Bundesstaat Bildungsstandard primär Allgemeinbildung stellt eine qualitativ neue Vorstellung davon dar, was der Inhalt der Grundschulbildung und ihr Bildungsergebnis sein sollte. Lehrbücher, Anforderungen an Bildungsprogramme von Institutionen und Lehrplan. Die Vorstellung von den Kriterien für die beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers, den Zielen und Methoden seiner Arbeit verändert sich. Und natürlich erstrecken sich die Veränderungen auch auf die Inhalte und Methoden zur Bewertung der Bildungsergebnisse. Nun besteht die Leistung aus einem komplexen Satz von Indikatoren, die die Leistungen des Kindes im Subjekt, im Metasubjekt und sogar im persönlichen Bereich beschreiben. Eine moderne Schule sollte: „einem Kind das Lernen beibringen“, „ein Leben lehren“, „ein Zusammenleben lehren“, „einen Kindern beibringen, zu arbeiten und Geld zu verdienen“.
Leider zeigt die Mehrheit unserer Schüler derzeit eine sehr schlechte Vorbereitung auf das selbstständige Lernen, den selbstständigen Erwerb der notwendigen Informationen, eine geringe Fähigkeit, Probleme zu lösen und einen Ausweg zu finden nicht standardmäßige Situation. Absolventen sind nicht bereit für eine erfolgreiche Anpassung moderne Welt. Und das hat zur Folge, dass junge Menschen nach dem Schulabschluss entweder im Leben erfolglos bleiben oder sich verlaufen und nicht in der Lage sind, „sich selbst zu finden“.
Diese Fragen sollen durch den Landesbildungsstandard angegangen werden. Allerdings birgt die Arbeit nach Bildungsstandards versteckte Risiken.
Für einen Lehrer bedeutet das: Überlastung mit Dokumentation; Unfähigkeit, Theorie mit Praxis zu verbinden; Fülle und Kategorisierung wertvoller Anweisungen; Autoritarismus im Unterricht;
Unkenntnis der Anforderungen von Normen, ihrer unterschiedlichen Interpretationen; Gefühl der Unzufriedenheit aufgrund von Fehlern bei der Arbeit. All dies beeinflusst die Stimmung des Lehrers.
Für einen Studierenden bedeutet dies: Unfähigkeit, mit Literatur zu arbeiten; Gefahr einer Überlastung;
Hilflosigkeit bei der Wahl eines Lösungswegs für Probleme; Gewohnheit, geführt zu werden; überhöhte Schadenshöhe; Unfähigkeit, Ziele zu formulieren.
Aus diesem Grund steht die Schule vor dem akuten Problem, dass sich die Schüler selbständig und erfolgreich neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Lernfähigkeit, aneignen können. Tolle Möglichkeiten Zu diesem Zweck sieht es die Entwicklung von UUD vor. Daher bestimmen die „Geplanten Ergebnisse“ der Bildungsstandards (FSES) nicht nur die fachbezogenen, sondern auch die metafachbezogenen und persönlichen Ergebnisse. Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung schreibt vor, dass „der Gegenstand der abschließenden Beurteilung der Beherrschung der Grundkenntnisse durch die Schüler ist.“ Bildungsprogramm Die allgemeine Grundschulbildung sollte das Erreichen von Fach- und Metafachergebnissen bei der Beherrschung des grundlegenden Bildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sein, das für die Weiterbildung erforderlich ist ...“
Themaäußern sich in der Aneignung spezifischer Elemente sozialer Erfahrung durch Studierende, die im Rahmen eines gesonderten Studienfachs erlernt werden – Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten.
Metasubjekt Aktivitätsmethoden, die von Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller akademischen Fächer erlernt werden und sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind.
Persönlich: ein System von Wertbeziehungen der Schüler – zu sich selbst, anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, dem Prozess selbst und seinen Ergebnissen.
Wir sehen, dass Fachergebnisse durch ein System von Fachwissen und -handlungen bewertet werden, Metasubjektergebnisse – durch universelle Bildungshandlungen, persönliche Ergebnisse – durch Bedeutungsbildung, Selbstbestimmung und Selbsterkenntnis sowie moralische und ethische Richtlinien.
Die Entwicklung von UUD ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Verwalten Sie diesen Prozess, ohne die Fragen zu beantworten: „In welchem Stadium befinden wir uns?“ Läuft alles wie geplant? Wie weit sind wir gekommen? Was sind die Schwierigkeiten? - unmöglich. Das bedeutet, dass eine Überwachung erforderlich ist. Der Lehrer hat eine neue Funktion – die Überwachung der Bildungsergebnisse im System.
Überwachung ist ein Werkzeug für jemanden, der die Situation kontrolliert. Der Prozess der Überwachung der Forschung nach den neuen Standards löst mehrere pädagogische Probleme:
Regt den Wunsch an, das eigene zu bewerten pädagogische Tätigkeit zum Zweck seiner Umwandlung;
Bestimmt die Wege der eigenen Entwicklung und der Entwicklung der Studierendenschaft;
Führt zur effektiven Erzielung qualitativ neuer Ergebnisse in der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern und Lehrern.
Überwachung in Grundschule wird besondere Bedeutung beigemessen, da es ohne kontinuierliche Überwachung der Ergebnisse der Wissensqualität und der Ergebnisse der Auswirkungen des Bildungsprozesses auf die Persönlichkeit des Schülers schwierig ist, die Wirksamkeit der Grundschule zu beurteilen.
Das Schulmonitoring ist auf zwei Ebenen vertreten:
Erste Ebene (Person)- es wird täglich vom Lehrer, dem Klassenlehrer, durchgeführt (dies ist eine Beobachtung, die die Dynamik der Entwicklung jedes Schülers aufzeichnet);
Zweite Ebene ( schulintern)- durchgeführt von der Schulleitung (Überwachung der Dynamik der Klassenentwicklung, Parallelen).
Jede Art der Überwachung erfolgt in drei Schritten.
In der ersten Phase ( vorbereitend) das Ziel, Objekt wird bestimmt (Objekt der Überwachung für den Lehrer). Grundschulklassen ist der Schüler, die Klasse sowie einzelne Bereiche des Bildungsprozesses), Timing, Werkzeuge.
Zweite Stufe ( praktisch) - Sammlung von Informationen. Die Methoden zum Sammeln von Informationen sind vielfältig: Beobachtungen, Umfragen, Interviews, Dokumentenanalyse, Klassenbesuche, Kontrollabschnitte, Fragebögen, Tests usw. Der Einsatz bestimmter Methoden hängt von den Überwachungszwecken ab.
Dritte Stufe ( analytisch). Informationen werden verarbeitet, analysiert, Empfehlungen entwickelt und Korrekturmöglichkeiten festgelegt.
Das schulinterne Monitoring in Grundschulen erfolgt nach den Beschlüssen des Lehrerrats Regelungen zur Kontrolle und Bewertung von Wissen Schüler der ersten Stufe der allgemeinen Grundschulbildung. Jedes Jahr wird mit Hilfe diagnostischer Arbeit der Grad der Bildung von Lernergebnissen in Form von Verwaltungstests in der russischen Sprache, Mathematik, literarischem Lesen und der umliegenden Welt überwacht:
- Eingabe- durchgeführt mit dem Ziel, den Grad der Stabilität des Wissens der Studierenden zu bestimmen, die Ursachen für Wissensverluste zu identifizieren, Lücken im Wiederholungsprozess zu beseitigen und die Möglichkeit eines erfolgreichen Lernens vorherzusagen;
- dazwischenliegend- durchgeführt mit dem Ziel, die Dynamik des Lernens der Schüler zu verfolgen und das Wissen leistungsschwacher Schüler zu korrigieren;
- Finale- am Ende der Grundschule durchgeführt, um den Entwicklungsstand des Lernwissens zu bestimmen, die Dynamik des Lernens zu verfolgen und die Wirksamkeit der Weiterbildung der Schüler vorherzusagen.
Leistung Themenergebnisse bereitgestellt durch akademische Kernfächer. Gegenstand der Bewertung der Fachergebnisse ist daher „die Fähigkeit der Schüler, pädagogische, kognitive sowie pädagogisch-praktische Probleme zu lösen“. Die Beurteilung der Erreichung der Fachergebnisse erfolgt sowohl im Rahmen der aktuellen und Zwischenbewertung als auch im Rahmen der Durchführung abschließender Prüfungsarbeiten. Die Ergebnisse der akkumulierten Noten der laufenden und Zwischenprüfungen werden im Klassenbuch erfasst.
Im Bildungsprozess erfolgt die Bewertung der Fachergebnisse durch diagnostische Arbeiten (Mittel- und Abschlussarbeit), die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung des Themas durch die Studierenden zu ermitteln. Zu den Methoden zur Bewertung der Ergebnisse des Probanden zählen: Beobachtung, Test, Kontrollbefragung (mündlich und schriftlich), Analyse der Kontrollaufgabe, Interview (Einzelperson, Gruppe), Analyse Forschungsarbeit Studenten usw.). Diese Methodenliste erschöpft nicht das gesamte Spektrum möglicher Diagnoseinstrumente; sie kann je nach Profil und spezifischen Inhalten des Bildungsprogramms ergänzt werden. Mögliche Niveaus der Beherrschung von Bildungsaktivitäten: Grundkenntnisse und Fortgeschrittene.
Grundniveau (Aufgaben zur abschließenden Beurteilung der Erreichung geplanter Ergebnisse und Lernsituationen entsprechen den geplanten Ergebnissen, deren Erreichung von der Mehrheit der Studierenden erwartet wird). Sie werden im Block „Absolvent wird lernen“ beschrieben. Fortgeschrittenes Niveau (da die Beherrschung je nach Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnissen der Studierenden über den Rahmen des Grundwissenssystems hinausgehen kann). Sie werden sowohl im Block „Absolvent wird lernen“ als auch im Block „Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen“ beschrieben.
Der Hauptgegenstand der Bewertung Meta-Themen-Ergebnisse dient der Gestaltung des regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Bildungshandelns der Studierenden.
Regulatorisch: Management der eigenen Aktivitäten, Kontrolle und Korrektur, Initiative und Unabhängigkeit.
Gesprächig: Sprachaktivität, Kooperationsfähigkeit.
Kognitiv: Arbeiten mit Informations- und Bildungsmodellen; Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Schemata Lösungen; logische Operationen durchführen: Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Analogien herstellen, Konzepte zusammenfassen.
Grundlagen Inhalt der Meta-Fach-Ergebnisbewertung basiert auf der Fähigkeit zu lernen. Die Bewertung der Meta-Fachergebnisse erfolgt in verschiedenen Verfahren:
Lösung kreativer und forschender Probleme;
Lehrdesign;
Abschließende Testarbeiten;
Komplexe Arbeit auf interdisziplinärer Basis;
Überwachung der Entwicklung grundlegender Bildungskompetenzen;
Portfolio usw.
Methoden zur Bewertung von Meta-Fach-Ergebnissen sind:
Beobachten spezifischer Aspekte der Schülerleistung oder des Lernfortschritts;
Bewertung des Prozesses der Studierenden bei der Ausführung verschiedener Arten kreativer Arbeit;
Testen;
Auswertung offener und geschlossener Antworten von Studierenden;
Auswertung der Ergebnisse der Studierendenreflexion (diverse Selbstanalysebögen, Interviewprotokolle, Studierendentagebücher etc.)
Portfolio des Studenten;
Ausstellungen und Präsentationen großer, vollständiger, abgeschlossener Werke.
Die Überwachung der Meta-Subjekt-UUDs erfolgt in der dritten Aprildekade.
Das wichtigste Kontrollmittel sind spezielle Diagnosearbeiten:
Aufgaben zu einzelnen universellen Lernaktivitäten;
Komplexe Aufgaben, die den gleichzeitigen Einsatz verschiedener Steuerungssysteme erfordern.
Mit speziellen integrierten Testarbeiten testen wir einige Personen- und Metafachergebnisse (UMD) für die Klassen 1-4, die im Rahmen von erstellt wurden Bildungssystem„School of Russia“ und vom Verlag „Planet“ auf Papier veröffentlicht.
Überwachungsaufgaben persönliche Ergebnisse: Beurteilung der persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Bildungsprogramms; Beurteilung der Wirksamkeit der Umsetzung des Programms durch eine Bildungseinrichtung. Durch die Überwachung können Lehrer und Eltern:
Verfolgen Sie die Dynamik moralische Entwicklung Studenten;
Vergleichen Sie die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten zwischen anderen Klassen (Parallelen);
Überwachen Sie die Dynamik der Schülerentwicklung, Veränderungen im Bildungsumfeld und in der Interaktion der Schule mit den Familien der Schüler.
Methoden zur Sammlung von Informationen sind psychologische und pädagogische Diagnostik, Testaufgaben und ein Portfolio eines Grundschülers.
Hauptmerkmale persönliche Entwicklung Grundschüler sind:
Selbstbestimmung(Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person, Bildung eines kulturellen Weltbildes, Entwicklung des Selbstkonzepts und des Selbstwertgefühls einer Person),
Bedeutung machen(Bildung von Wertrichtlinien und Bedeutungen pädagogischer Aktivitäten),
moralische und ethische Orientierung ( Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Kenntnis grundlegender moralischer Normen, Bildung des moralischen Selbstwertgefühls usw.).
Zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung gibt es Methoden wie die Analyse der aktuellen und endgültigen Zertifizierung, einen Gruppenintellektuellentest und einen Schultest für die geistige Entwicklung.
Die durch den Landesbildungsstandard eingeführte Diagnostik persönlicher Entwicklungsergebnisse ist für Breitenschulen völlig neu. Es kann durchgeführt werden verschiedene Formen(Diagnosearbeiten, Beobachtungsergebnisse). In jedem Fall setzt eine solche Diagnose die Manifestation persönlicher Qualitäten des Schülers voraus: Bewertung der Handlungen, Bezeichnung seiner eigenen Lebensposition, persönliche Ziele. Da es sich um einen rein persönlichen Bereich handelt, verlangen die Regeln der persönlichen Sicherheit und Vertraulichkeit, dass eine solche Diagnostik nur in Form von nicht personalisierten Arbeiten durchgeführt wird: Arbeiten von Studierenden sollten in der Regel nicht unterschrieben werden, und die Tabellen sollten in der Regel nicht unterschrieben werden Diese gesammelten Daten sollten nur Ergebnisse für die Klasse oder Schule im Allgemeinen, aber nicht für jeden einzelnen Schüler anzeigen.
Die systematische Bewertung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen erfolgt im Rahmen eines kumulativen Systems – eines Arbeitsportfolios. Der Zweck des Portfolios besteht darin, als individuelle Gesamtbewertung zu dienen und zusammen mit den Prüfungsergebnissen die Rangfolge der Absolventen der Sekundarstufe zu ermitteln. Wir werden uns an die Formel gewöhnen müssen: Zeugnis + Portfolio = Bildungsnote eines Schulabsolventen.
Durch die Analyse der Ergebnisse von Monitoringstudien und die Entwicklung individueller und differenzierter Förderprogramme für Schüler verbessert der Lehrer seine beruflichen Fähigkeiten. Durch die Überwachung entsteht eine demokratische Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, die den Kindern hilft, erfolgreich zu sein. Die Einführung des Monitorings dient einem positiven Zweck: der Schaffung eines persönlich orientierten Bildungsmodells und trägt zur Umsetzung unseres Hauptcredos – schaffen – bei komfortable Bedingungen jeder Schüler.
Monitoring als Mittel zur Verfolgung der Lernergebnisse von Schülern ist völlig gerechtfertigt:
Hilft bei der Identifizierung „sinkender“ Themen;
Identifiziert Kinder, die individuelle Unterstützung und Aufsicht durch den Lehrer benötigen;
Zwingt den Lehrer, ständig über den Fortschritt der Klasse auf dem Laufenden zu bleiben;
Erhöht die Qualität der Arbeit des Lehrers und sein Engagement für die Arbeit;
Verbessert die Qualität des Lernens der Schüler.
Ein Lehrer, der die Überwachungsergebnisse nutzt, lernt jedes Kind, seine Leistungen und Schwierigkeiten besser kennen und hat die Möglichkeit, den Schülern wirksame Hilfe zu leisten und so eine höhere Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu gewährleisten. Die Vollständigkeit und Qualität der Hilfe wird durch die gemeinsame Arbeit des Lehrers und des psychologischen Dienstes erreicht: Psychologe, Soziologe, Logopäde.
Durch die Überwachung der Bildungsergebnisse können Sie somit den persönlichen Fortschritt jedes Schülers erkennen und die erzielten Ergebnisse weiter mit den nachfolgenden vergleichen. Es wird Ihnen auch dabei helfen, Ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses anzupassen.
Viele Ansätze und Techniken zur Bildung von UUD wurden bereits von Lehrkräften unserer Schule aktiv in der pädagogischen Praxis eingesetzt. Doch mit der Einführung neuer Standards soll sich diese Arbeit zu einem klaren, zielgerichteten System entwickeln.
Und natürlich, dass ein so organisiertes Diagnosesystem vorhanden ist in einem größeren Ausmaß wird dazu beitragen, das gewünschte Ergebnis zu erzielen - ein Porträt eines Absolventen, repräsentiert durch neue Bildungsstandards.
Da die Anmeldung zur Diagnostik in Moskau auf freiwilliger Basis erfolgt, kann die Auswahl der Diagnostikarten durch Schulen, deren Daten im Diagramm dargestellt sind, von Interesse sein.
Gemäß dem Landesbildungsstandard sollten Metafach-Lernergebnisse die Beherrschung universeller Bildungshandlungen (kognitiv, regulatorisch, persönlich und kommunikativ) und interdisziplinärer Konzepte widerspiegeln, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen reproduzieren.
Messmaterialien zur Beurteilung der Beherrschung interdisziplinärer Konzepte, der Problemlösungskompetenz und der Diagnose der Lesekompetenz sind Bestandteile eines Toolkits zur Beurteilung der Metafach-Lernergebnisse. Die Beherrschung interdisziplinärer Konzepte wird in zwei Bildungsbereichen getrennt bewertet: naturwissenschaftliche Fächer (Biologie, Physik und Chemie) und soziale und humanitäre Fächer (Literatur, Geschichte, Sozialkunde). Die Lesekompetenzdiagnostik prüft die Kompetenzentwicklung im Umgang mit literarischen und pädagogischen Texten. Die Diagnose der Kompetenz im Bereich der Problemlösung beeinflusst ein wichtiges Metafachergebnis, das in allen akademischen Fächern gebildet wird und in gefragt ist Alltag. Die Entwicklung von Messmaterialien in diesen Bereichen basiert auf den Erfahrungen der internationalen Vergleichsstudien PIRLS, TIMSS und PISA. Lassen Sie uns auf die wichtigsten Ergebnisse dieser neuen Arten der Diagnostik eingehen.
Intersubjektdiagnostik
Die Beherrschung interdisziplinärer Konzepte und Muster im Rahmen des naturwissenschaftlichen Zyklus zielt darauf ab, dass die Studierenden die Einheit der Materie, die Formen ihrer Bewegung sowie die allgemeinen Entwicklungsgesetze der materiellen Welt verstehen. In die Diagnostik flossen drei Konzeptblöcke ein: Energie, Energieumwandlung und Energieerhaltung; Masse und Abmessungen von Körpern, das Gesetz der Massenerhaltung; Substanz, Struktur und Eigenschaften von Stoffen sowie die Fähigkeit, mathematische Apparate in Situationen naturwissenschaftlicher Natur einzusetzen.
Gegenstand der Prüfung im Rahmen der sozial-humanitären Blockdiagnostik waren Konzepte mit hohem Generalisierungsgrad, die einer Spezifizierung bedürfen (zum Beispiel „Freiheit“, „Gesellschaft“, „Persönlichkeit“, „Aufklärung“, „Traditionen“). ); mehrsinnige Konzepte, die eine Unterscheidung ihrer Bedeutungen in den verwendeten Kontexten erfordern; sowie Konzepte, zu denen jedes der humanitären Fächer beiträgt.
Tabelle 1 gibt allgemeine Informationen über die Teilnehmer der interdisziplinären Diagnostik.
In der naturwissenschaftlichen Diagnostik ist die erfolgreiche Beherrschung bestimmter Fähigkeiten zu verzeichnen: die Fähigkeit, zwischen den Namen von Energiearten zu unterscheiden, die ungefähre Größe und Masse verschiedener Objekte zu bestimmen, Modelle der Struktur von Materie in verschiedenen Lagen zu unterscheiden Aggregatzustände, wenden Sie den Massenerhaltungssatz an. Gleichzeitig wurden jedoch gravierende Defizite bei der Bearbeitung von Aufgaben festgestellt, die in einem interdisziplinären Kontext erstellt wurden, im Vergleich zu Aufgaben mit ähnlichem Expertenschwierigkeitsgrad, die jedoch nur im Kontext eines Fachgebiets erstellt wurden. Diese Tatsache lässt uns sowohl von schwachen interdisziplinären Verbindungen in den verwendeten pädagogischen und methodischen Sets naturwissenschaftlicher Fächer als auch von einer unzureichend effektiven interdisziplinären Interaktion innerhalb von Bildungseinrichtungen sprechen.
Die Analyse der Diagnoseergebnisse zeigt, dass es im Rahmen naturwissenschaftlicher Fächer notwendig ist, die Aufmerksamkeit der Methodenverbände auf die gemeinsame Arbeit von Lehrkräften der Fächer Physik, Chemie und Biologie zu lenken, um die verwendeten pädagogischen und methodischen Sets zu analysieren und die Interaktion in den Fächern sicherzustellen Studium interdisziplinärer Konzepte. Auch das Weiterbildungssystem sollte sich der Lösung dieser interdisziplinären Probleme nicht entziehen. Die Einführung eines speziellen Moduls in Fortbildungsprogramme, das sich den Problemen der Interaktion zwischen Lehrkräften der Naturwissenschaften widmet, um die Anforderungen für die Bildung von Metafach-Lernergebnissen umzusetzen, wäre heute ein sehr zeitgemäßer Schritt.
In der Diagnostik zu sozialen und humanitären Themen zeigten die Studierenden ein Verständnis für den Inhalt der vorgeschlagenen Texte sowie die Fähigkeit, den Text detailliert darzustellen und richtig zu interpretieren. Sie operieren bei der Arbeit mit literarischen und populärwissenschaftlichen Texten auf der Ebene des Allgemeinverständnisses und einfacher logischer Operationen mit Konzepten recht frei mit Grundkonzepten. Als problematische Aufgaben erwiesen sich solche, die detaillierte Aussagen, die Offenlegung des spezifischen historischen und universellen Inhalts der untersuchten Konzepte, die Formulierung und Argumentation unabhängiger Werturteile, Erklärungen, Schlussfolgerungen und die Äußerung des eigenen Standpunkts in Bezug auf die gesellschaftlichen Realitäten erfordern das Konzept spezifizieren.
Aus den erzielten Ergebnissen wird deutlich, dass im Rahmen des sozialen und humanitären Zyklus der Fächer Maßnahmen erforderlich sind, die darauf abzielen, die Konsistenz der Bildungsinhalte in den einzelnen Fächern zu stärken, da die interdisziplinäre Integration die wichtigste Voraussetzung für die Verwirklichung des ist kognitive Bedürfnisse von Schulkindern, ihre Entwicklung persönliche Qualitäten und ein Mittel zur Aktivierung ihrer kognitiven Aktivität.
Diagnose der Problemlösungskompetenz
An dieser Diagnostik nahmen 8.596 Zehntklässler aus 429 Klassen in 347 Moskauer Schulen teil. Unter Problemlösungskompetenz versteht man die Fähigkeit von Studierenden, mithilfe kognitiver Fähigkeiten fächerübergreifende reale Probleme zu lösen, bei denen die Lösung auf den ersten Blick nicht klar definiert ist. Unter Bedingungen modernes Leben wenn die Entwicklung von Wissenschaft, Technologie, verschiedene Bereiche menschliche Aktivität Wenn die Lerngeschwindigkeit schneller abläuft, dient die Problemlösungskompetenz der Studierenden als Grundlage für das weitere Lernen. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, persönliche Aktivitäten effektiver zu organisieren und zu navigieren breites Spektrum Lebensaufgaben und soziale Beziehungen.
Zur Beurteilung dieser Kompetenz wurden Aufgaben gestellt, bei denen die Studierenden ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem neuen Kontext anwenden, optimale Lösungsansätze entwickeln und Flexibilität im Denken unter Beweis stellen mussten. Die Studierenden erledigten Aufgaben zur Lösung von drei verschiedenen Arten von Problemen:
1) Systemanalyse der Situation und Prozessplanung;
2) Analyse des Gerätebetriebs, Befolgen der Anweisungen und Diagnostizieren von Problemen;
3) Wahl optimale Lösung basierend auf einer Kombination mehrerer Bedingungen.
Basierend auf den Testergebnissen wurden drei Gruppen nach dem Grad der Beherrschung der getesteten Kompetenz unterschieden: niedrig, mittel und hoch. Die Gruppe der Studierenden, die anhand diagnostischer Ergebnisse eine geringe Problemlösungskompetenz aufwiesen, betrug 17 % Gesamtzahl Teilnehmer. Zehntklässler mit diesem Vorbereitungsniveau konnten keine Gruppe von Problemlösungsaufgaben vollständig bewältigen verschiedene Arten. Diese Gruppe ist am erfolgreichsten bei der Erledigung von Aufgaben, bei denen die im Problem vorhandenen Variablen und die Beziehungen zwischen ihnen identifiziert werden. entscheidet, welche Variablen mit dem Problem zusammenhängen und welche nicht. In Einzelaufgaben können Studierende dieser Gruppe Informationen in unterschiedlicher Form (Diagramm, Tabelle, Text) integrieren, haben aber Schwierigkeiten bei der Handlungsplanung. Darüber hinaus sind diese Studierenden in der Lage, nicht mehr als zwei oder drei unabhängige Bedingungen gleichzeitig zu berücksichtigen. Bei Problemen im Zusammenhang mit der Prozessplanung und Problemdiagnose zeigte diese Gruppe nur die Fähigkeit, grundlegende Problemidentifizierungsaufgaben mithilfe von Text- oder Flussdiagrammanalysen durchzuführen.
Basierend auf den Diagnoseergebnissen beherrschten die Studierenden Methoden zur Lösung zweier Arten von Problemen: Auswahl der optimalen Lösung, Systemanalyse und Prozessplanung. Für Zehntklässler ergeben sich erhebliche Schwierigkeiten bei der Bearbeitung von Aufgaben, die ihre Fähigkeit testen, den vorgeschlagenen Handlungsalgorithmus zu bewerten verschiedene Punkte Vision; Erstellen Sie einen Aktionsalgorithmus, um die Ursache einer Gerätestörung zu ermitteln und diese zu beheben.
Der Anteil der Studierenden, die ein hohes Niveau zeigten, betrug 13 % der Gesamtzahl der Diagnoseteilnehmer. Diese Gruppe hat alle Arten von Problemen, die in der Diagnostik auftreten, erfolgreich gelöst: Analyse der Situation und Planung des Prozesses, Auswahl der optimalen Lösung basierend auf einer Kombination mehrerer Bedingungen, Analyse des Gerätebetriebs und Diagnose von Problemen. Gleichzeitig analysieren sie erfolgreich Probleme, bei denen die Lösungsmethode auf den ersten Blick nicht klar definiert ist: Sie identifizieren Zusammenhänge zwischen drei oder vier im Problem vorhandenen Variablen, integrieren in verschiedenen Formen dargestellte Informationen, planen eine Abfolge von Aktionen und präsentieren die Ergebnisse in Form einer Tabelle oder Blockschemata. Als schwierigste Aufgabe erwies sich für diese Gruppe die Analyse von Problemen mit technischen Geräten.
Die Diagnoseergebnisse zeigen die Notwendigkeit, den Einsatzbereich von Aufgabenmodellen, die Problemlösungsfähigkeiten testen, zu erweitern, um individuelle Fähigkeiten in früheren Phasen der Bildung zu diagnostizieren, sowie Aufgaben einzuführen, die die Beherrschung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit verschiedenen Lösungstypen testen diagnostische Arbeit im Rahmen der schulinternen Kontrolle.
Diagnostik der Lesekompetenz
Unter Lesekompetenz versteht man die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu nutzen, darüber nachzudenken, sich durch gezieltes Lesen zur Erweiterung ihres Wissens und ihrer Fähigkeiten zu engagieren und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. Die Beherrschung der Lesefähigkeiten durch die Schüler ist der wichtigste Lernerfolg in allen Metafächern. Bei der diagnostischen Arbeit anhand künstlerischer und pädagogischer Texte wurden drei Kompetenzblöcke getestet: Informationssuche und allgemeines Verständnis des Textes (die Fähigkeit, die Hauptidee des Textes hervorzuheben, Fragen anhand explizit gegebener Informationen zu beantworten, die bildliche Bedeutung zu verstehen von Wörtern), Transformation und Interpretation von Informationen (die Fähigkeit, den Text zu strukturieren, Informationen von einem Zeichensystem in ein anderes umzuwandeln, ein Argumentsystem auf der Grundlage des Textes zu bilden) und auch Kritische Analyse und Bewertung von Informationen (die Fähigkeit, Argumente zur Verteidigung des eigenen Standpunkts zu finden, die Zuverlässigkeit von Informationen in Frage zu stellen und Werturteile zu fällen).
Tabelle 2 enthält zusammengefasste Informationen zu den Diagnoseteilnehmern.
Bei der Interpretation der Testergebnisse wurden drei Niveaus der Lesekompetenz der Schüler identifiziert – hoch, mittel und niedrig. Die Gruppe der Studierenden, die aufgrund der Diagnoseergebnisse einen geringen Ausbildungsstand aufwiesen, betrug 13 %. Sie erreichten in keiner der Lesefähigkeiten ein gewisses Maß an Beherrschung. Wir können den Erfolg feststellen, wenn nur einzelne Aufgaben gelöst werden, die in der Regel in Form einer Antwort auf eine Frage anhand der im Text explizit enthaltenen Informationen erstellt werden. Vergleichsweise besser als andere erledigte diese Gruppe von Studierenden die Aufgaben, den Ablauf der beschriebenen Ereignisse zu ordnen.
Studierende, die eine hohe Lesekompetenz (10 %) erreicht haben, beherrschen alle in dieser Diagnostik getesteten Metafachkompetenzen, und zwar nicht nur auf dem Basisniveau, sondern auch auf einem erhöhten Komplexitätsniveau. Diese Gruppe von Sechstklässlern ist nicht nur in der Lage, im Text Argumente zur Stützung der vorgebrachten Thesen zu entdecken, sondern auch auf der Grundlage des Textes ein Argumentationssystem zur Untermauerung eines Urteils zu bilden, Informationen aus dem Text zur Lösung pädagogischer Probleme anzuwenden -kognitive und pädagogisch-praktische Probleme, Aussagen im Text anhand ihrer Vorstellungen von der Welt zu bewerten. Nur Studenten mit hohes Niveau Das Training zeigte die Fähigkeit, einen eigenen Text nach vorgegebenen Parametern zu konstruieren.
Ergebnisse vergleichen diagnostische Arbeit In den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich feststellen, dass bei der Bestimmung eine Steigerung der Lesekompetenz zu beobachten ist Hauptthema Text, Erstellen einer Abfolge von Ereignissen im Text, Arbeiten mit Informationen, um die Bedeutung unbekannter Wörter zu identifizieren.
Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Arbeit wurden Fähigkeiten identifiziert, die von den Studierenden nicht ausreichend beherrscht wurden: die Fähigkeit, Text- und Extratextbestandteile zu vergleichen, Informationen aus dem Text (Texten) zur Lösung pädagogisch-kognitiver und pädagogisch-praktischer Probleme anzuwenden, zu bewerten Aussagen im Text konstruieren ihren eigenen Text, der die Bedeutung des gelesenen Textes widerspiegelt.
Um die festgestellten Defizite zu beheben, erscheint es ratsam, in Fortbildungsprogrammen für Lehrkräfte verschiedener Fächer ein spezielles Modul zu schaffen, das darauf abzielt, wirksame Strategien für die Arbeit mit Texten zu vermitteln; die Probleme der Lesekompetenzentwicklung im Unterricht verschiedener Fachbereiche in die schulinterne Steuerung einbeziehen; Verbesserung der Aktivitäten von Schulbibliotheken und außerschulischen Aktivitäten Klassenlehrer um das Lesen zu fördern und die Motivation zum Freizeitlesen zu steigern.
MBOU „Kuedino Secondary School Nr. 2-“
Grundschule“
Lehrerpsychologe: Nurtdinova T.A.
Diagnostik von Metasubjektergebnissen
Ein wichtiger Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation besteht in ihrem Fokus auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler, ihrer Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Tätigkeit und der Sicherstellung des Erfolgs der kognitiven Tätigkeit in allen Phasen der Weiterbildung.
Der traditionelle Bildungsansatz beinhaltete die Wissensvermittlung, doch heute besteht das Ziel darin, den Kindern beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, indem den Schülern die Prozesse der Entwicklung wissenschaftlicher und praktischer Kenntnisse aufgezeigt werden. Niemand bestreitet die Bedeutung von Wissen, das Hauptaugenmerk liegt jedoch auf der Fähigkeit, sich dieses Wissen selbstständig anzueignen und zu nutzen.
Daher in jedem Bildungseinrichtung Gemäß den neuen Standards muss es ein System zur Bildung und Bewertung nicht nur von Fach-, sondern auch von Meta-Fach- und persönlichen Ergebnissen geben.
Zu den Meta-Subjekt-Ergebnissen gehört die Entwicklung der Fähigkeit, Sprach- und Nicht-Sprachverhalten zu planen; Entwicklung kommunikativer Kompetenz; die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Aufgaben zu definieren, sequentielle Aktionen zu planen, Arbeitsergebnisse vorherzusagen, die Ergebnisse von Aktivitäten zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Anpassungen vorzunehmen, Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung im Prozess kommunikativer Aktivitäten durchzuführen usw .
Es sind die Metafachergebnisse, die die Brücken darstellen, die alle akademischen Fächer verbinden und dabei helfen, Berge an Wissen zu überwinden.
Metafächer sind Fächer, die sich von den Fächern des traditionellen Zyklus unterscheiden; es handelt sich um eine neue Bildungsform, die auf der Art der Integration mit geistiger Aktivität basiert. Lehrmaterial und das Prinzip einer reflexiven Haltung gegenüber der Grundorganisation des Denkens. Der Schüler lernt in diesen Lektionen zu lernen.
Die Universalität von Metafächern besteht darin, Schülern allgemeine Techniken, Schemata, Techniken, Methoden und Muster der geistigen Arbeit beizubringen, die über den Fächern liegen, aber gleichzeitig bei der Arbeit mit beliebigem Fachmaterial reproduziert werden.
Das Hauptziel der Bewertung von Metasubjektergebnissen ist die Bildung einer Reihe regulatorischer, kommunikativer und kognitiver universeller Handlungen, d.h. solche Aktionen von Schülern, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu verwalten
Die Auswertung von Metasubjektergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen.
Die Überwachung der Metasubjekt-UUD ist wichtig Komponente gemeinsames System Management der Bildungsqualität sowohl auf der Ebene eines einzelnen Kindes und einer einzelnen Klasse als auch auf der Ebene des Ganzen Bildungseinrichtung. Gegenstand der Analyse sind die Überwachungsdaten der Metasubjekt-AUDs jedes Kindes, einer Gruppe von Kindern mit den gleichen Ergebnissen und der Klasse als Ganzes.
Die Entwicklung von UUD in der Grundschule ist ein Prozess, der in drei Hauptphasen abläuft. Die erste Stufe ist die Umsetzung einer Trainingsaktion anhand eines Modells, die intuitive Anwendung einer Methode anhand wiederholter Anwendungen ähnlicher Beispiele, Analogien usw. (Stufe „Präsentation“). Die zweite Stufe ist die Umsetzung einer Handlungsmethode bei der Durchführung einer Lernaufgabe (Stufe „Methode“). Die dritte Stufe ist die Anwendung der Methode im Rahmen pädagogischer Aktivitäten (Stufe „Mastering UUD“). Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung ist es bis zum Ende der vierten Klasse erforderlich, bei Kindern der dritten Stufe eine Reihe von Metafachkompetenzen zu entwickeln. Dazu muss über den gesamten Zeitraum der Grundschulbildung eines Kindes ein Arbeitssystem zur schrittweisen Gestaltung des pädagogischen Lernens aufgebaut werden, von der Beherrschung der Methode über ein Modell bis hin zur Integration einer bewussten Methode in den Kontext einer bestimmten Bildungsaktivität.
An der Kuedinsk-Sekundarschule Nr. 2 verwenden wir zur Bewertung des Metafachlernens die Lehrmaterialien „Schulstart“, „Lernen lernen“ Klassen 1-3, Autoren T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Das Diagnoseset enthält ein Arbeitsbuch und methodische Empfehlungen zur Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse.
Diese Überwachung ermöglicht eine objektive Beurteilung der Entwicklung von UUD in jeder Altersstufe.
Die Schulstartdiagnostik beginnt bereits mit den ersten Schultagen des Kindes.
Es findet im September für Erstklässler in der 3. bis 4. Ausbildungswoche statt. Wir führen täglich Aufgaben zu Beginn der zweiten oder dritten Unterrichtsstunde für 10 Minuten durch oder heben bestimmte Diagnoselektionen hervor.
Mithilfe der Diagnoseergebnisse können Sie zuverlässige Informationen darüber erhalten, ob das Kind für ein erfolgreiches Lernen bereit ist. die Grundlage für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten schaffen; jedem Kind ein emotional angenehmes Bildungsumfeld bieten; helfen bei der Auswahl pädagogischer Methoden und Techniken unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades und planen die individuelle Arbeit mit Kindern.
Diese Fähigkeiten: Stellen Sie sicher, dass Sie das Lehrbuchmaterial und die Anweisungen des Lehrers verstehen, ermöglichen Sie die Teilnahme am pädagogischen Dialog im Unterricht, helfen Sie bei der Organisation von Aktivitäten im Unterricht usw.
Insgesamt wurden 17 Fähigkeiten identifiziert, die in 2 Komponenten unterteilt sind: instrumentelle Bereitschaft und persönliche Bereitschaft. Die instrumentelle Komponente umfasst solche Blöcke wie: Beobachtung, Denkfähigkeit, Kontrollfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit. Zur persönlichen Komponente gehören Motivation und Werthaltung gegenüber Wissen. Im Rahmen der praktischen Aufgabe werden wir uns eingehend mit der Diagnostik der Instrumentenbereitschaft von Erstklässlern vertraut machen.
Die rechtzeitige Diagnose dieser Fähigkeiten ermöglicht es dem Lehrer, sie zu „abstimmen“ Bildungsprozess An individuelle Ebene Bereitschaft des Schülers und der Klasse als Ganzes.
IN Methodenhandbuch Für den Lehrer werden detaillierte Merkmale jeder Fertigkeit nach folgendem Schema vermittelt: Metafach-Lehrhilfen, in welchen Lernsituationen sie notwendig sind und Beispiele für Lernaufgaben.
Jedes Kind arbeitet auf seine Weise Arbeitsbuch. Spezielle diagnostische Übungen ermöglichen es, jene Fähigkeiten zu identifizieren, die Kindern zu Beginn der 1. Klasse bei der Bewältigung pädagogischer Aufgaben helfen.
Prinzipien zum Erstellen von Notizbüchern und Aufgaben.
- Ein Indikator – eine Aufgabe.
- Themenbezogener Charakter der Aufgaben
- Bildliche Ebene der Informationspräsentation
- Eine Seite – eine Aufgabe
- Gruppenpräsentation diagnostischer Aufgaben
Alle Aufgaben haben unterhaltsamen Charakter und sind auf der Grundlage von Farbzeichnungen aufgebaut, was die Wahrnehmung für Kinder in diesem Alter erleichtert.
Alle Übungen werden unter Anleitung eines Lehrers oder Psychologen durchgeführt. Zu ihrer Unterstützung wurden methodische Empfehlungen entwickelt. Sie bieten alles notwendige Informationen: Zweck der Aufgabe, Anweisungen, Bearbeitungszeit, Ratschläge, was in bestimmten Situationen zu tun ist, wie auf die Fragen der Kinder reagiert werden soll.
Alle Daten werden in 2 Übersichtstabellen eingegeben, so dass sie künftig für qualitative pädagogische Analysen verwendet werden können. Der Einfachheit halber sind in den Tabellen die summierten Punkte markiert verschiedene Farben, beispielsweise sind Zellen mit Basisniveau-Scores schattiert Grün, tiefrot.
Anhand der in die Tabelle eingetragenen Daten sieht der Lehrer sofort die Probleme der gesamten Klasse und jedes einzelnen Schülers. Kinder mit schlechten Ergebnissen werden von einem Psychologen beobachtet und besuchen Förderkurse. Die Ergebnisse der Erstdiagnostik werden dem Lehrer bei der Organisation der Arbeit in den ersten Monaten der Ausbildung helfen, und die nächsten Arbeitsrichtlinien werden die Daten aus der Überwachung der Metafach-Bildungsergebnisse sein.
Überwachung der Metafach-UUD in den Klassen 1, 2 und 3.
Das pädagogische und methodische Set „Lernen und Handeln lernen“ ist ein Programm zur Überwachung der Entwicklung von Lernkompetenzen für Schüler der Klassen 1–4. Derzeit wurden Hefte und Leitfäden für die Klassen 1, 2 und 3 entwickelt und veröffentlicht.
Diagnostische Maßnahmen ermöglichen es dem Lehrer, den Ausbildungsstand der wichtigsten Lernerfolge auf jeder Bildungsstufe zu ermitteln und für jedes Kind eine pädagogische Strategie zur Erzielung metafachbezogener Lernerfolge festzulegen.
In der ersten Klasse hat der Lehrer die Möglichkeit, den Bildungsstand der 8 wichtigsten UUDs zu studieren. Bei der Entwicklung diagnostischer Aufgaben haben wir die Eigenschaften und Lesefähigkeiten von Erstklässlern sowie ihre Verarbeitungsgeschwindigkeit berücksichtigt Bildungsinformationen, die Fähigkeit, selbstständig mit Anweisungen zu arbeiten, die sich noch in der Entstehung befinden.
Die Diagnostik wird im Monat April entweder für 8-10 Minuten zu Beginn von 2-3 Unterrichtsstunden durchgeführt, oder es werden bestimmte Diagnoselektionen hervorgehoben.
In der 1. Klasse umfasst das Thema der Überwachung der Entwicklung von Metafach-Lernwerkzeugen 8 Fertigkeiten. 2 regulatorisch (Planung, Bewertung)
6 kognitiv (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen)
Die Diagnostik in der 1. Klasse ist eine Märchengeschichte, bei der Kinder Waldschülern, Tieren und ihrem Lehrer, dem Waschbären Enotovich, helfen.
Die Kinder lösen alle Aufgaben (2 Optionen) in einem einzelnen umgedrehten Arbeitsbuch.
Jede Option besteht aus 16 Diagnosemodulen, die
haben die gleiche Struktur: Einführung, Probe, drei Diagnoseaufgaben (A, B, C) und zusätzliche Aufgabe, markiert mit einem Truhensymbol (diese Aufgabe wird nicht benotet).
Jede Seite erzählt eine andere Geschichte.
Zunächst bearbeiten die Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft eine Muster- oder Trainingsaufgabe. Anschließend erledigen sie drei Aufgaben selbstständig.
Ziel der Aufgabe A ist die Erforschung der Fähigkeit zur praktischen Umsetzung pädagogischer Aufgaben, die auf der in diesem Modul diagnostizierten Kompetenz aufbauen. Zu erledigende Aufgabe.
Die Aufgaben B und C zielen darauf ab, die Fähigkeit zu untersuchen, sich auf die wesentlichen Bedingungen der der Bildungsaufgabe zugrunde liegenden Methode zu konzentrieren. Orientierungsaufgaben.
Nach Abschluss werden alle Ergebnisse auf individuellen Personalbögen festgehalten, die im Portfolio oder beim Lehrer hinterlegt werden. Außerdem wird eine Klassenzusammenfassung geführt. Die Fähigkeitsbewertung wird ermittelt. Aufteilung in Gruppen.
Überwachung der Ergebnisse des Metafachs „Lernen und Handeln lernen“ 2. Klasse.
In der 2. Klasse umfasst das Thema der Überwachung der Entwicklung von Metafach-Lernwerkzeugen 13 Fertigkeiten.
Auswerten 3 Regulierungsfähigkeiten: die Fähigkeit, eine Abfolge von Bildungsmaßnahmen entsprechend der Aufgabenstellung zu planen, die Fähigkeit, das Ergebnis der Erledigung einer Bildungsaufgabe anhand verschiedener Bewertungskriterien zu bewerten und die Fähigkeit, die Erledigung einer Bildungsaufgabe selbstständig zu überwachen.
Überwachen Sie die Bildung von 7 pinformative UUD1. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Analyse“ mit der Identifizierung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale durchzuführen. 2. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Synthese“ durchzuführen. 3. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Vergleich“ anhand vorgegebener Merkmale durchzuführen. 4. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Klassifizierung“ nach vorgegebenen Kriterien durchzuführen. 5. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Verallgemeinerung“ durchzuführen. 6. Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Bereich der untersuchten Phänomene festzustellen. 7. Die Fähigkeit, einfache Schlussfolgerungen durch Analogie zu ziehen.
Und 3 kommunikative UUDs1. Die Fähigkeit, eine Sprachaussage entsprechend den Zielen der Bildungskommunikation zu konstruieren. 2. Fähigkeit, einen Standpunkt zu formulieren. 3. Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, um die notwendigen Informationen vom Kommunikationspartner zu erhalten
Bei der Überwachung von Meta-Fach-UUDs in der 1. Klasse führen die Schüler zwei Arten diagnostischer Aufgaben durch. Bei Aufgaben des ersten Typs geht es um die Durchführung einer Meta-Subjekt-Aktion nach dem vorgeschlagenen Modell, bei Aufgaben des zweiten Typs um die Orientierung in der Vorgehensweise (Fehler finden, Schrittfolge wiederherstellen etc.). In der Überwachung der Klasse 2 gibt es neben Aufgaben dieser beiden Typen auch Aufgaben des dritten Typs – zur Beschreibung der Vorgehensweise bei der Ausführung einer bestimmten Aufgabe. Es ist das Vorhandensein dieser Aufgaben, das es ermöglicht, die Zunahme der Bildung jener universellen Bildungsaktionen zu bewerten, die in den Klassen 1 und 2 diagnostiziert werden.
Das Arbeitsbuch enthält: – einen einleitenden Teil, der einen Appell an die Studierenden und eine Beschreibung enthält Symbole Und Trainingsaufgaben; – Diagnosemodule zur Untersuchung des Entwicklungsstands von Meta-Fach-Lernwerkzeugen (für jede Fähigkeit wurde ein Diagnosemodul entwickelt, das aus zwei auf dem Material zusammengestellten Geschichten besteht verschiedene Artikel); – ein Formular zur Erstverarbeitung der Ergebnisse, das aus dem Notizbuch entnommen werden muss, bevor das Kind die Überwachungsaufgaben erledigt (mit diesem Formular arbeitet nur der Lehrer). Alle Diagnosegeschichten haben den gleichen Aufbau: Einleitung, Beispiel, drei Diagnoseaufgaben (A, B, C) und eine Zusatzaufgabe. Jedes Element der Geschichte hat seine eigene Besonderheit und seinen eigenen Zweck. In der Einleitung zu jeder Geschichte wird eine Handlungsspielsituation vorgestellt, gefolgt von kurze Beschreibung Muster und Bedingungen für die Erledigung von Aufgaben.
Die folgenden Metafach-UUDs werden in das Monitoring der 3. Klasse einbezogen: (19)
Regulatorische Fähigkeiten● Die Fähigkeit, die Grenzen des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten zu bestimmen, um Bildungsziele festzulegen.
Die Fähigkeit, Maßnahmen entsprechend dem Bildungsziel zu planen. ● Fähigkeit, Bildungsaktivitäten unabhängig zu überwachen. ● Die Fähigkeit, den Plan der Bildungsaktivitäten an sich ändernde Bedingungen anzupassen. ● Die Fähigkeit, von Erwachsenen vorgeschlagene Kriterien zur Bewertung von Lernaktivitäten zu verwenden.Kognitive Fähigkeiten● Fähigkeit, die logische Aktion „Analyse“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Handlung „Synthese“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Aktion „Vergleich“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Aktion „Klassifizierung“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Aktion „Verallgemeinerung“ durchzuführen. ● Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Bereich der untersuchten Phänomene festzustellen. ● Fähigkeit, einfache Schlussfolgerungen durch Analogien zu ziehen. ● Die Fähigkeit, Objekte mit bekannten Konzepten in Beziehung zu setzen. ● Fähigkeit, Daten aus Diagrammen und Tabellen zur Beantwortung einer Frage zu verwenden. ● Fähigkeit, induktive Schlussfolgerungen zu ziehen.Kommunikationsfähigkeit● Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu formulieren und zu argumentieren. ● Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, um die notwendigen Informationen vom Kommunikationspartner zu erhalten. ● Die Fähigkeit, eine Sprachaussage entsprechend den Zielen der Bildungskommunikation zu konstruieren. ● Fähigkeit, die Antwort auf eine Frage mithilfe von Informationen aus mehreren Quellen zu finden
Die Diagnose der Entwicklung von Metafach-LADs kann über das gesamte vierte Viertel der 3. Klasse und sogar zu Beginn der 4. Klasse durchgeführt werden. Überwachungsaufgaben müssen in der produktivsten Phase der Schulzeit (von Dienstag bis Donnerstag, in der 2. oder 3. Unterrichtsstunde) erledigt werden.
Die Verarbeitung der Ergebnisse wird komplizierter, da auch die Anzahl der UUDs zugenommen hat, sodass regulatorische UUDs sowie kommunikative und kognitive UUDs in einem separaten Formular erfasst werden.
Mehr detaillierte Informationen Informationen zur Diagnostik und Auswertung der Ergebnisse finden Sie auf den Webseiten www.tochkapsy.ru und www.zankov.ru
Diagnosedaten werden vom Lehrer, Psychologen und im Portfolio des Kindes gespeichert. Wenn die Mappe zudem für Fremde frei zugänglich ist, empfiehlt es sich, darin nur Arbeitshefte aufzubewahren; besser ist es, die Formulare mit den Ergebnissen beim Lehrer aufzubewahren; Die Informationen sollten nicht an andere Personen weitergegeben werden (Vertraulichkeit personenbezogener Daten); Eltern und der Schulleiter können informiert werden.
Was gibt das Monitoring-Ergebnis dem Lehrer?
Anhand der in die Tabelle eingegebenen Daten sieht der Lehrer die Probleme der Klasse als Ganzes und jedes einzelnen Schülers und kann ein System aufbauen individuelle Betreuung, notwendigAufgaben, Arbeitsformen, das erforderliche Maß an Selbstständigkeit jedes Studierenden.
Dem stellvertretenden Direktor für Wasserwirtschaft wird eine zusammenfassende Ergebnisliste für jede Klasse zur Verfügung gestellt, die es ihm ermöglicht, die Ergebnisse parallel zu analysieren.Anpassungen des Bildungsprozesses vornehmen, um seine Wirksamkeit zu erhöhen,Kontrolle über die Bildung der UUD ausüben.
In Elterngesprächen und Einzelgesprächen mit einem Psychologen werden Eltern mit diagnostischen Daten vertraut gemacht und erhalten Empfehlungen zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten ihrer Kinder.
Auch für einen Schulpsychologen sind die Daten dieser Diagnose von großer Bedeutung.Kinder, die schlechte Ergebnisse erzielen, werden von ihm beobachtet und besuchen Justizvollzugsanstalten.Anhand der Monitoring-Ergebnisse ist es möglich, gefährdete Kinder, die Strafvollzugshilfe benötigen, und hochbegabte Kinder zu identifizieren, die im Rahmen neuer Bildungsstandards sowohl von einem Lehrer als auch von einem Psychologen betreut werden sollten.
Letztes Jahr ergaben Überwachungsergebnisse, dass 15 Erstklässler die Hilfe eines Psychologen benötigten. Das ganze Jahr über besuchten diese Kinder Strafvollzugskurse bei einem Psychologen. Für diese Kindergruppe spezielle Programme zielt auf Korrektur und Entwicklung ab kognitive Sphäre. Bei der Arbeit mit diesen Kindern kamen Sandtherapie, Spieltherapie, Kunsttherapie sowie verschiedene Entwicklungsaufgaben und Übungen zum Einsatz. Bei 12 Kindern wurde eine positive Entwicklungsdynamik beobachtet. Es wurde auch eine Gruppe von Kindern mit hohen Ergebnissen bei der Startbereitschaft identifiziert. Mit ihnen wurden Entwicklungskurse für hochbegabte Kinder durchgeführt und die Vorbereitung auf die Teilnahme an Olympiaden auf russischem Niveau organisiert, bei denen die Schüler ihre Leistungen zeigten gute Ergebnisse. Wenn in der ersten Klasse die Diagnose der Lernbereitschaft ordnungsgemäß durchgeführt und darauf aufbauend die Korrektur und Individualisierung des Lernprozesses durchgeführt wurde, hat das Kind bessere Chancen auf erfolgreiche Lernaktivitäten. Schließlich sind es die Kinder, für die sie geschaffen wurden optimale Bedingungen Zu Beginn ihres Studiums gewöhnen sie sich leichter an den Schulalltag.
Die Überwachung der Meta-Fach-UUD der Studierenden erfolgt wichtiger Punkt im Lehrer, der die Ergebnisse der Jahresarbeit zusammenfasst und Aufgaben für die bevorstehende Arbeit stellt. Der Vergleich der in den Klassen 1, 2 und 3 erzielten Überwachungsergebnisse ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Entwicklung der Bildungskompetenzen jedes Schülers zu erkennen. Dies sind wichtige Informationen zur Festlegung von Strategien Einzelarbeit. Überwachungsdaten helfen dem Lehrer, die Fähigkeiten seiner Lehr- und Lernmethoden und der gewählten Lehrmethodik bei der Lösung der Probleme bei der Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen noch einmal zu bewerten. Universelle Bildungsaktivitäten sind ein Bildungsprodukt. Dies bedeutet, dass sie das Ergebnis der zielgerichteten Arbeit des Lehrers sind und die Überwachung es ihm ermöglicht, den Erfolg seiner Aktivitäten in dieser Richtung zu erkennen und seine Arbeitsstrategie mit den tatsächlichen Fähigkeiten der Kinder in Zusammenhang zu bringen.
Daher, dieses Programm Mit der Überwachung können Sie die Wirksamkeit und Qualität der Bildung jedes Kindes, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards des NEO entspricht, systematisch, professionell und umfassend untersuchen und anpassen.
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