Galina Chismatowa
Umsetzung der Aufgaben des Bildungsbereichs „Sozialisation“ in vorschulischen Bildungseinrichtungen
Bildungsbereich
« SOZIALISATION»
Wichtig Aufgaben Staaten und Gesellschaft in Bezug auf Kinder sorgen dafür optimale Bedingungen sie zu entwickeln individuelle Fähigkeiten, Selbstregulierung, Bildung der Grundlagen einer respektvollen Haltung gegenüber anderen, Kennenlernen universeller menschlicher Werte.
Aufgabe moderne vorschulische Bildungseinrichtung besteht darin, sicherzustellen, dass die Schüler nicht nur mit einem bestimmten Wissens-, Fertigkeits- und Fertigkeitsbestand aus ihren Mauern hervorgehen, sondern auch unabhängige Menschen sind, besitzen eine bestimmte Reihe moralischer Eigenschaften, die für das spätere Leben notwendig sind. Es ist wichtig, bei Vorschulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, Beziehungen zu anderen auf der Grundlage von Zusammenarbeit und gegenseitigem Verständnis aufzubauen, sowie die Bereitschaft, ihre Gewohnheiten, Bräuche und Ansichten zu akzeptieren.
Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands hat die bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur der Hauptschule genehmigt und in Kraft gesetzt Allgemeinbildung Vorschulprogramme Ausbildung. Dieses Dokument definiert Richtungen: körperlich, sozial und persönlich, kognitiv-sprachlich, künstlerisch-ästhetisch, was durch die Gesamtheit Bildungsbereiche sorgen für eine abwechslungsreiche Entwicklung der Kinder unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale.
Außer Bildungsbereiche: « Sportunterricht» , "Gesundheit", "Sicherheit", "Kommunikation", "Arbeiten", "Erkenntnis", „Fiktion lesen“, "Künstlerische Kreativität", "Musik" eingeführt Bildungsbereich« Sozialisation» .
Sein Inhalt zielt darauf ab, die Ziele der Beherrschung erster Konzepte zu erreichen Sozial Charakter und Einbindung von Kindern in das System Sozial Beziehungen durch die Entwicklung von Spielaktivitäten, Kennenlernen elementarer allgemein anerkannter Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer Normen, Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft).
Begriff « Sozialisation» kommt vom lateinischen Wort socialis – sozial, was den Prozess der Aneignung eines bestimmten Systems von Wissen, Normen und kulturellen Werten bedeutet, das es einem Vorschulkind ermöglicht, aktiv und kompetent am Leben der Gesellschaft teilzunehmen. Sozialisation Kind ist ein vielschichtiges Phänomen, das unter dem Einfluss verschiedener Faktoren auftritt Faktoren: Vererbung, die Atmosphäre, in der das Kind aufwächst, die Umgebung, die es umgibt, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.
Das Hauptziel Sozialisation- Schaffung der Grundlagen einer wertschätzenden Haltung gegenüber Elementen Soziale Kultur: tolerant – gegenüber Menschen unterschiedlicher Nationalität, Alters- und Geschlechterwerte, vorsichtig und respektvoll – gegenüber den eigenen ethnischen Werten und dem historischen Erbe, menschlich – gegenüber Menschen, Natur, der umgebenden Welt.
Im Gange öffentliches Leben Kind erkannte Bedeutung Sozial Entwicklung - vom Selbstwertgefühl, der Selbstwahrnehmung, der Selbstbestätigung bis zum Selbstbewusstsein, gesellschaftliche Verantwortung, braucht für Selbstverwirklichung der eigenen Fähigkeiten, Bewusstsein für sich selbst als unabhängiges Mitglied der Gesellschaft, Verständnis für seinen Platz und Zweck darin.
Juniorgruppe
Von den ersten Tagen im Kindergarten an ist die Lehrerin bestrebt, den Beziehungen der Kinder zu Erwachsenen und Gleichaltrigen eine positive Richtung zu geben. Es ist notwendig, dass sich jedes Kind in der warmen, freundlichen Atmosphäre des Kindergartens wohl fühlt, die Kommunikationslust des Kindes gefördert und entwickelt wird und seine persönlichen praktischen Erfahrungen bereichert werden.
INHALT DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN ARBEIT ZUR ENTWICKLUNG VON KINDERN Die Hauptsache bei der Lösung dieser Probleme Aufgaben besteht darin, dass der Lehrer die persönlichen Erfahrungen des Kindes organisiert und ihm ständig beibringt, positive Maßnahmen zu ergreifen. Die direkte Beteiligung des Lehrers an den Spielen, der Kommunikation und den praktischen Angelegenheiten der Kinder ermöglicht dies jüngere Vorschulkinder Neue Spielfähigkeiten, Kommunikationsmethoden und Aktionen mit Objekten sehen, wiederholen und dann selbstständig reproduzieren. Voraussetzung für die Gestaltung des pädagogischen Prozesses ist die tägliche Kommunikation mit jedem Kind – einzeln oder in einer kleinen Untergruppe von Kindern.
ausführen:
Gestaltung von Lebens- und Spielentwicklungssituationen, die Kindern die Möglichkeit bieten, Verhaltenserfahrungen und eine freundliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen und nahestehenden Erwachsenen zu erlernen;
Dramatisierungen mit Spielzeug, die Kinder zeigen Proben richtiges Verhalten und Beziehungen im Kindergarten und in der Familie;
Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer als Mittel zur Vertrauensbildung und Bereicherung Sozial Wahrnehmungen und Erfahrungen der Interaktion;
Beobachten der Handlungen und Einstellungen von Erwachsenen im Kindergarten (Köchin, Kindermädchen, Arzt, Hausmeister, Lehrer);
figurative Simulationsspiele, Rundtanz, Theaterspiele zur Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit und der Freude an der Kommunikation mit Gleichaltrigen;
Vorlesen von Gedichten, Kinderreimen, Märchen zu den Themen Freundlichkeit, Elternliebe, Tierpflege usw.;
Rücksichtnahme Geschichtenbilder, Illustrationen zur Bereicherung Sozial Vorstellungen über Menschen (Erwachsene und Kinder, Orientierung in der unmittelbaren Umgebung (in der Vorschulgruppe und in der Familie);
Storybasierte Spiele, die Kinder mit einer gemeinsamen Handlung, spielerischen Aktionen und der Freude daran vereinen, die Rollen von Erwachsenen zu reflektieren (Arzt, Verkäufer, Friseur, Seemann).
Dieser Abschnitt des Programms lässt sich in alle integrieren Bildungsbereiche, besonders mit Leuten wie "Erkenntnis", "Kommunikation", "Arbeiten", "Sicherheit", "Musik", „Künstlerische Tätigkeit“. In jedem Bildungsbereich Durch entsprechende Inhalte wird die Erfahrung der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bereichert, gute Gefühle und emotionale Reaktionsfähigkeit werden entwickelt, Sozial Vorstellungen der Kinder und Wissen über ihre Fähigkeiten. Es ist wichtig, dass alle Inhalte lehrreich Der Prozess trug zur stetigen Entwicklung bei sozial- Die emotionale Sphäre der Kinder, die ihre persönlichen Erfahrungen und Unabhängigkeit bereicherte, gab dem Kind das Gefühl einer einzigen, freundlichen Familie und die Freude an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen im Kindergarten.
Mittelgruppe
Wie in der jüngeren Gruppe der Hauptweg sozial- Die moralische Erziehung von Kindern im 5. Lebensjahr besteht in der ständigen praktischen Schulung einer Verhaltenskultur und eines freundlichen Umgangs mit Menschen.
Grundlegende Bildungsmethoden Sind:
abwechslungsreich Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern;
Organisation der Entwicklung praktischer und spielerischer Situationen gemeinsamer Aktivitäten, um die Ansammlung persönlicher Erfahrungen einer Verhaltens- und Kooperationskultur zu zweit oder in einer kleinen Untergruppe sicherzustellen;
Rollenspiele, Regie- und Didaktikspiele, die reflektieren Sozial Vorstellungen über das Leben und die Beziehungen von Erwachsenen (soziale und objektive Welt) ;
Organisation figurative Simulationsspiele, Dramatisierungsspiele, Theaterskizzen, um emotionale Manifestationen zu entwickeln und Vorstellungen über die emotionalen Zustände von Menschen zu bilden;
Belletristik lesen, Ereignisse und Handlungen diskutieren, um moralische Vorstellungen darüber zu bereichern „Was ist gut und was ist schlecht“, Empathie für die Helden wecken.
Der Lehrer organisiert das Leben der Kinder so, dass sie sich stetig ansammeln persönliche Erfahrung Manifestationen soziale Gefühle, Handlungen und positive Beziehungen.
In jedem lehrreich Moment im Leben eines Kindes (in Regimeprozessen, in Bildungssituationen, bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Zeichnen, Spielen, Beobachten der Umwelt, bei Arbeit und Kommunikation) nutzt der Lehrer alle Möglichkeiten der Bereicherung sozial-moralische Vorstellungen, menschliche Gefühle und Verhaltenskultur jedes Kindes. Mit anderen Worten, Bildungsbereich« Sozialisation» dringt in andere ein Bildungsbereiche, Gib Ihnen sozial- Wertorientierung.
Seniorengruppe
Die Praxis weiterentwickeln und bereichern Sozial Verhalten und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen werden wie folgt verwendet Methoden:
Organisation der Entwicklung von Problem-Praxis- und Problem-Spiel-Situationen im Zusammenhang mit der Lösung sozial
Persönliche und kognitive Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern soziale und moralische Themen;
Zusammenarbeit von Kindern bei gemeinsamen Aktivitäten humanistischer und soziale Orientierung(Hilfe, Pflege, Gruppendekoration, Blumenpflege usw.);
soziale Inhalte;
Stadtführungen, Beobachtung von Aktivitäten und gesellschaftlichen Ereignissen;
Reisespiele durch Ihr Heimatland, Ihre Stadt;
gesellschaftliche Themen(Familie, Stadt, Arbeit der Menschen);
Bekanntschaft mit den Elementen der nationalen Kultur der Völker Russland: nationale Kleidung, Erscheinungsmerkmale, nationale Märchen, Musik, Tänze, Spielzeug, Volkshandwerk.
Bildungsbereich« Sozialisation» Bildungsbereiche, solche wie "Arbeiten", „Sicheres Verhalten“, "Kommunikation", "Fiktion", « Bußgeld und musikalische Betätigung“, "Erkenntnis" sozial sozial- Wertorientierungen und Vorstellungen, es kommt zur Entwicklung des Selbstbewusstseins der Kinder.
Vorbereitungsgruppe
Lösung Aufgaben Die Erziehung und Entwicklung eines Kindes erfordert die Organisation eines sinnvollen Lebens für Kinder, gefüllt mit interessanten Veranstaltungen, gemeinsamen Aktivitäten, Spielen, Möglichkeiten für jedes Kind, entsprechend seinen Interessen, Aktivitäten, Mitteln zur Umsetzung von Plänen und Partnern zu wählen. Ein verbindendes Prinzip lehrreich Der Prozess wird zur Aussicht auf den Schuleintritt und zur Sensibilisierung der Kinder für mehr Unabhängigkeit, ihre Erfolge und Fähigkeiten, was vom Lehrer im Kontakt mit den Kindern ständig unterstützt wird.
Die wichtigsten Implementierungsmethoden Aufgaben sind:
real und bedingte Problem-Praxis- und Problem-Spiel-Situationen, die mit der Lösung verbunden sind sozial und moralisch bedeutsame Fragen;
Persönliche und kognitive Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern;
Teilnahme von Kindern an gemeinsamen Projekten, auch unter Einbeziehung von Erwachsenen (Eltern, Lehrer), wodurch Erfahrungen im Zusammenspiel verschiedener Altersgruppen gesammelt werden können;
Zusammenarbeit von Kindern in humanistischen und soziale Orientierung(Hilfe, Pflege, Gruppendekoration, Blumenpflege);
Gemeinsame Rollen- und Theaterspiele, Spiele zu Schulthemen, handlungsdidaktische Spiele und Spiele mit Regeln soziale Inhalte;
Ethische Gespräche über die Verhaltenskultur, moralische Qualitäten und Handlungen, über das Leben der Menschen, die Stadt, ihr Heimatland, die Welt;
Exkursionen (Stadt, Schule, Beobachtung von Aktivitäten und gesellschaftlichen Ereignissen der Menschen;
Reisespiele durch Ihr Heimatland, Ihre Stadt und Länder der Welt;
Kommunikation mit Kindern, Schulkindern, Lehrern;
Belletristik lesen, Gemälde, Illustrationen, Videos betrachten, darauf zeichnen gesellschaftliche Themen(Familie, Stadt, Arbeit, Schule usw.).
Bildungsbereich« Sozialisation» lässt sich eng mit den meisten anderen integrieren Bildungsbereiche, solche wie "Arbeiten", „Sicheres Verhalten“, "Kommunikation", "Fiktion", « Bußgeld und musikalische Betätigung“, "Erkenntnis", in dem eine weitere Anreicherung erfolgt sozial- Persönliche Erfahrung von Kindern, entwickeln sozial- Wertorientierungen und Vorstellungen, Bildung von Schulbereitschaft, Wunsch nach Neuem soziale Stellung des Schülers, die Entwicklung des Selbstbewusstseins der Kinder findet statt.
Sozial- Moralische Erziehung kann nicht auf den Rahmen der Aktivitäten eines einzelnen Kindes oder spezieller Veranstaltungen beschränkt werden. Sozial-Moralische Erfahrungen werden von einem Kind kontinuierlich gesammelt, sowohl unter Anleitung eines Erwachsenen als auch im selbstständigen Verhalten. Deshalb Aufgaben sozial- Der Lehrer entscheidet ständig über die moralische Entwicklung des Kindes, bei allen Arten von Kinderaktivitäten, die direkt organisiert sind lehrreich Aktivitäten und freie Kommunikation. In jedem lehrreich Im Moment konzentriert sich der Lehrer auf die Themen Entwicklung der Gefühle der Kinder, Beherrschung positiver Verhaltensweisen und Einführung in die Kultur soziale Modelle.
Manchmal fragen Lehrer: „Wie oft pro Woche sollten Sie Inhalte planen? Bildungsbereich"Sozialisation„?“ Solche Fragen deuten darauf hin, dass der Lehrer das Wesentliche nicht versteht sozial- emotionale Entwicklung und Bildung. Inhalt Bereiche sind nicht getrennt, isoliert "Veranstaltungen", und das Ganze Lebensweise, bei dem das Kind unter Anleitung eines Lehrers und selbstständig positive persönliche Erfahrungen in Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen sammelt; Lebensweise, in dem sie ständig bereichert werden soziale Vorstellungen von Kindern, emotionale Reaktionsfähigkeit entwickelt sich und es entwickelt sich die Gewohnheit, die Regeln der Kommunikationskultur zu befolgen.
Hervorzuheben ist die Planung sozial-Moralische Bildung sollte eng mit dem Inhalt aller verbunden sein Bildungsbereiche. Es ist notwendig, dass jede der oben genannten Erinnerungen, die der Erzieher anstrebt, unterschiedlich ist Bildungsinhalte visuelle Aktivität, Kommunikation), um bei Kindern gute Gefühle zu wecken, den Wunsch, gute Taten zu vollbringen, um bei jedem Kind ein Gefühl von Selbstwertgefühl und Respekt für andere zu entwickeln.
Implementierung Aufgaben sozial-Die moralische Entwicklung muss mit dem Inhalt aller Abschnitte des Programms verknüpft sein "Kindheit". In jedem lehrreich Moment, in dem der Lehrer große Aufmerksamkeit schenkt die Aufgabe, soziale Gefühle zu entwickeln, Verhaltenskultur, Aufmerksamkeit gegenüber anderen Menschen, das heißt, sie sorgt für die Bereicherung positiver und kultureller Emotionen
Erlebnisreise für Kinder. Die Hauptsache ist, dass der Lehrer etwas anderes anstrebt Bildungsinhalte(objektive Welt, Natur, Kinderliteratur, Musik, visuelle Aktivität) bei Kindern gute Gefühle zu wecken, den Wunsch, gute Taten zu tun, bei jedem Kind ein Gefühl von Selbstwertgefühl und Respekt für andere Menschen zu entwickeln.
Wenn der Lehrer über die Organisation des Lebens und der Aktivitäten älterer Vorschulkinder nachdenkt, denkt er immer an den pädagogischen Einfluss, den er auf die Kinder geplant hat. Angelegenheiten: Welche Rolle werden sie spielen? Sozial und die kulturelle Entwicklung von Kindern, welche Beziehungserfahrungen und Gefühle jedes Kind ertragen wird. Vorschulkinder verstehen die moralische und kulturelle Komponente ihrer Taten und Handlungen nicht immer selbstständig. Aufgabe Lehrer – um die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gefühle zu lenken, die sie erleben, auf die Regeln der Kommunikationskultur, auf Manifestationen der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses, die den Kindern helfen, gemeinsame Probleme erfolgreich zu lösen Aufgaben und allmählich zu kultivierten Menschen werden, mit denen andere bereitwillig kommunizieren.
Unter Sozialisation versteht man die Aneignung moralischer und moralischer Prinzipien sowie Verhaltensregeln in der Gesellschaft durch ein Vorschulkind. Wir werden weiter darüber sprechen, wie die Sozialisation von Vorschulkindern erfolgt.
Die Sozialisierung von Vorschulkindern erfolgt hauptsächlich durch Kommunikation. Das wichtigste Instrument der Sozialisation eines Kindes ist immer die Familie.
Was ist Kindersozialisation?
Die Sozialisation von Vorschulkindern ist ein langer und komplexer Prozess, den jedes Kind durchlaufen muss. Viel hängt vom Erfolg dieses Prozesses ab. Kinder akzeptieren ihre Rolle in der Gesellschaft, lernen, sich nach den in der Gesellschaft akzeptierten Regeln zu verhalten und beginnen zu verstehen, wie sie ein Gleichgewicht zwischen den Anforderungen der Gesellschaft und ihren eigenen Bedürfnissen finden können.
Die Sozialisierung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes ist eine Kombination aus Unterschiedliche Faktoren, unter denen:
- äußere Faktoren, die die Form der Sozialisation und die weitere Richtung der kindlichen Entwicklung vorgeben. Die Liste dieser Faktoren umfasst das Team, die Familie, Sektionen und Vereine, vorschulische Bildungseinrichtungen;
- interne Faktoren, also die psychologischen Eigenschaften eines Vorschulkindes, die die Bildung seines Weltbildes beeinflussen.
Der Grad der Sozialisation bestimmt die Harmonie seiner Beziehungen zu Gleichaltrigen, die Entwicklung des Kindes und seinen zukünftigen Erfolg.
Spiele zur Sozialisierung von Vorschulkindern
Zur Sozialisierung der Kinder können verschiedene Spiele eingesetzt werden. Grundsätzlich werden sie mit Gleichaltrigen verbracht. Während der Spiele legen die Kinder gemeinsam Ziele fest, die sie erreichen müssen, planen etwas und schließen Freundschaften. Kommunikationskontakte während des Spiels können jede Form annehmen. Das Spiel kann im Team oder alleine gespielt werden, mit unterschiedlichen Interaktionsebenen.
Eine gute Unterstützung der Sozialisation sind Spiele, bei denen Vorschulkinder das Verhalten von Erwachsenen nachahmen und ihre Erfahrungen zum Ausdruck bringen. Bei einer solchen Unterhaltung lernen Kinder, ihre eigenen Gefühle zu kontrollieren, andere Menschen zu verstehen und die Bedeutung verschiedener Regeln und Einschränkungen zu verstehen.
Sozialisation im Kindergarten
Der Kindergarten ist die erste Begegnung des Babys mit einem eigenständigen Leben und die wichtigste Phase im Leben eines jeden Kindes. In der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt die Sozialisierung eines Vorschulkindes, seine Interaktion mit Gleichaltrigen und unbekannten Erwachsenen. Kinder stehen vor der Wahl: mit dem Team befreundet sein oder in Konflikt geraten, daher besteht die Aufgabe der Lehrer darin, dem Kind bei der Entscheidung zu helfen.
Die soziale Entwicklung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen erfolgt unter verpflichtender Beteiligung von Erwachsenen. Mit Hilfe von Lehrern und Eltern entwickelt das Kind das richtige Verhaltensmodell, es lernt, seinen Standpunkt zu verteidigen und Schwierigkeiten zu überwinden.
Die Sozialisierung im Kindergarten ist äußerst wichtig, da ein Kind zu Hause wahrscheinlich keine solche Erfahrung machen kann. In der vorschulischen Bildungseinrichtung kommt es zur ersten Rollenverteilung, darüber hinaus beginnt das Kind, seine Rolle in der Gesellschaft zu verstehen und wird nach und nach selbstständig.
Elena Efimova
Sozialisation von Vorschulkindern
Sozialisation von Vorschulkindern
Sozialisation- Dies ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung, der unter dem Einfluss von Bildungs- und Bildungsaktivitäten stattfindet. Um eine vollwertige Persönlichkeit zu entwickeln, ist Förderung notwendig Sozialisation Baby in seinem ersten Gesellschaften- Familien- und Kindergartengruppe, die einen Beitrag leisten kann sozial-psychologische Anpassung an das weitere Leben in der Gesellschaft und erfolgreiche Interaktion mit der Welt um ihn herum. Das Ergebnis von früh Sozialisation ist die Bereitschaft für die Zukunft Kinder zur Schule und freie Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Von, wie der Prozess von früh Sozialisation Das zukünftige Leben eines Menschen hängt maßgeblich davon ab, da in diesem Zeitraum etwa 70 % der menschlichen Persönlichkeit geformt werden.
Dies ist ein spontaner Weg, da der Mensch von den ersten Schritten an sein individuelles Leben in der sozio-historischen Welt aufbaut. Wichtig ist, dass das Kind die Einflüsse nicht einfach aufnimmt Umfeld, sondern wird in Verhaltensweisen einbezogen, die anderen Menschen gemeinsam sind und aus denen er lernt Soziale Erfahrungen. Meisterschaft Sozial Erfahrung wird umgesetzt und entspricht als zielgerichteter normativer Prozess, der speziell von der Gesellschaft organisiert wird sozial-Wirtschaftsstruktur, Ideologie, Kultur und Bildungsziele in einer bestimmten Gesellschaft.
Unter den gesellschaftlichen Werten nimmt die Familie einen der führenden Plätze ein. Jede Familie zeichnet sich durch individuell organisierte innere Beziehungen, Lebensweisen und Traditionen aus. Das psychologische Mikroklima der Familie spielt bei der Bildung eine große Rolle Kinder und reflektiert, vor allem die moralische, ethische und ästhetische Natur familiärer Beziehungen.
Die Zusammensetzung der Familie und die zwischenmenschlichen Beziehungen ihrer Mitglieder, die Fähigkeit, Schwierigkeiten beim Aufbau einer Familienstruktur zu überwinden, angemessen auf aktuelle Ereignisse zu reagieren und sich an sich abzeichnende Veränderungen anzupassen – all das sind charakteristische Merkmale, die eine bestimmte Art von Familie schaffen Familie.
Bildungsstarke Familie. Die Bildungschancen in diesen Familien sind nahezu optimal. Die strukturellen und materiellen Eigenschaften solcher Familien sind nicht entscheidend. In einer unvollständigen oder weniger wohlhabenden Familie können ernsthafte Bildungsschwierigkeiten auftreten, aber was in den Vordergrund tritt, ist zunächst die Atmosphäre der Familie, die Bildungsstellung der Eltern, die Art ihres Umgangs mit Kindern, der Grad der Vertrauen, Einfluss, Kontrolle
Pädagogisch nachhaltig. Die Familie bietet allgemein günstige Bildungschancen, trotz gewisser Schwierigkeiten und Konflikte im familiären Miteinander, Schwierigkeiten bei der Wahl der Kommunikationsmittel, bei der Aufrechterhaltung der psychischen Nähe, die mit Hilfe anderer überwunden werden können soziale Institution, und vor allem Schulen
Pädagogisch instabil. Dieser Typ wird durch das Vorhandensein einer falschen pädagogischen Position der Eltern (Überfürsorglichkeit, Autoritarismus, Duldung usw.) bestimmt, die gleichzeitig zurückgezogen und korrigiert wird. Daher ist das Bildungspotenzial solcher Familien recht hoch, aber die Ergebnisse von Familienerziehung erfordert eine Korrektur, sowohl in Bezug auf die Eltern als auch in Bezug auf Kinder.
Bildungsschwäche mit Verlust des Kontakts zu Kindern und der Kontrolle über sie. Wir sprechen über Familien, in denen Eltern Aus verschiedenen Gründen(schlechter Gesundheitszustand, übermäßige Arbeitsbelastung, mangelnde Bildung, pädagogische Kultur) nicht in der Lage, richtig zu unterrichten Kinder. Und obwohl Konflikte in solchen Familien meist nicht beobachtet werden, kommt es (insbesondere im Jugendalter) zu einem ständigen tatsächlichen Verlust des familiären Einflusses auf das Kind. Alter, Kontrolle über seine Interessen, Pläne, Zeitvertreib, Kontakte. Aus diesem Grund ist die produktive Interaktion mit Kindern minimal, daher „je mehr der Einfluss der Familie geschwächt wird.“ Je mehr Raum das Element informeller Gruppen im Leben und in der Entwicklung eines Teenagers einnimmt.“
Andere Arten von Familien (bildungsschwach mit einer ständig widersprüchlichen Atmosphäre; bildungsschwach mit einer aggressiv-negativen Atmosphäre; marginalisiert; mit Alkoholismus, sexueller Demoralisierung usw.; kriminell; psychisch belastet, deren Merkmale sowie das Niveau von Bildungspotenzial, das schon im Namen klar erkennbar ist, findet sich auch häufig in sozial- pädagogische Realität. Über familiäre Dysfunktionen zu sprechen ist einfach und schwierig zugleich, denn ihre Formen sind so vielfältig wie die Arten und Varianten von Familienzusammenschlüssen.
Bisher konnten Experten die psychologischen Mechanismen des Übergangs einer Familie von einer relativ wohlhabenden in eine dysfunktionale Kategorie nicht aufdecken.
Verfahren Sozialisation Es beginnt in der Kindheit und setzt sich ein Leben lang fort. Sozial-Persönliche Entwicklung gelingt erfolgreich unter der Bedingung ihrer kontinuierlichen Umsetzung, d.h. der Einbeziehung in jedem Moment Bildungsprozess.
Sozial-persönliche Entwicklung Kinder verläuft positiv, sofern ihre Bedürfnisse nach positiven emotionalen Kontakten mit anderen, Liebe und Unterstützung, aktiver Erkenntnis, selbstständiger, interessenbasierter Aktivität, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung und Anerkennung ihrer Leistungen durch andere befriedigt werden. Es ist wichtig, ein emotional angenehmes Klima in der Gruppe und eine sinnvolle, personenorientierte Interaktion zwischen Lehrer und Kindern zu schaffen und Eigeninitiative unterstützen zu können Kinder.
Organisieren mit Vorschulkinder In Situationen mit Suchcharakter muss der Lehrer einem bestimmten folgen Algorithmus:
1. Wecken Sie Interesse Kinderproblem eine Entscheidung erfordern, emotional darstellen, einleiten Kinder in die Situation hinein: Was ist los? Was ist passiert? Was war das Problem? Warum ist das Problem aufgetreten?
2. Schaffen Sie bei den Teilnehmern aktives Einfühlungsvermögen in Situationen und Verständnis dafür Schwierigkeiten: Wie haben sie sich gefühlt? Wie ist ihre Stimmung? Ist Ihnen das schon einmal in Ihrem Leben passiert? Welche Gefühle haben Sie damals erlebt?
3. Ermutigen Sie zur Suche Möglichkeiten und Lösungsmethoden Situationen: Was kann passieren? Wie kann man helfen? Was würden Sie tun, wenn Sie an der Stelle dieses oder jenes Teilnehmers wären? Alle Angebote besprechen und finden gemeinsame Entscheidung, wie wir handeln und Erfolg haben sollen.
4. Aktivieren Kinder in die konkrete Praxis umsetzen Aktion: Fürsorge zeigen, trösten, Mitgefühl ausdrücken, bei der Lösung von Konflikten helfen usw.
Und sehr wichtig: helfen, ein Gefühl der Zufriedenheit mit einem erfolgreich gelösten Problem zu erleben, zu verstehen, wie sich der emotionale Zustand der Teilnehmer verändert hat, und sich mit ihnen zu freuen. (Es ist so gut, dass wir uns gegenseitig unterstützen! Wenn wir zusammen sind, werden wir alle unsere Probleme lösen)
1. Praktische Situationen humanistischer Wahl.
Vorschulkinder davor stehen Auswahl: Auf die Probleme anderer reagieren Kinder Oder persönliche Interessen bevorzugen und Gleichgültigkeit zeigen?
Behalten Sie die Zeichnung beispielsweise für sich oder fügen Sie sie in eine allgemeine Nachricht an einen erkrankten Kollegen ein; Auf eine Hilfeanfrage antworten oder sie ignorieren?
Verhalten Kinder In Situationen der Wahl hilft es, die Merkmale ihrer Wahl besser zu verstehen sozial-moralische und emotionale Entwicklung.
2. Praktische Situationen problematischer Natur wie z "Was zu tun was zu tun?"
Dies sind verschiedene schwierige Situationen, die wir schaffen, um Initiative, Unabhängigkeit, Intelligenz und Reaktionsfähigkeit zu wecken Kinder, Bereitschaft, nach den richtigen Lösungen zu suchen.
Situationen: Es gibt keine Farben in einzelnen Farben, es gibt nicht genug Plastilin zum Modellieren. Kinder suchen selbstständig nach Lösungen und lösen gemeinsam Probleme.
3. Sehr fesselnd Kinder geben Situationen vor„Bringen Sie Ihrem Freund bei, was Sie selbst tun können“.
Wir ermutigen Kinder Aufmerksamkeit füreinander, gegenseitige Hilfe und Zusammenarbeit zeigen. Kinder teilen ihre Erfahrungen, wir helfen ihnen, sich in die Rolle hineinzufinden "Lehrer", d. h. seien Sie geduldig, aufmerksam und nachsichtig gegenüber den Fehlern und Schwierigkeiten Ihrer Mitmenschen.
4. Auch Kinder nehmen an Spielen teil – Imitationen: Veränderungen emotionaler und körperlicher Zustände, Nachahmung von Naturzuständen usw.
Was muss getan werden, damit ein Kind, das diese Welt betritt, selbstbewusst, glücklich, klug, freundlich und erfolgreich wird und in der Lage ist, mit den Menschen um es herum zu kommunizieren? Um einem Kind das Kommunizieren beizubringen, braucht man viel Geduld, Liebe und den Wunsch, ihm zu helfen, die komplexe Welt der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen zu verstehen. Also für das Kind, das knüpft Kontakte, entsprechende Standards der Veränderung Sozial Umfeld ist Familie, vorschulische Bildungseinrichtung, Gefolge. Beim Umzug von einem anderen Sozial In der Umgebung befindet sich das Kind in einer Krise des Eintritts in ein neues Umfeld soziale Gemeinschaft, der Prozess der Anpassung, Auflösung darin festgestellt wird Prozess der Individualisierung und endet mit der Integration in soziales Umfeld. Die Implementierung von Spieltechniken in der Arbeit mit Kindern wird es Kindern erleichtern, sich an Neues anzupassen soziale Umstände, wird ihnen helfen, sich selbst und andere Menschen angemessen wahrzunehmen, konstruktive Verhaltensweisen zu beherrschen und die Grundlagen der Kommunikationsfähigkeit in der Gesellschaft zu erlernen.
Sozialisation, die Bildung der Verbindung eines Kindes zu den führenden Lebensbereichen: der Welt der Menschen, der Natur, der objektiven Welt. Es gibt eine Einführung in die Kultur, in gemeinsame menschliche Werte. Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung, der Bildung der Grundlagen des Selbstbewusstseins und der Individualität des Kindes.
Die Erziehung und Bildung eines Kindes im Vorschulalter ist ein neuer Schritt beim Eintritt in die Welt um uns herum. Eine wichtige Rolle bei der Optimierung der sozialen Anpassungsprozesse von Kindern kommt vorschulischen Bildungseinrichtungen zu, da hier die aktive Persönlichkeitsbildung stattfindet.
Ein wichtiger Aspekt der Entwicklung eines Vorschulkindes ist seine Sozialisation, die vor allem durch die Kommunikation mit Erwachsenen und anderen Kindern bestimmt wird. In der russischen Psychologie wird soziale Entwicklung als die Aneignung des von der Menschheit gesammelten Wissens und der Erfahrung durch das Kind betrachtet, wobei der Träger dieser Erfahrung zunächst ein nahestehender Erwachsener ist. Die Bildung eines Kindes als Mitglied der menschlichen Gesellschaft erfolgt während seiner gesamten Kindheit, beginnt jedoch sehr früh, fast schon in den ersten Lebenswochen. Die entscheidende Rolle spielen dabei die Familie, die Stellung der Eltern, ihre Bereitschaft, das Kind in die Welt der menschlichen Beziehungen zu entlassen und ihm dabei alle nötige Hilfe und Unterstützung zu gewähren.
Durch Kommunikation beeinflussen Erwachsene (hauptsächlich Eltern) das Kind. Die Art und Weise dieser Beeinflussung kann unterschiedlich sein.
Erstens ist es wichtig, dass der Erwachsene vom Kind als Subjekt, als Person, als Repräsentant der Gesellschaft wahrgenommen wird. Im Vorschulalter, insbesondere bei älteren Vorschulkindern, überwiegt das persönliche Motiv in der Kommunikation.
Zweitens beeinflusst ein Erwachsener ein Kind, indem er ihm Aufgaben stellt, um Handlungen zu erlernen oder zu meistern. Die Erledigung einer Aufgabe erhält in der Regel Zustimmung oder Ablehnung, bekräftigt oder nicht bekräftigt. Diese Haltung, die Einschätzung eines Erwachsenen, wird auch in den Rahmen der Kommunikation einbezogen und ist eine der Möglichkeiten, auf das Kind einzuwirken.
Drittens hat die Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen Auswirkungen auf den Kommunikationsbereich selbst, die Sprachbeherrschung des Kindes, die Entwicklung der Persönlichkeit und des Selbstbewusstseins des Kindes sowie die Bildung von Freundschaften unter Gleichaltrigen (I.V. Dubrovina, 2004).
Die Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen weist ein grundlegendes Merkmal auf, das sie von der Kommunikation von Kindern untereinander unterscheidet. In der Kind-Erwachsenen-Dyade kommt dem Erwachsenen die führende, dominante Rolle zu. Es sind die Worte und Taten eines Erwachsenen, die den Charakter und die weitere Entwicklung seiner Interaktion mit dem Kind bestimmen, und es sind die Fehler eines Erwachsenen, die in der Regel die Ursache für Konflikte zwischen einem Kind und einem Erwachsenen sind . Mangelnde Kommunikation mit Erwachsenen in den frühen Entwicklungsstadien wirkt sich nicht nur negativ auf die geistige Entwicklung des Kindes, sondern auch auf die Entwicklung seiner gesamten Persönlichkeit aus. Mangelnde Aufmerksamkeit der Eltern und Ignorierung des Kindes können zu Neurotizismus, psychischen und psychosomatischen Erkrankungen sowie tiefgreifenden Persönlichkeitsstörungen führen (I.V. Dubrovina, 2004).
Der Sozialisationsgrad eines Menschen ist ein wichtiges Kriterium für seine Anpassung an das Leben in der Gesellschaft. L.S. Vygotski machte in seiner Theorie der kulturgeschichtlichen Entwicklung der Psyche darauf aufmerksam, dass „die soziale Entwicklungssituation den Ausgangspunkt für alle dynamischen Veränderungen darstellt, die in der Entwicklung über einen bestimmten Zeitraum auftreten.“ Sie bestimmt jene Formen und den Weg, auf dem das Kind neue Persönlichkeitsmerkmale erwirbt, und bezieht sie aus der Realität, als aus der Hauptquelle der Entwicklung, dem Weg, auf dem die soziale Entwicklung individuell wird.“
Das Vorschulalter ist die Zeit der intensivsten sozialen Entwicklung.
Fragen der Entwicklung und Sozialisierung von Schülern sollten auf vier Ebenen berücksichtigt werden:
sozial – die grundlegenden Interessen der gesamten Gesellschaft als integrales System betreffend, das die Bevölkerung des Landes, einer bestimmten Region und der sozialen und politischen Gemeinschaft integriert;
institutionell – bezieht sich auf bestimmte soziale Organisationen, Abteilungen, Institutionen, deren direkte Funktionen Sozialisierung, Bildung, Ausbildung, Gesundheitsfürsorge, Erholung und andere Fragen der Entwicklung und Bildung jüngerer Generationen umfassen;
zwischenmenschlich (gruppenintern) – manifestiert sich in Familien und anderen kleinen sozialen Gruppen gemischter Altersgruppe, insbesondere aber bei Kindern und Jugendlichen;
individuell – entsteht vor der sich entwickelnden Persönlichkeit eines einzelnen Kindes (L.R. Bolotina, O.V. Budanova).
Je älter ein Kind wird, desto wichtiger spielt dieser Aspekt seiner sozialen Entwicklung: die Beherrschung der Normen und Regeln sozialer Beziehungen. Es reicht nicht aus, einem Kind lediglich Wissen darüber zu vermitteln, wie die menschliche Gesellschaft funktioniert und wie es üblich ist, sich darin zu verhalten. Es müssen Bedingungen für den Erwerb persönlicher sozialer Erfahrungen geschaffen werden, da Sozialisation die aktive Beteiligung des Menschen selbst an der Beherrschung der Kultur menschlicher Beziehungen, der Beherrschung sozialer Normen und Rollen und der Entwicklung psychologischer Mechanismen des Sozialverhaltens voraussetzt.
Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Aneignung sozialer Normen. Die hohe geistige und persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes, seine Weltoffenheit und neue Erfahrungen schaffen günstige psychologische Voraussetzungen für den Eintritt in das öffentliche Leben. Allerdings unterschätzen Erwachsene in der Umgebung des Kindes oft die Bedeutung dieser Altersphase für die Entwicklung des Kindes und betrachten sie als Vorbereitung auf das zukünftige, „echte“ Leben, das ihrer Meinung nach mit dem Eintritt in die Schule beginnt. Die ersten recht hohen Anforderungen an ein Kind im Hinblick auf die Beherrschung sozialer Normen werden gerade in der Schule gestellt, daher stellen sich Eltern und Erzieher nicht die Aufgabe der sozialen Entwicklung eines Vorschulkindes, sondern nimmt in ihren Köpfen einen festen Platz ein. Die geistige Entwicklung, das Lernen, die Vorbereitung auf die Schule haben Vorrang, und die Sozialisation erfolgt spontan, wie von selbst, und ihre Qualität wird selten Gegenstand der Aufmerksamkeit und Sorge der Eltern. Mittlerweile nehmen im Vorschulalter die ersten Stereotypen des Sozialverhaltens Gestalt an und es bildet sich ein individueller menschlicher Verhaltensstil (I.V. Dubrovina, 2004).
Daher ist es notwendig, dem Kind bereits vor der Schule dabei zu helfen, jene sozialen Fähigkeiten zu erwerben, auf die es sich beim Eintritt in eine neue soziale Struktur verlassen kann. Unter Berücksichtigung der objektiven Grenzen der sozialen Fähigkeiten eines Vorschulkindes können wir nur einen Bereich nennen, in dem er die für den Schuleintritt notwendigen und seinem Alter angemessenen individuellen sozialen Erfahrungen sammeln kann – die schulischen Einrichtungen der Kinder verschiedene Arten. Das Kind soll die Möglichkeit haben, selbstständig Beziehungen zu anderen Kindern und Fremden aufzubauen.
Das Leben unter anderen Kindern und Erwachsenen ist nicht einfach, aber für das Baby sicher: Schließlich sind Erwachsene immer noch in der Nähe und man kann sich immer an sie wenden, wenn man ein bestimmtes Problem nicht selbst lösen kann. Der Lehrer ist Träger gesellschaftlicher Verhaltens- und Kommunikationsstandards und unterstützt die Kinder auch bei deren Einhaltung.
Trotz der recht strengen Regelung des Lebens in Vorschuleinrichtungen gehört der gesamte Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen dort den Kindern. Sie erwerben selbstständig eine sehr reiche Erfahrung in der Beziehung zu anderen Kindern und Erwachsenen. Wenn diese Kinder in die Schule kommen, verfügen sie über eine Reihe sozialer Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, angemessene Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden aufzubauen.
Im Gegensatz dazu treten bei den sogenannten „Heimkindern“ schon ab dem ersten Schultag Schwierigkeiten auf. Es fällt ihnen oft schwer, Kinder kennenzulernen, auf unbekannte Erwachsene in der Schule zuzugehen und sie wissen nicht immer, wie sie ohne die Hilfe von Erwachsenen mit anderen auskommen und Konflikte lösen können. Sozial erfahrenere Klassenkameraden bemühen sich überhaupt nicht darum, einem solchen Kind psychologische Unterstützung zu bieten, im Gegenteil, sie stoßen es weg oder ignorieren es und betrachten es als „Kindermädchen“, „Jammerer“, „Muttersöhnchen“ oder „Großmutters Enkelin“. .“
Daher besteht eine der Aufgaben eines praktischen Psychologen, der mit Vorschulkindern arbeitet, darin, Eltern dabei zu helfen, ihren eigenen Unwillen zu überwinden, die Hand des Kindes „loszulassen“, und ihm den sanftesten und zugänglichsten Zugang zur Gesellschaft zu ermöglichen.
Älteres Vorschulalter - die letzte Phase der Anfangsphase der Sozialisation eines Kindes im Vorschulalter Bildungseinrichtung. In diesem Stadium kommt es zu bedeutenden Veränderungen in seinem Leben. Ankunft in Kindergarten erfordert, dass das Kind das System solcher Komponenten der sozialen Anpassung beherrscht: die Fähigkeit, sich an das Leben unter neuen sozialen Bedingungen anzupassen, Bewusstsein für die neue soziale Rolle „Ich bin ein Vorschulkind“, Verständnis für den neuen Abschnitt seines Lebens, persönliche Aktivität in Der Aufbau harmonischer Verbindungen mit dem sozialen Umfeld und die Einhaltung bestimmter Gruppenregeln erfordern die Fähigkeit, standardisiert zu führen und die eigenen Gedanken und Positionen zu verteidigen (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko usw.). „Die Beherrschung der Wissenschaft des Lebens ist das Grundbedürfnis eines Kindes, das es zu befriedigen versucht. Dies erfordert von ihm die Fähigkeit, die aktuellen Umweltbedingungen nicht nur zu überleben, sondern auch darin zu leben volle Macht, erkennen Sie Ihr Potenzial, erreichen Sie Übereinstimmung mit anderen, finden Sie Ihren angemessenen Platz in einer widersprüchlichen Welt“ (A.L. Kononko).
Um eine vollwertige Persönlichkeit zu erziehen, ist es notwendig, die Sozialisation des Kindes in seinen ersten Gesellschaften – der Familie und der Kindergartengruppe – zu fördern, was zur sozialpsychologischen Anpassung an das weitere Leben in der Gesellschaft und zur erfolgreichen Interaktion mit der Welt um ihn herum beitragen kann ihn. Das Ergebnis einer frühen Sozialisation ist die Schulbereitschaft der Kinder und die freie Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Das zukünftige Leben eines Menschen hängt weitgehend davon ab, wie der Prozess der frühen Sozialisation abläuft, da in dieser Zeit etwa 70 % der menschlichen Persönlichkeit geformt werden.
Erstens ist dies ein spontaner Weg, da der Mensch von den ersten Schritten an sein individuelles Leben in der sozio-historischen Welt aufbaut. Wichtig ist, dass das Kind die Einflüsse der Umwelt nicht einfach aufnimmt, sondern sich auf gemeinsame Verhaltenshandlungen mit anderen Menschen einlässt und dabei soziale Erfahrungen sammelt.
Zweitens wird die Beherrschung sozialer Erfahrungen auch als gezielter normativer Prozess realisiert, der von der Gesellschaft speziell organisiert wird und der sozioökonomischen Struktur, Ideologie, Kultur und dem Zweck der Bildung in einer bestimmten Gesellschaft entspricht.
Um die Wirksamkeit des Sozialisationsprozesses eines Kindes in Kindereinrichtungen zu bestimmen, gibt es folgenden Kriterien:
– soziale Anpassung, die die aktive Anpassung des Kindes an die Bedingungen des sozialen Umfelds und seine optimale Einbindung in die sich ändernden Bedingungen für den Erfolg bei der Zielerreichung ermöglicht;
– soziale Autonomie, die die Umsetzung einer Reihe von Einstellungen zu sich selbst, Stabilität im Verhalten und in Beziehungen ermöglicht;
– soziale Aktivität, die als realisierbare Bereitschaft zu sozialem Handeln im Bereich sozialer Beziehungen angesehen wird, die auf eine gesellschaftlich bedeutsame Veränderung der Umwelt, Initiative, Kreativität, Unabhängigkeit und Wirksamkeit abzielt.
Bis zum Ende der Vorschulzeit muss das Kind, vorbehaltlich einer vollständigen sozialen Bildung:
interagiert selektiv und konsequent mit Kindern;
beteiligt sich an der gemeinsamen Ideenfindung in Spielen und im Unterricht;
gibt dem anderen eine möglichst genaue Botschaft, achtet auf den Gesprächspartner;
regelt sein Verhalten durch erlernte Normen und Regeln (hält aggressive Reaktionen zurück, verteilt Rollen gerecht, hilft Freunden usw.);
verteidigt erlernte Normen und Regeln vor Gleichaltrigen und Erwachsenen.
1.3. Analyse der Aktivitäten von Vorschuleinrichtungen zur Sozialisation von Vorschulkindern
Im letzten Jahrzehnt wurden bestimmte Rechtsakte und Regulierungsdokumente verabschiedet, die den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen zugrunde liegen: „Übereinkommen über die Rechte des Kindes“, „Erklärung der Rechte des Kindes“, „Welterklärung zum Überleben“, Schutz und Entwicklung von Kindern“, „Familiengesetzbuch“. Russische Föderation", Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" usw.
Eine Analyse der Regulierungsdokumente im Zusammenhang mit der Sozialisation eines Kindes und dem Schutz seiner Rechte in der Familie und in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglichte es, eine Reihe von Bereichen zu identifizieren, die mit dem Schutz der Rechte des Kindes zusammenhängen: das Recht des Kindes seine Meinung äußern; das Recht des Kindes auf einen Vornamen, Vatersnamen und Nachnamen; das Eigentumsrecht des Kindes; das Recht des Kindes auf Bildung, das auf die Entwicklung der Persönlichkeit, seiner Begabungen, geistigen und körperlichen Fähigkeiten abzielen sollte.
All dies zusammengenommen zwang Forschungsteams zu einer neuen Herangehensweise an die Konzepte und Inhalte von Programmen zur Erziehung, Entwicklung und Ausbildung von Vorschulkindern – der Inhalt aller modernen Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen umfasst einen Abschnitt „Sozialpädagogik“. Dieser Abschnitt bezieht sich auf die Entwicklung, Bildung und Ausbildung von Kindern aller Altersgruppen.
Daher ist es sinnvoll, moderne vorschulische Bildungsprogramme aus der Perspektive der Sozialisation von Kindern im Kindergarten zu analysieren.
Besonders gelungen ist die Beschreibung der altersbedingten sozialen Entwicklungs- und Bildungschancen von Vorschulkindern im Basisprogramm „Origins“. Die Autoren dieses Programms glauben, dass es notwendig ist, Interesse, Aufmerksamkeit und eine freundliche Haltung gegenüber anderen zu fördern. Ermutigen Sie Kinder, ihre Gefühle offen und aufrichtig auszudrücken und den Zusammenhang zwischen einem klar zum Ausdruck gebrachten emotionalen Zustand und dem Grund zu erkennen, der diesen Zustand verursacht hat. Im „Origins“-Programm wird die soziale Entwicklung von Kindern jeglicher Art untersucht Altersgruppe ist mit der Sprachentwicklung eines Kindes und der kognitiven Entwicklung eines Vorschulkindes verbunden. Der Rest des Inhalts der Sozialisation wird in anderen Bereichen der Arbeit mit Kindern offenbart, aber die Sozialisation des Kindes selbst wird überhaupt nicht erwähnt, selbst in Programmabschnitten wie Moral, Arbeitserziehung usw.
Leider wird in einer Reihe von Nachwuchsprogrammen der Sozialisation eines Vorschulkindes wenig Aufmerksamkeit geschenkt und sie ist gleichzeitig auf verschiedene Bereiche der Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern „verstreut“. Daher ist zu beachten, dass es in vielen modernen Programmen nahezu identische Bereiche der sozialen und pädagogischen Arbeit mit Kindern gibt: Kennenlernen der Phänomene des gesellschaftlichen Lebens, mit der Arbeit von Erwachsenen, mit Objekten der unmittelbaren Umgebung, mit der belebten und unbelebten Natur . Im „Programm zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ heißt dieser Arbeitsabschnitt „Kennenlernen der Umwelt“, im Programm „Kindheit“ – „Das Kind lernt die objektive Welt kennen, engagiert sich in der Arbeit“, im Programm „Ursprünge „- „Kognitive Entwicklung“ usw. Charakteristisch ist, dass in einigen Programmen, zum Beispiel im „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, hrsg. M.A. Vasilyeva et al. geben Empfehlungen für die Sozialisation eines Kindes bereits im zweiten Lebensjahr, gleichzeitig wird aber das Hauptaugenmerk auf die Festigung und Vertiefung des Kommunikationsbedürfnisses gelegt.
Die Autoren des von Ph.D. Prof. entwickelten Programms „Kindheit“ und „Ich bin ein Mensch“ haben sich intensiv mit dem Problem der Sozialisation eines Vorschulkindes befasst. S.A. Laut Kozlova ist die Sozialisierung der wachsenden und sich entwickelnden Persönlichkeit eines Kindes jedoch, wie oben gezeigt, inhaltlich viel umfassender und erfordert eine besondere Herangehensweise und echte Technologie. Die Hauptaufgabe des Einsatzes solcher sozial orientierter Technologien im Kindergarten besteht darin, die Schüler effektiv an das von der Menschheit angesammelte Wissenssystem, an universelle menschliche Werte, Normen und Regeln heranzuführen, die es ihnen ermöglichen, in der Gegenwart und Zukunft zu leben und zu handeln. Tatsächlich ermöglicht die Einbeziehung von Vorschulkindern in eine Vielzahl von Aktivitäten – pädagogische, spielerische, künstlerische und ästhetische, arbeitsbezogene und andere –, dass Lehrer bei Kindern nach und nach die Normen und Regeln des Verhaltens und der Kommunikation entwickeln und ihre eigene Aktivität unter respektvollen Bedingungen zum Ausdruck bringen für ihr Recht auf freie Entfaltung und Entfaltung ihrer Fähigkeiten.
Das Programm zur soziokulturellen Entwicklung von Vorschulkindern „Rodnik“ versucht auch, das Problem der Sozialisierung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes zu lösen. Seine Autoren sind außerordentliche Professoren und Kandidaten Pädagogische Wissenschaften PFUND. Baryaeva, O.L. Gavrilushkina und Logopäden der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 26 des Bezirks Pawlowsk in St. Petersburg E.O. Gerasimmova, G.S. Danilina, N.P. Makarchuk. Das Programm wurde vom Bildungsausschuss von St. Petersburg in der Person seines führenden Spezialisten G.G. aktiv unterstützt. Sparrow, Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 26, Pawlowsk I.S. Makarchuk und das gesamte Lehrerteam.
Das Rodnik-Programm wurde vom Wissenschaftlichen und Methodischen Rat für Vorschulerziehung des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation genehmigt und wird für die Arbeit mit Vorschulkindern empfohlen.
Die Erfahrung mit dem Programm hat gezeigt, dass es sowohl umfassend als auch in Teilbereichen eingesetzt werden kann. Die Umsetzung von Programmaufgaben ist ohne eine Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern auf der Grundlage von Freundlichkeit und Humanisierung nicht möglich. Das Programm gibt Ihnen die Möglichkeit, Märchen zu erschaffen; Baugrundstücke für Spielaktivitäten; sich in verschiedene Rollen verwandeln, bei Kindern nicht-situative Kommunikationsformen entwickeln usw.
Bei der Erstellung des Programms „Frühling“ kamen die Lehrer zu dem Schluss, dass die Ziele der Kindererziehung am besten erreicht werden, wenn sie Ideen entwickeln, die auf den kulturellen Traditionen unserer Vorfahren basieren und mit modernen wissenschaftlichen Daten verknüpft werden.
Das Kind steht im Mittelpunkt des Programms. Das Programm basiert auf der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Menschheit und dem Leben eines Einzelnen. Das Kind lernt, sich seiner selbst rechtzeitig bewusst zu werden. Der Name des Programms spiegelt die Wurzelverbindungen mit den Konzepten „Frühling“, „Clan“, „Verwandte“ und „Heimat“ wider, die nach den Gedanken unserer Vorfahren – der Slawen – vom Namen des slawischen Gottes Rod abstammen - der Schöpfer des Universums, der Erde und des Menschen.
Das Programm zielt auf die Entwicklung einer ganzheitlichen und harmonischen Persönlichkeit des Kindes ab, da es Bedingungen für das Erwachen des Bewusstseins schafft und zur Bildung des „Ich“-Bildes beiträgt.
Kinder werden mit den Traditionen, Ritualen, der Arbeit, Kleidung, Liedern und Legenden des russischen Volkes vertraut gemacht, was den Prozess des „Heranwachsens in die menschliche Kultur“, also der Sozialisierung, weitgehend sicherstellt. Das Rodnik-Programm zielt darauf ab, eine gute Einstellung zur Natur und den Menschen um uns herum zu entwickeln.
Bei der Umsetzung des „Frühlings“-Programms steht die Rolle des Spiels an erster Stelle. L.S. Vygotsky stellt fest, dass Spielen als eine Aktivität mit sozialem Charakter und sozialem Inhalt in der Struktur jeder kreativen Aktivität enthalten ist. Das Programm nutzt dieses Merkmal der alten Künste und kreativen Aktivitäten von Vorschulkindern sowie Materialien, die dieser Idee am besten entsprechen.
Die Arbeit im Rahmen des „Frühlings“-Programms trägt dazu bei, im Kopf des Kindes Folgendes zu reflektieren:
Die Welt um uns herum ist eins, alles in ihr ist durch Millionen unsichtbarer Fäden miteinander verbunden, und jede Verletzung ihrer Integrität, Harmonie und Ausgewogenheit führt letztendlich zur Zerstörung des Lebens auf der Erde, einschließlich des Menschen;
Die Moderne ist mit der Vergangenheit, dem kulturellen Erbe, der Weltanschauung der Menschen usw. verbunden.
Im Rahmen des Programms „Frühling“ werden folgende Aufgaben gelöst:
Erweckung einer besonderen emotionalen Beziehung in der Kommunikation mit der Natur, des Wunsches, sie zu bewundern und sich gleichzeitig um ihre Erhaltung zu kümmern;
die Bildung einer sozialen Orientierung, „Entdeckung eines Gleichaltrigen“, die Wahrnehmung seiner positiven emotionalen Basis als Interaktionsobjekt, die Entstehung emotionaler Bedürfnisse und geschäftlicher Kommunikationsmotive als Grundlage außersituativ-persönlicher und außersituativer -kognitive Kommunikationsformen;
die Bildung stabiler, verallgemeinerter, schematisierter, emotional aufgeladener Vorstellungen über das Leben der Menschen, ihre Sozialisierung in der Gesellschaft, den Zusammenhang der Zeiten, das kulturelle Erbe usw.
Entwicklung von Freiheit und Selbstausdruck.
Die Entwicklung und Erprobung einer Methodik zur Untersuchung des sozialen Wohlergehens einer Familie wurde an der staatlichen Bildungseinrichtung – dem Child Development Center – Kindergarten Nr. 2317 in Moskau durchgeführt. Das Programm wurde vom Leiter E.V. getestet. Kulakova, Leiterin der Struktureinheit, psychologischer und pädagogischer Dienst G.G. Zubov-Lehrer der Vorbereitungsschulgruppe.
Die Programmmethodik umfasste eine Befragung von Eltern und Erziehern zu Fragen des sozialen Wohlergehens der Familie sowie Interviews mit Kindern in der Vorschulgruppe.
Bei der Zusammenstellung von Befragungsformularen für Kinder und Erwachsene gingen die Lehrkräfte von den Vorstellungen der häuslichen Pädagogik über die Familie als soziokulturelle Realität aus, deren Besonderheiten der Interaktion Merkmale wie Ehe, Elternschaft und Verwandtschaft umfassen. Darauf aufbauend umfassten die Fragebögen für Erwachsene folgende Fragen: Familienzusammensetzung, Lebensbedingungen, Einkommen, pädagogischer Stil, emotionaler Gesundheitszustand, Wert von Kindern im Alter von sieben Jahren, Art der Beziehungen zu öffentlichen Bildungseinrichtungen, insbesondere zu a Vorschuleinrichtung.
Die Befragung von Kindern umfasste Fragen zur Bequemlichkeit der Lebensbedingungen; Zufriedenheit mit der wirtschaftlichen Lage; ein Gefühl der Stabilität (Instabilität der emotionalen Atmosphäre in der Familie; Fortpflanzungspläne der Eltern und der Wunsch des Kindes, einen Bruder oder eine Schwester zu haben; Weite). soziale Kommunikation und familiäre Bindungen in den Köpfen von Vorschulkindern. Das Interview wurde mit jedem Kind separat durchgeführt.
Also, in In letzter Zeit eine ganze Serie erschien Bildungsprogramme neue Generation. Zur Sozialisierung der Persönlichkeit von Vorschulkindern gibt es unterschiedliche Entwicklungen von Theorien und Praktiken. Dennoch bleibt das Problem der Sozialisierung von Kindern im Vorschulbereich ungelöst, da es keine einheitliche Technologie gibt.
1.4. Spielen ist die wichtigste Aktivität für Kinder
Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Kinderspiel ist eine historisch gewachsene Tätigkeitsform, bei der Kinder auf besondere Weise die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen nachahmen. bedingte Form. Spiel im Sinne von A.N. Leontiev ist die führende Tätigkeit eines Vorschulkindes, also eine solche Tätigkeit, bei deren Entwicklung große Veränderungen in der Psyche des Kindes stattfinden und in deren Rahmen sich mentale Prozesse entwickeln, die den Übergang des Kindes in eine neue Stufe seiner Entwicklung vorbereiten .
Ein Spiel ist eine sinnvolle Aktivität, d.h. eine Reihe sinnvoller Handlungen, die durch eine Einheit des Motivs verbunden sind. Die verbreitete Vorstellung, dass ein Spiel nur ein Funktionieren ist, entsteht dadurch, dass die Spielaktion nicht wegen der praktischen Wirkung ausgeführt wird, die sie auf das gespielte Subjekt hat. Doch menschliches Spiel ist nicht einfach das Funktionieren von im Körper ausgereiften Systemen und keine Bewegung, die nur deshalb stattfindet, weil sich im Körper ein Überschuss an nicht verbrauchter Energie angesammelt hat. Ein Spiel ist eine Aktivität, das heißt, das Spiel ist Ausdruck einer bestimmten Einstellung des Einzelnen zur umgebenden Realität.
Die Hauptposition, die das Wesen des Spiels bestimmt, ist, dass die Motive des Spiels nicht in der utilitaristischen Wirkung und dem materiellen Ergebnis liegen, das diese Aktion normalerweise in praktischen Nicht-Spiel-Begriffen liefert, sondern auch nicht in der Aktivität selbst, unabhängig von ihrem Ergebnis , sondern in vielfältigen Erlebnissen, die für den Spieler bedeutsam sind, den Seiten der Realität. Wie jede menschliche Aktivität außerhalb des Spiels wird auch das Spielen durch eine Einstellung zu Zielen motiviert, die für den Einzelnen von Bedeutung sind. Aber bei nicht-spielerischen Aktivitäten kann die Bedeutung dieses oder jenes Ziels sehr indirekt sein: Im praktischen Geschäftsleben kann eine Person zu Handlungen angeregt werden, deren direktes Ziel in seinem inneren Inhalt bedeutungslos ist für den Einzelnen, da eine Person durch diese Aktion die Befriedigung einiger ihrer Bedürfnisse umgehen kann, die nicht direkt mit dem internen Inhalt dieser Aktion zusammenhängen.
Auf die wichtige Rolle des Spiels für die umfassende Entwicklung von Kindern wies A.M. hin. Gorki und A.S. Makarenko. Sie betrachteten das Spielen von Kindern als die wichtigste Form der körperlichen und motorischen Aktivität.
P.F. Lesgaft (1987) glaubte, dass Spielen eine Übung ist, durch die sich ein Kind auf das Leben vorbereitet. Ein Spiel ist eine bewusste Aktivität, die darauf abzielt, ein bedingt gesetztes Ziel zu erreichen. Gut ausgewählt und richtig gemanagt ist das Spielen ein wirksames Instrument zur Bildung von Vorschulkindern. Die Kraft des Spiels, die ganzheitliche Entwicklung eines Kindes zu beeinflussen, liegt darin emotionale Erregung Durch das Interesse und die Leidenschaft, die ein Kind beim Spielen verspürt, ist es in der Lage, sich viel Mühe zu geben und sehr effizient zu sein.
Ya.A. Kamensky forderte eine sorgfältige Auswahl der Spiele unter Berücksichtigung ihres pädagogischen Wertes, damit sie gleichzeitig mit der Entwicklung zur Erziehung von Ehrlichkeit, Ordnungsliebe, Mut und freundschaftlichen Beziehungen im Kinderteam beitragen würden.
Es ist typisch für das Spiel besonderes Phänomen, das nur für sie charakteristisch ist, ist wachsende Spannung, Freude, starke Emotionen und ein unermüdliches Interesse am Erfolg. Die Aufregung, die ein Kind beim Spielen erlebt, versetzt den gesamten Körper in einen außergewöhnlichen physiologischen Zustand, der dazu beiträgt, dass das Kind Ergebnisse erzielt, die es unter anderen Bedingungen außerhalb des Spiels nie erreicht hätte (G. Craig, 2002).
Das Spiel ist die wichtigste Quelle für die Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens und für ihn eine besondere Form der Modellierung der Beziehungen zwischen Erwachsenen, die in den Regeln bestimmter Rollen festgelegt sind. Nach der Übernahme einer bestimmten Rolle orientiert sich das Kind an deren Regeln und ordnet sein impulsives Verhalten der Erfüllung dieser Regeln unter.
Die Motivation des Spiels liegt im eigentlichen Prozess der Ausführung dieser Aktivität. Die Grundeinheit des Spiels ist die Rolle. Zur Struktur des Spiels gehören neben der Rolle auch die Spielhandlung (Aktion zur Erfüllung der Rolle), der spielerische Umgang mit Gegenständen (Substitution) und die Beziehungen zwischen Kindern. Auch die Story und der Inhalt stechen im Spiel hervor. Die Handlung ist der Handlungsraum, den das Kind im Spiel nachbildet. Der Inhalt sind die Beziehungen zwischen Erwachsenen, die das Kind im Spiel nachbildet.
Das Spiel hat in der Regel Gruppencharakter. Eine Gruppe spielender Kinder fungiert gegenüber jedem einzelnen Teilnehmer als organisierendes Prinzip, das die Erfüllung der vom Kind eingenommenen Rolle autorisiert und unterstützt. Das Spiel unterscheidet zwischen realen Beziehungen der Kinder (zwischen den Spielteilnehmern) und spielerischen Beziehungen (Beziehungen entsprechend akzeptierter Rollen).
Das Spiel durchläuft verschiedene Phasen. Laut D.B. Laut Elkonin tritt objektbasiertes Spielen erstmals auf, wenn das Kind die objektbasierten Handlungen von Erwachsenen reproduziert. Dann rückt das Rollenspiel in den Vordergrund, das darauf abzielt, Beziehungen zwischen Erwachsenen nachzubilden. Am Ende der Vorschulkindheit erscheint ein Spiel mit Regeln – es wird ein Übergang von einem Spiel mit offener Rolle und versteckter Regel zu einem Spiel mit offener Regel und versteckter Rolle vollzogen.
N.Ya. Mikhailenko identifiziert drei allmählich komplexere Spielweisen:
1) Einsatz und Benennung bedingter objektiver Maßnahmen;
2) Rollenverhalten – Festlegung und Umsetzung einer bedingten Spielposition;
3) Plotten – die Entwicklung einer Abfolge integraler Situationen, deren Bezeichnung und Planung.
Spielen ist ein natürlicher Begleiter im Leben eines Kindes und entspricht daher den Gesetzen, die die Natur selbst im sich entwickelnden Körper des Kindes vorgibt – seinem unstillbaren Bedürfnis nach fröhlichen Bewegungen. Kreativität und Vorstellungskraft, die für die meisten Spiele eine unabdingbare Voraussetzung sind, verstärken die Gehirnimpulse, die wiederum die Hypophyse, die Aktivität der Schilddrüse und das gesamte endokrine System stimulieren. Positive Emotionen und Kreativität sind die wichtigsten Faktoren für die Heilung.
Eine ausreichende Auslastung der Freizeit der Kinder mit Spielen trägt zu ihrer ganzheitlichen und ganzheitlichen Entwicklung bei. Darüber hinaus tragen entsprechend ausgewählte Spiele, die das Alter, den Gesundheitszustand, die Art der funktionellen Veränderungen im Körper und den Grad der körperlichen Fitness von Kindern berücksichtigen, Spiele, insbesondere Spiele im Freien, zweifellos zur Gesundheit und Stärkung des Körpers des Kindes bei. Verhärtung und damit die Vorbeugung von Krankheiten (G. Craig, 2002).
Spiel ist ein vielschichtiges Phänomen; es kann als Folgendes betrachtet werden Sonderform die Existenz aller Aspekte des Lebens des Kollektivs ohne Ausnahme.
Das Spiel wirkt in zwei Dimensionen: Es schenkt momentane Freude, dient der Befriedigung aktueller Bedürfnisse und ist immer auf die Zukunft ausgerichtet, denn Es modelliert entweder bestimmte Lebenssituationen oder stärkt die Eigenschaften und Fähigkeiten und entwickelt die Fähigkeiten, die eine Person benötigt, um soziale Rollen zu erfüllen.
Spiele können ohne Übertreibung als Vitamine des geistigen Wohlbefindens bezeichnet werden. Unter ihrer hellen, lustigen, attraktiven Form verbergen sich viele pädagogische Möglichkeiten. Diese Möglichkeiten können über die Spielfunktionen eingesehen werden:
1. Soziokulturelle Funktion.
Das Spiel erfüllt wichtige soziale Funktionen, da sich das Kind darin gleichzeitig als Einzelperson und als Mitglied eines Teams fühlt. Somit ist Spielen ein Mittel zur Sozialisierung eines Kindes. Spielen ist für ein Kind das, was Sprechen für einen Erwachsenen ist. Gleichzeitig ist das Spiel, in den Worten von D.B. Elkonin, das ist eine Art „Schule der Moral“.
S.L. Rubinstein (2006) glaubte, dass ein Kinderspiel nur mit dem Charme höchster Formen der Kreativität verglichen werden kann. Das Spiel trägt zur Selbstverwirklichung des Kindes bei. Durch das Spielen gewinnt er Raum – körperlich, emotional, sozial. Er entwickelt einen Komplex der „Selbstheit“ – Selbstausdruck, Selbstkontrolle, Selbstverwirklichung, Selbstbestimmung, Selbstrehabilitation.
2. Kommunikationsfunktion.
Das Spiel ist ohne Kommunikation, die seine wichtigste Energiequelle ist, unmöglich. Das Spiel hilft, Groß und Klein zu vereinen und eine gemeinsame Sprache zu finden. Es ist ein Prototyp kollektiver Aktivität, da es Ihnen beibringt, miteinander zu verhandeln, nachzugeben, einem Freund zuzuhören, seine Handlungen fortzusetzen oder zu helfen und Ihre Wünsche unterzuordnen bestehende Regeln. Das Kind lernt, andere zu verstehen und zu respektieren, mit Verboten umzugehen. Das interessiert ihn persönlich, denn wer sich nicht an die Regeln hält, wird beim nächsten Mal nicht zum Spiel eingeladen.
Es gibt zwei Arten von Beziehungen in Spielen. Dabei handelt es sich um eine wettbewerbsartige Beziehung – zwischen Teams, zwischen Partnern, die genau das entgegengesetzte Ziel haben (wenn einer gewinnt, verliert der andere) und eine Beziehung echter Zusammenarbeit zwischen Mitgliedern desselben Teams. Eine solche Zusammenarbeit hilft dem Kind, aus der Situation herauszukommen und sie wie von außen zu analysieren.
3. Diagnosefunktion.
Das Spiel hilft, Abweichungen im Verhalten des Kindes zu erkennen. Beispielsweise verstößt ein Kind beim Spielen gegen die Regeln oder bricht das Spiel in einem entscheidenden Moment ab. Dies soll den Lehrer alarmieren, ihn zwingen, genauer zu beobachten und die Ursache für die aufgetretenen Abweichungen zu finden. Im Spiel kann das Kind seine eigenen Stärken, Fähigkeiten, persönliche Qualitäten, das heißt, das Spiel regt das Kind zur Selbsterkenntnis an: Kann ich?
4. Spieltherapie und Korrekturfunktionen.
In den meisten Fällen sollen Spiele dem Lehrer helfen, die geistige Entwicklung von Kindern zu harmonisieren, das Auftreten von Abweichungen zu verhindern und die unvermeidlichen Konflikte in der Seele des Kindes zu lösen, bevor sie möglicherweise zu etablierten Komplexen degenerieren. Das Spiel ist wie ein Lebensretter, der die Psyche des fragilen Kindes vor dem Druck der täglichen Erfahrungen schützt. Kinder greifen intuitiv auf das Spiel als psychotherapeutisches Mittel zurück, um Ängste, Stresssituationen sowie emotionale und intellektuelle Spannungen abzubauen. Das Kind spielt nicht nur, es erzählt anderen, was ihm Freude oder Sorgen bereitet, welche Eindrücke oder Probleme einer schnellen Lösung bedürfen.
5. Unterhaltungsfunktion.
In vielen Spielen führen die Spieler im Verlauf der Handlung reale und symbolische Handlungen aus, die im normalen Leben aus Sicht gesellschaftlicher Normen inakzeptabel sind. Wenn das Spiel diese verbotenen Normen erreicht, beginnt der Spaß zu fließen, da dieses Spiel Ihnen die Möglichkeit gibt, sich zumindest manchmal so zu verhalten, wie Sie möchten, um die Verbote zu brechen. Die Spiele werden von lautem Schreien, Lachen, Stampfen, Stoßen, plötzlichen Bewegungen und schnellem Laufen begleitet. Das Kind wird beim Spielen nie müde und fühlt sich glücklich und wohl.
Das Spiel trägt zur Schaffung von Schutzmechanismen bei, es sorgt für eine starke psycho-emotionale Entspannung, wodurch positive emotionale Empfindungen entstehen. Und je mehr positive Emotionen ein Kind empfängt, desto harmonischer und freudiger erscheint ihm die Welt, desto wohler und selbstbewusster fühlt es sich im Leben (S.L. Rubinstein, 2006).
Alle Kinderspiele werden normalerweise in zwei große Gruppen eingeteilt: Spiele mit vorgefertigten „harten“ Regeln (Sport, aktive Intelligenz); Spiele haben „freie“ Regeln, die während der Spielaktionen festgelegt werden (V.A. Krutetsky, 1986).
M. Lacerus bietet die folgende Klassifizierung von Spielen an:
Spiele im Zusammenhang mit körperlicher Aktivität;
Anziehungskraft auf verschiedene Spektakel;
Denkspiele;
Glücksspiele.
Nachahmungsverfahren, bei dem die Handlungen von Kindern einer einfachen Nachahmung von Handlungen nach einem Modell ähneln.
Dramatische Spiele basierend auf der Handlung.
Spiele mit einfachen Regeln.
Spiele mit Regeln ohne Handlung und einfache Sportspiele.
1. Physische und psychologische Spiele und Trainings: Motorsport, mobil, motorisch); ekstatische, spontane Spiele und Unterhaltung; befreiendes Spiel und Spaß; therapeutische Spiele (Spieltherapie).
2. Intellektuelle und kreative Spiele: Themenspaß; Plot-intellektuelle Spiele; didaktische Spiele (lehrplanmäßig, fachspezifisch, pädagogisch, pädagogisch, baulich, arbeitstechnisch), technisch, gestalterisch; elektronische, Computer- und Spielautomaten; Methoden des Spielunterrichts.
3. Gesellschaftsspiele: kreative Plot-Rollenspiele (Imitations-, Regie-, Dramatisierungs-, Tagtraumspiele); Planspiele (organisatorische Aktivität, organisatorisch-kommunikativ, organisatorisch-mental, Rollenspiel, Simulation).
4. Komplexe Spiele: (gemeinsame, kreative, Freizeitaktivitäten).
Im Laufe der Vorschulkindheit entwickeln Kinder mehrere verschiedene Arten Spiele. Den Hauptplatz nimmt das Handlungs-Rollenspiel ein.
Das Rollenspiel ist die wichtigste Spielform von Vorschulkindern, die an der Grenze zwischen Früh- und Vorschulkindheit entsteht und in der Mitte des Vorschulalters ihren Höhepunkt erreicht. Rollenspiele sind Aktivitäten, bei denen Kinder in die Rollen von Erwachsenen schlüpfen und in einer spielerischen Situation die Handlungen von Erwachsenen und ihre Beziehungen nachbilden. Ein Merkmal der Spielsituation ist der spielerische Umgang mit Gegenständen, bei dem die Bedeutung eines Gegenstandes auf einen anderen Gegenstand übertragen und dieser im Zusammenhang mit der ihm verliehenen neuen Bedeutung verwendet wird. Die Rolle eines Erwachsenen, die ein Kind einnimmt, enthält verborgene Regeln für die Ausführung von Handlungen mit Gegenständen und den Aufbau von Beziehungen zu anderen Kindern entsprechend ihrer Rollen. Das Rollenspiel ruft bei einem Kind tiefe emotionale Erfahrungen hervor, die mit dem Inhalt der gespielten Rollen, der Qualität der von jedem Kind gespielten Rolle und den realen Beziehungen verbunden sind, die Kinder im Prozess des kollektiven Spiels bei der Umsetzung seines Allgemeinen eingehen planen. Im Rollenspiel kommt es zur Entwicklung der wichtigsten Neubildungen der Vorschulkindheit: der Entwicklung der Vorstellungskraft, der Bildung von Elementen freiwilligen Verhaltens, der Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion.
Ein Spiel mit Regeln ist eine Art Gruppen- oder Paarspiel, bei dem die Handlungen der Teilnehmer und ihre Beziehungen durch vorformulierte Regeln geregelt werden, die für alle Teilnehmer verbindlich sind. Dabei wird der Übergang zum Spiel mit Regeln vorbereitet Rollenspiele, wo sie in der Rolle verwandt und verborgen sind. Die ersten Formen von Spielen mit Regeln sind handlungsorientiert, zum Beispiel „Katz und Maus“.
Beim Regiespiel handelt es sich um eine Art Einzelspiel, bei dem ein Kind mithilfe von Spielzeug eine bestimmte Handlung nachspielt. In einem Regiespiel übernimmt das Kind sowohl die Funktion des Regisseurs (das den Spielplan hält) als auch die des Schauspielers (das bestimmte Rollenspielaktionen ausführt, um den Spielplan umzusetzen).
Ein didaktisches Spiel ist eine Art Spiel, das von einem Erwachsenen organisiert wird, um ein Lernproblem zu lösen. Ein didaktisches Spiel kann entweder ein Rollenspiel oder ein Spiel mit Regeln sein. Didaktische Spiele sind die wichtigste Bildungsform für Kinder im Vorschulalter.
Dem Kinderspiel wird von Anhängern der Psychoanalyse große Aufmerksamkeit geschenkt. Diesem Trend folgend wird Spiel als Ausdruck unbewusster Tendenzen in symbolischer Form gesehen. Es wird angenommen, dass die Entwicklung des Spiels in der Vorschulkindheit durch eine Veränderung der Hauptstadien der psychosexuellen Entwicklung des Kindes (orales Stadium, anales Stadium, phallisches Stadium) bestimmt wird. Entwicklungsstörungen in jedem Stadium manifestieren sich zwangsläufig im Spiel. In diesem Zusammenhang hat sich im Rahmen dieses Ansatzes die Spieltherapie als Form der Korrekturarbeit mit Kindern (Ausdruck unterdrückter Tendenzen und Aufbau eines adäquaten Beziehungssystems zwischen Kind und Erwachsenen) durchgesetzt.
Folglich ist ein Spiel eine Tätigkeit, die kein materielles Ergebnis hervorbringt; es ist ein besonderer Bereich der menschlichen Tätigkeit, in dem eine Person keine anderen Ziele als die Erlangung von Vergnügen verfolgt.
Der Einfluss des Spiels auf die Entwicklung und Bildung der kindlichen Persönlichkeit
In den frühen Vorschuljahren im Leben eines Kindes ist das Spielen die Art der Aktivität, durch die seine Persönlichkeit geformt wird. Spielen ist die erste Aktivität, die eine besonders wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung ihrer Eigenschaften und der Bereicherung ihres inneren Inhalts spielt (S. Miller, 2005).
Persönliche Bedeutung und Attraktivität erlangen im Laufe der Entwicklung meist zunächst jene Handlungen und Erscheinungsformen der Persönlichkeit, die, nachdem sie zugänglich geworden sind, noch nicht alltäglich geworden sind. Was einem Kind zum ersten Mal gelungen ist, sei es das Öffnen einer Tür, das Umdrehen einer Klinke, denn das ist für es eine Leistung, eine Art Glück, gewinnt an Bedeutung, Attraktivität, wodurch die Aktion in den Spielplan eingeht: Das Kind fängt an, die Tür immer wieder zu öffnen und zu schließen, immer wieder an der Klinke zu drehen, nicht weil es jetzt praktisch notwendig ist, die Tür zu öffnen, sondern weil ihm diese Handlung unbewusst gefällt als Ausdruck seiner Leistungen, seiner Erfolge, seine Entwicklung; bereits vertraute, alltägliche Handlungen verlieren an Interesse und sind nicht mehr das Thema des Spiels. Es sind in erster Linie die Neuen, die gerade geboren und noch nicht als gewohnheitsmäßige Entwicklungserrungenschaften gestärkt wurden, die ins Spiel kommen.
Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit eines Kindes in Einheit und Interaktion geformt.
Die meisten Spiele spiegeln die Arbeit von Erwachsenen wider: Kinder ahmen die Hausarbeit ihrer Mutter und Großmutter nach, die Arbeit eines Lehrers, Arztes, Lehrers, Fahrers, Piloten oder Astronauten. Folglich vermitteln Spiele Respekt vor jeder Arbeit, die für die Gesellschaft nützlich ist, und bestärken den Wunsch, selbst daran teilzunehmen.
Das Spiel entwickelt moralische Qualitäten: Verantwortung gegenüber dem Team für die zugewiesene Aufgabe, Kameradschafts- und Freundschaftsgefühl, Koordination der Maßnahmen zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels, die Fähigkeit, kontroverse Probleme fair zu lösen.
Durch die Beobachtung des Spielverhaltens eines Kindes kann man die Beziehungen zwischen Erwachsenen in der Familie und ihren Umgang mit Kindern beurteilen. Diese Spiele tragen dazu bei, bei Kindern Respekt vor Eltern und Älteren zu wecken und den Wunsch zu wecken, sich um die Kinder zu kümmern. Indem Kinder die Hausarbeit von Erwachsenen nachahmen, erlernen sie einige hauswirtschaftliche Fähigkeiten: das Staubwischen Puppenmöbel, den Boden in ihrem „Haus“ fegen, die Kleidung der Puppe waschen. Die überwiegende Mehrheit der Spiele widmet sich der Darstellung der Arbeit von Menschen unterschiedlicher Berufe. So wird spielerisch das Interesse der Kinder an verschiedenen Berufen gefestigt und vertieft sowie der Respekt vor der Arbeit gefördert.
M. Istomina hat eine spezielle Studie zur Entstehung des freiwilligen Gedächtnisses im Vorschulalter durchgeführt. Es stellte sich heraus, dass während des Spiels die besten Voraussetzungen dafür geschaffen werden, dass das Kind erstmals vor die Aufgabe gestellt wird, sich etwas zu merken und zu erinnern, und dass auch die Voraussetzungen für die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens und Erinnerns geschaffen werden. Die Studie zeigte auch, dass eine spezielle Gedächtnisübung viel effektiver ist, wenn sie in ein Spiel integriert wird, als wenn sie in Form speziell organisierter Sitzungen durchgeführt wird.
Spiele werden oft von Liedern, Gedichten, Abzählreimen, Spielanfängen und Füllungen begleitet Wortschatz, bereichert die Sprache. Durch Spiele lernen Kinder auch, selbständig zu rezitieren und zu singen und helfen, Schüchternheit zu überwinden (E. Bern, 1988).
Beim Spielen erforscht das Kind Farbe, Form, Materialeigenschaften, räumliche Beziehungen, Zahlenverhältnisse und lernt Lösungen.
Auch für die moralische Bildung sind Spiele von großer Bedeutung. Kinder lernen, im Team zu agieren und sich an gemeinsame Vorgaben zu halten. Das Vorhandensein von Regeln und die Verpflichtung zu deren Einhaltung sowie der häufige Fahrerwechsel versetzen die Spielteilnehmer in die Position gleichberechtigter Partner, was dazu beiträgt, die emotionalen Kontakte zwischen Kindern zu stärken. Kinder lernen im Spiel nach und nach, dass sie niemanden in Schwierigkeiten bringen oder über die Unbeholfenheit eines anderen lachen sollten, denn so etwas kann jedem passieren. Das Erreichen eines gemeinsamen Erfolgs hängt von den Maßnahmen der gegenseitigen Unterstützung ab (L.I. Penzulaeva, 2001).
Kinder nehmen die Spielregeln als Gesetz wahr, und ihre bewusste Umsetzung formt den Willen, entwickelt Selbstbeherrschung, Ausdauer und die Fähigkeit, die eigenen Handlungen und Verhaltensweisen zu kontrollieren. Das Spiel entwickelt Ehrlichkeit, Disziplin und Gerechtigkeitssinn. Das Spiel lehrt Aufrichtigkeit und Kameradschaft. In kollektiven Spielen werden Kinderorganisatoren, Kinderführer identifiziert, die es verstehen, beharrlich ein Ziel anzustreben und andere mitzunehmen. Eine geschickte und durchdachte Spielführung durch den Lehrer trägt zur Entwicklung einer aktiven kreativen Persönlichkeit bei.
Spiele verbessern die ästhetische Wahrnehmung der Welt. Kinder lernen die Schönheit von Bewegungen und deren Vorstellungen kennen und entwickeln ein Gefühl für Rhythmus. Durch das Spielen und Umsetzen verschiedener Aktivitätsformen lernen Kinder sich selbst und ihren Körper kennen, erfinden, gestalten und entwickeln sich gleichzeitig harmonisch und ganzheitlich.
Spielen bereitet ein Kind auf die Arbeit vor: Kinder stellen Spielutensilien her, ordnen und verstauen sie in einer bestimmten Reihenfolge und verbessern die motorischen Fähigkeiten, die für zukünftige Arbeiten erforderlich sind.
ALS. Makarenko (1977) argumentierte, dass die Art und Weise, wie sich ein Kind beim Spielen verhält, auch sein späteres Verhalten bei der Arbeit bestimmt. Richtig organisierte und systematisch durchgeführte Spiele formen Charakter und Willen und fördern patriotische und internationale Gefühle.
Das Spiel wird „Königin der Kindheit“ genannt, weil... Sie wird am intensivsten als Aktivität in der Kindheit verwirklicht und sichert die persönliche Entwicklung des Kindes. Die Natur hat das Spiel zur umfassenden Vorbereitung auf das Leben geschaffen, daher hat es einen genetischen Zusammenhang mit allen Arten von Aktivitäten und fungiert als spezifische kindliche Form der Erkenntnis, Arbeit und Kommunikation. Gleichzeitig spielt das Kind nicht, um sich auf das Leben vorzubereiten. Das Spiel wird für ihn zu einer Art Lebensschule. Daher ist das Spielen ein unschätzbar wertvolles Entwicklungswerkzeug.
Zusammenfassend können wir daher den Schluss ziehen, dass das Spielen, das dem Kind Selbstverwirklichung und emotionalen Trost bietet, ein wichtiger Faktor für die umfassende Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit im Vorschulalter ist.
Als Ergebnis der Beherrschung dieses Kapitels sollte der Student:
wissen
- die Besonderheiten des Sozialisationsbegriffs im Vergleich zu verwandten Kategorien (soziale Anpassung, Inkulturation, Bildung, Persönlichkeitsentwicklung);
- Merkmale und Inhalte des Einflusses der wichtigsten Sozialisationsinstitutionen auf den Prozess der Assimilation sozialer Erfahrungen durch ein Vorschulkind;
in der Lage sein
- Kenntnisse über die Grundgesetze des Sozialisationsprozesses von Vorschulkindern bei der Entwicklung individueller Programme zur Bildung und Entwicklung von Kindern anwenden;
- Analysieren Sie die Interaktionen eines Vorschulkindes mit Erwachsenen, die seine soziale Entwicklung beeinflussen, mithilfe verschiedener sozialpsychologischer Ansätze.
eigen
Fähigkeiten in der sozialpsychologischen Analyse von Fakten und Phänomenen des Sozialverhaltens eines Vorschulkindes.
Sozialisation in moderne Wissenschaft wird als komplexer, vielschichtiger Prozess des Eintritts einer Person in die Gesellschaft verstanden, der mit der Assimilation eines Systems sozialer Normen und Werte und der Einbindung in ein System sozialer Verbindungen verbunden ist. Der Begriff „Sozialisation“ tauchte erstmals im 1887 veröffentlichten Werk „The Theory of Socialization“ des amerikanischen Soziologen F. G. Giddings auf, in dem Sozialisation als die Vorbereitung einer Person auf das Leben in der Gesellschaft definiert wurde.
Sozialisation- der Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiven Reproduktion von Verhaltensmustern, psychologischen Einstellungen, sozialen Normen und Werten, Kenntnissen und Fähigkeiten eines Individuums, die es ihm ermöglichen, erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren.
Die menschliche Sozialisation beginnt bei der Geburt und setzt sich ein Leben lang fort. Dabei verarbeitet er die von der Menschheit in verschiedenen Tätigkeitsfeldern gesammelten Erfahrungen, die es ihm ermöglichen, wichtige gesellschaftliche Rollen zu erfüllen.
Franklin Henry Giddings(1855-1931) – US-amerikanischer Soziologe, Professor für Soziologie an der Columbia University.
Giddings glaubte, dass die Entwicklung der Gesellschaft mit dem Zusammenspiel zweier multidirektionaler Prozesse verbunden ist: objektiv-natürlich und subjektiv-psychologisch. Er interpretierte subjektive psychologische Prozesse als kollektives Bewusstsein, das die Erfahrungen von Generationen sammelte und das Bewusstsein einzelner Individuen beeinflusste.
Die bedeutendsten Werke: „Die Prinzipien der Soziologie“ („Grundsätze der Soziologie“, 1896), „Studien zur Theorie der menschlichen Gesellschaft“ („Studien zur Theorie der menschlichen Gesellschaft“, 1922), „Die wissenschaftliche Untersuchung des Menschen.“ Gesellschaft“ („Scientific Study of Human Society“, 1924).
IN Konzeptstruktur Sozialisation fällt auf vier verbunden Komponente(Reis. 7.1).
Reis. 7.1.
Sozialisation als Prozess - Dies ist die soziale Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit in Abhängigkeit von der Art der menschlichen Interaktion mit der Umwelt, der Anpassung an diese unter Berücksichtigung individueller Merkmale. Die Sozialisation als Prozess umfasst vier Komponenten: spontane Sozialisation, geführte Sozialisation, sozial kontrollierte Sozialisation (Erziehung) und bewusste Selbstveränderung eines Menschen.
Anpassung- der Prozess der Anpassung eines Individuums an sich ändernde Umweltbedingungen.
Sozialisation als Bedingung - weist auf die Präsenz der Gesellschaft hin, die ein Mensch für die natürliche soziale Entwicklung als Individuum braucht. In der ausländischen Psychologie erfolgt die Erforschung der Sozialisationsbedingungen nach dem bioökologischen Ansatz von W. Bronfenbrenner 1 . Der Wissenschaftler identifiziert vier Ebenen des sozialen Umfelds, die den Prozess der geistigen und sozialen Entwicklung eines Kindes beeinflussen: vom unmittelbaren Umfeld (Familie, Freunde, Kinderbetreuungseinrichtungen) bis zu den Werten, Gesetzen und Normen, nach denen die Gesellschaft lebt. In der Hauswirtschaft wurden die Bedingungen (Faktoren) der Sozialisation von A. V. Mudrik entwickelt.
Der Wissenschaftler identifiziert drei Ebenen von Sozialisationsfaktoren:
Mikrofaktoren – Familie, Peergroup, Kinderbetreuungseinrichtungen und religiöse Organisationen;
Mesofaktoren – Lebensbedingungen (regional und ethnokulturell) und der Einfluss der Medien;
Makrofaktoren – globale Lebensbedingungen im Staat und auf dem Planeten insgesamt.
Anatoly Viktorovich Mudrik (geb. 1941) ist ein moderner Forscher, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Sozialpädagogik und Psychologie der Fakultät für Pädagogik und Psychologie der MP State University, Autor von Pädagogik Konzepte von Persönlichkeit und Kommunikation, Sozialisation und Sozialpädagogik.
Die bedeutendsten Werke: „Sozialisation und die „Zeit der Unruhen““ (1991), „Einführung in die Sozialpädagogik“ (1997), „Sozialisation und Bildung“ (1997), „ Sozialpädagogik„(1999, 2000), „Kommunikation im Bildungsprozess“ (2001).
Sozialisation als Manifestation wird als eine bestimmte soziale Reaktion einer Person betrachtet, die ihr Alter und ihre Entwicklung im spezifischen System berücksichtigt Öffentlichkeitsarbeit. Es wird verwendet, um den Grad der sozialen Entwicklung des Kindes zu beurteilen.
Sozialisierung als Ergebnis charakterisiert den sozialen Status des Kindes im Verhältnis zu seinen Altersgenossen.
Sozialisation wird als ein wechselseitiger Prozess betrachtet, der nicht nur die Assimilation, sondern auch die aktive Reproduktion sozialer Beziehungen durch den Einzelnen umfasst. Mudrik identifiziert mehrere Methoden der Sozialisation (Abb. 7.2).
- Institutioneller Weg umgesetzt durch Kindergarten, Schule, Institutionen zusätzliche Ausbildung, Kinderorganisationen, Medien. Die Basis diese Methode Laut Mudrik ist Nachahmung erforderlich. Institutionen der Sozialisation unterscheiden sich nicht nur im Inhalt von Normen und Verhaltensregeln, sondern auch in der Art der Interaktion in ihnen, dem Grad der Kontrolle über die Einhaltung von Standards und den Möglichkeiten zur Manifestation von Individualität.
Reis. 7.2.
- - Traditioneller Weg umgesetzt durch die Familie und das unmittelbare soziale Umfeld. Die Aneignung von Normen und Regeln erfolgt bei dieser Methode auf der Grundlage der Identifikation mit nahestehenden Erwachsenen und der unbewussten Nachahmung „bedeutender Anderer“.
- - Stilisierte Art und Weise durch eine Referenzgruppe umgesetzt. Im Vorschulalter wird der Einfluss von Gleichaltrigen auf den Sozialisationsprozess durch den Inhalt der kindlichen Subkultur vermittelt.
- - Zwischenmenschlicher Weg umgesetzt durch bedeutende Personen: Eltern, Erzieher und Lehrer, Gleichaltrige. Diese Methode basiert auf Identifikation und Empathie.
- - Reflexiver Weg basiert auf dem Bewusstsein und der Erfahrung einer Person der subjektiven Realität, ihrem Platz darin und sich selbst als solcher, d. h. auf Reflexion, internem Dialog und Selbstanalyse.
Voraussetzung für die Sozialisation ist die Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen, ihre praktischen Kriterien sind die Aktivität des Einzelnen, das emotionale Wohlbefinden und die soziale Kompetenz als Bereitschaft, Verhalten gemäß den vorgegebenen gesellschaftlichen Normen umzusetzen. Somit wird der Erfolg der Sozialisation durch den Grad der Assimilation und Akzeptanz der Werte, Normen, Existenzregeln einer bestimmten Gesellschaft sowie durch den Grad der Aktivität, Selbstverwirklichung und den Erfolg in Aktivität und Kommunikation bestimmt.
Als Indikatoren und Bedingungen für eine erfolgreiche Sozialisation es kann in Betracht genommen werden:
- - das Vorhandensein verschiedener Identitätsgruppen, zwischen denen eine freie Wahl möglich ist;
- - gegenseitige Akzeptanz des Einzelnen und der Gruppe;
- - hoher soziometrischer Status in mindestens einer der Identitätsgruppen;
- - differenziertes Selbstbild;
- - klar konstruierte Zeitperspektive.
Gleichzeitig stellt sich natürlich die Frage nach dem Erfolg der Sozialisation in verschiedenen sozialen Institutionen. Der Einfluss sozialer Institutionen auf die persönliche und soziale Entwicklung eines Kindes zeigt sich am deutlichsten im Vorschulalter. Ihr Einfluss wird anhand der folgenden Punkte untersucht Theoretische Konzepte.
- 1. Bioökologisches Modell der Umwelt von U. Bronfenbrepner. Wissenschaftler haben die Mikroebene der Umwelt (Familie, Schulklasse, Peergroup) identifiziert; Meso-Ebene (Erwachsene, durch die die Gesellschaft die Sozialisierung von Kindern beeinflusst) und Makro-Ebene (Gesetze, Sozialpolitik, Normen und Werte der Gesellschaft sowie Traditionen und Bräuche). Das Bild der sozialen Welt entwickelt sich im Laufe seines Lebens im Menschen, wobei den frühen Phasen der Sozialisation des Einzelnen, die am häufigsten in der Familie stattfinden, eine besondere Bedeutung zukommt.
- 2. Sozialer Konstruktionismus ICH. Berger und T. Luckman. In den frühen Stadien der Sozialisation wird das Kind konsequent in der Welt legitimiert und erwirbt Kenntnisse über soziale Rollen, ihre Erklärungen und die Handlungsregeln in jeder von ihnen. Es gibt drei Ebenen, auf denen diese Legitimation erfolgt:
- - Familie;
- - Märchen, Folklore;
- - wichtige andere Personen (Eltern, Lehrer, Kollegen, Medien usw.).
Der Soziale Konstruktionismus ist eine soziologische Erkenntnistheorie von P. Berger und T. Luckmann, die die Mechanismen der sozialen Konstruktion der Wirklichkeit erklärt.
Wenn ein Mensch alle diese Ebenen überwindet, beherrscht er die gesamte Bandbreite der in der Gesellschaft zirkulierenden Bedeutungen, d.h. Für ihn ist „alles an seinen Platz gebracht“. In diesem Modell, wie auch in vielen anderen, kommt der Familie die dominierende Rolle zu, zumindest in den frühen Phasen der Sozialisation.
Die Interaktion des Kindes mit der Gesellschaft innerhalb der Sozialisationsinstitutionen ermöglicht die Lösung folgender Probleme:
- - Regulierung der Aktivitäten;
- - Individualisierung des Motivations-Bedürfnis-Bereichs;
- - Bildung eines Wertesystems;
- - Bereitstellung sozialer Erfahrungen;
- - Beherrschung von Verhaltensmustern unter unterschiedlichen sozialen Bedingungen;
- - Entwicklung der Kreativität;
- - Überwindung von Schwierigkeiten und Nachteilen.
Der Einfluss sozialer Institutionen auf die Entwicklung eines Kindes erfolgt gezielt (dank der fürsorglichen Erwachsenen) und spontan (durch ständige Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen) 1 .
Der Eintritt eines Kindes in die Welt der sozialen Beziehungen zwischen Erwachsenen ist ein komplexer und mehrstufiger Prozess, dessen Erfolg nicht nur von den Fähigkeiten des Einzelnen selbst, sondern auch von der Hilfe anderer Menschen und Institutionen (Sozialisationsagenten) abhängt. Dank der Sozialisationsakteure lernt das Kind soziale Rollen und kulturelle Normen, beherrscht Verhaltensmuster und lernt, diese je nach aktuellen Lebensumständen flexibel anzuwenden.
Sowohl in der ausländischen als auch in der inländischen Psychologie ist es üblich, zu trennen Prozesse der primären und sekundären Sozialisation, Gleichzeitig unterscheiden sich auch die Sozialisierungsagenten. ZU Agenten der primären Sozialisation Dazu gehören in der Regel Eltern, Verwandte, Freunde, Lehrer (Erzieher) und Ärzte. Als Agenten der sekundären Sozialisation Am häufigsten handelt es sich dabei um Vertreter der Verwaltung einer Bildungseinrichtung, eines Unternehmens, der Armee, der Polizei, der Kirche, der Medien usw.
Sozialisationsprozess in moderne Welt weist eine Reihe von Merkmalen auf, die mit Veränderungen in den Makrokontexten der Sozialisation und der Mikroumgebung, der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung, verbunden sind.
Die Sozialisation eines modernen Kindes erfolgt unter Bedingungen der Unsicherheit und Variabilität traditioneller sozialer Institutionen, wobei die Kategorisierung des sozialen Raums unter Bedingungen unzureichender Information und noch nicht entwickelter subjektiver Erfahrung erfolgt. Dies führt dazu, dass einerseits die sich entwickelnde Persönlichkeit Erfahrungen sammelt. schnelle Lösungen"und flexible Interaktion mit der Realität. Andererseits erschwert das Fehlen des Prozesses der Entwicklung und Zuordnung sozialer Kategorien den Prozess der sozialen und moralischen Entwicklung des Individuums, wenn nicht sogar verringert.
Beginnend mit den Werken von Ya. A. Kamensky, II. F. Kanterev, K. D. Ushinsky, Familie gilt als führende Institution der Sozialisation im Vorschulalter.
Merkmale der Sozialisation eines Kindes in Abhängigkeit von regionalen Bedingungen, Traditionen und Bräuchen wurden in den letzten Jahrzehnten in den Werken von G. N. Volkov, N. D. Nikapdrov, E. N. Shiyanov, R. M. Grankina und anderen konkretisiert.
Die entscheidende Rolle der Familie für die erfolgreiche Sozialisation von Vorschulkindern zeigt sich in der Gesamtheit aller sozialen Prozesse, durch die sich das Kind ein System von Wissen, Normen und Werten aneignet und reproduziert, das es ihm ermöglicht, zu funktionieren und sich voll zu fühlen Mitglied der Gesellschaft in der Zukunft.
Die Sozialisation in der Familie hängt von den Beziehungen ab, die sich innerhalb der Familie entwickeln, von der Autorität und Macht der Eltern und von der Zusammensetzung der Familie. In der Familie lernt das Kind die Normen menschlicher Beziehungen. Die Familie prägt die Persönlichkeit des Kindes durch die Umsetzung sozialer Funktionen.
Funktionen der Familie als Institution der Sozialisation:
- - Leiter makrosozialer Einflüsse, insbesondere kultureller Einflüsse; Kinder lernen religiöse Traditionen, ethnische Stereotypen und moralische Werte hauptsächlich durch die Familie;
- - Umgebung mikrosozialer Interaktion;
- - In der Familie übernimmt das Kind verschiedene Rollen;
- - In der Familie nimmt das Kind die ersten Normen und Werte wahr;
- - In der Familie wird Selbstbewusstsein (Selbstbild) gebildet.
Der Einfluss der Familie auf die Sozialisation von Kindern wird durch die Besonderheiten der Eltern-Kind-Beziehung bestimmt, wenn Eltern dem Kind nicht nur Akzeptanz, emotionalen Trost und Sicherheit bieten, sondern auch zur Quelle der Wahl von Werten und Verhaltensmustern werden in den Bereichen, in denen kulturelle Normen stabil sind (religiöse Überzeugungen, ethnische und Geschlechterrollenstereotypen).
Die Familie hat einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung des Kindes und legt den Grundstein für seine soziale, moralische und persönliche Entwicklung. Die Anwesenheit emotionaler Identifikationsfiguren – Eltern – schafft Voraussetzungen für die Aufnahme sozialer Erfahrungen durch das Kind: Verinnerlichung von Werten und Vorbildern des Verhaltens, Bildung des Selbstkonzepts.
Identifikation- der Prozess, sich mit einer anderen Person oder Gruppe von Menschen zu vergleichen und sich mit ihnen zu identifizieren.
Die zweite soziale Institution im Leben eines Kindes ist Kindergarten. Der Eintritt in den Kindergarten erweitert das Verständnis des Kindes für die Welt der sozialen Beziehungen, da sich die Verhaltensnormen in einer Bildungseinrichtung von den Familiennormen unterscheiden.
Die Hauptaufgabe einer Bildungseinrichtung besteht darin, den Familien ihrer Schüler pädagogische Hilfe und Unterstützung zu bieten und Probleme im Verhalten und in der Entwicklung von Kindern zu beheben. Gleichzeitig hängt die Wirksamkeit der sozialisierenden Einflüsse der Familie und der Vorschuleinrichtung maßgeblich von der Konsistenz der Anforderungen an das Kind und allgemeinen Vorstellungen über die Leitlinien für die kognitive, persönliche, moralische und soziale Entwicklung von Kindern ab. Vertrauen, Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Eltern und Erziehern gewährleisten den gemeinsamen Beitrag der wichtigsten Sozialisationsinstitutionen zum Entwicklungsprozess des Kindes. Durch den Besuch des Kindergartens lernt er, Kontakte zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen, lernt Normen und Verhaltensregeln und entwickelt Formen der Interaktion.
Auch die Gemeinschaft der Gleichaltrigen im Kindergarten übt gewisse sozialisierende Einflüsse aus. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen erfolgt nach allgemeinen Regeln, deren Erfolg die Position des Kindes in der Gruppe, sein emotionales Wohlbefinden usw. bestimmt Sozialkompetenz. Beim Spielen und Kommunizieren mit anderen Kindern entwickelt das Kind Kommunikationsfähigkeiten, lernt, sich selbst von außen zu betrachten, seine psychologischen Qualitäten zu unterscheiden, sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen, die Regeln zu befolgen und zu befolgen sowie die Meinungen anderer Menschen zu berücksichtigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist schwieriger als die Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen. Letzterer errät die Gefühle und Wünsche seines Kindes, während seine Altersgenossen selbst ihre eigenen Gefühle und Wünsche schlecht verstehen und formulieren. Deshalb streiten sich kleine Kinder oft untereinander.
Der Einfluss der Peergroup auf die Sozialisation erfolgt psychologisch Lernmechanismen, Nachahmung, Infektion Und Identifikation. Im Lernprozess erwirbt das Kind durch den Vergleich seines eigenen Verhaltens und des Verhaltens anderer die für die Kommunikation notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten. Dank der Nachahmung lernen Kinder im Vorschulalter vorgefertigte Verhaltens- und Beziehungsmodelle und übernehmen die Eigenschaften und Qualitäten derjenigen Gleichaltrigen, die sie gerne hätten. Der Infektionsmechanismus bestimmt die Übertragung des emotionalen Zustands von Kindern während ihrer direkten Kommunikation und reguliert ihre Kontakte. Identifikation ermöglicht es einem Kind, sich in einer Gleichaltrigengruppe akzeptiert zu fühlen, ein integraler Teil davon zu sein und selektive Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen.
Durch die Kommunikation mit Gleichaltrigen erwirbt das Kind zudem soziale Interaktionsfähigkeiten, erweitert sein soziales Rollenrepertoire und bildet sich ein Bild von seiner Persönlichkeit. Laut I. S. Kon erweitert die Einbeziehung in die Gesellschaft von Gleichaltrigen die Möglichkeiten des Kindes zur Selbstbestätigung und gibt ihm neue Rollen und Kriterien für das Selbstwertgefühl.
Im Prozess der Sozialisation passen sich Kinder nicht nur an die Gesellschaft an, sondern akzeptieren auch Normen und Verhaltensregeln und lernen, Einfluss auf die soziale Welt zu nehmen und sich darin zu individualisieren.
Im Konzept individueller Stil Sozialisierung wird die grundlegende Konsistenz der Prozesse der Sozialisierung und Individualisierung festgelegt, in deren Verlauf Kategorisierung und Selbstkategorisierung durchgeführt werden, die Wahl „Ihrer“ Identitätsgruppe und der Eintritt in diese, die Bildung multidimensionaler Versionen von Selbstbildern und ein Unikat Es entsteht ein Bild der Welt.
Als Merkmale der sozialen Situation der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen können die Grenzen der Bildung individueller Sozialisationsmöglichkeiten angesehen werden (der Inhalt von Normen und Werten und deren Variabilität in verschiedenen Sozialisationsinstitutionen, der Grad der Starrheit in der Übersetzung von Normen und Werten, der Stil der Kind-Eltern-Beziehung, der Stil der pädagogischen Kommunikation, die Organisationskultur einer Bildungseinrichtung, der Zusammenhang zwischen den Sozialisationsstrategien von Eltern und Kindern, die Interaktion zwischen verschiedenen Sozialisationsinstitutionen) und die Merkmale von a die Individualität einer Person (Psychodynamik, Handlungsstil, Kognition und Kommunikation; Inhalt und Hierarchie der Werte einer Person und der Grad ihrer Übereinstimmung mit den Werten der Identitätsgruppe). Gleichzeitig sind für Institutionen wie Kindergarten und Schule strengste normative Grenzen der Sozialisation charakteristisch. Bei ihnen ist der Aktivitätsgrad des Faches gering und es bestehen vielfältige Wahlmöglichkeiten. individuelle Wege Der Zugang zum Institut ist begrenzt. Die Grenzen der Familien- und Gruppensozialisation sind flexibler; sie ermöglichen es dem Kind und Jugendlichen besser, seine Individualität auszudrücken und Anerkennung und Wertschätzung von bedeutenden anderen zu erhalten.
Das allgemeine Schema zur Bildung eines individuellen Sozialisationsstils im Vorschulalter ist in Abb. dargestellt. 7.3.
Reis. 73.
Die Variabilität im Prozess des Eintritts von Kindern in die Welt der Erwachsenen basiert auf einer bestimmten Einstellung gegenüber den von ihnen festgelegten Normen und Werten: sinnvolle Einstellung, formelle Akzeptanz, Manipulation, Ablehnung. Gleichzeitig erfolgt die Bildung bestimmter Typ Die Einstellung eines Kindes zu Normen, Anforderungen und Werten wird nicht nur durch seine individuellen Eigenschaften bestimmt, sondern auch durch den Einfluss bedeutender Erwachsener (Eltern, Erzieher, Lehrer).
Aufgrund ihrer individuellen und altersbedingten Merkmale (emotionale Labilität, Impulsivität, hohe Emotionalität) reagieren Kinder im Vorschulalter sensibel auf die Akzeptanz von Normen und Anforderungen durch Erwachsene und auf die Ausbildung günstiger Sozialisationsmöglichkeiten, die es ihnen ermöglichen, ihre individuellen Eigenschaften zu offenbaren innerhalb klar definierter Grenzen sozialer Normativität.
Der tatsächliche Einfluss dieser altersbedingten Merkmale auf den Sozialisationsprozess wird jedoch durch eine Reihe von Faktoren vermittelt, die den prognostizierten Erfolg verringern. Gleichzeitig akzeptieren Kinder mit ausreichendem Selbstwertgefühl fast immer die von Erwachsenen vermittelten Normen und Regeln und passen gut in fast alle Gleichaltrigengruppen. Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl neigen eher dazu, die Standards einer bestimmten Sozialisationsinstitution zu akzeptieren, zeigen jedoch bei Konflikten auch aktive Formen antisozialen Verhaltens. Gleichzeitig sind Kinder mit geringem Selbstwertgefühl, die sich erfolglos fühlen, weniger sozialisiert und zeigen eine passive Ablehnung beider Normen und der spezifischen Institution der Sozialisation als Ganzes.
Unfähigkeit, sich anzupassen wesentliche Kriterien Die Beurteilung durch Erwachsene stellt das Kind vor die Wahl, die Kriterien der Erwachsenen zu ändern oder nicht zu akzeptieren oder seine Selbsteinschätzung herabzusetzen. Dies führt zur Bildung einer emotional ambivalenten Einstellung von Kindern nicht nur zu bestimmten Regeln, sondern auch zu den allgemeinen kulturellen und moralischen Werten der Erwachsenenwelt.
Die Möglichkeiten zur eigenständigen Gestaltung individueller Sozialisationsoptionen in den ersten Lebensjahren sind sehr gering und bei Kindern aufgrund des geringen Reflexionsgrades und der starren Art der Normenvermittlung in den meisten Sozialisationsinstitutionen (Familie, Vorschule, Schule) deutlich eingeschränkt ). Schwierigkeiten beim Einstieg von Kindern in die Welt der Erwachsenen mit ihren zahlreichen und vielschichtigen Normen, Werten und Regeln hängen auch damit zusammen, dass Kinder bei immer weiter wachsenden Kontakten mit der Welt keine für sie adäquate Form der Kommunikation finden Die Außenwelt und die strikt vermittelte Normativität der Erwachsenen verletzen ihre positive Selbsteinstellung, mindern das Selbstwertgefühl und den Wunsch nach Selbstverwirklichung. Emotionalität, Impulsivität/Reflexivität und Angemessenheit/Unzulänglichkeit des Selbstwertgefühls bestimmen die Merkmale der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie die Einstellung zu Normen und Werten, die für andere von Bedeutung sind, und legen den Grundstein für einen individuellen Sozialisationsstil.
Eine bestimmte Kombination psychodynamischer Qualitäten in der Struktur der Individualität eines Kindes kann den Prozess seiner Sozialisierung sowohl unterstützen als auch behindern. Besondere Schwierigkeiten haben Kinder mit einer aufgeweckten, ungewöhnlichen Persönlichkeit und einem hohen, oft fortgeschrittenen Entwicklungsstand ihrer Fähigkeiten. Der Sozialisationsprozess von Kindern mit hohem kreativen und intellektuellen Potenzial geht mit Schwierigkeiten bei der Aneignung vieler Regeln und Werte der Erwachsenenwelt einher, sowohl aufgrund ihrer objektiven Komplexität als auch aufgrund der Unfähigkeit, diese angemessen einzuhalten. Darüber hinaus werden viele Regeln von Erwachsenen als Wissen und nicht als Beziehungen übersetzt, und für ein hochbegabtes Kind ist das direkte Interesse an der ausgeführten Handlung das wichtigste regulatorische Bindeglied. Dennoch erhöht die Fähigkeit, in einer Situation der Unsicherheit und beim Fehlen vorgegebener Verhaltensmuster effektiv zu handeln, das Sozialisationspotenzial hochbegabter Kinder in Situationen sozialer Instabilität.
Auch soziale Erfahrungen, die eine Art Mechanismus zur Verinnerlichung von Normen und Regeln darstellen, spielen im Prozess der Sozialisation eine wichtige Rolle. Der Entwicklungsstand sozialer Erfahrungen hängt von der Emotionalität und Starrheit der Übersetzung der von Erwachsenen gesetzten Standards ab. Emotionalität hat den bedeutendsten, wenn auch zweideutigen Einfluss auf den Sozialisationsprozess, da sie im Erfolgsfall die Akzeptanz der Normativität steigert, im Misserfolgsfall jedoch zu deren negativer Ablehnung führt. Emotionale und gesellige Kinder zeichnen sich daher eher durch diametrische Indikatoren aus – sie sind entweder gut oder schlecht sozialisiert, je nachdem, ob sie ihren Altersgenossen ihre dominante Stellung aufzwingen konnten oder nicht. Wenn sie scheitern oder nicht befehlen können, sind sie nicht in der Lage, Partnerschaften aufzubauen und sich nicht in einer Gruppe zu sozialisieren. Im Gegenteil: Kinder, die wenig emotional und nicht sehr kommunikationsmotiviert sind, können sich mit einem niedrigen Status zufrieden geben.
Die Besonderheiten der Sozialisation im Vorschulalter werden durch die relative Abhängigkeit des Kindes von einem Erwachsenen und den Mangel an vielfältigen sozialen Erfahrungen bestimmt, was den Weg zum erfolgreichen Einstieg in die Welt der menschlichen Beziehungen erschwert. Das Verhalten bedeutender Erwachsener hat eine Vorbildfunktion, sodass die Einhaltung von Normen und Regeln durch ein Kind direkt davon abhängt, wie konsequent sich die Erwachsenen selbst daran halten. Für die erfolgreiche Aneignung von Normen und Regeln ist auch die ständige Förderung der Ausprägung anerkannter Verhaltensweisen bei Kindern von großer Bedeutung.
Fragen zum Selbsttest
- 1. Was sind die Kriterien für eine sozialisierte Persönlichkeit, die wichtigsten Ansätze zu ihrer Identifizierung?
- 2. Was sind die Besonderheiten der Sozialisationsforschung im kulturhistorischen Konzept von L. S. Vygotsky?
- 3. Welche Rolle spielen Emotionen im Sozialisationsprozess?
- 4. Wie hängen die Begriffe „Sozialisation“, „Individualisierung“, „soziale Anpassung“, „persönliches Wachstum“, „Bildung“, „soziale Entwicklung“, „Identitätsbildung“ zusammen?
- 5. Was sind die Besonderheiten des Einflusses von Sozialisationsinstitutionen auf die Entwicklung eines Vorschulkindes?
- 6. Welche Rolle spielt die Familie im Sozialisationsprozess von Kindern und welche Funktionen nehmen Eltern als Sozialisationsakteure wahr?
- 7. Welche Möglichkeiten haben Vorschuleinrichtungen für eine erfolgreiche Sozialisation von Kindern?
- 8. Welche Rolle spielen Gleichaltrige im Sozialisationsprozess von Vorschulkindern?
- 9. Wie werden sozialisierende Einflüsse in verschiedenen Institutionen zur Sozialisierung von Vorschulkindern koordiniert?
Praktische Aufgaben
- 1. Bestimmen Sie die Besonderheiten der Sozialisation im Vorschulalter und heben Sie die Aufgaben der sozialen Entwicklung von Kindern in dieser Zeit hervor.
- 2. Bestimmen Sie die Rolle und Einflussgrenzen verschiedener Sozialisationsakteure.
- 3. Vergleichen Sie die Mechanismen der Sozialisation in verschiedenen sozialen Institutionen.
- 4. Kriterien und Indikatoren für eine erfolgreiche Sozialisation in Familie und Bildungseinrichtung entwickeln. Entwickeln Sie ein Beratungsprogramm für Eltern zu Fragen der Familienerziehung. Siehe: Chesnokova O. B. Studie zur sozialen Kognition in der Kindheit. M.: IP RAS, 1996. Siehe: Kop I.S. Kind und Gesellschaft. M.: Akademie, 2003.
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