Aus wie vielen Teilen besteht eine Lektion auf einer Dhau? Merkmale der Organisation von Kursen für Kinder im Vorschulalter

Die Organisation des Bildungsprozesses unter modernen innovativen Bedingungen erfordert, dass der Lehrer die praktischen Aktivitäten verbessert, indem er nach neuen Wertprioritäten bei der Festlegung der Inhalte, Formen und Methoden der Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern sucht.

Einer der Bereiche der methodischen Erneuerung der Vorschulerziehung ist die Gestaltung und Durchführung integrierter und komplexer Klassen, die auf der Integration von Lehrmaterial aus mehreren Bereichen der Lebensaktivitäten von Kindern zu einem Thema oder Konzept basieren.

Ein Vorschulkind nimmt die Welt um sich herum ganzheitlich wahr. Für ihn existieren Gegenstände nicht separat nur innerhalb der Grenzen eines Schulfachs: Tiere und Pflanzen sind aus „Umweltbekanntschaft“, Zahlen und geometrische Figuren sind „Mathematik“ usw.

Integrierte und umfassende Kurse: Gemeinsamkeiten

Das Ziel integrierter und komplexer Klassen, die auf der interdisziplinären Verbindung von Konzepten aufbauen, sollte ein umfassendes Studium eines Objekts (Subjekts oder Phänomens), eine sinnvolle Wahrnehmung der umgebenden Welt, die Einbringung geformten Wissens in das entsprechende System, die Anregung von Fantasie, Kreativität usw. sein Interesse, Aufrechterhaltung einer positiven emotionalen Stimmung.

Lehrveranstaltungen, die interdisziplinäres Wissen beinhalten, erreichen ihre Wirksamkeit, wenn die folgenden didaktischen Bedingungen für ihre Organisation und Durchführung umgesetzt werden:

Aufbau integrierter und umfassender Kurse, die auf der Konzentration von Inhalten auf ein Thema basieren
Festlegung der Aufgaben in jeder Phase des Unterrichts
Konsequente Bildung von Konzepten und Fähigkeiten mit allgemeinen Inhalten
rationeller Einsatz verschiedener Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern.

Die Vorschulkinderforscherin N. Gavrish liefert in ihrem Buch „Modern Occupation“ eine detaillierte Analyse des Integrationsprozesses sowie der kategorialen, semantischen und strukturellen Eigenschaften moderner Berufe.

Sie unterscheidet folgende Unterrichtstypen nach ihrem inhaltlichen Schwerpunkt:

unidirektional - fachspezifisch
multidirektional – integrierte und komplexe Klassen.

Daher sind komplexe und integrierte Klassen multidirektional . Die Hauptziele solcher Kurse sind: die umfassende Entwicklung des Kindes, die Bildung eines ganzheitlichen Verständnisses eines bestimmten Themas auf der Grundlage der Integration verschiedener Konzepte unter Einbeziehung der Kinder in verschiedene Arten von Aktivitäten. Diese Klassentypen weisen jedoch eine Reihe von Unterschieden auf.

Integriertes Wissen kann in Form eines Fragments (Erinnern an die Namen von Tieren, die mit dem Laut [k] beginnen), einer separaten Phase (Aktualisierung des Wissens über wahre und falsche Naturphänomene bei der Arbeit mit Märchen) in den Unterricht eingebunden werden gesamte Lektion (Bildung eines ganzheitlichen Bildes des Konzepts „Wald“, „Insekten“ und dergleichen).

- Dies ist eine Aktivität, die darauf abzielt, das ganzheitliche Wesen eines bestimmten Themas durch verschiedene Arten von Aktivitäten zu offenbaren, die im breiten Informationsfeld der Aktivität durch gegenseitige Durchdringung und Bereicherung kombiniert werden [N. Gavrish / 1, p. 22].

Der Aufbau integrierter Lehrveranstaltungen erfordert in allen Phasen der Auseinandersetzung mit dem Thema besondere Klarheit, durchdachte und logische Verknüpfung von Stoffen aus unterschiedlichen Disziplinen. Dies wird durch den kompakten, konzentrierten Einsatz von Programmmaterialien, den Einsatz moderner Methoden der Unterrichtsorganisation der Kinder und interaktives Arbeiten erreicht.

In der Phase der Vorbereitung auf die Durchführung eines integrierten Unterrichts wenden Pädagogen zur Aufrechterhaltung systematischen Wissens die Methode der intellektuellen Karten oder Karten geistiger Handlungen an.

Chipkarte− ein strukturelles und logisches Diagramm der inhaltlich-prozeduralen Aspekte des Studiums eines bestimmten Themas, in dem sich die Zusammenhänge des im Zentrum stehenden Schlüsselkonzepts mit anderen Konzepten dieses Themas (Problems) in radialer Form widerspiegeln ( zusammen bilden sie eine untrennbare Einheit) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Diese Karten (Schemata zum Studium eines Konzepts oder Themas) helfen dabei, die Essenz des im Unterricht untersuchten Konzepts und seine Beziehung zu anderen Objekten (Phänomene, Prozesse, Objekte) aufzuzeigen. Die entwickelte Karte ist die Grundlage für die weitere Modellierung und Durchführung einer Unterrichtsstunde oder Unterrichtsreihe (sofern das Thema sehr umfangreich ist).

Beispielsweise wird für die integrierte Lektion „Meer“ das Hauptkonzept, das sich in der Mitte befindet, „Meer“ sein. Aus diesem Konzept werden Wörter hervorgehen, die die Essenz des zentralen Konzepts offenbaren – diese Umwelt, Meeresbewohner, Unterhaltung, Seetransport, Eigenschaften des Meerwassers (siehe Diagramm 1).

Dieses Diagramm kann auch durch konkrete Beispiele ergänzt werden: Namen von Tieren, Pflanzen, Fahrzeugen, Tauchausrüstung, Sportarten und dergleichen.

Schema 1. Thema „Meer“.

Solche Karten zum Thema können im Unterricht mit den Kindern aus vorbereitetem Material zusammengestellt werden. Natürlich ist es bei dieser Option am besten, alle Arten von Bildern zu verwenden.

Es ist zu beachten, dass die Durchführung integrierter Unterrichtsstunden eine besondere Vorbereitung durch den Lehrer und einen bereits gebildeten Wissens- und Fähigkeitsbestand der Kinder zum jeweiligen Thema erfordert. Daher ist die tägliche Durchführung solcher Kurse sehr schwierig.

Beispiele für Themen für integrierte Aktivitäten für Kinder :

„Wasser ist die Quelle des Lebens“
„Zeit in der Natur“
„Ganz nah dran“
„Kinfolk“ (Klassen der Tierwelt)
„Was ist das für ein Ball?“ (Untersuchung verschiedener runder Objekte)
„Erwachsene und ihre Jungen“ (Tierwelt).

Mehrere integrierte Lektionen mit indikativem Inhalt :

„Vielfalt der Blätter.“

Kognitive Aktivität – Analyse der Form, Größe und Anzahl der Vertreter der Pflanzenwelt (Rotes Buch), Gruppierung von Pflanzen (Blumen, Bäume, Sträucher, Kräuter), körperliche Aktivität – Outdoor-Spiel „Tag- und Nachtpflanzen“, Sprachspiel – Schreiben einer Warngeschichte „Vorsicht“! Pflanzen sind Raubtiere! (oder Heilpflanzen usw.), künstlerische Tätigkeit - Anwendung „November“ (Auswahl geometrischer Formen entsprechend der Form der Blätter).

„Symmetrie in der Natur.“

Lexikalische Arbeit mit dem Wort „gleich“, Erfahrung mit Spiegeln, Erledigung von Aufgaben auf Mosaiken (Herstellung von Schneeflocken), Suche nach Symmetrie in Zeichnungen (Darstellung von Vertretern der Tier- und Pflanzenwelt), Herstellung von Schneeflocken, Blättern (Spiegelsymmetrie) durch Schneiden und Prägen Malen auf Papier, Faltmuster aus dem Material „Falte das Muster“, Durchführung von Symmetrieaufgaben zu zweit, Untergruppen „Du bist mein Spiegelbild“.

"Weihnachtsbaum".

Erraten und Verfassen von Rätseln rund um den Weihnachtsbaum (Bestimmung der charakteristischen Eigenschaften – Vorhandensein von Nadeln, Geruch, dornigen Zweigen, immergrün), Analyse von Form, Größe und Farbe, Vielfalt der Nadelbäume („Verwandte des Weihnachtsbaums“), Erstellen eines Neujahrsbaums aus geometrischen Formen, aus Puzzlematerial („Tangram“, „Pythagoras“), Überlegungen zum Thema „Warum sind Weihnachtsbäume nach den Feiertagen traurig“? (Umwelterziehung).

"Schnecke".

Es empfiehlt sich, diese Aktivität im Freien durchzuführen und dabei eine echte Schnecke zu beobachten.

Analyse von Form (Spirale, Kreis), Größe (klein), Beobachtung der Bewegungsgeschwindigkeit (langsam), didaktisches Spiel „Wer ist der Langsamste?“ (Vergleich der Bewegungsgeschwindigkeit verschiedener Tiere), das Outdoor-Spiel „Schnecke“ (Kinder zeichnen mit Kreide Schnecken auf den Asphalt (einen spiralförmig verdrehten Weg), verteilen ihn in Quadrate und springen abwechselnd), visuelle Aktivität – Malen mit Kreide oder eine Spirale aus farbigem Papier ausschneiden.

Integrierte Kurse durchführen als Themen kann auswählen:

1. Einzelne Konzepte - Namen bestimmter Tiere, Pflanzen, Naturphänomene, Haushaltsgegenstände, Feiertage

2. Verallgemeinerte Konzepte , das ein bestimmtes System von Objekten umfasst:

Wald: eine Sammlung von Tieren, Pflanzen, Erholung;
Meer: eine Reihe von Tieren, Pflanzen, Transportmitteln, Unterhaltung;
Geschäft: Waren, Verkäufer, Käufer, Preis, Geld;
Bau: Arbeiter, Maschinen, Ausrüstung;
Klasse der belebten Natur: Tier- und Pflanzenleben, charakteristische Eigenschaften, Existenzbedingungen, Schutz, Nutzen und Schaden;
Bäckerei: Arbeiter, Ausrüstung, Produkte;
Park: Design, Unterhaltung, Pflanzen;
Museum: Ausstellungen, Exkursion, Mitarbeiter, Verhaltensregeln usw.

Bei der Betrachtung eines Konzepts in einer Lektion wird dessen umfassende Offenlegung durchgeführt und die Integration verwirklicht. Wird das Grundkonzept verallgemeinert, entwickeln Kinder als Ergebnis eines integrierten Unterrichts ein ganzheitliches Bild zu einem bestimmten Thema.

Komplexe Klassen

Umfassend ist eine Aktivität, die darauf abzielt, das Wesentliche eines bestimmten Themas durch verschiedene Arten von Aktivitäten zu diversifizieren, die sich ständig gegenseitig verändern [N. Gavrish / 1, p. 22].

Komplexe und integrierte Kurse sind notwendigerweise thematisch; in ihnen ist ein ausgewähltes Thema oder Schlüsselkonzept die Grundlage für die Kombination von Aufgaben aus verschiedenen Arten von Aktivitäten.

Integrierte und komplexe Klassen sorgen daher für die Präsenz verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder und kombinieren Wissen aus verschiedenen Bereichen. Doch diese Lehrveranstaltungstypen unterscheiden sich deutlich voneinander, obwohl beide auf interdisziplinären (fachübergreifenden) Verbindungen basieren.

Eine komplexe Unterrichtseinheit beinhaltet die gelegentliche Einbeziehung von Fragen und Aufgaben aus verschiedenen Disziplinen und verschiedenen Arten von Aktivitäten. Dies fördert die vertiefte Wahrnehmung und das Verständnis eines bestimmten Konzepts. Zum Beispiel beim Studium des Themas „Frühling. „Saisonale Veränderungen in der Natur“ aktiviert der Lehrer das Wissen der Kinder durch Gespräche und begleitet das Gespräch mit Kinderzeichnungen und Werken von Künstlern.

Wenn das Hauptziel des Unterrichts darin besteht, ein ganzheitliches Bild des „Frühlings“ zu schaffen, werden Inhalte aus verschiedenen Disziplinen integriert und Aufgaben mit unterschiedlichen Arten von Aktivitäten einbezogen. Die Besonderheit eines solchen integrierten Unterrichts besteht darin, dass Wissensblöcke aus verschiedenen Disziplinen kombiniert werden, um ein ganzheitliches Wissenssystem zu einem bestimmten Thema zu schaffen.

Es wird auch angenommen, dass das Hauptziel des integrierten Unterrichts darin besteht, Bedingungen zu schaffen, die es Kindern ermöglichen, ein bestimmtes Objekt, Konzept oder Phänomen umfassend zu betrachten, systematisches Denken zu entwickeln, die Vorstellungskraft zu wecken und eine positive emotionale Einstellung zum Lernen zu haben.

„Bei einer integrierten Aktivität erfolgt die Vereinheitlichung durch das Eindringen von Elementen einer Aktivität in eine andere, das heißt, die Grenzen einer solchen Vereinheitlichung verschwimmen.“ Bei einer solchen Tätigkeit ist es nahezu unmöglich oder zumindest sehr schwierig, eine Tätigkeitsart von einer anderen zu trennen. In einer komplexen Lektion ersetzt eine Aktivität eine andere, und dieser Übergang ist spürbar: Wir haben gezeichnet, jetzt spielen wir und hören uns dann ein Märchen an. Eine komplexe Lektion ähnelt einem mehrschichtigen Kuchen, bei dem jede Schicht getrennt bleibt“ [N. Gavrish / 1, p. 23].

Der Unterschied zwischen einer integrierten und einer komplexen Lektion

Der Inhalt komplexer und integrierter Lektionen unterscheidet sich dadurch, dass es in einer integrierten Lektion sehr schwierig ist, die Aufgabe in Aktivitätstypen zu unterteilen. So wird beispielsweise in einer komplexen Lektion mit dem Titel „Das Abenteuer des Huhns im Wald“ (oder „Huhn“) einfach das Huhn die Hauptfigur sein, die wiederum die Schlüsselfigur in der Lektion sein wird. Den Kindern können folgende Aufgaben mit unterschiedlichen Aktivitäten angeboten werden: pädagogisch – ein Gespräch zwischen Huhn und Pinocchio, um das Wissen über die Verhaltensregeln im Wald zu aktualisieren; körperlich – Sportunterricht oder Outdoor-Spiel „Wer ist schneller?“; Musical - Singen eines Liedes über einen Bach, Nachahmung der Geräusche der Waldnatur, Spiel „Rate mal, wer das gesagt hat?“, Zählaktivität „Was gibt es sonst noch im Wald?“ usw.

Dementsprechend bezieht sich jede der Aufgaben auf ein allgemeines Thema, erfüllt jedoch je nach Art der Aktivität ihren spezifischen Zweck: körperlich – zur Entwicklung psychophysischer Eigenschaften (Schnelligkeit, Ausdauer usw.); künstlerisch – zu lehren, wie man ein künstlerisches Bild mit verschiedenen Kunstmitteln usw. vermittelt. Und was am wichtigsten ist: Durch das Erledigen dieser Aufgaben wird das Wissen der Kinder zum Thema „Huhn“ nicht systematisiert und höchstwahrscheinlich nicht erweitert.

Zum gleichen Thema „Huhn“ können Sie in einer integrierten Lektion folgende Aufgaben anbieten:

ein Gespräch, um das Wissen über den Charakter der Lektion oder des Spiels „Rate mal, wer ich bin?“ zu aktualisieren. (Arbeiten mit Karten, die verschiedene Eigenschaften darstellen: Farbe, Textur, Lebensraum, Größe usw.);
Zusammenstellung der Geschichte „Warum quietscht das Huhn?“ (Sie können ein Bild verwenden)
Durchführen von Aufgaben wie „Was war – was ist – was wird sein?“ (um eine logische Abfolge von Ereignissen festzulegen - die notwendigen Bedingungen für das Erscheinen eines Huhns (Brutkasten));
didaktisches Spiel „Wer ist mit wem befreundet?“ oder „Tiersiedlungen“ (Haus- und Wildtiere, Vögel)
Lösen einfacher arithmetischer und logischer Probleme („Ein Huhn isst ein halbes Glas Hirse am Tag. Wie viele Gläser braucht ein Huhn für 2 Tage?“ usw.)
Entwerfen aus geometrischen Figuren (unter Berücksichtigung von Form, Größe, Zusammensetzen von Elementen aus einzelnen Teilen) – diese Aufgabe kann künstlerische, kognitive und sprachliche Aktivitäten von Kindern kombinieren
Nachweis der Aussage „Hühner können nicht schwimmen“ (Untersuchung baulicher Merkmale).

Bei den genannten Aufgaben ist es schwierig zu bestimmen, welches Ziel das Hauptziel ist, da sie in die Natur integriert sind, es Ihnen ermöglichen, das Hauptkonzept (Thema) aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und die wichtigsten Eigenschaften und Merkmale des Objekts aufzudecken.

Durch das Lösen all dieser Aufgaben systematisieren Kinder ihr Wissen zum Thema „Huhn“ und haben die Möglichkeit, etwas Neues zu lernen.

Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern bei der Durchführung integrierter und komplexer Kurse

Für die Durchführung umfassender und integrierter Kurse mit Kindern gibt es keine Altersbeschränkungen. Die Hauptsache ist die Fähigkeit des Lehrers, die Arbeit der Kinder im Unterricht zu organisieren, die richtige Wahl des Unterrichtsthemas und seines Inhalts.

Der oben beschriebene ungefähre Inhalt der integrierten und komplexen Lektion „Huhn“ kann bei entsprechender Vorbereitung und altersgerechter Aufgabenauswahl von der Lehrkraft in der jüngeren Gruppe durchgeführt werden.

Darüber hinaus stellen wir fest, dass fast alle Kurse mit kleinen Kindern komplex sind.

Wenn Sie planen, in Ihrem Beruf integrierten und komplexen Unterricht durchzuführen, sollten Sie bedenken, dass dieser Unterricht eine besondere Ausbildung sowohl für die Kinder als auch für den Lehrer erfordert. Dementsprechend ist die tägliche Durchführung eines solchen Unterrichts eine enorme Belastung, vor allem für den Lehrer.

Bei der Vorbereitung integrierter und komplexer Lehrveranstaltungen müssen Sie die Grundvoraussetzungen für die Planung und Organisation ihrer Durchführung kennen:

Heben Sie im Programm aus jeder Disziplin (Lebensbereich) ähnliche Themen oder Themen mit gemeinsamen Aspekten hervor;
Verbindungen zwischen ähnlichen Wissenselementen identifizieren;
Ändern Sie bei Bedarf die Reihenfolge des Studiums des Themas.
berücksichtigen Sie spezifische Aufgaben im Prozess des Studiums des Themas für jede Disziplin;
Formulieren Sie bei der Unterrichtsplanung das Hauptziel und die Hauptaufgabe;
Modellieren Sie den Unterrichtsinhalt (Analyse, Auswahl, Überprüfung) des Unterrichtsinhalts und füllen Sie ihn mit Material, das dem Zweck des Unterrichts entspricht.
Identifizieren Sie die optimale Belastung für Kinder (geistige, körperliche, sprachliche Aktivität usw.).

Die Durchführung integrierter und komplexer Kurse bietet zahlreiche Möglichkeiten, eine Vielzahl visueller Hilfsmittel im Klassenzimmer einzusetzen. Auf diese Weise kann der Lehrer anhand der Zeichnungen der Kinder Beispiele erstellen und Probleme modellieren. Mit denselben Zeichnungen können Sie mit Ihren Kindern Kurzgeschichten und Märchen verfassen.

Literatur:

Aktuelle Beschäftigung im Vorschulalter: Grundmethode. pos_b. / pro Hrsg. N. V. Gavrish; Auto Kol.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 S.

Sasonova Anastasia

Merkmale und Struktur der Klassen

Der Unterricht im Klassenzimmer unterscheidet sich unabhängig von der Organisationsform vor allem in seiner Programmierung. Der Lehrer skizziert die Programminhalte, die im Unterricht umgesetzt werden sollen.

Der Unterricht hat eine bestimmte Struktur, die weitgehend vom Inhalt der Ausbildung und den Besonderheiten der Aktivitäten der Kinder bestimmt wird. Unabhängig von diesen Faktoren gibt es in jeder Lektion drei Hauptteile, die durch allgemeine Inhalte und Methodik untrennbar miteinander verbunden sind, nämlich:

der Anfang, der Ablauf der Lektion (Prozess) und das Ende.

Beginn des Unterrichts beinhaltet die direkte Organisation von Kindern: Es gilt, ihre Aufmerksamkeit auf die bevorstehende Aktivität zu lenken, Interesse daran zu wecken, eine entsprechende emotionale Stimmung zu erzeugen und die pädagogische Aufgabe aufzuzeigen. Basierend auf der Erklärung und Demonstration von Handlungsweisen erstellt das Kind einen elementaren Plan: wie es sich selbst verhalten muss, in welcher Reihenfolge es die Aufgabe erledigen soll, welche Ergebnisse es anstreben soll.

Fortschritt (Prozess) der Lektion - Dies ist eine eigenständige geistige oder praktische Tätigkeit von Kindern, die im Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten besteht, die durch die Bildungsaufgabe bestimmt werden. In dieser Unterrichtsphase werden Techniken und Unterricht entsprechend dem Entwicklungsstand, der Wahrnehmungsgeschwindigkeit und den Denkmerkmalen jedes Kindes individuell angepasst. Appelle an alle Kinder sind nur dann notwendig, wenn viele Kinder aufgrund einer unklaren Erklärung des Lehrers Fehler bei der Lösung einer Lernaufgabe haben.

Wer sich schnell und leicht erinnert, aufmerksam ist, analysieren kann und seine Handlungen und Ergebnisse mit den Anweisungen des Lehrers vergleichen kann, erhält nur minimale Hilfe. Bei Schwierigkeiten genügen einem solchen Kind Ratschläge, Erinnerungen und eine Leitfrage. Der Lehrer gibt jedem Schüler die Möglichkeit, selbständig nachzudenken und zu versuchen, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden.

Der Lehrer muss sich darum bemühen, dass jedes Kind ein Ergebnis erzielt, das seine Fortschritte anzeigt und zeigt, was es gelernt hat.

Ende des Unterrichts widmet sich der Zusammenfassung und Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Kindern. Die Qualität des erzielten Ergebnisses hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder sowie von der Komplexität der Lernaufgabe ab.

Je nach Ausbildungsabschnitt und Unterrichtsziel kann die Methodik zur Durchführung der einzelnen Unterrichtsteile unterschiedlich sein. Private Methoden bieten spezifischere Empfehlungen für die Durchführung jedes Teils der Lektion. Nach der Unterrichtsstunde analysiert der Lehrer deren Wirksamkeit, die Beherrschung der Programmaufgaben durch die Kinder, reflektiert die Aktivität und skizziert die Aussichten für die Aktivität.

In der Unterrichtsstruktur im Kindergarten findet keine Bewertung des Erwerbs von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten statt. Diese Überprüfung erfolgt im Rahmen der Beobachtung der Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer, der Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder sowie im Alltag und im Rahmen einer speziellen Untersuchung der Leistungen der Kinder mit verschiedenen wissenschaftlichen Methoden.

Klassifizierung der Berufe in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Derzeit wird häufig die folgende Klassifizierung von Aktivitäten mit Vorschulkindern verwendet.

Klassifizierung der Berufe in vorschulischen Bildungseinrichtungen (nach S.A. Kozlova)

Derzeit überwiegen komplexe Lehrveranstaltungen, in denen mehrere didaktische Aufgaben gleichzeitig gelöst werden (Systematisierung von Wissen, Fähigkeiten und Entwicklung kreativer Fähigkeiten etc.)

Die integrierte Vereinheitlichung ist weder willkürlich noch mechanisch. Es ist darauf zu achten, dass Wissen so integriert wird, dass es sich bei der Lösung didaktischer Probleme gegenseitig ergänzt und bereichert.

Die Integration führt zu erheblichen Anpassungen im Verhältnis des Studiums mehrerer Abschnitte der Bildungsaktivitäten, da sich die logische Struktur des Bestehens von Abschnitten des Programms ändert und somit die Zeit, die für das Studium einzelner Themen zur Verfügung steht, durch den Wegfall von Wiederholungen in dem einen oder anderen Fach verkürzt wird. was es ermöglicht, spielerische Arbeitsformen im Unterricht aktiver zu nutzen.

Einführung

1. Unterricht als Bildungsform im Kindergarten

2 Merkmale und Struktur der Klassen

3. Klassifizierung der Berufe

4. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Unterricht in verschiedenen Altersgruppen

6. Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten

7. Analyse der besten Unterrichtserfahrung

8. Pädagogische Schlussfolgerungen

Literaturverzeichnis

Einführung

Inhalt der Entwicklungsfunktion von Bildung ist die Entwicklung und Ausbildung kognitiver mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale; logische Techniken, Operationen, Urteile, Schlussfolgerungen; kognitive Aktivität, Interesse, Fähigkeiten. Die Umsetzung der Entwicklungsfunktion im Prozess der Erstausbildung gewährleistet die Entwicklung der Eigenschaften einer höheren Nervenaktivität und sichert die kognitiven und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes.

Die Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes wird durch seine Lebensbedingungen im Kindergarten und in der Familie bestimmt. Die wesentlichen Gestaltungsformen dieses Lebens im Kindergarten sind: Spiel und verwandte Beschäftigungsformen, Unterricht und fachpraktische Aktivitäten.

Ein bedeutender Platz im Leben eines Kindergartens nimmt der Unterricht ein. Sie zielen darauf ab, dass der Lehrer dem Kind Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten vermittelt. Es wird üblicherweise davon ausgegangen, dass dies zu einer Bereicherung der körperlichen und geistigen Kultur des Kindes führt, zur Bildung seiner Unabhängigkeit, der Fähigkeit zu gemeinsamer koordinierter Aktivität und seiner Neugier beiträgt. Die vorherrschende Praxis ist jedoch, dass die im Unterricht vermittelten Wissensinhalte das Kind vor allem an die Lernziele der Schule anpassen. Die vorherrschende Art der Unterrichtsführung – direkte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind, Frage-und-Antwort-Kommunikation, disziplinarische Einflussformen – wird mit formalen Beurteilungen kombiniert. Die Leistungen des Kindes werden anhand von Gruppenstandards bewertet.

1. Unterricht als Ausbildungsform

Die führende Form der Bildungsorganisation von Vorschulkindern ist der Unterricht.

Die Verwendung von Klassen als Hauptform des Unterrichts von Kindern wurde von Ya.A. begründet. Comenius.

Jan Amos Komensky beschrieb in seinem pädagogischen Werk „Die große Didaktik“ das Klassenunterrichtssystem wirklich als „die universelle Kunst, jedem alles beizubringen“, entwickelte Regeln für die Organisation einer Schule (Konzepte – Schuljahr, Quartal, Ferien), a klare Aufteilung und Inhalte aller Arbeitsarten, fundierte didaktische Grundsätze des Unterrichts der Kinder im Klassenzimmer. Darüber hinaus war er einer der ersten, der die Idee vertrat, dass der Beginn einer systematischen Bildung und Ausbildung im Vorschulalter liegt, entwickelte die Inhalte des Unterrichts von Vorschulkindern und skizzierte sie in der pädagogischen Arbeit „Mutterschule“.

K.D. Ushinsky begründete und entwickelte die didaktischen Prinzipien des Unterrichts von Kindern im Klassenzimmer psychologisch und betonte, dass es bereits im Vorschulalter notwendig sei, ernsthaftes Lernen vom Spiel zu trennen: „Man kann Kinder nicht durch Spielen unterrichten, Lernen ist Arbeit.“ Daher sind die Aufgaben der Vorschulerziehung laut K.D. Ushinsky ist die Entwicklung der mentalen Stärke (Entwicklung der aktiven Aufmerksamkeit und des bewussten Gedächtnisses) und der Sprachbegabung von Kindern, die Vorbereitung auf die Schule. Gleichzeitig vertrat der Wissenschaftler jedoch die These von der Dualität von Unterricht und Erziehung von Vorschulkindern. Somit wurde das Problem der Existenz von Unterschieden zwischen dem Lernen von Kindern in Kindergartenklassen und in Grundschulklassen aufgeworfen.

A.P. Usova entwickelte die Grundlagen des Unterrichts von Vorschulkindern im Kindergarten und in der Familie und enthüllte die Essenz der Bildung im Kindergarten; begründete die Position über zwei Wissensebenen, die Kinder beherrschen können.

Auf der ersten Ebene umfasste sie das Grundwissen, das Kinder durch Spiele, Lebensaktivitäten, Beobachtung und Kommunikation mit Menschen in ihrer Umgebung erwerben; Auf die zweite, komplexere Ebene bezog sie Kenntnisse und Fähigkeiten ein, deren Erwerb nur im Prozess des gezielten Lernens möglich ist. Gleichzeitig hat A.P. Usova identifizierte drei Ebenen pädagogischer Aktivität, abhängig von den kognitiven Motiven von Kindern, der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und zu folgen, zu bewerten, was getan wurde, und bewusst gesetzte Ziele zu erreichen. Gleichzeitig betonte sie, dass Kinder die erste Stufe nicht sofort erreichen, sondern erst gegen Ende der Vorschulkindheit durch gezieltes und systematisches Training.

Die systematische Schulung im Klassenzimmer ist ein wichtiges Mittel der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern.

Im Laufe mehrerer Jahrzehnte des 20. Jahrhunderts. alle führenden Forscher und Praktiker der Vorschulerziehung nach A.P. Usova legte großen Wert auf den Unterricht als führende Form der Frontalerziehung für Kinder.

Auch die moderne Vorschulpädagogik legt großen Wert auf den Unterricht: Zweifellos wirkt er sich positiv auf die Kinder aus, trägt zu ihrer intensiven geistigen und persönlichen Entwicklung bei und bereitet sie systematisch auf die Schule vor.

Derzeit geht die Verbesserung des Unterrichts in verschiedenen Aspekten weiter: Die Ausbildungsinhalte werden erweitert und komplexer, es wird nach Formen der Integration verschiedener Arten von Aktivitäten gesucht, nach Möglichkeiten, Spiele in den Lernprozess einzuführen, und nach neue (nicht-traditionelle) Formen der Organisation von Kindern. Zunehmend ist ein Übergang vom Frontalunterricht mit der gesamten Kindergruppe zum Unterricht mit Untergruppen und Kleingruppen zu beobachten. Dieser Trend sichert die Qualität der Bildung: eine individuelle Herangehensweise an Kinder unter Berücksichtigung der Merkmale ihres Fortschritts beim Erwerb von Wissen und praktischen Fähigkeiten.

Ein weiterer wichtiger Trend ist erkennbar – der Aufbau von Unterrichtssystemen in jedem Bereich, in den Vorschulkinder eingeführt werden. Eine Kette schrittweise komplexerer Aktivitäten, die organisch mit den Aktivitäten des Alltags verbunden sind, ist der optimale Weg, um die notwendige intellektuelle und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern sicherzustellen.

Die Organisationsform der Ausbildung ist eine gemeinsame Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden, die in einer bestimmten Reihenfolge und festgelegten Weise durchgeführt wird.

Traditionell werden folgende Formen der Ausbildungsorganisation unterschieden:

Einzelperson, Gruppe, frontal

Diese Formen der Lernorganisation können Sie sowohl im Unterricht als auch im Alltag nutzen. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann bei der Umsetzung von Regimemomenten besondere Zeit eingeplant und individuelle Arbeit mit Kindern organisiert werden. Lerninhalte sind in diesem Fall folgende Arten von Aktivitäten: fachbezogene Spiele, Arbeits-, Sport-, Produktiv-, Kommunikations-, Rollenspiele und andere Spiele, die Quelle und Mittel des Lernens sein können.

2. Merkmale und Struktur der Klassen

der Anfang, der Ablauf der Lektion (Prozess) und das Ende.

Der Lehrer muss sich darum bemühen, dass jedes Kind ein Ergebnis erzielt, das seine Fortschritte anzeigt und zeigt, was es gelernt hat.

3. Klassifizierung der Berufe in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Derzeit wird häufig die folgende Klassifizierung von Aktivitäten mit Vorschulkindern verwendet.

Klassifizierung der Berufe in vorschulischen Bildungseinrichtungen (nach S.A. Kozlova)

Einführung

1. Unterricht als Bildungsform im Kindergarten

2 Merkmale und Struktur der Klassen

3. Klassifizierung der Berufe

4. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Unterricht in verschiedenen Altersgruppen

6. Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten

7. Analyse der besten Unterrichtserfahrung

8. Pädagogische Schlussfolgerungen

Literaturverzeichnis

Einführung

1. Unterricht als Ausbildungsform

Die führende Form der Bildungsorganisation von Vorschulkindern ist der Unterricht.

Die Verwendung von Klassen als Hauptform des Unterrichts von Kindern wurde von Ya.A. begründet. Comenius.

Die systematische Schulung im Klassenzimmer ist ein wichtiges Mittel der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern.

Die Organisationsform der Ausbildung ist eine gemeinsame Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden, die in einer bestimmten Reihenfolge und festgelegten Weise durchgeführt wird.

Traditionell werden folgende Formen der Ausbildungsorganisation unterschieden:

Einzelperson, Gruppe, frontal

2. Merkmale und Struktur der Klassen

der Anfang, der Ablauf der Lektion (Prozess) und das Ende.

Der Beginn einer Unterrichtsstunde beinhaltet die unmittelbare Organisation der Kinder: Es gilt, ihre Aufmerksamkeit auf die bevorstehende Aktivität zu lenken, Interesse daran zu wecken, eine entsprechende emotionale Stimmung zu erzeugen und die pädagogische Aufgabe zu offenbaren. Basierend auf der Erklärung und Demonstration von Handlungsweisen erstellt das Kind einen elementaren Plan: wie es sich selbst verhalten muss, in welcher Reihenfolge es die Aufgabe erledigen soll, welche Ergebnisse es anstreben soll.

Der Ablauf (Prozess) eines Unterrichts ist eine selbstständige geistige oder praktische Tätigkeit von Kindern, die im Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten besteht, die durch die Bildungsaufgabe bestimmt werden. In dieser Unterrichtsphase werden Techniken und Unterricht entsprechend dem Entwicklungsstand, der Wahrnehmungsgeschwindigkeit und den Denkmerkmalen jedes Kindes individuell angepasst. Appelle an alle Kinder sind nur dann notwendig, wenn viele Kinder aufgrund einer unklaren Erklärung des Lehrers Fehler bei der Lösung einer Lernaufgabe haben.

Der Lehrer muss sich darum bemühen, dass jedes Kind ein Ergebnis erzielt, das seine Fortschritte anzeigt und zeigt, was es gelernt hat.

Der Abschluss der Unterrichtsstunde ist der Zusammenfassung und Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Aktivitäten der Kinder gewidmet. Die Qualität des erzielten Ergebnisses hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder sowie von der Komplexität der Lernaufgabe ab.

3. Klassifizierung der Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Derzeit wird häufig die folgende Klassifizierung von Aktivitäten mit Vorschulkindern verwendet.

Klassifizierung der Berufe in vorschulischen Bildungseinrichtungen (nach S.A. Kozlova)

Die Integration in den Unterrichtsinhalt erfüllt zwei Hauptfunktionen: inhaltliche und formale.

Somit entsprechen integrierte Klassen eher dem Konzept des personenzentrierten Lernens und tragen zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei, während Einzelklassen auf die Entwicklung von Aktivitäten ausgerichtet sind.

Der Unterricht findet in folgenden Ausbildungsabschnitten statt:

– Kennenlernen des umgebenden Lebens und der kindlichen Sprachentwicklung;

– Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte;

– Bildende Kunst und Design;

- Sportunterricht;

- Musikalische Ausbildung.

Das Programm jeder Lektion beinhaltet:

– ein gewisses Maß an Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, ihre Transformation, Zusammenhänge, Wirkungsweisen usw., ihre primäre Assimilation, Erweiterung, Konsolidierung, Verallgemeinerung und Systematisierung;

– das Ausmaß der praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Unterrichten produktiver Aktivitäten;

– der Umfang der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für pädagogische und kognitive Aktivitäten erforderlich sind, ihre primäre Ausbildung oder Verbesserung, Übung in der Anwendung;

– Bildung der Einstellung der Kinder zu Phänomenen und Ereignissen, zum Wissen, das in dieser Lektion vermittelt und aufgenommen wird, Kultivierung von Einstellungen zu ihren eigenen Aktivitäten, Aufbau von Interaktionsbeziehungen mit Gleichaltrigen.

Der Umfang der Lerninhalte in jeder Unterrichtsstunde ist gering und wird unter Berücksichtigung der Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsspanne von Kindern verschiedener Altersgruppen sowie der Fähigkeiten ihrer geistigen Leistungsfähigkeit bestimmt.

Eine besondere Art von Aktivität sind Ausflüge. Pädagogische und pädagogische Aufgaben bei Exkursionen werden gemeinsam gelöst. In diesem Fall ist es notwendig, sich an die lokale Geschichte und die saisonalen Prinzipien sowie an die Prinzipien der Wiederholung, des Gradualismus und der Klarheit zu erinnern.

Der Aufbau der Exkursion ist traditionell wie folgt:

Strukturelles Bauteil
Vorbereitungsphase	Der Lehrer bestimmt den Umfang der Exkursion, den Programminhalt und den Zeitpunkt, der Lehrer prüft den Ort der Exkursion, denkt über Inhalte, Methoden und Techniken ihrer Durchführung nach. Organisatorische Probleme werden geklärt (Route, Support usw.). Die Vorbereitung der Kinder auf den bevorstehenden Ausflug besteht darin, ihr Wissen aufzufrischen (aktualisieren).
Ausflugsfortschritt	Die Beobachtung ist in einer bestimmten Reihenfolge organisiert: eine ganzheitliche Wahrnehmung eines Objekts und anschließend eine Analyse seiner Komponenten für vertiefte Erkenntnisse. Beobachtung ist die wichtigste Methode der Arbeit mit Kindern auf Exkursionen, doch eine Vielzahl von Themen ist von großer Bedeutung: von der Organisation der Aufmerksamkeit bis hin zur Anregung des kreativen Denkens und der Fantasie. Während der Exkursion wird die geistige Aktivität des Kindes gefördert (Kinder stellen Fragen, lesen Gedichte, lösen Rätsel und nehmen an Spielen teil). Am Ende der Exkursion wird zusammengefasst, was man Neues und Interessantes gelernt hat.
Arbeit nach der Exkursion	Das erworbene Wissen wird systematisiert, verdeutlicht und spiegelt sich in anderen Arten von Aktivitäten wider (Erstellen von Exkursionsmaterialien, Arbeiten mit Belletristik, produktive Aktivitäten, Organisieren von Spielen, Zusammenfassen von Gesprächen usw.).

Die dreieinige Aufgabe der Lektion

Lehrreich: den Entwicklungsstand des Kindes steigern

Lehrreich: um die moralischen Qualitäten des Einzelnen, Ansichten und Überzeugungen zu formen.

Entwicklung: Entwickeln Sie beim Unterrichten bei den Schülern kognitives Interesse, Kreativität, Willen, Emotionen, kognitive Fähigkeiten – Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung.

4. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

Derzeit werden in der Praxis von Vorschuleinrichtungen nicht-traditionelle Formen der Bildungsorganisation effektiv eingesetzt: Klassen in Untergruppen, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder gebildet werden. Sie werden mit Vereinsarbeit kombiniert: Handarbeit, bildende Kunst. Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das vom Spielkonzept mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, dass das Kind Zeit hat, die es nach Belieben nutzen kann: Entspannen oder etwas tun, das für es interessant oder emotional bedeutsam ist.

Die Projektmethode wird heute nicht nur bei der Durchführung von Unterricht zur Umwelterziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Sein Einsatz prägt die Suche von Pädagogen nach neuen Formen der Organisation des Lernprozesses und der Unterrichtsdurchführung mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Die Projektmethode wird heute häufig in der Arbeit mit Schülern verschiedener Altersgruppen und Gruppen von Kurzzeitaufenthalten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Gleichzeitig, so N.A. Korotkova und einer Reihe anderer Forscher zufolge kann der Unterricht in diesem Fall im Gegensatz zum traditionellen Ansatz in Form gemeinsamer Partnerschaftsaktivitäten zwischen einem Erwachsenen und Kindern durchgeführt werden, wobei der Grundsatz der freiwilligen Einbeziehung in die Aktivität beachtet wird. Dies gilt insbesondere für produktive Tätigkeiten: Entwerfen oder Modellieren, Zeichnen, Applizieren.

Verschiedene Formen „leidenschaftlicher Aktivitäten“, reich an Spielen und unabhängigen kreativen Aktivitäten, sind weit verbreitet. All dies macht die Aktivität natürlich interessanter, attraktiver und effektiver.

Formen wie Unterrichtsgespräch und Unterrichtsbeobachtung sind in der Praxis der Unterrichtsorganisation und -durchführung weit verbreitet. Diese Formulare werden in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet.

Märchentherapiekurse sind beliebt. Märchentherapiesitzungen mit Kindern sind eine besondere, sichere Form der Interaktion mit einem Kind, die den Besonderheiten der Kindheit am besten entspricht. Dies ist eine Gelegenheit, moralische Werte zu bilden, unerwünschtes Verhalten zu korrigieren und die notwendigen Kompetenzen zu entwickeln, die zur konstruktiven Sozialisierung des Kindes beitragen.

Durch den Einsatz didaktischer Märchentherapieschulungen im Format der Vorschulerziehung können sich Kinder einfach und schnell das nötige Wissen aneignen.

5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Unterricht in verschiedenen Altersgruppen

Das Erreichen positiver Ergebnisse hängt von der richtigen Organisation des Bildungsprozesses ab. Beim Besuch von Lehrveranstaltungen sollten Sie zunächst auf die Einhaltung hygienischer Bedingungen achten: Der Raum muss belüftet sein; Bei allgemein normaler Beleuchtung sollte das Licht von der linken Seite fallen; Geräte, Werkzeuge und Materialien sowie deren Platzierung müssen pädagogischen, hygienischen und ästhetischen Anforderungen genügen.

Die Dauer des Unterrichts muss den festgelegten Standards entsprechen und die Zeit muss vollständig genutzt werden. Von großer Bedeutung ist der Beginn des Unterrichts, die Organisation der Aufmerksamkeit der Kinder, die Festlegung einer pädagogischen oder kreativen Aufgabe für die Kinder und die Erklärung, wie diese zu lösen ist.

Es ist wichtig, dass der Lehrer beim Erklären und Aufzeigen von Handlungsweisen die Kinder aktiviert, sie dazu ermutigt, zu verstehen und sich daran zu erinnern, worüber er spricht. Kindern sollte die Möglichkeit gegeben werden, bestimmte Vorschriften zu wiederholen und auszusprechen (z. B. wie man ein Problem löst, ein Spielzeug herstellt). Die Erläuterung sollte nicht länger als 3–5 Minuten dauern.

Während des Unterrichts bezieht der Lehrer alle Kinder unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften in die aktive Beteiligung an der Arbeit ein, entwickelt die Lernfähigkeiten der Kinder und entwickelt die Fähigkeit, ihr Handeln zu bewerten und zu kontrollieren. Die pädagogische Situation wird genutzt, um bei Kindern eine freundliche Haltung gegenüber Freunden, Ausdauer und Zielstrebigkeit zu entwickeln.

Während des Unterrichts vermittelt der Lehrer den Kindern das Wissen in einer streng logischen Reihenfolge. Aber jedes Wissen (insbesondere neues Wissen) muss auf der subjektiven Erfahrung des Kindes, seinen Interessen, Neigungen, Bestrebungen und individuell bedeutsamen Werten basieren, die die Einzigartigkeit der Wahrnehmung und des Bewusstseins jedes Kindes für die Welt um es herum bestimmen.

Im Kommunikationsprozess im Klassenzimmer kommt es nicht nur zu einer einseitigen Einflussnahme des Lehrers auf das Kind, sondern auch zu einem umgekehrten Prozess.

Das Kind soll die Möglichkeit haben, die für es persönlich bedeutsamen eigenen Erfahrungen maximal zu nutzen und nicht alles, was der Lehrer ihm sagt, bedingungslos zu akzeptieren („assimilieren“).

In diesem Sinne agieren Lehrer und Kind als gleichberechtigte Partner, Träger heterogener, aber gleichermaßen notwendiger Erfahrungen. Die Grundidee eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts besteht darin, die Inhalte des individuellen Erlebens des Kindes offenzulegen, diese mit den gestellten Fragen abzustimmen und so eine persönliche Aneignung dieser neuen Inhalte zu erreichen.

Der Lehrer muss nicht nur darüber nachdenken, welches Material er berichten möchte, sondern auch, welche möglichen Verbindungen dieses Material mit der persönlichen Erfahrung der Kinder haben könnte.

Bei der Organisation eines Unterrichts besteht die berufliche Aufgabe des Lehrers darin, jede Aussage des Kindes zum Inhalt des behandelten Themas selbstverständlich zu respektieren.

Wir müssen darüber nachdenken, wie wir die „Versionen“ von Kindern nicht in einer streng bewertenden Situation (richtig – falsch), sondern in einem gleichberechtigten Dialog diskutieren können. Nur in diesem Fall streben Kinder danach, von Erwachsenen „gehört“ zu werden.

Eine der Formen, die Leistungsfähigkeit von Kindern zu steigern und Ermüdungserscheinungen vorzubeugen, die mit hoher Konzentration, längerer Aufmerksamkeit sowie einer monotonen Körperhaltung beim Sitzen am Tisch einhergehen, ist eine körperliche Trainingsminute. Sportunterricht wirkt sich positiv auf die Steigerung der Aktivität von Kindern aus und hilft, Haltungsstörungen vorzubeugen. In allen Kindergärten der Stadt werden Sportunterrichtsstunden systematisch organisiert. In der Regel handelt es sich dabei um kurze Pausen (2–3 Minuten) zur Durchführung von 2–3 körperlichen Übungen im Mathematik-, Muttersprach- und Kunstunterricht. In der zweiten Junioren- und Mittelgruppe findet der Sportunterricht in Form eines Spiels statt. Der Zeitpunkt und die Auswahl der Übungen richten sich nach der Art und dem Inhalt des Unterrichts. So umfasst der Sportunterricht beispielsweise im Zeichen- und Bildhauerunterricht die aktive Beugung, Streckung der Arme, das Kneifen und Spreizen der Finger sowie das freie Händeschütteln. Im Sprachentwicklungs- und Mathematikunterricht werden Übungen für die Rückenmuskulatur eingesetzt – Dehnung, Aufrichtung mit tiefer Atmung durch die Nase. Kinder neigen dazu, während des Trainings auf ihrem Sitz zu bleiben. Um die emotionale Wirkung von Sportunterrichtsprotokollen zu verstärken, können Pädagogen kurze poetische Texte verwenden.

In jeder Altersgruppe haben die Kurse ihre eigenen Besonderheiten, sowohl zeitlich als auch organisatorisch.

4. Lebensjahr – 10 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 15 Minuten.

5. Lebensjahr – 10 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 20 Minuten.

6. Lebensjahr 13 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 25 Minuten.

7. Lebensjahr – 14 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 30 Minuten.

Zusätzliche Unterrichtsstunden werden, sofern in den vorschulischen Bildungsplänen vorgesehen, im Einvernehmen mit dem Elternbeirat durchgeführt. In der zweiten Juniorengruppe - 1 Unterrichtsstunde, in der Mittelgruppe - 2 Unterrichtsstunden, in der Seniorengruppe - 2 Unterrichtsstunden, in der Vorbereitungsgruppe - 3 Unterrichtsstunden pro Woche.

Abhängig vom ungefähren Tagesablauf und der Jahreszeit wird empfohlen, Gruppenunterricht vom 1. September bis 31. Mai abzuhalten. Dem Pädagogen wird das Recht eingeräumt, den Platz des Unterrichts im pädagogischen Prozess zu variieren, die Inhalte verschiedener Unterrichtsarten je nach den Zielen und Zielen der Aus- und Weiterbildung sowie ihrer Stellung im Bildungsprozess zu integrieren; Reduzieren Sie die Zahl der regulierten Kurse und ersetzen Sie sie durch andere Ausbildungsformen.

Im frühen Vorschulalter finden Spiele und Aktivitäten mit Kindern statt. In der ersten frühen Altersgruppe werden die Kinder individuell unterrichtet. Aufgrund der Tatsache, dass sich im ersten Lebensjahr eines Kindes Fähigkeiten langsam entwickeln und ihre Ausbildung häufige Übungen erfordert, werden Spiele und Kurse nicht nur täglich, sondern mehrmals am Tag durchgeführt.

In der zweiten frühen Altersgruppe werden 2 Klassen mit Kindern abgehalten. Die Anzahl der am Unterricht teilnehmenden Kinder hängt nicht nur von ihrem Alter ab, sondern auch von der Art des Unterrichts und seinem Inhalt.

Alle neuen Unterrichtsformen werden, bis die Kinder Grundkompetenzen beherrschen und die notwendigen Verhaltensregeln beherrschen, entweder einzeln oder mit einer Untergruppe von maximal 3 Personen durchgeführt.

Eine Untergruppe von 3–6 Personen (die Hälfte der Altersgruppe) führt Kurse zum Unterrichten von Fachaktivitäten, Design, Sportunterricht sowie die meisten Kurse zur Sprachentwicklung durch.

Mit einer Gruppe von 6–12 Personen können Sie Kurse mit freier Organisationsform durchführen, aber auch musikalische und solche, bei denen die visuelle Wahrnehmung im Vordergrund steht.

Bei der Zusammenlegung von Kindern zu einer Untergruppe ist zu berücksichtigen, dass ihr Entwicklungsstand annähernd gleich sein sollte.

Die Unterrichtsdauer beträgt 10 Minuten für Kinder im Alter von 1 Jahr bis 6 Monaten und 10–12 Minuten für ältere Kinder. Diese Zahlen können jedoch je nach Inhalt der Lernaktivität variieren. Neue Arten von Aktivitäten sowie solche, die von Kindern mehr Konzentration erfordern, können kürzer sein.

Die Form der Einteilung der Kinder in den Unterricht kann unterschiedlich sein: Kinder sitzen an einem Tisch, auf im Halbkreis angeordneten Stühlen oder bewegen sich frei im Gruppenraum.

Die Wirksamkeit einer Unterrichtsstunde hängt maßgeblich davon ab, wie emotional sie ist.

Ein wichtiges didaktisches Prinzip, auf dem die Methodik zum Unterrichten von Kindern im 2. Lebensjahr basiert, ist der Einsatz von Visualisierung in Kombination mit Worten.

Der Unterricht kleiner Kinder sollte anschaulich und effektiv sein.

In Gruppen älterer Kinder, wenn die kognitiven Interessen bereits gut entwickelt sind, reicht eine Mitteilung über das Thema oder das Hauptziel des Unterrichts aus. Ältere Kinder werden in die Gestaltung der notwendigen Umgebung einbezogen, was ebenfalls zum Interesse an der Aktivität beiträgt. Inhalt und Art der Festlegung von Bildungszielen sind jedoch von vorrangiger Bedeutung.

Nach und nach gewöhnen sich die Kinder an bestimmte Verhaltensregeln im Unterricht. Der Lehrer erinnert die Kinder sowohl bei der Unterrichtsgestaltung als auch zu Beginn ständig daran.

Am Ende der Unterrichtsstunde mit älteren Kindern wird eine allgemeine Zusammenfassung der kognitiven Aktivität formuliert. Gleichzeitig ist der Lehrer bestrebt, sicherzustellen, dass das endgültige Urteil das Ergebnis der Bemühungen der Kinder selbst ist, um sie zu einer emotionalen Bewertung des Unterrichts zu ermutigen.

Das Ende des Unterrichts in jüngeren Gruppen zielt darauf ab, positive Emotionen zu verstärken, die sowohl mit dem Unterrichtsinhalt als auch mit den Aktivitäten der Kinder verbunden sind. Erst nach und nach wird in der Mittelgruppe eine differenzierte Beurteilung der Aktivitäten einzelner Kinder eingeführt. Das endgültige Urteil und die Bewertung wird von der Lehrkraft abgegeben, wobei die Kinder von Zeit zu Zeit einbezogen werden.

Die Hauptform der Ausbildung: Entwicklungskurse mit Methoden, didaktischen Spielen und Spieltechniken.

Die Hauptorganisationsformen von Kindern älterer Gruppen im Klassenzimmer sind Frontal- und Untergruppenorganisation.

6. Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten

Bei der Organisation eines Unterrichts mit Vorschulkindern muss zunächst das Hauptziel festgelegt werden. Und es liegt darin, ob diese Aktivität entwicklungsfördernder Natur ist oder ein rein pädagogisches Ziel verfolgt. Im Bildungsunterricht sammeln Kinder die notwendigen persönlichen Erfahrungen: Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gewohnheiten kognitiver Aktivität und im Entwicklungsunterricht erwerben sie anhand der erworbenen Erfahrungen selbstständig Wissen. Daher sollten im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung sowohl Entwicklungs- als auch Bildungsaktivitäten eingesetzt werden. Es muss daran erinnert werden, dass ein Kind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten benötigt, damit es in seiner eigenen Forschungstätigkeit erfolgreich sein kann.

Während der Trainingseinheiten beginnen Kinder, unabhängige Forschungsfähigkeiten zu erwerben. Zu diesem Zweck führen sie Elemente einer problematischen Präsentation von Lehrmaterial, heuristischen Gesprächen ein, organisieren eine kollektive oder individuelle unabhängige Suche und experimentelle Aktivitäten. In der Praxis werden solche Aktivitäten in einer Vorschuleinrichtung häufig als entwicklungsfördernd bezeichnet. Leider stimmt das nicht. Solche Klassen sind nur eine Annäherung an echte Entwicklungsklassen, deren Kern die Entwicklung der kategorialen Struktur des Bewusstseins und der Fähigkeit zur unabhängigen Suchaktivität aus eigener Initiative des Kindes ist, die Fähigkeit, die von einem Erwachsenen gestellten Aufgaben weiter zu definieren und neu zu definieren. Bildungs- und Entwicklungsklassen sind nach völlig unterschiedlichen Schemata aufgebaut, und Pädagogen sollten dies genau wissen. Im Folgenden stellen wir Modelle für den Aufbau von Schulungs- (oft als traditionell bezeichneten) und Entwicklungskursen vor.

Modell zum Aufbau einer Trainingseinheit

Ein solches Modell zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde lässt dem Lehrer viel Spielraum für den Einsatz unterschiedlicher Methoden und Unterrichtstechnologien, da die psychologische Wirkungskette „Motivation – Wahrnehmung – Verstehen“ – und in der Regel die Pädagogik – nicht zerstört wird Das Ziel kann in den allermeisten Fällen erreicht werden.

Entwicklungsunterrichtsmodell

Üblicherweise wählt ein Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung didaktisches Material aus, das es ihm ermöglicht, Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade zu bearbeiten.

Die Auswahl des didaktischen Materials für einen schülerorientierten Unterricht setzt auch voraus, dass der Lehrer die individuellen Vorlieben jedes Kindes im Umgang mit dem Material kennt. Er sollte über einen Satz didaktischer Karten verfügen, die es dem Kind ermöglichen, mit den gleichen Inhalten zu arbeiten, die in den Programmanforderungen vorgesehen sind, diese jedoch auf unterschiedliche Weise zu vermitteln: in Worten, Symbolen, Zeichnungen, Objektbildern usw.

Selbstverständlich muss dem Kind die Möglichkeit gegeben werden, im Umgang mit dem Material individuelle Selektivität zu zeigen. Die Einordnung des didaktischen Materials, seine Auswahl und seine Verwendung im Unterricht erfordern eine besondere Ausbildung des Lehrers und vor allem die Kenntnis der psychophysiologischen Eigenschaften von Kindern sowie die Fähigkeit, diese im Prozess der Assimilation zu erkennen und produktiv zu nutzen.

Nicht weniger wichtig sind das Unterrichtsskript und seine „Regie“. Die Kommunikation im Unterricht sollte so gestaltet sein, dass das Kind die Aufgabe auswählen kann, die es inhaltlich, in der Art und in der Form am meisten interessiert – und sich dadurch am aktivsten äußern kann. Dazu sollte der Lehrer alle Informationsmethoden der Unterrichtsarbeit (instruktiv, inhaltsorientiert, lehrreich) als frontal und alle Formen der Einzel- oder Paararbeit als individuell einstufen. Dabei müssen nicht nur die kognitiven, sondern auch die emotional-volitionalen, motivierenden Bedürfnismerkmale von Kindern und die Möglichkeiten ihrer Manifestation im Unterricht berücksichtigt werden. Daher ist es bei der Unterrichtsvorbereitung notwendig, alle möglichen Formen der den Bildungszielen untergeordneten Kommunikation, alle Formen der Zusammenarbeit zwischen Lernpartnern im Vorfeld zu planen.

Die Entwicklung eines flexiblen Plans umfasst:

– Festlegung des allgemeinen Ziels und seiner Konkretisierung in Abhängigkeit von den verschiedenen Phasen des Unterrichts.

– Auswahl und Organisation von didaktischem Material, das es uns ermöglicht, die individuelle Selektivität von Kindern für Inhalt, Art und Form des Wissens zu erkennen.

– Planung unterschiedlicher Formen der Arbeitsorganisation (Verhältnis frontaler, individueller, selbstständiger Arbeit).

– Auswahl von Kriterien zur Beurteilung der Arbeitsproduktivität unter Berücksichtigung der Art der Aufgaben (wortwörtliches Nacherzählen, Präsentation in eigenen Worten, Durchführung kreativer Aufgaben).

– Planung der Art der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktionen während des Unterrichts:

a) der Einsatz verschiedener Kommunikationsformen (Monolog, Dialog, Polylog) unter Berücksichtigung der Unterrichtsziele;

b) Gestaltung der Art der Interaktionen der Kinder im Klassenzimmer unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale und Anforderungen an die Interaktion zwischen Gruppen;

c) Nutzung der Inhalte des subjektiven Erlebens aller Unterrichtsteilnehmer im Dialog „Kind – Lehrer“ und „Kind – Kinder“.

Die Planung der Wirksamkeit des Unterrichts umfasst:

1) Verallgemeinerung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, Bewertung ihrer Assimilation;

2) Analyse der Ergebnisse der Gruppen- und Einzelarbeit;

3) Aufmerksamkeit für den Prozess der Aufgabenerledigung und nicht nur für das Ergebnis.

Der Unterricht wird korrekt, vollständig und zum Nutzen der Kinder abgehalten, wenn der Lehrer vor der Durchführung einen korrekten Veranstaltungsplan erstellt, alles vorbereitet und organisiert.

7. Analyse der besten Unterrichtserfahrung

Um die besten pädagogischen Erfahrungen zu analysieren, haben wir die Berufserfahrung der Oberpädagogin im Kinderentwicklungszentrum – Kindergarten Nr. 38, Votkinsk, Republik Udmurtien, Nadezhda Afanasyevna Vinshnyakova, zum Thema „Integrierte Klassen im Kindergarten“ genutzt.

Der Autor führte ein Experiment zum Problem des integrierten Lernens durch, einem neuen Lernmodell, das auf die mögliche Persönlichkeitsentwicklung, persönlichkeitsorientiertes Lernen und Bildung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Neigungen und Fähigkeiten abzielt.

Der Kindergarten, in dem dieses Experiment durchgeführt wurde, arbeitet nach dem Programm „Kindheit“, herausgegeben von V. Loginova, T. Babaeva. Die Lehrkräfte haben es vor allem deshalb für sich gewählt, weil es auf die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ausgerichtet ist, die von den Autoren des Programms als die Einheit individueller Fähigkeiten, persönlicher Qualitäten und der Fähigkeit des Kindes zur Beherrschung der Position verstanden wird eines Themas in Kinderaktivitäten.

Die inhaltliche Integration von Lehrmaterial erfolgt rund um ein bestimmtes Thema.

Der Autor stellt fest, dass nach dem thematischen Prinzip aufgebaute Kurse effektiver sind, da Kinder ein erhöhtes Interesse an den Inhalten der in diesen Kursen gelösten Probleme zeigen; Kinder weisen eine besondere Bandbreite an Interessen auf, die in der Zukunft die Grundlage für vielfältige Erlebnisse sein können.

Die Themen der Kurse sind vielfältig.

Die Umsetzung der Aufgaben erfolgt durch Problemsituationen, experimentelles Arbeiten, didaktische Spiele etc. Bindeglied ist das im Unterricht besprochene Thema (Bild).

Die Anzahl der Klassen wurde von jedem Lehrer selbst festgelegt; sie haben keine klare Struktur, weisen aber Besonderheiten auf.

So wurden einige der Kurse gemeinsam mit Musikdirektoren durchgeführt, das waren Kurse wie „Fair“, „Winter’s Tale“, „Spring Drops“.

Der Unterricht mit Kunstlehrern beinhaltete Aufgaben zum Kennenlernen von Malerei, Grafik und produktiven Aktivitäten: Zeichnen, Modellieren, Applizieren. In der Lektion „Wunder in der Palme“ wurde das Wissen über Insekten zusammengefasst und zum Abschluss zeichneten die Kinder einen Schmetterling.

Während der Unterrichtsstunde „Flug ins All“ wurden kognitive und mathematische Probleme gelöst und gemeinsam mit den Lehrern eine gemeinsame Bewerbung „Weltraum“ ausgefüllt.

So wurde in der Lektion „Bauunternehmen“ das Wissen über Menschen, die auf Baustellen arbeiten, und über die Maschinen, die ihnen dabei helfen, gefestigt; Die Eltern bildeten eine objektive Einschätzung ihres Kindes. Der Unterricht war folgendermaßen aufgebaut: Sowohl den Kindern als auch den Eltern wurden Aufgaben gestellt, die jeder erledigte und anschließend über die Ergebnisse sprach. So mussten die Kinder die Bauschritte eines Hauses benennen und in der richtigen Reihenfolge anordnen, und die Eltern mussten ein Kreuzworträtsel lösen, bei dem das Schlüsselwort das Wort „Bau“ war.

Gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten veranlassten den Autor, die Idee eines integrierten Ansatzes für verschiedene Arten von Aktivitäten außerhalb des Unterrichts zu entwickeln, und dies drückte sich in Form von Themenwochen aus, in deren Organisation und Durchführung Lehrer, Kinder und Eltern beteiligten sich. Eine dieser Wochen war also die Woche „Ehre sei dem Brot auf dem Tisch“. In der Seniorengruppe wurde ein „Kochzentrum“ eingerichtet, in dem Backwaren, verschiedene Mehlsorten, Getreidesträuße und alle notwendigen Utensilien zum Backen von Keksen und Muffins ausgestellt wurden. Die ganze Woche über fanden Kurse zum Thema Brot statt: „In einem bestimmten Königreich im Kornstaat“, „Wie Brot auf den Tisch kam“, „Vom Korn zum Brötchen“. Es war eine Art Eintauchen in das Thema. Im Rahmen dieser Woche fanden Expertenwettbewerbe zu Sprüchen und Sprichwörtern zum Thema Brot sowie ein Malwettbewerb statt. Mütter stellten ihre Backkünste unter Beweis.

Die gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern vermittelten diesen ein Gefühl des Erwachsenseins und die Anerkennung ihrer Fähigkeiten durch die Eltern.

Am MDOU wurde drei Jahre lang am Thema Erfahrung gearbeitet.

Nachdem wir die Berufserfahrung von Nadezhda Afanasyevna Vishnyakova studiert haben, können wir folgende Schlussfolgerung ziehen:

1. Integrierter Unterricht trägt zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei, da ein Gegenstand oder Phänomen von mehreren Seiten betrachtet wird: theoretisch, praktisch, angewandt;

2. Kinder entwickeln kognitives Interesse und der Unterricht liefert gute Ergebnisse.

3. Der Übergang von einer Aktivitätsart zu einer anderen ermöglicht es Ihnen, jedes Kind in einen aktiven Prozess einzubeziehen;

4. Integrierter Unterricht vereint Kinder mit gemeinsamen Eindrücken und Erfahrungen und trägt zur Bildung kollektiver Beziehungen bei;

5. Solche Kurse tragen zu einem engeren Kontakt aller Fachkräfte und zur Zusammenarbeit mit den Eltern bei, wodurch eine Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft entsteht;

6. Integration trägt dazu bei, die Anzahl der Unterrichtsstunden zu reduzieren, Zeit für Spielaktivitäten und Spaziergänge zu gewinnen, was zur Verbesserung der Gesundheit der Kinder beiträgt.

8. Pädagogische Schlussfolgerungen

Der systematische Unterricht von Kindern ist einer der wichtigsten Grundsätze zur Lösung des Komplexes der pädagogischen Arbeit in Vorschuleinrichtungen. Nur mit der richtigen Planung des Lernprozesses kann ein Programm zur umfassenden Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit erfolgreich umgesetzt werden.

Ein wichtiges Prinzip der Organisation des Lernprozesses ist die Systematik. Im Stadium der frühen Kindheit muss der Wissenserwerb sowie die Kompetenzbildung systematisch erfolgen.

Da ein großer Abstand zwischen den Unterrichtsstunden unerwünscht ist, besteht die Notwendigkeit, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder in eigenständigen Aktivitäten und teilweise in Unterrichtsstunden zu festigen, die darauf abzielen, dass Kinder in anderen Unterrichtsstunden Handlungen mit Gegenständen beherrschen.

Der Frage der Klassenwiederholung bedarf besondere Aufmerksamkeit: Die Zeit der frühen Kindheit ist durch ein ungewöhnlich schnelles Entwicklungstempo gekennzeichnet, und jede Altersmikroperiode muss unterschiedlich angegangen werden. Eine Wiederholungsstunde sollte nicht völlig identisch mit der Hauptstunde sein. Die einfache Wiederholung derselben Aufgaben kann eher zu einem mechanischen, situativen Auswendiglernen als zu einer fortschreitenden Entwicklung geistiger Aktivität im Klassenzimmer führen.

Bei der Planung der individuellen Arbeit mit Kindern ist besonderes Fingerspitzengefühl geboten. Es ist wichtig zu bedenken, dass diese Arbeit nicht zu zusätzlichen Aktivitäten führt. Der Lehrer sollte das Kind nur interessieren und Lust darauf machen, mit dem didaktischen Material zu spielen. Sie können Ihr Kind nicht für zusätzliche Aktivitäten von den für es interessanten Dingen abhalten.

Die Analyse der durchgeführten Unterrichtsstunden erfordert besondere Aufmerksamkeit. Das Kriterium kann eine Beurteilung des Grades der Unabhängigkeit bei ihrer Umsetzung sein. Manche Kinder erledigen Aufgaben schnell und ohne Fehler. Die Mehrzahl der Kinder erledigt einzelne Aufgaben mit gelegentlicher Hilfe

Die Essenz des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur. Struktur- und Funktionsdiagramm der Bildung kognitiver Aktivität. Merkmale und Mittel zur Entwicklung kognitiver Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Pädagogische und hygienische Anforderungen an Formen der Organisation der Kinderarbeit in der Natur. Methodik zur Durchführung von Arbeitsaktivitäten von Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen in einer Ecke der Natur. Das Justizvollzugsprogramm, seine Merkmale und Vorteile.

(Schulvorbereitungsgruppe) Ziel des Programms ist es, Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorzubereiten. Die Probleme der Korrektur spezifischer Abweichungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern, ihres Denkens (Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung), ihrer Sprache, ihrer elementaren sprachlichen und mathematischen Kenntnisse usw.

Die Essenz der Organisation und Planung pädagogischer Bedingungen für den Unterricht von Kindern verschiedener Altersgruppen. Anforderungen für die Erstellung einer Themenentwicklungsumgebung. Soziales Umfeld der kindlichen Entwicklung. Besonderheiten des Bildungsprozesses in Vorschuleinrichtungen verschiedener Altersgruppen.

Ziele des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Vorschulkindern. Das Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil fördern. Gewährleistung einer normalen körperlichen Fitness. Einführung in die Traditionen des großen Sports. Das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität.

Merkmale der Organisation von Spielaktivitäten für kleine Kinder. Bedingungen für die Organisation didaktischer Spiele. Die Rolle des Lehrers bei der Anleitung didaktischer Spiele für Kinder. Methoden zur Anleitung didaktischer Spiele in einer Gruppe im frühen Vorschulalter.

GRODNO PÄDAGOGISCHE SCHULE des Alters“ A. M. Leushina schrieb: „Psychologische und pädagogische Forschung zeigt, dass räumliche Unterscheidungen sehr früh entstehen, aber ein komplexerer Prozess sind als die Unterscheidung der Eigenschaften eines Objekts.“ Bei der Bildung räumlicher Darstellungen...

Intensive Veränderungen im umgebenden Leben, die aktive Durchdringung des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts in allen seinen Bereichen diktieren dem Lehrer die Notwendigkeit, effektivere Lehr- und Erziehungsmittel auf der Grundlage moderner Methoden zu wählen.

Merkmale moderner Methoden zur Durchführung von Kursen zur Sprachentwicklung mit Kindern im Kindergarten, auch mit Büchern und Bildern. Aufgaben zur Erziehung der Klangkultur der Sprache von Vorschulkindern. Didaktische Übungen „Benennen Sie das Objekt“ und „Raten Sie mit der Stimme.“

Das Problem der Entwicklung der Kreativität bei Vorschulkindern durch Mittel, die zur Entwicklung ihrer Vorstellungskraft beitragen. Die Wirksamkeit und Komplexität der Verwendung nicht-traditioneller Methoden zur Darstellung von Objekten der lebenden und unbelebten Natur bei der Arbeit mit Kindern.

Die Rolle des Sportunterrichts für die Gesundheit, körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Schaffung von Bedingungen für die Bildung körperlicher Aktivität und die Verbesserung der Gesundheit des Kindes. Die Gewohnheit eines gesunden Lebensstils ist die Essenz des motorischen Musters eines Vorschulkindes.

Altersbedingte Besonderheiten der frühen Kindheit und Besonderheiten der pädagogischen Arbeit mit Kindern. Inhalte und Methoden der Arbeit mit Kindern in verschiedenen Vorschuleinrichtungen. Zeitpunkt der Handlungen eines zweijährigen Kindes in einer Gruppe. Verhalten von Kindern beim Erledigen von Aufgaben.

Beherrschung und Entwicklung der Sprache als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Bildung von Kindern. Organisationsformen des Unterrichts von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache in einer Bildungseinrichtung und die Einzigartigkeit der Unterrichtsdurchführung. Unterrichtsformen und allgemeine didaktische und methodische Anforderungen an diese.

Der Prozess des Zeichnens durch einen Vorschulkind. Entwicklung technischer Fähigkeiten bei Kindern. Die Rolle von Vorbild, Demonstration und Nachahmung in der jüngeren und älteren Gruppe. Ziele des Unterrichts bildender Künste für Kinder unter Verwendung von Materialien der Volkskunst. Mittel zur ästhetischen Erziehung von Kindern.

Teilnahme von Erstklässlern und Kindern der Vorbereitungsgruppe für die Schule an der gemeinsamen Unterhaltung, um Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung vorzubeugen. Praxis des offenen Unterrichts für Eltern und Lehrer zukünftiger Erstklässler. Spiele zur kindlichen Anpassung.

Zeichnen als eines der wichtigsten Mittel, um die Welt zu verstehen und Kenntnisse über die ästhetische Wahrnehmung des Menschen zu entwickeln. Merkmale der Hauptrichtungen der pädagogischen Arbeit zum Zeichenunterricht für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter.

Allgemeine Merkmale der wichtigsten Organisationsformen des Sportunterrichts. Sportunterricht und Gesundheitsaktivitäten während des Tages: Bewegung; Härteverfahren in Kombination mit körperlicher Betätigung. Sportunterricht im Alltag.

Exkursionen sind die wichtigste Form der Organisation der Arbeit zur Umweltbildung, einer der komplexen Bildungsformen. Exkursionen werden außerhalb des Kindergartens durchgeführt. Exkursionen führen Kinder an Gegenstände und Naturphänomene in der Natur heran.

Der Stand des Problems des Einsatzes alternativer Sportunterrichtsstunden in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum gegenwärtigen Zeitpunkt. Merkmale alternativer Sportaktivitäten in der Arbeit mit 6-jährigen Kindern, gemeinsame Übungen und ihre Wirksamkeit.

Allgemeine Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes, die für seine Entwicklung notwendigen Bedingungen. Entwicklungsstand der Bildungsaktivitäten und Grad der Bereitschaft des Kindes zum Lehren und Lernen. Bildungsformen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Städtische HausKindergarten Nr. 8 des kombinierten Typs „Die kleine Meerjungfrau“

Beratung für Pädagogen

Unterricht als Bildungsform im Kindergarten.

Hergestellt von:

Oberlehrer

MBDOU d/s Nr. 8

Borokha O.Ya.

1. Unterricht als Ausbildungsform

Ein bedeutender Platz im Leben eines Kindergartens nimmt der Unterricht ein. Sie zielen darauf ab, dass der Lehrer dem Kind Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten vermittelt. Es wird üblicherweise davon ausgegangen, dass dies zu einer Bereicherung der körperlichen und geistigen Kultur des Kindes führt, zur Bildung seiner Unabhängigkeit, der Fähigkeit zu gemeinsamer koordinierter Aktivität und seiner Neugier beiträgt. Die vorherrschende Praxis ist jedoch, dass die im Unterricht vermittelten Wissensinhalte das Kind vor allem an die Lernziele der Schule anpassen. Die vorherrschende Art der Unterrichtsführung ist die direkte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind, eine Frage-Antwort-Kommunikation und Disziplinarformen.

Und so ist die führende Form der Organisation der Bildung von Vorschulkindern der Unterricht.

Die Organisationsform der Ausbildung ist eine gemeinsame Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden, die in einer bestimmten Reihenfolge und festgelegten Weise durchgeführt wird.

Traditionell werden folgende Formen der Ausbildungsorganisation unterschieden:

Einzelperson, Gruppe.

Die dreieinige Aufgabe der Lektion

Lehrreich:den Entwicklungsstand des Kindes steigern

Lehrreich: um die moralischen Qualitäten des Einzelnen, Ansichten und Überzeugungen zu formen.

Entwicklung: Entwickeln Sie beim Unterrichten bei den Schülern kognitives Interesse, Kreativität, Willen, Emotionen, kognitive Fähigkeiten – Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung.

Merkmale und Struktur der Klassen

der Anfang, der Ablauf der Lektion (Prozess) und das Ende.

Beginn des Unterrichts beinhaltet die direkte Organisation von Kindern: Es gilt, ihre Aufmerksamkeit auf die bevorstehende Aktivität zu lenken, Interesse daran zu wecken, eine entsprechende emotionale Stimmung zu erzeugen und die pädagogische Aufgabe aufzuzeigen. Basierend auf der Erklärung und Demonstration von Handlungsweisen erstellt das Kind einen elementaren Plan: wie es sich selbst verhalten muss, in welcher Reihenfolge es die Aufgabe erledigen soll, welche Ergebnisse es anstreben soll.

Fortschritt (Prozess) der Lektion- Dies ist eine eigenständige geistige oder praktische Tätigkeit von Kindern, die im Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten besteht, die durch die Bildungsaufgabe bestimmt werden. In dieser Unterrichtsphase werden Techniken und Unterricht entsprechend dem Entwicklungsstand, der Wahrnehmungsgeschwindigkeit und den Denkmerkmalen jedes Kindes individuell angepasst. Appelle an alle Kinder sind nur dann notwendig, wenn viele Kinder aufgrund einer unklaren Erklärung des Lehrers Fehler bei der Lösung einer Lernaufgabe haben.

Der Lehrer muss sich darum bemühen, dass jedes Kind ein Ergebnis erzielt, das seine Fortschritte anzeigt und zeigt, was es gelernt hat. Anwendung individueller Arbeit mit Kindern.

Ende des Unterrichtswidmet sich der Zusammenfassung und Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Kindern. Die Qualität des erzielten Ergebnisses hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder sowie von der Komplexität der Lernaufgabe ab.

Der Unterricht findet in folgenden Ausbildungsabschnitten statt:

– Kennenlernen des umgebenden Lebens und der kindlichen Sprachentwicklung;

– Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte;

– Bildende Kunst und Design;

- Sportunterricht;

- Musikalische Ausbildung.

Das Programm jeder Lektion beinhaltet:

– das Ausmaß der praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Unterrichten produktiver Aktivitäten;

– der Umfang der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für pädagogische und kognitive Aktivitäten erforderlich sind, ihre primäre Ausbildung oder Verbesserung, Übung in der Anwendung;

Eine besondere Art von Aktivität sind Ausflüge.

Der Aufbau der Exkursion ist traditionell wie folgt:

Strukturelles Bauteil
Vorbereitungsphase	Der Lehrer bestimmt den Umfang der Exkursion, den Programminhalt und den Zeitpunkt, der Lehrer prüft den Ort der Exkursion, denkt über Inhalte, Methoden und Techniken ihrer Durchführung nach. Organisatorische Probleme werden geklärt (Route, Support usw.). Die Vorbereitung der Kinder auf den bevorstehenden Ausflug besteht darin, ihr Wissen aufzufrischen (aktualisieren).
Ausflugsfortschritt	Die Beobachtung ist in einer bestimmten Reihenfolge organisiert: eine ganzheitliche Wahrnehmung eines Objekts und anschließend eine Analyse seiner Komponenten für vertiefte Erkenntnisse. Beobachtung ist die wichtigste Methode der Arbeit mit Kindern auf Exkursionen, doch eine Vielzahl von Themen ist von großer Bedeutung: von der Organisation der Aufmerksamkeit bis hin zur Anregung des kreativen Denkens und der Fantasie. Während der Exkursion wird die geistige Aktivität des Kindes gefördert (Kinder stellen Fragen, lesen Gedichte, lösen Rätsel und nehmen an Spielen teil). Am Ende der Exkursion wird zusammengefasst, was man Neues und Interessantes gelernt hat.
Arbeit nach der Exkursion	Das erworbene Wissen wird systematisiert, verdeutlicht und spiegelt sich in anderen Arten von Aktivitäten wider (Erstellen von Exkursionsmaterialien, Arbeiten mit Belletristik, produktive Aktivitäten, Organisieren von Spielen, Zusammenfassen von Gesprächen usw.).

4. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

Verschiedene Formen „leidenschaftlicher Aktivitäten“, reich an Spielen und unabhängigen kreativen Aktivitäten, sind weit verbreitet. All dies macht die Aktivität natürlich interessanter, attraktiver und effektiver.

Formen wie Unterrichtsgespräch und Unterrichtsbeobachtung sind in der Praxis der Unterrichtsorganisation und -durchführung weit verbreitet. Diese Formulare werden in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet.

Durch den Einsatz didaktischer Märchentherapieschulungen im Format der Vorschulerziehung können sich Kinder einfach und schnell das nötige Wissen aneignen.

5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Unterricht in verschiedenen Altersgruppen

Das Erreichen positiver Ergebnisse hängt von der richtigen Organisation des Bildungsprozesses ab. Vor dem Unterricht sollten Sie zunächst auf die Einhaltung hygienischer Bedingungen achten: Der Raum muss belüftet sein; Bei allgemein normaler Beleuchtung sollte das Licht von der linken Seite fallen; Geräte, Werkzeuge und Materialien sowie deren Platzierung müssen pädagogischen, hygienischen und ästhetischen Anforderungen genügen.

Im Kommunikationsprozess im Klassenzimmer kommt es nicht nur zu einer einseitigen Einflussnahme des Lehrers auf das Kind, sondern auch zu einem umgekehrten Prozess.

Bei der Organisation eines Unterrichts besteht die berufliche Aufgabe des Lehrers darin, jede Aussage des Kindes zum Inhalt des behandelten Themas selbstverständlich zu respektieren.

In jeder Altersgruppe haben die Kurse ihre eigenen Besonderheiten, sowohl zeitlich als auch organisatorisch.

Mit Kindern:

4. Lebensjahr – Dauer nicht länger als 15 Minuten.

5. Lebensjahr – Dauer nicht länger als 20 Minuten.

6. Lebensjahr – Dauer nicht länger als 25 Minuten.

7. Lebensjahr – Dauer nicht länger als 30 Minuten.