեխային ակտիվորեն սովորել, այլ ոչ թե դուրս նետել իրենց արդար զայրույթը: Ուստի նախ հասկանում ենք սովորելու նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ակունքները, և միայն դրանից հետո ուղիներ ենք փնտրում առաջացած դժվարությունները լուծելու համար։

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ

Պատճառները, :

1. Երեխաների խառնվածքի առանձնահատկությունները.
2. Ցավ.
3. Հիպերակտիվություն.
4. Մոտիվացիայի բացակայություն.
5. Այլ ուսանողների կամ ուսուցիչների հետ շփվելու դժվարություններ, կոնֆլիկտներ:
6. Ընտանեկան խնդիրներ.
7. Դժվարություն.
8. Պատասխանատվության անբավարար մակարդակ.
9. Խելացի, բայց միևնույն ժամանակ ծույլ։
10. Ուժեղ կապվածություն զվարճանքի, գաջեթների, խաղերի նկատմամբ:

Ինչ անել ,

Դեպի վերջապեսհասկանալու համար սովորելու ցանկության բացակայության ծագումը, ավելի մանրամասն դիտարկեք պատճառներից յուրաքանչյուրը և գտնեք այս խնդիրը հաղթահարելու ուղիներ: Հիշեք, որ միայն ուսումնական դժվարությունները հաղթահարելու կառուցողական մեթոդները կարող են օգնել՝ երեխաներին նախատելն անօգուտ է:

երեխաները չեն ցանկանում դպրոց գնալ մոտիվացիայի բացակայության պատճառով

1 պատճառը խառնվածքն է

Հոգեբանները վաղուց առանձնացրել են խառնվածքի 4 տեսակ.

1. Խոլերիկը ակտիվ է, անհանդուրժող և նյարդային, հեշտությամբ հուզվող:
2. Սանգվինիկ մարդը շփվող է և աշխույժ, բայց միևնույն ժամանակ աշխատասեր և արդյունավետ:
3. Ֆլեգմատիկ – հավասարակշռված և հանգիստ, հեշտությամբ հաղթահարում է ցանկացած դժվարություն:
4. Մելանխոլիկ - խոցելի և հուզիչ երեխաներ, որոնք ենթակա են սթրեսի և հեշտությամբ հոգնած:

Երեխաների խառնվածքի այս չորս տեսակներից սովորելը ամենադժվարն է մելանխոլիկ և խոլերիկ մարդկանց համար, քանի որ հենց այս երեխաներն են ամենաէմոցիոնալը: Սանգվինների և ֆլեգմատիկ մարդկանց համար ամենահեշտն է գիտելիք ստանալը։ Եթե ​​ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող դպրոցականները ուսման հետ կապված դժվարություններ ունեն, ապա մենք պետք է շարունակենք փնտրել խնդրի արմատը։

Ինչ անել , եթե երեխան չի ցանկանում սովորելունենալով խոլերային կամ մելանխոլիկ խառնվածք.

• Մելանխոլիկ մարդիկ.

Մելանխոլիկ երեխաները շատ ավելի դժվար են սովորում, քան ցանկացած այլ երեխա: Նրանք ամենափոքր անհաջողությունները կամ կոնֆլիկտները ուսուցիչների և համակուրսեցիների հետ սրտին մոտ են ընդունում: Մելանխոլիկ մարդիկ շատ արագ են հոգնում՝ թե՛ ֆիզիկապես, թե՛ հոգեպես։

Նման երեխային անհրաժեշտ է ընդմիջումներ անել՝ հանգստանալու և մարմինն ու հոգեկանը վերականգնելու համար։ Փորձեք տեմպերով դասավորել ձեր ուսումնառությունն ու տնային առաջադրանքները, որպեսզի ծանրաբեռնվածությունը աստիճանաբար ավելանա։ Այսպիսով, ձեր փոքրիկ դպրոցականն ավելի հեշտ կվարժվի մեծ քանակությամբ առաջադրանքներին, և նրա ինքնագնահատականը կաճի, ինչը կարևոր է մելանխոլիկ երեխաների համար։

• Խոլերիկներ.

Թվում է, թե խոլերիկ մարդիկ շատ են տարբերվում մելանխոլիկ խառնվածքով տղաներից։ Բայց երկուսն էլ դժվարություններ են ունենում ուսման հետ կապված։ Խոլերիկ երեխաների դեպքում դժվարությունը համբերության պակասի և հետաքրքրության արագ մարման մեջ է։ Նման աշակերտի ծնողների առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ սովորել, թե ինչպես պետք է չափաբաժին տան իրենց գործունեությունը այնպես, որ մշտապես պահպանեն սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը: Փոխե՛ք առաջադրանքները, օրինակ՝ 30 րոպե տնային առաջադրանք կարդալ, 30 րոպե մաթեմատիկա։ Հանգստացեք ձեր խոլերիկին, թույլ տվեք նրան խաղալ կամ նույնիսկ հեռուստացույց դիտել տնային աշխատանքների միջև:

երեխան չի ցանկանում սովորել, արժե քննարկել այս խնդիրը

Պատճառ 2 - ցավեր

Առողջական որոշ խնդիրներ ունեցող երեխաները հաճախ բաց են թողնում դասերը։ Այդ պատճառով շատ թեմաներ մնում են թյուրիմացության մեջ, և բաց թողնված նյութին հասնելն այնքան էլ հեշտ չէ: Բացի այդ, ուսանողը կարող է սկսել խաբել և ասել, որ իբր ինչ-որ ցավ ունի, որպեսզի նորից բաց թողնի դասերը: Ուսուցիչները հաճախ հանդիպում են նման ուսանողների կես ճանապարհին և առանց համապատասխան գիտելիքների տալիս դրական գնահատականներ։

Նման երեխաներին պետք է նրբորեն գրավել սովորելը, ոչ թե նախատել և չկասկածել, որ նրանք իսկապես վատ են զգում։

3-րդ պատճառ, - հիպերակտիվություն

Շարժիչային ակտիվությունը և ուշադրության պակասի համախտանիշը (ADHD) կամ հիպերակտիվությունը նյարդային համակարգի հիվանդություն է, որը շտկում է պահանջում նյարդաբանի կողմից: Սա չի նշանակում, որ հիպերակտիվություն և ADHD ունեցող աշակերտները չեն կարող հաճախել հանրակրթական դպրոց. նրանք կարող են և պետք է, քանի որ նրանց ինտելեկտը չի ազդում:

երեխան չի ցանկանում սովորել

4-րդ պատճառ, - անբավարար մոտիվացիագիտելիքներ ձեռք բերելու համար

Տարբեր ուսուցիչների կողմից ուսումնական նյութի ներկայացումը կարող է զգալիորեն տարբերվել: Որոշ ուսուցիչ կարող է հետաքրքրել ցանկացած աշակերտի իր առարկայով, բայց մեկ այլ ուսուցչի դասերին դու ուզում ես հորանջել։

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հետաքրքրել աշակերտին, բացատրել, թե ինչու է անհրաժեշտ այս կամ այն ​​առարկան և ինչպես կարող է այն օգտակար լինել։ Օգնեք ձեր երեխային հասկանալ, թե ինչ է ուզում դառնալ ուսումն ավարտելուց հետո և ինչ անել, այդ դեպքում սովորելու մոտիվացիան և հետաքրքրությունը ինքնուրույն կհայտնվեն:

Պատճառ 5 – կոնֆլիկտային իրավիճակներ

Շատ հաճախ տեղի են ունենում այլ աշակերտների հետ շփվելու դժվարություններ, որոշ ուսուցիչների նկատմամբ բացասական վերաբերմունք: ԱրականԴեռևս դժվար է ցանկացած մարդու համար կենտրոնանալ գլխավորի վրա՝ ուսումնասիրելու, այլ ոչ թե հակամարտությունները լուծելու և ապրելու։ Այլ ուսանողների կամ նույնիսկ ուսուցիչների հետ շփվելու խնդիրները խլում են ձեր ողջ էներգիան և ժամանակը:

Նման իրավիճակում հայտնված ծնողները պետք է օգնեն բարելավել դպրոցական հարաբերությունները, և դա անելու համար պարզեք հակամարտությունների պատճառը: Միայն ձեր երեխայի միջանձնային հարաբերությունների հետ կապված խնդիրը լուծելուց հետո կարող եք անցնել հիմնականին` նրան հետաքրքրել սովորելու համար:

Դպրոցականները դեռ չգիտեն, թե ինչպես տարանջատել ուսուցչի անհատականությունն ու բուն առարկան։ Եթե ​​ուսուցիչը դասարանի աշակերտների նկատմամբ մոտեցում չի գտել, ապա ոչ ոք չի սիրում դասեր տալ այս թեմայով։ Ինչպես սովորելու մոտիվացիայի բացակայության դեպքում, հոգեբանները խորհուրդ են տալիս փորձել հետաքրքրել աշակերտին՝ բացատրելով, թե որքան հետաքրքիր և անհրաժեշտ է այս առարկան։ Ավելի մոտ ավարտին, ավելի հեշտ է դա անել՝ բացատրելով ձեր երեխային որակյալ կրթություն ստանալու և դպրոցում մասնագիտական ​​ուղղորդում անցնելու անհրաժեշտությունը:

Պատճառ 6 – դժվարություններ ընտանիքում

Հոգեբանները կարծում են, որ ընտանիքում բացասականը բացասաբար է անդրադառնում ցանկացած փոքրիկ մարդու զարգացման վրա: Տուժում է և՛ առողջությունը, և՛ մտավոր գործունեությունը։

Եթե ​​ընտանիքում տարաձայնություններ կան, աշխատեք ձեր զավակներին չներքաշել բացասական իրավիճակների մեջ, պաշտպանեք նրան վեճերից և ամուսինների միջև հարաբերությունների պարզաբանումից։

երեխան չի ցանկանում սովորել՝ կոնֆլիկտներ

7-րդ պատճառ, - անվստահություն

Սա ամենատարածված պատճառներից մեկն է: Կյանքը ստիպում է ծնողներին գլոբալ ու դժվարին նպատակներ դնել իրենց երեխայի համար։ Եվ երբ երեխային չի հաջողվում, մայրիկն ու հայրը կշտամբում են նրան դրա համար՝ ցույց տալով իրենց հիասթափությունը նրա հանդեպ: Գրեթե բոլոր ծնողներն իրենց երեխաներին ասում էին այնպիսի խոսքեր, ինչպիսիք են. «Իսկ մորաքրոջ Մաշայի տղան մեդալակիր է, իսկ դու՝ C աշակերտ», «Սվետայի հարևանը գերազանց է սովորում և գնում է բալետ, բայց դու նույնիսկ չես կարող։ պարզ բաներ»:

Ծնողները այս կերպ միայն ցանկանում են խթանել իրենց սերունդներին նոր բարձունքներ նվաճելու համար, բայց արդյունքը հակառակն է: Դպրոցականը կարծում է, որ չի կարող հետ մնալ մեդալակիր բալերինայի հետ, ինչը նշանակում է, որ իմաստ չունի փորձել:

8 պատճառ, - պատասխանատվության անբավարար մակարդակ

Վաղ մանկությունից ծնողները հոգ են տանում երեխայի մասին և վերահսկում նրա յուրաքանչյուր գործողություն, և դա ճիշտ է զարգացման վաղ փուլում: Բայց որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի ազատություն և հնարավորություն պետք է տրվի նրան՝ ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու:

Եթե ​​մայրիկը կամ հայրիկը հավաքում են աշակերտի դպրոցական պայուսակը և ամբողջությամբ վերահսկում առօրյան ու տնային աշխատանքը, դա ճիշտ չէ: Նման ծնողների որդին կամ դուստրը չեն սովորում ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և միշտ հույսեր են կապում ուրիշի հետ: Ինչու՞ մտածել ամեն ինչ ինքնուրույն որոշել, եթե ծնողները կանեն դա նրա փոխարեն:

Ծնողների վերահսկողությունը անհրաժեշտ է, բայց որոշակի չափով։ Եթե ​​դուք չափից դուրս եք գնում, ապա սովորելու մոտիվացված պատասխանատու ուսանողի փոխարեն մեծ է անգիտակից ծույլ ձեռք բերելու վտանգը:

Պատճառ 9 – խելացի, բայց ծույլ

Կան երեխաներ, որոնց սովորելը շատ հեշտ է գալիս։ Թեման հասկանալու համար միայն պետք է թերթել դասագիրքը: Բայց որսալն այն է, որ նման աշակերտը անհետաքրքիր է դառնում լսել ուսուցչին և կատարել առաջադրանքները: Արդյունքում գնահատականները շատ ցանկալի բան են թողնում, իսկ վատագույն դեպքում՝ աշակերտը բաց է թողնում նոր թեմաներ, որոնց նյութը հետո դժվարանում է ինքնուրույն հասկանալ:

10 պատճառ – կախվածություն խաղերից, զվարճություններից, գաջեթներից

Բոլոր տեսակի հակումները մեր ժամանակի պատուհասն են: Համակարգչի և հեռախոսի տեսքով հասանելի զվարճանքները չափազանց շատ են դարձել խուսափելու համար։ Այո, դպրոցական դասերը գնալով ավելի են առնչվում համակարգչային տեխնիկայի հետ:

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հստակ տարբերակել ուսման ժամանակն ու հանգստի ժամանակը։ Արժե աշակերտի հետ պայմանավորվել, որ նրան թույլ կտան համակարգչով խաղալ միայն տնային առաջադրանքն ավարտելուց հետո։

Ինչ անել, եթե երեխան չի ցանկանում սովորել - ընդհանուր առաջարկություններև հոգեբանների խորհուրդները՝ կախված երեխաների տարիքից

ինչու երեխան չի ուզում գնալ տարրական դպրոց.

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում սովորելՎ տարրական դպրոց

Ամենատարածված պատճառները, թե ինչու են երեխաները հրաժարվում տարրական դպրոց գնալուց, վաղ արթնանալու դժկամությունն է, տնային առաջադրանքները կատարելու և սարսափելի ուսուցչի վախը: Բացի այդ, նոր մանկական թիմը կարող է վախ ներշնչել:

• Մարզման հենց սկզբում երեխային վերաբերվեք այնպես, կարծես հարմարվում է մանկապարտեզին. դրեք ձեր ընդհանուր լուսանկարը նրա պայուսակում, թույլ տվեք, որ նա վերցնի իր սիրելի խաղալիքը՝ ընդմիջումների ժամանակ դրանով խաղալու համար:
• Նախապես հանդիպեք ուսուցչին և դիտեք մուլտֆիլմեր և գրքեր աշակերտի առօրյայի մասին: Թող երիտասարդ ուսանողը իմանա, թե ինչ է սպասվում դասի ընթացքում:
• Խաղի միջոցով պատրաստվել դպրոցին և տնային աշխատանքներին: Որպես այդպիսի ուսուցման առաջադրանքներ, դուք կարող եք իրական առաջադրանքներ տալ պատճենների մատյաններում կամ ABC գրքում: Խաղի ընթացքում փոխեք դերերը՝ թող երեխան լինի ուսուցիչը, հրամաններ տա և գրեք մատյաններում կարմիր մածուկով, դա կնվազեցնի վատ գնահատականների և ուսուցչի վախը:
• Պետք չէ նախատել առաջին դասարանցուն վատ գնահատականների համար. Ավելի լավ է միավորվել և փորձել շտկել սխալները և ցույց տալ առաջադրանքների ճիշտ լուծումները:
• Որպես խրախուսանք ուսումնական շաբաթվա վերջում, դուք կարող եք աշակերտի հետ գնալ ժամանցային միջոցառումների` կինոթատրոն կամ երեխաների համար ժամանցի կենտրոն: Բարձր դասարաններում կարող եք նաև պարգևատրել աշակերտին, բայց լավ գնահատականների համար, և ոչ միայն դասերին հաճախելու համար:

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում սովորելմիջին դպրոցում

Կարծիք Հոգեբանների կարծիքով, ինը-ից տասներկու տարեկան երեխաների դժկամությունը սովորելու հարցում պայմանավորված է ուսուցիչների կամ դասընկերների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակների առկայությամբ: Այս տարիքում երեխան դեռ մեծապես կախված է ուրիշների կարծիքներից, բայց արդեն ցույց է տալիս իր «ես»-ն ու բնավորությունը։

Նախևառաջ պետք է զրուցել ուսանողի հետ և պարզել, թե արդյոք սա իսկապես կոնֆլիկտային իրավիճակ է: Արժե նաև այս իրավիճակը քննարկել ուսուցչի հետ, պարզել նրա տեսակետը և առաջարկություններ ստանալ խնդրի լուծման ուղիների վերաբերյալ: Ուսուցիչը կարող է դառնալ հիանալի կրթական օգնական, քանի որ նա ունի վիթխարի պրակտիկ փորձ ուսանողների լայն շրջանակի հետ հարաբերություններ հաստատելու գործում:

Փորձեք ձեր զավակներին պաշտպանել կենցաղային կոնֆլիկտներից։ Ցանկացած մարդ, հատկապես փոքրը, պետք է վստահություն ունենա, որ իր ծնողները միշտ կհասկանան, կօգնեն և կաջակցեն, ինչ էլ որ լինի:

Մի մոռացեք լավ ուսումնասիրությունների համար պարգևների մասին. գազարի և փայտի մեթոդը չի չեղարկվել, բայց շատ հաճախ ծնողները մոռանում են պարգևների մասին, երբ պատիժները չեն ուշանում:

Սոցիալիզացիայի հետ կապված այն խնդիրները, որոնք ձեզ ծիծաղելի և հիմար են թվում, չափազանց կարևոր են երիտասարդ դպրոցականների համար: Ծնողները ոչ մի կերպ չպետք է ծաղրեն կամ արժեզրկեն իրենց երեխայի փորձառությունները:

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում սովորելՎ դեռահասություն 12 տարի անց

Չնայած ներս Այս տարիքում հասակակիցների հետ միջանձնային հաղորդակցության խնդիրներն առավել սուր են դառնում, հոգեբանները բացահայտում են սովորելու ցանկության բացակայության ևս մեկ հիմնական պատճառ՝ անիմաստ և անհետաքրքիր առարկաներ:

13-ից 17 տարեկանում ուսանողները որոշում են իրենց ապագա մասնագիտությունն ու կրթությունը: Նրանք լրացուցիչ սովորում են ապագայում անհրաժեշտ ոլորտներում, ծնողները վճարում են կրկնուսույցների համար: Ուստի այն առարկաները, որոնք նրանց կյանքում օգտակար չեն լինի, և որ ամենակարեւորն է՝ միջնակարգ կամ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս, անհարկի ու անհետաքրքիր են ստացվում։

Բայց այս տարիքում արդեն կարելի է երեխաներին բացատրել, թե ինչու են նրանք կարիք ունեն կրթության և ոչ հիմնական առարկաների։ Դեռահասը կարողանում է գիտակցել, որ առանց լայն հայացքի, որը բխում է դպրոցական բոլոր առարկաների ուսումնասիրությունից, դժվար է կյանքում հաջողության հասնել: Բացի այդ, կյանքում ամեն ինչ կարող է կտրուկ փոխվել մի քանի անգամ, իսկ հետո այն դասերը, որոնք ներկայումս անհետաքրքիր են, օգտակար կլինեն։

Չպետք է մոռանալ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը պատշաճ կերպով խթանելու մասին։ Պարգևատրեք ձեր երեխային լավ գնահատականների համար. այս մեթոդը հիանալի է աշխատում:

Արդյունքներ

Ցավոք, ժամանակակից կրթական համակարգն այնպես է կառուցված, որ սովորելու և դրանց հաղթահարման դժվարությունների մեծ մասն ընկնում է ծնողների ուսերին: Եթե ​​ոչ դուք, ապա ոչ ոք ձեր սերունդներին չի բացատրի արժանապատիվ կրթություն ստանալու անհրաժեշտությունը։ Քեզնից բացի ոչ ոք նրան չի հետաքրքրի իր ուսմամբ։

Մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության ուսուցիչ

Հարց Ալլայից, Մոսկվա.

"Ինչ անել? Երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ. Տղաս 13 տարեկան է։ Արդեն երկրորդ տարին է՝ նա չի ցանկանում դպրոց գնալ, չի ուզում սովորել և վախենում է խոստովանել իր վատ առաջադիմությունը։ Ծնողական ժողովից հետո, որի ժամանակ հայտնի դարձան նրա բոլոր գնահատականները, նա տատիկին ասաց, որ այն ամենը, ինչ կարող է անել, «կախվել» է, և որ ինքը չի ուզում ապրել…»:

Վիկտորյա Վիննիկովան, ուսուցիչ, պատասխանում է.

Ես հասկանում եմ ձեր վիճակը: Մենք սկսում ենք ահազանգել, երբ չենք հասկանում երեխայի վարքն ու գործողությունները: Հատկապես հաճախ դա տեղի է ունենում սեռական հասունացման ժամանակ։ Կարիք չկա սպասել անուղղելիին, լսել նրա օգնության աղաղակը։ Եվ փորձիր հասկանալ.

Ինչու՞ երեխան չի ուզում դպրոց գնալ. Որո՞նք են պատճառները։ Ի՞նչ է դա՝ անհանգստություն, կենտրոնանալու անկարողություն, անպատասխանատվություն: Թե՞ երեխան պարզապես իմաստ չի տեսնում լավ գնահատականների այս մրցավազքում: Ճշգրիտ պատասխանները տալիս է Յուրի Բուրլանի System-Vector Psychology-ը, որը բացահայտում է մեր անգիտակից ցանկությունները։

Ինչու երեխան չի ցանկանում սովորել, եկեք նայենք պատճառներին

Սկզբում բոլոր երեխաները ցանկանում են սովորել, նրանք բնականաբար հետաքրքրասեր են և ցանկանում են զարգանալ: Սա նշանակում է, որ ինչ-որ բան սխալ է եղել, և մենք՝ մեծերս, սխալվել ենք։

Ի՞նչն է իսկապես խանգարում ձեզ սովորել: Եկեք գտնենք խնդրի արմատը, մենք կհասկանանք, թե ինչպես լուծել այն:

Մենք բոլորս տարբեր ենք, սակայն յուրաքանչյուրն ունի բնածին ցանկություններ, տաղանդներ և կարողություններ: Համակարգային-վեկտորային հոգեբանության առումով՝ վեկտորներ.

Այնպես որ, մտավոր հատկությունները տարբեր են, բայց դպրոցում դասավանդման միատեսակ չափորոշիչներ կան։ Արդյունքում բոլորը դառնում են համակարգի պատանդը։ Երեխաները ընկնում են կրթական համակարգի քարերի մեջ, որը հաշվի չի առնում անհատական ​​հատկանիշները:

Շատ հաճախ մենք սկսում ենք արտաքին պատճառներ փնտրել՝ մեղադրելով մեզ շրջապատող աշխարհին։ Գիտակցությունը մեզ տալիս է ռացիոնալացումներ իրական պատճառների փոխարեն: Եվ հիմա աղավաղող հայելին մեզ ցույց է տալիս սովորելու ցանկության բացակայության հետևյալ պատճառները. վատ կամ չար ուսուցիչ, վատ դասընկերներ, սխալ դպրոցական ծրագիր կամ ընդհանրապես կրթական համակարգը լավ չէ:

Բայց մեզ շրջապատող աշխարհին մեղադրելով՝ մենք պատասխան չենք գտնի։ Այստեղ դուք պետք է նայեք հենց էությանը և տեսնեք բոլորի միջով: Համակարգ-վեկտորային հոգեբանությունը մեզ տալիս է հատուկ 3D ակնոցներ՝ իրական պատճառները տեսնելու համար: Ցանկանու՞մ եք այս 3D ակնոցները:

Համոզված եմ, որ ձեր պատասխանը ԱՅՈ է:

Չես ուզում սովորել կամ չես ուզում դպրոց գնալ

Մեր հոգեկանը կառուցված է այսպես՝ մենք կա՛մ վազում ենք հաճույքի համար, կա՛մ խուսափում ենք տառապանքից: Մեր դեպքում երեխան փախչում է տառապանքից։ Ինչպիսի՞ տառապանք է ապրում դեռահասը, եթե նա փախչում է դպրոցից, խմբից և չի ցանկանում սովորել: Կոնֆլիկտներ, թյուրիմացություններ թիմում, դժվար հարաբերություններ ուսուցիչների հետ՝ այս ամենը ձնագնդի պես ընկնում է դեռահասի վրա։

Երեխան ինքը չի գիտակցում, թե իրականում ինչ է կատարվում և ինչպես լավագույնս վարվի, երբ իր շուրջը ամեն ինչ սխալ է: Չէ՞ որ նա իր վախերի, անորոշության գերին է՝ ներքին միջուկ փնտրելու։

Ձեր որդու դպրոցական դժվարությունները սկսվել են 11 տարեկանից: Սա այն տարիքն է, երբ դեռահասները սկսում են արտահայտել իրենց ցանկությունները և դիմակայել այն, ինչին իրենց դուր չի գալիս: Ի՞նչ կարելի է անել և ինչպե՞ս օգնել երեխային դուրս գալ այս արատավոր շրջանից: Ակնհայտ պատասխանն այն է, որ մենք պետք է անենք ոչ թե այն, ինչ նախկինում էինք անում, այլ մեկ այլ բան՝ գտնել ներքին պատճառներ, թե ինչու երեխան չի ցանկանում սովորել:

Չե՞ք ուզում սովորել, թե՞ ժամանակ չունի։

Երեխաները, ովքեր ունեն անալ վեկտոր, գրեթե ամբողջությամբ համապատասխանում են իդեալական, նույնիսկ ոսկե աշակերտի դիմանկարին։ Բնավորությամբ նրանք օժտված են համառությամբ, գերազանց հիշողությամբ, ունեն վերլուծական միտք և ցանկանում են սովորել։ Այդպիսի տղաները ջանասեր են ու բծախնդիր, քանի դեռ հարցը ամբողջությամբ չեն հասկանում, չեն կարողանում նյութին տիրապետել։

Հենց անալ վեկտոր ունեցող երեխաներն են դառնում կատաղի արագընթաց ռիթմի պատանդ, որը բնականաբար ներթափանցում է և.

Սկզբում նա փորձում է հարմարվել իրավիճակին, բայց աստիճանաբար ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է, և այդպիսի երեխան դադարում է ամեն ինչից հետ պահել։ Նա բավականաչափ ժամանակ չունի բոլոր մանրամասները հասկանալու, առարկաների նրբությունների մեջ խորանալու համար։ Եվ հետո նա անգիտակցաբար սկսում է դիմակայել դպրոցական ծանրաբեռնվածությանը, որի հետ դժվար է գլուխ հանել՝ նա սկսում է համառ լինել, վիրավորվել և ընկճվել։

Ինչպես է երեխան զգում:

Իր բնույթով նա ցանկանում է լինել լավագույնը, նա անկեղծորեն փորձում է, բայց միաժամանակ չի ստանում իր աշխատանքի գնահատականը, որը կհամապատասխանի իր ներդրած ջանքերին։ Սրա պատճառով դժգոհություն է առաջանում։ Ինչ էլ անում է, պարզվում է, որ քիչ է, և նա աստիճանաբար հանձնվում է։ Եվ հիմա նա արդեն չգիտի, թե որտեղից սկսել, որ առարկայի մեջ պոչը ձգել, երբ ծրագիրը շատ առաջ է գնացել։ Բացի այդ, նրան կարող է տանջել ուսուցիչների և ծնողների կողմից իրեն դրված ակնկալիքները չկատարելու մեղքի զգացումը և սեփական ուժերի նկատմամբ անվստահությունը։ Այս ամենը խանգարում է նրան սկսել սովորել։

Եվ համակարգն ու ծնողներն էլ ավելի են ճնշում նրան: Մեծահասակները կարծում են, որ երեխան պետք է ամեն ինչ արագ անի և կարողանա ամեն ինչ անել, ոչ թե դասեր նստի, հարցերին հստակ պատասխաններ, բայց նա դա չի կարող անել իր բնական հատկանիշներից ելնելով. նրան ժամանակ է պետք նյութը սովորելու համար, և այդպիսի երեխաներին. հաճախ տալիս են մանրամասն պատասխաններ, երբեմն բառեր հանելով և մանրուքների վրա խրված: Ուսուցիչը երբեմն համբերություն չի ունենում նման երեխային մինչև վերջ լսելու, սպասելու, որ նա հասնի իր հիմնավորմանը: Իրականում, այս երեխան ունի ներհատուկ կարողություններ, որոնք թույլ կտան նրան ապագայում դառնալ իր ոլորտում լավագույն պրոֆեսիոնալ փորձագետը: Իսկ մեծահասակները պետք է փորձեն ավելի համբերատար լինել նման երեխայի հետ: Նրանք պետք է հասկանան, որ աշակերտը դա գիտակցաբար չի անում, պարզապես նրա բնական կարողություններն այս պահին հակասում են դպրոցի պահանջներին։

Դպրոցը ստանդարտ է պահանջում, բայց երեխան անհատական ​​է

Մեծահասակներին թվում է, որ երեխան պետք է համապատասխանի չափանիշներին, բայց նա չի կարող իր բնական հատկությունների պատճառով: Փորձում է, բայց չի ստացվում։ Ո՞վ է մեղավոր այս իրավիճակի համար։

Չեմ մեղադրի կրթական համակարգը, քանի որ այն հարմարվում է ժամանակակից աշխարհի ռիթմին և փորձում է հնարավորինս հարմարեցնել երեխաներին այս արագ փոփոխվող պայմաններին։ Բայց հատկապես դանդաղ երեխաները նման իրավիճակներում գերլարվում են։ Երեխային բնությունից տրված է գերազանց աշակերտ լինելու կարողությունը, սակայն նա չի կարող դրան հասնել իրենից չկախված հանգամանքների պատճառով։

Նրանց ցանկությունն է արդյունավետ կերպով կատարել իրենց տնային աշխատանքը և թեման հիմնովին հասկանալը: Բայց իրականում լրիվ հակառակն է ստացվում՝ արագ տեմպ և բառացիորեն մրցավազք։ Երբ ցանկությունը չի իրականանում շատ երկար ժամանակ, մարդը հիասթափվում է. ես ուզում եմ դա և չեմ ստանում: Սա է պատճառներից մեկը, որ երեխան չի ուզում սովորել, չի ուզում դպրոց գնալ։

Չէ՞ որ նա հաճույքի փոխարեն սթրես է ստանում դպրոցում։

Ելնելով նման երեխաների հոգեկան առանձնահատկություններից՝ կփորձենք այլ քայլեր ձեռնարկել։ Ահա մեկ խորհուրդ.

• Վերցրեք մեկ իր և փորձեք վերականգնել բացերը և փակել «պոչերը»: Անալ վեկտոր ունեցող երեխայի համար սա միանգամայն իրագործելի խնդիր է: Նա հաճույքով կզբաղվի գործով։ Չէ՞ որ նրա էության մեջ է ամեն ինչ հետեւողականորեն ու դանդաղ անելը։ Շատ դժվար է վերականգնել նյութը, երբ ուշացումը շատ մեծ է: Միևնույն ժամանակ, երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Եթե ​​հնարավոր է, վերցրեք դաստիարակ:

Բայց եթե մեծահասակները ստիպում են նրան վազել բոլոր ուղղություններով, նախատելով նրան, «Դուք մաթեմատիկայից «Դ» եք ստացել, ռուսերեն վատ եք գրում, իսկ անգլերենը թերանում եք:Այդպիսի մեկնաբանություններից նա ավելի է թմբիրի մեջ ընկնում, որովհետև նա ընդհանրապես չի հասկանում, թե ինչ անել և ինչպես մաքրել այդ փլատակները։ Ահա թե ինչու:

• Խոսեք ձեր երեխայի հետ լավ դրական ձևով, առանց նախատինքների և դատողությունների: Բացատրեք նրան, թե որքան կարևոր է սովորելը: Ասացեք նրան, որ հավատում եք նրան և լավ կվերաբերվեք՝ անկախ ակադեմիական հաջողություններից։
  Կազմեք պլան և փորձեք այն իրականացնել մի քիչ: Մեկ առարկայի հետ մեթոդական աշխատելուց հետո անալ վեկտոր ունեցող երեխան վստահություն ձեռք կբերի իր կարողությունների նկատմամբ և, անալոգիայով, նույնը կանի այլ առարկաների հետ:

Ձեր երեխան չի՞ ցանկանում սովորել, թե՞ չի կարող համառ լինել:

Մեծահասակներն իրենք են նկարում իդեալական ուսանողի դիմանկարը: Նա պետք է լինի ուշադիր, ջանասեր, լավ հիշողություն ունենա և արագ ընկալի տեղեկատվությունը: Բայց կյանքի իրողությունները նկարում են այլ դիմանկար, որը կախված է երեխայի բնածին տրված հատկություններից, նրա վեկտորներից: Եվ հաճախ տրվում են մաշկի վեկտոր ունեցող ակտիվ երեխաներ, որոնք կարող են ամեն ինչ ընկալել թռչում: Նման երեխաներն անընդհատ հուզվում են դասի ժամանակ, գցում են իրերը, խոսում և շեղում մյուս երեխաների ուշադրությունը և չեն կարող հանգիստ նստել 40 րոպե մինչև զանգը հնչի:

Ուսուցիչները դժգոհում են, որ անուշադիր են և չեն ուզում սովորել։ Իսկապե՞ս։ Իհարկե ոչ. Պարզապես այս ուսանողներին հատուկ մոտեցում է պետք, որը համակարգված մոտեցմամբ ուսուցիչները հեշտությամբ են գտնում։

Միևնույն ժամանակ, նման դպրոցականներն ունեն շատ հարմարվողական հոգեբանություն և հեշտությամբ հարմարվում են ժամանակակից կրթական համակարգի իրողություններին, եթե նրանց մի փոքր մղում են և իրենց ներքին արժեքների միջոցով բացատրում, թե ինչու են նրանք պետք սովորել:

Փախիր դպրոցից՝ սողալ դպրոց

Կան հատուկ ուսանողներ՝ պոտենցիալ հանճարներ։ Սրանք ձայնային վեկտորի տերերն են։ Նման երեխաների միայն 5%-ն է: Իրենց բնույթով նրանք օր ու գիշեր ունեն ճիշտ հակառակը։ Ահա թե ինչու նման երեխաները գիշերները աշխուժանում են և չեն կարող առավոտյան նրանց մեծացնել դպրոց:

Հնչյունային արտիստները լռության, խավարի և միայնության սիրահարներ են: Նրանց համար դպրոցը բնական սթրես է։ Այնտեղ աղմկոտ է ու մարդաշատ: Եվ եթե ձայնի վեկտոր ունեցող տղան արձակուրդի ժամանակ հեռանում է բոլորից, դա նորմալ է: Բոլորը ճչում են, իսկ նա բառացիորեն ցավում է սուր ձայներից։

Ձայնային վեկտոր ունեցող երեխան փորձում է թաքնվել տհաճ և բարձր հնչյուններից, իսկ հետո նա քաշվում է իր մեջ։ Ուսուցիչը հարցնում է, և նա պատասխանում է, կարծես թե հեռանալով իր ներաշխարհից. ԱՀԿ? ես?

Նրան մտահոգում են վերացական խնդիրները, ոչ թե գնահատականների մրցավազքը։ Նա ամեն ինչ իր մեջ է, քանի որ անգիտակցաբար փնտրում է իր կյանքի ամենակարեւոր հարցի պատասխանը՝ որն է կյանքի իմաստը։

Եվ երբ հնչյունային արտիստը դուրս է քաշվում իր մտքերից և փնտրում պատասխաններ, նա սկսում է հանգիստ ատել մարդկանց՝ իրենց բոլոր «հիմար» հարցերով և նյութական ցանկություններով: Առողջ աշակերտը հզոր աբստրակտ ինտելեկտ ունի, իսկ դպրոցական ծրագիրը հեշտությամբ, գրեթե առանց ջանքերի: Նրանք արդեն ամեն ինչ գիտեն, իսկ դպրոցում անկեղծորեն ձանձրանում են։ Իրենց համեմատելով այլ երեխաների հետ՝ նրանք սկսում են զգալ ներքին գերազանցության զգացում: Հետեւաբար, նրանք հաճախ ամբարտավան են, իսկ մյուսները նրանց թվում են հիմար կամ նույնիսկ հիմար:

Եվ հետո գերազանցության այս զգացումը կարող է դաժան կատակ խաղալ նրանց հետ. նրանք դադարում են ներդրումներ կատարել դասերի վրա, չեն անում իրենց տնային աշխատանքը՝ հավատալով, որ դա շատ հեշտ է, և նրանք դեռ ժամանակ կունենան դա անելու դասերի միջև ընդմիջմանը: Դասի ընթացքում նրանք կարող են կարդալ մեկ այլ առարկայի դասագիրք կամ որևէ հետաքրքրություն ներկայացնող արտադասարանական գրականություն: Իրենց մյուսներից ավելի բարձր համարելով՝ նրանք մտածում են, թե ինչ կարող են իրենց սովորեցնել ուսուցիչները: Այսպես երեխայի և ուսուցիչների միջև կոնֆլիկտ է առաջանում.

Նման աշակերտի մասին ուսուցիչները հաճախ ասում են, որ նա չի ուզում սովորել։ Բայց իրականում նա պարզապես իմաստ չի տեսնում դրա մեջ:

Ձայնի վեկտորը հոգեկանի հսկա ծավալն է: Լռության մեջ նման երեխաները կարողանում են հնարամիտ մտածողության ձևեր ձևավորել: Երկրի վրա բոլոր մեծ հայտնագործությունները կատարվել են ձայնային ինժեներների կողմից:

Բայց ձայնային ինժեների համար ամենադժվարը կարող է հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին: Իրենց մտքերով տարված՝ նրանք մոռանում են աշխարհում ամեն ինչի մասին։ Ահա թե ինչ են ասում. «Քայլելիս գլխարկի փոխարեն թավայի վրա դրեց»։.

Բարձր ձայների մշտական ​​ազդեցությունից և ուսուցիչների և ծնողների կողմից փոխանցված վիրավորական իմաստներից ( «Դու հիմար ես։ Դու ոչինչ չես հասկանում։ Ինչո՞ւ ես նույնիսկ քեզ ծնեցի»։), առողջ ուսանողը կարող է այնքան խորանալ իր մեջ, որ կորցնում է սովորելու ունակությունը: Իսկ այսօր բարձր ձայներն ու բացասական իմաստները մեզ շրջապատում են գրեթե ամենուր՝ դպրոցում, ընտանիքում, հեռուստաէկրաններին։ Այս իրավիճակում շատ երեխաներ, ոչ միայն առողջ սովորողներ, կորցնում են ականջի միջոցով սովորելու ունակությունը. նրանք լսում են բառեր, բայց չեն կարողանում ընկալել դրանք:

Եվ երբեմն, երբ առողջ երեխան քաշվում է իր մեջ և կորցնում է կապը մարդկանց հետ, սեռական հասունության ժամանակ նա կարող է նույնիսկ խելագարվելու վախ ունենալ։ «Համակարգ-վեկտորային հոգեբանություն» թրեյնինգը օգնում է հաղթահարել այս խնդիրը:

Ինչպես օգնել երեխային ձայնային վեկտորով - համակարգի խորհուրդներ

Դեռահաս տարիքում երեխան միշտ հատուկ ուշադրություն և նրբություն է պահանջում:

Ամենադժվարը երեխային ձայնային վեկտորով սովորել համոզելն է։ Այստեղ կարող են օգնել միայն կիրքն ու ներգրավվածությունը ինչ-որ ոլորտում, որը մարտահրավեր է նետում նրա հսկայական վերացական ինտելեկտին: Սա կարող է լինել ծրագրավորում կամ օլիմպիադայի խնդիրների լուծում: Որեւէ բան, նույնիսկ հետազոտական ​​թերթեր:

Ի դեպ, մաշկի և ձայնի վեկտորների համադրությունը տալիս է ծրագրավորման տաղանդ, իսկ անալ և ձայնային վեկտորների համադրությունը հնարավորություն է տալիս պոտենցիալ գիտնական դառնալու։

Այսպիսով, մենք նայեցինք իրավիճակին բոլոր կողմերից և հասկացանք, որ չենք կարող դա անել առանց գոնե մեկ մեծահասակի օգնության: Ամենակարևորն այն է, երբ երեխան զգա քո աջակցությունը։ Այս դեպքում նա անպայման կփորձի ու ուսման հետ կապված դժվարություններ կհաղթահարի։

Եթե ​​մեծահասակները շարունակեն ճնշում գործադրել ձեզ վրա, դուք կարող եք հայտնվել իսկապես տհաճ իրավիճակներում: Օրինակ՝ երեխաները կգնան համացանցում պատասխաններ փնտրելու, այնտեղ կգտնեն «ընկեր», ով կհասկանա նրանց, հետո խորհուրդ կտա, որը տխուր հետևանքների կհանգեցնի։

Որպես ուսուցիչ՝ խորհուրդ եմ տալիս բռնել երեխայի կողմը։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ երեխայի բնական հատկությունները, նրան աջակցություն ցուցաբերել, գումարած՝ հաշվի առնել դեռահասության առանձնահատկությունները: Այս ժամանակահատվածում դեռահասը ամենախոցելի է, նա պատրաստվում է մեծահասակ դառնալ, և նրան թվում է, որ նա արդեն «գիտի ամեն ինչ», հատկապես այն, ինչ պետք է անել: Բայց նա դեռևս քիչ կենսափորձ ունի, ուստի սիրելիների աջակցության կարիքն ունի։

Այս ընթացքում ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է էլ ավելի ուշադիր և ուշադիր լինեն։

Ես իմ պրակտիկայում նկատել եմ, երբ համակարգված մոտեցումը և ծնողական աջակցությունը բառացիորեն երեխային ծաղկելու հնարավորություն են տվել: Երկու ու երեքն անհետացան, վատ գնահատականներն աստիճանաբար շտկվեցին։ Երեխային գրեթե դառնում էր ...

Ահա վերանայումները վերապատրաստման մասնակիցներից.

«...Իսկ ուսումնասիրությունները բարելավվել են, մենք գնում ենք դեպի արդյունքներ՝ ռուսաց լեզվից եռամսյակում չորս, մնացած առարկաները հինգ!!! Դե, դպրոցում, տեսնելով փոփոխությունները, ասում են՝ նոր եմ մեծացել։ Ոչ, ոչ միայն մեծացել! Պարզապես `համակարգային մայր: Այսօր ես հասկանում եմ իմ սխալները և գիտեմ ինչպես խուսափել դրանցից, գիտեմ, թե ինչ է պետք իմ երեխային նորմալ զարգացման համար։ Եվ սա հենց սկիզբն է ... »:
Եկատերինա Ա., Տնտեսագետ-մենեջեր, Մոսկվա

«...Եվ հետո նա սկսեց իրար հետևից հնգյակներ հագնել։ Տեսնելով նրա վիճակը՝ որոշեցի նրան չտալ այն հաբերը, որոնք այս ընթացքում պարբերաբար խմում էինք, որոնց ընթացքը նախատեսված էր հոկտեմբերին։
Այսօր, երբ գրում եմ այս ակնարկը, դպրոցական կիսամյակի ավարտին մնացել է երեք օր, և տղաս ավարտում է գերազանցիկ աշակերտով!!”
Յուլիանա Գ., Ուլյանովսկի երաժշտական ​​դպրոցի դաշնամուրի ուսուցչուհի

«...Ավագ երեխայի հետ կապված մեծ խնդիրներ կային. Զգացմունքային անկայունություն, նույնիսկ հիստերիայի աստիճանի, ուսման հետ կապված խնդիրներ. .
Դասընթացը սկսվեց օգոստոսի 22-ին, իսկ արդեն սեպտեմբերի 1-ից աղջիկս հիմնովին փոխվեց։ Նա ավելի հանգիստ դարձավ, ընդհանրապես դադարեց լաց լինել դպրոցում և աստիճանաբար եկավ այն եզրակացության, որ սիրում է սովորել:
Անաստասիա Տ., Ձեռնարկատեր, Վարշավա, Լեհաստան

Միայն ծնողների և երեխաների անկեղծ փոխազդեցությունը մեզ թույլ կտա հասկանալ, թե իրականում ինչ է կատարվում: Ձեր երեխան չի՞ ցանկանում սովորել կամ խուսափել կոնֆլիկտներից: Երեխաներն իրականում կարող են լինել շատ դաժան և ագրեսիվ, և առանց ուսուցչի իրավասու առաջնորդության կարող են առաջանալ իրավիճակներ, ինչպես «Խրտվիլակ» ֆիլմում:

Երբ դուք սկսում եք հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում ձեր երեխայի հոգեբանությունը, կարող եք ասել նրան, թե ինչպես գտնել լավ բան դպրոցում և սիրել սովորելը:

Դուք կարող եք փորձել 3D ակնոցները, տեսնել և հասկանալ իրական պատճառը, թե ինչու երեխան չի ուզում դպրոց գնալ, արդեն անվճար առցանց թրեյնինգի 22.02.2018թ.

Ինչու երեխան չի ցանկանում սովորել: Նա պարզապես ծույլ չէ, նա իրեն թույլ է տալիս դասեր քաղել, խաբել հարևանից, ակնարկի հաշվին դուրս գալ դրանից: Ուսանողն ակտիվորեն դիմադրում է իրեն սովորելու ստիպելու ցանկացած փորձի և ամեն ինչի է դիմում տնային առաջադրանքները չանելու համար: Նման երեխաները դպրոցում «գլխացավանք» են դառնում ուսուցչի համար՝ դժոխքի վերածելով իրենց ծնողների ու սիրելիների կյանքը, էլ չեմ խոսում այն ​​մասին, որ իրենց իսկ երեխաների կյանքը նույնպես ծանր աշխատանքի է նմանվում։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Kapshitar V. A.

կրթական հոգեբան

Ինչու երեխաները չեն ցանկանում սովորել:

Հոգեբանության հիմնարար սկզբունքներից մեկն ասում է, որ երեխայի և, ընդհանրապես, մարդու բոլոր գործառույթներն ու կարողությունները զարգանում են գործունեության և այլ մարդկանց հետ շփման գործընթացում:

Ինչու երեխան չի ուզում սովորել: Նա պարզապես ծույլ չէ, նա իրեն թույլ է տալիս դասեր քաղել, խաբել հարևանից, ակնարկի հաշվին դուրս գալ դրանից: Ուսանողն ակտիվորեն դիմադրում է իրեն սովորելու ստիպելու ցանկացած փորձի և ամեն ինչի է դիմում տնային առաջադրանքները չանելու համար: Նման երեխաները դպրոցում «գլխացավանք» են դառնում ուսուցչի համար՝ դժոխքի վերածելով իրենց ծնողների ու սիրելիների կյանքը, էլ չեմ խոսում այն ​​մասին, որ իրենց իսկ երեխաների կյանքը նույնպես ծանր աշխատանքի է նմանվում։

Եթե ​​հաշվի առնենք միջին կարողություններով և չափավոր օժտված երեխաների մեծ մասը, ապա նրանց զարգացումը որոշող հիմնական գործոնները կլինեն.գործունեություն և հաղորդակցություն:

Նախադպրոցական երեխայի համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Խաղի ընթացքում է, որ երեխան զարգացնում է ուշադրությունը, երևակայությունը և կամավոր վերահսկում է իր վարքը: Եթե ​​5-6 տարեկան երեխային զրկում են խաղից և ամբողջությամբ ընդգրկում աշխատանքային գործունեության մեջ, նույնիսկ եթե դա հնարավոր է, դա կհանգեցնի զարգացման հետաձգման կամ ինչ-որ խեղաթյուրման: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնականոն զարգացումը չի կարող տեղի ունենալ այս գործունեության շրջանակներում: Դրա տարրերը պետք է լինեն երեխայի կյանքում, բայց այն չպետք է փոխարինի խաղին:

Դպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսումը դառնում է առաջատար գործունեություն։ Իհարկե, դա չի նշանակում, որ նա պետք է միակը լինի։ Կրտսեր դպրոցականները հաճույքով են խաղում, ավագ դպրոցի աշակերտները ներգրավվում են աշխատանքի մեջ։ Այս տեսակի գործունեությունը այս կամ այն ​​չափով առկա է ուսանողի կյանքում: Բայց միայն մեկն է առաջատար՝ ուսումը։ Հենց նա է ձևավորում և որոշում նրա մտավոր զարգացումը: Դուք կարող եք խաղեր խաղալ այնքան, որքան ցանկանում եք և հաճույքով, բայց խաղերն այլևս չեն զարգացնում նրա գործառույթներն ու կարողությունները, ինչպես նախկինում։ Աշխատանքային գործունեության տարրերը կարող են օգտակար լինել որպես վաղվա օրվա կտորներ, որոնք ցրված են այսօրվա կյանքում, բայց դրանք դեռևս որոշիչ դեր չեն խաղում հիշողության, մտածողության, ուշադրության և վարքագծի վերահսկման գործում: Գործունեության առաջատար տեսակը փոխելու անհրաժեշտությունը խստորեն չի տեղավորվում տարիքային սահմաններում: Ոմանց մոտ դա ավելի շուտ է գալիս, մյուսներին՝ ավելի ուշ։ Մեծահասակների համար աշխատանքային գործունեությունը նույնպես միակ գործունեությունը չէ: Ազատ ժամանակ մեծահասակները կարող են ունենալ իրենց սեփական խաղերը, իսկ ուսումը, հատկապես խորացված պարապմունքի իմաստով, մեզանից շատերի համար, որոշ ընդհատումներով, շարունակվում է ողջ հասուն կյանքի ընթացքում: Բայց անձի զարգացումը տեղի է ունենում աշխատանքի ընթացքում, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ընթացքում:

Որտեղի՞ց է գալիս սովորելու դժկամությունը:

Երբ երեխան մտնում է դպրոց, փոխվում է առաջատար գործունեությունը. խաղը զիջում է սովորելուն: Սա նշանակում է, որ երեխան, ով չի ցանկանում սովորել, դիմադրում է և բողոքում այս փոփոխության դեմ: Հատկապես դժվար երեխաների համար այս գործընթացը տևում է տարիներ: Սովորաբար մեծացած երեխան, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, գիտի բազմաթիվ սահմանափակումներ, պատկերացումներ ունի այն մասին, թե ինչն է արգելված և ինչն է վտանգավոր, ինչն է անհրաժեշտ և ինչը՝ վնասակար: Բայց նույնիսկ այդպիսի երեխայի համար նրա ժամանակի մեծ մասն ազատ է։ Այն նվիրված է խաղին, և մեծահասակները, որպես կանոն, չեն խանգարում դրան։ Երեխան ազատ է խաղի մեջ. Նրա կամքը գործնականում անսահմանափակ է։ Նա անում է այն, ինչ ուզում է։ Բայց սա այն դեպքում, եթե երեխան նորմալ է դաստիարակվում և առողջ է: Եթե ​​երեխան կրթված չէ արդեն 3-4 տարեկանում, ուրեմն նա արդեն ազատ է ոչ միայն խաղի մեջ, այլեւ դրանից դուրս։ Նրա պահվածքն արգելված չէ նույնիսկ այն դեպքերում, երբ նրա վարքագիծը մեծահասակների մոտ բողոք է առաջացնում։ Նա վաղ է հասկանում, որ իր կամքն օրենք է շրջապատողների համար: Երեխան ընտելանում է անել այն, ինչ ուզում է, նույնիսկ այն դեպքում, երբ մեծահասակներից մեկին դա դուր չի գալիս։

Եվ հանկարծ - դպրոց: Կյանքի սովորական ձևը կտրուկ փոխվում է. Դասարանում այլևս չես կարող անել այն, ինչ ուզում ես։ Անկախ նրանից, թե դուք ցանկանում եք կատարել ուսուցչի պահանջները, թե ոչ, ոչ մեկին չի հետաքրքրում: Երեխաները արագորեն սովորում են, որ դպրոցն այն վայրն է, որտեղ կանոնները տարբեր են, քան տանը: Ուզես, թե չուզես, պետք է ենթարկվես այս հրամաններին։ Մինչեւ վերջերս երեխան կարող էր տանը անել այն, ինչ ուզում էր, բայց պետք է նստեր ու գրեր։ Հենց սկզբից սովորելը աշակերտից պահանջում է ջանք՝ համեմատելի արտադրության մեջ մեծահասակների աշխատանքի հետ։

Ինտելեկտուալ պասիվությունը սովորելու դժկամության տանող ամենատարածված դեպքերից մեկն է: Այն սովորաբար առաջանում է որպես արձագանք շատ անտեսված նյութի, ուսանողը պարզապես դադարում է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում դասում: Նա հանձնվում է, և նա այլևս չի ուզում փորձել գոնե մասամբ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում, կամ մտածել, կամ ընդհանրապես աշխատել մտավոր։ Մտավոր աշխատելու դժկամությունն ու լարվածությունը վերածվում են սովորության։ Զարգանում է ինտելեկտուալ պասիվությունը։ Հակառակ կողմը սովորելու դժկամությունն է: Նյութերի անտեսումը երբեմն լինում է դասերից բացակայելու հետևանքով. ուսանողը շատ հիվանդ է եղել կամ փոխել է իր բնակության վայրը: Եթե ​​ժամանակին չմիջամտեք, ապա գործողությունը կստացվի կամ չձևավորված, կամ ձևավորված ինչ-որ արատով։

Երեք տեսակետ երեխայի կրթական գործունեության մոտիվացիայի վերաբերյալ.

Նախ, սա երկարաժամկետ և կարճաժամկետ մոտիվացիա.Յոթ տարեկանում, երբ երեխան գալիս է դպրոց, նա գիտի, թե ինչու է պետք սովորել։ Իմանալը, որ դուք պետք է մասնագիտություն ստանաք, օգնեք մայրիկին և հայրիկին և այլն, պետք է խթան հանդիսանա սովորելու համար: Սա, մեծահասակների տեսանկյունից, տրամաբանական է ու անհերքելի։ Բայց այս տարիքում հեռավոր մոտիվացիան գործնականում չի ազդում մարդու վարքի վրա:Կարճ մոտիվացիա- սերտ արդյունքն այն է, ինչը որոշում է երեխայի վարքը:

Մեկ այլ տեսակետ էլ այն է, որ երեխային խրախուսում են սովորելճանաչողական շարժառիթ.Երեխան առաջնորդվում է սովորելու բերկրանքով։ Իսկապես, երբ գիրքն իրականում գիտելիքի աղբյուր էր, չկար հեռուստացույց կամ համակարգիչ, պլանշետ կամ հեռախոս, գիտելիքի ուղին անցնում էր դպրոցով: Բայց այսօր երեխաները դպրոց են գալիս տեղեկատվական այլ պաշարով։ Պարզվում է, որ երեխաներն արդեն լսել են ամեն ինչի մասին հետաքրքիր, գոնե կես ականջ, և գիտելիքի պայծառ ուրախությունը թողնված է բազմապատկման աղյուսակին, անկանոն բայերի և այլ ոչ շատ հուզիչ բաների շաղկապին:

Վերջապես երրորդ տեսակետը. Նա բացահայտում է ուսանողի մոտիվացիանսոցիալական ոլորտ։Ըստ այս տեսակետի՝ լավ սովորելու երեխայի ցանկությունը հիմնավորվում է ուրիշների վերաբերմունքով։ Բայց այնքան էլ հեշտ չէ ինքդ քեզ ստիպել ինչ-որ բան անել, նույնիսկ շատ հաճելի քո շրջապատի համար, եթե դու լիովին չես հասկանում և չես զգում, թե ինչու է դա քեզ անհրաժեշտ:

Այսպիսով, հեռավոր մոտիվացիայի ազդեցությունը չարդարացված է, ճանաչողական բաղադրիչները և ուրիշների շահավետ ազդեցությունը խիստ չափազանցված են: Այսպիսով, երեխաները հաճախ հավատում են, որ դպրոցն այն վայրն է, որտեղ նրանք ստիպում են ձեզ, որտեղ նրանք ձեզ աշխատանք են հանձնարարում և ձեր կյանքը դժբախտացնում են, եթե այն չավարտեք: Իհարկե, այս դատողությունը չափազանց կատեգորիկ է, բայց շատ ճշգրիտ կիրառելի է երեխաների որոշ մասի համար։ Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր հաճախում են դպրոց, բայց չեն ցանկանում սովորել: Պատկերը, որը մենք ստանում ենք, այն է, երբ երեխան դեռ չի ցանկանում սովորել, բայց նրա ծնողները, ուսուցիչները և դպրոցի տնօրենը ցանկանում են դա նրա փոխարեն: Նրանք միասին փորձում են անել հնարավոր ամեն բան՝ երեխային օգնելու համար։ Բայց երեխան չի ուզում սովորել, քանի որ նրա համար դժվար է սովորել։ Նրանք, ովքեր մարզված են դժվարությունները հաղթահարելու համար, կհաղթահարեն, բայց նրանք, ովքեր չեն մարզվել կամ վատ մարզված չեն: Եթե ​​երեխան վաղ տարիքից սովոր է անել այն, ինչ պետք է, և ոչ միայն այն, ինչ ուզում է, ապա նա կդիմանա սովորելու դառնությանը:

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, որպեսզի անցումը խաղից դեպի ուսումն ավելի քիչ ցավոտ լինի: Իսկ ընդհանրապես ինչ-որ բան անելու կարիք կա՞։

Բարեբախտաբար, այժմ ավելի ու ավելի քիչ ծնողներ կան, ովքեր հավատում են, որ իրենց երեխայի կրթությունն ամբողջությամբ ուսուցչի ուսերին է: Բայց ծնողները բավականին անորոշ պատկերացում ունեն, թե կոնկրետ ինչ անել:

Ծնողների առաջին խնդիրն է օգնել երեխային սովորել նոր գործունեություն: Երեխայի համար, նույնիսկ եթե նա հաճախել է լավ մանկապարտեզ՝ հետաքրքիր պարապմունքներով, կրթական գործունեությունը դեռ անսովոր է։ Երբ երեխան սկսում է դրանով զբաղվել, անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս, որոնք մեծահասակների տեսանկյունից լիովին աներևակայելի են։ Օրինակ, ոչ միայն առաջին, այլեւ երկրորդ եւ երրորդ դասարաններում կան երեխաներ, ովքեր նախ վարժություն են անում, հետո սովորում այն ​​կանոնը, որի համար նշանակված է վարժությունը։ Երբեմն բավական է մի փոքր հետևել երեխային՝ պարզ տեխնիկա առաջարկելու համար։ Ի վերջո, սովորելը երեխայի համար այնքան անսովոր գործունեություն է, որ սխալները պարզապես անհնար է կանխատեսել: Եթե ​​ուշադրություն չդարձնեք դրանց, դրանք կարող են բռնվել և վերածվել ոչ ճիշտ աշխատանքային պրակտիկայի։ Այս բոլոր սխալները, որպես կանոն, բավականին հստակ տեսանելի են մեծահասակների աչքին։ Դրանք հայտնաբերելու համար պետք չէ լինել ուսուցիչ կամ հոգեբան, բավական է ուշադրություն դարձնել երեխային: Բայց մեծահասակները դրան բավարար ուշադրություն չեն դարձնում: Աշխատանքի ոչ ճիշտ մեթոդները կհանգեցնեն ուսումնառության ձախողման, իսկ եթե դա դառնա կայուն երևույթ, ապա ի հայտ կգա ուսման նկատմամբ հակակրանք:

Պետք է հիշել, որ որքան էլ դժվար լինեն ընտանեկան հանգամանքները, երեխան շարունակում է աճել և զարգանալ։ Այս գործընթացը չի կարելի մեկ րոպեով դադարեցնել։ Եվ այն ամենը, ինչը նրա համար չի արվում ժամանակին (անկախ հանգամանքներից) դժվար կլինի փոխհատուցել, իսկ գուցե պարզապես անհնար։

Ուսուցիչների և ծնողների օգնությունը

Երեխան ուսուցչի օգնության կարիքն ունի. Անհրաժեշտ է նաև ծնողների օգնությունը։ Եվ մի օգնությունը չի փոխարինում մյուսին: Առաջին ընդհանուր սխալը, որը թույլ են տալիս ծնողները, աշակերտին աշխատանքում փոխարինելն է կամ կատարման կամ հսկողության փուլում: Երկրորդ սխալը երեխային ապակողմնորոշող գնահատականն է: Ծնողները, ովքեր օգնում են իրենց երեխային, մոռանում են կապ պահպանել ուսուցչի հետ: Խախտվում է պահանջների միասնության սկզբունքը.

Աշխատանքի ոլորտը, որի մասին ծնողները չպետք է աչքից չվրիպեն, վերջերս դպրոց ընդունած երեխայի կրթության կազմակերպումն է: Սա դասերի խիստ և համակարգված պատրաստման սովորություն է զարգացնում: Ինչ էլ որ լինի, պետք է դասեր քաղել։ Անպատրաստ դասերի համար արդարացում չկա, և չի էլ կարող լինել, սա պետք է պարզ լինի փոքրիկ դպրոցականին: Այս կետը, թերեւս, ամենակարեւորն է կանխարգելիչ միջոցառումների շարքում։ Սովորելու դժվարություններ, իհարկե, կլինեն, բայց դրանք չեն վերաճի սովորելու չցանկանալու։ Ինչպե՞ս հասնել այս նպատակին: Ուսանողի խնդրանքով դասերը չպետք է հետաձգվեն կամ վերադասավորվեն մի քանի անգամ: Տնային առաջադրանքների կատարումը պետք է ուղեկցվի դասերի նկատմամբ մոտեցման մշակմամբ՝ որպես կարևոր և լուրջ գործ, որը մեծահասակների մոտ հարգանք է առաջացնում: Այստեղից պետք է սկսել: Կարևոր է հստակեցնել, որ դասերի կարևորությունը մեծահասակների ամենալուրջ խնդիրների հետ հավասար է: Դա անելու համար դուք պետք է բավարարեք որոշակի պայմաններ.

Նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում երեխային պետք է սովորեցնել, որ երբ ծնողները զբաղված են, չպետք է անհանգստանան.

Մտավոր աշխատանքի նկատմամբ հարգանք սերմանել.

Ի՞նչ կարող եք խորհուրդ տալ ծնողներին, երբ նրանց սովորելու դժկամությունը դարձել է համառ:

Այն ամենը, ինչ այն ժամանակ բաց թողնված էր, պետք է արվի հիմա։ Բայց դա հեշտ չի լինի անել։ Ամեն ինչ պետք է արվի ծայրահեղ անբարենպաստ պայմաններում և դանդաղ արդյունքներով։ Հիմա դրա համար ամիսներ կպահանջվեն, ոչ թե շաբաթներ: Որքան մեծ է աշակերտը, այնքան դժվար է ազդել նրա վրա: Սա արդեն լիարժեք ձևավորված անձնավորություն է, որն ունակ է իր վրա ազդեցություններ ընտրել։ Նա ետ է քաշվում ոմանցից և արգելափակում է դրանք, իսկ մյուսների առաջ բացվում է (այն ժամանակաշրջանը, երբ երեխան սկսում է գիտակցել առավելություններն ու թերությունները և սկսում է զբաղվել ինքնակրթությամբ): Այս հանգամանքից պետք է օգտվել՝ աշակերտին թշնամուց դարձնելով դաշնակից։

Ուղղակի միջոցներն անարդյունավետ են. Պետք է հիշել, որ ուսանողը նույնպես տառապող կողմն է: Նա չգիտի, թե ինչպես և չի ցանկանում սովորել, իսկ ուսուցիչների և ծնողների հետ մշտական ​​կոնֆլիկտի մեջ է։ Նա դասարանում կատակների մատն է: Նման պահերին ուսանողը ուրախ է ընդունել իր համար երկարաձգված ձեռքը: Այս պահին նա բաց է, չի փորձում մեկուսացնել իրեն կոպտության կամ լռության երեցներից:

Մեծ դեր է խաղում նաեւ տնային միջավայրը (ուսումը եւ անձնական տարածքը):

դասարան (հարմարավետություն, հարմարավետ կահույք, մարդաշատ տարածք, օգտակար իրեր և ժամանակակից տեղեկատվական սարքավորումներ): Այդ միջավայրը, որը ոչ միայն ուսուցիչները, այլեւ ծնողները փորձում են ստեղծել իրենց երեխաների համար։

Ուսանողի՝ սովորելու դժկամության ի հայտ գալը, ցավոք, սովորական տհաճ դեպք է։ Ծնողների համար ավելի հեշտ է դիմադրել նրա էությանը, քան դպրոցի ուսուցչի համար: Իհարկե, կրթության և զարգացման հարցերում բոլոր առիթների համար հարմար բաղադրատոմսեր չկան։ Բոլոր դեպքերն անհատական ​​են։ Ուստի ցանկացած առաջարկություն չի կարող փոխարինել ինքնուրույն մտածելու և ձեր կրթական խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունն իր ողջ յուրահատկությամբ։

• Առաջարկեք դրական վերաբերմունք: Մի վախեցեք ապագա անախորժություններից.
• Համբերատար եղիր. Ձեր երեխային ժամանակ տվեք նոր բաներ սովորելու:
• Հարգեք ձեր երեխայի գաղտնիության իրավունքը: Եթե ​​երեխան վախենում է ձեզանից, նա կստի:
• Ասացեք ձեր երեխային, որ նա համարձակ է, աշխատասեր, խելացի, հնարամիտ, ճարպիկ, կոկիկ, մտածող, սիրված, կարիքավոր, անփոխարինելի...
• Ավելի հաճախ թույլ տվեք ձեր երեխային անել այն, ինչ նա ուզում է, ոչ թե դուք:
• Ձեր երեխային ընդմիջեք ձեր առաջարկներից: Անկախ մեծանալու համար նրան որոշակի ազատություն է պետք:
• Հաճախ գովեք և խրախուսեք ձեր երեխային: Մեծահասակները հաճախ չեն նկատում ինչ-որ լավ բան, բայց անմիջապես արձագանքում են սխալներին և սխալ արարքներին:
• Հավատացեք ձեր երեխային:
• Տնային գործերում ավելի շատ անկախություն տվեք, հանձնարարեք պարտադիր տնային գործեր և խնդրեք, որ դա արվի որպես չափահաս:
• Ստեղծեք դրական ինքնագնահատական. «Ես խելացի եմ», «Ես համարձակ եմ», «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել»:
• Սիրեք ձեր երեխային անվճար: Եղիր նրա ընկերը:
• Խոսեք իրավիճակի մասին. եթե կան վեճեր, ինչպես պետք է դուրս գանք դրանցից (մի լռեք, մի նստեք անկյուններում, մի վիրավորվեք):
• Անմիջապես կտրուկ մի արձագանքեք բողոքին կամ կոպիտ եղեք:
• Երեխայի հետ շփվելիս պահպանեք աչքերի նույն մակարդակը (խոսեք և շփվեք առանց վազելու կամ կանգնելու):
• Մի կարդացեք բարոյականություն. Երբ կարդում ես դրանք, ուզում ես ականջներդ փակել։
• Հիշեք առաջարկությունը (բառեր - մտքեր):

Անընդհատ գտեք ձեր երեխայի բնավորության վառ կողմերը, և ապագայի հույսը կհայտնվի: Որոշ ժամանակով վերացրեք վերահսկողությունը, փակեք ձեր աչքերը խանգարման վրա, փոխեք ձեր վերաբերմունքը կոպտության նկատմամբ՝ սկզբում սրացում կլինի, բայց դուք պետք է համբերեք, սա թեստ է ծնողների համար, և առաջին հերթին պետք է աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա։

Հիշեք ծնողների հետ հարաբերությունների բնույթի ազդեցությունը երեխայի ինքնագնահատականի վրա: Վարքագծային խանգարումը երեխայի զգայուն հոգեկանի առողջ արձագանքն է ցավոտ հանգամանքներին, դա ազդանշան է՝ «Ես ինձ վատ եմ զգում, օգնիր»: Երեխան պետք է վստահ լինի, որ ձեր մեջ նա ունի ոչ թե դատավոր, այլ իրեն հասկացող օգնական։ Իսկ առանց քեզ բավարար թվով մարդիկ կգնահատեն դա այսպես թե այնպես։

Ներիր անհաջողությունները, եղիր համբերատար, արդար, ուշադիր: Աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա: Առավոտյան առաջին բանը շատ կարևոր է գովել և գրկել երեխային։ Սա կանխավճար է ամբողջ երկար և դժվար օրվա համար:

Հավատք և համբերություն ունեցեք, և դուք հաջողության կհասնեք:

Հաջողություն!

ՄՈՍԿՎԱ, 20 նոյեմբերի – ՌԻԱ Նովոստի.Ռուս աշակերտների մոտ կեսը չի ցանկանում դպրոց գնալ, քանի որ չի սիրում ուսուցչին, ՌԻԱ Նովոստիին ասել է Ռուսաստանի մանկական հոգեբանների և հոգեբույժների ասոցիացիայի նախագահ Ալեքսանդր Կուզնեցովը։ Ինչ դժվարությունների են հանդիպում դպրոցականները, ինչպես վերականգնել երեխայի սովորելու և անկախություն սերմանելու մոտիվացիան, ՌԻԱ Նովոստիին ասել են փորձագետները Երեխաների պաշտպանության օրվա նախօրեին, որը նշվում է նոյեմբերի 20-ին։

Մայրիկ, շուտով շաբաթավերջը կգա՞:

Մերձմոսկովյան միջնակարգ դպրոցի աշակերտուհի, երկրորդ դասարանցու մայր Մարիա Ռեմպելը չէր սպասում, որ իր ութամյա որդին՝ Մարկը, կարող է ուսման հետ կապված խնդիրներ ունենալ։ Նա ինքը դպրոցում գերազանց աշակերտ էր, բայց Մարկը դեռ չի կարող պարծենալ նման հաջողությամբ։ Տղան երկրորդ ուսումնական տարվա առաջին եռամսյակն ավարտել է ռուսերեն մեկ C-ով։

«Նա այնքան էլ չի սիրում դպրոցը, որ ամեն օր ինձ հարցնում է, թե երբ է լինելու հանգստյան օրերը»,- ասել է Ռեմփելը ՌԻԱ Նովոստիին։

Ծնողի խոսքով՝ որդին սովորելու ցանկություն չունի, քանի որ դպրոցի ուսուցչուհին չի կարողացել հետաքրքրել իրեն։ «Մենք գալիս էինք դպրոց սովորելու, իսկ հիմա գալիս ենք ցույց տալու, թե ինչ ենք սովորել տանը մեր ծնողների հետ»,- ասաց նա:

Բացի այդ, ըստ Ռեմփելի, դպրոցական դասագրքերը պարունակում են բազմաթիվ բարդ ու տարօրինակ առաջադրանքներ, որոնք նույնիսկ յուրաքանչյուր մեծահասակ չի կարող լուծել։ «Իսկ երկրորդ դասարանի աշակերտի ծնողները պետք է կոլեկտիվ իմաստությամբ խնդիրներ լուծեն ինտերնետի հատուկ ֆորումներում կամ հեռախոսով», - նշել է Ռեմփելը: Արդյունքում պարզվում է, որ ոչ թե երեխաներին են ավելի շատ մտահոգում տնային առաջադրանքները, այլ իրենք՝ ծնողները։

Ուսումնասիրել, ուսումնասիրել, ուսումնասիրել

Դպրոց գնալուց ցանկացած տարիքի երեխայի դժկամությունը ինքնապաշտպանություն է ծանր բեռից, ասում է ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, ՌԴ վաստակավոր ուսուցչուհի Իննա Գոլենոկը։

«Պարզվում է, որ երեխան անհարմար է, անհարմար է այն, ինչ չի անում, և երբ նա սկսում է ամեն ինչ անել, նա նույնպես անհարմար է զգում, քանի որ հոգնում է», - բացատրեց նա:

Գոլենոկը նշեց, որ ուսուցիչների ծանրաբեռնվածությունը, հիմնական պլանավորման թերությունների պատճառով, կանխատեսվում է ուսանողների վրա: «Ծրագիրն այնպես է կազմված, որ երբեմն առարկային հատկացվում է շաբաթական մեկ ժամ, բայց հոգեբանական բոլոր կանոններով շաբաթական մեկ ժամ ընդհանրապես չպետք է լինի՝ գիտելիքները համախմբված չեն, չկա կրկնություն, այստեղից էլ ծանրաբեռնվածությունը»,- ասում է ուսուցիչը:

Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկամաթեմատիկական N 239 ճեմարանի տնօրեն, «Դպրոցական տնօրեն-2012» համառուսաստանյան մրցույթի հաղթող Մաքսիմ Պրատուսևիչը համաձայն է, որ ժամանակակից դպրոցականների համար ուսումնական ծրագիրը հեշտ չէ։ Միաժամանակ նա դպրոցում սովորելու դժկամության հիմնական պատճառը համարում է ծուլությունը։

«Դու քիչ ժամանակ ունես, և պետք է աշխատել, բայց այսօր աշխատելը այնքան էլ սովորական բան չէ, երեխաները սովոր չեն աշխատելու, ասում են, որ սովորելը պետք է զվարճալի լինի, որպեսզի լավ սովորես, բայց դա այդպես չէ, սովորելը դժվար աշխատանք է: Մենք ցմահ ենք սովորում, բայց կյանքում պետք է շատ աշխատել, կարողանալ դա անել»,- ասել է Պրատուսևիչը։

Ի՞նչ են նրանք սովորեցնում դպրոցում:

Մանկական հոգեբանները վստահ են, որ դպրոցի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի մեջ առանցքային դեր է խաղում առաջին ուսուցիչը, ով պետք է դրդի երեխային սովորել: Մանկական հոգեբանների և հոգեբույժների ասոցիացիայի նախագահ Ալեքսանդր Կուզնեցովը ՌԻԱ Նովոստիին ասել է, որ Ռուսաստանի դպրոցներում միշտ բացակայում է անհատական ​​մոտեցումը յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ։

«Դպրոցը կենտրոնացած է միջին աշակերտի վրա, ուստի անհատականության մասին խոսք լինել չի կարող: Ապացուցված է, որ ուժեղ աշակերտները միջին մակարդակի են իջնում ​​երկու կամ երեք դասերից հետո», - ասաց Կուզնեցովը:

Նրա խոսքով՝ հաճախ երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ հենց այն պատճառով, որ չի սիրում իր ուսուցչին. Կամ երեխան դպրոց է գնում ոչ թե գիտելիքի համար, այլ պարզապես շփվելու եւ իր հասակակիցների առջեւ դրսեւորվելու համար: «Մենք չենք սիրում մի առարկա, որի համար չենք սիրում ուսուցչին: Մեր պրակտիկայից տարրական դպրոցի երեխաների մոտավորապես 50%-ը, երբ հարցնում են ուսուցչի մասին, պատասխանում են, որ չեն սիրում ուսուցչին»,- հոգեբանը: նշել է.

Ըստ Կուզնեցովի, եթե ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխան դպրոցում սովորելու հետ կապված խնդիրներ չունենա, նրանք պետք է պահպանեն գլխավորը՝ երեխայի սովորելու մոտիվացիան։ «Եվ ոչ թե այն պատճառով, որ սովորելը աշխատանք է, սա մեծ հիմարություն է, այլ ընդհակառակը, բացատրելը, որ սովորելը միշտ էլ հետաքրքիր է, պետք է ուղիներ փնտրել՝ չսպանելու երեխայի բնական հետաքրքրասիրությունը գիտելիքի նկատմամբ»,- նշեց նա։

Ճիշտ օգնություն

Հոգեբանը մի քանի գործնական խորհուրդ է տվել ծնողներին, ովքեր չեն կարողանում երեխային ստիպել սովորել դպրոցում. Առաջին հերթին ծնողները պետք է պարզեն՝ արդյոք երեխան սիրում է ուսուցչին։ «Եթե ձեր երեխան չի սիրում ուսուցչին, փոխեք ուսուցչին: Սա կարող է լինել հարևան դպրոցի ուսուցիչ: Դուք չպետք է կապված լինեք դպրոցի հետ միայն այն պատճառով, որ այն ձեր տանն ամենամոտ է», - խորհուրդ է տալիս Կուզնեցովը:

Եթե ​​դուք չեք կարող գտնել լավ ուսուցիչ, կարող եք ձեր երեխային տեղափոխել տնային կրթություն: «Կրթության մասին նոր օրենքով դա կարելի է անել շատ պարզ՝ գալիս ես դպրոց, դիմում գրում և վերջ, հետո միայն թեստավորում է պետք»,- պարզաբանեց հոգեբանը՝ նշելով, որ իր երեխաները, օրինակ, ունեն. երկար ժամանակ սովորում է դպրոցական ծրագիրը տանը:

Տնային ուսուցումը խնայում է շատ ժամանակ և նպաստում է երեխայի անկախությանը: «Եթե երեխան կարող է կարդալ, նա կարող է ինքնուրույն ուսումնասիրել այդ թեման: Եթե նա հարց ունի, կարող է հարցնել իր ծնողներին կամ դիտել բազմաթիվ տեսանյութեր ինտերնետում», - ասաց Կուզնեցովը:

Մեկ այլ հուշում է ձեր երեխային մրցանակներ տալ, որպեսզի նա մոտիվացված լինի ինքնուրույն կատարել իր տնային աշխատանքը: Օրինակ՝ երեխաները կարող են իրավունք վաստակել՝ երեկոյան ժամը 20-ից քսան րոպեով զբաղվելու կրթական հավելվածներով պլանշետով: Հետագայում երեխան ընտելանում է իրադարձությունների որոշակի ընթացքի, ծեսի և սկսում է ինքնուրույն կատարել տնային աշխատանքը։

«Ծնողները չեն հասկանում, թե ինչպես կարող են օգնել իրենց երեխային կատարել տնային աշխատանքը, նրանք չեն կարողանում ստիպել երեխային հայացքը կտրել համակարգչից և հինգ ժամ հատկացնել իրենց տնային առաջադրանքներին, ինչի արդյունքում երեխան վարժվում է և ասում. «Մայրիկ, ուշ է, բայց դու կարո՞ղ ես դա անել ինձ համար», - ֆիզիկա: Երեխան զարգացնում է այնպիսի վերաբերմունք, որ մայրս դեռ չի թողնի ինձ գնամ, մինչև չավարտեմ դասերս, և քանի որ նա նույնպես պետք է գնա անկողին, նա ի վերջո ամեն ինչ կանի ինձ համար, ես պարզապես պետք է ավելի հիմար լինեմ և ավելի քիչ անեմ»,- բացատրել է Կուզնեցովը:

Հոգեբանը նշեց, որ երեխաների մոտ 20 տոկոսն ունի ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում։ «Ուստի ևս մեկ խորհուրդ՝ երեխաներին պետք է սովորեցնել հանգստանալ և բարդ առաջադրանքները բաժանել փոքրի, որպեսզի երեխան չզգա, որ նստած է տնային առաջադրանքների ժամանակ, քանի դեռ դեմքը կապտել է»,- ասաց նա։ Աշխատանքի և հանգստի ժամանակը վերահսկելու համար կարող եք օգտագործել ճաշ պատրաստելու ժամաչափ կամ ավազի ժամացույց:

Վաղ դասարաններում ձեր երեխային կարդալ սովորեցնելը պարտադիր է: «Ընթերցանության հանդեպ սեր սերմանելով՝ դուք ձեզ կապահովագրեք կրթության ոլորտում շատ խնդիրներից»,- ասում է հոգեբանը։ Ձեր երեխային գրքեր սիրել սովորեցնելու ամենահեշտ ձևը հետաքրքրություն ցուցաբերելն է այն ամենի նկատմամբ, ինչ ձեր երեխան բարձրաձայն կարդում է ձեզ համար: «Մենք սովորաբար շատ քիչ ժամանակ ենք ունենում երեխային լսելու համար: Երբ երեխային լսում ես, նա իսկապես սիրում է կարդալ մեծահասակի համար, հատկապես, եթե մեծահասակն անկեղծորեն հետաքրքրված է», - ավելացրեց Կուզնեցովը:

Երբեմն կարևոր է նախորդ դասարանի դասագրքեր գնելը և ախտորոշում անցկացնելը և որոշել այն մակարդակը, որով երեխան «գերազանց» է գլուխ հանում: «Եվ երեխային ասեք՝ վերջ, տանը մենք սկսում ենք սովորել այս մակարդակից, պետք է հասնենք ծրագրին, որպեսզի մարդն ամուր հիմքերի վրա նստի և դասարանում իրեն վստահ զգա»,- ասաց հոգեբանը։

Բայց ամենակարևոր կանոնը, որ ծնողները պետք է հիշեն՝ երբեք երեխային չասել, որ նա հիմար է, և չնյարդայնանալ, եթե նա ինչ-որ բան չի հասկանում։ «Եթե դուք նյարդայնացած եք, նշանակում է, որ դուք բարձր նպատակներ եք դնում: Գնացեք ավելի ցածր: Եվ անպայման խրախուսեք երեխայի անկախությունը», - եզրափակեց Կուզնեցովը: