Galina Khismatova
Koulutusalan "Sosialisaatio" tehtävien toteuttaminen esikouluissa
Koulutusalue
« SOSIAalisoituminen»
Tärkeä tehtäviä valtiot ja yhteiskunta lapsiin nähden varmistavat optimaaliset olosuhteet kehittämään niitä yksilöllisiä kykyjä, itsesääntely, muita kunnioittavan asenteen perustan muodostuminen, yleisinhimillisiin arvoihin perehtyminen.
Tehtävä moderni esiopetuslaitos on varmistaa, että oppilaat nousevat sen seinistä paitsi tietyillä tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä, myös itsenäisiä ihmisiä, omistava tietty joukko moraalisia ominaisuuksia, joita tarvitaan myöhempää elämää varten. Esikoululaisissa on tärkeää kehittää kykyä rakentaa yhteistyön ja keskinäisen ymmärryksen pohjalta suhteita muihin, halukkuutta hyväksyä heidän tapojaan, tapojaan ja näkemyksiään.
Venäjän opetus- ja tiedeministeriö hyväksyi ja otti käyttöön liittovaltion vaatimukset päärakennuksen rakenteesta Yleissivistävä koulutus esikouluohjelmat koulutus. Tämä asiakirja määrittelee ohjeita: fyysinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, kognitiivinen-puhe, taiteellinen-esteettinen, joka kokonaisuuden kautta koulutusalueet varmistaa lasten monipuolisen kehityksen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa.
Paitsi koulutusalueet: « Fyysinen kulttuuri» , "Terveys", "Turvallisuus", "viestintä", "Tehdä työtä", "Tuntemus", "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Taiteellinen luovuus", "Musiikki" otettu käyttöön koulutusala« Sosialisointi» .
Sen sisältö on suunnattu alkukäsitteiden hallitsemisen tavoitteiden saavuttamiseen sosiaalinen lasten luonne ja osallisuus järjestelmään sosiaalinen parisuhteet pelitoiminnan kehittämisen kautta, tutustuminen ikätovereiden ja aikuisten suhteen perusnormeihin ja sääntöihin (mukaan lukien moraaliset, sukupuolen muodostuminen, perhe, kansalaisuus, isänmaalliset tunteet, maailmanyhteisöön kuulumisen tunne.
Termi « sosiaalistaminen» tulee latinalaisesta sanasta socialis - sosiaalinen, mikä tarkoittaa tietyn tietojärjestelmän, normien ja kulttuuristen arvojen assimilaatioprosessia, jonka avulla esikouluikäinen voi osallistua aktiivisesti ja pätevästi yhteiskunnan elämään. Sosialisointi lapsi on monipuolinen ilmiö, joka tapahtuu erilaisten vaikutuksen alaisena tekijät: perinnöllisyys, ilmapiiri, jossa lapsi kasvaa, häntä ympäröivä ympäristö, itsetuntemus ja itsensä kehittäminen.
päätavoite sosiaalistaminen- elementtejä kohtaan tunnetun arvoasenteen perustan luominen sosiaalinen kulttuuri: suvaitsevainen - eri kansallisuuksia, ikä- ja sukupuoliarvoja kohtaan, huolellinen ja kunnioittava - omia etnisiä arvoja ja historiallista perintöä kohtaan, inhimillinen - ihmisiä, luontoa, ympäröivää maailmaa kohtaan.
Käynnissä julkinen elämä lapsi tajusi merkityksen sosiaalinen kehitys - itsetunnosta, itsenäkemyksestä, itsensä vahvistamisesta itsetietoisuuteen, sosiaalinen vastuu, tarvitsee kykyjensä itsensä toteuttaminen, tietoisuus itsestään itsenäisenä yhteiskunnan jäsenenä, oman paikkansa ja tarkoituksensa ymmärtäminen siinä.
Juniori ryhmä
Ensimmäisistä päiväkodin päivistä lähtien opettaja pyrkii antamaan lasten suhteille aikuisten ja ikätovereiden kanssa positiivisen suunnan. Jokaisen lapsen on viihdyttävä päiväkodin lämpimässä, ystävällisessä ilmapiirissä, lapsen kommunikointihalua tulee tukea ja kehittää sekä hänen henkilökohtaista käytännön kokemustaan rikastua.
LASTEN KEHITTYMISTÄ KOSKEVAN PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TYÖN SISÄLTÖ Pääasia näiden ratkaisemisessa tehtäviä koostuu siitä, että opettaja organisoi lapsen henkilökohtaisen kokemuksen ja jatkuvasti opettaa häntä tekemään positiivisia toimia. Opettajan suora osallistuminen lasten leikkeihin, viestintään ja käytännön asioihin mahdollistaa nuoremmat esikoululaiset nähdä, toistaa ja sitten itsenäisesti toistaa uusia pelitaitoja, kommunikaatiotapoja ja toimintoja esineiden kanssa. Pedagogisen prosessin järjestämisen edellytyksenä on päivittäinen kommunikointi jokaisen lapsen kanssa - erikseen tai pienessä lapsiryhmässä.
suorittaa:
Sellaisten elämän- ja leikkikehitystilanteiden järjestäminen, jotka tarjoavat lapsille mahdollisuuden oppia käyttäytymiskokemusta ja ystävällistä suhtautumista ikätovereihin ja läheisiin aikuisiin;
Dramatisoinnit leluilla, joissa näytetään lapsia näytteet oikea käyttäytyminen ja ihmissuhteet päiväkodissa ja perheessä;
Viestintä ja yhteistoiminta opettajan kanssa keinona luoda luottamusta ja rikastua sosiaalinen käsitykset ja kokemukset vuorovaikutuksesta;
Aikuisten toiminnan ja ihmissuhteiden tarkkailu päiväkodissa (kokki, lastenhoitaja, lääkäri, talonmies, opettaja);
kuviollisia simulaatiopelejä, pyöreä tanssi, teatteripelit emotionaalisen reagointikyvyn ja ikätovereiden kanssa kommunikoinnin ilon kehittämiseen;
Runojen, lastenlorujen, satujen lukeminen ystävällisyydestä, rakkaudesta vanhempiin, eläimistä huolehtimiseen jne.;
Harkinta tarinan kuvia, kuvituksia rikastustarkoituksiin sosiaalinen ajatuksia ihmisistä (aikuiset ja lapset, suuntautuminen lähiympäristöön (esikouluryhmässä ja perheessä);
Tarinapohjaisia pelejä, jotka yhdistävät lapset yhteisellä juonella, leikkisillä toimilla ja ilolla heijastaa aikuisten rooleja (lääkäri, myyjä, kampaaja, merimies).
Tämä ohjelman osa integroituu kaikkiin koulutusalueet, varsinkin kaltaisten ihmisten kanssa "Tuntemus", "viestintä", "Tehdä työtä", "Turvallisuus", "Musiikki", "Taiteellinen toiminta". Jokaisessa koulutusala sopivalla sisällöllä rikastuu kokemusta vuorovaikutuksesta ja vuorovaikutuksesta aikuisten ja ikätovereiden kanssa, kehittyy hyviä tunteita ja emotionaalista reagointikykyä, sosiaalinen lasten ideoita ja tietoa heidän kyvyistään. On tärkeää, että kaikki sisältö koulutuksellinen prosessi auttoi tasaista kehitystä sosiaalisesti- lasten emotionaalinen alue, joka rikasti heidän henkilökohtaista kokemustaan, itsenäisyyttään, antoi lapselle tunteen yhdestä ystävällisestä perheestä, ilon kommunikaatiosta ikätovereiden ja aikuisten kanssa päiväkodissa.
Keskiryhmä
Kuten nuoremmassa ryhmässä, pääpolku sosiaalisesti- 5. elämänvuoden lasten moraalinen koulutus koostuu jatkuvasta käytännön harjoittelusta käyttäytymiskulttuurista ja ystävällisestä asenteesta ihmisiä kohtaan.
Perusopetuksen menetelmät ovat:
vaihteleva opettajan viestintä ja yhteistoiminta lasten kanssa;
Yhteistoiminnan käytännön ja pelitilanteiden kehittämisen organisointi varmistaen oman käyttäytymis- ja yhteistyökulttuurin kokemuksen kertymisen parissa tai pienessä alaryhmässä;
Roolileikkejä, ohjaus- ja didaktisia pelejä, jotka heijastavat sosiaalinen ajatuksia aikuisten elämästä ja ihmissuhteista (sosiaalinen ja objektiivinen maailma) ;
Organisaatio kuviollisia simulaatiopelejä, dramatisointipelejä, teatteriluonnoksia emotionaalisten ilmentymien kehittämiseksi ja ideoiden muodostamiseksi ihmisten tunnetiloista;
Lukea kaunokirjallisuutta, keskustella tapahtumista ja toimista moraalisten käsitysten rikastamiseksi "Mikä on hyvää ja mikä huonoa", herättää empatiaa sankareita kohtaan.
Opettaja järjestää lasten elämän niin, että niitä kertyy tasaisesti henkilökohtainen kokemus ilmenemismuotoja sosiaalisia tunteita, teot ja positiiviset suhteet.
Jokaisessa koulutuksellinen lapsen elämän hetki (järjestelmäprosesseissa, sisään koulutustilanteita, erilaisissa toiminnassa - piirtäminen, pelit, ympäristön havainnointi, työssä ja kommunikaatiossa), opettaja käyttää kaikki mahdollisuudet rikastumiseen sosiaalisesti- jokaisen lapsen moraaliset ajatukset, inhimilliset tunteet ja käyttäytymiskulttuuri. Toisin sanoen, koulutusala« Sosialisointi» tunkeutuu muihin koulutusalueet, antaa heille sosiaalisesti- arvoorientaatio.
Vanhempi ryhmä
Kehittää ja rikastuttaa harjoittelua sosiaalinen käyttäytymistä ja vuorovaikutusta aikuisten ja ikätovereiden kanssa, käytetään seuraavia menetelmiä:
Ratkaisemiseen liittyvien ongelma-käytännöllisten ja ongelmapelitilanteiden kehittämisen organisointi sosiaalisesti
Henkilökohtainen ja kognitiivinen kommunikaatio opettajan ja lasten välillä sosiaalisia ja moraalisia teemoja;
Lasten yhteistyö humanististen ja sosiaalinen suuntautuminen(apu, hoito, ryhmäkoristelu, kukkahoito jne.);
sosiaalista sisältöä;
Kaupunkikierrokset, ihmisten toiminnan ja sosiaalisten tapahtumien tarkkailu;
Matkapelejä ympäri kotimaata, kaupunkia;
sosiaalisia aiheita(perhe, kaupunki, ihmisten työ);
Tutustuminen kansojen kansallisen kulttuurin elementteihin Venäjä: kansallisvaatteet, ulkoasun piirteet, kansalliset sadut, musiikki, tanssit, lelut, kansankäsityöt.
Koulutusalue« Sosialisointi» koulutusalueet, kuten "Tehdä työtä", "Turvallinen käytös", "viestintä", "fiktio", « Hieno ja musiikkitoiminta", "Tuntemus" sosiaalisesti sosiaalisesti- arvoorientaatiot ja ideat, lasten itsetuntemuksen kehittyminen tapahtuu.
Valmisteleva ryhmä
Ratkaisu tehtäviä Lapsen kasvatus ja kehittäminen edellyttää lapsille mielekkään elämän järjestämistä, joka on täynnä mielenkiintoisia tapahtumia, yhteistoimintaa, pelejä, mahdollisuuksia jokaiselle lapselle valita mielenkiinnon mukaan, toimintaa, suunnitelmien toteuttamiskeinoja ja kumppaneita. Yhdistävä periaate koulutuksellinen Prosessista tulee mahdollisuus päästä kouluun ja lasten tietoisuus lisääntyneestä itsenäisyydestään, onnistumisistaan ja kyvyistään, jota opettaja tukee jatkuvasti yhteyksissään lapsiin.
Tärkeimmät toteutustavat tehtävät ovat:
todellinen ja ratkaisuun liittyvät ehdolliset ongelma-käytännölliset ja ongelmapelitilanteet sosiaalisesti ja moraalisesti merkittäviä kysymyksiä;
Henkilökohtainen ja kognitiivinen viestintä opettajan ja lasten välillä;
Lasten osallistuminen yhteisiin projekteihin, myös aikuisten (vanhempien, opettajien) osallistuminen, mikä mahdollistaa kokemuksen hankkimisen eri-ikäisten vuorovaikutuksesta;
Lasten yhteistyö humanistisissa ja sosiaalinen suuntautuminen(apu, hoito, ryhmäkoristelu, kukkahoito);
Yhteisiä rooli- ja teatteripelejä, kouluaiheisia pelejä, juoni-didaktisia pelejä ja sääntöpelejä sosiaalista sisältöä;
Eettisiä keskusteluja käyttäytymiskulttuurista, moraalisista ominaisuuksista ja teoista, ihmisten elämästä, kaupungista, heidän kotimaasta, maailmasta;
Retket (kaupunki, koulu, ihmisten toiminnan ja sosiaalisten tapahtumien tarkkailu;
Matkapelit ympäri kotimaata, kaupunkia ja maailman maita;
Viestintä lasten, koululaisten, opettajien kanssa;
Lukea kaunokirjallisuutta, katsella maalauksia, piirroksia, videoita, piirtää sosiaalisia aiheita(perhe, kaupunki, ihmisten työ, koulu jne.).
Koulutusalue« Sosialisointi» integroituu tiiviisti useimpiin muihin koulutusalueet, kuten "Tehdä työtä", "Turvallinen käytös", "viestintä", "fiktio", « Hieno ja musiikkitoiminta", "Tuntemus", jossa tapahtuu lisärikastumista sosiaalisesti- henkilökohtainen kokemus lapsista, kehittää sosiaalisesti- arvoorientaatiot ja ideat, kouluvalmiuden muodostuminen, halu uuteen opiskelijan sosiaalinen asema, lasten itsetietoisuuden kehittyminen tapahtuu.
Sosiaalisesti-moraalikasvatus ei voi rajoittua yhden lapsen toiminnan tai erityisten tapahtumien puitteisiin. Sosiaalisesti-Lapselle kertyy moraalista kokemusta jatkuvasti sekä aikuisen ohjauksessa että itsenäisessä käytöksessä. Siksi sosiaalisia tehtäviä- opettaja päättää jatkuvasti lapsen moraalisesta kehityksestä kaikenlaisessa lasten toiminnassa, suoraan organisoidussa koulutuksellinen toimintaa ja vapaata viestintää. Jokaisessa koulutuksellinen Tällä hetkellä opettaja keskittyy kysymyksiin lasten tunteiden kehittämiseen, positiivisten käyttäytymismuotojen hallitsemiseen, kulttuurin esittelyyn sosiaalisia malleja.
Joskus opettajat kysyvät: "Kuinka monta kertaa viikossa sinun pitäisi suunnitella sisältöä koulutusala"Sosialisointi"?" Tällaiset kysymykset osoittavat, että opettaja ei ymmärrä olemusta sosiaalisesti- emotionaalinen kehitys ja koulutus. Sisältö alueet eivät ole erillisiä, eristetty "Tapahtumat", ja koko Elämäntapa, jossa lapsi saa opettajan ohjauksessa ja itsenäisesti positiivisen henkilökohtaisen kokemuksen suhteista ikätovereiden ja aikuisten kanssa; Elämäntapa, jossa niitä rikastetaan jatkuvasti lasten sosiaaliset ajatukset, emotionaalinen reagointikyky kehittyy ja tapa noudattaa kommunikaatiokulttuurin sääntöjä kehittyy.
On syytä korostaa, että suunnittelu sosiaalisesti-moraalisen kasvatuksen tulee olla kiinteästi yhteydessä kaiken sisältöön koulutusalueet. On välttämätöntä, että jokainen edellä mainituista muistoista - että kasvattaja pyrkii erilaisiin koulutussisältöä visuaalinen toiminta, viestintä) herättää lapsissa hyvät tunteet, halu tehdä hyviä tekoja, kehittää jokaisessa lapsessa itsetuntoa ja toisten kunnioittamista.
Toteutus sosiaalisia tehtäviä-moraalinen kehitys on linkitettävä ohjelman kaikkien osien sisältöön "Lapsuus". Jokaisessa koulutuksellinen Tällä hetkellä opettaja kiinnittää suurta huomiota tehtävänä on kehittää sosiaalisia tunteita, käyttäytymiskulttuuri, huomio muihin ihmisiin, eli se tarjoaa positiivisten tunteiden ja kulttuurin rikastamista
lapsen matkakokemus. Pääasia on, että opettaja pyrkii erilaiseen koulutussisältöä(objektiivimaailma, luonto, lastenkirjallisuus, musiikki, visuaalinen toiminta) herättää lapsissa hyviä tunteita, halua tehdä hyviä tekoja, kehittää jokaisessa lapsessa itsetuntoa ja kunnioitusta toisia ihmisiä kohtaan.
Vanhempien esikoululaisten elämän ja toiminnan organisointia miettiessään opettaja muistaa aina lapsilleen suunnittelemansa kasvatuksellisen vaikutuksen. asioihin: missä roolissa he tulevat olemaan sosiaalinen ja lasten kulttuurinen kehitys, millaisia kokemuksia ihmissuhteista ja tunteista kukin lapsi joutuu kestämään. Esikoululaiset eivät aina itsenäisesti ymmärrä tekojensa ja toimiensa moraalista ja kulttuurista osaa. Tehtävä opettaja - keskittää lasten huomio kokemiinsa tunteisiin, kommunikaatiokulttuurin sääntöihin, yhteistyön ja keskinäisen ymmärryksen ilmenemismuotoihin, jotka auttavat lapsia ratkaisemaan yhteisiä tehtäviä ja vähitellen muuttuvat kulttuurisiksi ihmisiksi, joiden kanssa muut kommunikoivat mielellään.
Sosialisaatiolla tarkoitetaan sitä, että esikouluikäinen lapsi omaksuu moraalisia ja eettisiä periaatteita sekä käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa. Puhumme lisää siitä, kuinka esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen toteutetaan.
Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen tapahtuu pääasiassa viestinnän kautta. Lapsen tärkein sosiaalistamisen väline on aina perhe.
Mitä on lasten sosialisointi
Esikoululaisten sosialisointi on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka jokaisen lapsen on käytävä läpi. Paljon riippuu tämän prosessin onnistumisesta. Lapset hyväksyvät roolinsa yhteiskunnassa, oppivat käyttäytymään yhteiskunnassa hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti ja alkavat ymmärtää, kuinka löytää tasapaino yhteiskunnan vaatimusten ja omien tarpeidensa välillä.
Esikoululaisen persoonallisuuden sosiaalistaminen on yhdistelmä erilaisia tekijöitä, joiden joukossa:
- ulkoiset tekijät, jotka määräävät ennalta sosialisaatiomuodon ja lasten kehityksen suunnan. Näiden tekijöiden luettelo sisältää joukkueen, perheen, osastot ja kerhot, esiopetuslaitokset;
- sisäiset tekijät, eli esikoululaisen psykologiset ominaisuudet, jotka vaikuttavat hänen maailmankuvansa muodostumiseen.
Sosialisaatioaste määrää hänen suhteidensa harmonian ikätovereiden kanssa, lapsen kehityksen ja menestyksen tulevaisuudessa.
Pelit esikoululaisten sosiaalistamiseen
Erilaisia pelejä voidaan käyttää lasten kanssakäymiseen. Periaatteessa ne vietetään ikätovereiden kanssa. Pelien aikana lapset määrittävät yhdessä tavoitteita, joita he tarvitsevat saavuttaakseen, suunnittelevat jotain ja ystävystyvät. Viestintäkontaktit pelin aikana voivat olla missä tahansa muodossa. Peli voi olla joukkue- tai yksinpeli, jossa on erilaisia vuorovaikutustasoja.
Hyvä tuki sosiaalisuudelle ovat pelit, joissa esikoululaiset matkivat aikuisten käyttäytymistä ja ilmaisevat kokemuksiaan. Tällaisen viihteen aikana lapset oppivat hallitsemaan omia tunteitaan, ymmärtämään muita ihmisiä, erilaisten sääntöjen ja rajoitusten merkitystä.
Sosialisointi päiväkodissa
Päiväkoti on vauvan ensimmäinen tutustuminen itsenäiseen elämään ja tärkein vaihe jokaisen lapsen elämässä. Esiopetuslaitoksessa toteutetaan esikoululaisen sosialisointi, hänen vuorovaikutus ikätovereidensa ja tuntemattomien aikuisten kanssa. Lapset ovat valinnan edessä: ollako joukkueen ystävä vai ristiriidassa, joten opettajien tehtävänä on auttaa lasta päättämään.
Esikoululaisten sosiaalinen kehittäminen esiopetuslaitoksissa toteutetaan aikuisten pakollisella osallistumisella. Opettajien ja vanhempien avulla lapsi kehittää oikean käyttäytymismallin, oppii puolustamaan näkökulmaansa ja voittamaan vaikeudet.
Sosialisointi päiväkodissa on erittäin tärkeää, koska lapsi tuskin voi saada tällaista kokemusta kotona. Esiopetuslaitoksessa tapahtuu ensimmäinen roolijako, lisäksi lapsi alkaa ymmärtää rooliaan yhteiskunnassa ja tulee vähitellen itsenäiseksi.
Elena Efimova
Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen
Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen
Sosialisointi- tämä on persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessi, joka tapahtuu koulutus- ja koulutustoiminnan vaikutuksen alaisena. Täydellisen persoonallisuuden kehittämiseksi on edistettävä sosiaalistaminen vauva ensimmäisessä yhteiskunnat- perhe- ja päiväkotiryhmä, joka voi osallistua sosiaalisesti-psykologinen sopeutuminen tulevaan elämään yhteiskunnassa ja onnistunut vuorovaikutus ympäröivän maailman kanssa. Tulos aikaisin sosiaalistaminen on valmiina tulevaisuudessa lapset kouluun ja vapaaseen kommunikointiin ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Mistä prosessi aikaisin sosiaalistaminen Ihmisen tuleva elämä riippuu suurelta osin, koska tänä aikana muodostuu noin 70% ihmisen persoonasta.
Tämä on spontaani polku, sillä ensimmäisistä askeleista lähtien ihminen rakentaa yksilöllistä elämäänsä sosiohistoriallisessa maailmassa. On tärkeää, että lapsi ei vain omaksu vaikutteita ympäristöön, mutta se on mukana muiden ihmisten kanssa yhteisissä käytöksissä, joissa hän oppii sosiaalinen kokemus. Mestaruus sosiaalinen kokemus toteutuu ja yhteiskunnan erityisesti järjestämänä tarkoituksenmukaisena normatiivisena prosessina vastaa sosiaalisesti- tietyn yhteiskunnan taloudellinen rakenne, ideologia, kulttuuri ja koulutustavoitteet.
Yhteiskunnallisten arvojen joukossa perhe on yksi johtavista paikoista. Jokainen perhe erottuu yksilöllisesti organisoiduista sisäisistä suhteistaan, elämäntavoistaan ja perinteistään. Perheen psykologisella mikroilmastolla on suuri rooli koulutuksessa lapsia ja heijastaa Ensinnäkin perhesuhteiden moraalinen, eettinen ja esteettinen luonne.
Perheen kokoonpano ja sen jäsenten ihmissuhteet, kyky voittaa vaikeudet perherakenteen luomisessa, reagoida asianmukaisesti ajankohtaisiin tapahtumiin ja sopeutua tuleviin muutoksiin - kaikki nämä ovat erityispiirteitä, jotka luovat tietynlaisen perhe.
Koulutukseltaan vahva perhe. Koulutusmahdollisuudet näissä perheissä ovat lähellä optimaalisia. Tällaisten perheiden rakenteelliset ja materiaaliset ominaisuudet eivät ole ratkaisevia. Epätäydellisessä tai vähemmän varakkaassa perheessä voi syntyä vakavia koulutusvaikeuksia, mutta etusijalle tulee ennen kaikkea perheen ilmapiiri, vanhempien koulutusasema, heidän vuorovaikutuksensa luonne lasten kanssa. luottamus, vaikutusvalta, valvonta
Koulutuksellisesti kestävä. Perhe tarjoaa yleisesti ottaen suotuisat mahdollisuudet koulutukseen huolimatta tietyistä perheen vuorovaikutuksen vaikeuksista ja ristiriidoista, vaikeudesta kommunikaatiovälineiden valinnassa, psykologisen läheisyyden säilyttämisessä, joista selvitään muiden avulla. sosiaalisia instituutioita ja ennen kaikkea koulut
Koulutukseltaan epävakaa. Tämän tyypin määrää vanhempien väärä pedagoginen asema (ylisuojelu, autoritaarisuus, suostumus jne., joka samalla vetäytyy ja korjaantuu. Siksi tällaisten perheiden koulutuspotentiaali on melko korkea, mutta tulokset perhekasvatus vaatii korjausta, kuten suhteessa vanhempiin ja suhteessa lapset.
Koulutukseltaan heikko menetetty kontakti lapsiin ja heidän hallinnansa. Puhumme perheistä, joissa vanhemmat monia syitä(huono terveys, liiallinen työmäärä, koulutuksen puute, pedagoginen kulttuuri) eivät pysty kouluttamaan kunnolla lapset. Ja vaikka konflikteja tällaisissa perheissä ei yleensä havaita, perheen vaikutus lapseen menetetään jatkuvasti (etenkin murrosiässä). ikä, kontrolloida hänen kiinnostuksen kohteitaan, suunnitelmiaan, ajanvietettään, kontakteja. Tämän vuoksi tuottava vuorovaikutus lasten kanssa on minimaalista, joten "perheen vaikutusvalta heikkenee. sitä enemmän tilaa epävirallisten ryhmien elementti vie nuoren elämässä ja kehityksessä."
Muuntyyppiset perheet (koulutus-heikko, jatkuvasti ristiriitainen ilmapiiri; koulutuksellisesti heikko aggressiivinen-negatiivinen ilmapiiri; marginaalinen; alkoholisti, seksuaalinen demoralisoituminen jne.; rikolliset; psyykkisesti kuormitetut, joiden ominaisuudet ja taso koulutuspotentiaali, näkyvät selvästi niiden nimissä, löytyy usein myös sosiaalisesti- pedagoginen todellisuus. Perheen toimintahäiriöstä puhuminen on yhtä aikaa yksinkertaista ja vaikeaa, koska sen muodot ovat yhtä erilaisia kuin perheliittojen tyypit ja lajikkeet.
Toistaiseksi asiantuntijat eivät ole pystyneet paljastamaan psykologisia mekanismeja, jotka johtuvat perheen siirtymisestä suhteellisen vauraasta luokasta toimintahäiriöön.
Käsitellä asiaa sosiaalistaminen Se alkaa lapsuudessa ja jatkuu läpi elämän. Sosiaalisesti-Persoonallinen kehitys tapahtuu onnistuneesti sen jatkuvan toteuttamisen, eli osallisuuden kaikissa hetkissä, ehdolla koulutusprosessi.
Sosiaalisesti-henkilökohtaista kehitystä lapset tapahtuu suotuisasti, jos heidän tarpeensa positiivisiin tunnekontakteihin muiden kanssa, rakkauteen ja tukeen, aktiiviseen kognitioon, kiinnostukseen perustuvaan itsenäiseen toimintaan, itsensä vahvistamiseen, itsensä toteuttamiseen ja saavutustensa tunnustamiseen muilta täyttyvät. Tärkeää on luoda ryhmään emotionaalisesti mukava ilmapiiri ja mielekäs, persoonallinen vuorovaikutus opettajan ja lasten välille sekä kyky tukea oma-aloitteisuutta. lapset.
Järjestäminen kanssa esikoululaiset hakuluonteisissa tilanteissa opettajan on noudatettava tiettyä algoritmi:
1. Kiinnostu lasten ongelma vaatii päätöstä, esitä se tunnepitoisesti, esittele lapset tilanteeseen: Mitä tapahtuu? Mitä on tapahtunut? Mikä oli ongelma? Miksi ongelma syntyi?
2. Aiheuttaa aktiivista empatiaa osallistujia kohtaan tilanteissa ja niiden ymmärtämistä vaikeuksia: Miltä heistä tuntui? Mikä on heidän tunnelmansa? Onko sinulle koskaan elämässäsi käynyt näin? Millaisia tunteita koit silloin?
3. Kannusta hakua mahdollisia vaihtoehtoja ja ratkaisumenetelmät tilanteita: Mitä voi tapahtua? Kuinka auttaa? Mitä tekisit jos olisit tämän tai tuon osallistujan sijassa? Keskustele kaikista tarjouksista ja löydä yhteinen päätös, miten meidän tulisi toimia ja saavuttaa menestystä.
4. Ota käyttöön lapset käytännön konkreettiseksi toiminta: osoita huolta, lohduta, ilmaise myötätuntoa, auta ratkaisemaan konflikteja jne.
Ja erittäin tärkeä: auttaa kokemaan tyytyväisyyden tunnetta onnistuneesti ratkaistusta ongelmasta, ymmärtämään, kuinka osallistujien tunnetila on muuttunut, ja iloitsemaan heidän kanssaan. (On niin hyvä, että tuemme toisiamme! Jos olemme yhdessä, ratkaisemme kaikki ongelmamme)
1. Humanistisen valinnan käytännön tilanteet.
Esikoululaiset seisoa edessä valinta: vastata muiden ongelmiin lapset tai mieluummin henkilökohtaisia etuja ja välinpitämättömyyttä?
Säilytä piirros esimerkiksi itsellesi tai liitä se yleiseen viestiin sairaalle ikätoverille; vastata avunpyyntöön vai jättää se huomiotta?
Käyttäytyminen lapset valintatilanteissa auttaa ymmärtämään paremmin heidän ominaisuuksiaan sosiaalisesti- moraalinen ja emotionaalinen kehitys.
2. Käytännön ongelmalliset tilanteet, kuten "Mitä tehdä, mitä tehdä?"
Nämä ovat erilaisia vaikeustilanteita, joita luomme herättääksemme aloitteellisuutta, itsenäisyyttä, älykkyyttä, reagointikykyä lapset, halukkuutta etsiä oikeita ratkaisuja.
Tilanteet: ei ole yksittäisvärisiä maaleja, ei ole tarpeeksi muovailuvahaa mallintamiseen. Lapset etsivät itsenäisesti ratkaisuja ja ratkaisevat ongelmia yhdessä.
3. Erittäin mukaansatempaava lasten tyyppisiä tilanteita"Opeta ystävällesi, mitä voit tehdä itse".
Kannustamme lapset osoittaa huomiota toisilleen, keskinäinen avunanto ja yhteistyö. Lapset jakavat kokemuksiaan, autamme heitä pääsemään hahmoon "opettajat" ts. ole kärsivällinen, tarkkaavainen ja anteeksiantava ikätovereiden virheitä ja vaikeuksia kohtaan.
4. Lapset osallistuvat myös peleihin - jäljitelmiä: muutokset tunne- ja fyysisessä tilassa, luonnontilojen jäljittely jne.
Mitä on tehtävä, jotta tähän maailmaan tulevasta lapsesta tulee itsevarma, onnellinen, älykäs, ystävällinen ja menestyvä, kykenevä kommunikoimaan ympärillään olevien ihmisten kanssa? Lapsen opettamiseksi kommunikoimaan tarvitset paljon kärsivällisyyttä, rakkautta ja halua auttaa häntä ymmärtämään ikätovereiden ja aikuisten suhteiden monimutkaista maailmaa. Joten lapselle, joka seurustelee, vastaavat muutoksen standardit sosiaalinen ympäristö on perhe, esiopetuslaitos, seurue. Kun muutetaan toisesta sosiaalinen ympäristössä, lapsi kokee kriisin päästäkseen uuteen sosiaalinen yhteisö, sopeutumisprosessi, hajoaminen siihen on määrätty yksilöllistymisprosessi ja päättyy integroitumiseen sosiaalinen ympäristö. Pelitekniikoiden käyttöönotto lasten kanssa työskentelyssä helpottaa lasten sopeutumista uuteen sosiaaliset olosuhteet, auttaa heitä näkemään riittävästi itsensä ja muut ihmiset, hallitsemaan rakentavat käyttäytymismuodot ja kommunikaatiotaitojen perusteet yhteiskunnassa.
Sosialisaatio, lapsen yhteyden muodostuminen olemassaolon johtaviin alueisiin: ihmisten maailmaan, luontoon, objektiiviseen maailmaan. Siellä tutustutaan kulttuuriin, yhteisiin inhimillisiin arvoihin. Esikoululapsuus on persoonallisuuden alkumuodostumisen aikaa, lapsen itsetietoisuuden ja yksilöllisyyden perustan muodostumista.
Esikouluikäisen lapsen kasvattaminen ja kouluttaminen on uusi askel astuessamme ympäröivään maailmaan. Tärkeä rooli lasten sosiaalisen sopeutumisen prosessien optimoinnissa kuuluu esiopetuslaitoksille, koska siellä tapahtuu aktiivinen persoonallisuuden muodostuminen.
Tärkeä osa esikouluikäisen lapsen kehitystä on hänen sosialisaationsa, jonka määrää ensisijaisesti kommunikaatio aikuisten ja muiden lasten kanssa. Venäläisessä psykologiassa sosiaalista kehitystä pidetään ihmiskunnan keräämän tiedon ja kokemuksen lapsen omaksumisena, jossa tämän kokemuksen kantajana on aluksi läheinen aikuinen. Lapsen muodostuminen ihmisyhteiskunnan jäseneksi tapahtuu koko hänen lapsuutensa ajan, mutta alkaa hyvin varhain, melkein ensimmäisistä elinviikkoista lähtien. Ratkaiseva rooli tässä on perheellä, vanhempien asemalla, heidän halukkuudellaan vapauttaa lapsi ihmissuhteiden maailmaan samalla kun hän tarjoaa kaiken tarvittavan avun ja tuen.
Viestinnän kautta aikuiset (ensisijaisesti vanhemmat) vaikuttavat lapseen. Tämän vaikutuksen tavat voivat olla erilaisia.
Ensinnäkin on tärkeää, että lapsi näkee aikuisen subjektina, ihmisenä, yhteiskunnan edustajana. Esikouluiässä, erityisesti vanhemmilla esikoululaisilla, henkilökohtainen motiivi on kommunikaatiossa vallitseva.
Toiseksi aikuinen vaikuttaa lapseen asettamalla hänelle tehtäviä oppiakseen tai hallitsemaan mitä tahansa toimintaa. Tehtävän suorittaminen saa yleensä hyväksynnän tai paheksunnan, vahvistetaan tai ei vahvisteta. Tämä asenne, aikuisen arviointi, sisältyy myös viestinnän kehyksiin ja on yksi tapa vaikuttaa lapseen.
Kolmanneksi lapsen kommunikaatio aikuisen kanssa vaikuttaa itse kommunikaatiopiiriin, lapsen puheen hallintaan, lapsen persoonallisuuden ja itsetietoisuuden kehittymiseen sekä ystävyyssuhteiden muodostumiseen ikätovereiden kesken (I.V. Dubrovina, 2004).
Lapsen kommunikaatiolla aikuisen kanssa on perustavanlaatuinen piirre, joka erottaa sen lasten kommunikaatiosta toistensa kanssa. Lapsi-aikuinen-dyadissa johtava, hallitseva rooli kuuluu aikuiselle. Aikuisen sanat ja teot määräävät hänen vuorovaikutuksensa luonteen ja jatkokehityksen lapsen kanssa, ja aikuisen virheet ovat pääsääntöisesti syynä lapsen ja aikuisen välisiin konflikteihin. . Kommunikoinnin puute aikuisten kanssa varhaisessa kehitysvaiheessa vaikuttaa negatiivisesti paitsi lapsen henkiseen kehitykseen myös hänen persoonallisuutensa kehitykseen kokonaisuudessaan. Vanhempien huomion puute ja lapsen huomiotta jättäminen voivat johtaa neuroottisuuteen, mielenterveys- ja psykosomaattisiin sairauksiin sekä syvällisiin persoonallisuushäiriöihin (I.V. Dubrovina, 2004).
Yksilön sosialisoitumisaste on tärkeä kriteeri hänen sopeutumisessaan yhteiskunnalliseen elämään. L.S. Vygotsky kiinnitti teoriassaan psyyken kulttuurihistoriallisesta kehityksestä huomiota siihen, että "kehityksen sosiaalinen tilanne on lähtökohta kaikille kehityksessä tietyn ajanjakson aikana tapahtuville dynaamisille muutoksille. Se määrittää ne muodot ja polun, jota pitkin lapsi hankkii uusia persoonallisuuden piirteitä, ammentaa niitä todellisuudesta, kuten kehityksen päälähteestä, polusta, jota pitkin sosiaalinen kehitys muuttuu yksilölliseksi."
Esikouluikä on intensiivisimmän sosiaalisen kehityksen aikaa.
Oppilaiden kehitystä ja sosiaalistamista koskevia kysymyksiä tulisi tarkastella neljällä tasolla:
sosiaalinen - vaikuttaa koko yhteiskunnan perusetuihin yhtenäisenä järjestelmänä, joka yhdistää maan, tietyn alueen ja sosiaalipoliittisen yhteisön väestön;
institutionaaliset - liittyvät tiettyihin yhteiskunnallisiin organisaatioihin, osastoon, instituutioihin, joiden suoriin tehtäviin kuuluvat sosiaalistaminen, koulutus, koulutus, terveydenhuolto, virkistys ja muut nuorempien sukupolvien kehitys- ja muodostuskysymykset;
ihmissuhde (ryhmän sisäinen) - ilmenee perheissä ja muissa pienissä sosiaalisissa ryhmissä, joissa on seka-ikäinen koostumus, sekä erityisesti lapsissa ja nuorissa;
yksilö - syntyy ennen yksittäisen lapsen kehittyvää persoonallisuutta (L.R. Bolotina, O.V. Budanova).
Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä suurempi rooli hänen sosiaalisen kehityksensä osalla alkaa olla: sosiaalisten suhteiden normien ja sääntöjen hallinta. Ei riitä, että lapselle annetaan tietoa siitä, miten ihmisyhteiskunta toimii ja kuinka siinä on tapana käyttäytyä. Hänelle on luotava olosuhteet henkilökohtaisen sosiaalisen kokemuksen hankkimiseen, koska sosialisaatio edellyttää henkilön itse aktiivista osallistumista ihmissuhteiden kulttuurin hallitsemiseen, sosiaalisten normien ja roolien hallitsemiseen sekä sosiaalisen käyttäytymisen psykologisten mekanismien kehittämiseen.
Esikouluikä on sosiaalisten normien aktiivisen omaksumisen aikaa. Esikouluikäisen lapsen korkea henkinen ja henkilökohtainen kehitys, avoimuus maailmalle ja uusille kokemuksille luovat suotuisan psykologisen maaperän julkiseen elämään. Usein lapsen ympärillä olevat aikuiset kuitenkin aliarvioivat tämän ikäjakson merkitystä lapsen kehityksessä pitäen sitä valmistavana tulevaan, "oikeaan" elämään, joka heidän mielestään alkaa kouluuntulohetkestä. Ensimmäiset melko vakavat vaatimukset lapselle sosiaalisten normien hallitsemiseksi asetetaan juuri koulussa, joten vanhemmat ja kasvattajat eivät aseta itselleen esikoululaisen sosiaalisen kehityksen tehtävää, vaan se on tiukasti toissijainen heidän mielessään. Etusijalle asetetaan henkinen kehitys, oppiminen, kouluun valmistautuminen, ja sosialisaatio tapahtuu spontaanisti, ikään kuin itsestään, ja sen laatu tulee harvoin vanhempien huomion ja huolen aiheeksi. Samaan aikaan esikouluvuosina ensimmäiset stereotypiat sosiaalisesta käyttäytymisestä muodostuvat ja ihmisen yksilöllinen käyttäytymistyyli muodostuu (I.V. Dubrovina, 2004).
Siksi on välttämätöntä auttaa lasta jo ennen koulua hankkimaan ne sosiaaliset taidot, joihin hän voisi luottaa astuessaan uuteen sosiaaliseen rakenteeseen. Esikoululaisen sosiaalisten kykyjen objektiiviset rajoitukset huomioon ottaen voimme nimetä vain yhden alueen, jolle hän voi kerätä kouluun pääsyn edellyttämää ja ikänsä riittävää yksilöllistä sosiaalista kokemusta - lasten koululaitokset erilaisia tyyppejä. Lapsella tulee olla mahdollisuus rakentaa itsenäisesti suhteita muihin lapsiin ja tuntemattomiin.
Elämä muiden lasten ja aikuisten kesken ei ole helppoa, mutta vauvalle turvallista: aikuiset ovat silti jatkuvasti lähellä ja heiltä voi aina kääntyä apua, jos et pysty ratkaisemaan tiettyä ongelmaa itse. Opettaja on sosiaalisten käyttäytymis- ja viestintästandardien kantaja, ja hän myös auttaa lapsia noudattamaan niitä.
Huolimatta melko tiukasta elämän säätelystä esikouluissa, koko ihmissuhteiden alue niissä kuuluu lapsille. He hankkivat itsenäisesti erittäin rikkaan kokemuksen suhteista muihin lapsiin ja aikuisiin. Kouluun mennessään tällaisilla lapsilla on erilaisia sosiaalisia taitoja, joiden avulla he voivat luoda riittävät suhteet opettajiin ja luokkatovereihin.
Sitä vastoin niin kutsutut ”kotilapset” alkavat kokea vaikeuksia heti ensimmäisestä koulupäivästä lähtien. Heidän on usein vaikea oppia tuntemaan lapsia, lähestyä tuntemattomia aikuisia koulussa, eivätkä he aina osaa tulla toimeen muiden kanssa ja ratkaista konflikteja ilman aikuisten apua. Sosiaalisesti kokeneemmat luokkatoverit eivät ollenkaan pyri antamaan psykologista tukea sellaiselle lapselle, päinvastoin he työntävät hänet pois tai jättävät hänet huomiotta pitäen häntä "vahtina", "kitkeränä", "äidin poikana" tai "isoäidin tyttärentyttärenä". .”
Tästä syystä yksi esikouluikäisten lasten kanssa työskentelevän käytännön psykologin tehtävistä on auttaa vanhempia voittamaan omaa haluttomuuttaan "irrottaa kädestä" lapsesta ja päästää hänet yhteiskuntaan lempeimmässä ja helposti saavutettavissa olevassa muodossa.
Vanhempi esikouluikä - lapsen sosialisoinnin alkuvaiheen viimeinen vaihe esikoulutasolla oppilaitos. Tässä vaiheessa hänen elämässään tapahtuu merkittäviä muutoksia. Saapuminen sisään päiväkoti edellyttää, että lapsi hallitsee tällaisten sosiaalisen sopeutumisen komponenttien järjestelmän: kyky sopeutua elämään uusissa sosiaalisissa olosuhteissa, tietoisuus uudesta sosiaalisesta roolista "olen esikoululainen", ymmärrys hänen elämästään uudesta ajanjaksosta, henkilökohtainen aktiivisuus harmonisten yhteyksien luominen sosiaaliseen ympäristöön, tiettyjen ryhmäsääntöjen noudattaminen edellyttää kykyä johtaa standardoidusti, puolustaa omia ajatuksiaan ja kantaansa (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaja, I. P. Pechenko jne.). ”Elämän tieteen hallitseminen on lapsen perustarve, jota hän pyrkii tyydyttämään. Tämä edellyttää häneltä kykyä paitsi selviytyä nykyisistä ympäristöolosuhteista, myös elää täydellä voimalla, toteuttaa potentiaalisi, päästä yhteisymmärrykseen muiden kanssa, löytää oikeasuhtainen paikkasi ristiriitaisessa maailmassa” (A.L. Kononko).
Täydellisen persoonallisuuden kasvattamiseksi on tarpeen edistää lapsen sosialisointia hänen ensimmäisissä yhteiskunnissaan - perheessä ja päiväkotiryhmässä, mikä voi edistää sosiopsykologista sopeutumista tulevaan elämään yhteiskunnassa ja onnistunutta vuorovaikutusta ympäröivän maailman kanssa. häntä. Varhaisen sosialisoinnin tulos on lasten valmius käydä koulua ja vapaa kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Ihmisen tuleva elämä riippuu suurelta osin siitä, miten varhainen sosiaalistumisprosessi tapahtuu, sillä tänä aikana muodostuu noin 70% ihmispersoonallisuuksista.
Ensinnäkin tämä on spontaani polku, sillä ensimmäisistä vaiheista lähtien ihminen rakentaa yksilöllistä elämäänsä sosiohistoriallisessa maailmassa. On tärkeää, että lapsi ei vain omaksu ympäristön vaikutuksia, vaan on mukana muiden ihmisten kanssa yhteisissä käyttäytymistilanteissa, joissa hän saa sosiaalista kokemusta.
Toiseksi sosiaalisen kokemuksen hallinta toteutuu myös yhteiskunnan erityisesti järjestämänä tarkoituksenmukaisena normatiivisena prosessina, joka vastaa tietyn yhteiskunnan sosioekonomista rakennetta, ideologiaa, kulttuuria ja koulutuksen tarkoitusta.
Lapsen sosialisointiprosessin tehokkuuden määrittämiseksi lastenlaitoksissa on olemassa seuraavat kriteerit:
- sosiaalinen sopeutuminen, joka tarjoaa lapselle aktiivisen sopeutumisen sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin, hänen optimaalisen sisällyttämisensä muuttuviin olosuhteisiin tavoitteiden saavuttamiseksi;
– sosiaalinen autonomia, joka tarjoaa joukon asenteita itseään kohtaan, vakautta käyttäytymisessä ja ihmissuhteissa;
– sosiaalinen toiminta, jota pidetään toteutettavissa olevana valmiutena sosiaaliseen toimintaan yhteiskunnallisten suhteiden alalla, jonka tavoitteena on ympäristön yhteiskunnallisesti merkittävä muutos, aloitteellisuus, luovuus, itsenäisyys ja tehokkuus.
Esikoulujakson loppuun mennessä lapsi, jolle on annettu täysi sosiaalikasvatus:
on valikoivasti ja johdonmukaisesti vuorovaikutuksessa lasten kanssa;
osallistuu kollektiiviseen ideoiden luomiseen peleissä ja tunneilla;
antaa mahdollisimman tarkan viestin toiselle, on tarkkaavainen keskustelukumppaniin;
säätelee käyttäytymistään opittujen normien ja sääntöjen mukaan (hillitsee aggressiivisia reaktioita, jakaa rooleja oikeudenmukaisesti, auttaa ystäviä jne.);
puolustaa opittuja normeja ja sääntöjä ikätovereiden ja aikuisten edessä.
1.3. Esikoululaitosten toiminnan analyysi esikoululaisten sosialisoinnissa
Viimeisen vuosikymmenen aikana on hyväksytty tiettyjä esiopetuslaitosten toiminnan taustalla olevia säädöksiä ja säädöksiä: "Lapsen oikeuksien sopimus", "Lapsen oikeuksien julistus", "Maailman julistus selviytymisestä, Lasten suojelu ja kehitys”, ”Perhesäännöstö Venäjän federaatio", Venäjän federaation laki "Koulutus" jne.
Lapsen sosialisointiin ja hänen oikeuksiensa turvaamiseen perheessä ja esikoulussa liittyvien säädösasiakirjojen analyysi mahdollisti useita lapsen oikeuksien suojeluun liittyviä alueita: lapsen oikeudet. ilmaisemaan mielipiteensä; lapsen oikeus etunimeen, sukunimeen ja sukunimeen; lapsen oikeus omaisuuteen; lapsen oikeus koulutukseen, jonka tulee suunnata persoonallisuuden, sen kykyjen, henkisten ja fyysisten kykyjen kehittämiseen.
Kaikki tämä yhdessä pakotti tutkimusryhmät ottamaan uuden lähestymistavan esikouluikäisten lasten kasvatuksen, kehittämisen ja koulutuksen ohjelmien käsitteisiin ja sisältöön - kaikkien nykyaikaisten esikoululaisten ohjelmien sisältö sisältää osion "Sosiaalinen koulutus". Tämä osio liittyy kaikenikäisten lasten kehittämiseen, koulutukseen ja valmennukseen.
Siksi on järkevää analysoida nykyaikaisia esiopetusohjelmia lasten sosialisoinnin näkökulmasta päiväkotiolosuhteissa.
Erityisen onnistunut on esikouluikäisten lasten sosiaalisen kehityksen ja koulutuksen ikään liittyvien mahdollisuuksien kuvaus "Origins" -perusohjelmassa. Tämän ohjelman kirjoittajat uskovat, että on tarpeen kasvattaa kiinnostusta, huomiota ja ystävällisiä asenteita muita kohtaan. Kannusta lapsia ilmaisemaan avoimesti ja vilpittömästi tunteitaan, tunnistamaan yhteys selkeästi ilmaistun tunnetilan ja tämän tilan aiheuttaneen syyn välillä. "Origins" -ohjelmassa minkä tahansa lasten sosiaalinen kehitys ikäryhmä liittyy lapsen puheen kehittymiseen ja esikoululaisen kognitiiviseen kehitykseen. Muu sosialisoinnin sisältö paljastuu muilla lasten kanssa tehtävän työn osa-alueilla, mutta itse lapsen sosialisaatiosta ei mainita lainkaan, edes sellaisissa ohjelman osissa kuin moraalinen, työkasvatus jne.
Valitettavasti useissa uuden sukupolven ohjelmissa esikoululaisen sosialisoimiseen kiinnitetään vain vähän huomiota, ja samalla se on "hajallaan" lasten eri kehitys-, kasvatus- ja koulutusalueille. Siksi on huomattava, että monissa nykyaikaisissa ohjelmissa on lähes identtisiä sosiaalisen ja pedagogisen työn alueita lasten kanssa: tutustuminen sosiaalisen elämän ilmiöihin, aikuisten työhön, lähiympäristön esineisiin, elävään ja elottomaan luontoon. . Ohjelmassa "Kasvatus- ja koulutusohjelmassa päiväkoti" tämä työosio on nimeltään "Ympäristö tunteminen", ohjelmassa "Lapsuus" - "Lapsi oppii objektiivisen maailman, osallistuu työhön", ohjelmassa "Alkuperä" ” - ”Kognitiivinen kehitys” jne. On ominaista, että joissakin ohjelmissa, esimerkiksi ”Puolustus- ja koulutusohjelmassa lastentarhassa”, toim. M.A. Vasilyeva ym. antavat suosituksia lapsen sosialisointiin jo toisena elinvuotena, mutta samalla päähuomio kiinnitetään kommunikaatiotarpeen lujittamiseen ja syventämiseen.
Ph.D., Prof.:n kehittämien "Lapsuus"- ja "I am a Human" -ohjelmien kirjoittajat lähestyivät esikoululaisen sosialisointiongelmaa syvimmin. S.A. Kozlovan lapsen kasvavan ja kehittyvän persoonallisuuden sosialisointi, kuten edellä on esitetty, on kuitenkin sisällöltään paljon laajempaa ja vaatii erityistä lähestymistapaa ja oikeaa tekniikkaa. Tällaisten sosiaalisesti suuntautuneiden tekniikoiden käytön päätehtävä päiväkodissa on esitellä opiskelijat tehokkaasti ihmiskunnan keräämään tietojärjestelmään, yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin, normeihin ja sääntöihin, jotka antavat heille mahdollisuuden elää ja toimia tässä ja tulevaisuudessa. Itse asiassa esikoululaisten sisällyttäminen erilaisiin aktiviteetteihin - koulutukseen, leikkimiseen, taiteelliseen ja esteettiseen, työvoimaan ja muihin - antaa opettajille mahdollisuuden muodostaa lapsissa asteittain käyttäytymis- ja viestintänormeja ja -sääntöjä, oman toimintansa ilmentymistä kunnioituksen olosuhteissa. oikeutensa vapaaseen kehittymiseen ja kykyjensä ilmentymiseen.
Esikoululaisten sosiokulttuurisen kehityksen ohjelma "Rodnik" yrittää myös ratkaista esikoululaisen persoonallisuuden sosialisointiongelman. Sen kirjoittajat ovat apulaisprofessori, ehdokas pedagogiset tieteet PAUNAA. Baryaeva, O.L. Gavrilushkina ja Pietarin Pavlovskin alueen esiopetuslaitoksen nro 26 puheterapeutit E.O. Gerasimmova, G.S. Danilina, N.P. Makarchuk. Ohjelmaa tuki aktiivisesti Pietarin koulutuskomitea johtavan asiantuntijansa G.G. Sparrow, esiopetuslaitoksen nro 26 johtaja, Pavlovsk I.S. Makarchuk ja koko opettajatiimi.
Rodnik-ohjelman on hyväksynyt Venäjän federaation puolustusministeriön esikouluopetuksen tieteellinen ja metodologinen neuvosto, ja sitä suositellaan käytettäväksi esikouluikäisten lasten kanssa.
Kokemus ohjelmasta on osoittanut, että sitä voidaan käyttää sekä kokonaisvaltaisesti että osina. Ohjelmatehtävien toteuttaminen ei ole mahdollista ilman aikuisen ja lasten välistä vuorovaikutusta ystävällisyyden ja inhimillisyyden pohjalta. Ohjelma antaa sinulle mahdollisuuden luoda, luoda satuja; rakentaa tontteja pelitoimintaa varten; muuntua erilaisiksi rooleiksi kehittämällä ei-tilanteellisia kommunikaatiomuotoja lapsille jne.
"Kevät"-ohjelmaa luodessaan opettajat tulivat siihen tulokseen, että lasten kasvatuksen tavoitteet ja tavoitteet saavutetaan parhaiten, kun he muodostavat esi-isiemme kulttuuriperinteisiin perustuvia ajatuksia ja liittyvät nykyaikaiseen tieteelliseen tietoon.
Lapsi on ohjelman keskipisteessä. Ohjelma perustuu ihmiskunnan menneisyyteen, nykyisyyteen ja tulevaisuuteen sekä yksilön elämään. Lapsi oppii tiedostamaan itsensä ajoissa. Ohjelman nimi heijastaa juuriyhteyksiä käsitteisiin "kevät", "klaani", "sukulaiset", "kotimaa", jotka tulevat slaavilaisen jumalan Rodin nimestä esi-isiemme - slaavien - ajatusten mukaan. - maailmankaikkeuden, maan ja ihmisen luoja.
Ohjelman tarkoituksena on kehittää lapsen kokonaisvaltaista ja harmonista persoonallisuutta, koska se luo olosuhteet tietoisuuden heräämiselle ja edistää "minä"-kuvan muodostumista.
Lapset tutustuvat Venäjän kansan perinteisiin, rituaaleihin, työhön, vaatteisiin, lauluihin ja legendoihin, mikä pitkälti varmistaa "ihmiskulttuuriksi kasvamisen" eli sosiaalistumisen. Rodnik-ohjelman tavoitteena on kehittää hyvää asennetta luontoon ja ympärillämme oleviin ihmisiin.
"Kevät"-ohjelmaa toteutettaessa pelin rooli asetetaan ensimmäiselle sijalle. L.S. Vygotsky huomauttaa, että leikki toimintana, jolla on sosiaalinen luonne ja sosiaalinen sisältö, sisältyy minkä tahansa luovan toiminnan rakenteeseen. Ohjelma hyödyntää tätä esikouluikäisten lasten ikivanhojen taiteiden ja luovien toimintojen ominaisuutta sekä materiaalia, joka vastaa parhaiten tätä ideaa.
Kevät-ohjelman alainen työ auttaa pohtimaan lapsen mielessä, että:
maailma ympärillämme on yksi, kaikki siinä on yhdistetty toisiinsa miljoonien näkymättömien säikeiden avulla, ja mikä tahansa sen eheyden, harmonian ja tasapainon rikkominen johtaa lopulta elämän tuhoutumiseen maan päällä, mukaan lukien ihmiset;
nykyaika liittyy menneisyyteen, kulttuuriperintöön, ihmisten maailmankuvaan jne.;
"Kevät"-ohjelman alla työskennellessään ratkaistaan seuraavat tehtävät:
herättää erityinen emotionaalinen suhde kommunikaatiossa luonnon kanssa, halu ihailla ja samalla huolehtia sen säilyttämisestä;
sosiaalisen suuntautumisen muodostuminen, "kaverin löytäminen", hänen positiivisen emotionaalisen perustansa näkeminen vuorovaikutuksen kohteena, tunnetarpeiden ja liiketoiminnallisten motiivien ilmaantuminen kommunikaatioon tilanteen ulkopuolisen persoonallisuuden ja tilanteen ulkopuolisen perustana. -kognitiiviset viestintämuodot;
vakaiden, yleistettyjen, kaavamaisten, emotionaalisesti latautuneiden käsitysten muodostuminen ihmisten elämästä, heidän sosialisoitumisestaan yhteiskunnassa, aikojen yhteydestä, kulttuuriperinnöstä jne.
vapauden ja itseilmaisun kehittäminen.
Perheen sosiaalisen hyvinvoinnin tutkimusmetodologian kehittäminen ja testaus toteutettiin valtion oppilaitoksessa - Lasten kehittämiskeskuksessa - päiväkodissa nro 2317 Moskovassa. Ohjelmaa testasi johtaja E.V. Kulakova, rakenneyksikön johtaja, psykologinen ja pedagoginen palvelu G.G. Zubov valmistavan koulun ryhmän opettajat.
Ohjelman metodologiaan kuului vanhempien ja kasvattajien kysely perheen sosiaaliseen hyvinvointiin liittyvistä kysymyksistä sekä esikouluryhmän lasten haastattelut.
Lapsille ja aikuisille tarkoitettuja kyselylomakkeita laatiessaan opettajat ovat lähteneet kotipedagogiikan näkemyksistä perheestä sosiokulttuurisena todellisuutena, jonka vuorovaikutuksen erityispiirteitä ovat esimerkiksi avioliitto, vanhemmuus ja sukulaisuus. Tämän perusteella aikuisille suunnatut kyselyt sisälsivät seuraavat kysymykset: perheen kokoonpano, sen elinolot, tulot, pedagoginen tyyli, emotionaalisen terveyden taso, lasten arvo seitsemän vuoden iässä, suhteiden luonne julkisiin oppilaitoksiin, erityisesti esikoululaitos.
Lasten haastatteluihin sisältyi kysymyksiä asumisen mukavuudesta; tyytyväisyys taloudelliseen tilanteeseen; vakauden tunne (perheen tunneilmapiirin epävakaus; vanhempien lisääntymissuunnitelmat ja lapsen halu saada veli tai sisko; leveys sosiaalinen kommunikaatio ja perhesiteet esikoululaisten mielessä. Haastattelu tehtiin jokaisen lapsen kanssa erikseen.
Siten sisään Viime aikoina ilmestyi kokonainen sarja koulutusohjelmia uusi sukupolvi. Esikoululaisten persoonallisuuden sosialisoimiseksi on olemassa erilaisia teorioita ja käytäntöjä. Siitä huolimatta lasten sosiaalistamisen ongelma esikouluissa on edelleen ratkaisematta, koska yhtenäistä tekniikkaa ei ole.
1.4. Leikki on lasten tärkein toimintamuoto
Leikki on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta. Lasten leikki on historiallisesti kehittyvä toimintamuoto, jossa lapset toistavat aikuisten toimintaa ja heidän välisiä suhteita erityisellä tavalla. ehdollinen muoto. Peli, kuten A.N. Leontiev on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta, eli sellainen toiminta, jonka kehityksen yhteydessä tapahtuu suuria muutoksia lapsen psyykessä ja jossa kehittyvät henkiset prosessit, jotka valmistelevat lapsen siirtymistä uuteen kehitysvaiheeseensa. .
Peli on mielekästä toimintaa, ts. joukko mielekkäitä toimia, joita yhdistää motiivien yhtenäisyys. Yleinen ajatus siitä, että peli on vain toiminto, syntyy siitä, että pelitoimintoa ei suoriteta sen käytännön vaikutuksen vuoksi, joka sillä on pelattavaan aiheeseen. Ihmisleikki ei kuitenkaan ole vain kehossa kypsyneiden järjestelmien toimintaa eikä liikettä, joka tapahtuu vain siksi, että kehoon on kertynyt ylimääräistä käyttämätöntä energiaa. Peli on toimintaa, mikä tarkoittaa, että peli ilmaisee yksilön tietyn asenteen ympäröivään todellisuuteen.
Pelin olemuksen määräävä pääasento on, että pelin motiivit eivät piile utilitaristisessa vaikutuksessa ja aineellisessa tuloksessa, jonka tämä toiminta yleensä antaa käytännön ei-pelin kannalta, mutta ei myöskään itse toiminnassa, riippumatta sen tuloksesta. , mutta erilaisissa pelaajalle merkittävissä kokemuksissa todellisuuden puolia. Pelaaminen, kuten mikä tahansa muu kuin pelillinen inhimillinen toiminta, on motivoitunut asenteesta yksilön kannalta merkityksellisiin tavoitteisiin. Mutta ei-pelitoiminnassa tämän tai toisen tavoitteen merkitys voi olla hyvin epäsuora: käytännön liike-elämässä ihminen voidaan saada toimeen, jonka suoralla tavoitteella ei ole omassa sisäisessä sisällössään merkitystä. yksilölle, koska tällä toiminnolla henkilö voi ohittaa saavuttamalla tyydytyksensä osan tarpeistaan, jotka eivät liity suoraan tämän toiminnan sisäiseen sisältöön.
Leikin tärkeän roolin lasten kokonaisvaltaisessa kehityksessä korosti A.M. Gorki ja A.S. Makarenko. He pitivät lasten leikkejä fyysisen ja motorisen toiminnan päälajina.
P.F. Lesgaft (1987) uskoi, että leikki on harjoitus, josta lapsi valmistautuu elämään. Peli on tietoista toimintaa, jolla pyritään saavuttamaan ehdollisesti asetettu tavoite. Hyvin valittu ja oikein ohjattu leikki on tehokas työkalu esikouluikäisten lasten kouluttamiseen. Leikillä on voima vaikuttaa lapsen monipuoliseen kehitykseen emotionaalinen jännitys, kiinnostus ja intohimo, jonka lapsi kokee leikkiessään, hän pystyy ponnistelemaan paljon ja olemaan erittäin tehokas.
Ya.A. Kamensky vaati pelien huolellista valintaa ottaen huomioon niiden kasvatuksellinen arvo, jotta ne samanaikaisesti kehityksen kanssa edistäisivät rehellisyyden, järjestyksen rakkauden, rohkeuden ja ystävällisten suhteiden kasvattamista lasten joukkueessa.
Se on pelille tyypillistä erityinen ilmiö, joka on vain hänelle ominaista, on kasvava jännitys, ilo, voimakkaat tunteet ja ikuinen kiinnostus menestykseen. Lapsen leikkiessään kokema jännitys saa koko kehon poikkeukselliseen fysiologiseen tilaan, mikä myötävaikuttaa siihen, että lapsi saavuttaa tuloksia, joita hän ei olisi koskaan saavuttanut muissa olosuhteissa, pelin ulkopuolella (G. Craig, 2002).
Leikki on tärkein lapsen tajunnan kehittymisen lähde, hänen käytöksensä mielivaltaisuus ja erityinen malli hänelle aikuisten välisiä suhteita, jotka on kiinnitetty tiettyjen roolien sääntöihin. Otettuaan tietyn roolin lapsi ohjautuu sen sääntöjen mukaan ja alistaa impulsiivisen käyttäytymisensä näiden sääntöjen täyttymiselle.
Pelin motivaatio piilee juuri tämän toiminnan suorittamisprosessissa. Pelin perusyksikkö on rooli. Pelin rakenteeseen kuuluvat roolin lisäksi leikkitoiminta (toiminta roolin täyttämiseksi), leikkisä esineiden käyttö (substituutio) ja lasten väliset suhteet. Myös tarina ja sisältö erottuvat pelissä. Juoni on toiminta-alue, jonka lapsi toistaa pelissä. Sisältö on aikuisten välisiä suhteita, joita lapsi toistaa pelissä.
Peli on yleensä ryhmäpeliä. Leikkivä lapsiryhmä toimii suhteessa jokaiseen yksittäiseen osallistujaan organisoivana periaatteena, joka valtuuttaa ja tukee lapsen roolin toteutumista. Peli erottaa toisistaan lasten todelliset ihmissuhteet (peliin osallistujien välillä) ja pelisuhteet (hyväksyttyjen roolien mukaiset suhteet).
Peli käy läpi eri vaiheita. D.B:n mukaan Elkonin, esinepohjainen leikki ilmestyy ensimmäisen kerran, kun lapsi toistaa aikuisten esinepohjaista toimintaa. Sitten esille nousee roolipeli, jonka tarkoituksena on toistaa aikuisten välisiä suhteita. Esikoululapsuuden lopussa ilmaantuu peli säännöillä - tehdään siirtyminen avoimen roolin ja piilosäännön pelistä peliin, jossa on avoin sääntö ja piilorooli.
N.Ya. Mikhailenko tunnistaa kolme vähitellen monimutkaisempaa tapaa pelata:
1) ehdollisten objektiivisten toimien käyttöönotto ja nimeäminen;
2) roolikäyttäytyminen – ehdollisen pelipaikan nimeäminen ja toteuttaminen;
3) piirtäminen - kokonaisten tilanteiden sarjan kehittäminen, niiden nimeäminen ja suunnittelu.
Leikki on lapsen elämän luonnollinen kumppani ja täyttää siksi lapsen kehittyvässä kehossa luonnon itsensä asettamat lait – hänen kyltymätön tarve iloisiin liikkeisiin. Luovuus ja mielikuvitus, jotka ovat välttämätön edellytys useimmille peleille, tehostavat aivojen impulsseja, jotka puolestaan stimuloivat aivolisäkkeen toimintaa, kilpirauhasen toimintaa ja koko hormonitoimintaa. Positiiviset tunteet ja luovuus ovat tärkeimpiä parantumisen tekijöitä.
Lasten vapaa-ajan riittävä kyllästäminen peleillä edistää heidän yleistä ja kokonaisvaltaista kehitystään. Lisäksi asianmukaisesti valitut pelit, joissa otetaan huomioon ikä, terveydentila, kehon toiminnallisten muutosten luonne ja lasten fyysinen kunto, pelit, erityisesti ulkopelit, vaikuttavat epäilemättä lapsen terveyteen, kehon vahvistumiseen, kovettumista ja siten sairauksien ehkäisyä (G. Craig, 2002).
Peli on monitahoinen ilmiö, jota voidaan pitää erityinen muoto kollektiivin elämän kaikkien osa-alueiden olemassaolo poikkeuksetta.
Peli toimii kahdessa ulottuvuudessa: se tuo hetkellistä iloa, palvelee tämän hetken tarpeita ja on aina suunnattu tulevaisuuteen, koska se joko mallintaa joitain elämäntilanteita tai vahvistaa ominaisuuksia, taitoja ja kehittää kykyjä, joita ihminen tarvitsee sosiaalisten roolien täyttämiseen.
Pelejä voidaan liioittelematta kutsua henkisen hyvinvoinnin vitamiineiksi. Niiden kirkkaan, hauskan, houkuttelevan muodon alla on monia pedagogisia mahdollisuuksia. Näitä mahdollisuuksia voi tarkastella pelitoimintojen kautta:
1. Sosiokulttuurinen toiminta.
Peli suorittaa tärkeitä sosiaalisia tehtäviä, koska siinä lapsi tuntee itsensä yhtä aikaa yksilöksi ja joukkueen jäseneksi. Siten leikki on keino sosiaalisesti lapselle. Leikki on lapselle sama kuin puhe aikuiselle. Samaan aikaan peli D.B:n sanoin. Elkonin, tämä on eräänlainen "moraalin koulu".
S.L. Rubinstein (2006) uskoi, että lasten leikkiä voidaan verrata vain luovuuden korkeimpien muotojen viehätysvoimaan. Peli edistää lapsen itsensä toteuttamista. Pelaamalla hän saa tilaa - fyysistä, emotionaalista, sosiaalista. Hän kehittää "itsen" kompleksin - itseilmaisua, itsehillintää, itsensä toteuttamista, itsemääräämisoikeutta, itsensä kuntoutumista.
2. Viestintätoiminto.
Peli on mahdoton ilman viestintää, joka on sen tärkein energialähde. Peli auttaa yhdistämään suuret ja pienet, auttaa heitä löytämään yhteisen kielen. Se on kollektiivisen toiminnan prototyyppi, koska se opettaa neuvottelemaan toistensa kanssa, antamaan periksi, kuulemaan ystävää, jatkamaan hänen toimiaan tai auttamaan, alistamaan toiveesi olemassa olevat säännöt. Lapsi oppii ymmärtämään ja kunnioittamaan muita, kestämään kieltoja. Hän on henkilökohtaisesti kiinnostunut tästä, koska niitä, jotka eivät noudata sääntöjä, ei kutsuta peliin seuraavalla kerralla.
Pelissä on kahdenlaisia suhteita. Tämä on kilpailutyyppinen suhde - joukkueiden välillä, kumppaneiden välillä, joilla on täsmälleen päinvastainen tavoite (jos toinen voittaa, niin toinen häviää) ja todellisen yhteistyön suhde saman joukkueen jäsenten välillä. Tällainen yhteistyö auttaa lasta pääsemään ulos tilanteesta ja analysoimaan sitä ikään kuin ulkopuolelta.
3. Diagnostiikkatoiminto.
Peli auttaa tunnistamaan poikkeamat lapsen käytöksessä. Esimerkiksi leikkiessään lapsi rikkoo sääntöjä tai poistuu pelistä ratkaisevalla hetkellä. Tämän pitäisi varoittaa opettajaa, pakottaa hänet tarkkailemaan tarkemmin ja löytää syy syntyneisiin poikkeamiin. Pelissä lapsi voi diagnosoida omat vahvuutensa, kykynsä, henkilökohtaiset ominaisuudet, eli peli rohkaisee lasta itsetuntemukseen: voinko?
4. Peliterapia ja korjaavat toiminnot.
Useimmissa tapauksissa pelit on suunniteltu auttamaan opettajaa harmonisoimaan lasten henkistä kasvua ja estämään poikkeamien syntymistä, ratkaisemaan lapsen sielun väistämättömät konfliktit ennen niiden mahdollista rappeutumista vakiintuneiksi komplekseiksi. Peli on kuin hengenpelastaja, joka suojaa hauraan lapsen psyykettä päivittäisten kokemusten paineelta. Lapset turvautuvat intuitiivisesti leikkiin psykoterapeuttisena keinona lievittääkseen pelkoja, stressaavia tilanteita, emotionaalisia ja älyllisiä jännitteitä. Lapsi ei vain leiki, hän kertoo muille, mikä tekee hänet onnelliseksi tai huolestuttaa, mitkä vaikutelmat tai ongelmat vaativat nopeaa ratkaisua.
5. Viihdetoiminto.
Monissa peleissä juonen kehittyessä pelaajat suorittavat todellisia ja symbolisia toimia, joita ei voida hyväksyä tavallisessa elämässä sosiaalisten normien näkökulmasta. Kun peli saavuttaa nämä kielletyt normit, hauskuus alkaa virrata, sillä tämä peli antaa sinulle mahdollisuuden ainakin joskus käyttäytyä haluamallasi tavalla, rikkoa kieltoja. Peleihin liittyy kovaa huutoa, naurua, polkemista, työntämistä, äkillisiä liikkeitä ja nopeaa juoksua. Lapsi ei koskaan kyllästy leikkimiseen ja on iloinen ja mukava.
Peli edistää suojamekanismien luomista, tarjotaan voimakas psykoemotionaalinen vapautuminen, jonka seurauksena syntyy positiivisia emotionaalisia tuntemuksia. Ja mitä enemmän positiivisia tunteita lapsi saa, sitä harmonisemmalta ja iloisemmalta maailma näyttää hänen edessään, sitä mukavammalta ja varmemmalta hän tuntee olonsa elämässä (S.L. Rubinstein, 2006).
Kaikki lasten pelit jaetaan yleensä kahteen suureen ryhmään: pelit valmiilla "kovilla" säännöillä (urheilu, aktiivinen älykkyys); peleissä on "ilmaiset" säännöt, jotka vahvistetaan pelitoimintojen aikana (V.A. Krutetsky, 1986).
M. Lacerus tarjoaa seuraavan peliluokituksen:
Fyysiseen toimintaan liittyvät pelit;
vetovoima erilaisiin laseihin;
älylliset pelit;
onnenpelejä.
Jäljitelmä-proseduuri, jossa lasten toiminta muistuttaa yksinkertaista toiminnan jäljittelyä mallin mukaan.
Dramaattisia pelejä juonen perusteella.
Pelejä yksinkertaisilla säännöillä.
Säännöllisiä pelejä ilman juonia ja alkeellisia urheilupelejä.
1. Fyysiset ja psykologiset pelit ja harjoitukset: moottoriurheilu, mobiili, moottori); ekstaattiset, improvisoidut pelit ja viihde; vapauttavia pelejä ja hauskaa; terapeuttiset pelit (peliterapia).
2. Älylliset ja luovat pelit: aihe hauskaa; juoni-älylliset pelit; didaktiset pelit (opetussuunnitelmat, ainekohtaiset, koulutus-, koulutus-, rakennus-, työvoimapelit), tekniset, suunnittelupelit; elektroniset, tietokoneet, peliautomaatit; pelin opetusmenetelmiä.
3. Sosiaaliset pelit: luovat, juoni-roolipelit (jäljitelmä-, ohjaaja-, dramatisointi-, unelmapelit); liikepelit (organisaatio-toiminta, organisatorinen-kommunikaatio, organisator-mentaalinen, roolileikki, simulaatio).
4. Monimutkaiset pelit: (kollektiivinen, luova, vapaa-ajan toiminta).
Esiopetuksen aikana lapset kehittävät useita erilaisia tyyppejä pelejä. Pääpaikka on juoni-roolipeli.
Roolileikki on esikouluikäisten lasten pääleikkimuoto, joka syntyy varhais- ja esikouluikäisyyden rajalla ja saavuttaa huippunsa esikouluiän puolivälissä. Roolileikki on toimintaa, jossa lapset omaksuvat aikuisten rooleja ja leikkitilanteissa luovat uudelleen aikuisten toimintaa ja heidän suhteitaan. Pelitilanteen ominaispiirre on esineiden leikkisä käyttö, jossa kohteen merkitys siirtyy toiseen esineeseen ja sitä käytetään sille annetun uuden merkityksen yhteydessä. Aikuisen rooli, jonka lapsi ottaa, sisältää piilotettuja sääntöjä, jotka ohjaavat toimien suorittamista esineiden kanssa ja suhteiden solmimista muiden lasten kanssa heidän roolinsa mukaisesti. Roolileikki herättää lapsessa syviä emotionaalisia kokemuksia, jotka liittyvät suoritettujen roolien sisältöön, kunkin lapsen suorittaman roolin laatuun ja todellisiin ihmissuhteisiin, joihin lapset syntyvät kollektiivisen leikin prosessin aikana toteuttaessaan sen yleistä peliä. suunnitelma. Roolipeleissä kehittyy esikoulun lapsuuden tärkeimmät uudet muodostelmat: mielikuvituksen kehittyminen, vapaaehtoisen käyttäytymisen elementtien muodostuminen, merkki-symbolisen toiminnan kehittyminen.
Säännöllinen peli on eräänlainen ryhmä- tai paripeli, jossa osallistujien toimintaa ja heidän suhteitaan säätelevät ennalta laaditut säännöt, jotka ovat pakollisia kaikille osallistujille. Sääntöpeliin siirtymistä valmistetaan aikana roolipelejä, jossa ne liittyvät rooliin ja ovat piilossa. Sääntöpelien alkumuodot ovat juonipohjaisia, esimerkiksi "kissa ja hiiri".
Ohjaajan leikki on yksilöleikkiä, jossa lapsi esittää tietyn juonen lelujen avulla. Ohjaajapelissä lapsi suorittaa sekä ohjaajan (pitää pelisuunnitelman) että näyttelijöiden tehtävän (suorittavat tiettyjä roolipelejä pelisuunnitelman toteuttamiseksi).
Didaktinen peli on eräänlainen peli, jonka aikuinen järjestää oppimisongelman ratkaisemiseksi. Didaktinen peli voi olla joko roolipeliä tai peli säännöillä. Didaktiset pelit ovat esikouluikäisten lasten pääopetusmuoto.
Psykoanalyysin kannattajat kiinnittävät paljon huomiota lasten leikkiin. Tämän suuntauksen mukaisesti leikki nähdään tiedostamattomien taipumusten ilmaisuna symbolisessa muodossa. Uskotaan, että leikin kehittyminen esikoululapsuudessa määräytyy lapsen psykoseksuaalisen kehityksen päävaiheiden (suuvaihe, peräaukon vaihe, fallinen vaihe) muutos. Kehityshäiriöt jokaisessa vaiheessa ilmenevät välttämättä leikissä. Tältä osin tämän lähestymistavan puitteissa leikkiterapia on yleistynyt lasten kanssa tehtävänä korjaavana työnä (tukaistujen taipumusten ilmaisu ja riittävän suhdejärjestelmän muodostaminen lapsen ja aikuisten välille).
Peli on siis toimintaa, joka ei tuota aineellista tulosta, se on erityinen ihmisen toiminnan ala, jossa ihminen ei tavoittele muita päämääriä kuin nautinnon saamista.
Leikin vaikutus lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostumiseen
Lapsen elämän varhaisina esikouluvuosina leikki on sellainen toimintatapa, jossa hänen persoonallisuutensa muodostuu. Leikki on ensimmäinen toiminta, jolla on erityisen merkittävä rooli persoonallisuuden kehittymisessä, sen ominaisuuksien muodostumisessa ja sisäisen sisällön rikastamisessa (S. Miller, 2005).
Kehitysprosessissa yleensä henkilökohtainen merkitys ja houkuttelevuus hankkivat ennen kaikkea ne teot ja persoonallisuuden ilmenemismuodot, jotka saavutettuaan eivät ole vielä tulleet jokapäiväisiksi. Se, mitä lapsi onnistui tekemään ensimmäistä kertaa, olipa se sitten oven avaaminen, kahvan kääntäminen, koska tämä on hänelle saavutus, jonkinlainen onni, saa merkityksen, houkuttelevuuden, minkä ansiosta toiminta menee pelisuunnitelmaan: lapsi alkaa avata ja sulkea ovea yhä uudelleen ja uudelleen kääntäen kahvaa uudestaan ja uudestaan, ei siksi, että nyt on käytännössä välttämätöntä avata ovi, vaan koska tämä toiminta miellyttää häntä alitajuisesti hänen saavutustensa, onnistumistensa ilmaisuna, hänen kehitystään; jo tutut, arkipäiväiset toimet menettävät kiinnostuksensa ja lakkaavat olemasta pelin teema. Juuri syntyneet uudet, jotka eivät ole vielä vahvistuneet jonain tavanomaisina kehityshankkeina, tulevat ensisijaisesti peliin.
Leikissä kaikki lapsen persoonallisuuden piirteet muodostuvat yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa.
Suurin osa peleistä heijastelee aikuisten työtä: lapset matkivat äitinsä ja isoäitinsä kotitöitä, opettajan, lääkärin, opettajan, kuljettajan, lentäjän tai astronautin työtä. Pelit siis juurruttavat kunnioitusta kaikkea yhteiskunnalle hyödyllistä työtä kohtaan ja vahvistavat halua osallistua siihen itse.
Peli kehittää moraalisia ominaisuuksia: vastuuta ryhmää kohtaan osoitetusta tehtävästä, toveruuden ja ystävyyden tunnetta, toimien koordinointia yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, kykyä ratkaista kiistanalaisia kysymyksiä oikeudenmukaisesti.
Tarkkailemalla lapsen leikkikäyttäytymistä voidaan arvioida aikuisten välisiä suhteita perheessä ja heidän suhtautumistaan lapsiin. Nämä pelit auttavat juurruttamaan lapsiin kunnioitusta vanhempia, vanhuksia kohtaan ja halua huolehtia lapsista. Aikuisten kotitöitä jäljittelemällä lapset oppivat joitain taloudenhoitotaitoja: pölyn pyyhkimistä nuken huonekalut, lakaisevat lattiat "talossaan", pesevät nuken vaatteet. Suurin osa peleistä on omistettu eri ammattien ihmisten työn kuvaamiseen. Siten leikin kautta lujitetaan ja syvenee lasten kiinnostus eri ammatteihin ja kasvaa työn kunnioittamista.
M. Istomina teki erityistutkimuksen vapaaehtoisen muistin syntymisestä esikouluiässä. Kävi ilmi, että pelin aikana luodaan parhaat olosuhteet sille, että lapsi joutuu ensimmäistä kertaa mieleen ja muistamaan tehtävään, ja myös edellytykset vapaaehtoisen muistamisen ja muistamisen kehittymiselle ilmaantuvat. Tutkimus osoitti myös, että erityinen muistiharjoitus on paljon tehokkaampi, jos se sisältyy peliin, kuin jos se toteutetaan erityisesti järjestettyjen istuntojen muodossa.
Peleihin liittyy usein lauluja, runoja, laskuriimejä, pelin alkuja, jotka täyttävät sanakirja, rikastuttaa puhetta. Pelit myös opettavat lapsia lausumaan ja laulamaan itsenäisesti ja auttavat voittamaan ujouden (E. Bern, 1988).
Leikkiessään lapsi tutkii väriä, muotoa, materiaalin ominaisuuksia, tilasuhteita, numeerisia suhteita ja ratkaisuja.
Pelit ovat myös erittäin tärkeitä moraalisen kasvatuksen kannalta. Lapset oppivat toimimaan ryhmässä ja noudattamaan yhteisiä vaatimuksia. Sääntöjen olemassaolo ja vaatimus noudattaa niitä, kuljettajien toistuva vaihto asettaa peliin osallistujat tasavertaisten kumppanien asemaan, mikä auttaa vahvistamaan lasten välisiä emotionaalisia kontakteja. Lapset oppivat vähitellen pelissä, että he eivät saa jättää ketään pulaan tai nauraa jonkun toisen hankaluudelle, koska näin voi käydä kenelle tahansa. Yhteisen menestyksen saavuttaminen riippuu keskinäisen avun toimista (L.I. Penzulaeva, 2001).
Lapset näkevät pelin säännöt lakina ja niiden tietoinen toteuttaminen muodostaa tahtoa, kehittää itsehillintää, kestävyyttä ja kykyä hallita toimintaansa ja käyttäytymistään. Peli kehittää rehellisyyttä, kurinalaisuutta ja oikeudenmukaisuuden tunnetta. Peli opettaa vilpittömyyttä ja toveruutta. Kollektiivipeleissä tunnistetaan lapsijärjestäjiä, lapsijohtajia, jotka osaavat sinnikkäästi pyrkiä päämäärään ja kantaa muita mukanaan. Opettajan taitava, harkittu pelin hallinta edistää aktiivisen luovan persoonallisuuden kehittymistä.
Pelit parantavat esteettistä maailmankuvaa. Lapset oppivat liikkeiden kauneutta, niiden mielikuvia ja he kehittävät rytmitajua. Leikkimällä ja toteuttamalla erilaisia toimintamuotoja lapset oppivat itsestään, kehostaan, keksivät, luovat ja samalla kehittyvät harmonisesti ja kokonaisvaltaisesti.
Leikki valmistaa lasta työhön: lapset tekevät leikkiominaisuuksia, järjestävät ja laittavat ne syrjään tietyssä järjestyksessä sekä parantavat tulevaa työtä varten tarvittavia motorisia taitoja.
KUTEN. Makarenko (1977) väitti, että tapa, jolla lapsi käyttäytyy leikissä, on sitä, miten hän käyttäytyy töissä myöhemmin. Oikein organisoidut ja systemaattisesti toteutetut pelit muodostavat luonnetta, tahtoa ja edistävät isänmaallisia ja kansainvälisiä tunteita.
Peliä kutsutaan "lapsuuden kuningattareksi", koska... Se toteutetaan intensiivisimmin lapsuudessa toimintana, joka varmistaa lapsen henkilökohtaisen kehityksen. Luonto loi pelin kokonaisvaltaiseen elämään valmistautumiseen, joten sillä on geneettinen yhteys kaikenlaiseen toimintaan ja se toimii erityisenä lasten kognition, työn ja kommunikoinnin muotona. Samaan aikaan lapsi ei leiki valmistautuakseen elämään. Pelistä tulee hänelle eräänlainen elämänkoulu. Siksi leikki on korvaamaton kehitystyökalu.
Yllä olevasta tiivistäen voidaan siis päätellä, että leikki, joka tarjoaa lapselle itsensä toteuttamista ja tunnemukavuutta, on tärkeä tekijä lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaisessa kehityksessä esikouluiässä.
Tämän luvun hallitsemisen tuloksena opiskelijan tulee:
tietää
- sosialisaatiokäsitteen erityispiirteet verrattuna siihen liittyviin kategorioihin (sosiaalinen sopeutuminen, inkulturaatio, koulutus, persoonallisuuden kehitys);
- sosiaalistamisen tärkeimpien instituutioiden vaikutuksen piirteet ja sisältö esikouluikäisen lapsen sosiaalisen kokemuksen assimilaatioprosessiin;
pystyä
- soveltaa tietoa esikouluikäisten lasten sosialisointiprosessin peruslaeista kehitettäessä yksilöllisiä ohjelmia lasten kasvatukseen ja kehittämiseen;
- analysoida esikouluikäisen lapsen sosiaaliseen kehitykseen vaikuttavia vuorovaikutuksia aikuisten kanssa erilaisten sosiopsykologisten lähestymistapojen avulla;
oma
Esikouluikäisen lapsen sosiaalisen käyttäytymisen tosiasioiden ja ilmiöiden sosiopsykologisen analyysin taidot.
Sosialisaatio sisään moderni tiede Ymmärretään monimutkaisena, monitahoisena prosessina henkilön tuloa yhteiskuntaan, joka liittyy sosiaalisten normien ja arvojen järjestelmän assimilaatioon ja sosiaalisten yhteyksien järjestelmään sisällyttämiseen. Termi "sosialisaatio" esiintyi ensimmäisen kerran amerikkalaisen sosiologin F. G. Giddingsin vuonna 1887 julkaistussa teoksessa "Theory of Socialization", jossa sosialisaatio määriteltiin ihmisen valmistautumiseksi elämään yhteiskunnassa.
Sosialisointi- yksilön käyttäytymismallien, psykologisten asenteiden, sosiaalisten normien ja arvojen, tietojen ja taitojen omaksumisen ja aktiivisen toistamisen prosessi ja tulos, jotka antavat hänelle mahdollisuuden toimia menestyksekkäästi yhteiskunnassa.
Ihmisen sosialisaatio alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Prosessissa hän omaksuu ihmiskunnan eri toiminta-aloilla keräämän kokemuksen, mikä antaa hänelle mahdollisuuden täyttää tärkeitä sosiaalisia rooleja.
Franklin Henry Giddings(1855-1931) - amerikkalainen sosiologi, sosiologian professori Columbian yliopistossa.
Giddings uskoi, että yhteiskunnan kehitys liittyy kahden monisuuntaisen prosessin vuorovaikutukseen: objektiivinen-luonnollinen ja subjektiivinen-psykologinen. Hän tulkitsi subjektiivisia psykologisia prosesseja kollektiiviseksi tietoisuudeksi, joka kerää sukupolvien kokemuksia ja vaikuttaa yksittäisten yksilöiden tietoisuuteen.
Merkittävimmät teokset: "Sosiologian periaatteet" ("Sosiologian periaatteet", 1896), "Ihmisyhteiskunnan teorian tutkimukset" ("Tutkimuksia ihmisyhteiskunnan teoriasta", 1922), "Ihmisen tieteellinen tutkimus yhteiskunta" (" Tieteellinen tutkimus ihmisyhteiskunnasta", 1924).
SISÄÄN käsitteen rakenne sosialisaatio erottuu neljä toisiinsa komponentti(riisi. 7.1).
Riisi. 7.1.
Sosialisaatio prosessina - Tämä on persoonallisuuden sosiaalista muodostumista ja kehitystä riippuen ihmisen vuorovaikutuksen luonteesta ympäristön kanssa, sopeutumisesta siihen, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet. Sosialisaatio prosessina sisältää neljä komponenttia: spontaani sosialisaatio, ohjattu sosialisaatio, sosiaalisesti ohjattu sosialisaatio (kasvatus) ja ihmisen tietoinen itsensä muutos.
Sopeutuminen- yksilön sopeutumisprosessi muuttuviin ympäristöolosuhteisiin.
Sosialisaatio edellytyksenä - ilmaisee yhteiskunnan läsnäoloa, jota ihminen tarvitsee luonnolliseen sosiaaliseen kehitykseen yksilönä. Ulkomaisessa psykologiassa sosialisaatio-olosuhteiden tutkimusta tehdään W. Bronfenbrennerin bioekologisen lähestymistavan mukaisesti 1 . Tiedemies tunnistaa neljä sosiaalisen ympäristön tasoa, jotka vaikuttavat lapsen henkisen ja sosiaalisen kehityksen prosessiin: välittömästä ympäristöstä (perhe, ystävät, lastenhoitolaitokset) arvoihin, lakeihin ja normeihin, joiden mukaan yhteiskunta elää. Kotimaisessa tieteessä sosialisaation olosuhteet (tekijät) kehitti A. V. Mudrik.
Tiedemies tunnistaa kolme sosialisaatiotekijöiden tasoa:
Mikrotekijät - perhe, vertaisryhmä, lastenhoitolaitokset ja uskonnolliset järjestöt;
mesofaktorit - elinolosuhteet (alueelliset ja etnokulttuuriset) ja tiedotusvälineiden vaikutus;
Makrotekijät - globaalit elinolosuhteet valtiossa ja koko planeetalla.
Anatoli Viktorovich Mudrik (s. 1941) on moderni tutkija, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, pedagogisten tieteiden tohtori, sosiaalipedagogiikan ja psykologian laitoksen professori, MP State Universityn pedagogiikan ja psykologian tiedekunta, pedagogiikan kirjoittaja persoonallisuuden ja kommunikoinnin, sosialisoinnin ja sosiaalisen kasvatuksen käsitteet.
Merkittävimmät teokset: "Sosialisaatio ja "ongelmien aika" (1991), "Johdatus sosiaalipedagogiikkaan" (1997), "Sosialisaatio ja koulutus" (1997), " Sosiaalipedagogiikka"(1999, 2000), "Viestintä koulutusprosessissa" (2001).
Sosialisaatio ilmentymänä katsotaan henkilön tietyksi sosiaaliseksi reaktioksi ottaen huomioon hänen ikänsä ja kehityksensä erityisjärjestelmässä julkiset suhteet. Sitä käytetään arvioimaan lapsen sosiaalisen kehityksen tasoa.
Seurauksena sosialisaatio luonnehtii lapsen sosiaalista asemaa ikätovereihinsa nähden.
Sosialisaatiota pidetään kaksisuuntaisena prosessina, joka ei sisällä vain assimilaatiota, vaan myös sosiaalisten suhteiden aktiivista uudelleentuotantoa yksilön toimesta. Mudrik tunnistaa useita sosialisointimenetelmiä (kuva 7.2).
- Institutionaalinen tapa toteutetaan päiväkodin, koulun ja laitosten kautta lisäkoulutus, lastenjärjestöt, media. Perusta tätä menetelmää Mudrikin mukaan jäljittelyä tarvitaan. Sosialisaatioinstituutiot eroavat paitsi normien ja käyttäytymissääntöjen sisällöstä, myös niissä esiintyvän vuorovaikutuksen luonteesta, standardien noudattamisen hallinnan asteesta ja yksilöllisyyden ilmentymismahdollisuuksista.
Riisi. 7.2.
- - Perinteinen tapa toteutetaan perheen ja välittömän sosiaalisen ympäristön kautta. Normien ja sääntöjen omaksuminen tässä menetelmässä tapahtuu läheisten aikuisten kanssa samaistumisen ja "merkittävien muiden" tiedostamattoman jäljittelyn perusteella.
- - Tyylitelty tapa toteutetaan referenssiryhmän kautta. Esikouluiässä ikätovereiden vaikutusta sosialisaatioprosessiin välittää lasten alakulttuurin sisältö.
- - Ihmisten välinen tapa toteutetaan merkittävien henkilöiden: vanhempien, kasvattajien ja opettajien, vertaisten kautta. Tämä menetelmä perustuu samaistumiseen ja empatiaan.
- - Refleksiivinen tapa perustuu henkilön tietoisuuteen ja kokemukseen subjektiivisesta todellisuudesta, hänen paikastaan siinä ja itsestään sellaisenaan, ts. pohdinnasta, sisäisestä vuoropuhelusta ja itseanalyysistä.
Sosialisaation edellytyksenä on yksilön luovan potentiaalin kehittyminen, ja sen käytännön kriteereinä ovat yksilön aktiivisuus, emotionaalinen hyvinvointi ja sosiaalinen kompetenssi valmiuteena toteuttaa asetettujen sosiaalisten normien mukaista käyttäytymistä. Sosialisaation onnistumisen määrää siis tietyn yhteiskunnan arvojen, normien, olemassaolon sääntöjen omaksumisen ja hyväksymisen aste sekä aktiivisuuden, itsensä toteuttamisen ja toiminnan ja kommunikoinnin menestysaste.
Kuten indikaattoreita ja edellytyksiä onnistuneelle sosialisaatiolle voidaan harkita:
- - erilaisten identiteettiryhmien läsnäolo, joiden joukossa vapaa valinta on mahdollista;
- - yksilön ja ryhmän vastavuoroinen hyväksyminen;
- - korkea sosiometrinen asema vähintään yhdessä identiteettiryhmässä;
- - erottuva minäkuva;
- - selkeästi rakennettu aikaperspektiivi.
Samalla herää luonnollisesti kysymys sosialisaation onnistumisesta erilaisissa sosiaalisissa instituutioissa. Yhteiskunnallisten instituutioiden vaikutus lapsen henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen kehitykseen ilmenee selkeimmin esikouluiässä. Niiden vaikutusta tutkitaan seuraavan perusteella teoreettisia käsitteitä.
- 1. Ympäristön bioekologinen malli U. Bronfenbrepner. Tutkijat ovat tunnistaneet ympäristön mikrotason (perhe, koululuokka, vertaisryhmä); meso-taso (aikuiset, joiden kautta yhteiskunta vaikuttaa lasten sosialisoitumiseen) ja makrotaso (lait, sosiaalipolitiikka, yhteiskunnan normit ja arvot sekä perinteet ja tavat). Sosiaalisen maailman imago kehittyy ihmisessä koko hänen elämänsä, ja yksilön sosialisoitumisen varhaiset vaiheet, jotka useimmiten tapahtuvat perheessä, ovat erityisen tärkeitä tässä prosessissa.
- 2. Sosiaalinen konstruktionismi minä Berger ja T. Luckman. Sosialisaation alkuvaiheessa lapsi on johdonmukaisesti legitimoitunut maailmaan ja hän saa tietoa sosiaalisista rooleista, niiden selityksistä ja toimintasäännöistä kussakin. Tämä legitimointi suoritetaan kolmella tasolla:
- - perhe;
- - sadut, kansanperinne;
- - tärkeät muut (vanhemmat, opettajat, työtoverit, media jne.).
Sosiaalinen konstruktionismi on P. Bergerin ja T. Luckmannin sosiologinen tiedon teoria, joka selittää todellisuuden sosiaalisen rakentamisen mekanismeja.
Kun ihminen voittaa kaikki nämä tasot, hän hallitsee koko yhteiskunnassa kiertävän merkityksen, ts. hänelle "kaikki on asetettu paikoilleen". Tässä mallissa, kuten monissa muissakin, hallitseva rooli on perheellä, ainakin sosialisaation alkuvaiheessa.
Lapsen vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa sosialisaatioinstituutioissa mahdollistaa seuraavien ongelmien ratkaisemisen:
- - toiminnan sääntely;
- - motivaatio-tarvealueen yksilöllistäminen;
- - arvojärjestelmän muodostuminen;
- - sosiaalisen kokemuksen tarjoaminen;
- - käyttäytymismallien hallinta erilaisissa sosiaalisissa olosuhteissa;
- - luovuuden kehittäminen;
- - vaikeuksien ja haittojen voittaminen.
Yhteiskunnallisten instituutioiden vaikuttaminen lapsen kehitykseen tapahtuu määrätietoisesti (kiinnostavien aikuisten ansiosta) ja spontaanisti (jatkuvassa vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa) 1 .
Lapsen tulo aikuisten sosiaalisten suhteiden maailmaan on monimutkainen ja monivaiheinen prosessi, jonka onnistuminen ei riipu pelkästään yksilön kyvyistä, vaan myös muiden ihmisten ja instituutioiden (sosialisaatioagenttien) avusta. Sosialisaatioagenttien ansiosta lapsi oppii sosiaalisia rooleja ja kulttuurisia normeja, hallitsee käyttäytymismalleja ja oppii soveltamaan niitä joustavasti kulloistenkin elämänolosuhteiden mukaan.
Sekä ulkomaisessa että kotimaisessa psykologiassa on tapana erota primaarisen ja sekundaarisen sosialisaatioprosessit, Samaan aikaan myös sosiaaliset tekijät ovat erilaisia. TO primaarisen sosialisoinnin agentit yleensä vanhemmat, sukulaiset, ystävät, opettajat (kasvattajat), lääkärit. Kuten toissijaisen sosialisaation agentit Useimmiten he pitävät koulutuslaitoksen, yritysten, armeijan, poliisin, kirkon, tiedotusvälineiden jne. hallinnon edustajia.
Sosialisointiprosessi sisään moderni maailma on useita piirteitä, jotka liittyvät muutoksiin sosiaalistumisen makrokonteksteissa ja mikroympäristössä, lasten kehityksen sosiaalisessa tilanteessa.
Nykyajan lapsen sosialisaatio tapahtuu perinteisten sosiaalisten instituutioiden epävarmuuden ja vaihtelevuuden olosuhteissa, joissa sosiaalisen tilan luokittelu tapahtuu riittämättömän tiedon ja subjektiivisen kokemuksen olosuhteissa, jotka eivät ole vielä kehittyneet. Tämä johtaa siihen, että toisaalta kehittyvä persoonallisuus hankkii kokemusta. nopeita ratkaisuja"ja joustava vuorovaikutus todellisuuden kanssa. Kuitenkin toisaalta sosiaalisten kategorioiden kehittämis- ja määrittelyprosessin puuttuminen vaikeuttaa, ellei vähentää, yksilön sosiaalisen ja moraalisen kehityksen prosessia.
Ya. A. Kamenskyn teoksista lähtien II. F. Kanterev, K. D. Ushinsky, perhe pidetään johtavana sosialisaatioinstituutiona esikouluiässä.
Lapsen sosiaalistamisen piirteet alueellisista olosuhteista, perinteistä ja tavoista riippuen on todistettu viime vuosikymmeninä G. N. Volkovin, N. D. Nikapdrovin, E. N. Shiyanovin, R. M. Grankinan ja muiden teoksissa.
Perheen ratkaiseva rooli esikouluikäisten lasten onnistuneessa sosialisoinnissa paljastuu kaikkien sosiaalisten prosessien kokonaisuutena, joiden kautta lapsi omaksuu ja toistaa tieto-, normi- ja arvojärjestelmän, jonka avulla hän voi toimia ja tuntea itsensä täyteläiseksi. yhteiskunnan jäsenenä tulevaisuudessa.
Sosialisoituminen perheessä riippuu perheen sisällä kehittyvistä suhteista, vanhempien auktoriteetista ja vallasta sekä perheen koostumuksesta. Perheessä lapsi oppii ihmissuhteiden normit. Perhe muokkaa lapsen persoonallisuutta toteuttamalla sosiaalisia toimintoja.
Perheen tehtävät sosialisaatioinstituutiona:
- - makrososiaalisten vaikutteiden, erityisesti kulttuuristen vaikutteiden johtaja; Lapset oppivat uskonnollisia perinteitä, etnisiä stereotypioita ja moraalisia arvoja pääasiassa perheen kautta;
- - mikrososiaalisen vuorovaikutuksen ympäristö;
- - perheessä lapsi hallitsee erilaisia rooleja;
- - perheessä lapsi havaitsee ensimmäiset normit ja arvot;
- - itsetietoisuus (minäkuva) muodostuu perheessä.
Perheen vaikutus lasten sosialisoitumiseen määräytyy vanhempien ja lasten välisten suhteiden erityispiirteistä, jolloin vanhemmat eivät ainoastaan tarjoa lapselle hyväksyntää, tunnemukavuutta ja turvallisuutta, vaan heistä tulee myös arvojen ja käyttäytymismallien valinnan lähde. niillä alueilla, joilla kulttuuriset normit ovat vakaat (uskonnolliset uskomukset, etniset ja sukupuoliroolistereotypiat).
Perheellä on ratkaiseva vaikutus lapsen kehitykseen ja asettaa hänen sosiaalisen, moraalisen ja henkilökohtaisen kehityksensä vektori. Tunneidentiteettihahmojen - vanhempien - läsnäolo luo edellytykset lapselle omaksua sosiaalinen kokemus: arvojen ja käyttäytymismallien sisäistäminen, minäkäsityksen muodostuminen.
Henkilöllisyystodistus- prosessi, jossa verrataan itseään toiseen henkilöön tai ihmisryhmään, samaistutaan heihin.
Toinen sosiaalinen instituutio lapsen elämässä on päiväkoti. Päiväkotiin siirtyminen laajentaa lapsen ymmärrystä sosiaalisten suhteiden maailmasta, koska oppilaitoksen käyttäytymistä ohjaavat normit eroavat perhenormeista.
Oppilaitoksen päätehtävänä on tarjota pedagogista apua ja tukea opiskelijoidensa perheille sekä korjata lapsen käyttäytymiseen ja kehitykseen liittyviä ongelmia. Samalla perheen ja esikoulun sosialisointivaikutusten tehokkuus riippuu pitkälti lapselle asetettujen vaatimusten ja yleisten käsitysten johdonmukaisuudesta lasten kognitiivisen, henkilökohtaisen, moraalisen ja sosiaalisen kehityksen suuntaviivoista. Luottamus, yhteistyö ja vuorovaikutus vanhempien ja päiväkodin työntekijöiden välillä varmistavat sosiaalistumisen tärkeimpien instituutioiden yhteisen panoksen lapsen kehitysprosessiin. Päiväkodissa hän oppii luomaan kontakteja aikuisiin ja ikätovereihin, oppii käyttäytymisnormeja ja -sääntöjä sekä kehittää vuorovaikutustapoja.
Myös päiväkodin ikätovereiden yhteisöllä on tiettyjä sosiaalisia vaikutteita. Kommunikointi vertaisten kanssa tapahtuu yleisten sääntöjen mukaan, joiden onnistuminen määrää lapsen aseman ryhmässä, hänen emotionaalisen hyvinvoinnin ja sosiaalinen osaaminen. Leikkiessään ja kommunikoidessaan muiden lasten kanssa lapsi kehittää kommunikointitaitoja, oppii katsomaan itseään ulkopuolelta, erottamaan psykologisia ominaisuuksiaan, vertailemaan itseään ikätovereihinsa, tottelemaan ja noudattamaan sääntöjä sekä ottamaan huomioon muiden mielipiteet. Kommunikointi vertaisten kanssa on vaikeampaa kuin läheisten aikuisten kanssa. Jälkimmäinen arvaa lapsensa tunteet ja toiveet, kun taas hänen ikätoverinsa ymmärtävät ja muotoilevat huonosti jopa omia tunteitaan ja toiveitaan. Siksi pienet lapset riitelevät usein keskenään.
Vertaisryhmän vaikutus sosialisaatioon tapahtuu psykologisen kautta oppimismekanismeja, jäljitelmä, infektio Ja henkilöllisyystodistus. Oppimisprosessissa lapsi hankkii kommunikointiin tarvittavat tiedot ja taidot vertailemalla omaa ja muiden käyttäytymistä. Jäljittelyn ansiosta esikoululaiset oppivat valmiita käyttäytymis- ja ihmissuhdemalleja, jotka omaksuvat ikätovereidensa piirteitä ja ominaisuuksia, joiden kaltaisia he haluaisivat olla. Infektiomekanismi määrittää lasten emotionaalisen tilan välittymisen suoran kommunikoinnin aikana säätelemällä heidän kontaktejaan. Identifiointi antaa lapselle mahdollisuuden tuntea olevansa hyväksytty vertaisryhmässä, olla kiinteä osa sitä ja rakentaa valikoivasti suhteita muihin lapsiin.
Lapsi saa myös ikätovereidensa kanssa kommunikoinnissa sosiaalisia vuorovaikutustaitoja, laajentaa sosiaalisten roolien repertuaariaan ja muodostaa käsityksen persoonallisuudestaan. I. S. Konin mukaan ikätovereiden yhteiskuntaan kuuluminen laajentaa lapsen mahdollisuuksia itsensä vahvistamiseen, antaa hänelle uusia rooleja ja itsetuntokriteerejä.
Sosialisaatioprosessissa lapset eivät vain sopeudu yhteiskuntaan, vaan myös hyväksyvät normit ja käyttäytymissäännöt sekä oppivat vaikuttamaan sosiaaliseen maailmaan ja yksilöllistymään siinä.
Konseptissa yksilöllinen tyyli sosialisaatio, sosialisaatio- ja individualisaatioprosessien perustavanlaatuinen johdonmukaisuus on kiinteä, jonka aikana suoritetaan kategorisointia ja itseluokittelua, "oma"-identiteettiryhmän valintaa ja siihen pääsyä, muodostuu moniulotteisia versioita minäkuvasta ja ainutlaatuinen maailmasta luodaan kuva.
Yksilöllisten sosialisointivaihtoehtojen muodostumisen rajoja voidaan pitää lasten ja nuorten kehityksen sosiaalisen tilanteen ominaisuuksina (normien ja arvojen sisältö ja niiden vaihtelevuus eri sosialisaatioinstituutioissa, jäykkyysaste normien ja arvojen käännös, lasten ja vanhempien suhteiden tyyli, pedagogisen viestinnän tyyli, organisaatiokulttuuri oppilaitos, vanhempien ja lasten sosialisaatiostrategioiden välinen suhde, erilaisten sosialisaatioinstituutioiden välinen vuorovaikutus) ja henkilön yksilöllisyys (psykodynamiikka, toimintatyyli, kognitio ja kommunikaatio; henkilön arvojen sisältö ja hierarkia sekä niiden yhteensopivuus identiteettiryhmän arvojen kanssa). Samaan aikaan sosiaalistamisen tiukimmat normatiiviset rajat ovat ominaisia sellaisille instituutioille kuin päiväkoti ja koulu. Niissä kohteen aktiivisuusaste on alhainen ja valinnanmahdollisuuksia on monenlaisia. yksittäisiä tapoja sisäänpääsyä instituuttiin on rajoitettu. Perhe- ja ryhmäsosialisaatiorajat ovat joustavammat, ne antavat lapselle ja nuorelle paremmin mahdollisuuden ilmaista yksilöllisyyttään ja saada tunnustusta ja arvostusta merkittäviltä muilta.
Yleinen kaavio yksilöllisen sosialisointityylin muodostamiseksi esikouluiässä on esitetty kuvassa. 7.3.
Riisi. 73.
Lasten aikuisten maailmaan tuloprosessin vaihtelevuus perustuu tiettyyn asenteeseen heidän asettamiaan normeja ja arvoja kohtaan: mielekäs asenne, muodollinen hyväksyntä, manipulointi, hylkääminen. Samaan aikaan muodostumista tiettyä tyyppiä Lapsen asenteen normeihin, vaatimuksiin ja arvoihin määräävät paitsi hänen yksilölliset ominaisuudet, myös merkittävien aikuisten (vanhemmat, kasvattajat, opettajat) vaikutus.
Yksilöllisten ja ikään liittyvien ominaisuuksiensa (emotionaalinen labilisuus, impulsiivisuus, korkea emotionaalisuus) vuoksi esikouluikäiset lapset ovat herkkiä aikuisten asettamien normien ja vaatimusten hyväksymiselle sekä suotuisten sosiaalistumisvaihtoehtojen muodostumiselle, joiden avulla he voivat paljastaa yksilölliset ominaisuutensa. selkeästi määriteltyjen sosiaalisen normatiivisuuden rajojen sisällä.
Näiden ikään liittyvien ominaisuuksien todellista vaikutusta sosiaalistumisprosessiin välittävät kuitenkin monet tekijät, jotka vähentävät ennustettua menestystä. Samaan aikaan riittävän itsetunnon omaavat lapset hyväksyvät lähes aina aikuisten välittämät normit ja säännöt ja sopivat hyvin lähes kaikkiin vertaisryhmiin. Lapset, joilla on riittämätön itsetunto, ovat taipuvaisempia hyväksymään tietyn sosialisaatioinstituution standardit, mutta konfliktien sattuessa he osoittavat myös aktiivisia epäsosiaalisen käyttäytymisen muotoja. Samaan aikaan lapset, joilla on alhainen itsetunto ja jotka tuntevat itsensä epäonnistuneiksi, ovat vähemmän sosiaalisia ja osoittavat passiivista hylkäämistä sekä normeista että erityisestä sosiaalistamisen instituutiosta kokonaisuudessaan.
Kyvyttömyys mukautua merkittäviä kriteerejä Aikuisten arviointi asettaa lapsen valinnan edelle - muuttaako vai ei hyväksyä aikuisten kriteerejä tai alentaa hänen arviotaan itsestään. Tämä johtaa lasten emotionaalisesti ambivalentin asenteen muodostumiseen paitsi tiettyihin sääntöihin, myös aikuismaailman yleisiin kulttuurisiin ja moraalisiin arvoihin.
Mahdollisuudet yksilöllisten sosialisaatiovaihtoehtojen itsenäiseen muodostumiseen ensimmäisinä elinvuosina ovat erittäin alhaiset ja heikentyvät merkittävästi lapsilla johtuen alhaisesta reflektointitasosta ja normien jäykästä välittymisestä useimmissa sosialisaatioinstituutioissa (perhe, esikoulu, koulu). ). Vaikeudet lasten pääsyssä aikuisten maailmaan lukuisine ja monitasoisine normeineen, arvoineen ja sääntöineen liittyvät myös siihen, että lapset eivät löydä itselleen sopivaa kommunikaatiomuotoa jatkuvasti laajenevien kontaktien kanssa ulkomaailmaan, ja aikuisten tiukasti välittyvä normatiivisuus loukkaa heidän positiivista itseasennetaan, heikentää itsetuntoa ja itsensä toteuttamisen halua. Emotionaalisuus, impulsiivisuus/refleksiivisyys ja itsetunnon riittävyys/puutteet määräävät lapsen kommunikoinnin ominaisuudet aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä asenteen toisille tärkeisiin normeihin ja arvoihin, mikä luo perustan yksilölliselle sosialisaatiotyylille.
Tietty psykodynaamisten ominaisuuksien yhdistelmä lapsen yksilöllisyyden rakenteessa voi sekä auttaa että haitata hänen sosialisaatioprosessiaan. Erityisiä vaikeuksia kokevat lapset, joilla on kirkas, epätavallinen persoonallisuus ja korkea kykyjen kehitystaso, joka on usein luonteeltaan edistynyt. Korkean luovan ja älyllisen potentiaalin omaavien lasten sosialisointiprosessiin liittyy vaikeuksia omaksua monia aikuismaailman sääntöjä ja arvoja, mikä johtuu sekä niiden objektiivisesta monimutkaisuudesta että kyvyttömyydestä noudattaa niitä riittävästi. Lisäksi aikuiset kääntävät monet säännöt tiedoksi, eivät suhteiksi, ja lahjakkaalle lapselle suora kiinnostus suoritettavaan toimintaan on tärkein sääntelylinkki. Kuitenkin kyky toimia tehokkaasti epävarmassa tilanteessa ja tiettyjen käyttäytymismallien puuttuessa lisää lahjakkaiden lasten sosialisaatiopotentiaalia sosiaalisen epävakauden olosuhteissa.
Myös sosiaalisilla kokemuksilla, jotka ovat eräänlainen normien ja sääntöjen sisäistämismekanismi, on tärkeä rooli sosialisaatioprosessissa. Sosiaalisten kokemusten kehitystaso riippuu aikuisten asettamien standardien käännöksen tunteellisuudesta ja jäykkyydestä. Emotiviteetilla on merkittävin, vaikkakin moniselitteinen vaikutus sosialisaatioprosessiin, mikä lisää normatiivisuuden hyväksymistä onnistumisen yhteydessä, mutta epäonnistumisen yhteydessä sen negatiivista hylkäämistä. Siten emotionaalisille ja sosiaalisille lapsille on ominaista enemmän diametraaliset indikaattorit - he ovat joko hyvin tai huonosti sosialisoituneita riippuen siitä, pystyivätkö he pakottamaan hallitsevan asemansa ikätovereilleen vai eivät. Jos he epäonnistuvat tai eivät osaa komentaa, he eivät pysty muodostamaan kumppanuuksia eivätkä voi seurustella ryhmässä. Päinvastoin, lapset, jotka ovat alhaisia tunteita ja eivät kovin motivoituneita kommunikoimaan, voivat olla tyytyväisiä alhaiseen asemaan.
Esikouluiän sosialisaation erityispiirteet määräytyvät lapsen suhteellisesta riippuvuudesta aikuisesta ja monipuolisen sosiaalisen kokemuksen puutteesta, mikä vaikeuttaa matkalla onnistuneeseen ihmissuhteiden maailmaan. Merkittävien aikuisten käyttäytyminen toimii roolimallina, joten lapsen normien ja sääntöjen noudattaminen riippuu suoraan siitä, kuinka johdonmukaisesti aikuiset itse niitä noudattavat. Normien ja sääntöjen onnistuneelle omaksumiselle on myös erittäin tärkeää jatkuvasti kannustaa lasten hyväksyttyjen käyttäytymismuotojen ilmenemismuotoja.
Itsetestauskysymykset
- 1. Mitkä ovat sosialisoituneen persoonallisuuden kriteerit, tärkeimmät lähestymistavat niiden tunnistamiseen?
- 2. Mitkä ovat sosialisaatiotutkimuksen erityispiirteet L. S. Vygotskyn kulttuurihistoriallisessa käsityksessä?
- 3. Mikä on tunteiden rooli sosialisaatioprosessissa?
- 4. Miten käsitteet "sosialisaatio", "yksilöllistyminen", "sosiaalinen sopeutuminen", "henkilökohtainen kasvu", "koulutus", "sosiaalinen kehitys", "identiteetin muodostuminen" liittyvät toisiinsa?
- 5. Mitkä ovat sosialisaatioinstituutioiden vaikutuksen erityispiirteet esikouluikäisen lapsen kehitykseen?
- 6. Mikä on perheen rooli lasten sosialisaatioprosessissa ja mitä tehtäviä vanhemmat suorittavat sosialisointiagentteina?
- 7. Mitä mahdollisuuksia esikouluilla on lasten onnistuneeseen sosiaalisuuteen?
- 8. Mikä on ikätovereiden rooli esikoululaisten sosialisaatioprosessissa?
- 9. Miten sosialisointivaikutuksia koordinoidaan eri instituutioissa esikoululaisten sosialisoimiseksi?
Käytännön tehtäviä
- 1. Selvitä esikouluiän sosialisoinnin erityispiirteet, korosta lasten sosiaalisen kehityksen tehtäviä tänä aikana.
- 2. Selvitä eri sosialisaatioagenttien rooli ja vaikutusrajat.
- 3. Vertaa eri sosiaalisten instituutioiden sosialisaatiomekanismeja.
- 4. Kehittää kriteerit ja indikaattorit onnistuneelle sosialisaatiolle perheessä ja oppilaitoksessa. Kehitetään vanhempien kuulemisjärjestelmä perhekasvatusasioissa. Katso: Chesnokova O. B. Lapsuuden sosiaalisen kognition tutkimus. M.: IP RAS, 1996. Katso: Kop I.S. Child and Society. M.: Akatemia, 2003.
Ladataan...
